İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR"

Transkript

1 İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla BULUT 1 Kültür, bir toplumun, değer yargılarının, yaşayış biçiminin, düşünce tarzının, estetik duygularının, dininin, dilinin, ekonomik yapısının, sosyal hayatının ve hedeflerinin göstergesi olan bir bütündür. Bu bütün aracılığıyla toplumlar, zaman içinde gelişerek kendilerinden sonraki kuşaklara ulaşmakta, tarihsel devamlılıklarını sağlamakta ve diğer toplumlardan ayırt edilmelerini sağlayacak sağlam bilgi birikimlerine sahip olmaktadırlar. Toplumların kültürlerini meydana getiren parçaların en önemlilerinden biri ise müziktir. Çünkü müzik, o toplum hakkında ulaşılmak istenen çeşitli bilgileri, önemli ve belirleyici kesitleri bünyesinde bulunduran temel bir kültür öğesidir. Bu görüşlerden hareket ile kendi kültürümüze baktığımızda, geleneksel müziklerimizin genel olarak kültürümüzün, özel olarak ise müzik kültürümüzün vazgeçilmez yapı taşları olduğunu görmekteyiz. Kültürümüzde büyük bir yere ve öneme sahip olan geleneksel müziklerimizin korunması, geliştirilmesi ve bu yollarla yaşatılarak gelecek kuşaklara aktarılmasında müzik eğitimi büyük önem taşımaktadır. Türkiye de, müzik eğitimi, amaçlarına göre farklılık göstermekte ve genel, özengen ve mesleki olmak üzere üç türe ayrılmaktadır. Bu üç türden birisi olan genel müzik eğitimi, iş- meslek, okul, bölüm, kol-dal ve program türü ne olursa olsun, ayrım gözetmeksizin, her düzeyde, her aşamada, her yaşta herkese yönelik olup, sağlıklı ve dengeli bir insanca yaşam için gerekli asgari-ortak genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlamaktadır (Uçan, 1997, s. 31). Bu bağlamda okul öncesinden başlayıp ömür boyu sürecek olan genel müzik eğitiminin ve bu eğitim kapsamında yer alan geleneksel müziklerimizin öğretiminin tam olarak gerçekleşmesinin dengeli, doyumlu, etkili, verimli ve kalıcı bir müzik kültürüne sahip bireylerin yetişmesinde son derece önemli ve gerekli olduğu söyle- 1 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Araştırma Görevlisi 217

2 Damla BULUT nebilir. Ancak, günümüzde ilköğretim kurumları genel müzik eğitimine bakıldığında, müzik öğretmenlerinin, derslerinde, daha konuların işlenişine gelmeden farklı sorunla karşılaştıkları görülmektedir. Bu sorunların başında, müzik dersliği olmayan okullarda, yetersiz öğretim araç-gereçleriyle ders yapmak (Bulut, 2003, s. 1) ve müzik dersini haftada bir saat gibi kısıtlı bir süreyle işlemek gelmektedir. Belirtilen sorunların, ilköğretim kurumları genel müzik eğitimini o- lumsuz olarak etkilediği bilinen bir gerçektir. Bu durumun, genel müzik eğitiminde, geleneksel müziklerimizin öğretimini de olumsuz olarak etkilediği düşünülmektedir. Ayrıca bu durum, müzik öğretmenlerinin geleneksel müziklerimizin öğretiminde daha başka sorunlarla karşılaşabildiklerini de akla getirmektedir. Bu nedenlerle araştırmada, ilköğretim II. kademe müzik öğretmenlerinin, geleneksel müziklerimizin öğretiminde ne gibi sorunlar ile karşılaştıklarını tespit etmek ve tespit edilen sorunlarının çözümüne yönelik öneriler sunmak a- maçlanmaktadır. YÖNTEM Araştırmada, betimsel yöntem kullanılarak durum tespiti yapılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini, öğretim yılında Ankara ili ve ilçelerindeki resmi ve özel ilköğretim kurumlarının II. kademesinde görev yapan müzik öğretmenleri, örneklemini ise bu müzik öğretmenlerinden tesadüfi örnekleme yoluyla seçilen, 91 müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, örneklem gurubu ile görüşme yapılarak ve anket uygulanarak elde edilmiştir. Müzik öğretmenleri ile yapılan görüşme sonucunda, geleneksel müziklerimizin öğretiminde karşılaştıkları sorunların genel başlıkları tespit edilmiş ve bu başlıklar guruplandırılarak ve ayrıntılandırılarak anket soruları oluşturulmuştur. Daha sonra oluşturulan anket, müzik öğretmenlerine uygulanmıştır. Uygulanan anketteki sorular, kişisel bilgiler ve araştırma soruları olmak üzere iki gurupta toplanmıştır. 5 kişisel bilgi ve 31 araştırma sorusundan oluşturulan bu ankette toplam 36 soru yer almıştır. Anket yoluyla ulaşılan veriler SPSS programı kullanılarak istatistiksel işlemlere tabii tutulup analiz edilmiş ve frekans dağılımları (f) ile yüzdelik değerleri (%) hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular yorumlanarak sonuçlara ulaşılmıştır. BULGULAR ve YORUM Araştırmanın bu bölümünde, öğretim yılında Ankara ili ve ilçelerindeki resmi ve özel ilköğretim kurumlarının II. kademesinde görev yapan müzik öğretmenlerine uygulanan anket sonucunda elde edilen bulgular, tablolar oluşturularak yorumlanmaya çalışılmıştır. 218

3 Tablo 1. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Kişisel Bilgileri f % Mezun Olunan Üniversite Mezun Olunan Fakülte Görev Yapılan Okul Mesleki Çalışma Süreleri Lisansta Eğitimi Alınan Ana Çalgılar Gazi Üniversitesi 65 71,4 İnönü Üniversitesi 5 5,5 Karadeniz Teknik Üniversitesi 4 4,4 Selçuk Üniversitesi 3 3,3 Dokuz Eylül Üniversitesi 3 3,3 Atatürk Üniversitesi 3 3,3 Ege Üniversitesi 2 2,2 Abant İzzet Baysal Üniversitesi 2 2,2 Marmara Üniversitesi 1 1,1 Hacettepe Üniversitesi 1 1,1 Niğde Üniversitesi 1 1,1 Erciyes Üniversitesi 1 1,1 Eğitim Fakültesi 80 87,9 Eğitim Enstitüsü 7 7,4 Devlet Konservatuvarı 3 3,3 Güzel Sanatlar Fakültesi 1 1,1 Resmi İlköğretim Okulu 60 65,9 Özel İlköğretim Okulu 31 34,1 1 yıldan az 4 4,4 1-5 yıl arası 23 25, yıl arası 14 15, yıl arası 15 16, yıl arası 16 17,6 21 yıldan fazla 19 20,9 Piyano 31 34,1 Keman 27 29,7 Fülüt 8 8,8 Viyola 6 6,6 Ses Eğitimi 5 5,5 Gitar 4 4,4 Viyolonsel 3 3,3 219

4 Damla BULUT Lisansta Eğitimi Alınan Yan Çalgılar Tablo 1 incelendiğinde; Bağlama 2 2,2 Kanun 1 1,1 Ud 1 1,1 Vurmalı Çalgılar 1 1,1 Piyano 46 50,5 Keman 8 8,8 Fülüt 7 7,7 Gitar 3 3,3 Ses Eğitimi 3 3,3 Vurmalı Çalgılar 2 2,2 Bağlama 2 2,2 Bas Gitar 1 1,1 Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, %71,4 ünün Gazi Üniversitesi mezunu olduğu, %87,9 unun eğitim fakültesi mezunu olduğu, %65,9 unun resmi ilköğretim okulunda görev yaptığı, %25,3 ünün 1-5 yıl arası mesleki çalışma süreleri olduğu, %34,1 inin lisans eğitiminde ana çalgı olarak piyano, %29,7 sinin lisans eğitiminde ana çalgı olarak keman çalgılarının, eğitimini aldıkları, %50,5 inin ise lisans eğitiminde yan çalgı olarak piyano çalgısının eğitimini aldıkları görülmektedir. Bu bulgular doğrultusunda, araştırmanın örneklem gurubunda çoğunlukla, Gazi Üniversitesi ve eğitim fakültesi mezunu, resmi ilköğretim kurumunda görev yapan, göreve yeni başlamış müzik öğretmenlerinin bulundukları ve bu öğretmenlerin müzik derslerinde büyük oranda piyano ve keman çalgılarından faydalandıkları söylenebilir. Tablo 2. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Lisans E- ğitimde Almış Oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği Eğitimini İlköğretim II. Kademe Müzik Derslerine 220

5 Yansıtılmalarına Yönelik Görüşleri Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Katılıyorum Az Katılıyorum Hiç Katılmıyorum a-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, (makam, usul ) ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir. b-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, (ayak, u- sul ) ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir. c-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müzi- f % f % f % f % f % 11 12, , , , , , , , , , , ,1 9 9, , ,5 221

6 Damla BULUT ği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum. ç-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum. d-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum , , , , , , , , , ,8 222

7 e-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum. f-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği repertuvar ı öğretiminde kullanabiliyorum. g-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk 10 11, , , , ,1 9 9, , , , , , , , , ,3 223

8 Damla BULUT Müziği repertuvar ı öğretiminde kullanabiliyorum. ğ-lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvar ını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum. h-lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvar ını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum. 4 4, , , , ,7 7 7, , , , ,7 Tablo 2 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne %12,1 inin tamamen, %13,2 sinin büyük 224

9 ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %31,9 unun az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %25,3 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Sanat Müziği teorik bilgilerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmadığını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne %12,1 inin tamamen, %18,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %33,0 ının az katılıyorum, %22,0 ının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %30,8 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Halk Müziği teorik bilgilerinin ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmadığını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %23,1 inin büyük ölçüde, %9,9 unun orta ölçüde, %27,5 inin az katılıyorum, %27,5 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %34,1 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanmalarına yönelik sorunlar olduğunu düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %25,3 ünün büyük ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %30,8 inin az katılıyorum, %18,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %36,3 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanmalarına yönelik sorunlar olduğunu düşündür- 225

10 Damla BULUT mektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %13,2 sinin tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %30,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %24,2 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %16,5 inin büyük ölçüde, %25,3 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %23,1 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %27,5 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %9,9 unun tamamen, %13,2 sinin büyük ölçüde, %18,7 sinin orta ölçüde, %26,4 ünün az katılıyorum, %29,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin o- ranları toplamının %23,1 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %12,1 inin tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %23,1 inin orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %25,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe 226

11 müzik derslerimde Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %29,7 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne %4,4 ünün tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %17,6 sının orta ölçüde, %35,2 sinin az katılıyorum, %29,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %15,4 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde tam olarak kullanamadıklarını düşündürmektedir. j. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne %7,7 sinin tamamen, %20,9 unun büyük ölçüde, %20,9 unun orta ölçüde, %29,7 sinin az katılıyorum, %18,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %28,6 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde tam olarak kullanamadıklarını düşündürmektedir. Tablo 3. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Müzik Derslerinde Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğine İlişkin Yaklaşımlarına Yönelik Görüşleri a-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir. Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Katılıyorum Az Hiç Katılıyorum Katılmıyorum f % f % f % f % f % 4 4,4 7 7, , , ,4 227

12 Damla BULUT b-öğrencilerim, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir. c-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir. ç-öğrencilerim, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir. d-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir. e-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir. f-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir. g-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği 2 2,2 7 7, , , ,2 6 6, , , , ,6 3 3, , , , ,5 4 4, , , , ,4 6 6,6 9 9, , , ,3 7 7, , , ,6 6 6,6 9 9, , , ,4 7 7,7 228

13 repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir. ğ-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir. h-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir. ı-öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir. i-öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği e- serlerini çalabilmektedir. 3 3, , , , ,0 9 9, , , ,9 8 8,8 3 3, , , , ,3 6 6, , , , ,6 Tablo 3 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %48,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %72,8 olması, ilköğretim II. kade- 229

14 Damla BULUT me öğrencilerinin müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmadıklarını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %2,2 sinin tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %26,4 ünün az katılıyorum, %46,2 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %72,6 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne %6,6 sının tamamen, %19,8 inin büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %50,6 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmadıklarını düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %25,3 ünün orta ölçüde, %25,3 ünün az katılıyorum, %27,5 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %52,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %19,8 inin orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %26,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %60,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye 230

15 ve söylemeye isteklidir görüşüne %6,6 sının tamamen, %9,9 unun büyük ölçüde, %24,2 sinin orta ölçüde, %30,8 inin az katılıyorum, %25,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %56,1 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %30,8 inin büyük ölçüde, %36,3 ünün orta ölçüde, %17,6 sının az katılıyorum, %6,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %38,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne %9,9 unun tamamen, %31,9 unun büyük ölçüde, %34,1 inin orta ölçüde, %15,4 ünün az katılıyorum, %7,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %41,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %26,4 ünün orta ölçüde, %29,7 sinin az katılıyorum, %22,0 ının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %20,9 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. j. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim 231

16 Damla BULUT derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne %9,9 unun tamamen, %28,6 sının büyük ölçüde, %30,8 inin orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %8,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %38,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. k. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %47,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %71,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalmakta sorunlar yaşadıklarını ve zorlandıklarını düşündürmektedir. l. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne %6,6 sının tamamen, %13,2 sinin büyük ölçüde, %28,6 sının orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %19,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalmakta sorunlar yaşadıklarını ve zorlandıklarını düşündürmektedir. 232

17 Tablo 4. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğinin Müfredattaki Konularına ve Yıllık Ders Planındaki Ağırlıklarına, Ders Saatine, Konuların Öğretiminde Kullanılan A- raç-gereç Yeterliğine ve Eğitim Ortamına Yönelik Görüşleri Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Az Hiç Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum f % f % f % f % f % a-müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. b-müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. c-müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. ç-müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eser- 2 2, , , , ,6 5 5, , , , ,9 5 5,5 9 9, , , ,4 6 6, , , , ,1 233

18 Damla BULUT leri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. d-yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir. e-yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir. f-ilköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir. g-ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması için gerekli olan a- raç-gerece sahibim. ğ-ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim. 7 7, , , , ,9 7 7, , , , ,1 4 4,4 7 7, , , , , , , , ,8 6 6, , , , ,9 234

19 Tablo 4 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %2,2 sinin tamamen, %12,1 inin büyük ölçüde, %20,9 unun orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %62,7 olması, müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %5,5 inin tamamen, %16,5 inin büyük ölçüde, %27,5 inin orta ölçüde, %28,6 sının az katılıyorum, %20,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %22,0 olması, müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %5,5 inin tamamen, %9,9 unun büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %26,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %15,4 olması, müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %6,6 sının tamamen, %19,8 inin büyük ölçüde, %33,0 ının orta ölçüde, %25,3 ünün az katılıyorum, %12,1 inin ise hiç katılmıyorum ceva- 235

20 Damla BULUT bını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %26,4 olması, müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %19,8 inin orta ölçüde, %23,1 inin az katılıyorum, %31,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %22,0 olması, yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmadığını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %15,4 ünün büyük ölçüde, %23,1 inin orta ölçüde, %27,5 inin az katılıyorum, %23,1 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %23,1 olması, yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmadığını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %15,4 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %46,2 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %12,1 olması, ilköğretim II. kademe müzik ders saatinin müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması açısından yeterli olmadığını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının 236

21 uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahibim görüşüne %11,0 ının tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %17,6 sının orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %30,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahibim görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %25,3 olması, müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahip olmadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim görüşüne %6,6 sının tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %24,2 sinin orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %31,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %20,9 olması, müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahip olmadıklarını düşündürmektedir. SONUÇLAR Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda şu sonuçlara ulaşılmıştır. Müzik öğretmenleri, lisans eğitimde almış oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eğitimini, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yansıtılmalarında sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; Lisans eğitiminde almış oldukları, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgilerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmamasından kaynaklanan sorunlar, Lisans eğitiminde almış oldukları, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği teorisi ve Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullana- 237

22 Damla BULUT mamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarını ilköğretim II. kademe müzik derslerinde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlardır. Müzik öğretmenleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğine ilişkin yaklaşımlarına yönelik sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk müziği teorisini öğrenmeye istekli olmamalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmede zorlanmalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlanmalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye, söylemeye ve dinlemeye istekli olmamalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, çalgılarıyla, düzeylerine uygun Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eserlerini çalmada zorlanmalarından kaynaklanan sorunlardır. Müzik öğretmenleri, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğinin, müfredattaki konularına ve yıllık ders planındaki ağırlıklarına, ders saatine, konuların öğretiminde kullanılan araç-gereç yeterliğine ve eğitim ortamına yönelik sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmamasından kaynaklanan sorunlar, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmamasından kaynaklanan sorunlar, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmamasından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe müzik ders saatinin, müfredatta yer alan geleneksel 238

23 müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterli olmamasından kaynaklanan sorunlar, Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece ve ortama sahip olmamalarından kaynaklanan sorunlardır. ÖNERİLER Araştırma sonuçları doğrultusunda, araştırmaya yönelik olarak geliştirilen öneriler şunlardır: Müzik öğretmeni adaylarına, lisans eğitimlerinde, ilköğretim II. kademe müzik derslerine de yönelik ve bu derslerde de kullanılabilir Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgileri de verilmelidir. Müzik öğretmeni adaylarına, lisans eğitimlerinde kazandırılacak Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarı, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde de kullanılabilir olmalıdır. Müzik öğretmeni adaylarına lisans eğitimlerinde, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisi ve repertuvarı öğretiminde de kullanabilecekleri yönde çalgı eğitimi verilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmalarını sağlayacak çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmelerinde kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarlarından seçilen örnek eserleri öğrenmelerinde kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarlarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye, söylemeye ve dinlemeye istekli olmalarını sağlayıcı yöntemler geliştirilmeli ve bu amaca yönelik çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, çalgılarıyla, düzeylerine uygun Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eserlerini seslendirebilmelerine kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme dü- 239

24 Damla BULUT zeyine uygun olarak yeniden düzenlenmelidir. Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygun olmasına dikkat edilmelidir. Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olması sağlanmalıdır. İlköğretim II. kademe müzik ders saatinin, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterli olması sağlanmalıdır. Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece ve ortama sahip olmaları sağlanmalıdır. Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe derslerinde, geleneksel müziklerimizin öğretiminde karşılaştıkları sorunların giderilmesine yönelik önerileri: Müfredat programını Milli Eğitim Bakanlığı değil her öğretmen kendi hazırlamalıdır. Öğrenciler, ilköğretim II. kademeye ilgi ve yeteneklerine göre belirli bir müzik kültürünü ve teorik bilgiyi kazanmış olarak gelmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinden yetenekli ve istekli öğrenciler diğer öğrenci guruplarından ayrı müzik eğitimi almalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerine, geleneksel müziklerimizin eğitimi, teorik ağırlıklı değil kendi müziklerini tanıyıp sevmeleri yönünde verilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, geleneksel müziklerimize ilgilerini attırıcı çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe ders kitaplarında geleneksel müziklerimize daha çok yer verilmelidir. İlköğretim II. kademe ders kitaplarında, Türk Halk Müziği bestecileri ve yorumcuları ile ilgili bilgiler de bulunmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin ses sınırlarına uygun geleneksel müzik repertuvarı eserleri oluşturulmalıdır ve bu eserlerin sözleri öğrencilerin algılama düzeylerine uygun olmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde çalgılarını kullanabilmeleri için zemin oluşturulmalıdır. İlköğretim kurumları, müzik dersi yapılabilecek, gerekli araç-gerece sahip ortamlara kavuşturulmalıdır. 240

25 İlköğretim II. kademe müzik dersleri haftada en az 2 saat olmalıdır. KAYNAKLAR BULUT, Damla: Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Alınan Piyano Eğitiminin Müzik Kullanılabilirliği, Musiki Muallimden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu Bildiri, Isparta, UÇAN, Ali: Müzik Eğitimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara,

İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU

İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU Repertuvarın Gelenekles Müzik Boyutu İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU Ilgım KILIÇ 1 Genel müzik eğitimi, düzey, okul ya da program ayrımı gözetmeksizin okul

Detaylı

C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:

C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No: C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:1 149-161 İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla Bulut Öz Bu araştırma, ilköğretim

Detaylı

Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481. Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU

Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481. Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481 Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU ÖZET ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ARAŞTIRMANIN AMACI ARAŞTIRMANIN ALT AMAÇLARI ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ

Detaylı

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, - Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN

Detaylı

MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, SİVAS ÖZET: Bu araştırma, Matematik

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mehpare SAKA Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğr.

Detaylı

EĞİTİM MÜZİĞİ EKSENLİ KEMAN ÖĞRETİMİNDE KULLANILMAKTA OLAN ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ ESERLERİNİN TESPİTİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA

EĞİTİM MÜZİĞİ EKSENLİ KEMAN ÖĞRETİMİNDE KULLANILMAKTA OLAN ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ ESERLERİNİN TESPİTİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA EĞİTİM MÜZİĞİ EKSENLİ KEMAN ÖĞRETİMİNDE KULLANILMAKTA OLAN ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ ESERLERİNİN TESPİTİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Gökalp PARASIZ* ÖZET Bu araştırma, eğitim müziği eksenli keman öğretiminde kullanılmakta

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat, Mart, Nisan 2012 Cilt 1 Sayı 1 ISSN: 2146-9199

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat, Mart, Nisan 2012 Cilt 1 Sayı 1 ISSN: 2146-9199 GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSELERİNDE ÖĞRENİM GÖREN MÜZİK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PİYANO DERSLERİNDE TÜRK BESTECİLERİNİN ESERLERİNİN KULLANILMA DURUMLARINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Deniz Beste Çevik

Detaylı

Hacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi 2012-2013 Bahar Dönemi Seçmeli Derslerine İlişkin Duyuru

Hacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi 2012-2013 Bahar Dönemi Seçmeli Derslerine İlişkin Duyuru Hacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi 2012-2013 Bahar Dönemi Seçmeli Derslerine İlişkin Duyuru Genel Bilgiler 1-2012-2013 Öğretim yılı Bahar Dönemi nde alınabilecek seçmeli dersler, güz döneminde alınabilenlere

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, fen bilgisi konularıyla (fizik, kimya, biyoloji) ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Fen bilgisi konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,

Detaylı

T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ ULUSLARARASI TİCARET EĞİTİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ RAPORU

T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ ULUSLARARASI TİCARET EĞİTİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ RAPORU T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ ULUSLARARASI TİCARET EĞİTİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ RAPORU 2015-2016 Akademik yılında Uluslararası Ticaret Bölümünden mezun olacak

Detaylı

Holland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği

Holland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği 24 Holland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği Yrd. Doç. Dr. D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim

Detaylı

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ

LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ 57 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ THE LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS MAKING CONNECTION BETWEEN DAILY LIFE AND THE KNOWLEDGE

Detaylı

BİRİNCİ GÜN 23.09.2009. Türkiye de Ulus-devlet Modeli ve Müzik Eğitimine Etkileri. Popüler Kültürün Müzik Eğitimi ne Etkisi Üzerine Bir Değerlendirme

BİRİNCİ GÜN 23.09.2009. Türkiye de Ulus-devlet Modeli ve Müzik Eğitimine Etkileri. Popüler Kültürün Müzik Eğitimi ne Etkisi Üzerine Bir Değerlendirme 1. OTURUM 10:00-11:30 Öğr. Gör. Okan Murat ÖZTÜRK Başkent Üniversitesi DK Müzikoloji Bölümü BİRİNCİ GÜN 23.09.2009 MÜZİK EĞİTİMİNDE TEMEL BAKIŞ AÇISI OTURUM BAŞKANI: PROF. DR. ALİ UÇAN Türkiye de Müzik

Detaylı

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi ISSN:1304-0278 Güz -2006 C.5 S.18(124-130) TEACHİNG TECHNİQUE

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi  ISSN:1304-0278 Güz -2006 C.5 S.18(124-130) TEACHİNG TECHNİQUE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNİN ÖĞRETİM ŞEKLİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME AN ASSESMENT OF STUDENTS İN EDUCATİON FACULTY ON THE WAY OF MATHEMATİCS TEACHİNG TECHNİQUE Aziz HARMAN M. Faysal

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001 ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ali ARSLAN Doğum Tarihi: 10/06/1980 Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001 Y. Lisans

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ

MÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ DOI:10.7816/sed-02-01-03 MÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ Hamit YOKUŞ 1 Seda ÖNK AVŞAR 2 ÖZET Bu araştırma, müzik öğretmeni ve sınıf öğretmeni

Detaylı

İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ

İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ Dr. Ahmet ÇELİK acelik@dicle.edu.tr ÖZET: Bu çalışmanın amacı; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin tarihsel gelişimi hakkında bilgi vermek

Detaylı

ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI

ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI Gülnaz Gültekin*, Orhan Sevindik**, Elvan Tokmak*** * Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Matbaa Öğretmenliği Bölümü, Ankara ** Ankara Ü., Eğitim Bil. Ens.,

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETİMİNDE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL MÜZİK YAZISI İŞARETLERİNİ ANLAMA DÜZEYİ

MÜZİK ÖĞRETİMİNDE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL MÜZİK YAZISI İŞARETLERİNİ ANLAMA DÜZEYİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETİMİNDE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL MÜZİK YAZISI İŞARETLERİNİ

Detaylı

SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ

SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ Bu anket, bölümümüzdeki öğrencilerin 2015-2016 öğretim bahar yarıyılına ait öğretim sonuçlarının değerlendirilmesi ve sürecin

Detaylı

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI ÖZET Abdullah ŞAHİN Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının kütüphaneleri kullanma durumlarının tespit edilmesi ve çeşitli değişkenlere (Cinsiyet,

Detaylı

T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ

T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI 2016 ÖZEL YETENEK SINAVI KILAVUZU MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖZEL YETENEK SINAVI TEMEL İLKE VE KURALLAR:

Detaylı

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu

T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme

Detaylı

Yard. Doç. Dr. Necmettin ÖZEL Abant İzzet Baysal Üniversitesi Öğr. Grv. İbrahim KARAGÖZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi

Yard. Doç. Dr. Necmettin ÖZEL Abant İzzet Baysal Üniversitesi Öğr. Grv. İbrahim KARAGÖZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi MESLEK YÜKSEKOKULLARININ KENDİ ALANLARINDA GEREKSİNİM DUYULAN BECERİYİ SAĞLAMA VE İŞ ÖRGÜTLERİNİN DE BUNDAN YARARLANMA YETERLİKLERİ: BOLU MESLEK YÜKSEKOKULU STAJYER ÖĞRENCİLER ÜZERİNDE BİR ARAŞTIRMA Yard.

Detaylı

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili hangi

Detaylı

TÜRKİYE DE VİYOLA ÜZERİNE YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLERİN İNCELENMESİ

TÜRKİYE DE VİYOLA ÜZERİNE YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLERİN İNCELENMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3035 Number: 38, p. 445-462, Autumn II 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi

Detaylı

T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı, Selçuk Üniversitesinde öğrenim görmekte olan engelli öğrencilerin

Detaylı

ÖYP GİRİŞ SINAVLARI: 2014-2015/GÜZ

ÖYP GİRİŞ SINAVLARI: 2014-2015/GÜZ HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR ENSTİTÜSÜ ÖYP GİRİŞ SINAVLARI: 2014-2015/GÜZ Enstitümüz bünyesindeki programlara ilişkin olarak, 2014-2015/Güz yarıyılı için yapılacak ÖYP giriş sınavlarının tarih,

Detaylı

KIRGIZİSTAN-TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILARA KATILIM BİLGİ FORMU

KIRGIZİSTAN-TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILARA KATILIM BİLGİ FORMU KIRGIZİSTAN-TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILARA KATILIM BİLGİ FORMU Katılımcının Adı, Soyadı ve Ünvanı: Akademik Birimi: Toplantıyı Düzenleyen Kurum: Toplantının Konusu ve Süresi:

Detaylı

YAYLI ÇALGILAR YÜKSEK LİSANS, DOKTORA ve SANATTA YETERLİK TEZ BİBLİYOGRAFYASI

YAYLI ÇALGILAR YÜKSEK LİSANS, DOKTORA ve SANATTA YETERLİK TEZ BİBLİYOGRAFYASI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XIV, Sayı: 1, 2001 YAYLI ÇALGILAR YÜKSEK LİSANS, DOKTORA ve SANATTA YETERLİK TEZ BİBLİYOGRAFYASI R. Erol DEMİRBATIR * ÖZET Müzik eğitimi alanının önemli

Detaylı

ADAY KABUL ġartlari YETENEK SINAVI TARĠHĠ VE YERĠ

ADAY KABUL ġartlari YETENEK SINAVI TARĠHĠ VE YERĠ T.C. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Resim-İş Öğretmenliği Programı 2014 2015 Eğitim Öğretim Yılı Ön Kayıt ve Yetenek Sınavı Kılavuzu ADAY KABUL ġartlari a) Türkiye Cumhuriyeti

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ SORUNLARININ CİNSİYET FAKTÖRÜ AÇIŞINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ SORUNLARININ CİNSİYET FAKTÖRÜ AÇIŞINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:02 No:40 Syf: 85-94 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ SORUNLARININ CİNSİYET FAKTÖRÜ AÇIŞINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Melih

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞ VE YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞ VE YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞ VE YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Nilüfer Okur Akçay Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi nokur@agri.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ahmet

Detaylı

ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ

ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ Bilimsel Araştırma Problemlere güvenilir çözümler aramak amacıyla planlı ve sistemli olarak, verilerin toplanması, analizi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve rapor

Detaylı

İMAM HATİP LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ

İMAM HATİP LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ ORTAK İMAM HATİP LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ 10. 11. DİL VE ANLATIM 2 2 2 TÜRK EDEBİYATI 3 3 3 TARİH 2 - - 12. T.C. İNKILAP TARİHİ VE - 2 - ATATÜRKÇÜLÜK COĞRAFYA 2 - - MATEMATİK - - - GEOMETRİ - - -

Detaylı

İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU 3

İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU 3 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 161-176 İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU

Detaylı

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ Ferit BULUT 1 GİRİŞ Bilindiği gibi ilköğretimde okul şarkıları,

Detaylı

Cinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER. Avrupa Birliği

Cinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER. Avrupa Birliği Cinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER Projenin Malta, Portekiz ve Türkiye de cinsiyet ayrımcılığı problemlerini çözme amacıyla ilgili

Detaylı

T. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç

T. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç T. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı, Necmettin Erbakan Üniversitesinde öğrenim görmekte

Detaylı

2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI

2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI Milli Eğitim Bakanlığı Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce 2014-2015 eğitim öğretim yılına hazırlık kapsamında Eylül ayının ilk

Detaylı

NAKIŞ ÖĞRETMENİ. TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, nakış ile ilgili eğitim veren kişidir.

NAKIŞ ÖĞRETMENİ. TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, nakış ile ilgili eğitim veren kişidir. TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, nakış ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Nakış ile ilgili hangi bilgi, beceri,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2005 GENEL AÇIKLAMALAR Çerçeve program; özel kurs açmak isteyen kişi/kuruluşların uygulamak istedikleri

Detaylı

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması XVI. Türkiye'de İnternet Konferansı 30 Kasım-2 Aralık 2011 Ege Üniversitesi İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması

Detaylı

Banu Gebeloğlu Accepted: January 2011. ISSN : 1308-7290 aytekina@gazi.edu.tr 2010 www.newwsa.com Ankara-Turkey

Banu Gebeloğlu Accepted: January 2011. ISSN : 1308-7290 aytekina@gazi.edu.tr 2010 www.newwsa.com Ankara-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number:D0048 FINE ARTS Received: October 2010 Banu Gebeloğlu Accepted: January 2011 Aytekin Albuz Series : D Gazi

Detaylı

SEKÜLER TREND 0341110029 BARıŞ ÖLMEZ. İNSANDA SEKÜLER DEĞİŞİM Türkiye de Seküler Değişim

SEKÜLER TREND 0341110029 BARıŞ ÖLMEZ. İNSANDA SEKÜLER DEĞİŞİM Türkiye de Seküler Değişim SEKÜLER TREND 0341110029 BARıŞ ÖLMEZ İNSANDA SEKÜLER DEĞİŞİM Türkiye de Seküler Değişim İnsanın fiziksel boyutlarında (antropometrik ölçülerinde) kuşaklar arasında ya da uzun bir zaman diliminde değişmelerin

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Sınıf öğretmenliği eğitimi, sempozyum, bildiri.

Anahtar Kelimeler: Sınıf öğretmenliği eğitimi, sempozyum, bildiri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi(2013) 6/2,197-222 197 Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (USOS) Bildirilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Mustafa BEKTAŞ** Hakan DÜNDAR***

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Kürşat YENİLMEZ 1 Ayla ATA 1 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Bu araştırmanın

Detaylı

FORMASYON DERSLERİNİN YETERLİĞİNE İLİŞKİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ

FORMASYON DERSLERİNİN YETERLİĞİNE İLİŞKİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ 97 FORMASYON DERSLERİNİN YETERLİĞİNE İLİŞKİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ THE OPINIONS OF TEACHERS AND TEACHER CANDIDATES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS ABOUT THE

Detaylı

İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi *

İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi * İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi * Eyüp BOZKURT 1, Mehmet ULUCAN 2 Özet Günümüz dünyasında görsel okuma hızla yayılmaktadır. Televizyon, bilgisayar

Detaylı

FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ

FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ Sütlüce YERLEŞKESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKolojİ Bölümü (İngİlİzce Desteklİ) Sosyolojİ Bölümü İstanbul Ticaret Üniversitesi, toplumun değişim ve dönüşüm süreçlerini takip edebilen, özgüveni yüksek ve

Detaylı

1998-2014 YILLARI ARASI LISELERE GEÇIŞ 1998 8.SINIF 6-7-8.SINIF SBS 2011 TEOG LGS OKS SBS İSİMLER DEĞİŞTİ SİSTEM DEĞİŞTİ AMA YERLEŞTİRME DEĞİŞMEDİ

1998-2014 YILLARI ARASI LISELERE GEÇIŞ 1998 8.SINIF 6-7-8.SINIF SBS 2011 TEOG LGS OKS SBS İSİMLER DEĞİŞTİ SİSTEM DEĞİŞTİ AMA YERLEŞTİRME DEĞİŞMEDİ 1 1998-2014 YILLARI ARASI LISELERE GEÇIŞ 1998 8.SINIF 6-7-8.SINIF 2004 SBS LGS OKS 2007 İSİMLER DEĞİŞTİ SİSTEM DEĞİŞTİ AMA YERLEŞTİRME DEĞİŞMEDİ SBS 2011 TEOG 2014 2 1998 DEN 2014 E NELER DEĞİŞTİ? 1998:

Detaylı

MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM OKUL/KURUMLARINDA OKUTULAN TEMEL TASARIM DERSİ ETKİ ANALİZİ RAPORU

MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM OKUL/KURUMLARINDA OKUTULAN TEMEL TASARIM DERSİ ETKİ ANALİZİ RAPORU T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM OKUL/KURUMLARINDA OKUTULAN TEMEL TASARIM DERSİ ETKİ ANALİZİ RAPORU Mart 2016 i Ankara MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

Detaylı

Prof. Dr. Abdüsselam ULUÇAM Armağanı

Prof. Dr. Abdüsselam ULUÇAM Armağanı Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri İle Alan Bilgisi Ders Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Batman Üniversitesi Örneği) Yrd. Doç. Dr. Enes IŞIKGÖZ 1*, Yrd.

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi

Detaylı

Kitap Tanıtımı. Remziye YILMAZ. AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360

Kitap Tanıtımı. Remziye YILMAZ. AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360 AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360 Kitap Tanıtımı Remziye YILMAZ Dr., Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi.. İ(~öğretim 6. 7. ve 8. Sul/fiar için Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretimi Ozel Oğretim

Detaylı

Müzik Öğretmenliği Anabilim Dallarında Uygulanan Bireysel Ses Eğitimi Derslerinde Türk Müziğine Dayalı Ezgilerin Kullanımına İlişkin Bir Araştırma

Müzik Öğretmenliği Anabilim Dallarında Uygulanan Bireysel Ses Eğitimi Derslerinde Türk Müziğine Dayalı Ezgilerin Kullanımına İlişkin Bir Araştırma GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 28, Sayı 2 (2008) 51-67 Müzik Öğretmenliği Anabilim Dallarında Uygulanan Bireysel Ses Eğitimi Derslerinde Türk Müziğine Dayalı Ezgilerin Kullanımına İlişkin Bir

Detaylı

COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME DERSİNDE ELDE ETTİKLERİ KAZANIMLAR

COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME DERSİNDE ELDE ETTİKLERİ KAZANIMLAR Acquisitions of Prospective Geography Teachers in The Instructional Technology and Material Design/Development Course COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME

Detaylı

Temel Bilgisayar Kullanımı Derslerinde Öğretici Tutumunun Öğrenmeye Etkisi

Temel Bilgisayar Kullanımı Derslerinde Öğretici Tutumunun Öğrenmeye Etkisi Temel Bilgisayar Kullanımı Derslerinde Öğretici Tutumunun Öğrenmeye Etkisi Mustafa Böyükata, Yusuf Pandır ve Sait Yılmaz Erciyes Üniversitesi, Yozgat Fen Edebiyat Fakültesi, 66100 Yozgat Özet Bu bildiride

Detaylı

RASYONEL SAYILARIN MÜFREDATTAKİ YERİ MATEMATİK 7. SINIF RASYONEL SAYILAR DERS PLANI

RASYONEL SAYILARIN MÜFREDATTAKİ YERİ MATEMATİK 7. SINIF RASYONEL SAYILAR DERS PLANI RASYONEL SAYILARIN MÜFREDATTAKİ YERİ Rasyonel sayılar konusu 7.sınıf konusudur. Matematiğin soyut, zor bir ders olduğu düşüncesi toplumda çoğu kişi tarafından savunulan bir bakış açısıdır. Bu durum beraberinde

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Programlarında İklim Değişikliği

Eğitim ve Öğretim Programlarında İklim Değişikliği Eğitim ve Öğretim Programlarında İklim Değişikliği Doç. Dr. Mükerrem ŞAHİN Yıldırım Beyazıt Üniversitesi www.iklimicindegisin.org UNESCO tarafından hazırlanmış olan prototip öğretim programı kapsamında

Detaylı

BU BENİM ESERİM PROJE ÇALIŞMASI NA MATEMATİK ALANINDAN KATILAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

BU BENİM ESERİM PROJE ÇALIŞMASI NA MATEMATİK ALANINDAN KATILAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ BU BENİM ESERİM PROJE ÇALIŞMASI NA MATEMATİK ALANINDAN KATILAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Tayfun TUTAK Ferhan KAYA Ebru KÜKEY Zühal GÜN Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü

Detaylı

GİRİŞ. Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder.

GİRİŞ. Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder. GİRİŞ Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder. Mustafa Kemal ATATÜRK Eğitim ve Bilim İşgörenleri Sendikası (Eğitim-İş)

Detaylı

GERMENCİK KENTSEL DÖNÜŞÜMÜN SOSYAL ETKİ ANALİZİ PROJESİ ARAŞTIRMA RAPORU

GERMENCİK KENTSEL DÖNÜŞÜMÜN SOSYAL ETKİ ANALİZİ PROJESİ ARAŞTIRMA RAPORU GERMENCİK KENTSEL DÖNÜŞÜMÜN SOSYAL ETKİ ANALİZİ PROJESİ ARAŞTIRMA RAPORU 15 / 04 / 2015 GERMENCİK BELEDİYESİ Camikebir Mahallesi Hüseyin Çondur Sokak No: 2 Germencik / Aydın Telefon : +90 (256) 563 01

Detaylı

2013 Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Tercih Kılavuzu

2013 Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Tercih Kılavuzu 2013 Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Tercih Kılavuzu 1. GENEL BİLGİLER, TEMEL İLKE VE KURALLAR 3795 sayılı Kanun'un 4. maddesi gereğince hazırlanan ve 7.8.1992 tarih ve 21308

Detaylı

Reviewing Science and Technology Courses Books of Primary Education 6 th Grade in terms of Certain Variables

Reviewing Science and Technology Courses Books of Primary Education 6 th Grade in terms of Certain Variables D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 11, 53-68 (2008) İLKÖĞRETİM 6. IIF FE VE TEKOLOJİ DER KİTAPLARII BELİRLİ DEĞİŞKELER BAKIMIDA İCELEMEİ Reviewing cience and Technology Courses Books of Primary Education

Detaylı

SANKO ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ BESLENME VE DİYETETİK BÖLÜMÜ

SANKO ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ BESLENME VE DİYETETİK BÖLÜMÜ SANKO ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ BESLENME VE DİYETETİK BÖLÜMÜ Programın Amacı SANKO Üniversitesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü programı sağlığın korunmasında, hastalıkların iyileştirilmesinde,

Detaylı

International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 2016 : 2 (1) ISSN : 2548-9373 Doi :

International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 2016 : 2 (1) ISSN : 2548-9373 Doi : International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 016 : (1) ISSN : 548-9373 Doi : Field : Music Education Type : Research Article Recieved:11.03.016 - Accepted:13.05.016 Öz Yüzüncü

Detaylı

İ.Ü. AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ Çalışma Soruları Hazırlama Klavuzu

İ.Ü. AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ Çalışma Soruları Hazırlama Klavuzu Dök. No: AUZEF-SS-2.2-04 Yayın Tarihi:30.06.2014 Rev.No:00 Rev Tarihi: Sayfa 1 / 5 1. Amaç... 1 2. Kapsam... Hata! Yer işareti tanımlanmamış. 3. Sorumlular... Hata! Yer işareti tanımlanmamış. 4. Tanımlar...

Detaylı

KIRGIZİSTAN TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ Öğrenci Konseyi ve Öğrenci Kulüpleri Yönergesi

KIRGIZİSTAN TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ Öğrenci Konseyi ve Öğrenci Kulüpleri Yönergesi KIRGIZİSTAN TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ Öğrenci Konseyi ve Öğrenci Kulüpleri Yönergesi Amaç ve Kapsam Madde 1 Öğrenci Konseyi; a) Üniversitenin çağdaş bir eğitim kurumu olarak gelişmesine katkıda bulunmak,

Detaylı

2016-20117 Eğitim Öğretim Yılı Güz Dönemi Öğrenci Kontenjanları, Başvuru Şartları ve Sınav Esasları

2016-20117 Eğitim Öğretim Yılı Güz Dönemi Öğrenci Kontenjanları, Başvuru Şartları ve Sınav Esasları T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR ENSTİTÜSÜ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI İLANI 2016-20117 Eğitim Öğretim Yılı Güz Dönemi Öğrenci Kontenjanları, Başvuru Şartları ve Sınav Esasları Güzel Sanatlar

Detaylı

KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI

KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014- EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU HAZİRAN DÖNEMİ TARİH SAAT YAPILACAK ETKİNLİKLER GÖREVLİ PERSONEL

Detaylı

http://ttkb.meb.gov.tr/dosyalar/80sayili/80_cizelge.pdf

http://ttkb.meb.gov.tr/dosyalar/80sayili/80_cizelge.pdf T.C. AMASYA ÜNİVERSİTESİ 01-013 AKADEMİK YILI PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı nın 07.07.009 gün ve 80 sayılı kararının eki çizelgede yer alan

Detaylı

Nezahat hamiden KARACA Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Gürbüz OCAK Afyon Kocatepe Üniversitesi

Nezahat hamiden KARACA Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Gürbüz OCAK Afyon Kocatepe Üniversitesi Hayat Bilgisi Ders Kitaplarının Becerilere Uygunluk Düzeyinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Afyonkarahisar İli Örneklemi) Nezahat hamiden KARACA nhamiden@gmail.com Afyon Kocatepe Üniversitesi

Detaylı

Bilgisayarda özgün takı tasarımı yapmak

Bilgisayarda özgün takı tasarımı yapmak BİLGİSAYARDA TAKI TASARIMI DERSİ Dersin Modülleri Bilgisayarda Temel Takı Tasarımı Bilgisayarda Özgün Takı Tasarımı Kazandırılan Yeterlikler Bilgisayar tasarım programları ile temel takı tasarımları yapmak

Detaylı

Key Words: Social Sciences Teaching Undergraduate Programme, Social Sciences Teacher Candidate, Teaching of Knowledge of Citizenship, Concept Giriş Bi

Key Words: Social Sciences Teaching Undergraduate Programme, Social Sciences Teacher Candidate, Teaching of Knowledge of Citizenship, Concept Giriş Bi 1998 ve 2006 Sosyal Bilgiler Lisans Programlarına Göre Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Vatandaşlık Bilgisi Öğretiminde Kullanılan Bazı Kavramları Anlama Düzeyi Ömer Faruk SÖNMEZ a,selahattin KAYMAKCI

Detaylı

Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları

Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları SPOR YÖNETİMİ VE BİLGİ TEKNOLOJİLERİ DERGİSİ ISSN: - CİLT: SAYI: Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları Uğur Şentürk, Atike Yılmaz, ³Utku GÖNENER Çanakkale

Detaylı

Abdülkadir ÇEKİN (*) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 17 Sayı: 57 (Güz 2013)

Abdülkadir ÇEKİN (*) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 17 Sayı: 57 (Güz 2013) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 17 Sayı: 57 (Güz 2013) 461 EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI (Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA

Detaylı

T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI

T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI AFYONKARAHİSAR İLİNDE GÖREV YAPAN DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ

Detaylı

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği Ayşe AYDOĞMUŞ 1 & Sevgi COŞKUN KESKİN 2 Özet: Araştırmanın amacı, sosyal bilgiler

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com

Yrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN DİLE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ STUDENT S VİEW ABOUT THE LANGUAGE USED İN MATHEMATİCS TEACHİNG Yrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com

Detaylı

Dilbilgisi Eğitimi. Müzahir KILIÇ Ahmet AKÇAY

Dilbilgisi Eğitimi. Müzahir KILIÇ Ahmet AKÇAY Türkçe Öğretmen Adaylarının Görüşleri Çerçevesinde Dilbilgisi Eğitimi Müzahir KILIÇ Ahmet AKÇAY Özet Türkçe ders programı (2005) konuşma, yazma, okuma, dinleme ve dilbilgisi olmak üzere 5 temel öğretim

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN

Detaylı

EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ALANINDAKİ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ*

EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ALANINDAKİ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ* The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: http://dx.doi.org/10.9761/jasss1769 Volume 6 Issue 7, p. 457-472, July 2013 EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Neşe KUTLU 1, Murat GÖKDERE 1 1 Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet Sınıf

Detaylı

DEĞER BİÇME DERSİ. Tartım ve Ölçme. Fiyatlandırma. Altın Borsası, Darphane ve Antikacılık

DEĞER BİÇME DERSİ. Tartım ve Ölçme. Fiyatlandırma. Altın Borsası, Darphane ve Antikacılık Dersin Modülleri Tartım ve Ölçme Fiyatlandırma Altın Borsası, Darphane ve Antikacılık DEĞER BİÇME DERSİ Kazandırılan Yeterlikler Ölçme, kontrol ve basit ayar ölçme uygulamalarını toleranslar dahilinde

Detaylı

Gazi Üniversitesi Patent Destek Birimi Deneyimleri

Gazi Üniversitesi Patent Destek Birimi Deneyimleri Teknoloji Transfer Destekleri ve Fikri Mülkiyet Hakları Ankara, 17 Ekim, 2011 Gazi Üniversitesi Patent Destek Birimi Deneyimleri A. Özge Eken Uzman Gazi Üniversitesi, Ankara İçerik Patent Destek Birimi

Detaylı

DERS BİLGİ FORMU. Kitaplar Satış Elemanlığı Kırtasiye ve Kitap Satış Elemanlığı 2.yıl /4. Dönem Haftalık 4 Ders Saati

DERS BİLGİ FORMU. Kitaplar Satış Elemanlığı Kırtasiye ve Kitap Satış Elemanlığı 2.yıl /4. Dönem Haftalık 4 Ders Saati BİLGİ FORMU Dersin Adı Alan Meslek/Dal Dersin Okutulacağı Dönem / Sınıf Süre Dersin Amacı Dersin Tanımı Dersin Ön Koşulları Ders İle Kazandırılacak Yeterlikler Dersin İçeriği Yöntem ve Teknikler Eğitim

Detaylı

Emre ÜSTÜN 1 Aycan ÖZÇİMEN 2 OKUL ÇALGILARININ İLKÖĞRETİM 6. SINIF MÜZİK DERSİ KAZANIMLARINA ULAŞMASINDAKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ

Emre ÜSTÜN 1 Aycan ÖZÇİMEN 2 OKUL ÇALGILARININ İLKÖĞRETİM 6. SINIF MÜZİK DERSİ KAZANIMLARINA ULAŞMASINDAKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 10, Mart 2015, s. 301-318 Emre ÜSTÜN 1 Aycan ÖZÇİMEN 2 OKUL ÇALGILARININ İLKÖĞRETİM 6. SINIF MÜZİK DERSİ KAZANIMLARINA ULAŞMASINDAKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ

Detaylı

Eğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği

Eğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği ISSN: 2146-5177 Yıl Year :3 Cilt Volume :3 Sayı Issue :5 Aralık December - 2013/2 Eğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği * Adem Şat * Öz

Detaylı

SANAT VE TASARIM ALANI TEZHİP MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM ALANI TEZHİP MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM ALANI TEZHİP MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Madde 2. KTÜ de not değerlendirilmesinde bağıl değerlendirme sistemi (BDS ) ve mutlak değerlendirme sistemi (MDS ) kullanılmaktadır.

Madde 2. KTÜ de not değerlendirilmesinde bağıl değerlendirme sistemi (BDS ) ve mutlak değerlendirme sistemi (MDS ) kullanılmaktadır. Karadeniz Teknik Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Programlarında Başarı Notunun Değerlendirilmesine Dair Senato Tarafından Belirlenen Usul ve Esaslar Karadeniz Teknik Üniversitesi ön lisans ve lisans eğitim-öğretim,

Detaylı

LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ

LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ Deniz GÜRÇAY 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Beytepe/ANKARA 2 ODTÜ,

Detaylı

15-29 YAŞ ARASI GENÇLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ: ELAZIĞ İL ÖRNEĞİ

15-29 YAŞ ARASI GENÇLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ: ELAZIĞ İL ÖRNEĞİ 15-29 YAŞ ARASI GENÇLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ: ELAZIĞ İL ÖRNEĞİ Doç. Dr. Cemal Gündoğdu İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu cmlgundogdu@hotmail.com Begüm Barata Fırat

Detaylı

Evaluation the 6th and 7th Grade Social Studies Workbooks According to the Views of Social Studies Teachers

Evaluation the 6th and 7th Grade Social Studies Workbooks According to the Views of Social Studies Teachers Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (2013) 265-286 265 6. ve 7. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ 1 Evaluation

Detaylı

ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU ŞABLONU KURUM DÜZEYİNDE

ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU ŞABLONU KURUM DÜZEYİNDE ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU ŞABLONU KURUM DÜZEYİNDE Öz Değerlendirme Raporu Okul: VAN TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ Değerlendirme Süresi: Faaliyet 1. Bölüm - 5. Bölüm Arasındaki Güçlü Yanlara (Faaliyet

Detaylı

GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı