ULUSLARARASI DĠL VE EDEBĠYAT KONFERANSI. Bildiri Kitabı II

Transkript

1

2 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe 335

3 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe ULUSLARARASI DĠL VE EDEBĠYAT KONFERANSI II Balkanlarda Türkçe Editörler Dr. Adem BALABAN Dr. Bünyamin ÇAĞLAYAN Hëna e Plotë "Beder" Üniversitesi Tiran/Arnavutluk

4 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe ULUSLARARASI DĠL VE EDEBĠYAT KONFERANSI BĠLDĠRĠ KĠTABI II Topic: Balkanlarda Türkçe Editors: Dr. Adem Balaban, Dr. Bünyamin Çağlayan Publisher: Universiteti Hëna e Plotë (BEDËR) Press Publication Year: 2013 Printed in: Tirana Printing Date: Edition: First Edition Volume: II Number of Pages: 355 Theme: Turkish in Balkans, Turkish Publication Languages : Turkish, Albanian, English ISBN: Copyright: Hëna e Plotë "Beder" University, 2013 Uluslararası Dil ve Edebiyat ÇalıĢmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe, Cilt 2, Hëna e Plotë "Beder" Üniversitesi, Kasım 2013; Tiran/Arnavutluk II 3

5 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Konferans Hakkında Hëna e Plotë "Beder" Üniversitesi, Filoloji ve Eğitim Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü tarafından Arnavutluk'un BaĢkenti Tiran'da Kasım 2013 tarihinde düzenlenen Uluslararası Dil ve Edebiyat Konferansı nda bu yıl "Balkanlarda Türkçe" teması ele alınmıģtır. Balkanlar tarih içinde Türkler ve diğer milletlerin beraber yaģadığı ve ortak bir medeniyeti geliģtirdiği mekân olarak tarihte yerini almıģtır. Bunun sonucu olarak birçok eser bugün de insanlığa hizmet vermeye devam etmektedir. Türkçe meydana getirilen eserler de buna dâhildir. Bugün birçok Balkan ülkesinin kütüphanelerinde Türkçe kitap, belge vb. yer almaktadır. Balkanlarda Türkçe, hala konuģulan bir dil durumundadır. Edebi eserlerin yanında Türkçe gazeteler, dergiler yayınlanmakta ve radyo ve televizyon yayınlarında Türkçe de kullanılmaktadır. Konferansın amacı, Türkçenin Balkanlarda kullanılması ve bu dilde meydana getirilen eserlerin incelenmesi. Balkanlarda yaģayan diğer etnik unsurların Türk dili ve edebiyatına katkılarının araģtırılması ve bilim dünyasına aktarılması. Türkçe ve Balkan dilleri arasındaki iliģkilerin tarihi geliģiminin incelenmesi. Balkanlarda Türkçenin bugünkü durumu ve Türkçe öğretimi için yapılan çalıģmaların ortaya konulması. Konferans 11 ülkeden, farklı disiplin ve geleneklerden gelen katılımcılar arasında görüģ alıģveriģi ve tecrübe aktarımı için önemli bir fırsat sunmuģtur. Konferansta Balkanlarda Türkçe nin geçmiģi, bugünü ve geleceği ile ilgili 132 araģtırmacının 100 adet bildirisi sunulmuģ ve sunulan bildiriler iki cilt halinde kitap olarak yayınlanmıģtır. Dr. Adem Balaban Uluslararası Dil ve Edebiyat Konferansı Konferans BaĢkanı III 4

6 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Düzenleme Kurulu Dr. Ahmet Ecirli Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Filoloji ve Eğitim Fakültesi Dekanı Dr. Adem Balaban Hëna e Plotë -Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölüm BaĢkanı Dr. Bünyamin Çağlayan Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Dr. Adriatik Derjaj Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Ph. D Cand. Fatih Ufuk Bağcı Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Genel Sekreteri Ph. D Cand. Gülay Yurt Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü MA. Ümit Gülseven Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü MA. Hakan Kaçar Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Ph. D Cand. Arti Ömeri Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Filoloji ve Eğitim Fakültesi Sekreteri Elona Emiri Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Sekreteri Erlis Çela Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Halkla ĠliĢkiler Müdürü IV 5

7 Uluslararası Dil Bilim ve Edebiyat Kurulu Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Dr. Ferdinand Gjana Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Rektörü-Arnavutluk Prof. Dr. Ayhan Tekineş Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi Beşeri Bilimler Fakültesi Dekanı-Arnavutluk Prof. Dr. Cihan Okuyucu Yıldız Teknik Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Türkiye Prof. Dr. Yaşar Aydemir Gazi Üniversitesi, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi-Türkiye Prof. Dr. Mustafa Özkan İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dekanı-Türkiye Prof. Dr. Ceyhun Vedat Uygur Pamukkale Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Türkiye Prof. Dr. Zuhal Kültüral Marmara Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Türkiye Prof. Dr. İrfan Morina Piriştine Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Kosova Prof. Dr. Nazim İbrahim Aziz Kiril ve Metody Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Makedonya Doç. Dr. Genziana Abazi Egro Arnavutluk Dil Enstitüsü-Arnavutluk Doç. Dr. Lütviyye ASGERZADE Azerbaycan Milli Blimler Akademisi-Azerbaycan Doç. Dr. Sezai Coşkun Yıldız Üniversitesi, Türkçe Eğitimi Bölümü-Türkiye Doç. Dr. Adnan Karadüz Erciyes Üniversitesi, Türkçe Eğitimi Bölümü-Türkiye Doç. Dr. Salih Okumuş Piriştine Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü-Kosova Yrd. Doç. Dr. Cemal Saraç Marmara Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Öğretimi-Türkiye Yrd. Doç. Nuh Doğan Ordu Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Dr. Ahmet Ecirli Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi, Filoloji ve Eğitim Fakültesi Dekanı-Arnavutluk Dr. Adem Balaban Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölüm Başkanı-Arnavutluk Dr. Bünyamin Çağlayan Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı-Arnavutluk V Dr. Bayram Karcı Hëna e Plotë - Beder Üniversitesi, BeĢeri Bilimler Fakültesi Dekan Yard. Arnavutluk V6

8 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe SunuĢ Hëna e Plotë "Beder" Üniversitesi, Filoloji ve Eğitim Fakültesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü tarafından Arnavutluk'un BaĢkenti Tiran'da Kasım 2013 tarihinde düzenlenen 2. Uluslararası Dil ve Edebiyat Konferansı nda bu yıl "Balkanlarda Türkçe" teması ele alınmıģtır. Konferansın amacı, Türkçenin Balkanlarda kullanılması ve bu dilde meydana getirilen eserlerin incelenmesi. Balkanlarda yaģayan diğer etnik unsurların Türk dili ve edebiyatına katkılarının araģtırılması ve bilim dünyasına aktarılması. Türkçe ve Balkan dilleri arasındaki iliģkilerin tarihi geliģiminin incelenmesi. Balkanlarda Türkçenin bugünkü durumu ve Türkçe öğretimi için yapılan çalıģmaların ortaya konulması. Konferans Arnavutluk, Türkiye, Kosova, Bosna Hersek, Makedonya, Romanya, Almanya, Azerbaycan gibi 11 ülkeden, farklı disiplin ve geleneklerden gelen araģtırmacılar katılmıģtır. Konferans katılımcılar arasında görüģ alıģveriģi ve tecrübe aktarımı için önemli bir fırsat sunmuģtur. Konferansta Balkanlarda Türkçe nin geçmiģi, bugünü ve geleceği ile ilgili 132 araģtırmacının 100 adet bildirisi sunulmuģ ve sunulan bildiriler iki cilt halinde kitap olarak yayınlanmıģtır. Dr. Adem Balaban Uluslararası Dil ve Edebiyat Konferansı Konferans BaĢkanı VI 7

9 VIII Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Ġçindekiler KONFERANS HAKKINDA... III DÜZENLEME KURULU... IV BİLİM KURULU... V SUNUŞ... VII İÇİNDEKİLER... VIII TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ OLUŞTURDUKLARI METİNLERİN OKUNABİLİRLİK DÜZEYLERİ 1 ARAŞ. GÖR. ABDULLAH ÇOBAN... 1 DOÇ.DR. M.AKİF ÇEÇEN... 1 DOÇ.DR. ADNAN KARADÜZ... 1 ARNAVUTLUK TAKİ DİLDE SADELEŞTİRME ÇALIŞMALARINDA METİN ALTI SÖZLÜKLERİN FONKSİYONU... 8 DR. ADEM BALABAN... 8 AİDA EKREM... 8 YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE MÜZİĞİN KULLANIMI ADEM ÇALIŞKAN İSLAM DİNİ'NİN ARNAVUTÇAYA KAZANDIRDIĞI KELİMELER PHD. CAND. ADİL KUTLU PHD. CAND. AYŞE KUTLU YAPILANDIRMACI PARADİGMA BAĞLAMINDA TÜRKÇE DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİ UYGULAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ DOÇ. DR. ADNAN KARADÜZ CAFER ÇARKIT ARŞ. GÖR. ABDULLAH ÇOBAN ARNAVUTÇANIN SÖZDİZİMSEL VE DEYİMBİLİMSEL DÜZLEMİNDEKİ OĞUZ TÜRKÇESİNİN ETKİSİ VE UNSURLARI ÜZERİNE DR. ADRİATİK DERJAJ ARNAVUTLUK UN KORÇE ŞEHRİNDE KULLANILAN TÜRKÇE KELİMELER VE KULLANIM ALANLARI AHMET TANRIVERDİ NDİKİMİ İ PERİUDHËS OSMANE NË GADİSHULLİN BALLKANİK, E ZGJERUAR GJİTHASHTU NË GJUHËN, LEGJİSLACİONİN DHE KULTURËN SHQİPTARE MSC. ALBANA TAHİRİ PROZA E SHKURTËR NË TREVËN E VERİLİNDJES (KORÇË) DHE NDİKİMİ İ KULTURËS, GJUHËS DHE ETNOGRAFİSË SË PERİUDHËS OSMANE NË TË MA. ANDON ANDONI YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI PROBLEMLER; IRAK ÖRNEĞİ BAŞAR BATUR İBRAHİM NİŞANCI VII 8

10 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe KLASİK TÜRK ŞİİRİ ETKİSİNDE GELİŞEN ARNAVUT EDEBİYATI: BEYTECİ EDEBİYATI DR. BÜNYAMİN ÇAĞLAYAN OSMANLICA METİNLERDE BALKAN AĞZI İMLASINA DAİR BİR DEĞERLENDİRME PROF. DR. CEYHUN VEDAT UYGUR REASONS FOR THE POPULARİTY OF TURKİSH SOAP OPERAS IN ALBANİA ENRİKETA SÖĞÜTLÜ EROL SÖĞÜTLÜ KONTRİBUTİ DRAMATURGJİK DHE DRAMA BESA E SAMİ FRASHËRİT NË LETËRSİNË TURKE. 128 DR. ERENESTİNA HALİLİ RUMELİ COĞRAFYASINDAN KİMİ DİVAN ŞAİRLERİNİN ÖZELLİKLERİ DOÇ. DR. FADİL HOCA DİL POLİTİKALARI VE ARNAVUTLUK TA TÜRKÇE: OSMANLI İMPARATORLUĞU DÖNEMİNDE DOÇ. DR. FATMA AÇIK POETİ HASAN ZYKO KAMBERİ, SHQİPËRİA DHE QYTETËRİMİ ISLAM PROF. ASOC. DR. GENCİANA ABAZİ- EGRO ARNAVUTLUK TA TÜRKÇE'DEN ARNAVUTÇA'YA ÇEVRİLEN ESERLER PHD CAND. GÜLAY YURT YABANCI UYRUKLU ÖĞRENCİLERE TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE MİLLÎ KÜLTÜRÜMÜZÜ OLUŞTURAN HALKBİLİMİ (FOLKLOR) UNSURLARINDAN YARARLANMA DOÇ. DR., HALİL ALTAY GÖDE ÖĞR. GÖR. HÜSEYİN KÜRŞAT TÜRKAN TÜRKÇE FİİL ÇEKİMİNİN YABANCILARA ÖĞRETİMİNDE HALK EDEBİYATI ÜRÜNLERİNİN KULLANILMASI HÜSEYİN YILMAZ PERSONALİTETE SHQİPTARE NË ZHVİLLİMİN E TURKOLOGJİSË NË SHQİPËRİ DHE TREVAT SHQİPTARE PHD CAND. ILİRJANA KACELİ BOSNA'DA OSMANLI DÖNEMİNE AİT EDEBİYAT ARAŞTIRMALARI VE NAMIK KEMAL İN BOŞNAKÇAYA TERCÜME EDİLEN ESERLERİ PROF. DR. İRFAN MORİNA ARNAVUTLARIN TÜRKÇE ÖĞRENİMİNDE KOLAY VE ZOR OLARAK DEĞERLENDİRİLEN YÖNLER 191 MA. JONİDA İLHAN NDİKİME TË KODİT POETİK LİNDOR NË LETËRSİNË SHQİPTARE TË VİTEVE DR. LİLİ SULA TAŞLICALI YAHYA NIN GAZELLERİNDE EĞLENCE İLE İLGİLİ UNSURLARIN BENZETME UNSURU OLARAK KULLANIMI ARŞ. GÖR. MAHMUT BERKÖZ ARNAVUTLUK TA TÜRK DİZİLERİNİN TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE İLKÖĞRETİM, LİSE VE ÜNİVERSİTE DÜZEYİNDE ETKİSİ MEHMET ARSLANTAŞ VIII 9

11 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe MAKEDONYA TÜRKLERİ ARASINDA DİNİ İNANÇLAR VE EFSANELER DR. MENSUR NUREDİNİ DİL, KÜLTÜR VE GÖÇ: ARNAVUTLUK ÖRNEĞİ PH.D CAND. MATİLDA LIKAJ SHAQIRI YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE TÜRKÇE DIŞI YABANCI DİL KULLANIMI MUSTAFA ERGİN GOSTİVAR YÖRESİ TÜRK AĞIZLARINDA ÜNSÜZ DEĞİŞMELERİ PROF. DR. NAZİM İBRAHİM KOSOVA'DA YAYIMLANAN TÜRKÇE GAZETE VE DERGİLER ASOC. PROF. DR. SALİH OKUMUŞ H.HÜSEYİN DEMİR MURAT ÇOBAN MAKEDONYA DA TÜRKÇE YAYİMLANAN BİR ÇOCUK DERGİSİ: TOMURCUK ASOC. PROF. DR. SALİH OKUMUŞ HAKAN KAÇAR ELİF KAÇAR KOSOVA'DA YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ VE YUNUS EMRE MODELİ ASOC. PROF. DR. SALİH OKUMUŞ SADULLAH YILMAZ ÖZGE AKBAŞ MAKEDONYA DAKİ TÜRK ÇOCUK EDEBİYATI METİNLERİNDE DİL HATALARI PROF. DR. SEVİN ALİL PROF. DR. ESAT ARSLAN ARNAVUT KÖKENLİ TÜRK EDEBİYATININ EN GÜÇLÜ KALEMLERİ ÜZERİNE MEHMET AKİF ERSOY DR. SPARTAK KADIU ÂŞIK ÇELEBİ DE TUNA SULTAN ÇETİNKAYA TÜRK VE ARNAVUT İLİŞKİLERİNE ENTELEKTÜELLERİN ETKİSİ DR. XHEMİLE ABDIU İŞTE BİZİM RUMELİ: BİR GEÇMİŞİN ARDINDA FÜRUZAN IN BALKAN YOLCULUĞU ARŞ. GÖR. YAKUP ÖZTÜRK ARNAVUTLUK'TA YAŞAYAN TÜRK ÖĞRENCİLERİN ANADİLDEKİ PROBLEMLERİ Elif KAÇAR Hakan KAÇAR ÖZETLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KONUŞMA EDİMİNİN KAZANDIRILMASINDA KARŞILAŞILAN GÜÇLÜKLER VE ÇÖZÜMLERİ ATANUR MEMİŞ YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARINDAKİ MORAL DEĞERLER FATİH ŞENER ENES KARAÇOBAN IX 10 X

12 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe CAFER SADIK PAŞA DİVANI NINDA TÜRKÇENİN KULLANIMI MEHMET PEKTAŞ MEHMET ÜNAL İŞKODRALI ACİZÎ SÜLEYMAN DEDE DİVANI NIN DİL VE ÜSLUP BAKIMINDAN İNCELENMESİ MEHMET ÜNAL MEHMET PEKTAŞ BATI EDEBİYATI'NDA TEPEDELENLİ ALİ PAŞA BİYOGRAFİLERİ YRD. DOÇ. DR. MEHMET UYSAL AYŞE YASEMİN UYAR TÜRKÇENİN YABANCI DİL OLARAK ÖĞRETİMİ ALANINDA YAPILAN DOKTORA ÇALIŞMALARI ÜZERİNE BİR İNCELEME MUHAMMET HÜSEYİN YAZICI EMRAH BOYLU BALKAN DİLLERİNDEKİ ORTAK TÜRKİZMALARIN ÖZELLİKLERİ DOÇ. DR. LİNDİTA XHANARI (LATIFI) PRODHİMET KİNEMATOGRAFİKE TURKE NË TELEVİZİONET SHQİPTARE RUDI DUNGA EMIRJON SENJA KLÂSİK TÜRK ŞİİRİNDE BALKAN COĞRAFYASI DOÇ. DR. SELAMİ TURAN ARŞ. GÖR. KAMİLE ÇETİN MAKEDONYA YÜKSEK EĞİTİMDE TÜRK DİLİ EĞİTİMİNİN YABANCILARA ÖGRETİMİNDE GRAMER ÇELİSKİLERİ, BU ÖGRETİMDE GÖRÜLEN ZORLUKLAR SENA ARIF X

13 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe BĠLDĠRĠLER 12 1

14 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Türkçe Öğretmen Adaylarının OluĢturdukları Metinlerin Okunabilirlik Düzeyleri AraĢ. Gör. Abdullah ÇOBAN Erciyes Üniversitesi Türkçe Eğitimi ABD Doç.Dr. M.Akif ÇEÇEN Ġnönü Üniversitesi Türkçe Eğitimi ABD Doç.Dr. Adnan KARADÜZ Erciyes Üniversitesi Türkçe Eğitimi ABD ÖZET Bu çalıģmada, dil becerileri arasındaki iliģkiden yola çıkarak okuma eğitimi için geliģtirilen metinlerin okunabilirlik düzeyini ölçen okunabilirlik formülüyle Türkçe öğretmen adaylarının oluģturduğu hikâye edici metinlerin düzeylerinin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Ülkemizde okunabilirlik ile ilgili yapılan ilk çalıģma Ender AteĢman tarafından 1997 yılında yapılan Türkçede Okunabilirliğin Ölçülmesi çalıģmasıdır. AteĢman a göre okunabilirlik ile okunan metnin ne kadar kolay veya zor olduğunun kavranmasına çalıģılır. Okunabilirlik ile ilgili yapılan çalıģmalarda yapılan tanımlamalarda genel olarak okunabilirliğin bir metnin okuyucu tarafından anlaģılabilirliğiyle ilgisi olduğunu bunun yanında metni oluģturan sözcük ve cümlelerin niceliksel yapısının da metnin kavranmasında etkili olabileceği ifade edilmiģtir. Okunabilirlik formülleri metnin niceliksel yönden düzeylerini belirlemek için geliģtirilmiģtir. AteĢman geliģtirdiği Türkçenin okunabilirliğine yönelik formülünün öğrenci kompozisyonlarının değerlendirilmesinde, yazın yapıtlarının üslup özelliklerinin çözümlemesinde, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen kiģilerin dil düzeylerinin belirlemesinde ya da metin üretiminde kullanılabileceğini belirtir. Bu sebeple Türkçe öğretmen adaylarının oluģturduğu metinlerin analizinde AteĢman tarafından geliģtirilen okunabilirlik formülü kullanılmıģtır. Bu araģtırma eğitim öğretim yılı güz döneminde Erciyes Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören 1. ve 4. Sınıf 108 öğrenci ile gerçekleģtirilmiģtir. Öğrencilerin oluģturdukları hikâye edici metinler birer doküman olarak araģtırmada ele alınmıģtır. AraĢtırma verilerinin elde edilmesinde ilk aģamada Türkçe Eğitimi alanında uzman 6 kiģiden görüģ alınarak çalıģma grubunun seviyelerine uygun 4 tane hikâye edici metin konusu tespit edildi. Uzman görüģleri doğrultusunda beģinci 5 konu olarak öğrencinin hakkında yazmak istediği, kendisinin belirleyeceği konu baģlığı Ģeklinde öğrenci tercihine bırakıldı. AraĢtırmaya katılan katılımcılar tarafından oluģturulan metinler AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen okunabilirlik formülüyle değerlendirildi. Bu değerlendirme sonucunda kız öğrencilerin puanla çok kolay düzeyde, erkek öğrencilerin ise puanla kolay düzeyde metin oluģturdukları tespit edilmiģtir. Katılımcıların öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre elde edilen sonuca göre 4.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin puanla kolay, 1.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin puanla çok kolay düzeyde metin oluģturdukları tespit edilmiģtir. Kız öğrenciler yüz kelime içerisinde ortalama 9.49 cümle kullanırken; erkek öğrenciler ortalama 9.88 cümle kullanmaktadır. 1. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin oluģturdukları metinlerde kullanılan kelime uzunluğu ortalama 2.08, yüz kelimede kurdukları cümle ortalaması 8.94 tür. 4. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin oluģturdukları metinlerde kullanılan kelime uzunluğu ortalama 2.50, yüz kelime içerisinde kullanılan cümle sayısı tür. 1. GĠRĠġ Bireyin kendini tanıması, çevresini anlamlandırması, duygu ve düģüncelerini etkili biçimde ifade edebilmesi, yeni öğrenmeler gerçekleģtirebilmesi ve bunları ifade edebilmesi için en önemli vasıta anlama ve anlatma becerileri olarak iki kategoride değerlendirilen dil becerileridir. Anlama becerileri dinleme, okuma ve görsel okuma; anlatma becerileri konuģma, yazma ve görsel sunu Ģeklindedir. Ġnsan geliģimi incelendiğinde dil becerileri kullanımı doğumdan baģlar ve bireyin yaģı ilerledikçe çeģitlenerek devam eder. Birey ilk olarak dinleme becerisiyle anlamlandırdığı kazanımları konuģma becerisiyle anlatmaya çalıģır. Bireyin okula baģlamasıyla öğrendiği okuma becerisi sayesinde daha geniģ dünyaları anlamlandırma imkânı bulurken yine genel olarak okul ortamında öğrendiği yazma becerisiyle duygu ve düģüncelerini 1 1

15 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe anlatma imkânına kavuģur. Genellikle edinilen her anlama becerisinden sonra o beceriyi tamamlayıcı bir anlatma becerisinin öğrenilmesine zemin hazırlaması ve bu ardıģık öğrenmenin derinleģerek devam etmesi dil becerileri arasında bir bütünlüğün olduğunu gösterir. Bu yönüyle dil becerileriyle ilgili yapılan çalıģmalarda (CoĢkun, 2007; Çoban, 2012; Maltepe, 2006; MEB, 2006; Temur, 2002) dil becerilerinin bir bütün olarak ele alınması gerektiği belirtilmiģtir. Dil becerilerini kazandırmaya yönelik en önemli ders Türkçe dersidir. MEB e (2006) göre Türkçe dersinden beklenen, öğrencinin okuma, dinleme/izleme, konuģma ve yazma becerilerini dilin kurallarına uygun olarak geliģtirmesidir (s.2). Etkili bir dil becerisi eğitiminin sağlanabilmesinin ön koģulu formal ortamda öğretilen ilk beceri olan okuma becerisinden geçer. MEB (2006: 6) e göre okuma becerisi, öğrencinin farklı kaynaklara ulaģarak yeni bilgi, olay, durum ve deneyimlerle karģılaģmasını sağlayarak öğrenme, araģtırma, yorumlama, tartıģma, eleģtirel düģünmeyi sağlayan bir süreci de içine alır. Çoban a (2012) göre okuma, hayata farklı perspektiflerden bakabilme, önceden öğrendiği bilgilerle yeni öğrenmeleri iliģkilendirme, hayatı anlamlandırma ve bilgi birikimini arttırma imkânı sağlayan en etkili yoldur. Kaçalin ve Benzer in belirttiğine göre okuma, sadece Türkçe dersi için değil bütün dersler için önemlidir ve öğrenme büyük oranda okuma ile gerçekleģir. Çocuklar, ancak iyi okuduklarında ve okuduklarını anladıklarında diğer derslerde de baģarılı olabilirler (Akt. Çiftçi, vd., 2007, s. 207). Bugünkü eğitim sistemimizin hedeflerine ulaģmasında okuma becerisini önemli bir araçtır. Eğitim ve öğretim faaliyetlerinde okuma becerisinin önemli bir yeri vardır. Çiftçi ve Tekinarslan ın (2007) belirttiğine göre okuma gerektiren etkinlikler bir okul gününün %83 nü oluģturur. Bu etkinlikler bireyin karģısına genelde metinler Ģeklinde çıkar. Çeçen ve Çiftçi (2007) sadece okuma eğitimi değil aynı zamanda dinleme, konuģma, yazma ve dilbilgisine yönelik becerilerin kazandırılmasında da ilkokuldan üniversiteye kadar metin kullanımının yaygın olduğunu belirtmektedir. Etkili bir anlama faaliyetinin gerçekleģebilmesi için seçilen metinler ve bu metinlerin öğrenci seviyesine uygunluğu önem kazanmaktadır. Göçer (2007) yazılı bir metnin sağlıklı bir biçimde değerlendirilebilmesi için o metni hem içerik hem de biçim yönünden değerlendirmemiz gerektiğini belirtir. Yazılı metinlerin değerlendirmesine yönelik elde edilen baģarı nispetinde öğrencilerin seviyelerine ve ihtiyaçlarına yönelik metin seçiminde isabet sağlanabilir, metinler anlaģılırlık kazanır. Birey bir Ģeyi anlamlandırabildiği ölçüde anlatabilir, anlatabildiği ölçüde anlamlandırabilir. Anlama ve anlatma becerileriyle ilgili doğurgan bir döngü meydana gelir. CoĢkun un (2011) bu duruma paralel olarak verdiği örnek anlamlıdır. Okuma becerisi ve yazma becerisi ayrı ayrı düģünüldüğünde okuma becerisinin yazma becerisi içerisinde yer alması gerekir. Çünkü okuma bilmeyen birinin yazmayı bilmesi mümkün değildir. Bu bakımdan bir yazının önce okunması sonra yazılması öğretilir. Bu ardıģıklık devamlı olduğundan okuma yazma becerilerinin kazandırılması bütünlük arz eder (CoĢkun, 2011, s.50). Maltepe (2006) dil becerileriyle ilgili yapılan tüm çalıģmaların birbirini tamamlayıcı nitelikte ele alınmaları gerektiğini ifade eder. KiĢinin dil becerileri sayesinde elde ettiği bilgi, duygu ve düģüncelerin ne seviyede olduğunu belirten en önemli veri kiģinin yazarak oluģturduğu metinlerdir. Çünkü yazı Göçer in (2010) belirttiği gibi bilinç ve bilinçaltının birleģmesiyle oluģan eylemdir. Karadüz (2008) yazmanın kiģiye düģünmeyi en yoğun biçimde anlama imkânı tanıdığını belirtir. Yazma sayesinde kiģi anladığını anlatabilir. Bu yönüyle yazmanın hem anlama hem de anlatma becerisini kendi bünyesinde taģıdığını ifade edebiliriz. Bu çalıģmada, dil becerileri arasındaki iliģkiden yola çıkarak okuma eğitimi için geliģtirilen metinlerin okunabilirlik düzeyini ölçen okunabilirlik formülüyle öğrencilerin oluģturduğu metinlerin düzeylerinin tespit edilmesi amaçlanmaktadır. Bu kavramın kullanımının Aristo ve Platon dönemine kadar uzandığı ifade edilmektedir ( Okur ve Arı, 2013; Güyer, vd., 2009 ; Erdem, 2012; Temur, 2002; Yazıcı ve Temur, 2007). Ülkemizde okunabilirlik ile ilgili yapılan ilk çalıģma Ender AteĢman tarafından 1997 yılında yapılan Türkçede Okunabilirliğin Ölçülmesi çalıģmasıdır. AteĢman a (1997) göre okunabilirlik ile okunan metnin ne kadar kolay veya zor olduğunun kavranmasına çalıģılır. Okunabilirlik ile ilgili yapılan çalıģmalarda yapılan tanımlamalarda genel olarak okunabilirliğin bir metnin okuyucu tarafından anlaģılabilirliğiyle ilgisi olduğunu bunun yanında metni oluģturan sözcük ve cümlelerin niceliksel yapısının da metnin kavranmasında etkili olabileceği ifade edilmiģtir (AteĢman, 1997; Güyer, vd., 2009; Çeçen&Aydemir, 2011; Tekbıyık, 2006; Erdem, 2012; Çetinkaya, 2010; Çiftçi, vd., 2007; GüneĢ, 2004; Yazıcı&Temur, 2007). Okunabilirlik 2 2

16 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe formülleri metnin niceliksel yönden düzeylerini belirlemek için geliģtirilmiģtir. Okunabilirlik formüllü geliģtirilmesiyle ilgili oldukça çalıģma vardır. Türkçe için ilk okunabilirlik formülünü geliģtiren AteĢman (1997) bu formüllerin en önemlileri olarak R. Flesch, Dale/Chall, Farr/Jenkins/Paterson ve Gunning formüllerini görür. AteĢman (1997; 72) geliģtirdiği Türkçenin okunabilirliğine yönelik formülünün öğrenci kompozisyonlarının değerlendirilmesinde, yazın yapıtlarının üslup özelliklerinin çözümlemesinde, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen kiģilerin dil düzeylerinin belirlemesinde ya da metin üretiminde kullanılabileceğini belirtir. Bu sebeple Türkçe öğretmen adaylarının oluģturduğu metinlerin analizinde AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen okunabilirlik formülü kullanılmıģtır ÇalıĢmanın Amacı Bu çalıģmada Türkçe öğretmenliği 1 ve 4. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin oluģturdukları metinlerin okunabilirlik düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıģtır. Bu genel amaca ulaģmak için aģağıda belirlenen sorulara yanıt aranmıģtır. 1. Türkçe öğretmen adaylarının oluģturdukları metinlerdeki kelime uzunlukları ve cümle uzunlukları cinsiyetlerine göre ne kadardır? 2. Türkçe öğretmen adaylarının cinsiyete göre okunabilirlik düzeyi nedir? 3. Türkçe öğretmen adaylarının oluģturdukları metinlerdeki kelime uzunlukları ve cümle uzunlukları öğrenim gördükleri yıla göre ne kadardır? 4. Türkçe öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri yıla göre okunabilirlik düzeyi nedir? 2. YÖNTEM 2.1. AraĢtırmanın Modeli Bu çalıģmada doküman incelemesine dayanan bir yöntem kullanılmıģtır. Doküman incelemesi, araģtırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar ( Yıldırım ve ġimģek, 2008, s. 187) ÇalıĢma Grubu Erciyes Üniversitesi yılında Türkçe Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 1 ve 4. sınıf öğrencileri araģtırmanın çalıģma grubunu oluģturmaktadır. ÇalıĢma grubunun 1. sınıfında yer alan katılımcılar birinci öğretimde öğrenim görürken 4. Sınıftaki katılımcılar birinci ve ikinci öğretimde öğrenim görmektedir. ÇalıĢma grubu ile ilgili bilgiler Ģu Ģekildedir: (f) (%) Sınıf Türkçe öğretmenliği Türkçe öğretmenliği Toplam Cinsiyet Erkek Kadın Toplam Verilerin Toplanması ÇalıĢmanın ilk aģamasında Türkçe Eğitimi alanında uzman 6 kiģiden görüģ alınarak çalıģma grubunun seviyelerine uygun dört (4) metin konusu tespit edildi. Bunun yanı sıra yine uzman görüģleri doğrultusunda beģinci (5.) konu olarak öğrencinin hakkında yazmak istediği, kendisinin belirleyeceği konu baģlığı Ģeklinde öğrenci tercihine bırakıldı. Uzman görüģü alınarak tespit edilen metin konuları Ģu Ģekildedir: Gitmek kavramı ile ilgili hikâye edici metin yazınız 3 3

17 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Okuma eğitiminin önemini belirten bir hikâye edici metin yazınız Yeni doğan AyĢe bebeğin üniversiteye kadarki hayat hikâyesini temel dil becerilerinin geliģimi ekseninde hikâye edici bir metin yazınız Dünyadaki tüm kitaplar, tüm hesaplar, akıl oyunları, sayfalarca laflar sevginin yerini tutamaz. Okuyarak öğreneceksin ama severek anlayacaksın (ġems-i Tebrizi). Sözünü doğrulayan hikâye edici metin yazınız Hakkında yazmak istediğiniz, kendinizin belirlediği herhangi bir konu hakkında hikâye edici bir metin yazınız Daha sonra çalıģma grubunda yer alan katılımcılara tespit edilen konular doğrultusunda birer ders saati süresince hikâye edici metinler yazdırılarak bu metinler AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen okunabilirlik formülüne göre yorumlanarak çalıģma verilerine ulaģılmıģtır 2.4. Verilerin Analizi Katılımcılar tarafından yazılan metinler AteĢman (1997) ın Flesch ten Türkçeye uyarladığı okunabilirlik formülüyle incelenmiģtir. AteĢman ın geliģtirdiği formül Ģu Ģekildedir: Okunabilirlik sayısı= 198,825 40,175. X1 2,610. X2 X1= Hece olarak ortalama kelime uzunluğu X2= Kelime olarak ortalama cümle uzunluğu Katılımcıların oluģturduğu metinlerdeki ortalama kelime uzunlukları için hece sayısına, ortalama cümle uzunlukları için kelime sayısına bakılmıģtır. Formüle göre metinlerdeki okunabilirlik düzeyinin belirlenebilmesi için, metnin ilk yüz kelimesi değerlendirmeye alınmıģtır. Yüzüncü kelimenin cümle ortasına denk geldiği durumlarda yarım cümleye dâhil olan kelime sayısı yarım cümlenin toplam kelime sayısına bölünmüģtür. AteĢman (1997) tarafından uyarlanan okunabilirlik formül sonucunda elde edilen verilerin düzeyleri aģağıda belirtilmiģtir: Okunabilirlik Düzeyi Çok Kolay Kolay Orta Güçlükte Zor Çok Zor Okunabilirlik Sayısı Okunabilirlik Düzeyi ve Okunabilirlik Sayıları 3. BULGULAR AraĢtırma sonucunda elde edilen bulgular Ģu Ģekildedir: 3.1. Birinci alt amaca yönelik bulgular: Türkçe öğretmen adaylarının oluģturdukları metinlerdeki kelime uzunlukları ortalaması cinsiyetlerine göre ne kadardır? Ģeklindeki alt probleme yönelik bulgular Ģu Ģekildedir: Cinsiyet Katılımcı Hece Cümle Kelime Cümle sayısı Sayısı Sayısı Uzunluğu Uzunluğu Erkek

18 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Kız Ġkinci alt amacayönelik bulgular: AraĢtırma sonucu elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından uyarlanan formülle hesaplandığında erkek katılımcıların okunabilirlik düzeyi: X X 9.88 = olarak çıkmıģtır. AraĢtırma sonucu elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından uyarlanan formülle hesaplandığında kız katılımcıların okunabilirlik düzeyi: X X 9.49 = olarak çıkmıģtır. Elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen okunabilirlik düzeyi tablosuna göre değerlendirildiğinde erkek katılımcıların kolay*, kız katılımcıların çok kolay** düzeyde metin oluģturdukları gözlemlenmiģtir. Okunabilirlik Düzeyi Çok Kolay** Kolay* Orta Güçlükte Zor Çok Zor Okunabilirlik Sayısı Üçüncü alt amaca yönelik bulgular: Türkçe öğretmen adaylarının oluģturdukları metinlerdeki kelime uzunlukları ve cümle uzunlukları öğrenim gördükleri yıla göre ne kadardır? alt problemine yönelik bulgular Ģu Ģekildedir: Sınıf Katılımcı Hece Cümle Kelime Cümle sayısı Sayısı Sayısı Uzunluğu Uzunluğu 1.Sınıf Sınıf Dördüncü alt amaca yönelik bulgular: AraĢtırma sonucu elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından uyarlanan formülle hesaplandığında Türkçe öğretmenliği 1. Sınıfta öğrenim gören katılımcıların okunabilirlik düzeyi: X X 8.94 = olarak çıkmıģtır. AraĢtırma sonucu elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından uyarlanan formülle hesaplandığında Türkçe öğretmenliği 4. Sınıfta öğrenim gören katılımcıların okunabilirlik düzeyi: X X = olarak çıkmıģtır. Elde edilen veriler AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen okunabilirlik düzeyi tablosuna göre değerlendirildiğinde 1. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin çok kolay, 4. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin kolay düzeyde metin oluģturdukları gözlemlenmiģtir. 5 5

19 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe 4. SONUÇ VE TARTIġMA AraĢtırmaya katılan katılımcılar tarafından oluģturulan metinlerin okunabilirlik formülüyle değerlendirmesi sonucunda kız öğrencilerin puanla çok kolay düzeyde, erkek öğrencilerin ise puanla kolay düzeyde metin oluģturdukları tespit edilmiģtir. Katılımcıların öğrenim gördükleri sınıf düzeyine göre elde edilen sonuca göre 4.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin puanla kolay, 1.sınıfta öğrenim gören öğrencilerin puanla çok kolay düzeyde metin oluģturdukları ve bu puanların AteĢman (1997) tarafından geliģtirilen tabloya göre 4. Sınıftaki katılımcıların orta, 1. Sınıftaki katılımcıların kolay düzeyde metin oluģturma sınırında oldukları sonucuna ulaģılmıģtır. AteĢman (1997) tarafından uyarlanan ve sözcüklerde kullanılan ortalama hece sayısı ile yüz kelime içerisinde kullanılan cümle ortalamasından yola çıkan bu formüle göre kız öğrencilerin oluģturduğu metinlerde yer alan sözcüklerin ortalama uzunluğu 2.13, erkek öğrencilerin oluģturdukları metinlerde yer alan sözcüklerin ortalama uzunluğu 2.49 dur. Kız öğrenciler yüz kelime içerisinde ortalama 9.49 cümle kullanırken; erkek öğrenciler ortalama 9.88 cümle kullanmaktadır. 1. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin oluģturdukları metinlerde kullanılan kelime uzunluğu ortalama 2.08, yüz kelimede kurdukları cümle ortalaması 8.94 tür. 4. Sınıfta öğrenim gören öğrencilerin oluģturdukları metinlerde kullanılan kelime uzunluğu ortalama 2.50, yüz kelime içerisinde kullanılan cümle sayısı tür. Bezirci (2010), Çetinkaya (2010) yaptıkları çalıģmalarda bir metin nicelik olarak ele alınacaksa kelime uzunluğu ve cümle uzunluğunun önemli olduğunu ifade etmektedir. Budak (2005) metnin niceliksel yönünün dıģında nitelik, anlaģılabilirlik yönünün de olduğunu belirterek metinde kullanılan kelime uzunluğu ve kullanılan cümle sayısından daha ziyade anlamı bilinen veya bilinmeyen ögelerin metinde kullanımının anlaģılırlığı etkileyebileceğini ifade eder. Bu araģtırmada yapılan değerlendirmenin metinleri nicelik olarak ele aldığı ve dil becerileri arasındaki iliģkiden yola çıkarak yazma faaliyetlerinin ölçme ve değerlendirilmesinde alternatif bir bakıģ açısı ve derinlik kazandırabileceği varsayımından yola çıktığı. Değerlendirilen metinlerin niceliksel olarak değerlendirildiği ve daha sağlıklı bir analiz için metnin anlam boyutuyla birlikte farklı birkaç yöntem ile daha sağlıklı değerlendirilebileceği gerçeği göz ardı edilmemelidir. Kaynakça: AteĢman, E. (1997). Türkçe Okunabilirliğin Ölçülmesi, A.Ü. Tömer Dil Dergisi, 58, Bezirci, B. ve Yılmaz, A. (2010). Metinlerin Okunabilirliği Üzerine Bir Yazılım Kütüphanesi ve Türkçe Ġçin Yeni Bir Okunabilirlik Ölçütü. DEÜ Mühendislik Fakültesi Fen Bilimleri Dergisi, 12 (3), Budak, Y. (2005). Metinlerin Okunabilirlik Düzeyinin Saptanmasına Yönelik EleĢtirel Bir BakıĢ, Eurasian Journal of Educational Research, 21, Çeçen, M.A. ve Aydemir, F. (2011). Okulöncesi Hikâye Kitaplarının Okunabilirlik Açısından Ġncelenmesi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8 (16), Çetinkaya, G. (2010). Türkçe Metinlerin Okunabilirlik Düzeylerinin Tanımlanması ve Sınıflandırılması, YayınlanmamıĢ doktora tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Çiftçi, Ö., Çeçen, M. A., & Melanlıoğlu, D. (2007). Altıncı sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin okunabilirlik açısından değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2). Çoban, A. (2012). Ġlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin OluĢturdukları Öyküleyici Metinlerin BağdaĢıklık ve Tutarlılık Ölçütlerine Göre Değerlendirilmesi. YayınlanmamıĢ yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü. ÇoĢkun, E.(2009). Yazma Eğitimi. Ġlköğretimde Türkçe Öğretimi (2. Baskısı) içinde (49-91). Ankara: Pegem Akademi. Göçer, A. (2011). Yazma Eğitimi. (2. Baskı) içinde ( ). Ankara: Pegem Akademi Güyer, T. vd., (2009). Bilgisayar Destekli Metin Okunabilirliği, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (4), Karadüz, A. (2008). Yazı ve Yazım Kavramlarının Anlam ve Ses Ögeleriyle ĠliĢkisi, Turkish Studies, 3 (6), Kurnaz, C. ve Erdem, C. (2012). Dil ve Anlatım Dersi Kitaplarındaki Metinlerin Kelime- Cümle Uzunlukları ve Okunabilirlik Düzeyi. Türkçe Eğitimi ve Öğretimi AraĢtırmaları Dergisi, 1 (4), 6 6

20 Uluslararası Dil ve Edebiyat Çalışmaları Konferansı Balkanlarda Türkçe Maltepe, S. (2006). Yaratıcı Yazma Açısından Türkçe Derslerindeki Yazma Süreçlerinin ve Ürünlerinin değerlendirilmesi, YayınlanmamıĢ doktora tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. MEB (2006). Ġlköğretim Türkçe Dersi ( Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Genel Müdürlüğü. Okur, A. ve Arı, G. (2013) Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerin Okunabilirliği. Ġlköğretim Online, 12 (1), Tekbıyık, A. (2006). Lise Fizik I Ders Kitabının Okunabilirliği ve Hedef YaĢ Düzeyine Uygunluğu, Kastamonu Eğitim Dergisi, 14 (2), Temur, T. (2002). Ġlköğretim 5. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarında Bulunan Metinler Ġle Öğrenci Kompozisyonlarının Okunabilirlik Açısından KarĢılaĢtırılması. YayınlanmamıĢ yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü. Ulusoy, M. (2009). BoĢluk Tamamlama Testinin Okuma düzeyini ve Okunabilirliği Ölçmede Kullanılması, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (1), Yazıcı, K. ve Temur, T. (2007). Okunabilirlik Formülünün Kullanımına ĠliĢkin Yapılan Bazı EleĢtiriler, EKEV Akademi Dergisi, 31, Ek 1: Ġncelenen Metin Örneği 7