KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ
|
|
- Asli Akan
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ Erdal TAŞLIDERE 1, Fikret KORUR 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2 ODTÜ, Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü ÖZET Fizik eğitiminde son yıllarda en fazla çalışılan alanların başında öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgıları gelmektedir. Bu çalışmada üç-aşamalı test ile kavram yanılgısı tespit ederken farklı bir değerlendirme yöntemi önerilmektedir. Çalışma Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinde eğitim-öğretim yılı sonbahar döneminde,121 Fen ve Teknoloji öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Ölçüm aracı olarak Eryılmaz ve Sürmeli (2002) tarafından geliştirilen Üç- Aşamalı Isı-Sıcaklık Kavram Yanılgısı Testi kullanılmıştır. Analizde tüm öğrenciler için her kavram yanılgısının ilk, ilk iki ve her üç aşama için ortalama kavram yanılgısı puanları hesaplanarak 100 ile çarpılmıştır. Kavram yanılgısını ölçen soru sayısı toplam öğrenci sayısı ile çarpılarak her aşama için kavram yanılgısına düşme sıklıkları bulunmuştur. Kavram yanılgısı yüzdeliği %10 ve üzerinin dikkate alınması gerektiğini, bu değerin altındaki değerlerin testin hata payından kaynaklandığı varsayılarak sonuçlar değerlendirilmiştir. Çalışma sonuçları aşama sayısı arttıkça kavram yanılgısı ortalama puanlarının ve yanılgıya düşme yüzdeliklerinin azaldığını göstermiştir. İlk aşamaya göre 12, her üç aşamaya göre 8 kavram yanılgısının kayda değer olduğu bulunmuştur. 1. GİRİŞ Fizik eğitiminde son yıllarda en fazla çalışılan alanların başında öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgıları (KY) gelmektedir. Konunun sıklıkla çalışılmasının sebepleri; i) KY nın öğrenci başarısına etki eden önemli bir faktör olması, ii) verimli bir fizik dersinin öğrencilerde var olan KY leri ortaya çıkartmasının gerekliliği ve iii) etkili bir fizik dersinde, KY leri bertaraf edecek bilgi ve aktivitelerin kullanılmasının gerekliliğidir (Eryılmaz ve Sürmeli, 2002). KY, herhangi bir kavramın bilimsel tanımından farklı bir anlam yüklenilerek öğrencinin zihnine yerleşmesidir (Hasan, Bagayoko ve Kelley, 1999). KY ler, son yıllarda üç-aşamalı testler ile ölçülmeye başlanmıştır. Üç-aşamalı testlerin klasik-çoktan seçmeli testlerden en önemli farkı, araştırmacıya öğrencilerin sahip oldukları KY leri, sebeplerini ve bundan ne kadar emin olduklarını öğrenme imkanı sağlamasıdır. Bu amaçla üç aşamalı testlerin ilk aşamasında bir olayın ne olacağı, ikinci aşamasında birinci aşamadaki soruya verdiği cevabın sebebini ve üçüncü aşamasında ise ilk iki aşamadaki sorulara verdiği cevaptan ne kadar emin olduğu sorulur (Caleon ve Subramaniam, 2010; Kutluay, 2005). İkinci önemli farkı ise, üç aşamalı testler araştırmacıya bir hatanın KY den mi yoksa bilgi eksikliğinden mi kaynaklandığını tespit etme imkanı sağlamasıdır (Hasan ve diğ., 1999). Üçaşamalı testlerde öğrenci ilk iki aşamada KY ye yönelten seçenekleri işaretler üçüncü aşamada bu seçimlerden emin olduğunu belirtir ise, KY ye sahip olduğu; üçüncü aşamada bu seçimlerden emin olmadığını belirtir ise, bu durumun KY den değil, bilgi eksikliğinden kaynaklandığı kabul edilir (Peşman ve Eryılmaz, 2010). Literatürde üç-aşamalı testler kullanılarak yürütülen çalışmalar incelendiğinde, ilk, ilk iki ve üç aşama ayrı ayrı dikkate alınarak kaç öğrencinin KY ye düştüğü ve bu öğrencilerin yüzdeliklerini gösteren çalışmaların bulunduğu görülmektedir. Çalışma sonuçlarında, sorulardaki aşama sayısı arttıkça KY ye düşen öğrencilerin yüzdeliği ve sayısının azaldığı görülmektedir (Aydın, 2007; Eryılmaz ve Sürmeli, 2002; Kutluay, 2005; Peşman ve Eryılmaz, 2010; Türker, 2005). Bu nedenle tek ya da iki aşama ile ölçülen KY lerin tümünün KY kategorisinde değerlendirilemeyeceği, ancak üçaşamanın dikkate alınması durumunda sağlıklı bir KY ölçümü yapılabileceği belirtilmektedir (Peşman ve Eryılmaz, 2010). Geliştirilen üç-aşamalı KY testleri incelendiğinde, bazı KY lerin tek bir soru ile bazı KY lerin birden fazla soru ile tespit edildiği görülmüştür. Bu çalışmalar, hesaplanan KY lerin soru sayısına bağlı olduğunu; soru sayısının KY ye göre değişmesinin hesaplanan KY yüzdeliğini değiştirdiğini göstermiştir. Bu çalışmada üç-aşamalı sorular ile KY tespit ederken farklı bir değerlendirme yöntemi önerilmektedir.
2 Literatür incelendiğinde, fiziğin değişik konularında üç-aşamalı testler ile KY çalışması gerçekleştirildiği görülmektedir. Caleon ve Subramaniam (2010) Dalgaların Yapısı ve İlerlemesi, Peşman ve Eryılmaz (2010) Basit Elektrik Devreleri, Aydın (2007) Kinematik, Kutluay (2005) Geometrik Optik, Türker (2005) Kuvvet ve Hareket, ve Eryılmaz ve Sürmeli (2002) Isı ve Sıcaklık konularında üç-aşama testler geliştirmiş ve KY sonuçlarını incelemişlerdir. Bu çalışma kapsamında Isı ve Sıcaklık konusundaki KY ler yeniden ele alınmış üniversite 2. sınıfta henüz termodinamik konusunu görmemiş Fen ve Teknoloji öğretmen adaylarının, bu konudaki KY leri farklı bir yaklaşımla değerlendirilmiştir. Eryılmaz ve Sürmeli nin (2002) Üç-Aşamalı Isı ve Sıcaklık KY testini geliştirirken belirledikleri KY leri Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. Isı ve Sıcaklık Konusundaki KY ler KY No KY ler KY-1 Isı ve sıcaklık aynıdır. KY-2 Sıcaklık maddenin miktarına veya büyüklüğüne bağlıdır. KY-3 Bir nesnenin sıcaklığı o nesnenin içindeki havayla orantılıdır. KY-4 Eğer bir nesnenin sıcaklığı veya soğukluğu çevresindekinden farksızsa, o nesnenin sıcaklığı yoktur. KY-5 Isı fiziksel bir nesnedir. KY-6 Sıcaklık bir nesneden diğerine geçebilir. KY-7 Bir nesnenin sıcaklığı yapıldığı maddenin türüne bağlıdır. KY-8 İki çeşit ısı vardır: sıcak ve soğuk. KY-9 Nesneyi soğutmak için içine hava girmelidir. KY-10 Soğutmak veya ısıtmak için gerekli zaman nesnenin hacim ve büyüklüğünden bağımsızdır. KY-11 Aynı ortamdaki sıvılar katılardan daha soğuktur. KY-12 Isıtılan nesnelerde ısı emişi nesnenin büyüklüğüne bağlıdır. KY-13 Bazı maddeler diğerlerinden daha çok ısı çekebilirler ve maddelerin ısı emmeye dirençleri vardır. KY-14 Yünlü maddeler nesneleri sıcak tutmak için iyidir, ama soğuk tutmak için değildir. KY-15 Alüminyum folyo nesneleri soğuk tutmak için en iyidir. Eryılmaz ve Sürmeli (2002) KY ye düşen öğrenci sayısı ve yüzdeliklerini testteki her aşama için ayrı ayrı belirlemişlerdir. Çalışmalarındaki analiz sonuçları, aşama sayısı arttıkça KY ye düşen öğrenci sayısı ve yüzdeliklerinde azalmaların olduğunu göstermiştir. Bu çalışmada, benzer bir durumun Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinde öğrenim gören 2. Sınıf Fen ve Teknoloji öğretmen adaylarında da bulunup bulunmadığının araştırılması ve öğrencilerdeki KY lerin önceki yöntemlerden farklı bir şekilde değerlendirilmesi önemli görülmüştür. 2.YÖNTEM 2.1.Evren ve Örneklem Çalışmanın evrenini, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim gören 397 Fen ve Teknoloji öğretmen adayı oluşturmaktadır. Örneklemi ise eğitim-öğretim yılı sonbahar döneminde 2. sınıfta öğrenim gören 121 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Örneklem, evrenin yaklaşık %31 ini oluşturmaktadır İzlenen Yol ve Ölçüm Aracı Anahtar kelimeler kullanılarak, ısı ve sıcaklık konularında, ERIC, internet ve üniversitelerde yapılan çalışmalar ve ölçüm araçları taranmıştır. Eryılmaz ve Sürmeli (2002) tarafından geliştirilen Üç-Aşamalı Isı-Sıcaklık KY testi bulunarak, ölçüm aracı olarak kullanılmıştır. Testte 19 adet soru ve her sorunun üç aşamadan oluştuğu düşünülürse toplam 57 adet çoktan seçmeli soru bulunmakta ve 15 farklı KY ölçülmektedir. Bu KY ler ve test sonuçlarının geçerliliği ve güvenirliği Eryılmaz ve Sürmeli nin çalışmalarında detaylı bir şekilde verildiği için burada tekrar açıklanmamıştır. Bu çalışmanın sonucunda elde edilen veriler ile yeniden geçerlilik ve güvenilirlik hesaplamaları yapılmamıştır. Test, eğitim-öğretim yılı sonbahar döneminin başında, henüz Genel Fizik III dersi kapsamında Termodinamik konusunu görmemiş 121 öğretmen adayına uygulanılarak, elde edilen veriler Excel ve SPSS programları ile analiz edilmiştir.
3 Çalışmada üç-aşamalı sorular ile KY tespit ederken daha önceki değerlendirme yöntemlerinden farklı bir değerlendirme yöntemi önerilmektedir. Bu yönteme göre, tek bir soru ile ölçülen KY lerde sorunun her aşaması için öğrenci KY ye düştü ise 1, düşmedi ise 0 değeri verilerek soru bazında KY ortalama puanı hesaplanmıştır. Örneğin, KY-7 tek soru (19.1a; 19.2b; 19.3a) ile ölçülmektedir. İlk aşama değerlendirmesinde, öğrenci 19.1 de a seçeneğini seçti ise bu soru 1 diğer seçenekler için 0 değeri ile kodlanmıştır. İlk iki aşama değerlendirmesinde, öğrenci 19.1 de a ve 19.2 de b seçeneklerini seçti ise 19. soru bu defa 1 diğer tüm olasılıklar için 0 değeri ile kodlanmıştır. Üç aşama değerlendirilmesinde ise öğrenci 19.1 için a, 19.2 için b ve için a seçeneğini işaretledi ise 19.soru 1, diğer tüm olasılıklar için 0 ile kodlanmıştır. Kısacası, öğrenci ilk iki aşamada KY ye düştü ve üçüncü aşamada da yaptığı bu tercihlerden emin ise öğrencinin KY ye düştüğü kabul edilmiştir. Birden fazla soru ile ölçülen KY lerde ise, KY yi ölçen her sorunun KY puanları toplanılarak, ölçüm yapan soru sayısına bölündü. Böylelikle her öğrencinin 1 puan üzerinden bir KY ortalama puanı elde edilmiştir. Sonraki aşamada ise her öğrencinin elde etmiş olduğu KY puanları toplanarak öğrenci sayısına bölünmüş ve tüm öğrencilerin 1 puan üzerinden KY ortalama puanları elde edilmiştir. Sonraki aşamada elde edilen bu ortalama puanlar 100 ile çarpılmıştır. Böylece hesaplanan KY ler kendisini ölçen soru sayısından bağımsız hale getirilmiş, bir ve birden fazla sorular ile ölçülen KY ler 100 puan üzerinden karşılaştırılabilir bir duruma getirilmiştir. Ortalama değerler aynı zamanda, tüm öğrencilerin olası KY durumlarından yüzde kaçına düştüklerini göstermektedir. Birden fazla soru ile ölçülen KY lerin değerlendirilmesi ile ilgili olarak KY-8 e ait ilk aşama değerlendirmesi Tablo 2 de gösterilmiştir. Tablo 2. KY-8 in ilk aşamaya göre değerlendirmesi Öğrenci Soru 11.1 Soru 12.1 KY Ortalama , , , ,5 Ortalama 0,517 Yüzde Ortalama 51,7 KY-8 in ilk aşama değerlendirmesi soru 11.1 ve soru 12.1 ile gerçekleştirilmiştir. Tablo 2 den 1 numaralı öğrencinin her iki soru için doğru cevap verdiğini; 2 numaralı öğrencinin ilk soruda KY ye düşüp, ikinci soruda doğru cevap verdiğini ve 3 numaralı öğrencinin ise her iki soruda da KY ye düştüğü belirlenmiştir. Öğrenci bazında KY ortalama puanları, araştırmacıya bireysel olarak her öğrencinin her bir KY deki durumları hakkında bilgi vermiş olacaktır. Şöyle ki; 1 numaralı öğrencinin KY ortalama puanının 0 olması, KY-8 de KY ye sahip olmadığını gösterirken, 3 numaralı öğrencinin KY ortalama puanının 1 olması, bu öğrencinin KY-8 de ciddi anlamda KY ye sahip olduğunu göstermektedir. Her öğrenciye ait KY-8 ortalama puanlarının tekrar ortalaması alındığında, 121 öğrencinin KY-8 deki genel durumları hakkında bilgi alınmaktadır. Ortalama puanın 100 ile çarpımı ile yüzde ortalama değerleri elde edilmiş ve KY-8 puanının 100 üzerinden diğer KY ler ile karşılaştırılabilir hale getirilmesini sağlamıştır. Yüzde ortalama değerleri aynı zamanda istatistiksel olarak tüm öğrencilerin kendilerine sunulan toplam KY ye düşme olanaklarının yüzde kaçına düştükleri bilgisini de vermektedir. Şöyle ki; KY-8 iki soru ile ölçülmektedir. Her öğrenciye iki, dolayısıyla 121 öğrenciye toplam 121*2=242 defa KY-8 e düşme olanağı sunulmuştur. Yüzde ortalama değerinin 51,7 olması, tüm öğrencilerin kendilerine sunulan toplam KY-8 e düşme olanaklarına %51,7 oranında düştüğünü bilgisini vermektedir.
4 3. BULGULAR Elde edilen verilerin analizi sonucunda, her KY için tüm öğrencilerin kendilerine verilen olası toplam KY durumlarından yüzde kaçına düştükleri, aşama bazında hesaplanmış ve Tablo 3 te verilmiştir. Tablo 3. Tüm öğrencilerin aşamalar bazında KY lere düşme yüzdelikleri KY ler İlk Aşama İlk İki aşama Üç Aşama KY-1 9,8 0,3 0,0 KY-2 26,4 19,4 12,4 KY-3 39,7 36,4 14,1 KY-4 6,9 3,0 1,4 KY-5 40,8 9,1 4,1 KY-6 28,1 13,2 9,9 KY-7 81,0 55,4 39,9 KY-8 51,7 6,6 4,1 KY-9 11,6 6,6 4,1 KY-10 29,8 19,0 10,7 KY-11 5,8 4,1 1,7 KY-12 30,9 25,9 14,9 KY-13 32,0 22,9 14,9 KY-14 57,0 51,2 40,5 KY-15 69,4 36,4 22,3 Ort. 34,7 20,6 13,0 Bu çalışmada KY lere düşme oranı %10 ve üzerindeki KY lerin bir anlam ifade ettiği (Caleon ve Subramaniam, 2010) bu değerin altındaki değerlerin testin hata payından kaynaklandığı varsayılmıştır. Tablo 3 incelendiğinde, yalnızca birinci aşamaya göre 12 KY (KY-2, KY-3, KY-5, KY-6, KY-7, KY-8, KY-9, KY-10, KY-12, KY-13, KY-14, KY-15), ilk iki aşamaya göre 9 KY (KY- 2, KY-3, KY-6, KY-7, KY-10, KY-12, KY-13, KY-14, KY-15) ve üç aşamaya göre ise yalnızca 8 KY nin (KY-2, KY-3, KY-7, KY-10, KY-12, KY-13, KY-14, KY-15) kayda değer olduğu görülmektedir. Tablo 2 deki sayısal verilerin grafiksel gösterimi Şekil 1 de verilmiştir. Şekil 1. Tüm öğrencilerin KY ye düşme yüzdelikleri.
5 Tablo 3 ve Şekil 1 testteki aşama sayısı arttıkça, öğrencilerin KY ye düşme oranlarının azaldığını göstermektedir. Tablo 3 te KY-8 e düşme yüzdelikleri her aşama için sırasıyla %51,7, %6,6 ve %4,1 olarak verilmiştir. Bu ise, ilk aşamaya göre toplam 242 üzerinden yaklaşık 126 kez (242*0,52), ilk iki aşamaya göre yaklaşık 16 kez (242*0,066) ve üç aşamaya göre yaklaşık 10 kez (242*0,041) KY-8 e düşüldüğünü göstermektedir. KY-8 için birinci ve ilk iki aşama değerlendirmeleri arasındaki %45,1 lik fark (51,7-6,6) öğrencilerin dikkatsizliğinden, ilk iki ve üç aşama arasındaki %2,5 luk fark (6,6-4,1) ise öğrencilerdeki bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Gerçekte ise, bu öğrenciler için 242 olan KY-8 e düşme olasılığı sadece 10 kez gerçekleşmiştir. Tüm KY ler dikkate alındığında da benzer bir azalmanın olduğu görülmektedir. Şöyle ki; 15 farklı KY nin ilk, ilk iki ve üç aşama ortalamalarının sırasıyla %34,7, %20,6 ve %13,0 olduğu görülmektedir. Bu durum ise, ilk aşamada öğrenciler kendilerine sunulan tüm olanakların %34,7 sinde, ilk iki aşamada %20,6 sında ve üç aşamada ise %13,0 ünde KY lere düştüğünü göstermektedir. İlk ve ilk iki aşama ortalamaları arasındaki %14,1 lik fark öğrenci dikkatsizliğinden, ilk iki ve üç aşama arasındaki %7,6 lık fark ise bilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Bu durum ise gerçekte tüm öğrenciler 15 farklı KY için kendilerine sunulan tüm olanakların sadece %13 ünde KY lere düştüğünü göstermektedir. 4. YORUM/TARTIŞMA Bu çalışma, üç-aşamalı test ile Isı ve Sıcaklık konusundaki KY leri tespit ederken farklı bir değerlendirme yöntemi önermektedir. Literatürde önceden yapılmış olan çalışmalar incelendiğinde KY leri ölçen her soru için, soru bazında öğrencilerin KY ye düşme sayısı ve yüzdeleri hesaplanmış bu yüzdelerin ortalamaları bulunarak değerlendirme yapılmıştır. Bu çalışmada ise KY yi ölçen her sorunun KY puanları toplanarak ölçüm yapan soru sayısına bölünmüş ve her öğrencinin her KY için 1 puan üzerinden bir ortalama KY puanı elde edilmiştir. Bu durum ise araştırmacıya, öğrencilerin bireysel olarak her bir KY için durumlarını tespit etme fırsatı vermektedir. Sonraki aşamada ise öğrenci bazında elde edilen ortalama KY puanları toplanarak öğrenci sayısına bölünmüş ve tüm öğrencilerin KY ortalama puanları bulunmuştur. Elde edilen ortalama puanlar 100 ile çarpılarak diğer KY ler ile karşılaştırılabilir bir duruma getirilmiştir. Bu çarpım sonucu ise, araştırmacıya tüm öğrencilere sunulan olanakların yüzde kaçında KY ye düşüldüğünü öğrenme fırsatı vermiş olacaktır. Böylece hesaplanan KY ler kendisini ölçen soru sayısından bağımsız hale getirilmiştir. Bu çalışmadaki analiz sonuçları testteki aşama sayısı arttıkça öğrencilerin KY lere düşme oranlarının azaldığını göstermektedir. Bu sonuç daha önce yapılmış KY çalışmalarının sonuçlarını desteklemektedir (Aydın, 2007; Eryılmaz ve Sürmeli, 2002; Kutluay, 2005; Peşman ve Eryılmaz, 2010; Türker, 2005). Yalnız birinci ve ilk iki aşama değerlendirmeleri arasındaki ortalama 14,1 lik farkın öğrencilerin dikkatsizliğinden, ilk iki ve üç aşama değerlendirilmeleri arasındaki ortalama 13,0 puanlık farkın bilgi eksikliğinden kaynaklandığı görülmektedir. Böylece üç aşamalı test kullanılmayıp daha yaygın olan tipik tek aşamalı test kullanılsaydı kavram yanılgılarında ortalama %27,1 lik (14,1+13,0) kısım KY olmamasına rağmen KY olarak ölçülecekti. 5. SONUÇ ve ÖNERİLER Bu çalışmada üç-aşamalı test ile KY tespit ederken farklı bir değerlendirme yöntemi önerilmiştir. Bu yöntem araştırmacıya i) bireysel olarak her öğrencinin her KY deki durumunu, yani kendilerine sunulan KY ye düşme olasılığının ne kadarına düştüklerini ve hangi KY lerde sorunları olduğunu, ii) tüm öğrencilerin tüm KY lerdeki genel durumlarını, başka bir ifade ile tüm öğrencilere sunulan tüm KY lere düşme olanaklarının ne kadarına düştüklerini öğrenme fırsatı vermektedir. Etkili bir fizik dersi yapmak isteyen ve öğrencilerdeki KY leri bertaraf etmek isteyen öğreticiler, üç-aşamalı testleri bu çalışmada önerilen yöntem ile değerlendirerek, elde edecekleri sonuçları öğretim ve etkinlik faaliyetlerini yeniden düzenlenmek için kullanabilirler. Çalışma sonuçları testteki aşama sayısı arttıkça KY ortalama puanlarının ve yanılgıya düşme yüzdeliklerinin azaldığını göstermiştir. Bu sonuç, KY leri çoktan seçmeli sorularla ölçmek isteyen araştırmacıların tek aşamalı ölçüm araçlarını üç-aşamalı hale getirdikten sonra ölçüm yapmalarını önermektedir. Ancak bu şekilde daha sağlıklı KY ölçümleri yapılarak değerlendirilebileceği sonucu çıkarılmaktadır. Söz konusu çalışma, Isı ve Sıcaklık konusunda gerçekleştirilmiştir. Benzer bir çalışma
6 fiziğin diğer konularında da gerçekleştirilip benzer sonuçların var olup olmadığı incelenerek, sonuçlar değerlendirilebilir. 6. KAYNAKLAR Aydın, Ö. (2007). Assessing tenth grade students difficulties about kinematics graphs by a three-tier test. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ. Caleon, I. ve Subramaniam, R. (2010). Development and application of a three-tier diagnostic test to assess secondary students understanding of waves. International Journal of Science Education, 32(7), Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E (2002). Üç-aşamalı sorularla öğrencilerin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının ölçülmesi. adresinden 20 Mart 2010 tarihinde alınmıştır. Hasan, S., Bagayoko, D. ve Kelley, E. L. (1999). Misconceptions and the certainty of response index (CRI). Physics Education, 34, Kutluay, Y. (2005). Development of a three-tier test to assess ninth grade students misconceptions about simple electric circuits. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ. Peşman, H. ve Eryılmaz, A. (2010). Development of a three-tier test to assess misconceptions about simple electric circuits. Journal of Educational Research, 103, Türker, F. (2005). Developing a three-tier test to assess high school students misconceptions concerning force and motion. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ.
ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA ÖĞRENCİLERİN ISI VE SICAKLIK KONULARINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÖLÇÜLMESİ
ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA ÖĞRENCİLERİN ISI VE SICAKLIK KONULARINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÖLÇÜLMESİ Ali ERYILMAZ 1, Ercan SÜRMELİ 2 1 ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 ODTÜ, OFMAE Bölümü Fizik
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıÜç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti
72 Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 4, Sayı I-II (2009) Üç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti Sema
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ
ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ALTAN YILMAZ ÖZLÜCE ORTAOKULU TÜRKÇE ÖĞRETMENİ MÜRÜVVET ÖZTÜRK
DetaylıYGS - LYS. İki Aşamalı Sınav Sistemiyle Amaçlanan Ne?
- LYS İki Aşamalı Sınav Sistemiyle Amaçlanan Ne? Daha iyi ölçme ve değerlendirme yapabilmek, Yakın programların ihtiyaç duyduğu farklı bilgi ve becerileri göz önünde tutmak, Öğrencilerin ortaöğretim başarılarını
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıFizik Öğretmen Adaylarının Isı, Sıcaklık ve İç Enerji ile ilgili Kavram Yanılgıları *
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Hacettepe University Journal of Education ISSN:1300-5340 DOI: 10.16986/HUJE.2016015697 Fizik Öğretmen Adaylarının Isı, Sıcaklık ve İç Enerji ile ilgili Kavram
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıKİNEMATİK KONUSUNA AİT PROBLEMLERİN ÇÖZÜMÜNE GRAFİK MATERYALLERİN ETKİSİ *
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 30, Sayfa 271-279, 2010 KİNEMATİK KONUSUNA AİT PROBLEMLERİN ÇÖZÜMÜNE GRAFİK MATERYALLERİN ETKİSİ * Dündar Yener 1, Hatice Güzel 2 1 S.
DetaylıLise 2. Sınıf Öğrencilerinin Kuvvet Konusundaki Kavram Yanılgıları. Misconceptions of Grade-10 Students About Force
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 5, Sayı (005) 7 Lise. Sınıf Öğrencilerinin Kuvvet Konusundaki Kavram Yanılgıları Misconceptions of Grade0 Students About Force İlhami KURU Fizik Öğretmeni, MEB Talim
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıT.C. ADANA BİLİM VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ SINAV VE BAŞARI DEĞERLENDİRME YÖNERGESİ
T.C. ADANA BİLİM VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ SINAV VE BAŞARI DEĞERLENDİRME YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı Adana Bilim ve Teknoloji Üniversitesi ne bağlı fakülte, yüksekokul ve enstitülerde
DetaylıSPSS E GİRİŞ SPSS TE TEMEL İŞLEMLER. Abdullah Can
SPSS E GİRİŞ SPSS TE TEMEL İŞLEMLER SPSS in üzerinde işlem yapılabilecek iki ana ekran görünümü vardır. DATA VIEW (VERİ görünümü) VARIABLE VIEW (DEĞİŞKEN görünümü) 1 DATA VIEW (VERİ görünümü) İstatistiksel
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği
Beden Eğitimi Öğretmenleri için Futbol Genel Alan Bilgisi Testinin Güvenirlik ve Geçerliği Fatih Dervent, Erhan Devrilmez, M. Levent İnce, Phillip Ward Alan Bilgisi Öğrencilerin öğrenmesi beklenen beceri
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıSBS SINAV SİSTEMİ BİLGİLENDİRME KİTAPÇIĞI
SBS SINAV SİSTEMİ BİLGİLENDİRME KİTAPÇIĞI ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ KAVRAMLARI (SBS) SEVİYE BELİRLEME SINAVI NEDİR? Maksimum SBS puanı: 500 SP(Sınıf Puanı) Katkı Payı : %70 İlköğretimin 6, 7 ve 8. sınıflarında
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıGenel olarak test istatistikleri. Merkezi Eğilim (Yığılma) Ölçüleri Dağılım (Yayılma) Ölçüleri. olmak üzere 2 grupta incelenebilir.
4.SUNUM Genel olarak test istatistikleri Merkezi Eğilim (Yığılma) Ölçüleri Dağılım (Yayılma) Ölçüleri olmak üzere 2 grupta incelenebilir. 2 Ranj Çeyrek Kayma Çeyrekler Arası Açıklık Standart Sapma Varyans
DetaylıT.C. AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı Yükseköğretim Koordinatörlüğü
Konsorsiyumlar için 2016 Başvuru Dönemi Hibe Dağıtım Yöntemi 2016 başvuru döneminde konsorsiyumlar için 1.300.000,00 Avro kaynak ayrıldı ve aşağıdaki miktar ve kurallar dahilinde kullandırıldı. 1. Öğrenci
DetaylıVÜCUDUMUZDA SİSTEMLER ÜNİTESİNE YÖNELİK ÜÇ AŞAMALI KAVRAM TANI TESTİ GELİŞTİRİLMESİ 1 Murat ÇETİNKAYA Erol TAŞ
Murat ÇETİNKAYA - Erol TAŞ (s.317-330) ÖZ VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER ÜNİTESİNE YÖNELİK ÜÇ AŞAMALI KAVRAM TANI TESTİ GELİŞTİRİLMESİ 1 Murat ÇETİNKAYA Erol TAŞ Bu çalışmada, 6. sınıf fen bilimleri dersi Vücudumuzda
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıBağıl Değerlendirme Sistemi ile ilgili Bilgi Notu
Bağıl Değerlendirme Sistemi ile ilgili Bilgi Notu 2013-2014 Eğitim Öğretim yılından itibaren Fakültemizin kayıtlı tüm öğrencilerinin (hem eski hem de yeni müfredata tabi olan öğrencilerin) başarı notları
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıOluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir
Bilimsel Araştırma Yöntemleri Prof. Dr. Şener Büyüköztürk Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak Yrd. Doç. Dr. Özcan Erkan Akgün Doç. Dr. Şirin Karadeniz Dr. Funda Demirel Örnekleme Yöntemleri Evren Evren, araştırma
DetaylıMatematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri
Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıRECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ YABANCI ÖĞRENCİ SINAVI 2016 RAPORU
RECEP TAYYİP ERDOĞAN ÜNİVERSİTESİ YABANCI ÖĞRENCİ SINAVI 2016 RAPORU İçerik Giriş... 2 Puanlama... 2 Puanların Dağılımı... 3 Klasik Test Kuramına Göre Madde İstatistikleri... 4 Madde zorluk katsayıları...
DetaylıTOPRAKTA PH TAYİNİ YETERLİLİK TESTİ RAPORU TÜBİTAK ULUSAL METROLOJİ ENSTİTÜSÜ REFERANS MALZEMELERI LABORATUVARI. Rapor No: KAR-G3RM-400.2014.
TOPRAKTA PH TAYİNİ YETERLİLİK TESTİ RAPORU TÜBİTAK ULUSAL METROLOJİ ENSTİTÜSÜ REFERANS MALZEMELERI LABORATUVARI Rapor No: KAR-G3RM-400.2014.02 Koordinatör: Dr. Fatma AKÇADAĞ 24 Aralık 2014 Gebze/KOCAELİ
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıBazı Dünya Ülkelerinde Fizik Öğretim Programları
Bazı Dünya Ülkelerinde Fizik Öğretim Programları Türkiye nin çocukları, batı nın teknolojisinin haraçgüzarı olarak değil, kendi icat ettikleri tekniklerle değerlerimizi yeryüzüne çıkarmalı dünya ya duyurmalıdır.
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Ölçme Tekniği Ders No : 0690220028 Teorik : 3 Pratik : 1 Kredi : 3.5 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıCELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ BAĞIL DEĞERLENDİRME SİSTEMİ YÖNERGESİ
CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ BAĞIL DEĞERLENDİRME SİSTEMİ YÖNERGESİ Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Celal Bayar Üniversitesi Önlisans ve Lisans Eğitim- Öğretim Yönetmeliğine uygun olarak Celal Bayar Üniversitesine
DetaylıYrd. Doç. Dr. Muhammed Sait GÖKALP
Yrd. Doç. Dr. Muhammed Sait GÖKALP Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Telefon: 2742652031/4613 E-posta:
DetaylıMerkezi Eğilim ve Dağılım Ölçüleri
Merkezi Eğilim ve Dağılım Ölçüleri Soru Öğrencilerin derse katılım düzeylerini ölçmek amacıyla geliştirilen 16 soruluk bir test için öğrencilerin ilk 8 ve son 8 soruluk yarılardan aldıkları puanlar arasındaki
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yöntem Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Evren ve Örneklem Araştırmalar, çoğunlukla, belli bir evrene genellemek amacıyla, evrenden yansızlık kuralına göre seçilen
DetaylıÜSKÜSETS: Üsküdar Üniversitesi Seviye Tespit Sınavı - Öğrencilerin hangi seviyede hazırlık sınıfına başlayacaklarını belirlemek için yapılan sınavdır.
İngilizce Hazırlık Programı 1- Temel Kavramlar ve Uygulamalar ÜSKÜSETS: Üsküdar Üniversitesi Seviye Tespit Sınavı - Öğrencilerin hangi seviyede hazırlık sınıfına başlayacaklarını belirlemek için yapılan
DetaylıAMASYA ÜNİVERSİTESİ TEKNİK BİLİMLER MESLEK YÜKSEKOKULU 2014 DİKEY GEÇİŞ SINAVI TANITIMI VE İSTATİSTİKLERİ
AMASYA ÜNİVERSİTESİ TEKNİK BİLİMLER MESLEK YÜKSEKOKULU 2014 DİKEY GEÇİŞ SINAVI TANITIMI VE İSTATİSTİKLERİ EKİM 2014 İÇİNDEKİLER Dikey Geçiş Sınavı Nedir?... 1 Dikey Geçiş Sınavının İçeriği Nedir?... 1
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 13-19 Kasım 2017) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ
ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ Güven SAĞDIÇ Dokuz Eylül Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Elektrik-Elektronik
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 04 10 Şubat 2019) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıBÖLÜM 10 PUAN DÖNÜŞÜMLERİ
1 BÖLÜM 10 PUAN DÖNÜŞÜMLERİ Bir gözlem sonucunda elde edilen ve üzerinde herhangi bir düzenleme yapılmamış ölçme sonuçları 'ham veri' ya da 'ham puan' olarak isimlendirilir. Genellikle ham verilerin anlaşılması
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıSerap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 01 07 Ocak 2018) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıDOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI
DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA ÖZET: Fizik eğitimi alanında son yıllarda
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 27 Mart 02 Nisan 2017) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıT.C. ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürlüğü TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMLARI
T.C. ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürlüğü 20-205 Akademik Yılı Bahar Yarıyılında, Fen Bilimleri Enstitüsü ne bağlı Anabilim Dallarına lisansüstü eğitim için öğrenci alınacaktır. İlgili
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıÖĞRENCİLERİN İMPULSU TANIMLAMALARI VE BİR PROBLEME UYGULAMALARI
ÖĞRENCİLERİN İMPULSU TANIMLAMALARI VE BİR PROBLEME UYGULAMALARI Şebnem Kandil İngeç 1, Pervin Ünlü Güneş 1, Mehmet Fatih Taşar 2 1 G. Ü., Gazi Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 G. Ü., Gazi Eğitim
DetaylıAraştırma Notu 14/161
Araştırma Notu 14/161 22 Ocak 2014 EĞİTİM KALİTESİNDE YÜKSEK AMA YETERSİZ ARTIŞ Seyfettin Gürsel * ve Mine Durmaz ** Yönetici Özeti Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) 2012 yılı raporunu
DetaylıÇİFT ANA DAL VE YAN DAL BAŞVURU KOŞULLARI
ÇİFT ANA DAL VE YAN DAL BAŞVURU KOŞULLARI Gümüşhane Üniversitesi Çift Ana Dal Lisans ve Yan Dal Yönetmeliği uyarınca 2011-2012 Eğitim-Öğretim yılında Çift Ana Dal ve Yan Dal eğitim-öğretimine başvuru şartları,
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Suat ÜNAL, Haluk ÖZMEN, Gökhan DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi,
Detaylı9.SINIFLAR YIL SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI
9.SINIFLAR YIL SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI SINIF GEÇME YÖNETMELİĞİ 10.SINIF DERS PROGRAMLARI SEÇMELİ DERSLER YÜKSEKÖĞRENİME GEÇİŞ SINAVI SINIF GEÇME YÖNETMELİĞİ SINIF GEÇME A-DOĞRUDAN Tüm derslerden
DetaylıALAN YOK / ALAN SEÇMELİ SINIF SİSTEMİ TASDİKNAME GİRİŞİ Açık Öğretim Lisesi
1 Alan Yok / Alan Seçmeli Sınıf Sistemi Tasdikname Girişi Öğrenci numarası girildikten sonra Listele butonuna basılır. Öğrenci numarası, ad soyadı ve dosya bilgileri kontrol edilmeli, eğer öğrenci no ve
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 09-15 Ocak 2017) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıT.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZDÖNEMİ İLANI
T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZDÖNEMİ İLANI Eğitim Bilimleri Enstitüsü Lisansüstü öğretimi için 2014-2015 eğitim-öğretim yılı güz döneminde
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ MEZUN OLDUKLARI LİSE TÜRLERİNİN VE CİNSİYETLERİNİN TEMEL FİZİK ALAN BİLGİLERİ ÜZERİNE ETKİSİ
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 2, Article Number: 1C0042 EDUCATION SCIENCES Received: November 2008 Accepted: March 2009 Series : 1C ISSN : 1308-7274 2009
DetaylıYeni Sınav Sistemi. Yeni Sınav Sistemi (YGS-LYS) 1-YGS (YÜKSEKÖĞRETİME GEÇİŞ SINAVI) Sevgili Öğrenciler:
Sevgili Öğrenciler: Yeni Sınav Sistemi 2010 Yılında uygulanacak yeni ÖSS sistemi konusunda sizi bilgilendirmek için bu kitapçığı hazırladık. SAY, EA, SÖZ, DİL puan türlerindeki sayı ve içerik olarak artışları,
DetaylıGİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.
VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Problem Problemler, üç aşamalı bir yaklaşımla tanımlanabilir. Bunlar: 1- Bütünleştirme, 2- Sınırlandırma ve 3-
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıDers 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME. Prof. Dr. Tevhide Kargın
Ders 5: ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Tevhide Kargın Ölçme ve Değerlendirme Ölçme (measurement), bireylerin ya da nesnelerin belirli özelliklere sahip olup olmadığının, sahip ise, sahip oluş derecesinin
DetaylıMerkezi Yığılma ve Dağılım Ölçüleri
1.11.013 Merkezi Yığılma ve Dağılım Ölçüleri 4.-5. hafta Merkezi eğilim ölçüleri, belli bir özelliğe ya da değişkene ilişkin ölçme sonuçlarının, hangi değer etrafında toplandığını gösteren ve veri grubunu
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot:04-10Haziran2018) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 11-17 Eylül 2017) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
Detaylı1 Hipotez konusuna öncelikle yokluk hipoteziyle başlanılan yaklaşımda, araştırma hipotezleri ALTERNATİF HİPOTEZLER olarak adlandırılmaktadır.
Özellikle deneysel araştırmalarda, araştırmacının doğru olup olmadığını yapacağı bir deney ile test edeceği ve araştırma sonunda ortaya çıkan sonuçlarla doğru ya da yanlış olduğuna karar vereceği bir önermesi
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 21 27 Kasım 2016) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıA. Adayların Değerlendirilmesi Ödüllendirilmek üzere dekanlık makamına önerilen adaylarla ilgili değerlendirmeler ödül komisyonunca yapılır.
BÖLÜM III T. C. KOCAELĐ ÜNĐVERSĐTESĐ EĞĐTĐM FAKÜLTESĐ ÖDÜLLENDĐRME VE ÖDÜLLER YÖNERGESĐ (*) I- Amaç Bu yönerge, bilime katkıları ve yürüttükleri hizmetleri ile başarılı bulunan Kocaeli Üniversitesi Eğitim
DetaylıT.C. GÜMÜŞHANE ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
T.C. GÜMÜŞHANE ÜNİVERSİTESİ REKTÖRLÜĞÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 2010 2011 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI Kontenjanları, Başvuru Şartları, Başvuruya Esas Teşkil Eden Lisans Programları Ve Akademik Takvimi 1. Kontenjanlar
DetaylıVeri Toplama Teknikleri
A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 27 Şubat 05 Mart 2017) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot: 03 09 Ekim 2016) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıNilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu
Nilüfer İlçesi ndeki Klasik Hava Kirletici Ölçümlerinin Değerlendirilmesi Raporu (Periyot:12-18 Mart 2018) Prof. Dr. Yücel TAŞDEMİR 1 Özet Nilüfer Belediyesi nin BEBKA destekli projesi kapsamında Nilüfer
DetaylıXII. ULUSAL TESİSAT MÜHENDİSLİĞİ KONGRESİ ERGİN BAYRAK, NACİ ŞAHİN Nisan 2015, İZMİR
KANATLI BORULU EVAPORATÖRLERDE DEVRE TASARIMININ KAPASİTEYE ETKİSİNİN N DENEYSEL OLARAK İNCELENMESİ ERGİN BAYRAK, NACİ ŞAHİN Isı Değiştiricilerine Genel Bir Bakış Kanatlı Borulu Isı Değiştiricileri Problemler
DetaylıKÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıTOTBİD-TOTEK UZMANLIK EĞİTİMİ GELİŞİM SINAVI (UEGS) DEĞERLENDİRME RAPORU
TOTBİD-TOTEK UZMANLIK EĞİTİMİ GELİŞİM SINAVI (UEGS) - 2017 DEĞERLENDİRME RAPORU 1. SINAV 2017 yılı Uzmanlık Eğitimi Gelişim Sınavına 755 uzmanlık öğrencisi katılmıştır. Katılımcıların kıdem yıllarına göre
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıT.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ İLANI
T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ İLANI Eğitim Bilimleri Enstitüsü Lisansüstü öğretimi için 2016-2017 eğitim-öğretim yılı güz döneminde
Detaylı