İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR
|
|
- Serkan Oz Koçak
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla BULUT 1 Kültür, bir toplumun, değer yargılarının, yaşayış biçiminin, düşünce tarzının, estetik duygularının, dininin, dilinin, ekonomik yapısının, sosyal hayatının ve hedeflerinin göstergesi olan bir bütündür. Bu bütün aracılığıyla toplumlar, zaman içinde gelişerek kendilerinden sonraki kuşaklara ulaşmakta, tarihsel devamlılıklarını sağlamakta ve diğer toplumlardan ayırt edilmelerini sağlayacak sağlam bilgi birikimlerine sahip olmaktadırlar. Toplumların kültürlerini meydana getiren parçaların en önemlilerinden biri ise müziktir. Çünkü müzik, o toplum hakkında ulaşılmak istenen çeşitli bilgileri, önemli ve belirleyici kesitleri bünyesinde bulunduran temel bir kültür öğesidir. Bu görüşlerden hareket ile kendi kültürümüze baktığımızda, geleneksel müziklerimizin genel olarak kültürümüzün, özel olarak ise müzik kültürümüzün vazgeçilmez yapı taşları olduğunu görmekteyiz. Kültürümüzde büyük bir yere ve öneme sahip olan geleneksel müziklerimizin korunması, geliştirilmesi ve bu yollarla yaşatılarak gelecek kuşaklara aktarılmasında müzik eğitimi büyük önem taşımaktadır. Türkiye de, müzik eğitimi, amaçlarına göre farklılık göstermekte ve genel, özengen ve mesleki olmak üzere üç türe ayrılmaktadır. Bu üç türden birisi olan genel müzik eğitimi, iş- meslek, okul, bölüm, kol-dal ve program türü ne olursa olsun, ayrım gözetmeksizin, her düzeyde, her aşamada, her yaşta herkese yönelik olup, sağlıklı ve dengeli bir insanca yaşam için gerekli asgari-ortak genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlamaktadır (Uçan, 1997, s. 31). Bu bağlamda okul öncesinden başlayıp ömür boyu sürecek olan genel müzik eğitiminin ve bu eğitim kapsamında yer alan geleneksel müziklerimizin öğretiminin tam olarak gerçekleşmesinin dengeli, doyumlu, etkili, verimli ve kalıcı bir müzik kültürüne sahip bireylerin yetişmesinde son derece önemli ve gerekli olduğu söyle- 1 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Araştırma Görevlisi 217
2 Damla BULUT nebilir. Ancak, günümüzde ilköğretim kurumları genel müzik eğitimine bakıldığında, müzik öğretmenlerinin, derslerinde, daha konuların işlenişine gelmeden farklı sorunla karşılaştıkları görülmektedir. Bu sorunların başında, müzik dersliği olmayan okullarda, yetersiz öğretim araç-gereçleriyle ders yapmak (Bulut, 2003, s. 1) ve müzik dersini haftada bir saat gibi kısıtlı bir süreyle işlemek gelmektedir. Belirtilen sorunların, ilköğretim kurumları genel müzik eğitimini o- lumsuz olarak etkilediği bilinen bir gerçektir. Bu durumun, genel müzik eğitiminde, geleneksel müziklerimizin öğretimini de olumsuz olarak etkilediği düşünülmektedir. Ayrıca bu durum, müzik öğretmenlerinin geleneksel müziklerimizin öğretiminde daha başka sorunlarla karşılaşabildiklerini de akla getirmektedir. Bu nedenlerle araştırmada, ilköğretim II. kademe müzik öğretmenlerinin, geleneksel müziklerimizin öğretiminde ne gibi sorunlar ile karşılaştıklarını tespit etmek ve tespit edilen sorunlarının çözümüne yönelik öneriler sunmak a- maçlanmaktadır. YÖNTEM Araştırmada, betimsel yöntem kullanılarak durum tespiti yapılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini, öğretim yılında Ankara ili ve ilçelerindeki resmi ve özel ilköğretim kurumlarının II. kademesinde görev yapan müzik öğretmenleri, örneklemini ise bu müzik öğretmenlerinden tesadüfi örnekleme yoluyla seçilen, 91 müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, örneklem gurubu ile görüşme yapılarak ve anket uygulanarak elde edilmiştir. Müzik öğretmenleri ile yapılan görüşme sonucunda, geleneksel müziklerimizin öğretiminde karşılaştıkları sorunların genel başlıkları tespit edilmiş ve bu başlıklar guruplandırılarak ve ayrıntılandırılarak anket soruları oluşturulmuştur. Daha sonra oluşturulan anket, müzik öğretmenlerine uygulanmıştır. Uygulanan anketteki sorular, kişisel bilgiler ve araştırma soruları olmak üzere iki gurupta toplanmıştır. 5 kişisel bilgi ve 31 araştırma sorusundan oluşturulan bu ankette toplam 36 soru yer almıştır. Anket yoluyla ulaşılan veriler SPSS programı kullanılarak istatistiksel işlemlere tabii tutulup analiz edilmiş ve frekans dağılımları (f) ile yüzdelik değerleri (%) hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular yorumlanarak sonuçlara ulaşılmıştır. BULGULAR ve YORUM Araştırmanın bu bölümünde, öğretim yılında Ankara ili ve ilçelerindeki resmi ve özel ilköğretim kurumlarının II. kademesinde görev yapan müzik öğretmenlerine uygulanan anket sonucunda elde edilen bulgular, tablolar oluşturularak yorumlanmaya çalışılmıştır. 218
3 Tablo 1. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Kişisel Bilgileri f % Mezun Olunan Üniversite Mezun Olunan Fakülte Görev Yapılan Okul Mesleki Çalışma Süreleri Lisansta Eğitimi Alınan Ana Çalgılar Gazi Üniversitesi 65 71,4 İnönü Üniversitesi 5 5,5 Karadeniz Teknik Üniversitesi 4 4,4 Selçuk Üniversitesi 3 3,3 Dokuz Eylül Üniversitesi 3 3,3 Atatürk Üniversitesi 3 3,3 Ege Üniversitesi 2 2,2 Abant İzzet Baysal Üniversitesi 2 2,2 Marmara Üniversitesi 1 1,1 Hacettepe Üniversitesi 1 1,1 Niğde Üniversitesi 1 1,1 Erciyes Üniversitesi 1 1,1 Eğitim Fakültesi 80 87,9 Eğitim Enstitüsü 7 7,4 Devlet Konservatuvarı 3 3,3 Güzel Sanatlar Fakültesi 1 1,1 Resmi İlköğretim Okulu 60 65,9 Özel İlköğretim Okulu 31 34,1 1 yıldan az 4 4,4 1-5 yıl arası 23 25, yıl arası 14 15, yıl arası 15 16, yıl arası 16 17,6 21 yıldan fazla 19 20,9 Piyano 31 34,1 Keman 27 29,7 Fülüt 8 8,8 Viyola 6 6,6 Ses Eğitimi 5 5,5 Gitar 4 4,4 Viyolonsel 3 3,3 219
4 Damla BULUT Lisansta Eğitimi Alınan Yan Çalgılar Tablo 1 incelendiğinde; Bağlama 2 2,2 Kanun 1 1,1 Ud 1 1,1 Vurmalı Çalgılar 1 1,1 Piyano 46 50,5 Keman 8 8,8 Fülüt 7 7,7 Gitar 3 3,3 Ses Eğitimi 3 3,3 Vurmalı Çalgılar 2 2,2 Bağlama 2 2,2 Bas Gitar 1 1,1 Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, %71,4 ünün Gazi Üniversitesi mezunu olduğu, %87,9 unun eğitim fakültesi mezunu olduğu, %65,9 unun resmi ilköğretim okulunda görev yaptığı, %25,3 ünün 1-5 yıl arası mesleki çalışma süreleri olduğu, %34,1 inin lisans eğitiminde ana çalgı olarak piyano, %29,7 sinin lisans eğitiminde ana çalgı olarak keman çalgılarının, eğitimini aldıkları, %50,5 inin ise lisans eğitiminde yan çalgı olarak piyano çalgısının eğitimini aldıkları görülmektedir. Bu bulgular doğrultusunda, araştırmanın örneklem gurubunda çoğunlukla, Gazi Üniversitesi ve eğitim fakültesi mezunu, resmi ilköğretim kurumunda görev yapan, göreve yeni başlamış müzik öğretmenlerinin bulundukları ve bu öğretmenlerin müzik derslerinde büyük oranda piyano ve keman çalgılarından faydalandıkları söylenebilir. Tablo 2. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Lisans E- ğitimde Almış Oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği Eğitimini İlköğretim II. Kademe Müzik Derslerine 220
5 Yansıtılmalarına Yönelik Görüşleri Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Katılıyorum Az Katılıyorum Hiç Katılmıyorum a-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, (makam, usul ) ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir. b-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, (ayak, u- sul ) ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir. c-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müzi- f % f % f % f % f % 11 12, , , , , , , , , , , ,1 9 9, , ,5 221
6 Damla BULUT ği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum. ç-lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum. d-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum , , , , , , , , , ,8 222
7 e-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum. f-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği repertuvar ı öğretiminde kullanabiliyorum. g-lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk 10 11, , , , ,1 9 9, , , , , , , , , ,3 223
8 Damla BULUT Müziği repertuvar ı öğretiminde kullanabiliyorum. ğ-lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvar ını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum. h-lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvar ını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum. 4 4, , , , ,7 7 7, , , , ,7 Tablo 2 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne %12,1 inin tamamen, %13,2 sinin büyük 224
9 ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %31,9 unun az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %25,3 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Sanat Müziği teorik bilgilerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmadığını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne %12,1 inin tamamen, %18,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %33,0 ının az katılıyorum, %22,0 ının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgileri, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yöneliktir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %30,8 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Halk Müziği teorik bilgilerinin ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmadığını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %23,1 inin büyük ölçüde, %9,9 unun orta ölçüde, %27,5 inin az katılıyorum, %27,5 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %34,1 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Sanat Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanmalarına yönelik sorunlar olduğunu düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %25,3 ünün büyük ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %30,8 inin az katılıyorum, %18,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde almış olduğum Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdiğim müzik derslerinde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %36,3 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde almış oldukları Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanmalarına yönelik sorunlar olduğunu düşündür- 225
10 Damla BULUT mektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %13,2 sinin tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %30,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %24,2 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisi öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %11,0 ının tamamen, %16,5 inin büyük ölçüde, %25,3 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %23,1 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %27,5 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %9,9 unun tamamen, %13,2 sinin büyük ölçüde, %18,7 sinin orta ölçüde, %26,4 ünün az katılıyorum, %29,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin o- ranları toplamının %23,1 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Sanat Müziği repertuvarı öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde, Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne %12,1 inin tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %23,1 inin orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %25,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisansta eğitimini aldığım çalgıları, ilköğretim II. kademe 226
11 müzik derslerimde Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %29,7 olması, müzik öğretmenlerinin, lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullanmalarına yönelik sorunlar yaşadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne %4,4 ünün tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %17,6 sının orta ölçüde, %35,2 sinin az katılıyorum, %29,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %15,4 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Sanat Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde tam olarak kullanamadıklarını düşündürmektedir. j. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne %7,7 sinin tamamen, %20,9 unun büyük ölçüde, %20,9 unun orta ölçüde, %29,7 sinin az katılıyorum, %18,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Lisans eğitiminde edinmiş olduğum Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerimde kullanabiliyorum görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %28,6 olması, müzik öğretmenlerinin, lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Halk Müziği repertuvarını, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde tam olarak kullanamadıklarını düşündürmektedir. Tablo 3. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Müzik Derslerinde Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğine İlişkin Yaklaşımlarına Yönelik Görüşleri a-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir. Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Katılıyorum Az Hiç Katılıyorum Katılmıyorum f % f % f % f % f % 4 4,4 7 7, , , ,4 227
12 Damla BULUT b-öğrencilerim, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir. c-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir. ç-öğrencilerim, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir. d-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir. e-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir. f-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir. g-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği 2 2,2 7 7, , , ,2 6 6, , , , ,6 3 3, , , , ,5 4 4, , , , ,4 6 6,6 9 9, , , ,3 7 7, , , ,6 6 6,6 9 9, , , ,4 7 7,7 228
13 repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir. ğ-öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir. h-öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir. ı-öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir. i-öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği e- serlerini çalabilmektedir. 3 3, , , , ,0 9 9, , , ,9 8 8,8 3 3, , , , ,3 6 6, , , , ,6 Tablo 3 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %48,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %72,8 olması, ilköğretim II. kade- 229
14 Damla BULUT me öğrencilerinin müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmadıklarını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %2,2 sinin tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %14,3 ünün orta ölçüde, %26,4 ünün az katılıyorum, %46,2 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %72,6 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde Türk Sanat Müziği teorisini öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne %6,6 sının tamamen, %19,8 inin büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %50,6 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmadıklarını düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %25,3 ünün orta ölçüde, %25,3 ünün az katılıyorum, %27,5 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği teorisini kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %52,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği teorisini öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %19,8 inin orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %26,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %60,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye 230
15 ve söylemeye isteklidir görüşüne %6,6 sının tamamen, %9,9 unun büyük ölçüde, %24,2 sinin orta ölçüde, %30,8 inin az katılıyorum, %25,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %56,1 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %30,8 inin büyük ölçüde, %36,3 ünün orta ölçüde, %17,6 sının az katılıyorum, %6,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri kolaylıkla öğrenebilmektedir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %38,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlandıklarını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne %9,9 unun tamamen, %31,9 unun büyük ölçüde, %34,1 inin orta ölçüde, %15,4 ünün az katılıyorum, %7,7 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %41,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye ve söylemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %17,6 sının büyük ölçüde, %26,4 ünün orta ölçüde, %29,7 sinin az katılıyorum, %22,0 ının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %20,9 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. j. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim 231
16 Damla BULUT derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne %9,9 unun tamamen, %28,6 sının büyük ölçüde, %30,8 inin orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %8,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye isteklidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %38,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri dinlemeye tam olarak istekli olmadıklarını düşündürmektedir. k. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne %3,3 ünün tamamen, %11,0 ının büyük ölçüde, %13,2 sinin orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %47,3 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %71,5 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Sanat Müziği eserlerini çalmakta sorunlar yaşadıklarını ve zorlandıklarını düşündürmektedir. l. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne %6,6 sının tamamen, %13,2 sinin büyük ölçüde, %28,6 sının orta ölçüde, %22,0 ının az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Öğrencilerim derslerde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalabilmektedir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %19,8 olması, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde, çalgısıyla, düzeyine uygun Türk Halk Müziği eserlerini çalmakta sorunlar yaşadıklarını ve zorlandıklarını düşündürmektedir. 232
17 Tablo 4. Örneklem Gurubunu Oluşturan Müzik Öğretmenlerinin Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğinin Müfredattaki Konularına ve Yıllık Ders Planındaki Ağırlıklarına, Ders Saatine, Konuların Öğretiminde Kullanılan A- raç-gereç Yeterliğine ve Eğitim Ortamına Yönelik Görüşleri Tamamen Katılıyorum Büyük Ölçüde Katılıyorum Orta Ölçüde Az Hiç Katılıyorum Katılıyorum Katılmıyorum f % f % f % f % f % a-müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. b-müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. c-müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. ç-müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eser- 2 2, , , , ,6 5 5, , , , ,9 5 5,5 9 9, , , ,4 6 6, , , , ,1 233
18 Damla BULUT leri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur. d-yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir. e-yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir. f-ilköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir. g-ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması için gerekli olan a- raç-gerece sahibim. ğ-ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim. 7 7, , , , ,9 7 7, , , , ,1 4 4,4 7 7, , , , , , , , ,8 6 6, , , , ,9 234
19 Tablo 4 incelendiğinde; a. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %2,2 sinin tamamen, %12,1 inin büyük ölçüde, %20,9 unun orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %28,6 sının ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne az katılıyorum ve hiç katılmıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %62,7 olması, müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. b. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %5,5 inin tamamen, %16,5 inin büyük ölçüde, %27,5 inin orta ölçüde, %28,6 sının az katılıyorum, %20,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %22,0 olması, müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. c. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %5,5 inin tamamen, %9,9 unun büyük ölçüde, %22,0 ının orta ölçüde, %34,1 inin az katılıyorum, %26,4 ünün ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %15,4 olması, müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. d. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne %6,6 sının tamamen, %19,8 inin büyük ölçüde, %33,0 ının orta ölçüde, %25,3 ünün az katılıyorum, %12,1 inin ise hiç katılmıyorum ceva- 235
20 Damla BULUT bını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygundur görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %26,4 olması, müfredat programında yer alan Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmadığını düşündürmektedir. e. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %19,8 inin orta ölçüde, %23,1 inin az katılıyorum, %31,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %22,0 olması, yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmadığını düşündürmektedir. f. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, Yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne %7,7 sinin tamamen, %15,4 ünün büyük ölçüde, %23,1 inin orta ölçüde, %27,5 inin az katılıyorum, %23,1 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, Yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıkları yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %23,1 olması, yıllık ders planında yer alan Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmadığını düşündürmektedir. g. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir görüşüne %4,4 ünün tamamen, %7,7 sinin büyük ölçüde, %15,4 ünün orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %46,2 sinin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik ders saati, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterlidir görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %12,1 olması, ilköğretim II. kademe müzik ders saatinin müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve a- maçlarına ulaşması açısından yeterli olmadığını düşündürmektedir. h. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının 236
21 uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahibim görüşüne %11,0 ının tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %17,6 sının orta ölçüde, %24,2 sinin az katılıyorum, %30,8 inin ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahibim görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %25,3 olması, müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece sahip olmadıklarını düşündürmektedir. i. Örneklem gurubunu oluşturan müzik öğretmenlerinin, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim görüşüne %6,6 sının tamamen, %14,3 ünün büyük ölçüde, %24,2 sinin orta ölçüde, %20,9 unun az katılıyorum, %31,9 unun ise hiç katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Müzik öğretmenlerinden, İlköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahibim görüşüne tamamen ve büyük ölçüde katılıyorum cevabını verenlerin oranları toplamının %20,9 olması, müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan ortama sahip olmadıklarını düşündürmektedir. SONUÇLAR Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda şu sonuçlara ulaşılmıştır. Müzik öğretmenleri, lisans eğitimde almış oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eğitimini, ilköğretim II. kademe müzik derslerine yansıtılmalarında sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; Lisans eğitiminde almış oldukları, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgilerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerine tam olarak yönelik olmamasından kaynaklanan sorunlar, Lisans eğitiminde almış oldukları, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgilerini, ilköğretim II. kademede verdikleri müzik derslerinde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği teorisi ve Türk Halk Müziği teorisi öğretiminde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisansta eğitimini aldıkları çalgıları, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarı öğretiminde kullana- 237
22 Damla BULUT mamalarından kaynaklanan sorunlar, Lisans eğitiminde edinmiş oldukları Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarını ilköğretim II. kademe müzik derslerinde kullanamamalarından kaynaklanan sorunlardır. Müzik öğretmenleri, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğine ilişkin yaklaşımlarına yönelik sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk müziği teorisini öğrenmeye istekli olmamalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmede zorlanmalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmede zorlanmalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye, söylemeye ve dinlemeye istekli olmamalarından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, çalgılarıyla, düzeylerine uygun Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eserlerini çalmada zorlanmalarından kaynaklanan sorunlardır. Müzik öğretmenleri, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziğinin, müfredattaki konularına ve yıllık ders planındaki ağırlıklarına, ders saatine, konuların öğretiminde kullanılan araç-gereç yeterliğine ve eğitim ortamına yönelik sorunlar yaşamaktadırlar. Bu sorunlar; Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamının, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmamasından kaynaklanan sorunlar, Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine tam olarak uygun olmamasından kaynaklanan sorunlar, Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olmamasından kaynaklanan sorunlar, İlköğretim II. kademe müzik ders saatinin, müfredatta yer alan geleneksel 238
23 müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterli olmamasından kaynaklanan sorunlar, Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece ve ortama sahip olmamalarından kaynaklanan sorunlardır. ÖNERİLER Araştırma sonuçları doğrultusunda, araştırmaya yönelik olarak geliştirilen öneriler şunlardır: Müzik öğretmeni adaylarına, lisans eğitimlerinde, ilköğretim II. kademe müzik derslerine de yönelik ve bu derslerde de kullanılabilir Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorik bilgileri de verilmelidir. Müzik öğretmeni adaylarına, lisans eğitimlerinde kazandırılacak Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarı, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde de kullanılabilir olmalıdır. Müzik öğretmeni adaylarına lisans eğitimlerinde, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisi ve repertuvarı öğretiminde de kullanabilecekleri yönde çalgı eğitimi verilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmeye istekli olmalarını sağlayacak çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği teorisini öğrenmelerinde kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarlarından seçilen örnek eserleri öğrenmelerinde kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği repertuvarlarından seçilen örnek eserleri öğrenmeye, söylemeye ve dinlemeye istekli olmalarını sağlayıcı yöntemler geliştirilmeli ve bu amaca yönelik çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, müzik derslerinde, çalgılarıyla, düzeylerine uygun Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği eserlerini seslendirebilmelerine kolaylık sağlayıcı yöntemler geliştirilmelidir. Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının teorik kapsamı, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme dü- 239
24 Damla BULUT zeyine uygun olarak yeniden düzenlenmelidir. Müfredat programında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının pekiştirilmesinde kullanılabilecek repertuvar eserlerinin, ilköğretim II. kademe öğrencilerinin öğrenme düzeyine uygun olmasına dikkat edilmelidir. Yıllık ders planında yer alan Türk Sanat Müziği ve Türk Halk Müziği konularının öğretim zamanı bakımından ağırlıklarının yeterli olması sağlanmalıdır. İlköğretim II. kademe müzik ders saatinin, müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması açısından yeterli olması sağlanmalıdır. Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe müzik derslerinde müfredatta yer alan geleneksel müzik konularının uygulanması ve amaçlarına ulaşması için gerekli olan araç-gerece ve ortama sahip olmaları sağlanmalıdır. Müzik öğretmenlerinin, ilköğretim II. kademe derslerinde, geleneksel müziklerimizin öğretiminde karşılaştıkları sorunların giderilmesine yönelik önerileri: Müfredat programını Milli Eğitim Bakanlığı değil her öğretmen kendi hazırlamalıdır. Öğrenciler, ilköğretim II. kademeye ilgi ve yeteneklerine göre belirli bir müzik kültürünü ve teorik bilgiyi kazanmış olarak gelmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinden yetenekli ve istekli öğrenciler diğer öğrenci guruplarından ayrı müzik eğitimi almalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerine, geleneksel müziklerimizin eğitimi, teorik ağırlıklı değil kendi müziklerini tanıyıp sevmeleri yönünde verilmelidir. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin, geleneksel müziklerimize ilgilerini attırıcı çalışmalar yapılmalıdır. İlköğretim II. kademe ders kitaplarında geleneksel müziklerimize daha çok yer verilmelidir. İlköğretim II. kademe ders kitaplarında, Türk Halk Müziği bestecileri ve yorumcuları ile ilgili bilgiler de bulunmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin ses sınırlarına uygun geleneksel müzik repertuvarı eserleri oluşturulmalıdır ve bu eserlerin sözleri öğrencilerin algılama düzeylerine uygun olmalıdır. İlköğretim II. kademe öğrencilerinin müzik derslerinde çalgılarını kullanabilmeleri için zemin oluşturulmalıdır. İlköğretim kurumları, müzik dersi yapılabilecek, gerekli araç-gerece sahip ortamlara kavuşturulmalıdır. 240
25 İlköğretim II. kademe müzik dersleri haftada en az 2 saat olmalıdır. KAYNAKLAR BULUT, Damla: Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Alınan Piyano Eğitiminin Müzik Kullanılabilirliği, Musiki Muallimden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu Bildiri, Isparta, UÇAN, Ali: Müzik Eğitimi, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Ankara,
İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU
Repertuvarın Gelenekles Müzik Boyutu İLKÖĞRETİM MÜZİK DERSLERİNDE KULLANILAN REPERTUVARIN GELENEKSEL MÜZİK BOYUTU Ilgım KILIÇ 1 Genel müzik eğitimi, düzey, okul ya da program ayrımı gözetmeksizin okul
DetaylıC.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:
C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi Mayıs 2008 Cilt : 32 No:1 149-161 İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN ÖĞRETİMİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR Damla Bulut Öz Bu araştırma, ilköğretim
DetaylıÇ.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481. Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU
Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 19, Sayı 2, 2010, Sayfa 468 481 Doç. Dr. Songül TÜMKAYA İlknur ÇAVUŞOĞLU ÖZET ARAŞTIRMANIN ÖNEMİ ARAŞTIRMANIN AMACI ARAŞTIRMANIN ALT AMAÇLARI ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ
DetaylıANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, - Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN
DetaylıMATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
MATEMATİK DERSİNİN İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE LİSELERE GİRİŞ SINAVLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Ahmet ÇOBAN Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, SİVAS ÖZET: Bu araştırma, Matematik
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLGİSİ LABORATUVARI UYGULAMALARI VE LABORATUVAR ŞARTLARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Mehpare SAKA Trakya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğr.
DetaylıEĞİTİM MÜZİĞİ EKSENLİ KEMAN ÖĞRETİMİNDE KULLANILMAKTA OLAN ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ ESERLERİNİN TESPİTİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA
EĞİTİM MÜZİĞİ EKSENLİ KEMAN ÖĞRETİMİNDE KULLANILMAKTA OLAN ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ ESERLERİNİN TESPİTİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Gökalp PARASIZ* ÖZET Bu araştırma, eğitim müziği eksenli keman öğretiminde kullanılmakta
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Şubat, Mart, Nisan 2012 Cilt 1 Sayı 1 ISSN: 2146-9199
GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSELERİNDE ÖĞRENİM GÖREN MÜZİK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN PİYANO DERSLERİNDE TÜRK BESTECİLERİNİN ESERLERİNİN KULLANILMA DURUMLARINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Deniz Beste Çevik
DetaylıHacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi 2012-2013 Bahar Dönemi Seçmeli Derslerine İlişkin Duyuru
Hacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi 2012-2013 Bahar Dönemi Seçmeli Derslerine İlişkin Duyuru Genel Bilgiler 1-2012-2013 Öğretim yılı Bahar Dönemi nde alınabilecek seçmeli dersler, güz döneminde alınabilenlere
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, fen bilgisi konularıyla (fizik, kimya, biyoloji) ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Fen bilgisi konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıT.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ ULUSLARARASI TİCARET EĞİTİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ RAPORU
T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ ULUSLARARASI TİCARET EĞİTİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ RAPORU 2015-2016 Akademik yılında Uluslararası Ticaret Bölümünden mezun olacak
DetaylıHolland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği
24 Holland ın Kariyer Teorisine Göre Müzik Öğretmeni Adaylarının Kişiliği Yrd. Doç. Dr. D. Beste CEVIK, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
57 LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ DERSLERİNDE EDİNDİKLERİ BİLGİLERİ GÜNLÜK HAYATLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ THE LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS MAKING CONNECTION BETWEEN DAILY LIFE AND THE KNOWLEDGE
DetaylıBİRİNCİ GÜN 23.09.2009. Türkiye de Ulus-devlet Modeli ve Müzik Eğitimine Etkileri. Popüler Kültürün Müzik Eğitimi ne Etkisi Üzerine Bir Değerlendirme
1. OTURUM 10:00-11:30 Öğr. Gör. Okan Murat ÖZTÜRK Başkent Üniversitesi DK Müzikoloji Bölümü BİRİNCİ GÜN 23.09.2009 MÜZİK EĞİTİMİNDE TEMEL BAKIŞ AÇISI OTURUM BAŞKANI: PROF. DR. ALİ UÇAN Türkiye de Müzik
DetaylıElektronik Sosyal Bilimler Dergisi ISSN:1304-0278 Güz -2006 C.5 S.18(124-130) TEACHİNG TECHNİQUE
EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNİN ÖĞRETİM ŞEKLİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME AN ASSESMENT OF STUDENTS İN EDUCATİON FACULTY ON THE WAY OF MATHEMATİCS TEACHİNG TECHNİQUE Aziz HARMAN M. Faysal
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ali ARSLAN Doğum Tarihi: 10/06/1980 Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği Zonguldak Karaelmas Üniversitesi 2001 Y. Lisans
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ
DOI:10.7816/sed-02-01-03 MÜZİK ÖĞRETMENİ VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARINA İLİŞKİN YETERLİLİKLERİ Hamit YOKUŞ 1 Seda ÖNK AVŞAR 2 ÖZET Bu araştırma, müzik öğretmeni ve sınıf öğretmeni
DetaylıİLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ
İLK ÖĞRETİM MÜFREDATINDA DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ Dr. Ahmet ÇELİK acelik@dicle.edu.tr ÖZET: Bu çalışmanın amacı; Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin tarihsel gelişimi hakkında bilgi vermek
DetaylıANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI
ANKARA İLİ BASIM SEKTÖRÜ ELEMAN İHTİYACI Gülnaz Gültekin*, Orhan Sevindik**, Elvan Tokmak*** * Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Matbaa Öğretmenliği Bölümü, Ankara ** Ankara Ü., Eğitim Bil. Ens.,
DetaylıMÜZİK ÖĞRETİMİNDE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL MÜZİK YAZISI İŞARETLERİNİ ANLAMA DÜZEYİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETİMİNDE SEKİZİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL MÜZİK YAZISI İŞARETLERİNİ
DetaylıSELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ
SELÇUK ÜNİVERSİTESİ FEN FAKÜLTESİ MATEMATİK BÖLÜMÜ ÖĞRETİM DEĞERLENDİRME ANKETİ Bu anket, bölümümüzdeki öğrencilerin 2015-2016 öğretim bahar yarıyılına ait öğretim sonuçlarının değerlendirilmesi ve sürecin
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI
TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KÜTÜPHANELERİ KULLANMA DURUMLARI ÖZET Abdullah ŞAHİN Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının kütüphaneleri kullanma durumlarının tespit edilmesi ve çeşitli değişkenlere (Cinsiyet,
DetaylıT.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ
T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI 2016 ÖZEL YETENEK SINAVI KILAVUZU MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖZEL YETENEK SINAVI TEMEL İLKE VE KURALLAR:
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Sunulan Hizmeti Değerlendirme Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıYard. Doç. Dr. Necmettin ÖZEL Abant İzzet Baysal Üniversitesi Öğr. Grv. İbrahim KARAGÖZ Abant İzzet Baysal Üniversitesi
MESLEK YÜKSEKOKULLARININ KENDİ ALANLARINDA GEREKSİNİM DUYULAN BECERİYİ SAĞLAMA VE İŞ ÖRGÜTLERİNİN DE BUNDAN YARARLANMA YETERLİKLERİ: BOLU MESLEK YÜKSEKOKULU STAJYER ÖĞRENCİLER ÜZERİNDE BİR ARAŞTIRMA Yard.
DetaylıDİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Din kültürü ve ahlak bilgisi ile ilgili hangi
DetaylıTÜRKİYE DE VİYOLA ÜZERİNE YAPILAN LİSANSÜSTÜ TEZLERİN İNCELENMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3035 Number: 38, p. 445-462, Autumn II 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi
DetaylıT. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM
T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı, Selçuk Üniversitesinde öğrenim görmekte olan engelli öğrencilerin
DetaylıÖYP GİRİŞ SINAVLARI: 2014-2015/GÜZ
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR ENSTİTÜSÜ ÖYP GİRİŞ SINAVLARI: 2014-2015/GÜZ Enstitümüz bünyesindeki programlara ilişkin olarak, 2014-2015/Güz yarıyılı için yapılacak ÖYP giriş sınavlarının tarih,
DetaylıKIRGIZİSTAN-TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILARA KATILIM BİLGİ FORMU
KIRGIZİSTAN-TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI BİLİMSEL TOPLANTILARA KATILIM BİLGİ FORMU Katılımcının Adı, Soyadı ve Ünvanı: Akademik Birimi: Toplantıyı Düzenleyen Kurum: Toplantının Konusu ve Süresi:
DetaylıYAYLI ÇALGILAR YÜKSEK LİSANS, DOKTORA ve SANATTA YETERLİK TEZ BİBLİYOGRAFYASI
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XIV, Sayı: 1, 2001 YAYLI ÇALGILAR YÜKSEK LİSANS, DOKTORA ve SANATTA YETERLİK TEZ BİBLİYOGRAFYASI R. Erol DEMİRBATIR * ÖZET Müzik eğitimi alanının önemli
DetaylıADAY KABUL ġartlari YETENEK SINAVI TARĠHĠ VE YERĠ
T.C. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Resim-İş Öğretmenliği Programı 2014 2015 Eğitim Öğretim Yılı Ön Kayıt ve Yetenek Sınavı Kılavuzu ADAY KABUL ġartlari a) Türkiye Cumhuriyeti
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ SORUNLARININ CİNSİYET FAKTÖRÜ AÇIŞINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:02 No:40 Syf: 85-94 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ SORUNLARININ CİNSİYET FAKTÖRÜ AÇIŞINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Melih
DetaylıORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞ VE YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞ VE YETERLİKLERİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Nilüfer Okur Akçay Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi nokur@agri.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ahmet
DetaylıARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ
ARAŞTIRMA ve BİLİMSEL ARAŞTIRMA TÜRLERİ Bilimsel Araştırma Problemlere güvenilir çözümler aramak amacıyla planlı ve sistemli olarak, verilerin toplanması, analizi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve rapor
DetaylıİMAM HATİP LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ
ORTAK İMAM HATİP LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ 10. 11. DİL VE ANLATIM 2 2 2 TÜRK EDEBİYATI 3 3 3 TARİH 2 - - 12. T.C. İNKILAP TARİHİ VE - 2 - ATATÜRKÇÜLÜK COĞRAFYA 2 - - MATEMATİK - - - GEOMETRİ - - -
Detaylıİlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU 3
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 161-176 İlköğretim Matematik Programında Yer Alan Etkinliklerin Kazanımlara Uygunluğunun Belirlenmesi 1 Sefa DÜNDAR 2 Yasin SOYLU
DetaylıİLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ
İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ Ferit BULUT 1 GİRİŞ Bilindiği gibi ilköğretimde okul şarkıları,
DetaylıCinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER. Avrupa Birliği
Cinsiyet Eşitliği MALTA, PORTEKİZ VE TÜRKİYE DE İSTİHDAM ALANINDA CİNSİYET EŞİTLİĞİ İLE İLGİLİ GÖSTERGELER Projenin Malta, Portekiz ve Türkiye de cinsiyet ayrımcılığı problemlerini çözme amacıyla ilgili
DetaylıT. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç
T. C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1: Bu yönergenin amacı, Necmettin Erbakan Üniversitesinde öğrenim görmekte
Detaylı2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI
2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI EYLÜL AYI DİN ÖĞRETİMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI Milli Eğitim Bakanlığı Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce 2014-2015 eğitim öğretim yılına hazırlık kapsamında Eylül ayının ilk
DetaylıNAKIŞ ÖĞRETMENİ. TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, nakış ile ilgili eğitim veren kişidir.
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, nakış ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Nakış ile ilgili hangi bilgi, beceri,
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı ÖZEL KURSLAR ÇERÇEVE PROGRAMI ANKARA 2005 GENEL AÇIKLAMALAR Çerçeve program; özel kurs açmak isteyen kişi/kuruluşların uygulamak istedikleri
DetaylıDokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması
XVI. Türkiye'de İnternet Konferansı 30 Kasım-2 Aralık 2011 Ege Üniversitesi İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Öz-Yeterlik Algılarının Araştırılması
DetaylıBanu Gebeloğlu Accepted: January 2011. ISSN : 1308-7290 aytekina@gazi.edu.tr 2010 www.newwsa.com Ankara-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number:D0048 FINE ARTS Received: October 2010 Banu Gebeloğlu Accepted: January 2011 Aytekin Albuz Series : D Gazi
DetaylıSEKÜLER TREND 0341110029 BARıŞ ÖLMEZ. İNSANDA SEKÜLER DEĞİŞİM Türkiye de Seküler Değişim
SEKÜLER TREND 0341110029 BARıŞ ÖLMEZ İNSANDA SEKÜLER DEĞİŞİM Türkiye de Seküler Değişim İnsanın fiziksel boyutlarında (antropometrik ölçülerinde) kuşaklar arasında ya da uzun bir zaman diliminde değişmelerin
DetaylıAnahtar Kelimeler: Sınıf öğretmenliği eğitimi, sempozyum, bildiri.
Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi(2013) 6/2,197-222 197 Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (USOS) Bildirilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Mustafa BEKTAŞ** Hakan DÜNDAR***
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLİMSEL ARAŞTIRMALARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Kürşat YENİLMEZ 1 Ayla ATA 1 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Bu araştırmanın
DetaylıFORMASYON DERSLERİNİN YETERLİĞİNE İLİŞKİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ
97 FORMASYON DERSLERİNİN YETERLİĞİNE İLİŞKİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ THE OPINIONS OF TEACHERS AND TEACHER CANDIDATES OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS ABOUT THE
Detaylıİlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi *
İlköğretim 1. Sınıf Türkçe Ders Programı Görsel Okuma-Görsel Sunu Kazanımlarının İncelenmesi * Eyüp BOZKURT 1, Mehmet ULUCAN 2 Özet Günümüz dünyasında görsel okuma hızla yayılmaktadır. Televizyon, bilgisayar
DetaylıFEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ
Sütlüce YERLEŞKESİ FEN-EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKolojİ Bölümü (İngİlİzce Desteklİ) Sosyolojİ Bölümü İstanbul Ticaret Üniversitesi, toplumun değişim ve dönüşüm süreçlerini takip edebilen, özgüveni yüksek ve
Detaylı1998-2014 YILLARI ARASI LISELERE GEÇIŞ 1998 8.SINIF 6-7-8.SINIF SBS 2011 TEOG LGS OKS SBS İSİMLER DEĞİŞTİ SİSTEM DEĞİŞTİ AMA YERLEŞTİRME DEĞİŞMEDİ
1 1998-2014 YILLARI ARASI LISELERE GEÇIŞ 1998 8.SINIF 6-7-8.SINIF 2004 SBS LGS OKS 2007 İSİMLER DEĞİŞTİ SİSTEM DEĞİŞTİ AMA YERLEŞTİRME DEĞİŞMEDİ SBS 2011 TEOG 2014 2 1998 DEN 2014 E NELER DEĞİŞTİ? 1998:
DetaylıMESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM OKUL/KURUMLARINDA OKUTULAN TEMEL TASARIM DERSİ ETKİ ANALİZİ RAPORU
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM OKUL/KURUMLARINDA OKUTULAN TEMEL TASARIM DERSİ ETKİ ANALİZİ RAPORU Mart 2016 i Ankara MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İMAM HATİP, MÜEZZİN KAYYIM VE KUR AN KURSU ÖĞRETİCİLİĞİ YETERLİK SINAVINA HAZIRLIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
DetaylıProf. Dr. Abdüsselam ULUÇAM Armağanı
Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Meslek Bilgisi Dersleri İle Alan Bilgisi Ders Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Batman Üniversitesi Örneği) Yrd. Doç. Dr. Enes IŞIKGÖZ 1*, Yrd.
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Beden Eğitimi ve Oyun Öğretimi
DetaylıKitap Tanıtımı. Remziye YILMAZ. AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360
AüİFD Ci lt XLIV (2003) Sayı 2 s. 355-360 Kitap Tanıtımı Remziye YILMAZ Dr., Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesi.. İ(~öğretim 6. 7. ve 8. Sul/fiar için Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretimi Ozel Oğretim
DetaylıMüzik Öğretmenliği Anabilim Dallarında Uygulanan Bireysel Ses Eğitimi Derslerinde Türk Müziğine Dayalı Ezgilerin Kullanımına İlişkin Bir Araştırma
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 28, Sayı 2 (2008) 51-67 Müzik Öğretmenliği Anabilim Dallarında Uygulanan Bireysel Ses Eğitimi Derslerinde Türk Müziğine Dayalı Ezgilerin Kullanımına İlişkin Bir
DetaylıCOĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME DERSİNDE ELDE ETTİKLERİ KAZANIMLAR
Acquisitions of Prospective Geography Teachers in The Instructional Technology and Material Design/Development Course COĞRAFYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI/GELİŞTİRME
DetaylıTemel Bilgisayar Kullanımı Derslerinde Öğretici Tutumunun Öğrenmeye Etkisi
Temel Bilgisayar Kullanımı Derslerinde Öğretici Tutumunun Öğrenmeye Etkisi Mustafa Böyükata, Yusuf Pandır ve Sait Yılmaz Erciyes Üniversitesi, Yozgat Fen Edebiyat Fakültesi, 66100 Yozgat Özet Bu bildiride
DetaylıRASYONEL SAYILARIN MÜFREDATTAKİ YERİ MATEMATİK 7. SINIF RASYONEL SAYILAR DERS PLANI
RASYONEL SAYILARIN MÜFREDATTAKİ YERİ Rasyonel sayılar konusu 7.sınıf konusudur. Matematiğin soyut, zor bir ders olduğu düşüncesi toplumda çoğu kişi tarafından savunulan bir bakış açısıdır. Bu durum beraberinde
DetaylıEğitim ve Öğretim Programlarında İklim Değişikliği
Eğitim ve Öğretim Programlarında İklim Değişikliği Doç. Dr. Mükerrem ŞAHİN Yıldırım Beyazıt Üniversitesi www.iklimicindegisin.org UNESCO tarafından hazırlanmış olan prototip öğretim programı kapsamında
DetaylıBU BENİM ESERİM PROJE ÇALIŞMASI NA MATEMATİK ALANINDAN KATILAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
BU BENİM ESERİM PROJE ÇALIŞMASI NA MATEMATİK ALANINDAN KATILAN ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Tayfun TUTAK Ferhan KAYA Ebru KÜKEY Zühal GÜN Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü
DetaylıGİRİŞ. Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder.
GİRİŞ Eğitimdir ki, bir milleti hür, bağımsız, şanlı, yüksek bir toplum halinde yaşatır veya bir milleti kölelik ve yoksulluğa terk eder. Mustafa Kemal ATATÜRK Eğitim ve Bilim İşgörenleri Sendikası (Eğitim-İş)
DetaylıGERMENCİK KENTSEL DÖNÜŞÜMÜN SOSYAL ETKİ ANALİZİ PROJESİ ARAŞTIRMA RAPORU
GERMENCİK KENTSEL DÖNÜŞÜMÜN SOSYAL ETKİ ANALİZİ PROJESİ ARAŞTIRMA RAPORU 15 / 04 / 2015 GERMENCİK BELEDİYESİ Camikebir Mahallesi Hüseyin Çondur Sokak No: 2 Germencik / Aydın Telefon : +90 (256) 563 01
Detaylı2013 Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Tercih Kılavuzu
2013 Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Tercih Kılavuzu 1. GENEL BİLGİLER, TEMEL İLKE VE KURALLAR 3795 sayılı Kanun'un 4. maddesi gereğince hazırlanan ve 7.8.1992 tarih ve 21308
DetaylıReviewing Science and Technology Courses Books of Primary Education 6 th Grade in terms of Certain Variables
D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi 11, 53-68 (2008) İLKÖĞRETİM 6. IIF FE VE TEKOLOJİ DER KİTAPLARII BELİRLİ DEĞİŞKELER BAKIMIDA İCELEMEİ Reviewing cience and Technology Courses Books of Primary Education
DetaylıSANKO ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ BESLENME VE DİYETETİK BÖLÜMÜ
SANKO ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ BESLENME VE DİYETETİK BÖLÜMÜ Programın Amacı SANKO Üniversitesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü programı sağlığın korunmasında, hastalıkların iyileştirilmesinde,
DetaylıInternational Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 2016 : 2 (1) ISSN : 2548-9373 Doi :
International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) June 016 : (1) ISSN : 548-9373 Doi : Field : Music Education Type : Research Article Recieved:11.03.016 - Accepted:13.05.016 Öz Yüzüncü
Detaylıİ.Ü. AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ Çalışma Soruları Hazırlama Klavuzu
Dök. No: AUZEF-SS-2.2-04 Yayın Tarihi:30.06.2014 Rev.No:00 Rev Tarihi: Sayfa 1 / 5 1. Amaç... 1 2. Kapsam... Hata! Yer işareti tanımlanmamış. 3. Sorumlular... Hata! Yer işareti tanımlanmamış. 4. Tanımlar...
DetaylıKIRGIZİSTAN TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ Öğrenci Konseyi ve Öğrenci Kulüpleri Yönergesi
KIRGIZİSTAN TÜRKİYE MANAS ÜNİVERSİTESİ Öğrenci Konseyi ve Öğrenci Kulüpleri Yönergesi Amaç ve Kapsam Madde 1 Öğrenci Konseyi; a) Üniversitenin çağdaş bir eğitim kurumu olarak gelişmesine katkıda bulunmak,
Detaylı2016-20117 Eğitim Öğretim Yılı Güz Dönemi Öğrenci Kontenjanları, Başvuru Şartları ve Sınav Esasları
T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR ENSTİTÜSÜ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI İLANI 2016-20117 Eğitim Öğretim Yılı Güz Dönemi Öğrenci Kontenjanları, Başvuru Şartları ve Sınav Esasları Güzel Sanatlar
DetaylıKIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI
KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU 2014- EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SENE SONU SEMİNER ÇALIŞMASI PLANI 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KIZILPINAR ATATÜRK İLKOKULU HAZİRAN DÖNEMİ TARİH SAAT YAPILACAK ETKİNLİKLER GÖREVLİ PERSONEL
Detaylıhttp://ttkb.meb.gov.tr/dosyalar/80sayili/80_cizelge.pdf
T.C. AMASYA ÜNİVERSİTESİ 01-013 AKADEMİK YILI PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı nın 07.07.009 gün ve 80 sayılı kararının eki çizelgede yer alan
DetaylıNezahat hamiden KARACA Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Gürbüz OCAK Afyon Kocatepe Üniversitesi
Hayat Bilgisi Ders Kitaplarının Becerilere Uygunluk Düzeyinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Afyonkarahisar İli Örneklemi) Nezahat hamiden KARACA nhamiden@gmail.com Afyon Kocatepe Üniversitesi
DetaylıBilgisayarda özgün takı tasarımı yapmak
BİLGİSAYARDA TAKI TASARIMI DERSİ Dersin Modülleri Bilgisayarda Temel Takı Tasarımı Bilgisayarda Özgün Takı Tasarımı Kazandırılan Yeterlikler Bilgisayar tasarım programları ile temel takı tasarımları yapmak
DetaylıKey Words: Social Sciences Teaching Undergraduate Programme, Social Sciences Teacher Candidate, Teaching of Knowledge of Citizenship, Concept Giriş Bi
1998 ve 2006 Sosyal Bilgiler Lisans Programlarına Göre Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Vatandaşlık Bilgisi Öğretiminde Kullanılan Bazı Kavramları Anlama Düzeyi Ömer Faruk SÖNMEZ a,selahattin KAYMAKCI
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları
SPOR YÖNETİMİ VE BİLGİ TEKNOLOJİLERİ DERGİSİ ISSN: - CİLT: SAYI: Sınıf Öğretmenlerinin Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş ve Uygulamaları Uğur Şentürk, Atike Yılmaz, ³Utku GÖNENER Çanakkale
DetaylıAbdülkadir ÇEKİN (*) EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 17 Sayı: 57 (Güz 2013)
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 17 Sayı: 57 (Güz 2013) 461 EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI (Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ PLC VE OPERATÖR PANELİ PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA
DetaylıT.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI
T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ (DİN EĞİTİMİ) ANABİLİM DALI AFYONKARAHİSAR İLİNDE GÖREV YAPAN DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Süreç Odaklı Ölçme ve Değerlendirme Araçlarını Kullanma Durumları: İstanbul İli Örneği Ayşe AYDOĞMUŞ 1 & Sevgi COŞKUN KESKİN 2 Özet: Araştırmanın amacı, sosyal bilgiler
DetaylıBÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK DANIŞMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıYrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com
MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN DİLE İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ STUDENT S VİEW ABOUT THE LANGUAGE USED İN MATHEMATİCS TEACHİNG Yrd. Doç. Dr. Sinan AYDIN YYÜ Eğitim Fakültesi, Zeve Kampusu VAN. sinanaydin1704@yahoo.com
DetaylıDilbilgisi Eğitimi. Müzahir KILIÇ Ahmet AKÇAY
Türkçe Öğretmen Adaylarının Görüşleri Çerçevesinde Dilbilgisi Eğitimi Müzahir KILIÇ Ahmet AKÇAY Özet Türkçe ders programı (2005) konuşma, yazma, okuma, dinleme ve dilbilgisi olmak üzere 5 temel öğretim
DetaylıUlusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıEĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ALANINDAKİ LİSANSÜSTÜ TEZLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ*
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: http://dx.doi.org/10.9761/jasss1769 Volume 6 Issue 7, p. 457-472, July 2013 EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARININ VE ÖZYETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Neşe KUTLU 1, Murat GÖKDERE 1 1 Amasya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet Sınıf
DetaylıDEĞER BİÇME DERSİ. Tartım ve Ölçme. Fiyatlandırma. Altın Borsası, Darphane ve Antikacılık
Dersin Modülleri Tartım ve Ölçme Fiyatlandırma Altın Borsası, Darphane ve Antikacılık DEĞER BİÇME DERSİ Kazandırılan Yeterlikler Ölçme, kontrol ve basit ayar ölçme uygulamalarını toleranslar dahilinde
DetaylıGazi Üniversitesi Patent Destek Birimi Deneyimleri
Teknoloji Transfer Destekleri ve Fikri Mülkiyet Hakları Ankara, 17 Ekim, 2011 Gazi Üniversitesi Patent Destek Birimi Deneyimleri A. Özge Eken Uzman Gazi Üniversitesi, Ankara İçerik Patent Destek Birimi
DetaylıDERS BİLGİ FORMU. Kitaplar Satış Elemanlığı Kırtasiye ve Kitap Satış Elemanlığı 2.yıl /4. Dönem Haftalık 4 Ders Saati
BİLGİ FORMU Dersin Adı Alan Meslek/Dal Dersin Okutulacağı Dönem / Sınıf Süre Dersin Amacı Dersin Tanımı Dersin Ön Koşulları Ders İle Kazandırılacak Yeterlikler Dersin İçeriği Yöntem ve Teknikler Eğitim
DetaylıEmre ÜSTÜN 1 Aycan ÖZÇİMEN 2 OKUL ÇALGILARININ İLKÖĞRETİM 6. SINIF MÜZİK DERSİ KAZANIMLARINA ULAŞMASINDAKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 10, Mart 2015, s. 301-318 Emre ÜSTÜN 1 Aycan ÖZÇİMEN 2 OKUL ÇALGILARININ İLKÖĞRETİM 6. SINIF MÜZİK DERSİ KAZANIMLARINA ULAŞMASINDAKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
DetaylıEğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği
ISSN: 2146-5177 Yıl Year :3 Cilt Volume :3 Sayı Issue :5 Aralık December - 2013/2 Eğitim Örgütlerinde Performansa Dayalı Denetim Uygulamasına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Özel Okul Örneği * Adem Şat * Öz
DetaylıSANAT VE TASARIM ALANI TEZHİP MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM ALANI TEZHİP MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya
DetaylıMadde 2. KTÜ de not değerlendirilmesinde bağıl değerlendirme sistemi (BDS ) ve mutlak değerlendirme sistemi (MDS ) kullanılmaktadır.
Karadeniz Teknik Üniversitesi Ön Lisans ve Lisans Programlarında Başarı Notunun Değerlendirilmesine Dair Senato Tarafından Belirlenen Usul ve Esaslar Karadeniz Teknik Üniversitesi ön lisans ve lisans eğitim-öğretim,
DetaylıLİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ
LİSE 1. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA ALANLARININ TESPİTİ VE FİZİK EĞİTİMİ ÜZERİNE ETKİLERİ Deniz GÜRÇAY 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Beytepe/ANKARA 2 ODTÜ,
Detaylı15-29 YAŞ ARASI GENÇLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ: ELAZIĞ İL ÖRNEĞİ
15-29 YAŞ ARASI GENÇLERİN KİTAP OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ: ELAZIĞ İL ÖRNEĞİ Doç. Dr. Cemal Gündoğdu İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu cmlgundogdu@hotmail.com Begüm Barata Fırat
DetaylıEvaluation the 6th and 7th Grade Social Studies Workbooks According to the Views of Social Studies Teachers
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (2013) 265-286 265 6. ve 7. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ 1 Evaluation
DetaylıÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU ŞABLONU KURUM DÜZEYİNDE
ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU ŞABLONU KURUM DÜZEYİNDE Öz Değerlendirme Raporu Okul: VAN TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ Değerlendirme Süresi: Faaliyet 1. Bölüm - 5. Bölüm Arasındaki Güçlü Yanlara (Faaliyet
DetaylıGIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GIDA TEKNOLOJİSİ İŞLETMELERDE HİJYEN MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya
Detaylı