UZAKTAN ÖĞRENMEDE ETKİLEŞİMLİLİK. Ortaya Çıkışı, Kullanılan Teknolojiler ve Bilgi Akışı

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "UZAKTAN ÖĞRENMEDE ETKİLEŞİMLİLİK. Ortaya Çıkışı, Kullanılan Teknolojiler ve Bilgi Akışı"

Transkript

1

2 UZAKTAN ÖĞRENMEDE ETKİLEŞİMLİLİK Ortaya Çıkışı, Kullanılan Teknolojiler ve Bilgi Akışı

3 2

4 3 Aileme

5 4

6 ÖNSÖZ Bu çalışmanın ortaya çıkmasında birçok kişinin emek ve katkıları vardır. Akademik bağlamda bana verdikleri destek ve paylaştıkları bakış açılarından dolayı Prof. Dr. Davut AYDIN, Prof. Dr. Meryem AKOĞLAN KOZAK, Prof. Dr. Aydın Ziya ÖZGÜR, Prof. Dr. Ender SUVACI, Prof. Dr. Engin ATAÇ, Prof. Dr. Kerim BANAR, Prof. Dr. Mehmet KESİM, Prof. Dr. Levend KILIÇ, Prof. Dr. Ali Ekrem ÖZKUL, Prof. Dr. Ayhan G. HAKAN, Prof. Dr. Nazmi ULUTAK, Prof. Dr. Ahmet DURMAZ, Prof. Dr. Gülsün EBY, Prof. Dr. İ. Cemil ULUKAN, Prof. Dr. E. Nezih ORHON, Prof. Yalçın DEMİR, Prof. Dr. Uğur DEMİRAY, Prof. Dr. Dursun GÖKDAĞ, Prof. Dr. Deniz TAŞCI, Prof. Dr. H. Ferhan ODABAŞI, Prof. Dr. Murat BARKAN, Prof. Dr. Erol SAYIN, Prof. Dr. Simber ATAY, Yrd. Doç. Dr. A. Nurhan ŞAKAR ve Yrd. Doç. Dr. Kamil ÇEKEROL a ayrı ayrı teşekkür ederim. Lisanüstü öğrenme deneyimlerinde birlikte çalışma fırsatını bulduğum öğrencilerim Dr. M. Recep OKUR, Dr. M. Banu GÜNDOĞAN, Dr. Tülay GÖRÜ DOĞAN, Dr. Ertan DOĞAN, E. Pınar UCA GÜNEŞ, Onur YUMURTACI, Birgül TAŞDELEN, Mesut AYDEMİR, Gaye TOPA ÇİFTÇİ, Nil GÖKSEL CANBEK ve Gülcan YILMAZ a teşekkür ederim. Karşılık beklemeden verdikleri sevgi ve destek için babam Prof. Dr. Ali Fuat YÜZER e, annem Bahriye YÜZER e, eşim Saliha YÜZER e, oğlum Ozan YÜZER e ve kardeşim M. Erkan YÜZER e de ne kadar teşekkür etsem azdır. Doç. Dr. T. Volkan YÜZER 5

7 6

8 ÖZ Bu kitap; uzaktan öğrenmede etkileşimlilik kavramını ortaya çıkışı, bilginin yayılışı, teknolojinin kullanımı ve İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı boyutlarıyla ele alan, doküman analizi yöntemiyle inceleyen ve araştıran bir çalışmadır. Bu çerçevede çalışma altı ayrı başlıkta ele alınmıştır: 1) Giriş, 2) Uzaktan Eğitimden Uzaktan Öğrenmeye Geçiş ve Etkileşim Bağlantıları, 3) Uzaktan Öğrenmedeki Özellikleri ve Kullanımları Açısından Etkileşimli Uygulamalar, 4) Uzaktan Öğrenmede Etkileşimli Teknolojiler, 5) İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı Doğrultusunda Bilginin Etkileşimli Olarak Yayılması, 6) Sonuç ve Öneriler. Yapılan çalışmanın sonucunda etkileşimlilik kavramının uzaktan öğrenmedeki yeri ve önemi ortaya çıkarılmıştır. Bu bağlamda, öğrenme amaçlı bilginin karşı tarafa iletiminde iki-yönlü iletişimlerin anlaşılması da sağlanmıştır. Etkileşimliliği sağlayan teknolojiler arasında video konferansların yanında internet ve web ortamları, etkileşimli televizyon uygulamaları ve mobil teknolojiler bulunmaktadır. İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı, iletişim ortamlarının anında geri dönüt verme, iletideki fikri taşıma, doğal dil ve kişisel odak konuları doğrultusunda araştırılabilmesini sağlamıştır. Bu araştırma nitel bir durum çalışmasıdır. İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı, iletişimlerde belirsizlik ve çok anlamlılığın giderilmesi konusunu temel aldığından, uzaktan öğrenme amaçlı uygulamalar ve deneyimler açısından da önem taşıdığı yapılan araştırma sonucunda ortaya çıkarılmıştır. 7 Doç. Dr. T. Volkan YÜZER

9 8

10 İÇİNDEKİLER Sayfa No ÖNSÖZ... 5 ÖZ... 7 İÇİNDEKİLER. 9 TABLOLAR VE ŞEKİLLER LİSTESİ. 13 I. BÖLÜM: Giriş. 15 SORUN AMAÇ ÖNEM SINIRLILIKLAR.. 22 TANIMLAR II. BÖLÜM: Uzaktan Eğitimden Uzaktan Öğrenmeye Geçiş ve Etkileşim Bağlantıları 25 BİLGİ VE YAPITAŞLARI.. 27 Veri.. 27 Enformasyon.. 28 Bilgi. 30 UZAKTAN EĞİTİM. 33 Uzaktan Eğitimin Tanımlanması. 33 Uzaktan Eğitimin Özellikleri Geçmişten Geleceğe Uzaktan Eğitim.. 36 Uzaktan Eğitimde Paradigma Değişimi: Eğitimden Öğrenmeye.. 49 E-öğrenme M-öğrenme.. 51 U-öğrenme T-öğrenme Uzaktan Öğrenmede Etkileşimliliğin Önemi.. 54 III. BÖLÜM: Uzaktan Öğrenmedeki Özellikleri ve Kullanımları Açısından Etkileşimli Uygulamalar. 55 TANIM OLARAK ETKİLEŞİMLİLİK 57 Uzaktan Öğrenmede Tek ve İki-yönlü İletişim. 61 UZAKTAN ÖĞRENMEDE ETKİLEŞİMLİLİK ÇEŞİTLERİ Öğrenenin Etkileşimli Yapıları 65 9

11 Öğrenen-İçerik Etkileşimliliği.. 65 Öğrenen-Öğrenen Etkileşimliliği. 67 Öğrenen-Öğreten Etkileşimliliği.. 69 Öğrenen-Diğerleri Etkileşimliliği 72 Öğretenin Etkileşimli Yapıları 75 İçerik-İçerik Arasında Oluşan Etkileşimli Yapı 77 EŞZAMANLI VE EŞZAMANSIZ ETKİLEŞİMLİ İLETİŞİMLER.. 78 E-ÖĞRENMEDE MOTİVASYON.. 81 IV. BÖLÜM: Uzaktan Öğrenmede Etkileşimli Teknolojiler UZAKTAN ÖĞRENME VE TEKNOLOJİ WEB VE YAŞANAN GELİŞMELER 85 Web Web E-öğrenme Web ETKİLEŞİMLİ TELEVİZYON.. 96 İnternet Protokolü Televizyonu (IPTV). 99 MOBİL TEKNOLOJİLER. 105 V. BÖLÜM: İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı Doğrultusunda Bilginin Etkileşimli Olarak Yayılması. 113 İLETİŞİM ORTAMLARI ZENGİNLİĞİ KURAMI 115 YÖNTEM Araştırma Modeli. 123 Çalışma Alanı 124 Veri Toplama Aracı Veri Toplama Süreci. 126 Verilerin Çözümü ve Analizi 127 Araştırmanın İnanırlığı 128 Araştırmacının Yeterlikleri ve Rolü 129 Araştırmanın Güçlü ve Sınırlı Yönleri BULGULAR VE YORUM Anında Geri Dönüt Verme İletideki Fikri Taşıma Doğal Dil

12 Kişisel Odak VI. BÖLÜM: Sonuç ve Öneriler. 143 KAYNAKLAR

13 12

14 TABLOLAR LİSTESİ Sayfa No Tablo 2.1. Gelişen teknolojik kullanımlarla beraber uzaktan eğitim modelleri. 47 Tablo 2.2. Gelişen teknoloji kullanımı ile ortaya çıkan altıncı kuşak uzaktan eğitim modeli 48 Tablo 4.1. Web 1.0 ve Web 2.0 ın farklı servis uygulamaları.. 91 Tablo 4.2. Web 2.0 ve 3.0 arasındaki farklar. 95 Tablo 4.3. İnternette IPTV yi de içeren geniş bant TV yayıncılığı ve video akışlarının arasındaki farklar Tablo 4.4. Mobil cihazlar ve özellikleri Tablo 4.5. Mobil teknolojilerde kullanılan kuşaklar ŞEKİLLER LİSTESİ Sayfa No Şekil 2.1 Veri, enformasyon ve bilgi ilişkisi Şekil 3.1. Uzaktan öğrenmede ortaya çıkabilecek etkileşimlilik boyutları. 62 Şekil 3.2. Planlı e-öğrenme etkileşimlerindeki seviyeler. 74 Şekil 3.3. Öğrenen-öğreten-içerik arasında oluşan etkileşimli yapılar.. 79 Şekil 5.1. İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı doğrultusunda ortamların sıralanışı

15 14

16 I. BÖLÜM: Giriş 15

17 16

18 Uzaktan öğrenme ile öğrenmeyi sağlayan veriler ve enformasyonun potansiyel öğrenenlere istedikleri zaman, istedikleri yerde ulaştırılabilmesi (bilginin karşı tarafa iletilmesi) olanağının, 2000 li yılların insanı için bilinen bir durum olduğu belirtilebilir. Etkileşimli iletişim araçları ve etkileşimli ortamlar da bu durumla olduğu kadar eğlenceden, sanal sohbet ortamlarına kadar, özellikle gelişmiş ve gelişmekte olan ülkeler açısından, bu dönem insanının uzağında olmayan araçlar ve ortamlardır. Uzaktan öğrenmede etkileşimlilik konusunun ele alınacağı çalışmanın bu bölümünde problem, amaçlar, önem ve sınırlılıklar açıklanacaktır. SORUN İnsanların uzaktan öğrenme olanaklarının, bu fırsatların ortaya çıktığından beri bir artış eğiliminde olduğu söylenebilir. Bu durumun önemli başlıkları altında insanların çeşitli yenilikler ve gelişmeler hakkında bilgi alma isteklerinin olduğu da belirtilebilir. Kendini yenileme ve geliştirme isteklerinin yanında, merak ve araştırma isteklerinin de uzaktan öğrenme açısından yönlendirici olduğunu belirtmek mümkündür. Gittikçe kalabalıklaşan bir dünyada, herkese istediği öğrenme fırsatlarının yaratılması düşüncesinin de uzaktan öğrenmenin gelişimini hızlandıran bir etkisi olduğu ifade edilebilir. Gelişen teknolojilerin de yardımı ile uzaktan öğrenme öncesinde baskın olarak yüz-yüze yapılabilen öğrenme (ve eğitim) etkinlikleri, zaman ve mekân bağımsızlığına kavuşarak, herkesin ulaşabileceği bir düzeye ulaşmıştır (Moore ve Kearsley, 2012; Holmberg, 2008; Daniel, 1998). İletişim alanındaki gelişmeler, uzaktan öğrenmenin çeşitli iletişim araçları ile çeşitli şekillerde yapılabilmesini sağlamıştır. Bunlara örnek olarak, geleneksel anlamda kalem, kâğıt ve iletici bir kurum aracılığı ile iletilebilen mektubun yerine internet aracılığı ile iletilebilen e-posta hizmetlerinin yaygın olarak kullanılmaya başlaması gösterilebilir. Cep telefonlarının iletişim ortamlarından 17

19 biri olan kısa mesaj servislerinin (SMS-Short Messaging Service), yazıya dayalı olan bilgilendirme ya da hatırlatma işlevlerini yerine getirerek insanlara hizmet ettikleri söylenebilir. Kısa mesaj servisleri, uzaktan eğitim açısından, mobil öğrenmenin bir uygulaması olarak kullanılabilmektedirler (Kahn ve Chapel, 2010). İlk örnekte de işaret edilen internet, 1993 yılı ile beraber (Kollock ve Smith, 2002) halkın kullanımına açılarak, insanlar için yeni bir iletişim ortamı olarak ortaya çıkmıştır. İnternet ile beraber gelişen web teknolojilerinin de 2000 li yılların insanı için önemli bir iletişim aracı ve ortamı olduğu söylenebilir. Uzaktan öğrenmede de çeşitli e-öğrenme, mobil öğrenme ve ulaşılabilir (ubiquitous) öğrenme uygulamaları hem web teknolojilerinin kullanılması, hem de bunlara mobil iletişim araçlarının eklenmesi ile mümkün olmuştur. Televizyon yayıncılığı ve programlarında da iletişim ortamlarındaki gelişmelere ilgisiz kalınmamış, web teknolojileri ve mobil teknolojilerin sağlayabildiği etkileşimli iletişim televizyon uygulamaları için de mümkün olmuştur. Etkileşimli uygulamalardan önceki tek-yönlü bir iletişime sahip televizyon anlayışı geleneksel televizyon olarak isimlendirilmektedir. İkiyönlü iletişime (etkileşimli iletişime) sahip televizyon anlayışı ise etkileşimli televizyon olarak adlandırılmaktadır. Görüldüğü gibi, iletişim teknolojileri alanındaki gelişmeler, televizyon gibi daha önceki iletişim teknolojilerini etkilemenin yanında, internet ve web teknolojileri doğrultusunda daha yeni iletişim ortamlarının doğmasını da sağlamıştır. Uzaktan öğrenmede kullanılan yeni teknolojilerin öne çıkan özellikleri arasında etkileşimli öğrenme ortamlarını sağlayabilmeleri de bulunmaktadır. (Moore ve Kearsley, 2012; Holmberg, 2008; Taylor, 2001). Bu bağlamda, etkileşimli olanakların sağlanmasının, uzaktan öğrenme açısından gittikçe vazgeçilmez olan bir durum olduğu da belirtilebilir. Etkileşimlilik (interactivity), birden fazla boyutu ile uzaktan öğrenmede yer almaktadır. Öğrenen ve içerik arasında etkileşimli iletişimler yer 18

20 alabilir. Bunun yanında, öğrenenlerin soru, görüş, yorum ve yanıtları için öğrenen-öğreten etkileşimli yapıları da sağlanabilir. Ayrıca, işbirlikli öğrenmeyi de uzaktan öğrenmede sağlayabilen öğrenen-öğrenen etkileşimlilikleri de yaratılabilir. Sanal dünyaların ve sanal toplulukların sağladığı bir diğer etkileşimlilik olanağı da öğrenenlerin iletişim teknolojileri aracılığı ile zaman ve mekân gözetmeksizin ulaşabilecekleri diğer kişilerdir. Bu kişilerden de öğrenme amaçlı veri ve enformasyon sağlamaları ve bu sayede bilgi seviyelerini yükseltmeleri mümkündür. Bu etkileşimlilikler öğrenenlerin uzaktan öğrenme uygulamaları sırasında sağlayabilecekleri etkileşimlilikleri açıklamaktadır. Bunların yanında, öğreten-öğreten ya da öğreten-içerik etkileşimlilikleri, uzaktan öğrenme ortamlarında yer alanların, kendilerini geliştirmeleri ve sorumlu oldukları içerikleri güncellemeleri açısından ortaya çıkabilmektedir. Farklı ve uzaktan öğrenme teknolojilerinin geldiği seviyeyi gösteren bir diğer etkileşimlilik ise içerik-içerik etkileşimliliğidir. Bu etkileşimliliğin diğerlerinden farkı içinde insan ögesinin bulunmamasıdır. Çeşitli kayıtları paylaşmak, sorgulamaları yapmak ve raporları oluşturmak için farklı içerikler birbirleri ile iletişim kurabilirler. Bir bütün halinde ele alındığında, uzaktan öğrenmedeki etkileşimli olanakların öğrenenler, öğretenler ve içerikler açısından oluşturulmasının mümkün olduğu belirtilebilir. Enformasyonun karşılıklı olarak eşzamanlı (anında) ya da eşzamansız (gecikmeli) olarak iletilmesine olanak sağlayan etkileşimlilik sürecinde, bilginin nasıl bir yol izleyerek kişilere (öğrenene ya da öğretene) ulaşabildiği kadar, ne yoğunlukta karşıdaki kişilere aktarılabildiği sorusunun açıklanması, sürecin daha iyi kavranabilmesi açısından önem taşımaktadır. Bu sayede, yapılacak uzaktan öğrenme uygulamalarında veri ve enformasyon yoğunluğuna göre doğru teknolojilerin ve kanalların seçilmesi mümkün olacaktır. Bunun yanında, daha önceden seçilmiş bir teknoloji ile ne kadar sürede, ne kadar veri ve enformasyonun 19

21 gönderilmesi sorusuna da yanıtlar bulunması mümkündür. Veri ve enformasyonun iletişim teknolojileri aracılığı ile nasıl bir yol izlediği ve ne yoğunlukta karşı tarafa aktarılabildiği sorularına cevap verebilecek kuramsal yaklaşımlardan biri de İletişim Ortamları Zenginliği (Media Richness) Kuramı dır. Bu kuramın öncüleri olan Daft ve Lengel e (1986) göre bir iletişim ortamının zenginliği, paylaşılan anlamı sağlama kapasitesidir. Bu doğrultuda iletideki çok anlamlılık ve belirsizlikten kaçınılması gerekir. Dolayısıyla, uzaktan öğrenme uygulamalarında edinilecek olan bilginin en az hata ile gerekli iletişim ortamı ve gerekli etkileşimlilik süresi ile gönderilebilmesinin yollarının ve olanaklarının bu kuram ile açıklanabilmesi mümkündür. Sonuç olarak, uzaktan öğrenmede potansiyel öğrenenler, öğretenler ve içerikler arasında oluşan enformasyon ağındaki bilginin kişiler tarafından hatasız olarak alınmasının sağlanması, uygulama sürecinde tarafların birbirlerini daha doğru anlamaları ve buna göre iletişim kurmaları sayesinde daha doğru öğrenme ilişkilerinin kurulması ve daha doğru öğrenimlerin edinilmesi açısından önem kazanmaktadır. İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı da teknoloji aracılığı ile öğrenme amaçlı kurulan etkileşimli iletişimlerde bu duruma bir bakış sağlayabilecek kuram olarak kendisini göstermektedir. AMAÇ Bu çalışmada; Uzaktan öğrenmede kurulan, öğrenme amaçlı etkileşimli iletişimlerde, İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı açısından bilginin, hangi teknolojilerle, nasıl ve ne yoğunlukta karşı tarafa aktarılabildiği sorusuna cevap aranacaktır. Bu sayede uzaktan öğrenme uygulamalarında kurulacak etkileşimli iletişimlerde doğru teknolojilerle, doğru etkileşim süreçleri sonucunda bilginin doğru olarak karşı tarafa iletilmesi mümkün 20

22 olacaktır. Dolayısıyla, doğru öğrenme için kurulacak doğru etkileşimli iletişimlerin nasıl olması gerektiği de cevaplanacaktır. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki alt amaçlar da cevaplanacaktır: - Uzaktan öğrenmede bilgiyi karşı tarafa ileten etkileşimli teknolojilere nasıl ulaşılmıştır? - Uzaktan öğrenmede etkileşimlilik nasıl açıklanabilir? - Uzaktan öğrenmede etkileşimlilik sağlayan teknolojiler hangileridir? - Karşı tarafa öğrenme amaçlı bilgi aktarırken, İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı'na göre nelere dikkat edilmelidir? ÖNEM Bu çalışma bireyler ve kurumlar açısından ayrı ayrı açıklanabilecek öneme sahiptir. Aşağıda iki farklı durum için açıklamalar verilmiştir. Bireyler açısından; - Profesyonel ya da kişisel merak açısından uzaktan öğrenme ile ilgilenenler için hangi teknolojiler ile bilginin etkileşimli olarak karşı tarafa ne yoğunlukta taşınabileceği anlaşılabilecektir. - Bireylerin medya okuryazarlığına olumlu bir katkı yapılacaktır. - Uzaktan öğrenme uzmanları bir uygulamaya başlamadan önce hangi etkileşimli teknolojileri kullanabileceklerini analiz edebileceklerdir. - Uzaktan eğitimin tarihi ile beraber etkileşimli teknolojilerin gelişimi anlaşılabilecektir. 21

23 lu yılların yeni iletişim teknolojileri anlaşılabilecek ve bunların uzaktan öğrenmede nasıl yer aldıkları fark edilebilecektir. Kurumlar açısından; - Kurumlar ellerindeki teknolojilerin uzaktan öğrenme açısından sağladıkları etkileşimli ortamları analiz edebileceklerdir. - Yeni uzaktan öğrenme teknolojilerine geçmek amacında olan kurumlar, bunların öğrenme açısından neler sağladıklarını önceden anlayabileceklerdir. - Kurumlar ellerinde bulunan farklı teknolojilerin beraber kullanılma olasılıkları hakkında bilgi sahibi olacaklardır. - Kurumlar, çalışan uzaktan öğrenme personellerini etkileşimlilik ve yeni teknolojiler açısından nasıl hizmetiçi eğitimlerle daha iyi seviyelere getirebileceklerini anlayabileceklerdir. SINIRLILIKLAR Bu çalışma, araştırma kapsamı, araştırma yöntemi ve veri toplama yöntemi açısından aşağıdaki açıklamalarla sınırlıdır. Bu araştırmada; - nitel bir durum çalışması uygulanmıştır, - kuramsal temel, İletişim Ortamları Zenginliği Kuramı dır, yılı boyunca tasarlama ve yürütme çalışmaları yapılmıştır, - veri toplama yöntemi olarak doküman analizi tekniği kullanılmıştır, - veriler Anadolu Üniversitesi nin kütüphanesi aracılığı ile sunduğu 55 çevrimiçi veri tabanı, Academia.edu, linkedin ve Google Scholar veri tabanları taranarak elde edilmiştir, 22

24 - veriler ve tarihleri arasında toplanmış ve analiz edilmiştir, - doküman analizi için 2008 yılı ve sonrası için kaynaklar taranmıştır, - doküman analizinde uzaktan öğrenme alanında uzman iki kişi araştırmacıya sağlama (triangulation) açısından destek vermiştir. TANIMLAR Bilgi (Knowledge): Deneyimler ve öğrenme/eğitim yoluyla kazanılmış gerçekler, beceriler ve görüşlerdir. Doküman analizi: Derinlemesine açık uçlu görüşmeler ve doğrudan gözlemin yanında nitel olarak araştırılabilecek üç temel veri kaynağından biridir (Patton, 2002). Nitel doküman analizinde, içerikler içindeki metinler ya da görseller içindeki bazı terim ve ifadeler aranarak bulunur ve sistematik olarak analiz edilir. Durum çalışması: Bir ya da birden daha fazla olayın, ortamın, programın, sosyal grubun, toplulukların ve(ya) bireylerin derinlemesine çözümlenmesi ve yorumlanmasıdır (Patton, 2002). Enformasyon (Information): Verilerin bir amaç için özelleştirilmesi ve düzenlenmesidir. Etkileşim: Karşılıklı eylem, işleyiş ya da etkidir (OxfordDictionary, 2013a). Etkileşimli iletişim ortamları: Kullanıcılarla diğer kullanıcılar ya da programlar ve içeriklerle iki-yönlü iletişimlerin kurulabilmesini sağlayan iletişim ortamlarıdır. Etkileşimlilik: Teknolojik bir alt yapıya sahip sistemler aracılığı ile kurulan ve iki-yönlü iletişimi ifade eden kavramdır. 23

25 İletişim Ortamları Zenginliği (Media Richness) Kuramı: Öğrenme amaçlı kurulan iletişimlere bir bakış sağlayabilecek kuramdır. İletişim ortamları açısından taraflar arasındaki belirsizlik ve çok anlamlılığın azaltılması üzerinde durulur (Daft ve Lengel, 1986). İletişim: İstemli olarak veya istem dışı fiziksel, psikolojik ve/veya sosyal bir gereksinimi karşılamak üzere canlıların, en az bir ortamı (sözcükler, telefon, TV. vb.) kullanarak, birbirleriyle ve çevresindekilerle etkileşimde bulunması eylemidir (Eby, 2013). Uzaktan eğitim: Öğrenen, öğreten ve öğrenme materyali ve içeriklerinin farklı ortamlarda bulunmasına rağmen, iletişim teknolojileri aracılığı ile bir araya gelmeleri temeline dayanan, kurumsal özelliği de olan eğitim faaliyetleridir (Gülbahar, 2009; Keegan, 1990). Uzaktan öğrenme: Bireylerin uzaktan eğitim ortamlarında, kendi istek, yetenek, beceri, ilgi, tutum ve gereksinimleri doğrultusunda yeni deneyimler kazanması ve var olan bilgilerini gözden geçirme etkinlikleridir (Eby, 2013). Veri (Data): Bilgiye uzanan yoldaki ilk kavramlardan biri ve işlenmemiş bir şekilde bulunan hammaddedir. 24

26 II. BÖLÜM: Uzaktan Eğitimden Uzaktan Öğrenmeye Geçiş ve Etkileşim Bağlantıları 25

27 26

28 BİLGİ VE YAPITAŞLARI 2000 li yılların ilk dönemleri, 20. yüzyılın özellikle ikinci yarısında tartışılmaya başlayan ve enformasyon çağı olarak adlandırılan çağın yaşandığı zaman diliminin bir parçasıdır. Bu çağda uzaktan eğitim ve öğrenme açısından da önemi olan üç kavram belirlenmiş, tanımlanmıştır. Bunlar veri, enformasyon ve bilgidir. Veri ve enformasyon, kişilerin bilgiye ulaşımı için içerdikleri önemden dolayı bilginin yapıtaşları olarak da adlandırılabilirler. Veri Bilgiye uzanan yoldaki ilk kavramlardan biri olan veri, işlenmemiş bir şekilde bulunan hammadde olarak tanımlanabilir. Buna bağlı olarak veri, özümlenmemiş ve yorumlanmamış gözlemler, işlenmemiş gerçekler olarak da açıklanabilir (Güçlü ve Sotirofski, 2006). Gözlemler ve gerçekler gibi kavramların, bilginin yapı taşlarından biri olan verinin doğasını da ortaya çıkardığı söylenebilir. Veriler somut olabileceği gibi soyut kavramlardan da oluşabilir. Dolayısıyla, bilgiye ulaşmadaki hammadde soyut bir özelliğe de sahip olabilmektedir. Barutçugil (2002), teknolojinin gelişimiyle birlikte verilerin çeşitli teknolojik sistemlerde saklanabilir bir duruma geldiğini belirtmektedir. Ancak verinin doğası gereği bunlar bir anlam teşkil etmemektedir. (Anlamlı bütünlere ulaşmak için sonraki tanımlara, enformasyona ve sonrasında bilgiye evrilmeleri gerekmektedir.) Yapılan açıklama verilerin bir başka özelliğini daha ortaya çıkarmaktadır. Bu özellik, verinin sanal olabilme, sanal ortamlarda bulunabilme ve saklanabilme özelliğidir. Sanal dünyanın ortaya çıkışından sonra özellikle bilgisayar ortamlarında veriler bilgisayarlarda saklanmaya başlamıştır. Ancak, internetin dünyaya yayıldığı yıl olarak kabul edilen 1993 yılından önce (Kollock ve Smith, 2002) kişisel bilgisayarlarda 27

29 saklanan verilere ulaşmak, küresel bağlamda ele alındığında çok kolay değildi. Bu dönemden sonra, hızla yaygınlaşan internet ortamlarına veriler aktarılmış ve internet erişimine sahip olan herkes için verilere ulaşım çok daha kolay bir hale gelmiştir. Dolayısıyla, verinin özelden genele doğru kaydığı şeklinde bir açıklamanın çok yanlış olmadığı da ileri sürülebilir. Ancak, kişiler ve kurumlar açısından önemi olan ve genele yayınlanması ve açıklanmasında sakınca görülen verilerin varlığından da bahsetmek mümkündür. İletişim teknolojileri ve özellikle etkileşime olanak tanıyan iletişim teknolojileri sayesinde insanlar istedikleri verilere önceki dönemlere göre oldukça kolay bir şekilde erişmektedir. Uzaktan öğrenme de bu gelişmeleri kendi bünyesine katarak bu gelişmelerden olumlu bir şekilde etkilenmektedir. Enformasyon Enformasyon, en temel biçimde verilerin bir amaç için özelleştirilmesi ve düzenlenmesi olarak tanımlanabilir. Dolayısıyla, enformasyonun anlam seviyesini yükseltme, buna karşılık belirsizlik etmenini ise azaltma özelliği olduğu söylenebilir (Business Dictionary, 2012). Taşıdığı anlam ise ilgili kişi içindir (Barutçugil, 2002). Bu anlamda, bilgiye olumlu katkı sunan bir özelliği olduğu da söylenebilir. Enformasyon, verilerin doğru şekilde düzenlenmesi ile en açıklayıcı şekilde karşı tarafa ulaşabilecektir. Ancak, enformasyon iletiminde, iletiyi ve anlamı alacak olan kişi ya da kişilerin bilinçsiz bir şekilde etkilendikleri misenformasyon ve dezenformasyon kavramları da enformasyon çağının olumsuzlukları olarak ortaya çıkmaktadır. Enformasyonun eksik ya da hasarlı olarak iletilmesi, ancak, bu iletimde gizli bir niyet ya da art niyetin olmaması misenformasyon 28

30 olarak tanımlanabilir (Arıkan, 2009). Gizli bir niyet ya da art niyet olmadığından dolayı, misenformasyon yayan kişilerin farkında olmadan bu hataya düştükleri söylenebilir. Bu durumda, misenformasyondan kaçınmak için, iletiyi paylaşanın konu hakkında yeterli bilgi sahibi olmasının önemli olduğu gerçeği ortaya çıkar. Herhangi bir konu hakkında herhangi bir iletiyi alanların ise bunun misenformasyon olup olmadığını anlayabilmeleri için de çeşitli seçenekler bulunur. Konu hakkındaki farklı kaynakları incelemek ve edinilen enformasyon hakkında güvenilirliği arttırmak bunlardan biridir. Özellikle internet ortamlarında enformasyonun alındığı kaynağın kurum ya da kişi isimlerinin kontrol edilmesi de diğer bir seçenektir. Eğer kaynak yetkin kurum ya da kişilerden alınıyorsa misenformasyon ihtimali düşük olacaktır. Ancak, enformasyonun alındığı kaynak bir kuruma dayanmıyorsa ya da isim yoksa misenformasyon olasılığının daha yüksek olacağı göz önüne alınmalıdır. Dezenformasyon, enformasyon dünyası ve çağındaki ikinci olumsuz durum olarak ortaya çıkmaktadır. Çarpıtılmış, tutarsız, yanlış ya da eksik olarak oluşturulmuş enformasyonun art niyet taşıyarak iletilmesi olarak dezenformasyon tanımlanabilir (Arıkan, 2009). Dolaysıyla, iletiyi alanlar hatalı enformasyona başkaları tarafından bilerek ve isteyerek yönlendirilmektedir. Bu duruma yaşamboyu öğrenenler de dâhildir. Misenformasyonu önleyici seçenekleri dezenformasyon için de kullanarak potansiyel ileti alıcı kişiler ya da kitleler dezenformasyon olasılığını en aza indirebilirler. Bir kişiye, ister misenformasyon ile ister dezenformasyon ile olsun, herhangi bir konuyu ya da olguyu yanlış iletmek, onun hayatının geri kalan kısmı için büyük yaralar açabilecek bir durumu da ifade etmektedir. Bu anlamda, özellikle dezenformasyon yayan kişilerin 29

31 etik anlayışlarının büyük bir çöküntü içinde olduğu söylenebilir. Elde edilebilecek küçük kazançlar için özellikle sosyal ağlar ve kitle iletişim araçlarının kullanılarak büyük kitlelere ya da tek tek bireylere zarar vermesinin doğruluğunun, savunulabilecek bir yanının olmadığı söylenebilir. İster bilgisizlikten, ister bilerek ve isteyerek olsun, hatalı enformasyondan arınmış iletilerin çokluğunun, kendisini tanıyan ve diğerlerine saygılı bireylerden oluşan bir toplumun belirtileri olduğunu ifade etmek mümkündür. Bilgi Bilgi en geniş anlamıyla deneyimler ve öğrenme/eğitim yoluyla kazanılmış gerçekler, beceriler ve görüşler olarak tanımlanabilir (Mayes, 2006). Dolayısıyla, deneyim ve öğrenme sözkonusu olduğu için, bir konu hakkında bireyler tarafından işlemden geçirilmiş enformasyonun ya da enformasyonlar topluluğunun bilgiyi oluşturduğu da söylenebilir. Diğer bir ifade ile bilgi, bilen kişi ile bilinen olgu arasındaki ilişkide ortaya çıkmaktadır ve bir özneyi içermektedir (Sarıkaya, 2002). Bu durumda enformasyon ile arasındaki önemli bir fark da ortaya çıkmaktadır. Enformasyon saklanabilen, başkaları tarafından iletilebilen özelliklere sahip olduğu için özneden ayrı olabilir. Bu durum göstermektedir ki, her türlü enformasyon bilgiyi içerir ve bilginin bir çeşidi olarak görülebilir. Ancak, bilgi hiçbir zaman için enformasyon içermez ve enformasyonun bir çeşidi de değildir (Machlup, 1980). Daha ayrıntılı olarak ele alındığında bilginin çeşitli alt başlıklar altında incelenebileceği de görülür. Alavi ve Leidner (2001), bilgiyi; bireyin ya da toplumun sahip olduğu bilgiye göre (1) bireysel ve sosyal bilgi; terminoloji ve açıklamaları içeren şekilde (2) açıklayıcı bilgi; yöntemlerin, adımların ya da metotların bilinişine göre (3) usule ait bilgi; nedenler ve etkilere göre (4) nedensel bilgi; şartlar ve bağlamlara göre (5) durumsal bilgi; ilişkiler ve içeriklere göre (6) ilişkisel bilgi; teori, model ve 30

32 formüllere dayalı olan teorik bilginin yanında, organizasyonlar için gerekli olan ve yaparak öğrenmeye dayalı olan sezgi ve deneyimleri içeren şekilde (7) pragmatik bilgi; ve bilişsel ve teknik bilginin yanında sembolik form ve dillere dayanan (8) sözsüz ve açık bilgi olarak sekiz ayrı başlık altında açıklamışlardır. Bilgi, sadece yukarıdaki alt başlıklarla değil, farklı alt başlıklar altında da ele alınabilir. Örnek olarak, bir özneye ait olan bilgi; gündelik bilgi, teknik bilgi, sanatsal bilgi, dini bilgi, bilimsel bilgi ve felsefi bilgi olarak da ele alınıp incelenebilir. Bir başka örnekte Anderson ve Krathwohl (2001), olgusal, kavramsal, usul yönlü ve bilişötesi olarak dört ana başlıkta bilgiyi incelemişlerdir. Olgusal bilgi özel detayları ve bileşenleri içerir. Kavramsal bilgi sınıflandırma, prensip, teori, model ve yapıları içerir. Usul yönlü bilgi becerileri, teknikleri ve kriterleri içerir. Bilişötesi bilgi ise öğrenme, düşünme ve problem çözümüne ulaşma ile ilgili olan bilgidir. Kişinin, öznenin bilgiye olan yolculuğunda veri ile başlayan macera, enformasyonu elde edişi ve sonuçta bilgiye ulaşımı ile sonuçlanmaktadır. Veri ile enformasyon arasında anahtar kelimeler işleme, düzenleme olarak ele alınabilirken, enformasyon ile bilgi arasında yorumlama, işe yarar hale dönüştürme anlayışı ön plana çıkmaktadır (Şekil 2.1). Bilginin oluşumunda ise önceki diğer iki başlığın ötesinde öznenin varlığı vazgeçilmez olmaktadır. Uzaktan eğitim, diğer bütün alanlarda olduğu gibi kişilerin (diğer anlamıyla öznelerin) elde ettikleri enformasyonu bilgiye dönüştürmelerini ve hayatlarının geri kalanını daha bilgili olarak geçirmelerini üstü örtülü bir biçimde amaçlarının içinde tutar. Mayes (2006) ile beraber Anderson ve Krathwohl un (2001) tanımlarının içinde yer alan öğrenme ifadesi ise (uzaktan) eğitim için bilginin önemini vurgulaması açısından önemlidir. 31

33 Şekil 2.1. Veri, enformasyon ve bilgi ilişkisi (Güçlü ve Sotirofski, 2006). Yukarıdaki araştırmacıların bilgi açıklamalarının yanında, Alavi ve Leidner ın (2001) da açıkladıkları bilginin alt başlıkları, potansiyel uzaktan öğrenenlerin neyi öğrenebilecekleri ve bunları nerede kullanabilecekleri hakkında ipuçları vermektedir. Daha geniş bir ifade ile uzaktan öğrenenler, yaptıkları ya da ileride yapmak istedikleri meslekleri hakkında çeşitli bilgileri alabilecekleri öğrenme ortamlarına dâhil olabilecekleri gibi, yaşamboyu öğrenme kapsamında merak ettikleri, üzerinde düşündükleri her konuda daha fazla bilgiyi edinebilirler. Örneğin, bir kişi uzun zamandan beri, aslında yaşamında çok fazla yeri bulunmayan, ancak yine de öğrenmek istediği bir konuyu uzaktan eğitimin bir boyutu olan yaşamboyu öğrenme açısından ele alıp inceleyebilir. Fen bilimlerinden mezun olmuş kişinin, sosyal bilimler alanından bir konuya olan ilgisi dâhilinde bir programa kayıt yaptırması diğer bir örnek olabilir. Bunun tam tersi de mümkündür. Örnekler uzaktan eğitim uygulamalarının sundukları olanaklar dâhilinde genişletilebilir. Bu örneklerin, daha geniş bir bakış açısı sağlaması ve bilgi birikimini arttırması bakımından kişiler açısından önemli oldukları 32

34 söylenebilir. Ayrıca, sağladığı öğrenen-öğrenen ve öğrenenöğreten ve öğrenen-içerik iletişimi, etkileşimi olanaklarıyla da uzaktan öğretim, çok farklı kültürlerden ve topluluklardan kişileri bir araya getirebilme kapasitesiyle de eşsiz bir deneyim sunabilmektedir. UZAKTAN EĞİTİM Bilginin, günlük bilgiden sanatsal bilgiye, açıklayıcı bilgiden pragmatik bilgiye ya da olgusal bilgiden kavramsal bilgiye her çeşidine uzaktan eğitim ile ulaşmak mümkündür. O halde, enformasyonlara ulaşarak kişinin bilgi dağarcığını geliştirmesine olanak sağlayan uzaktan eğitimin ne olduğunun anlaşılması için, onun tanımının da yapılması gerekir. Sonrasında uzaktan öğrenmeye ulaşabilmek için de bu tanımlama önem kazanmaktadır. Uzaktan Eğitimin Tanımlanması Uzaktan eğitim, öğrenen, öğreten ve öğrenme materyali ve içeriklerinin farklı ortamlarda bulunmasına rağmen, iletişim teknolojileri aracılığı ile bir araya gelmeleri temeline dayanan, kurumsal özelliği de olan eğitim faaliyetleri olarak tanımlanabilir (Gülbahar, 2009; Keegan, 1990). Kidd ve Song (2007), uzaktan eğitimi, öğreneni zaman ve mekândan bağımsız kılan, öğrenmenin öğreten ya da içerik tarafından sağlandığı bir eğitim sistemi olarak açıklamaktadırlar ve öğrenenin öğretenden ayrı bulunduğunu, teknoloji sayesinde iletişimin sağlandığını belirtmektedirler. Tanımlarda da belirtildiği gibi iletişim teknolojileri ve araçları uzaktan eğitim için temel oluşturan kavramlardan biridir. Bu nedenle, uzaktan eğitimin her dönemde ortaya çıkan ve dönemine göre yeni iletişim araçları olan teknolojileri bünyesine katma, onlar aracılığı ile iletişim kurma eğiliminde olduğu söylenebilir. Dolayısıyla, sadece iletişim araçları değil, radyo ve televizyon gibi kitle iletişim araçları da uzaktan eğitim için 20. yüzyılla beraber 33

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

UZAKTAN EĞİTİM TARİHSEL GELİŞİMİ

UZAKTAN EĞİTİM TARİHSEL GELİŞİMİ 2014 UZAKTAN EĞİTİM TARİHSEL GELİŞİMİ Mehmet ÇAKMAK Anadolu Üniversitesi çakmak By NeC 2010 Katilimsiz.Com 01.01.2014 İÇERİK Uzaktan Eğitimin Tarihçesi Birinci Evre: Posta İle Eğitim (Mektupla Eğitim)

Detaylı

Bilgi Toplumunda İnsan Nitelikleri, Yaşam Boyu Öğrenme, Bilgisayarın Eğitimde Kullanımı BDO Kuramsal Temelleri

Bilgi Toplumunda İnsan Nitelikleri, Yaşam Boyu Öğrenme, Bilgisayarın Eğitimde Kullanımı BDO Kuramsal Temelleri Bilgisayar 2 1. HAFTA Bilişim Teknolojilerinin Sosyal Yapı Üzerindeki Etkileri ve Eğitimdeki Yeri Bilgi Toplumunda İnsan Nitelikleri, Yaşam Boyu Öğrenme, Bilgisayarın Eğitimde Kullanımı BDO Kuramsal Temelleri

Detaylı

T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU. MEDYA VE İLETİŞİM PROGRAMI YENİ MEDYA IV. HAFTA Öğr. Gör. TİMUR OSMAN GEZER timurosmangezer@plato.edu.

T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU. MEDYA VE İLETİŞİM PROGRAMI YENİ MEDYA IV. HAFTA Öğr. Gör. TİMUR OSMAN GEZER timurosmangezer@plato.edu. T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU MEDYA VE İLETİŞİM PROGRAMI YENİ MEDYA IV. HAFTA Öğr. Gör. TİMUR OSMAN GEZER timurosmangezer@plato.edu.tr İÇERİK Yeni Medyanın Özellikleri YENİ MEDYANIN ÖZELLİKLERİ Etkileşim

Detaylı

enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim...

enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim... enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 1 GELECEĞİ BUGÜNDEN GÖRENLER İÇİN... Zamandan ve mekandan bağımsız eğitim... enstituson:layout 1 5/4/10 11:03 AM Page 2 E-ENSTİTÜ SÖZLÜĞÜ Uzaktan eğitim: Farklı

Detaylı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM Yrd.Doç.Dr. Gülçin Tan Şişman Eğitim Programları ve Öğretim İletişim "Ne kadar çok bilirsen bil, söylediklerin karsındakinin anlayacagı kadardır."

Detaylı

Kurumsal İçerik ve Bilgi Yönetimi Kapsamında Web 2.0 Teknolojileri: Enterprise 2.0

Kurumsal İçerik ve Bilgi Yönetimi Kapsamında Web 2.0 Teknolojileri: Enterprise 2.0 Kurumsal İçerik ve Bilgi Yönetimi Kapsamında Web 2.0 Teknolojileri: Enterprise 2.0 Tolga ÇAKMAK Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü tcakmak@hacettepe.edu.tr On Dokuz Mayıs Üniversitesi Samsun, 2010 İçerik Kurumsal

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

YÖNETMELİK. Adıyaman Üniversitesinden: ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

YÖNETMELİK. Adıyaman Üniversitesinden: ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 27 Mayıs 2014 SALI Resmî Gazete Sayı : 29012 Adıyaman Üniversitesinden: YÖNETMELİK ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve

Detaylı

IFLA İnternet Bildirgesi

IFLA İnternet Bildirgesi IFLA İnternet Bildirgesi Bilgiye engelsiz erişim özgürlük, eşitlik, küresel anlayış ve barış için temeldir. Bu nedenle, Kütüphane Dernekleri Uluslararası Federasyonu (IFLA) belirtir ki: Düşünce özgürlüğü,

Detaylı

2 ÖĞRENME-ÖĞRETME KURAMLARI VE PROGRAMLI ÖĞRETİM

2 ÖĞRENME-ÖĞRETME KURAMLARI VE PROGRAMLI ÖĞRETİM İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ III Bölüm 1 TEMEL KAVRAMLAR 11 1.1.Eğitim 12 1.2.Teknoloji 13 1.3.Eğitim Teknolojisi 13 1.4.Öğretim Teknolojisi 17 1.4.1.Öğretim Teknolojisine Kullanımının Aşamaları 19 Yararlanılan Kaynaklar

Detaylı

EĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI. Yrd. Doç. Dr. Halil Ersoy

EĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI. Yrd. Doç. Dr. Halil Ersoy EĞİTİMDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI Yrd. Doç. Dr. Halil Ersoy Sunum İçeriği Bilgisayar Nedir? Eğitim ve Öğretimde Bilgisayar Kullanımı Bilgisayar Destekli Öğretim ve Türleri Yönetimde Bilgisayar Kullanımı

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO RADYO TELEVİZYON TEKNOLOJİSİ BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO RADYO TELEVİZYON TEKNOLOJİSİ BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO RADYO TELEVİZYON TEKNOLOJİSİ BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı Bölümün amacı Bölümün Hedefi Öğrenme Çıktıları RADYO TV TEKNOLOJİSİ Öğr.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü

ÖZGEÇMİŞ. : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tülay GÖRÜ DOĞAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi Radyo, Televizyon ve Sinema Bölümü : 0322 338 67 77 / 253 : tulaygoru@hotmail.com,

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

BİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE. Arda Çetin arda@beykoz.edu.tr

BİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE. Arda Çetin arda@beykoz.edu.tr BİR ÖZGÜR YAZILIM İLE E-ÖĞRENME PORTALI: MOODLE Arda Çetin arda@beykoz.edu.tr DÜNYADAKİ EĞİTİM MODELLERİ Geçmişte kalan modeller Sınava hazırlık modeli (Allama Iqbal OU, Pakistan) Mektupla eğitim modeli

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

HALKLA İLİŞKİLER (HİT102U)

HALKLA İLİŞKİLER (HİT102U) DİKKATİNİZE: BURADA SADECE ÖZETİN İLK ÜNİTESİ SİZE ÖRNEK OLARAK GÖSTERİLMİŞTİR. ÖZETİN TAMAMININ KAÇ SAYFA OLDUĞUNU ÜNİTELERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜMÜNDEN GÖREBİLİRSİNİZ. HALKLA İLİŞKİLER (HİT102U) KISA ÖZET

Detaylı

YÖNETMELİK. a) Merkez (ODÜZEM): Ordu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini,

YÖNETMELİK. a) Merkez (ODÜZEM): Ordu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezini, 4 Haziran 2014 ÇARŞAMBA Resmî Gazete Sayı : 29020 Ordu Üniversitesinden: YÖNETMELİK ORDU ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

Detaylı

Ortak Dersler Sanal Sınıf Sistemi Kullanım Kılavuzu

Ortak Dersler Sanal Sınıf Sistemi Kullanım Kılavuzu Ortak Dersler Sanal Sınıf Sistemi Kullanım Kılavuzu Ortak Dersler, tüm üniversite bölümlerinde fakülte ve meslek yüksekokulu farkı gözetmeksizin, aynı olan bazı derslerin tek bir sistem üzerinden öğretimin

Detaylı

Marmara Üniversitesi Kurumsal İletişim ve Marka Yönetimi Sertifika Programı Marmara University Corporate Communication & Brand Management Program

Marmara Üniversitesi Kurumsal İletişim ve Marka Yönetimi Sertifika Programı Marmara University Corporate Communication & Brand Management Program Marmara Üniversitesi Kurumsal İletişim ve Marka Yönetimi Sertifika Programı Marmara University Corporate Communication & Brand Management Program Amaç Kurumsal iletişim bir kuruluşun hedeflediği kitleye

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN 3. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN (28 Ekim 2013-13 Aralık 2013) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013 tarihleri arasında işlediğimiz

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

İçerik. Öğretici TV. Öğretici Video 02.04.2012. İLETIŞIM TEKNOLOJILERININ ÖĞRETIMDE KULLANıLMASı. Öğretici TV ve Video

İçerik. Öğretici TV. Öğretici Video 02.04.2012. İLETIŞIM TEKNOLOJILERININ ÖĞRETIMDE KULLANıLMASı. Öğretici TV ve Video İçerik İLETIŞIM TEKNOLOJILERININ ÖĞRETIMDE KULLANıLMASı Öğretici TV ve Video Internet tabanlı öğretici TV ve video Mobil öğrenme ve araçları Karma öğrenme ve araçları Öğretici TV TV tek yönlü olarak kodlanmış

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Sistemi nde Mobil Öğrenme Olanakları

Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Sistemi nde Mobil Öğrenme Olanakları Anadolu Üniversitesi Uzaktan Eğitim Sistemi nde Mobil Öğrenme Olanakları Prof.Dr. Aydın Ziya ÖZGÜR Yrd.Doç.Dr. M. Emin MUTLU mdevlet 2009 1. Ulusal Mobil Devlet Konferansı 28-29 Mayıs 2009 Hilton Oteli,

Detaylı

SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar SİNOP ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 - (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Sinop Üniversitesi Rektörlüğüne bağlı

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU Bölüm TARİH ANA BİLİM DALI Bölüm Başkanı PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Anabilim Dalının amacı yüksek

Detaylı

Eğitimde Yeni Teknolojiler

Eğitimde Yeni Teknolojiler Eğitimde Yeni Teknolojiler Yrd. Doç. Dr. Yüksel GÖKTAŞ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi, Atatürk Üniversitesi ERZURUM www.yukselgoktas.com 2 3 4 5 6 7

Detaylı

DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu yönergenin amacı; Düzce Üniversitesi nde öğrenim gören engelli öğrencilerin öğrenim

Detaylı

Esra G. Kaygısız Gaziantep Üniversitesi kaygisiz@gantep.edu.tr

Esra G. Kaygısız Gaziantep Üniversitesi kaygisiz@gantep.edu.tr Kamu Kurumlarıİnternet Siteleri Standartlarına göre: Millî Eğitim Bakanlığı, Millî Kütüphane, İstanbul Büyükşehir Belediyesi, Ankara Valiliği İnternet Sitelerinin Bilgi Sunma Etkinliklerinin Turkiye. gov.tr

Detaylı

ZAFER KARADAYI Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

ZAFER KARADAYI Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi ZAFER KARADAYI Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Uzaktan Eğitim, Farklı mekanlardaki öğrenci, öğretmen ve öğretim materyallerinin iletişim teknolojileri aracılığıyla bir araya getirildiği kurumsal bir

Detaylı

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi. Bilgi Yönetimi. İnternete Dayalı Önlisans Programı. Yrd. Doç. Dr. M. Emin Mutlu

Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi. Bilgi Yönetimi. İnternete Dayalı Önlisans Programı. Yrd. Doç. Dr. M. Emin Mutlu Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Bilgi Yönetimi İnternete Dayalı Önlisans Programı Yrd. Doç. Dr. M. Emin Mutlu Uzaktan Eğitim Çalıştayı Süleyman Demirel Üniversitesi 7 Haziran 2002 İsparta -

Detaylı

Uzaktan Eğitim Nedir? Yrd.Doç.Dr. Funda DAĞ

Uzaktan Eğitim Nedir? Yrd.Doç.Dr. Funda DAĞ Uzaktan Eğitim Nedir? Yrd.Doç.Dr. Funda DAĞ Tanım 1 UE Tanımı Farklı mekânlardaki öğrenci, öğretmen ve öğretim materyallerinin çeşitli iletişim teknolojileri aracılığıyla bir araya getirildiği kurumsal

Detaylı

Bilgi Çağında Kütüphane

Bilgi Çağında Kütüphane Bilgi Çağında Kütüphane Gürcan Banger 27 Mart 2006 Yunus Emre Kültür Merkezi Değişen Dünya 1950 li yıllara kadar üretim için sermaye, işgücü, enerji ve hammadde önemli girdiler olarak kabul ediliyordu.

Detaylı

1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ

1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ ÇALIŞMAYA DAİR BİLGİLER 1 ÇALIŞMANIN NASIL SUNULACAĞINI İŞARETLEYİNİZ SUNUM:(X) ATÖLYE ÇALIŞMASI: ( ) 2 UYGULAMADA YER ALAN DİĞER PAYDAŞLAR(DERSLER/KURUMLAR) Tüm derslerde uygulanabilecek bir çalışmadır.

Detaylı

SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI

SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI SANAT VE TASARIM ANASANAT DALI DOKTORA PROGRAMI YÖK ten 1 Mart 2 de Doktora programımıza olur alınması ile Fakültemizin dikey kuruluşu tamamlanmış olmaktadır. Emeği geçen tüm arkadaşlarıma teşekkür ederim.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMAVE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMAVE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç UYGULAMAVE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Mustafa Kemal Üniversitesi Uzaktan

Detaylı

Street Smart Marketing

Street Smart Marketing Tek bir hedef için tasarlanmış kamu hizmeti şirket programları. Başarı. Street Smart Marketing Müşterilerinizi cezbeden pazarlama kampanyaları 30 yıllık deneyim Tasarlarız. Yakalarız. İlerleriz. 1.4 milyon

Detaylı

ORDU ÜNİVERSİTESİ AÇIK ERİŞİM SİSTEMİ YÖNERGESİ

ORDU ÜNİVERSİTESİ AÇIK ERİŞİM SİSTEMİ YÖNERGESİ ORDU ÜNİVERSİTESİ AÇIK ERİŞİM SİSTEMİ YÖNERGESİ Amaç Madde 1 - (1) Bu yönerge, Ordu Üniversitesi adresli bilimsel ve entelektüel çalışmaların, Ordu Üniversitesi Açık Erişim Sistemi nde depolanarak bilim

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

WEB ARAÇLARI VE UZAKTAN EĞİTİM CEIT357-4.HAFTA

WEB ARAÇLARI VE UZAKTAN EĞİTİM CEIT357-4.HAFTA WEB ARAÇLARI VE UZAKTAN EĞİTİM CEIT357-4.HAFTA 1 Giriş Bu bölümümde günümüzde en çok kullanılan Web araçları tanıtılacak ve anlatılacaktır.bunların eğitimde, özellikle uzaktan eğitimde nasıl kullanıldığından

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN İlknur ÖZDEMİR ÖZEL EGE LİSESİ İLKÖĞRETİM OKULU 5/C SINIFI BİLGİSAYAR YILLIK PROJESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN İlknur ÖZDEMİR ÖZEL EGE LİSESİ İLKÖĞRETİM OKULU 5/C SINIFI BİLGİSAYAR YILLIK PROJESİ ÖZEL EGE LİSESİ İLKÖĞRETİM OKULU 5/C SINIFI BİLGİSAYAR YILLIK PROJESİ PROJE KONUSU BİLGİSAYARIN KULLANIM ALANLARI VE TÜRKİYEDE BİLGİSAYAR KULLANIMINI NASIL GELİŞTİREBİLİRİZ? HAZIRLAYANLAR Buket TAŞBAŞ

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

Eğitimde Teknoloji Kullanımı

Eğitimde Teknoloji Kullanımı Eğitimde Teknoloji Kullanımı Durum Tespiti Uluslararası standartlar MEB in öğretmen yeterlikleri Günümüz öğrenenleri Sınıf ortamı Durum Tespiti: MEB Öğretmen Yeterlikleri 2006 yılında oluşturulan Öğretmenlik

Detaylı

Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri

Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri Kütüphaneler kullanıcılarının gereksinimlerini anlamak ve bu gereksinimleri karşılamada etkin bir rol üstlenebilmek amacıyla pazarlama stratejilerinden

Detaylı

Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler. Yrd.Doç.Dr. Nuray Gedik Güz 2012

Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler. Yrd.Doç.Dr. Nuray Gedik Güz 2012 Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler Yrd.Doç. Güz 2012 Teknoloji ve Medya 1950 ler 1980 lerde bilgisayar Teknoloji ve Medya: Eğilimler Toplum ve Medya 1 yılda basılan kitap 967,474 1 günde dağıtılan

Detaylı

23.05.2014 GÖZE VE KULAĞA HİTAP EDENLER. Televizyon ve video. TV ve Video

23.05.2014 GÖZE VE KULAĞA HİTAP EDENLER. Televizyon ve video. TV ve Video GÖZE VE KULAĞA HİTAP EDENLER Televizyon ve video TV ve Video 1 TV ve Video Çevre Düzenleme 1. Ekrana uzaklık en az 2 m. 2. Öğrenci ekran mesafesi = ekran büyüklüğü x 12 3. Ters V 4. TV, Göz hizasının 30

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Öğretim Teknolojisinin Kavramsal Çerçevesi Dr. Erinç Erçağ Kaynak: Editör: Prof. Dr. Hüseyin Uzunboylu - Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Eğitim Doğumdan

Detaylı

İÇİNDEKİLER SAYFA NO ÖNSÖZ IX GİRİŞ.. XI

İÇİNDEKİLER SAYFA NO ÖNSÖZ IX GİRİŞ.. XI İÇİNDEKİLER SAYFA NO ÖNSÖZ IX GİRİŞ.. XI BİRİNCİ BÖLÜM FRANCHISING SİSTEMİNİN TANIMI, KAPSAMI VE ÇEŞİTLERİ 1. FRANCHISING KAVRAMI VE TANIMI... 1 1.1. Franchising Kavramı.. 1 1.2. Franchising Sistemi 2

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

GRAFİK VE FOTOĞRAF BİLGİSAYAR DESTEKLİ REKLAM VE TASARIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GRAFİK VE FOTOĞRAF BİLGİSAYAR DESTEKLİ REKLAM VE TASARIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GRAFİK VE FOTOĞRAF BİLGİSAYAR DESTEKLİ REKLAM VE TASARIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU ECTS Ders Dersin Adı Kodu Yarıyılı Kredisi Kredisi (Saat/Hafta) Uygulama (Saat/Hafta) İş Hayatı İçin 2 Laboratuar 9053032 6 2 İngilizce (Saat/Hafta) Dersin Dili İngilizce Dersin

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ BİLGİSAYAR PROGRAMLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ BİLGİSAYAR PROGRAMLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ BİLGİSAYAR PROGRAMLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Özet Tanıtım Dokümanı

Özet Tanıtım Dokümanı Özet Tanıtım Dokümanı Istanbul, 2012 UME GLOBAL, kurumsal finansman / özel girişim sermayesi alanlarında danışmanlık hizmeti veren güvenilir bir ortaktır Geçmiş Deneyimler Toplamda 70 yılı aşkın endüstri,

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli Üniversitelerde Enformasyon Okuryazarlığı Becerilerinin Kazandırılmasında Kütüphane ve Bilgi Merkezlerinin Rolü: Koç Üniversitesi Suna Kıraç Kütüphanesi Enformasyon Okuryazarlığı Programları Güssün Güneş

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

Uzaktan Eğitim. Kaynaklar: Uzunboylu, H. (2008) Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı, Ankara: Pegem 1 A Yayıncılık

Uzaktan Eğitim. Kaynaklar: Uzunboylu, H. (2008) Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı, Ankara: Pegem 1 A Yayıncılık Uzaktan Eğitim Kaynaklar: Uzunboylu, H. (2008) Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı, Ankara: Pegem 1 A Yayıncılık Uzaktan Eğitim Kavramı Okulun dışında oluşturulmuş bir eğitim programı Uydu televizyonu,

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı TARİH PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Bölümünün amacı; tarih bilimi ile ilgili meslek

Detaylı

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE DAİRESİ ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK, FEN VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİ İÇİN PROJE TABANLI ÖĞRENME PROJESİ Eylül 2005 LEFKOŞA ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK,

Detaylı

Yakın Tarihsel Teknolojik Gelişim Kronolojisi

Yakın Tarihsel Teknolojik Gelişim Kronolojisi Yakın Tarihsel Teknolojik Gelişim Kronolojisi 1900 lerden sonra öğretim teknolojileri alanının tarihsel kronolojisini ise Reiser in çalısmasını takip ederek, akım, öğretim tasarımı, katkıda bulunanlar

Detaylı

KURUMSAL REKLAMIN ANLATTIKLARI. Prof. Dr. Müge ELDEN Araş. Gör. Sinem YEYGEL

KURUMSAL REKLAMIN ANLATTIKLARI. Prof. Dr. Müge ELDEN Araş. Gör. Sinem YEYGEL I KURUMSAL REKLAMIN ANLATTIKLARI Prof. Dr. Müge ELDEN Araş. Gör. Sinem YEYGEL II Yay n No : 1668 flletme Ekonomi : 186 1. Bask - A ustos 2006 - STANBUL ISBN 975-295 - 561-4 Copyright Bu kitab n bu bas

Detaylı

TS EN ISO/IEC 9241-151 Kullanılabilir Arayüz Sertifikası Verilmesi Süreci

TS EN ISO/IEC 9241-151 Kullanılabilir Arayüz Sertifikası Verilmesi Süreci TS EN ISO/IEC 9241-151 Kullanılabilir Arayüz Sertifikası Verilmesi Süreci Nihan Ocak 1, Feride Erdal 2, Prof. Dr. Kürşat Çağıltay 3 1 Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Bilişim Sistemleri Bölümü, Ankara 2

Detaylı

Add your company slogan UZAKTAN EĞİTİM LOGO

Add your company slogan UZAKTAN EĞİTİM LOGO Add your company slogan UZAKTAN EĞİTİM LOGO Eğitim Nedir? Eğitim Neden Eğitim? Eğitim Nasıl Yapılır? Eğitimin Kullanım Alanları? ? in Eğitim Nedir? Farklı mekanlardaki öğrenci, öğretmen ve öğretim materyallerinin

Detaylı

T.C. FATİH SULTAN MEHMET VAKIFÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ EĞİTİM BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. FATİH SULTAN MEHMET VAKIFÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ EĞİTİM BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. FATİH SULTAN MEHMET VAKIFÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ EĞİTİM BİRİMİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM AMAÇ, KAPSAM VE DAYANAK AMAÇ MADDE 1- Bu yönergenin amacı; Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi nde öğrenim gören

Detaylı

UZAKTAN EĞĠTĠMĠN TANIMI, TARĠHÇESĠ ve KURAMLARI

UZAKTAN EĞĠTĠMĠN TANIMI, TARĠHÇESĠ ve KURAMLARI UZAKTAN EĞĠTĠMĠN TANIMI, TARĠHÇESĠ ve KURAMLARI Öğrenme Çıktıları 1. Uzaktan eğitimin neden farklı şekillerde tanımlandığını açıklayabilecektir. 2. Uzaktan eğitimin genel tarihçesini, süreç içinde yaşanan

Detaylı

TASARIM ve BASIM-YAYIMCILIK EĞĐTĐMĐNDE SĐMÜLASYON TEKNĐĞĐNĐN UYGULANABĐLĐRLĐĞĐ. Öğr.. Gör. Asuman KAYA Anadolu Üniversitesi Porsuk Meslek Yüksekokulu

TASARIM ve BASIM-YAYIMCILIK EĞĐTĐMĐNDE SĐMÜLASYON TEKNĐĞĐNĐN UYGULANABĐLĐRLĐĞĐ. Öğr.. Gör. Asuman KAYA Anadolu Üniversitesi Porsuk Meslek Yüksekokulu TASARIM ve BASIM-YAYIMCILIK EĞĐTĐMĐNDE SĐMÜLASYON TEKNĐĞĐNĐN UYGULANABĐLĐRLĐĞĐ Öğr.. Gör. Asuman KAYA Anadolu Üniversitesi Porsuk Meslek Yüksekokulu GĐRĐŞ TASARIM ve BASIM-YAYIMCILIK EĞĐTĐMĐ TBY Eğitiminin

Detaylı

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi

EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi 80 EK-2: İnşaat Mühendisliği Öğrenci Anketi Sayın İnşaat Mühendisi Adayı, İnşaat Mühendisliği Eğitimi Kurulu, İMO 40. Dönem Çalışma Programı çerçevesinde İMO Yönetim Kurulu nca İnşaat Mühendisliği Eğitimi

Detaylı

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 1 EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 2 ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ ve İLETİŞİM Öğretim teknolojisi, öğrenmenin amaçlı ve kontrollü olduğu durumlarda öğrenmeyle ilgili sorunların analizi ve çözümünde insanları, yöntemleri,

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

SANAT VE TASARIM KUMLAMA TEKNİĞİ İLE RESİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM KUMLAMA TEKNİĞİ İLE RESİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM KUMLAMA TEKNİĞİ İLE RESİM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde sanat dallarının değişim

Detaylı

UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ UZAKTAN EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Gaziosmanpaşa Üniversitesi Uzaktan

Detaylı

Eğitimde Yeni Teknolojiler

Eğitimde Yeni Teknolojiler Eğitimde Yeni Teknolojiler Yard. Doç. Dr. Yüksel GÖKTAŞ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi, Atatürk Üniversitesi ERZURUM www.yukselgoktas.com Fiziksel Arayüz

Detaylı

PINGPONG. Kurumsal Sunum / Aplikasyon Tanıtım

PINGPONG. Kurumsal Sunum / Aplikasyon Tanıtım PINGPONG Kurumsal Sunum / Aplikasyon Tanıtım 1 Sunum İçeriği Biz Kimiz? Kuruluş amacımız ve gelişim sürecimiz. PINGPONG Sistem ve İşleyiş Çalışma modeli, aplikasyon işleyişi ve sistemimiz. PINGPONG Nedir?

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ ŞEBİNKARAHİSAR MYO MESLEK YÜKSEKOKULU MUHASEBE VE VERGİ UYGULAMALARI BÖLÜMÜ BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı Bölümün amacı Bölümün Hedefi Muhasebe ve Vergi Uygulamaları

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI TEMEL SEKRETERLİK HİZMETLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

4.Sınıf. Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi

4.Sınıf. Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi 4.Sınıf 7. Yarıyıl (Güz Dönemi) Yönetim ve Mevzuat (AKTS 4) 3 saat Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi olmasını sağlamaktır. Türkiye Cumhuriyeti nin

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS İnsan-bilgisayar Etkileşimi BIL429 7 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri BBA 102 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU

ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU ERDEK KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI TANITIM KILAVUZU 2012-2013 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Öğretmeni Bölüm Şefi Zuhal ALTINTAŞ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ Bu faaliyet ile çocuk

Detaylı