LİSANSÜSTÜ EĞİTİMDE PROGRAM DEĞERLENDİRMEYE İLİŞKİN TEZLERİN META DEĞERLENDİRMESİ (FIRAT ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)*
|
|
- Müge Namli
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 LİSANSÜSTÜ EĞİTİMDE PROGRAM DEĞERLENDİRMEYE İLİŞKİN TEZLERİN META DEĞERLENDİRMESİ (FIRAT ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)* Çetin SEMERCİ Ece MERAL Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Özet Bu araştırmanın amacı, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nün kuruluşundan bu yana ( ) Program değerlendirme ye ilişkin yapılan tez çalışmalarının meta değerlendirmesini yapmaktır. Meta değerlendirmesi kavramı 1960 lı yıllarda Scriven tarafından ortaya atılmış ve değerlendirmelerin değerlendirmesi olarak tanımlanmıştır. Meta değerlendirme, tamamlanan değerlendirme çalışmalarını bazı ölçütlerle karşılaştırıp bir yargıda bulunma olayıdır. Bu anlamda, yapılan her değerlendirme çalışmasının değerlendirmesi ve değerlendirmesi yapılan çalışmanın değerlendirmesi yapılabilir ve bu şekilde döngü olarak devam edebilir. Araştırmanın yöntemi, nitel araştırmalarda kullanılan doküman incelemesi yöntemidir. Doküman incelemesinin araştırmacıya zaman ve para tasarrufu anlamında katkıda bulunduğu söylenebilir. Araştırma sonucunda, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nün 25 yıllık bir tez arşivinin incelenmesinde, program değerlendirme ile ilgili yapılan tez çalışmalarının genel olarak, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı tarafından yapıldığı, betimsel (tarama) araştırma yönteminin kullanıldığı ve program değerlendirme modellerinin kullanılmadığı tespit edilmiştir. Anahtar kelimeler: Değerlendirme, program değerlendirme, meta değerlendirme The Meta-Evaluation of The Theses Related to Programme Evaluation in Graduate Education (The Sample of Fırat University) Abstract The aim of this research is to make a meta- evaluation of the theses related to programme evaluation since the foundation of the Social Sciences Institute of Fırat University ( ). The concept of meta-evaluation was put forward by Scriven in 1960 and was expressed as the evaluation of all the evaluations. Meta evaluation is the method in which the completed evaluation studies with some sclaes by giving a judgement are evaluated. In this case, the evaluation of all studied evaluations can be evaluated repeatedly and this can be done continuously. The method of the research is document investigation which is used in qualitative researches. It can be said that the document investigation may support the researcher to save time and money. As a result of the study which investigated the last 25 year theses archive in the Institute of Social Sciences at Fırat University, it was determined that in the theses which were completed about programme evaluation by the department of Educational Sciences, only the descriptive method has been used, not the programme evaluation methods. Key Words: Evaluation, curriculum evaluation, meta evaluation. *Bu çalışmada meta değerlendirme denemesi yapılmıştır. Anadolu Üniversitesi nde 2007 yılında Lisansüstü Eğitim Sempozyumunda (17-20 Ekim 2007) bildiri olarak sunulmuştur.
2 LİSANSÜSTÜ EĞİTİMDE PROGRAM DEĞERLENDİRMEYE İLİŞKİN TEZLERİN META DEĞERLENDİRMESİ (FIRAT ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) GİRİŞ 2000 li yıllarda program geliştirmeci ve değerlendirmeciler işlerine daha sıkı sarılmaktadır. Çünkü, çağın gereklerine göre program geliştirme iyi bir değerlendirmeyi gerektirmektedir. Program değerlendirmenin doğru ve isabetli yapıldığı durumlarda programlar, kaliteli ve nitelikli öğrenci ürününü ortaya çıkarabilmektedir. Türkiye de yükseköğretim kurumlarının eğitim öğretimdeki kalite sorununun aşılması için, birçok araştırma yaptığı bilinmektedir. Bu araştırmaların birçoğu program değerlendirme ile ilgilidir. Yükseköğretimde program değerlendirme çalışmaları, mevcut eğitimin kalitesinin ve etkililiğin artırılmasında önemli rol oynamaktadır. Program değerlendirme, gözlem ve çeşitli ölçme araçları ile eğitim programlarının etkililiği hakkında veri toplama, elde edilen verileri programın etkililiğinin işaretçileri olan ölçütlerle karşılaştırıp yorumlama ve karar verme sürecidir (Erden, 1993, 9). Program değerlendirme çalışmaları, mevcut kurumların ulaşmak istediği amaçları, bunların gerçekleşmesini sağlayacak içeriği, içeriğin öğrenilmesine yol açacak öğrenme ortamını ve amaçlara ne ölçüde ulaşıldığını ortaya koymaya yarayan değerlendirmeyi kapsar. Bu bağlamdaki değerlendirme, bireyin başarısını önce ölçmek, sonra başarı hakkında karar vermek için yapılır. Diğer taraftan program değerlendirme çalışmaları, uygulanan eğitim programının etkililik derecesini ortaya yapılmaktadır. koymak için Sosyal bilimlerde bağımsız bir alan olarak ortaya çıkmasıyla değerlendirme, hedef davranışlarının ölçümüyle yakından ilgili hale gelmiştir (Morris ve Fitz-Gibbon, 1978, 10-27; Patton, 1997, 8-20). Etkili bir değerlendirmede, hedef davranışlarının spesifik, açık, net ve ölçülebilir olması gereklidir (Worthen ve Sanders, 1973, 15-42). Hedeflerle ilgili hususlar, program değerlendirmenin problemli bölümleridir (Friedman, Rothman ve Withers, 2006, 201). Diğer taraftan, program değerlendirmede, yaygın uygulama olarak, tek yöntem yaklaşımlarının yerine çoklu yöntem yaklaşımları ciddi bir şekilde uygulanmaya başlanmıştır (Tashakkori ve Teddlie, 1998, 12-25; Kidder ve Fine,
3 1987, 57-75; Shotland ve Mark, 1987, 77-94). Bu yaklaşımlar tipik olarak hem nicel hem de nitel veri toplama yollarını içermektedir (Waysman ve Savaya, 1997, ). Görülüyor ki, program değerlendirme çalışmaları zaman alıcı ve zahmetli bir iştir. Bu işin tam ve doğru yapıldığını görmek için meta değerlendirme (Meta evaluation) kavramı alan yazına girmiştir. Meta değerlendirme kavramı, 1940 lı yıllarda Orata tarafından isimlendirilmiş ve 1960 lı yıllarda Scriven tarafından terimleştirilmiştir. Bu kavram değerlendirmelerin değerlendirmesi olarak tanımlanmıştır (Cook ve Cruder, 1978, 5). Önceki program değerlendirme çalışmalarından rapor edilmiş verilerin tekrar analizi meta değerlendirme kavramının bazı konularını oluşturmaktadır (Basarab, 1994,19; Gallegos, 1994, 41-43). Bu rapor tipleri son zamanlarda alan yazında görülmektedir. Gowin ve Millman 1975 li yıllarda, meta değerlendirme ile ilgili yeterlik ve etkililiğin başarılabileceğini tartışarak tamamlanmış değerlendirme çalışmalarının eksikliklerini ve güçlüklerini ortaya koymuşlardır. Ayrıca, Abramson (1979, 137), meta değerlendirme ile değerlendirme sürecinin daha iyi anlaşılabilmesini sağlayacak dört alan belirlemiştir. Bunlar (1) değerlendirmelerin uygulanması, (2) değer kuramı, (3) değerlendirme ölçütleri ve (4) meta değerlendirmeyi sağlayacak uygulamalar. Burada vurgulanan meta değerlendirme, sadece yol gösteren değerler hakkında bilgi sağlamaz, aynı zamanda değerlendirme sürecinin daha iyi açıklanmasını da sağlar. Meta değerlendirme, değerlendirme sürecinin ve sonuçlarının savunma yoludur (Cooksy ve Caracelli, 2005, 31-32). Bu anlamda meta değerlendirme, biçimlendirici ve toplam olarak ikiye ayrılabilir. Biçimlendirici meta değerlendirme, devam eden bir değerlendirmeyi geliştirmek için kullanılır (Greene, 1992, 71-74). Biçimlendirici meta değerlendirmeler, değerlendirmecilere çalışmalarını tasarlama, planlama, yönetme, yorumlama ve raporlaştırmada yardımcı olur (Stufflebeam, 1978, 23). Bu değerlendirmeler, programın geliştirilmesi aşamasında sürekli dönüt sağlayan (Brown ve Evans, 1990, 129) ve ürün kalitesin daha iyi olabilmesi için yürütülen iç değerlendirmelerin (Romiszovski, 1981, ) değerlendirmesidir. Bir başka anlamda, değerlendirme olayının tekrar yaşanmasıdır. Toplam meta değerlendirme, değerlendirme bulgularının inanılırlığı hakkında bilgi sağlar ve değerlendirmecilerin zayıf yönlerini ortaya koyar (Scriven, 2001, ; Henry,
4 2001, ; House, 1987, 52-56; Whitmore ve Ray, 1989, 78-90; Worthen, 2001, ; Stufflebeam, 2001, ). Toplam değerlendirmeler, tamamlanmış değerlendirmelerdir (Stufflebeam, 1978, 17). Bu tamamlanmış değerlendirmelerin değerlendirilmesi toplam meta değerlendirme olmaktadır. Meta değerlendirmeler, kendi süreç ve bulgularının kalitesi hakkında karar vermek için değerlendirmelerin yeniden gözden geçirilmesidir (Leeuw ve Cooksy, 2005, ; Bickman, 1997, 10-16; Cook ve Gruder, 1978, 25-40; Lipsey vd, 1985, 7-28; Grene, 1992, 71-74; Scriven, 1991, 10-22). Bu yeniden gözden geçirmede profesyonel standartlar kullanılırsa program hakkında doğru kararlar verilmiş olur (Aklin ve Coyle, 1988, ). Kusurlu değerlendirmeler, yanlış kullanım riskini artıracağından (Hofstetter ve Alkin, 2003, ; Weiss, 1998, 8-22, Stevens ve Dial, 1994, 10-24; Data, 2000, 8-14) program değerlendirmelerin titizlikle yapılması gerekir. Patton (1997, 143), meta değerlendirmeyi değerlendirme çalışmalarının kalite kontrolü olarak tanımlamaktadır. Bütün bu bilgilerden hareketle, meta değerlendirme, mevcut değerlendirme çalışmalarının geçerlik ve güvenirlikleri için standart veya ölçütlerle karşılaştırarak değerlendirmenin derecesi hakkında karar vermektir. Meta değerlendirme bir süreç olarak da ele alınabilir. Bu tür değerlendirmelerin değerlendirmeleri bir döngü şeklinde devam etmeye açıktır. Meta değerlendirme için standartlar belirlenmiştir. Meta değerlendirme standartları, teknik yeterlilik, yararlılık, doğruluk ve kullanılabilirlik olarak sınıflandırılabilir (Stufflebeam, 1978, 25). Joint Komitesi kamu hizmeti, ön hazırlık, adetlere uyma ve dikkat sınıflamasında 30 standart belirlemiştir (Gallegos, 1994, 47-48). Diğer taraftan, meta değerlendirme için ölçütler belirlenmiştir. Değerlendirme ve sürecini tanımlama, kurum beklentileri, eğitim ve tecrübe, tarafsızlık, öncelikleri ve ölçümleri anlamak, analizlerin güvenirliği, inandırıcılık, metinlerin açık ve net olmasıdır (Uusikyla ve Virtanen, 2000, 63-64). Bir başka çalışmada, rehberlik, değerlendirmecilerin seçimi, süreci planlama, öncelikler, rapor kalitesi ve benzerlerini içeren ölçütler belirlenmiştir (Friedman, Rothman ve Withers, 2006, 63-64). Burada verilen bilgiler, bir meta değerlendirmesi yapılırken ölçüt veya standartların oluşturulması gerektiğini göstermektedir. Türkiye de eğitim alanındaki problemler sürekli güncelliğini korumaktadır. Eğitim kalitesine ilişkin değerlendirmeler tam ve doğru olarak yapılsaydı bu
5 problemler bu kadar güncelliğini korumazdı. Bu nedenle, meta değerlendirmelere ihtiyaç vardır. Bu araştırmada toplam meta değerlendirme üzerinde yoğunlaşılmıştır. Araştırmanın Amacı Araştırmanın amacı, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nün kuruluşundan bu yana ( ) Program değerlendirme ye ilişkin yapılan tez çalışmalarının meta değerlendirmesini yapmaktır. Araştırmanın Sınırlılığı Araştırmanın sınırlılıkları aşağıda verilmiştir: 1. Değerlendirme, işleyiş, geçerlik, güvenirlik, geliştirme, program, başarı, erişi ve inceleme gibi kavramlar program değerlendirme çalışmalarını gösteren ipuçları olarak ele alınmış ve araştırma bu sınırlılıkla yapılmıştır. 2. Araştırma, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nde yılları arasında yapılan program değerlendirmeye ilişkin tez taramalarıyla ve ulaşılabilen kaynaklarla sınırlıdır. 3. Araştırma, bu bildiri yazarlarının konuya ilişkin uzmanlıklarıyla sınırlıdır. YÖNTEM Araştırmanın yöntemi, nitel araştırmalarda kullanılan doküman incelemesi yöntemidir. Bu çerçevede, öğrenci tezleri, dosyaları ve jüri raporları incelenmiştir. Doküman incelemesinin araştırmacıya zaman ve para tasarrufu anlamında katkıda bulunduğu söylenebilir. İncelemede, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nde yılları arasında 25 yıllık kapsamda yapılan toplam 895 tezden program değerlendirmeye ilişkin 11 tez ele alınmıştır (Vergili, 1993; Semerci, 1993; Dönmez, 1995; Pehlivan, 1995; Dikici, 1997; Taşpınar, 1997 Semerci, 1998; Boydak, 1999; Atıcı, 2000; Mersinligil, 2002; Dikici, 2002). Program değerlendirmeye ilişkin tezler Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı nda yürütülmüştür. Bu dalda, yüksek lisans ve doktora tez jüri üyeleri ortak rapor haricinde tezi inceledikten sonra bireysel raporlarını hazırlar ve raporlara göre tezin sunumuna karar verilir veya reddedilir. Ayrıca doktora tez izlemede bulunan üç öğretim üyesi altı ayda bir tezi izler ve ortak rapor enstitüye sunulur. Bu tezlerin meta değerlendirmesini yapabilmek için araştırmanın bir meta değerlendirme modeli oluşturulmuştur. Bu bağlamda, tezlerin değerlendirme sürecinin tanımlanmasına bakılmış, çoklu veri olarak tez ve raporlar incelenmiş ve eş zamanlı olarak alan
6 yazın incelemesi, ilgili tezlerin belirlenmesi, danışman ve jüri raporları ile ölçütler belirlenmiştir. Sonra, bildiri yazarları tezlerle ölçütleri karşılaştırarak sonuca gitmiş ve değerlendirmenin derecesi ve kalitenin kontrolüne ilişkin sentezler yapmışlardır. Çoklu veri Çoklu veri Çoklu veri Tablo 1. Araştırmanın Meta Değerlendirme Modeli Eş zamanlı Eş zamanlı Eş zamanlı Eş zamanlı Eş zamanlı Meta değerlendirme probleminin tanımlanması Alan yazın incelemesi Program değerlendirme tezlerinin belirlenmesi Tez danışman raporları Tez savunması jüri raporları Ölçütlerin belirlenmesi Tezlerle ölçütlerin karşılaştırılması Sonuç Değerlendirme derecesi ve kalite kontrolü *Cook ve Gruder (1978, 17) in meta değerlendirme modellerinden esinlenilmiştir. Araştırmada, tezlerin meta değerlendirilmesinde kullanılacak ölçütler alan yazın taramasına göre belirlendikten sonra uzman görüşlerine başvurulmuş ve kapsam geçerlik oranı (Content Validity Ratio) bulunmuştur. Bu amaçla, Fırat Üniversitesi, Cumhuriyet Üniversitesi ve Adıyaman Üniversitesi nde görev yapan 11 öğretim üyesinin uzman görüşüne başvurulmuş ve her madde için Gerekli, Gerekli ama yeterli değil ve Gerekli değil seçenekleriyle cevap istenmiştir. Meta değerlendirme ölçütleri, üç başlık altında (İçerik- 6 madde, değerlendirmeci- 6 madde ve rapor- 4 madde) toplam 17 maddeden 16 sı için 11 uzmandan 9 unda birlik sağlanmış ve Grant ve Davis (1997, ) in formülüyle kapsam geçerlik oranı bulunmuştur. Bu oran yeterli görülmüştür (Meta değerlendirme ölçütleri Ek 1 de verilmiştir). Ölçütler, çok zayıf (1), zayıf (2), orta (3), iyi (4) ve çok iyi (5) şeklinde derecelendirilmiştir. Maddelerin yorumlanmasında , , , , sınırları dikkate alınmıştır. Meta değerlendirmeye ilişkin tezlerin değerlendirilmesinde verilerin dağılımı da göz önüne alınarak Çok
7 zayıf ile zayıfı ve İyi ile çok iyi birlikte alınmak suretiyle zayıf, orta ve iyi şeklinde üçlü derecelemede tablo frekansları verilmiştir. BULGULAR Araştırma bulguları, tezlerin meta değerlendirmesini içeren içerik, değerlendirmeci ve rapor başlıklarıyla ele alınmıştır. İncelenen tezlerin 9 u tarama ve 2 si deneysel yöntemle yürütülmüştür. Diğer taraftan, tezlerin 8 i doktora ve 3 ü yüksek lisans tezidir. İÇERİK Tezlerin meta değerlendirmesinde içerik başlığına ilişkin altı madde ile inceleme yapılmıştır. Tabloda aritmetik ortalamalar ve frekanslar verilmiştir. Tablo 2. Meta değerlendirmede içerikle ilgili bulgular X f zayıf f orta f iyi 1. Değerlendirme sürecinin tanımlanması Metinlerin açık ve net olması Önceliklerin belirgin olması Ölçme işlemlerinin geçerliği Analizlerin güvenirliği Program değerlendirme modellerinden yararlanılması Genel İçerik boyutunun bir bütün olarak meta değerlendirmesi yapıldığında, orta düzeyde yeterli olduğu söylenebilir. Ancak, içerik boyutunda ortalama 4 tezin zayıf, 3 tezin orta ve 4 tezin de iyi düzeyde olduğu görülmektedir. Bunun yanında, 3 tezin değerlendirme sürecinin yeterince tanımlanmadığı ve metinlerin açık ve net olmadığı, 4 tezin önceliklerinin belirgin olmadığı, 1 tezin ölçme işlemlerinin geçerli olmadığı 2 tezin analizlerinin güvenilir olmadığı ve 10 tezde program değerlendirme modellerinden yararlanılmadığı görülmektedir.
8 Tablo 3. Meta değerlendirmede değerlendirmeci ile ilgili bulgular X f zayıf f orta f iyi 7. Araştırmacının program değerlendirme tezini yapabilmesi için aldığı eğitim ve tecrübesi Program değerlendirme çalışmalarında tarafsızlık Anabilim dalının konuya ilişkin beklentilerine çözüm bulma Araştırmada inandırıcılığın sağlanması Araştırma için bütçenin oluşturulması Danışmandan alınan rehberlik Genel Değerlendirmeci boyutu bir bütün olarak ele alındığında orta düzeyde yeterli olduğu söylenebilir. Ancak, değerlendirmeci boyutunda ortalama 3 tezin zayıf, 4 tezin orta ve 4 tezin de iyi düzeyde olduğu görülmektedir. Bunun yanında, 5 tezde değerlendirmecilerin aldığı eğitim ve tecrübe, 6 tezde program değerlendirme çalışmalarındaki tarafsızlığı orta düzeydedir. 3 tezde anabilim dalının beklentilerine çözüm bulunmadığı, 1 tezde araştırmada inandırıcılığın olmadığı, 10 tezde bütçenin belirsiz olduğu ve 3 tezde doküman incelemelerinden çıkarılabildiği kadarıyla danışmandan rehberlik alınmadığı görülmektedir. Tablo 4. Meta değerlendirmede raporla ilgili bulgular X f zayıf f orta f iyi 13. Bulgulara bağlı sonuçların başka sonuçlarla karşılaştırmalı olarak tartışılması Tez savunma jüri raporlarından tezin analizi Tez danışman raporlarından tezin analizi Raporların tarafsızlığı Genel Raporlar bir bütün olarak ele alındığında orta düzeyde yeterli olduğu söylenebilir. Ancak, rapor boyutunda ortalama 1 tezin zayıf, 8 tezin orta ve 2 tezin de iyi düzeyde olduğu görülmektedir. Bunun yanında, tezlerin 3 ünde sonuçların başka sonuçlarla karşılaştırılmadığı, 10 tezin jüri raporlarına göre orta düzeyde analiz edildiği, 8 tezin danışman raporlarına göre orta düzeyde analiz edildiği ve 9
9 tezde jüri raporlarının orta düzeyde tarafsız olduğu görülmektedir. Raporlarda tezlerin daha çok şekil bakımından incelendiği, bulgulara atıf yapıldığı ve imla hatalarına dikkat çekildiği tespit edilmiştir. SONUÇ VE TARTIŞMA Araştırmanın amacı, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nün kuruluşundan bu yana ( ) Program değerlendirme ye ilişkin yapılan tez çalışmalarının meta değerlendirmesini yapmaktır. Bu işi yaparken tez yazarlarını zan altında bırakmak ve onları küçük düşürmek söz konusu değildir. İncelemeye alınan tez yazarlarının tamamı yardımcı doçent, doçent veya profesör konumunda olup bir kısmının da idari görevleri mevcuttur. Buradaki örtük bir amaç, bundan sonra program değerlendirme çalışmaları yapacak araştırmacılara bazı hatalara dikkatlerini çekerek yardımcı olmaktır. Meta değerlendirme çalışmasında, oluşturulan ölçütlerle veriler toplanırken objektif olunmaya çalışılmıştır. Ancak subjektif yargıların da işin içinde olabileceği unutulmamalıdır. Tez ve raporlardan bilgi toplanırken, en çok zorlanılan ölçüt danışmanın rehberliği ölçütüdür. Bu ölçütle ilgili bilgi toplarken öğrencinin teze dönük dersler almaya yönlendirilip yönlendirilmediğine, tezlerin püf noktası denilebilecek yöntem gibi kısımlarda bariz hataların olup olmadığına ve genel izlenimlere bakılmıştır. Araştırmanın içerik, değerlendirmeci ve rapor boyutlarında meta değerlendirme ölçütlerine göre genel olarak orta düzeyde bir yeterlilik görülmektedir. Bu üç boyutta, iyi ve orta düzeydeki tezlerin yanında zayıf tezlerin de belirgin ve kayda değer sayıda olması ilgi çekici bir noktadır. Tezler için en az bir yılın üzerinde büyük çaba harcanmaktadır. Bu çabaların boşa gitmemesi için tezlerin özellikle püf noktaları olarak adlandırılabilecek ve araştırmada da kullanılan üç boyuttaki 16 meta değerlendirme ölçütüne dikkat edilmesi gereklidir. Bu üç boyut aşağıda ele alınmıştır. İçerik boyutunda, hedeflerle konuların birbirine girdiği, bu anlamda 3 tezin değerlendirme sürecinin iyi tanımlanmadığı görülmektedir. Program değerlendirme çalışmalarında hedeflerle ilgili durumların her zaman problem olabileceği (Fridman, Rothman ve Withers, 2006, 201) göz önüne alınmalıdır. Bu çalışmalarda, araştırma yöntemleri ile ilgili bir problem bulunmamaktadır. Ancak, dünya alan yazında çoklu yöntem yaklaşımlarını ciddi bir şekilde kullanmaya başlamıştır (Tashakkori ve
10 Teddlie, 1998, 12-25; Kidder ve Fine, 1987, 57-75; Shotland ve Mark, 1987, 77-94). Araştırmada, 1 tezin ölçme işlemlerinin geçerli olmadığı, bir başka değişle tezin amaca hizmet etmediği görülmektedir. Bu tür tezlerde, araştırmacı, danışman ve jüri üyelerinin biraz daha dikkatli olmasında fayda vardır. Diğer taraftan, 2 tezin analizlerinin güvenilir olmadığı, bir başka deyişle sonuçlarının tutarlı, kararlı ve duyarlı olmadığı görülmektedir. Bu nedenle teze ilişkin analizlerin ikinci bir araştırmacı tarafından tekrar edilip sonuçların tutarlılığı kontrol edilmelidir. Araştırmadaki 10 tezde program değerlendirme modellerinden yararlanılmadığı görülmektedir. Özellikle, program değerlendirme modelleri bir geminin dümeni gibidir ve yol göstericidirler. Araştırma yönünün belirlenmesi zaman açısından da önemli bir kazançtır. Belli başlı program değerlendirme modelleri, Tyler modeli, Scriven modeli, Stake modeli, Stufflebeam modeli, Ray modeli, Eisner modeli ve benzerleridir (Ornstein and Hupkins, 1988; Semerci, 1998; Erden, 1993). Bu modellerin birinden veya sentezleyerek yararlanmak gerekir. Değerlendirmeci boyutunda, tez yapabilmek için alınan eğitim ve tecrübe orta düzeydedir. Ancak orta düzeyde eğitim ve tecrübe ile çok iyi tez yapılması beklenemez. Bu nedenle tez konuları belirlenirken alınan eğitim ve tecrübeye göre konular belirlenmelidir. Diğer taraftan tezlerin %36.4 ünde danışmandan rehberlik alınmadığı görülmektedir. Rehberlik alındığı zaman da, II. Lisansüstü Eğitim Sempozyumu (2005) undan elde edilen bilgilere göre, danışmanlar yazılı dönüt vermemekte ve dayatmacı tutumlarıyla karşılaşılmaktadır. Ayrıca, araştırma bütçeleri tez ve rapor incelemelerinden çıkarılamamakta ve belirsiz olmaktadır. Rapor boyutunda, tezlerin şekil bakımından incelendiği ve daha çok bulgulara atıf yapıldığı tespit edilmiştir. Tezlerin orta düzeyde analiz edilmesi, derinlemesine incelenmediği düşüncesini oluşturmaktadır. Raporlarda tarafsızlığın da orta düzeyde olması, program değerlendirme çalışmalarına olan güveni zedelemektedir. Meta değerlendirme çalışmaları gösteriyor ki, program değerlendirmeyle ilgili örnek alınabilecek gerçekten titizlikle hazırlanmış çok iyi tezler olduğu gibi, zayıf tezler de bulunmaktadır. Ancak, unutulmaması gereken bir nokta da, bir tezin iyi yönlerinin olabileceği gibi zayıf yönleri de olabilmektedir. Bu nedenle, her tezin kendi sürecine özgü değişebilen bir durum olarak iyi ve zayıf yönlerinin
11 bulunabileceği göz ardı edilmemelidir. Örnek tezden değil örnek tezlerden yararlanıldığı sürece araştırma kaliteleri artması sağlanabilir. ÖNERİLER 1. Araştırmacılar program değerlendirmelere ilişkin araştırmalar yaparken, program değerlendirme modellerini de gözden geçirip, sentez yaparak veya birini kullanmaları yararlı olacaktır. 2. Tezlerde araştırma bütçesi eke konulmalıdır. Araştırma fonları, program değerlendirmeye ilişkin tezlerin neye mal olduğunu görmeli ve ona göre destekler artırılmalıdır. 3. Jüri üyelerinin tezleri derinlemesine incelediği raporlarında belli olmalıdır. 4. Meta değerlendirme çalışmaları tüm tezler, kurumlar, projeler vb. için yapılabilir. 5. Tezlerle ilgili olarak Enstitülerin bazılarında olduğu gibi etik kurullar kurulmalı ve işlevselliği sağlanmalıdır. KAYNAKÇA Abramson, T. (1979). Handbook of Vocational Education Evaluation, London: Publications. Alkin, M.C. ve Coyle, K. (1988). Thoughts on evaluation utilization, misutilization and non-utilization. Studies in Educational Evaluation 14, Atıcı, B. (2000). Bilgisayar Destekli Asenkron İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Sınıf Yönetimi Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Basarab, D. J. (1994). Assessing the Quality of Training Evaluation Studies, Performance and Instruction. 33 (3): Bickman, L. (1997). Evaluating evaluation: Where do we go from here? Evaluation Practice, 18,1-16. Boydak, M. (1999). Hizmetiçi Eğitim Programlarının Etkililiğinin Değerlendirilmesi Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Brown, A. ve Evans, K. (1990). Rolling feedback strategy: An approach to evaluation in dynamic context. Evaluation and Research in Education. 4(3),
12 Cook, T. D. ve Gruder, C. L. (1978). Metaevaluation research. Evaluation Quarterly, 2, Cooksy, L. J. ve Caracelli, V. J. (2005). Quality, context and use: Issues in achieving the goals of metaevalution. American Journal of Evaluation, 22(1), Data, L. E. (2000). Seriously seeking fairness: Strategies for crafting non-partisan evaluations in a partisan world. American Journal of Evaluation, 21, Dikici, A. (1997). Resim İş Öğretmenlerinin, Resim İş Programlarına İlişkin Görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Dikici, A. (2002). Liselerde Görev Yapan Resim Öğretmenlerinin Öğrencilerin Yaratıcılıklarını Geliştirmeye Yönelik Nitelikleri. Yayınlanmamış doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Dönmez B. (1995). Beden Eğitimi Öğretmeni Yetiştiren Programlardaki Alan Derslerinin Karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Erden, M. (1993). Eğitimde Program Değerlendirme, Ankara: A. PEGEM Yayıncılık. Friedman, V. J.; Rothman, J. ve Withers, B. (2006). The power of why: Engaging the goal paradox in program evaluation. American Journal of Evaluation, 27(2), Gallegos, A. (1994). Meta-Evaluation of School Evaluation Models. Studies in Educational Evaluation. 20(1): Grant, J.S. ve Davis, L.L. (1997). Selection and use of content experts for instrument development, Research in Nursing and Health, 20, Grene, J. C. (1992). A case study of evaluation auditting as metaevaluation. Evaluation and Program Planning, 15, Henry, G. T. (2001). How modern democracies are shaping evaluation and the emerging challenges for evaluation. American Journal of Evaluation, 22(3), Hofstetter, C., ve Aklin, M. C. (2003). Evaluation use revisited. In T. Kellaghan ve D. L. Stufflebeam (Eds). International handbook of educational evaluation evaluation (pp ). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer. House, E. R. (1987). The evaluation audit. Evaluation Practice, 8, II. Lisansüstü Eğitim Sempozyumu (2005). Kapanış oturumu, Eylül 2005, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
13 Kidder, L.H. ve Fine, M. (1987). Qualitative and quantitative methods: When stories converge. In M.M.Mark ve L. Shotland (Eds.), Multiple methods in program evaluation (ss ). San Francisco, CA: Jossey-Bass. New Directions for Program Evaluation, 35. Leeuw, F. L. ve Cooksy, L. J. (2005). Evaluation the performance of development agencies: The role of metaevaluation. In G. K. Pitman, O. N. Feinstein, ve G. K. Ingram (Eds.), World Bank series on evaluation and development: Cilt 7. Evaluating development effectiveness (ss ). New Brunswick, NJ: Transaction Publishing. Lipsey, M. W., Crosse, S., Dunkle, J., Pollard, J., ve Stobart, G.(1985). Evaluation: The state of the art and the sorry state of the science. In D. S. Cordray (Ed.), Utilizing prior research in evaluation planning (New Direction fot Program Evaluation, No. 27, ss. 7-28).San Francisco: Jossey-Bass. Mersinligil G. (2002). İlköğretim 4. ve 5. Sınıflarda Uygulanan İngilizce Dersi Öğretim Programının Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Morris, L., ve Fitz-Gibbon, C. (1978). How to deal with goals and objectives. Beverly Hills, CA: Sage. Ornstein, A.C. and Hupkins, F.P. (1988). Curriculum: Foundations Principles and Issues, New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs, USA. Patton, M. Q. (1997). Utilization-focused evaluation: The new century text (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. Pehlivan, Z. (1995). Eğitim Programı Açısından, Özel ve Resmi Ortaöğretim Kurumlarında Ders Dışı Okul Spor Faaliyetleri ve Yeniden Örgütlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Ramiszowski, A.J. (1981). Designing instructuonal systems, Decision making in course planning and curriculum. London: Kogan Page. Scriven, M. (1991). Evaluation thesaurus (4th ed.). Newbury Park, CA: Sage. Scriven, M. (2001). Evaluation: Future tense. American journal of Evaluation, 22, Semerci, N. (1993). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Lisansüstü Programlarının Nicelik ve İşleyişi Üzerine Bir İnceleme. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Semerci, Ç. (1998). Mesleki ve Teknik Eğitim Fakültesi Programlarının Değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
14 Shotland, R.L. ve Mark, M.M. (1987). Improving inferences from multiple methods. In M.M.Mark ve L. Shotland (Eds.), Multiple methods in program evaluation (ss ). San Francisco, CA: Jossey-Bass. New Directions for Program Evaluation, 35. Stevens, C.J. ve Dial, M. (Eds.). (1994). Preventing the misuse of evaluation. New Directions for Program Evalution, No.64. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Stufflebeam, D. L. (2001). The meta-evaluation imperative. American Journal of Evaluation, 22, Stufflebeam D. L. (1978). Metaevaluation: An Overview, Evaluation and The Health Proffesions. Spring, 1(1), Tashakkori, A. ve Teddlie, C. (1998). Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. Taşpınar, M. (1997). Modüler Öğretim Yönteminin Öğretim Yöntemleri Dersinde Öğrenci Başarısına Etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Uusikylâ, P. ve Virtanen, P. (2000). Metaevaluation as a tool for learning: A case study of the European structural fund evaluations in Finland, 6(1), Vergili, A. (1993). Özel Ortaöğretim Kurumlarında Yabancı Dil Öğretiminde Benimsenen İlkeler İle Uygulanan Teknik ve Yöntemlerin Bazı Değişkenler Açısından Karşılaştırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ. Waysman, M. ve Savaya, R. (1997). Mixed-method evaluation: A case study. Evaluation Practice, 18(3), Weiss, C. H. (1998). Evaluation (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Whitmore, E. ve Ray, M. L.(1989). Qualitive evaluation audits. Evaluation Review,13, Worthen, B. R. (2001). Whither evaluation? That all depends. American Journal of Evaluation, 22(3), Worthen, B. ve Sanders, J. (1973). Educational evaluation: Theory and Practice. Worthington, OH: Charles A. Jones.
15 EK-1 Meta Değerlendirme Ölçütleri Açıklama: Aşağıda meta değerlendirme ölçütleri verilmiştir. Bu ölçütlere ilişkin dereceleme puanları şu şekildedir. Çok Zayıf : 1 Zayıf : 2 Orta : 3 İyi : 4 Çok iyi : 5 İçerik Dereceleme 1. Değerlendirme sürecinin tanımlanması ( ) 2. Metinlerin açık ve net olması ( ) 3. Önceliklerin belirgin olması ( ) 4. Ölçme işlemlerinin geçerliği ( ) 5. Analizlerin güvenirliği ( ) 6. Program değerlendirme modellerinden yararlanılması ( ) Değerlendirmeci 7. Araştırmacının program değerlendirme tezini yapabilmesi için aldığı eğitim ve tecrübesi ( ) 8. Program değerlendirme çalışmalarında tarafsızlık ( ) 9. Anabilim dalının konuya ilişkin beklentilerine çözüm bulma ( ) 10. Araştırmada inandırıcılığın sağlanması ( ) 11. Araştırma için bütçenin oluşturulması ( ) 12. Danışmandan alınan rehberlik ( ) Rapor 13. Bulgulara bağlı sonuçların başka sonuçlarla karşılaştırmalı olarak tartışılması ( ) 14. Tez savunma jüri raporlarından tezin analizi ( ) 15. Tez danışman raporlarından tezin analizi ( ) 16. Raporların tarafsızlığı ( )
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıYrd.Doç.Dr. ALİ SERDAR SAĞKAL
Yrd.Doç.Dr. ALİ SERDAR SAĞKAL Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Rehberlik Ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 2003-2009 Lisans Boğaziçi Üniversitesi 2009-2011 Yüksek Lisans
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıHacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3
999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıNitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
Detaylı7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Mikail YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 1985 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İlköğretim Matematik Öğretmenliği Cumhuriyet Üniversitesi
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıBATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM
DetaylıÜlkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri
On5yirmi5.com Ülkelere göre öğretmen yetiştirme modelleri Öğretmenlerin yetiştirilmesi kapsamında üniversitelerin kabul koşulları, alınan eğitimin niteliği, değerlendirilme sistemleri her ülkede farklılıklar
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Doç. Dr. Zekai PEHLİVAN Mersin Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Beden Eğitimi Öğretmenliği Bölümü, MERSİN zpehlivan@mersin.edu.tr
DetaylıBT Güvenliği (ISE 542) Ders Detayları
BT Güvenliği (ISE 542) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS BT Güvenliği ISE 542 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU
iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıYrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN
Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Eğitim Bilgileri 1998-2003 Yüksek Lisans Ve Fen Orta Doğu Teknik ÜniversitesiBilimleri Eğitimi
DetaylıYrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ
Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1976 BİRECİK T: 242 2274400 4609 F: skaratas@akdeniz.edu.tr
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıDegree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences.
3. Title : Assist. Prof. Dr. 4. Education : Assist Prof. Dr Ali TEMEL Vise Dean alitemel@maltepe.edu.tr 0216 626 10 50 /1738 0216 626 10 70 Özgeçmiş Degree Field University Year BA Educational Ankara University
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :
1. Adı Soyadı : Onur Zahal İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail 2. Doğum Tarihi :16.09.1985 ÖZGEÇMİŞ : Paşaköşkü Mahallesi, Kalamış Sokak, Garip Dayı Apartmanı, Kat:2, No:5, Battalgazi/Malatya :0555 513
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara
ÖZGEÇMİŞ Dr. Öğr. Üyesi Yusuf BADAVAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Yönetimi Anabilim Dalı Beytepe / Ankara Tel (İş) : 0 312 780 59 03 0 312 297 85 50-51 Faks :
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıBÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek
DetaylıYrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR
Yrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi YerleĢkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu:
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite
DetaylıThe International New Issues In SOcial Sciences
Number: 4 pp: 89-95 Winter 2017 SINIRSIZ İYİLEŞMENİN ÖRGÜT PERFORMANSINA ETKİSİ: BİR UYGULAMA Okan AY 1 Giyesiddin NUROV 2 ÖZET Sınırsız iyileşme örgütsel süreçlerin hiç durmaksızın örgüt içi ve örgüt
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıMiddle East Journal of Education(MEJE)
Middle East Journal of Education(MEJE) 1(2015)1 5 Middle East Journal of Education(MEJE) journal homepage: http://meje.ineseg.org/ EXAMINING PHYSICS TEACHERS VIEWS ABOUT CONTEXT BASED LEARNING APPROACH
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıNidan Oyman Arş. Gör. Dr.
Özgeçmiş Nidan Oyman Arş. Gör. Dr. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngilizce Öğretmenliği İstanbul 2006 Yüksek Lisans Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi 2010 Kişisel Bilgiler
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1. ÖNSÖZ / iii YAZARIN ÖZ GEÇMİŞİ / v İÇİNDEKİLER / vii TABLOLAR LİSTESİ /xv ÇİZELGELER LİSTESİ /xvi
ÖNSÖZ / iii YAZARIN ÖZ GEÇMİŞİ / v İÇİNDEKİLER / vii TABLOLAR LİSTESİ /xv ÇİZELGELER LİSTESİ /xvi İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 GİRİŞ / 1 1.1.İLGİLİ KAVRAMLAR / 1 1.1.1.Program /1 1.1.2.Program Tasarımı /2 1.1.3.Öğretim
DetaylıTürkçe Öğretmenliği Programında Ders Değerlendirmelerinin Çok-Yüzeyli Rasch Ölçme Modeli ile Analizi
Türkçe Öğretmenliği Programında Ders Değerlendirmelerinin Çok-Yüzeyli Rasch Ölçme Modeli ile Analizi Çetin Semerci 1 Nuriye Semerci 2 Özlem Yavuz 3 1 Prof.Dr., Bartın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, ctnsem@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) :
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özcan PALAVAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail Kişisel Web Adres :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : 0 544 655 52 99 ev tel: 0 (452) 264 22 24 : ozcanpalavan@hotmail.com
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıÖZGEÇMİŞ. * Bursa I. Murat İlkokulu 1975. *Bursa Cumhuriyet Lisesi (orta) 1978. *Bursa Cumhuriyet Lisesi (Lise) 1981
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Rüçhan Özkılıç Doğum Tarihi: 02.11.1964 Doğum yeri: İstanbul Medeni hali: Evli Çalıştığı Kurum: Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Görevi: Öğretim Üyesi Ünvanı:
DetaylıARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ
Epistemolojik Açıdan Bilgi Nedir? ARAŞTIRMA YAKLAŞIM - DESEN ve YÖNTEMLERİ 1. Grup: İnsanların hepsinin üzerinde birleşeceği bir bilgi olabilir. Örneğin deney yolu ile elde edilen bilimsel bilgi. Olgularla
DetaylıYrd.Doç.Dr. MELTEM YALIN UÇAR
Yrd.Doç.Dr. MELTEM YALIN UÇAR Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf 1992-1996 Lisans Celâl Bayar
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıMUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)
ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim
DetaylıÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :
ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi
DetaylıAMASYA ÜNİVERSİTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI PROJE ÇALIŞMASI GENEL HUSUSLAR
AMASYA ÜNİVERSİTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI PROJE ÇALIŞMASI GENEL HUSUSLAR Proje Çalışması Alan Eğitiminden (sınıf öğretmenliği) bir konu üzerinde akademik bir çalışmayı içermelidir.
DetaylıBS503 BİLİMSEL NEDENSELLİK VE YAZIM
Temel Kavramlar 1. Seminer BS503 BİLİMSEL NEDENSELLİK VE YAZIM MSGSÜ Enformatik Bölümü BST/MKE Y. Lisans Programları PROF. DR. SALİH OFLUOĞLU Araştırma Neden araştırma yapılır? Belirli bir alanda: varolan
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Detaylıİleri Bilgisayar Mimarileri (COMPE 532) Ders Detayları
İleri Bilgisayar Mimarileri (COMPE 532) Ders Detayları Ders Adı İleri Bilgisayar Mimarileri Ders Kodu COMPE 532 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıTuraşlı K. N.. (2012), Intercultural Approach in Early Childhood Education, Journal Of Education And Future,, ıssue:1 p. 37-47, ISSN 2146-8249
Nalan Kuru Turaşlı Tel: +90 5326671867 e-mail: nalanturasli@gmail.com 2000 yılında Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Okul Öncesi Öğretmenliği Programı nda yüksek lisans, 2006 yılında yine
DetaylıK U L L A N I M B İLGİLERİ
T Ü R K Ç E C O M P U TER SYSTE M U S A B I L I TY QU E S T I O N N A IRE S H O RT VERSIO N (T- C S U Q - S V ) A N K E Tİ K U L L A N I M B İLGİLERİ DOÇ.DR. OGUZHAN ERDINC I S T A N B U L, 2 0 1 5 GENEL
DetaylıYrd.Doç.Dr. ÖZCAN ERKAN AKGÜN
Yrd.Doç.Dr. ÖZCAN ERKAN AKGÜN ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1977 İSTANBUL T: 216 2802656 F: ozcan.akgun@medeniyet.edu.tr
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıKarşılaştırmalı Siyaset (IR407) Ders Detayları
Karşılaştırmalı Siyaset (IR407) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Karşılaştırmalı Siyaset IR407 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i yok Dersin
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Bilginin Kaynağı İnsanlar sürekli olarak kendilerini ve çevrelerini aydınlatma, tanıma, olay ve oluşumları açıklama
DetaylıDerece Program Üniversite Yıl. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Selçuk Üniversitesi ---
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Unvanı, Adı Soyadı: Arş. Gör. Dr. Elif YILMAZ Doğum Tarihi: 09.07.1987 Dili: İngilizce / ÜDS=66,250 (2009) Öğrenim Durumu: Derece Program Üniversite Yıl Lisans Yüksek Lisans
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıOrtaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction)
Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme Programları (7-12. sınıflar) Program Geliştirme ve Öğretim Bölümü (Divising of Curriculum & Instruction) Prof. Dr. Nuray Senemoğlu Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıYrd.Doç.Dr. Esra EREN
ÖZGEÇMİŞ Yrd.Doç.Dr. Esra EREN KİŞİSEL BİLGİLER Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, 26480, Eskişehir +90 222 2393750 / 1653 eeren@ogu.edu.tr
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ. Nitel Araştırma Yöntemleri
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Nitel Araştırma Yöntemleri Başlıca iki araştırma metodolojisi vardır: niceliksel araştırma (quantitative research) ve niteliksel araştırma (qualitative research) Biyoloji,
DetaylıYaz Stajı II (IE 499) Ders Detayları
Yaz Stajı II (IE 499) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaz Stajı II IE 499 Güz 0 0 0 0 6 Ön Koşul Ders(ler)i IE 399 Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıBilgi Teknolojileri Stratejik Planlama ve Yönetimi (ISE 511) Ders Detayları
Bilgi Teknolojileri Stratejik Planlama ve Yönetimi (ISE 511) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Bilgi Teknolojileri Stratejik Planlama ve Yönetimi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
Detaylı