ve Soruların Açıklamalı Çözümleri Değerlendirme Raporu ve Soruların Açıklamalı Çözümleri 2011 KPSS Eğitim Bilimleri

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ve Soruların Açıklamalı Çözümleri Değerlendirme Raporu ve Soruların Açıklamalı Çözümleri 2011 KPSS Eğitim Bilimleri"

Transkript

1 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Raporu ve Soruların Açıklamalı Çözümleri Değerlendirme Raporu ve Soruların Açıklamalı Çözümleri 2011 KPSS Eğitim Bilimleri

2 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Program Geliştirme Soru Konu Başlığı No 1 Program Geliştirmede Temel Kavramlar 2 Eğitim İle İlgili Temel Kavramlar 3 Eğitim Felsefeleri 4 Öğretimde Planlama 5 Program Geliştirme Sürecinin Adımları 6 Program Geliştirme Sürecinin Adımları 7 Sınama Durumları 8 İçerik Düzenleme Yaklaşımları 9 Eğitim Durumlarının Nitelikleri 10 Program Geliştirme Süreci/Pilot Uygulama 12 Bilişsel Alan Hedef Düzeyleri 13 Hedeflerin Nitelikleri 14 Eğitim Durumlarının Nitelikleri/Yaşantı Konisi 15 Eğitim Durumlarının Nitelikleri/Yaşantı Konisi 16 Eğitim Durumlarının Boyutları 17 Eğitim Durumlarının Nitelikleri/Yaşantı Konisi 19 İçeriğin Belirlenmesi/Düzenlenmesi İlkeleri 26 Eğitim Durumlarının Nitelikleri/Yaşantı Konisi 32 Eğitim Durumları Değişkenleri 35 Eğitim Durumları Değişkenleri Örtük program, eğitim felsefeleri, program geliştirme sürecinin adımları, Bloom taksonomisi, içerik düzenleme ilkeleri ve yaklaşımları, öğrenci merkezi öğretim sürecinin nitelikleri gibi beklenen soruların yanında, eğitimle ilgili temel kavramlardan kültürleşme kavramı (2. soru) ilk defa sorulmuştur. Genel olarak incelendiğinde program geliştirme kapsamındaki sorular, ayrıntı yerine daha genel kavram ve uygulamaları sorgulayacak şekilde hazırlanmıştır. Diğer yandan 16. sorunun tartışmaya açık olduğu söylenebilir. Verilen doğru yanıt seçenekler içinde en makul olmasına rağmen, sorunun doğru yanıtı hedeften haberdar etme veya gözden geçirme olarak verilmesi tartışmalı durumu ortadan kaldırabilirdi. Buna ilave olarak 19. soruda içerik belirleme ilkelerinden biri olan ve doğru seçenek olarak verilen kapsama ilkesi nin ilgili literatür incelendiğinde içerik belirleme ilkeleri nden değil içerik düzenleme ilkeleri nden biri olduğu görülmektedir. (Demirel, s. 140, Eğitimde Program Geliştirme). Bu soru da belli düzeyde eleştiriye açık olarak değerlendirilebilir. 1

3 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Öğretim Yöntem ve Teknikleri Soru Konu Başlığı No 11 Aktif Öğrenme 18 Uzaktan Eğitim 20 Öğretim Stratejileri/Araştırma-İnceleme 21 Öğretim Teknikleri/Konuşma Halkası 22 Öğretim Teknikleri/Benzetim 23 Öğretim Teknikleri/Yaratıcı Drama 24 Öğretim Teknikleri/Gezi-Gözlem 25 Öğretim Teknikleri/Altı Şapkalı Düşünme 27 Öğretim Teknikleri/Eğitsel Oyun 28 Kavram Haritası 29 Öğretim Teknikleri/BDÖ 30 Tam Öğrenme 31 İşbirlikli Öğretim 33 İşbirlikli Öğretim 34 Öğretim Stratejileri/Sunuş 36 İşbirlikli Öğretim 37 Yaşam Boyu Öğrenme 38 Proje Tabanlı Öğrenme 40 Probleme Dayalı Öğrenme 41 Kavramsal Karikatür 42 Yapılandırmacılık Yapılandırmacılık, aktif öğrenme, tam öğrenme, proje tabanlı öğrenme, problem dayalı öğrenme, işbirlikli öğrenme, buluş yoluyla ve araştırma inceleme yoluyla öğretim stratejileri, altı şapkalı düşünme, konuşma halkası, yaratıcı drama, benzetim, gezi-gözlem, kavram haritası, eğitsel oyun, bilgisayar destekli öğretim gibi beklenen soruların yanında yaşam boyu öğrenme (37. soru) ve uzaktan eğitim (18. soru) gibi konulardan ilk kez soru gelmiştir. Öğretim ilke ve yöntemleri de program geliştirme kapsamındaki sorular gibi ayrıntı yerine daha genel kavram ve uygulamaları sorgulayacak şekilde hazırlanmışlardır. Öğretim ilke ve yöntemleri kapsamındaki sorular değerlendirildiğinde tartışmaya ve eleştiriye açık bir soru saptanmamıştır. 2

4 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Ölçme ve Değerlendirme Soru Konu Başlığı No 43 Değerlendirme Türleri 44 Ölçme ve Değerlendirme Türleri 45 Ölçek Türleri 46 Alternatif Ölçme Araçları (Kontrol Listesi) 47 Ölçme Aracının Sahip Olması Gereken Teknik Özellikler (Kullanışlılık) 48 Ölçmede Hata 49 Ölçme Aracının Sahip Olması Gereken Teknik Özellikler (Geçerlilik-Yapı Geçerliği) 50 Merkezi Dağılım ölçüleri (Ranj) 51 Bilimsel araştırma süreci 52 Ölçme sonuçları üzerinde matematiksel işlemler (Güçlük indeksi-ayırtedicilik indeksi) 53 Sınav Türleri 54 Sınav Türleri (Sözlü Yoklamalar) 55 Tamamlayıcı Değerlendirme Yaklaşımları 56 Puan Dağılımları 57 Standart Puanlar (Z ve T Puanları) 58 Standart Puanlar (Z ve T Puanları) 59 Standart Puanlar (Z ve T Puanları) 60 Ölçme sonuçları üzerinde matematiksel işlemler ( Test ortalaması- Güçlük indeksi) Ölçekler, amaca göre değerlendirme türleri, ölçüte göre değerlendirme türleri, ölçme türleri, test istatistikleri (ranj), geçerlilik-kullanışlılık, Z ve T Puanı ve madde analizi gibi beklenen konulardan fakat daha üst düzey beceri (uygulama-analiz) ölçen sorular sorulmuştur. Ancak, 45. soru ölçme ve değerlendirme testinde yer alan sorular içerisinde adayların en fazla zorlandığı soruların başında gelmektedir. Birçok aday kontrol listesinin evet ve hayır şeklinde cevaplanmasından kaynaklı olarak sınıflama ölçeği olarak soruyu cevaplamıştır. Ancak, soruda kastedilen şey ölçekten elde edilen toplam evet sayısının ölçek türüdür. Ve bunun karşılığında bireyin alkol seviyesinin derecesi hakkında bilgi elde ediliyor. Bu yüzden doğru cevap sıralama ölçeği olacaktır. Verilen kontrol listesinde 1, 3 ve 4. soruda evet seçeneği işaretlenen bir bireyin sadece 1. soruda evet seçeneği gözlenen bir bireyden daha yüksek seviyede alkollü olduğu gözlenmektedir. Bu da alkol seviyesinin azlık ve çokluğu hakkında bilgi verdiğinden sıralama ölçeğine örnek olarak verilebilir. Hatırlanacağı üzere sıralama ölçekleri bir özelliğe sahip oluş derecesine göre sırayı gösterir. Evet sayısı arttıkça sıra yükselecektir. Bu yüzden sorunun doğru yanıtı sıralama ölçeği dir. 49. soruda öğretmen adaylarının kavramakta büyük güçlük çektiği kavramlardan biri olan yapı geçerliği ilk kez sorulmuştur. Daha önceki yıllarda verilen ve bu sınavın 7. sorusunda kazanımı verip ölçme aracı istenirken, 51. soruda ölçme aracı verilip uygun kazanımın hangisi olduğu sorulmuştur. Bu yönüyle bu soru da adaylar açısından farklı bir soru tarzı olarak değerlendirilebilir. Daha önceki yıllarda alternatif değerlendirme yaklaşımı olarak ifade edilen kavram yerine 55. soruda tamamlayıcı değerlendirme yaklaşımı kavramı kullanılmıştır. Ayrıca bu kavram literatürde uzlaştırıcı değerlendirme yaklaşımı olarak da kullanılmaktadır. 58, 59 ve 60. sorularda test istatistikleri, standart puanlar ve madde istatistikleri ile ilgili doğrudan matematiksel işlem gerektiren sorular sorulmuştur. Ancak daha önceki yıllarda bu tür sorularda daha çok sayısal verilerin yorumlanmasıyla ilgiliyken yapılan son sınavda matematiksel hesaplamalar ön plana çıkmıştır. 3

5 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Gelişim Psikolojisi Soru Konu Başlığı No 61 Gelişimin Temel Kavramları 62 Fiziksel ve Psikomotor Gelişim 63 Gelişimin Temel İlkeleri 64 Bilişsel Gelişim - Piaget in Bilişsel Gelişim Kuramı 65 Bilişsel Gelişim - Piaget e Göre Bilişsel Gelişim Dönemleri 66 Bilişsel Gelişim - Bağlanma Stilleri 67 Kişilik Gelişimi - Erikson un Psikososyal Gelişim Kuramı 68 Kişilik Gelişimi Cinsiyet Rolleri 69 Kişilik Gelişimi - Erikson un Psikososyal Gelişim Kuramı 70 Kişilik Gelişimi Savunma Mekanizmaları 71 Ahlak Gelişimi 72 Dil Gelişimi Gelişimin temel ilkeleri, bilişsel gelişim, psikososyal gelişim, kimlik gelişimi, ahlâk gelişimi gibi daha önceki yıllarda sorulan konulara ilişkin sorulara yer verilmiştir. 63. sorunun seçeneklerinde gelişim yordanabilir bir sıra izler ile gelişim genelden özele doğrudur ifadeleri bir arada kullanılmıştır. Genelden özele ilkesi, yordanabilir sıranın ifadesidir. Öte yandan konuşmayı geç öğrenen çocukların okumayı geç öğrenmeleri gelişim bir bütündür ilkesi ile açıklanabilir. 69. soruda bir kavramın farklı isimlendirildiği görülmektedir. Erikson un psikososyal gelişim dönemlerine ilişkin bu soruda çalışkanlık/başarılı olmaya karşı aşağılık duygusu döneminde, aşağılık duygusu yerine yetersizlik ifadesi kullanılmıştır (yetersizlik olarak yorumlanabilmekle birlikte bu evrenin tam karşılığı aşağılık duygusudur). 4

6 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Öğrenme Psikolojisi Soru Konu Başlığı No 39 Sosyal Öğrenme Kuramı 73 Tepkisel (Klasik) Koşullanma 74 Tepkisel (Klasik) Koşullanma 75 Tepkisel (Klasik) Koşullanma 76 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Garcia Etkisi 77 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Karşıt Koşullanma 78 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Karşıt Koşullanma 79 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Üst Düzeyde Koşullanma (İkinci Derecede Koşullanma) 80 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Kendiliğinden Geri Gelme 81 Edimsel Koşullanma Skinner ve Öğrenme 82 Edimsel Koşullanma Ceza 83 Edimsel Koşullanma Kademeli Yaklaşma (Biçimlendirme-Şekillendirme) 84 Edimsel Koşullanma Genelleme 85 Edimsel Koşullanma Pekiştirme ve Pekiştireç 86 Edimsel Koşullanma Pekiştirme ve Pekiştireç 87 Edimsel Koşullanma Pekiştirme Tarifeleri 88 Edimsel Koşullanma Pekiştirme ve Pekiştireç 89 Edimsel Koşullanma Ceza 90 Edimsel Koşullanma Sönme 91 Edimsel Koşullanma Davranışta Kontrast 92 Edimsel Koşullanma Kaçınma Şartlanması 93 Edimsel Koşullanma Alışkanlık Kazanma 94 Edimsel Koşullanma Sönme 95 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Öğrenilmiş Çaresizlik 96 Sosyal Öğrenme Kuramı 97 Sosyal Öğrenme Kuramı 98 Bağ Kuramı Öğrenmede Temel Yasalar 99 Gestalt Kuramı Sezgi ve Kavrama Yoluyla Öğrenme 100 Öğrenme ile İlgili Temel Kavramlar - Geribildirim 101 Tepkisel (Klasik) Koşullanma - Gölgeleme 102 Bağ Kuramı Deneme Yanılma Yoluyla Öğrenme Önceki yıllardan farklı olarak öğrenme kavramının tanımına yönelik bir soruya yer verilmemiştir. Yine önceki yıllardan farklı olarak klasik koşullanma kavramlarına çok fazla (toplam 9 soru) yer verilmiştir. 30 sorunun 25 i davranışçı kuramlarla ilgilidir. Daha önceki yıllara göre bu oran biraz fazladır. Öğrenmeyi etkileyen faktörlere ilişkin yalnızca bir soru sorulmuştur. Dikkat çeken bir başka nokta da ceza kavramının iki kez sorulmuş olmasıdır. 77. soru iki doğru yanıtı bulunmaktadır. Çünkü itici uyarıcıyla davranış kontrolü karşıt koşullamanın (counter conditioning) bir biçimidir. Karşıt koşullanma, istenmeyen tepkiye karşıt bir davranışın koşullanmasından oluşur. Karşıt koşullamaya bazen itici uyarıcıyla tedavi de denmektedir (C.T. Morgan Psikolojiye Giriş, Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü yayınları 11. Baskı, 1995, sayfa 357). 87. sorunun cevabı olarak verilen Katışık (birleşik) tarife ilk kez sorulmuştur. ÖSYM 2010 sınavında da artan oranlı tarifeye yer vermiştir. Bunlar dikkate alındığında son iki sınavda ÖSYM nin geleneksel pekiştirme tarifelerinin (eğitim psikolojisi kitaplarında yer alan dört temel pekişitirme tarifesinin) dışına çıktığı görülmektedir. 89. soru edimsel koşullamada yer alan ceza olgusu ile ilgilidir. Ancak, eğitim psikolojisi kapsamında ceza olgusu hep bir uygulama olarak ele alınmaktadır. Bir başka deyişle eğitim ortamında ceza birisi tarafından gerçekleştirilen bir uygulamadır. Söz gelimi öğretmen öğrencilerine ceza uygular. Ancak ilk kez bu soruda (ve bu yıl sorulan 101. soruda) ceza kendiliğinden ortaya çıkan bir durum olarak da ele alınmıştır. 5

7 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Edimsel koşullama yaklaşımı açısından doğrudur ancak eğitim psikolojisi kapsamında nadiren karşılaşılan bir durumdur. 94. soruda ilk kez davranışın topografyası kavramına yer verilmiştir. Topografya edimi meydana getiren davranımların fiziksel içeriğine işaret eder. Soruda herhangi bir hata olmamakla birlikte davranışın topoğrafyası kavramı üniversitelerimizde kullanılan eğitim psikolojisi kitaplarında yer almayan, öğrenme psikolojisi ile ilgili daha temel kaynaklarda bulunan bir kavram olduğu için sorunun biraz kapsam dışına çıktığı düşünülebilir soru gölgeleme kavramına uygun bir örnek değildir. Gölgeleme iki nötr uyarıcı aynı anda verildikten sonra, ardından koşulsuz uyarıcı verilirse, koşullanmanın bu uyarıcılardan sadece birine gerçekleşmesidir. Ayrıca davranış neticesinde ortaya çıkan durum cezadır (trende yaşanan olumsuz yaşantı) ancak davranışın bu sonuç nedeniyle azalması ceza olarak adlandırılmamalıdır (89. soruda olduğu gibi). 6

8 Rehberlik 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Soru Konu Başlığı No 103 Psikolojik Danışma Kuramları İnsancıl Hümanistik Kuram 104 Psikolojik Danışma Kuramları İnsancıl Hümanistik Kuram 105 Rehberlik Nedir? Ne Değildir? Rehberliğin İlkeleri 106 Psikolojik Danışma Kuramları İnsancıl Hümanistik Kuram 107 Rehberlik Nedir? Ne Değildir? Rehberliğin İlkeleri 108 Rehberlik Nedir? Ne Değildir? Rehberliğin İlkeleri 109 Meslek Etiği 110 Başlıca Rehberlik Türleri Problem Alanlarına Göre Rehberlik Kişisel Sosyal Rehberlik 111 İletişim ve İletişim Engelleri 112 İletişim ve İletişim Engelleri 113 İletişim ve İletişim Engelleri 114 İletişim ve İletişim Engelleri 115 Başlıca Rehberlik Türleri Problem Alanlarına Göre Rehberlik Mesleki Rehberlik 116 Başlıca Rehberlik Türleri Problem Alanlarına Göre Rehberlik Mesleki Rehberlik 117 Bireyi Tanıma Teknikleri Test Dışı Teknikler Kendini Anlatma Teknikleri 118 Bireyi Tanıma Teknikleri Diğer Teknikler 119 Bireyi Tanıma Teknikleri Diğer Teknikler 120 Bireyi Tanıma Teknikleri Test Dışı Teknikler Başkalarının Görüşlerine Dayalı Teknikler Beklendiği üzere insancıl yaklaşıma, iletişim konusuna, bireyi tanıma tekniklerine, rehberlik ilkelerine ve belirli durumlarda rehber öğretmenin nasıl davranmasının uygun olduğuna dair sorulara yer verilmiştir. Bireyi tanıma teknikleri ile ilgili 5 sorudan 3 ünün daha çok grafik okuma ve yorumlama becerilerine yönelik olduğu görülmektedir. Mesleki rehberlikle ilgili sorular da mesleki gelişim kuramlarına dair ayrıntılı bilgiler gerektirmektedir. 115 ve 116. sorularda mesleki rehberlik kuramlarına yer verilmiştir. ÖSYM ilk kez 2010 yılında Holland ın tipolojisi ile ilgili bir soru sormuştu; ancak o sorunun çözümüne ilişkin bilgi sorunun öncülünde verilmişti. Oysa 115 ve 116. soruların çözümü için mesleki rehberlik kuramları ile ilgili bilgiye sahip olunması gerekmektedir. Sonuç olarak; Bu sınav ÖSYM tarafından öğretmen ataması amacıyla gerçekleştirilmektedir. Dolayısıyla hazırlanan soruların daha iyi öğretmenlik yapabilecek adayları diğerlerinden ayırt etmek ve bu doğrultuda bir sıralama yapabilmek amacıyla hazırlanması beklendik olandır. Ancak 2001 yılından beri öğretmen ataması amacıyla uygulanan bu sınavın eğitim bilimleri testinin özellikle son yıllarda bu amaca uygun olmaktan çıkmaya başladığı düşünülmektedir. Her şeyden önce, soruların bazılarının öğretmen adaylarının ulaşmasının çok zor olduğu kimi kaynakların, kıyıda köşede kalmış ayrıntılarından sorulduğu, bu konuların eğitim fakültelerindeki eğitim bilimleri derslerinde ders kitabı olarak kullanılan yayınlarda yer almadığı görülmektedir. Bu gibi kaynaklardan çıkartılan sorulardan sınava katılan adayların haberdar olmasını beklemek gerçekçi değildir ve iyi öğretmen ölçütleriyle alakalı değildir. Özellikle 2008 yılından sonraki sınavlarda sorulan kimi soruların öğretmenlik uygulaması ile de alakasız olduğu görülmektedir. Örneğin hiçbir öğretmen (psikolojik danışmanlar da dâhil) psikoterapi yapmayacaktır yapmaları da yeterlik ve yetkileri dahilinde değildir. Ancak kimi rehberlik sorularında psikoterapi uygulamaları ile ilgili ifadelere yer verilmiştir. Bir öğretmen adayının (rehber öğretmenler hariç) mesleki rehberlik kuramlarını bilmesi gerekmemektedir ancak son iki yılda bu kuramlardan soru sorulduğu görülmektedir. 7

9 2011 KPSS Eğitim Bilimleri Değerlendirme Raporu Bu doğrultuda sınavın eğitim bilimleri testinde ciddi bir yenilemeye gidilmesi gerektiği düşünülmektedir. Öğretmen adaylarına sorulacak soruların eğitim uygulamaları ağırlıklı olması gerekmektedir. Bir öğretmen söz gelimi edimsel koşullamanın ilkelerini bilmesi önemlidir ancak bu ilkeleri eğitim ortamına uyarlayabilmesi öğretmenlik mesleği açısından daha önemlidir. Edimsel koşullama ile ilgili sorulacak bir sorunun şempanzenin kafesten çıkmayı öğrenmesi bağlamında değil de sınıf içi uygulamalar bağlamında kurgulanması amacına daha uygun olacaktır. Günümüz öğretme öğrenme etkinliklerinin bilişsel ağırlıklı kuramlara kaydığı, alanyazında yeni yaklaşımların ön plana çıktığı görülmektedir. Ancak 2001 yılından beri uygulanan eğitim bilimleri sınavının özellikle öğrenme psikolojisi ile ilgili sorularının çok büyük ağırlığının günümüzde artık okul ortamında çok az kullanılan ve görece eski olan davranışçı yaklaşımdan hazırlandığı görülmektedir. Bizce bu da değişmesi gereken önemli bir noktadır. Artık hazırlanan soruların ağırlığının bilişsel yaklaşımlara verilmesi, okullarımızda 2005 yılından beri uygulanmakta olan yapılandırmacı yaklaşımla bağlantılı sorulara daha fazla yer verilmesi sınavın amacına daha uygun olacak, iyi öğretmeni ayırt etmek bağlamında daha geçerli bir yaklaşım olacaktır. 8

10 2011 EĞİTİM BİLİMLERİ SORULARI VE ÇÖZÜMLERİ 1. İnformal öğrenmede, öğrencilerin bilgiyi okul ortamından farklı olarak millî park, müze, bilim ve sanat merkezleri ve benzeri alanlarda birincil kaynaklardan elde ederek anlamlandırdıkları söylenebilir. Bu süreçte öğrenciler yaparak, yaşayarak öğrenebilirler ve somut yaşantılar kazanabilirler. Buna göre, informal öğrenme aşağıdaki programlardan hangisinin kapsamında daha etkili gerçekleştirilebilir? A) Modüler B) Çekirdek C) Sarmal D) Örtük E) Tematik Bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme süreci olan eğitim formal ve informal olmak üzere iki biçimde gerçekleşir. Formal eğitim daha çok okul ortamındaki yazılı olarak planlanmış ve amaçlı eğitim faaliyetlerini kapsar. İnformal eğitim ise, yazılı olarak planlanmamakla birlikte istendik davranış değişikliklerini kapsayan ve kendiliğinden gerçekleşen süreçleri işaret eder. Eğitim türlerini bu özellikleri açısından program türleri ile ilişkilendirmek gerekirse formal eğitimi genel anlamda öğretim programı ile, informal eğitimi ise örtük program kavramı ile açıklamak mümkündür. Örtük program öğretim programı dışında ama onunla uyumlu olan ve olumlu davranışlar kazandıran süreçleri içerir. Bu yönüyle örtük program bir anlamda eğitimin informal boyutuna karşılık gelir. 2. Türk erkeğiyle evli olan yabancı bir kadın eve girerken ayakkabılarını çıkarmayı, büyüklerin elini öpmeyi ve misafirperverliği öğrenir. Türk erkeği ise eşinden pizza yapmayı ve değişik dans figürleri öğrenir. Bu durum aşağıdakilerden hangisine örnek olarak verilebilir? A) Kültürleşme B) Örgütleme C) Kültürlenme D) Bireyselleştirme E) Zoraki kültürleme Genel bir tanımla kültür, doğanın yarattıklarına karşılık insanoğlunun ortaya koyduğu maddi, manevi her şeydir. Kültür doğumdan sonra kazanılmakta ve öğrenilmektedir. Kültürleme ise kültürel değerlerin bireylere kazandırılması sürecidir. Zoraki kültürleme bunun bireylere zorla kabul ettirilmesi iken, kasıtılı kültürleme kültürün planlı ve amaçlı bir şekilde bireylere aktarılması sürecidir. Eğitim, kasıtlı bir kültürleme sürecidir ifadesi, kültür aktarımında eğitim sürecinin rolünü ortaya koymaktadır. Bu anlayış özellikle esasici eğitim felsefesinde ön plana çıkmış, bu felsefe eğitim kurumlarının temel işlevini kültürel mirası gelecek kuşaklara aktarmak olarak açıklamıştır. Kültürleşme ise, kültürel yayılma süreciyle gelen maddi manevi öğelerle başka kültürden birey ve grupların karşılıklı etkileşimi sonucu her ikisinin de değişmesidir. Bu açıklamalar ışığında soru kökündeki ifade edilen durumun kültürleşme kavramına örnek olduğu görülmektedir.

11 4 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 3. Matematik dersinde, öğretmen ile öğrenciler arasında geçen bir konuşma şöyledir: Öğretmen: Şimdi öğreneceğimiz çok zor bir konu ama disiplinli çalışırsanız öğrenirsiniz. Yaşam, kurallı ve disiplinli olmayı gerektirir. Zeynep: Öğretmenim tahtadaki şekli defterime yan olarak çizebilir miyim? Öğretmen: Hayır, ben ne yapıyorsam aynısını yapın. Siz her şeyi benden öğreniyorsunuz. Selim: Öğretmenim ben o soruyu formül kullanmadan başka bir yoldan da çözdüm, isterseniz göstereyim. Öğretmen: Benim verdiğim formülü ezberle ve o şekilde çöz. Sınavda formülsüz çözümleri kabul etmeyeceğim. Bu formüller yüzyıllardır kullanılıyor, sen de kullan. Bu örnekteki öğretmen hangi eğitim felsefesine göre davranmaktadır? A) Daimîcilik B) Esasicilik C) İlerlemecilik D) Yeniden kurmacılık E) Yararcılık Soru kökündeki öğretmen ve öğrencisi arasında geçen konuşma incelendiğinde disiplinli olma, disiplinli çalışma, öğretmenin sürecin merkezinde ve yöneticisi olması, bilginin tartışılmadan var olan biçimiyle ezberlenerek öğrenilmesi gibi esasici felsefeyi işaret eden ipuçlarının olduğu görülmektedir. Daimici felsefe bilginin tartışılmadan var olan biçimiyle ezberlenerek öğrenilmesi ifadesini temel almakla birlikte, öğretmen otoritesi, sıkı çalışma ve zorlama, disiplin gibi vurgulardan uzaktır. İlerlemecilik öğrenci merkezli ve öğrencinin aktif katılımını esas alan bir öğretim sürecini, yeniden kurmacılık ise değişim ve yenilik kavramlarını temel alan eğitim felsefeleridir. Yararcılık ise insana yararlı bilgi doğru bilgidir anlayışını temel alan felsefelerden biridir. 4. Hayat bilgisi dersinde millî ve dinî bayramlar ve yerel kurtuluş günleriyle ilgili konuların işleniş zamanı belirlenirken öncelikle aşağıdakilerden hangisi göz önünde tutulmalıdır? A) Öğretim programındaki sırası B) Derste işlenen diğer konulara uygunluğu C) Bu günlerin ve konuların üniteyle ilgisi D) Öğrencilerin hazır olma düzeyleri E) Bayramın ve kurtuluş gününün tarihi Bu soru 2004 yılında sorulmuş bir soru ile büyük ölçüde benzerlik göstermektedir. Hayat bilgisi dersinde millî ve dinî bayramlar ve yerel kurtuluş günleriyle ilgili konuların işleniş zamanı belirlenirken öncelikle bayramın ve kurtuluş gününün tarihi göz önünde tutulmalıdır. Çünkü bu konuların işlenişinin ilgili tarihlerde olmaması ilgili kazanımların gerçekleşmesinde önemli sıkıntılar doğurabilir. Örneğin Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramını 23 Nisan tarihinde kutlayıp ilgili konuyu mayıs ayının son haftasında işlemek hem bilginin kalıcılığını hem de işlevselliğini ortadan kaldırabilir. Diğer seçeneklerdeki ifadeler de yanlış değildir; ancak daha sonra dikkate alınması gereken noktalardır. Soru kökünde vurgulandığı üzere öncelikle bayramın ve kurtuluş gününün tarihi göz önünde tutulmalıdır.

12 5. Program geliştirme sürecinde izlenecek işlem basamakları aşağıdaki işlem-zaman çizelgesinde verilmiştir. Aylar Ocak Şubat Mart Haftalar İşlemler Planlama İhtiyaç analizi Kazanım yazımı İçerik analizi Eğitim durumunun yazılması Belirtke tablosunun hazırlanması Sınama durumlarının belirlenmesi Raporlaştırma KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) Bu işlem-zaman çizelgesinde hangi iki işlemin sırasının değiştirilmesi doğru olur? A) İçerik analizi Eğitim durumunun yazılması B) Planlama İhtiyaç analizi C) Eğitim durumunun yazılması Belirtke tablosunun hazırlanması D) İhtiyaç analizi Kazanım yazımı E) Belirtke tablosunun hazırlanması Sınama durumlarının belirlenmesi Program geliştirme çalışmalarına başlamadan önce hangi çalışmaların ne kadar sürede yapılacağını planlayıp bir işlem zaman çizelgesinde göstermek oldukça yararlıdır. Bu çizelge yapılacak işlerin zamanında bitirilebilmesi açısından da büyük önem taşır. Soru kökündeki işlem zaman çizelgesi bir anlamda program tasarlama sürecindeki adımları ve kapsamındaki işlerin sürelerini göstermektedir. Çizelgedeki adımlar incelediğinde C seçeneğindeki sıralamanın değişmesi gerektiği anlaşılmaktadır. Çünkü program geliştirme süreci planlama, ihtiyaç analizi, kazanım yazımı, içerik analizi, belirtke tablosunun hazırlanması, eğitim durumunun yazılması, sınama durumlarının belirlenmesi ve raporlaştırma adımlarından oluşur. Başka bir anlatımla belirtke tablosunun hazırlanması içerik analizinden sonra yapılacak aynı zamanda da eğitim durumlarının belirlenmesine rehberlik edecek bir çalışmadır. Dolayısıyla belirtke tablosunun hazırlanması eğitim durumlarından sonra değil, önce yapılması gereken bir iştir. 6. Öğretim programlarının en önemli ögesi olan kazanımlarda, gözlenemeyen ya da yoruma açık ifadeler yerine gözlenebilir ve net ifadelerin kullanılması önerilmektedir. Bu önerinin aşağıdaki süreçlerden hangisini kolaylaştırıcı etkisi en azdır? A) Öğrenci ihtiyaçlarının belirlenmesi B) Öğretim sürecinin izlenmesi C) Sınıf içi öğretim faaliyetlerinin seçimi D) Öğretim programının değerlendirilmesi E) Öğrenci başarısının ölçülmesi Bu soru mantıksal olarak program geliştirme sürecinin adımlarının sıralanması bakış açısıyla çözülebilecek bir sorudur. Hedef (kazanımlar) bir öğretim programında belirlenecek ilk öge ve diğer ögelerin belirlenmesinde kullanılacak en temel ölçüttür. Bu yönüyle kazanımlar ihtiyaçlar çerçevesinde belirlendiğinden, kazanımlar ihtiyaçları değil, ihtiyaçlar kazanımları şekillendirir. Yani basit bir öncelik-sonralık ilişkisi söz konusudur. Diğer yandan kazanımlar içeriğin belirlenmesinde ve düzenlenmesinde, öğretim sürecinin planlanmasında ve uygulanmasında, öğrenci başarının ölçülmesinde ve programın değerlendirilmesinde öncelikle dikkate alınması gereken ölçüttür.

13 6 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 7. Görgü kurallarına uymayı alışkanlık hâline getirme kazanım ifadesinin, öğrencilerde davranış değişikliğine neden olup olmadığını sınamak amacıyla duyuşsal ve psikomotor öğrenme alanlarında değerlendirmeler yapılacaktır. Öğrenme alanlarına göre, bu kazanımın ölçülmesinde kullanılması uygun olan ölçme araçları aşağıdakilerin hangisinde doğru olarak verilmiştir? Duyuşsal alan Psiko-motor alan A) Gelişim dosyası Görüşme formu B) Tutum ölçeği Yapılandırılmış grid C) İlgi envanteri Görüşme formu D) Tutum ölçeği Performans testi E) İlgi envanteri Performans testi Öğretim sürecinde kullanılacak sınama durumlarının ölçülecek kazanımın ilgili olduğu alanın niteliklerine uygunluğu önemlidir. başka bir anlatımla kazanım bilişsel alanda ise o olana uygun, duyuşsal ve devinişsel alanlarda ise de o alanlara uygun ölçme araçlarının kullanılması gerekir. Bilişsel alandaki kazanımların ölçülmesinde yazılı-sözlü yoklama tipi sınavlar, kısa cevaplı sorular, doğru-yanlış tipi sorular, çoktan seçmeli veya eşleştirme tipi sorular kullanılabilir. Duyuşsal alandaki kazanımların test edilmesinde ise ilgi envanterleri, tutum ölçekleri veya kişilik testleri kullanılabilir. Psiko-motor alanda ise gözlem ve performans testleri kullanılabilir. Gelişim dosyası (portfolio) ve yapılandırılmış grid öğrenci merkezli öğretim anlayışıyla birlikte gündeme gelen ölçme araçlarıdır. Günümüzde sıklıkla kullanılan gelişim dosyası öğrencilerin öğretim süreci boyunca ortaya koyduğu ürünlerin veya çalışmaların sistematik olarak bir dosyada toplanması olarak tanımlanabilir. 8. Sedat Öğretmen, beden eğitimi dersinde voleybol, basketbol ve hentbol oyunlarının benzer görünmekle beraber farklı özelliklerde olduğunu düşünür ve bu oyunların öğretiminde farklı yöntem ya da teknikler kullanır. Her oyunu kendi içinde organize ederek öğretir. Buna göre, Sedat Öğretmen in aşağıdaki içerik programlama yaklaşımlarından hangisini kullandığı söylenebilir? A) Sarmal B) Modüler C) Doğrusal D) Tematik E) Geniş alanlı Program geliştirme sürecinde içerikte yer alacak bilginin kazanımlara uygunluk, öğrencinin gelişim düzeyine uygunluk, bilimsel olarak doğruluk, bireysel ve toplumsal fayda sağlayıcı olma, kendi içinde tutarlı olma, güncel ve geçerli olma gibi ilkelere uygunluğu sağlandıktan sonra belli yaklaşımlar temel alınarak düzenlenmesi gerekir. Sarmal yaklaşım, önceki-sonraki bilgiler arasında ilişkinin kurulması ve kapsamın giderek genişlemesini temel alırken; doğrusal yaklaşım bilginin önkoşul olma özelliğine göre adım adım sıralanmasını esas alır. Modüler yaklaşım ise içeriğin bilgi öbekleri şeklinde birbirinin önkoşulu olmayacak şekilde düzenlenmesini öngörür. Geniş alanlı tasarım bir içerik düzenleme yaklaşımı olmaktan öte bir programı tasarımı yaklaşımıdır. Tematik yaklaşım ise, yenilenen ilköğretim programıyla birlikte gündeme gelen birbirinden bağlantısız bilgi birimleri yerine, birbiriyle ve çeşitli disiplinler ile ilişkilendirilmiş bilgi birimlerini ifade eden bir anlayıştır.

14 9. Fen öğretiminde öğrencilerin bilgileri keşfetmelerini isteyen bir öğretmen, aşağıdakilerden hangisine en az yer vermelidir? A) İlkelerin, öğrenciler tarafından sezilmesinin sağlanmasına B) Problemlerin, öğrencilerin kendi görüşleri yoluyla çözülmesine C) Problemler için birden fazla çözüm yolunun üretilmesine D) Tartışmalarda şaşırtıcı fikir öne sürenlerin ödüllendirilmesine E) Bilgilerin görsel araçlar kullanılarak öğrencilere sunulmasına KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 7 Bir öğretim etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme o kadar kalıcı, unutma da o kadar geç olmaktadır. Öğrenme yaşantılar sonucu ortaya çıktığına göre bu yaşantılar ne kadar zenginleştirilirse öğrenme de o kadar nitelikli olacaktır. Edgar Dale tarafından ortaya konan yaşantı konisinde de bu gerçek bütün açıklığı ile ortaya konmuştur. Bu açıklamalar ışığında öğrencilerin bilgileri keşfetmesinde en az etkiyi yapacak faaliyet bilgilerin öğrencilere sunulmasıdır. Bu hem geleneksel bir anlayıştır hem de günümüzün öğrenci merkezli eğitim anlayışında kabul görmeyen bir etkinliktir. Bu süreçte öğrenci katılımının en az düzeyde gerçekleşmesi öğrenmelerin niteliğini de olumsuz etkileyecektir. 10. Bir ilköğretim programı yeniden yazılır ve program uygulanmadan önce bu programın denenmesine karar verilir. Programın etkili bir şekilde uygulanabilmesi için planlama yapıldıktan sonra deneme yapılacak okullar ile sınıfların belirlenmesine sıra gelir. Aşağıdakilerden hangisi deneme okullarını ve sınıfları seçerken dikkate alınması gereken ölçütlerden biri değildir? A) Ülkenin coğrafi bölgelerini temsil etmesi B) Uygulama için gerekli alt yapıya sahip olması C) Hizmet içi eğitim için gönüllü okul yöneticisi ve öğretmenler olması D) Uygulamadaki öğrencilerin yaş, cinsiyet, ilgi gibi farklı özelliklere sahip olması E) Köy, kent gibi farklı yerleşim yerlerini temsil etmesi Ülke eğitim sistemlerinde uygulanan öğretim programları çeşitli nedenlerle iyileştirilmeye veya tamamen değiştirilmeye ihtiyaç duyar. Bu süreçte yenilenen veya iyileştirilen program tasarısı ülkenin tüm okullarında yaygınlaştırılmadan önce olası eksik veya yanlışlıklarını tespit etmek ve gidermek için belli bir okul grubunda denenir. Bu deneme gözden kaçan veya öngörülmemiş hataların tüm okullara yaygınlaşmasını engellediği gibi, programların hatalarının en aza indirilmesi açısından da önemlidir. Deneme (pilot uygulama) sürecinde belirlenecek pilot okulların seçiminde bazı ölçütler söz konusudur. Pilot okulların geneli temsil etmesi (coğrafi özellikler, öğrenci nitelikleri, uygulama koşul ve olanakları) en önemli nitelik olarak ortaya çıkarken, uygulama için gerekli alt yapıya sahip olması da diğer bir özelliktir. Ancak pilot okulların belirlenmesinde okul yöneticisi veya öğretmenlerin gönüllü olması aranan bir ölçüt değildir.

15 8 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 11. Sinem Öğretmen, sınıfında öğrencilerinin kendilerini güvende hissetmelerine, derslerde katılımcı ve enerjik olmalarına, kendi çalışmalarını yönetebilecekleri öz denetime sahip olmalarına, arkadaş grubuna ait olmayı hissetmelerine, her zaman meraklı, dikkatli ve çaba göstermeye duyarlı olmalarına ve kendi kararlarını vermelerine önem vermektedir. Buna göre, Sinem Öğretmen in öğrenme ortamlarını düzenlerken hangi öğrenme yaklaşımı ilkelerini temel aldığı söylenebilir? A) Programlı B) Yaşam boyu C) Aktif D) Kuantum E) Basamaklı 12. I. Bir hücre modeli oluşturarak hücreyi oluşturan ögelerin birbirleriyle ilişkisini gösterme II. Hücre organellerinin görevlerini kendi cümleleriyle ifade etme III. Canlının hücrelerden oluştuğunu örneklerle açıklama IV. İki farklı dokuya ait iki hücrenin temel ögelerini eşleştirme V. Daha önce duymadığı tek hücreli bir canlı türü tasarlama Yukarıdaki kazanımlardan hangisi Bloom un bilişsel alan sınıflamasına göre daha üst düzeydedir? A) I B) II C) III D) IV E) V Etkin öğrenme, geleneksel anlayışta geçerli olan sadece iyi öğrencilerin etkin olması düşüncesinin aksine eğitim öğretim sürecinde bütün öğrencilerin etkin olması anlayışını temel alır. Etkin öğrenmenin gerçekleştirildiği ortamlarda aktarılan bilginin pasif alıcısı konumundaki öğrenci profili yerine; merak duyan, kuşkulanan, deneyerek ve yaparak - yaşayarak öğrenmeler gerçekleştiren öğrenciler bulunmaktadır. Böyle bir sınıfta öğrencilerin özgüven, enerji, özdenetim, gruba ait olma, duyarlı olma ve bağımsız karar verebilme gibi becerilerinin gelişimi desteklenir. Bloom un bilişsel alan sınıflamasına göre hedefler bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarında gruplanır. Hedeflerin düzeyi yükseldikçe öğrenci etkinliğinin buna bağlı olarak da öğrenmenin anlamlılığı ve kalıcılığının artması beklenir. Bu çerçevede öncüllerdeki ifadeler incelendiğinde; Bir hücre modeli oluşturarak hücreyi oluşturan ögelerin birbirleriyle ilişkisini gösterme analiz, Hücre organellerinin görevlerini kendi cümleleriyle ifade etme ve Canlının hücrelerden oluştuğunu örneklerle açıklama ifadeleri kavrama, İki farklı dokuya ait iki hücrenin temel ögelerini eşleştirme bilgi, Daha önce duymadığı tek hücreli bir canlı türü tasarlama ise sentez düzeyinde ve en üst düzeydeki davranış ifadesidir.

16 13. Öğretim programları hazırlanırken kazanımların yazılması ya da öğrenme çıktılarının belirlenmesi hem eğitim durumları hem de ölçme durumları için rehber konumdadır. Buna göre kazanımlar yazılırken ya da öğrenme çıktıları belirlenirken KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 9 I. Öğrenciler için bu konu alanında hangi temel becerileri kazanmak önemlidir? II. Öğrenciler için hangi olgu, kavram, ilke ve genellemelerle kuramlar gereklidir? III. Öğrenciler için hangi zihinsel süreçler dikkate alınmalıdır? sorularından hangileri sorulmalıdır? A) Yalnız II B) I ve II C) I ve III D) II ve III E) I, II ve III Kazanımlar (hedefler) program geliştirme sürecinde ilk belirlenen ögedir. Diğer program ögeleri bu çerçevede belirlenir. Bu denli önemli olan kazanımların belirlenmesinde bir takım ölçütlere uyulması gerekir. Aksi takdirde diğer ögelerin belirlenmesinde yanlışlık olacaktır. Programda yer alan kazanımlar öncelikle bireyin, toplumun ve konu alanının ihtiyaçlarına uygun, öğrenci davranışına dönük, öğrenciler tarafından ulaşılabilir, içerik ile kenetli, öğrenme ürününe dönük ve kendi içinde tutarlı olmalıdır. 14. Öğrenmede bitişiklik kuramının öncülerinden Guthrie ye göre, öğrenilen bilgilerin sağlıklı bir şekilde transfer edilebilmesi için öğrencilerin gerçek veya gerçeğe yakın öğrenme yaşantıları kazanmaları önemlidir. Bu görüşü benimseyen bir öğretmenin ünite planı hazırlarken aşağıdaki uygulamalardan hangisine en az yer vermesi beklenir? A) Alan gezilerine B) Örnek olay yöntemine C) Yaparak-yaşayarak öğrenmeye D) Görsel sunumlara E) Performans görevlerine Guthrie nin Öğrenilen bilgilerin sağlıklı bir şekilde transfer edilebilmesi için öğrencilerin gerçek veya gerçeğe yakın öğrenme yaşantıları kazanmaları önemlidir. görüşü öğretim sürecinde yaşantı zenginliğini ve öğrencilerin yaşama yakın bilgiler edinme gerekliliğini vurgulamaktadır. Başka bir anlatımla yaparak-yaşayarak öğrenme sürecini tanımlayan bu açıklama öğretime katılım oranının ortaya çıkan ürünün niteliği ile paralelliğini ifade etmektedir. Bu çerçevede seçenekler incelendiğinde öğrenci katılımının/ etkileşiminin en az gerçekleşeceği uygulama görsel sunumlarla ders anlatmadır. Böyle bir öğretim sürecinde öğrenci katılımının dolayısıyla öğrencinin bilgiyi ilişkilendirme ve anlamlandırma oranının oldukça düşük olması beklenir. Bu soru dikkatle incelendiğinde aynı sınavın 9. sorusu ile hem soru kökü hem de doğru yanıt ifadesi açısından oldukça benzer olduklarını söylemek mümkündür.

17 10 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 15. Fen ve teknoloji dersi öğretim programı ilköğretim 6. sınıf canlılarda üreme, büyüme ve gelişme ünitesinde Büyüme, gelişme ve ergenliğin araştırıldığı, tartışıldığı ve paylaşıldığı toplumsal organizasyonların önemini fark ederek bu organizasyonlara katılmaya gönüllü olur. kazanımı yer almaktadır. Öğrencilerin bu kazanıma ulaşabilmeleri için aşağıdaki uygulamalardan hangisi önerilemez? A) Öğrencilerden ergen sorunlarıyla ilgili makaleler yazmaları istenir. B) Tüm öğrencilere ergen sorunlarıyla ilgili bir dergiye abone olmaları şartı koşulur. C) Öğrencilerden, bu konuyla ilgili organizasyonları araştırarak bir bilgilendirme sunumu yapmaları istenir. D) Sınıfa ergenlik konusunda uzmanlaşmış bir konuk davet edilerek öğrencilerin ilgilerinin çekilmesi amaçlanır. E) Ergenlik ve gelişim sorunlarıyla ilgili kuruluşlara geziler düzenlenir. Belirlenmiş kazanımların gerçekleştirilmesine hizmet edecek öğretme-öğrenme yaşantılarının planlanmasında en önemli iki ölçüt kazanıma ulaştırma ve öğrenci özelliklerine uygunluktur. Kazanıma ulaştırma kapsamında etkililik, diğer anlatımla öğrenmelerin kalıcılığını sağlama, öğrenciye olabildiğince çeşitli yaşantı zenginliği sunma ve öğrencinin katılımını sağlama büyük önem taşımaktadır. Bu bilgiler ışığında seçenekler incelendiğinde kazanımla ilgili makale yazma, araştırma yaparak sunumla bulguları paylaşma, uzman konuk ile paylaşımda bulunma ve ilgili kuruluşlara gezi düzenleme etkinliklerinin kazanıma hizmet edeceği düşünülebilir. Ancak konu ile ilgili bir dergiye abone olma şartının koşulması söz konusu kazanıma hizmet etmeyen bir etkinliktir. 16. Meyve suyu niçin daha yavaş, su ise daha hızlı akar? Bugün işte bunu öğreneceğiz. diyen bir sınıf öğretmeninin öncelikle aşağıdakilerden hangisini gerçekleştirmek istediği söylenebilir? A) Güdülenmeyi sağlamak B) Bilgilerin transferini sağlamak C) Bilgi düzeyini artırmak D) Eleştirel düşünme becerisini geliştirmek E) Geri bildirimde bulunmak Öğretim sürecinin ve dolayısıyla süreç sonunda ortaya çıkacak ürünün niteliğini artırmak için öğretmenin belli sırada ve belli amaçlarda sergilemesi gereken davranışlar vardır. Sırasıyla dikkati çekme, güdüleme, hedeften haberdar etme ve önkoşul öğrenmeleri hatırlatma dersin giriş kısmında öğretmenin sırasıyla sergilemesi gereken davranışlardır. Güdüleme öğrenilenlerin önemini ve hayatta ne işe yarayacağına ilişkin açıklamaları kapsar. Hedeften haberdar etme ise öğrencileri ne öğrenecekleri konusunda bilgilendirme davranışlarını içerir. Bu açıdan incelendiğinde Meyve suyu niçin daha yavaş, su ise daha hızlı akar? Bugün işte bunu öğreneceğiz. diyen bir sınıf öğretmeninin bu davranışı hedeften haberdar etmeye örnektir. Seçeneklerde böyle bir ifade kullanılmamıştır ancak bilinmelidir ki hedeften haberdar edilen öğrenci, öğretim süreci sonunda hangi bilgileri edineceğinin ve bu bilgileri ne gibi ortamlarda kullanacağının farkına varmış olur dolayısıyla bu durum öğrencinin sürece güdülenmesine olanak sağlar.

18 17. Bir öğretmen ilköğretim I. kademe fen ve teknoloji dersinde hücre konusunu işlerken A şubesinde üç boyutlu hücre modelini kullanarak B şubesinde ise modeli getirmeyi unuttuğu için tahtada gerçeğe yakın çizimler yaparak konuyu anlatır. Konu sonundaki değerlendirmede, B şubesindeki bazı öğrencilerin hayvan hücresini küresel yapılar yerine dairesel yapılar olarak düşündüklerini ve A şubesinin daha başarılı olduğunu belirler. Buna göre, aşağıdaki yorumlardan hangisi yanlıştır? KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 11 A) Öğretmen, A şubesinde buluş yolu, B şubesinde sunuş yolu stratejisini kullanmıştır. B) Üç boyutlu modeller, iki boyutlu çizimlere oranla daha etkili araçlardır. C) Üç boyutlu modeller gerçeğe daha yakın olduğu için anlamlı öğrenmeye katkı sağlar. D) Hayvan hücresini dairesel olarak düşünen öğrenciler görsel/uzamsal zekâlarını yeterli düzeyde kullanamamaktadırlar. E) İlköğretim düzeyinde somut öğrenme yaşantıları çok daha etkilidir. Öğretmenin A şubesinde üç boyutlu hücre modelini kullanarak, B şubesinde ise tahtada gerçeğe yakın çizimler yaparak konuyu anlatması ve değerlendirmede A şubesinin daha başarılı olduğunun belirlenmesi öncelikle A şubesindeki dersin daha zengin yaşantılara sahip olması ve daha çok duyu organına hitap etmesiyle açıklanabilir. Ancak dikkat edilirse her iki sınıfta da temelde sunuş stratejisi kullanılmış, sadece A şubesinde sunuş çok daha zengin ve etkili olarak gerçekleştirilmiştir. Soruda verilen örnek durumda öğrencilerin örneklerden yola çıkarak öğretmen rehberliğinde ilke ve genellemelere ulaşma sürecine ilişkin hiçbir açıklama yer almadığından her iki sınıfta da buluş stratejisinin kullanımından söz edilemez. 18. Bir öğretim sürecinde fiziksel olarak ayrı mekânlarda bulunan kişilere zaman zaman etkileşimli ortam sağlamak amaçlanmaktadır. Bunun için ortam, öğretici, öğrenci ve ders içeriğini bir araya getirecek bir sistem planlanır. Eğitimi alacak her bireyin kendi ihtiyacı dikkate alınır ve kişiye özel ders süreleri planlanabilecek modüler bir sistem uygulanır. Bireyler eğitimlerini eş zamanlı ve eş zamanlı olmayan şekillerde alabilirler. Bu örnekte hangi tür eğitim/öğretim uygulamasından söz edilmektedir? A) Sorgulamaya dayalı eğitim B) Programlı öğretim C) Uzaktan eğitim D) Buluş yoluyla öğretim E) Projeye dayalı eğitim Uzaktan eğitim etkinlikleri için yer ve zaman sınırlaması yoktur. Öğreten ve öğrenen fiziksel olarak ayrı ortamlarda bulunur. Bireyler eğitimlerini eş zamanlı ve eş zamanlı olmayan şekillerde alabilirler. Uzaktan eğitim sitemleri genelde modüler bir yapıya sahiptir. Her birey kendi ihtiyacına uygun bir program yaparak o programı izleyebilir. Bu bilgiler ışığında sorudaki açıklamanın uzaktan eğitime ilişkin çok önemli ipuçlarını kapsadığı görülmektedir.

19 12 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 19. Sosyal bilgiler dersinde Haklarımı öğreniyorum. konusunun içeriğinde sırasıyla bulunduğu çeşitli grup ve kurumlar içindeki yerini belirleme, içinde bulunduğu grup ile gruplara ait rolleri ilişkilendirme, katıldığı gruplarda aldığı roller ile rollerin gerektirdiği hak ve sorumlulukları ilişkilendirme kazanımlarına yer verilmiştir. Buna göre, içeriğin aşağıdaki temel ilkelerden hangisine uygun belirlendiği söylenebilir? A) Ön koşul B) Örnekleme C) Sentezleme D) Kapsama E) Tümevarım 20. Çağan Öğretmen, sosyal bilgiler dersine başlarken öğrencilerin Yaşadığımız bölgede görülen doğal afetleri nasıl önleyebiliriz? problemini tanımlamalarını sağlar. Öğrencilere, problemin geçici çözümünü bulmaları için sorular sorar, yönlendirmelerle hangi verileri nasıl toplayacaklarını buldurur. Öğrencileri beşerli gruplara ayırır ve verileri farklı şekilde toplamalarını ister. Elde edilen veriler karşılaştırılır ve yorumlanır. Bulgular birlikte değerlendirildikten sonra çözüm yolları üretilir ve uygulanır. Bu örnekte Çağan Öğretmen, dersinde hangi öğretim strateji, yöntem ya da tekniğini kullanmıştır? A) Deneye dayalı B) Buluş yoluyla C) Basamaklı öğretim D) Araştırma-inceleme E) Beyin temelli İçerik bir takım bilgilerin gelişigüzel bir araya getirildiği bir yapı değildir. Programın ikinci öğesi olan içeriğin belirlenmesinde ve düzenlenmesinde bir takım ilkeler söz konusudur. Hedeflerle ilgili olma, tutarlı olma, bilimsel olarak doğru olma, yararlı, güncel ve geçerli olma, öğrenciye göre olma, bir öncekine dayalı bir sonrakine hazırlayıcı olma, kapsama ve anlamlı olma bu ilkeler arasındadır. Bu ilkelerden kapsama ilkesi; yeni içeriğin önceden öğrenilen yapının içinde verilmesini ifade eder. Bu açıklamalar ışığında sosyal bilgiler dersine ilişkin verilen örnekte temel ilke olarak kapsama ilkesinin dikkate alındığı görülmektedir. J. Dewey tarafından ileri sürülen araştırma-inceleme stratejisi öğrencilerin bireysel ve gruplar halinde çeşitli problemler üzerinde problem çözme adımlarını kullanması ile gerçekleşir. Bu stratejide öğrenci öğretim sürecinin merkezinde yer alır ve problem çözümündeki aşamaları kullanarak sürece aktif katılır. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde problemi tanımlar, çözüm için denenceler kurar, denencelerin sınanması için veri toplar, verileri analiz ederek çözüme ulaşır ve çözümü raporlaştırır. Yine öğrenci merkezli olan diğer bir öğretim stratejisi olan buluş yoluyla öğretim sürecinde ise öğrenci problem çözme basamaklarını adım adım kullanmak yerine, örneklerden ilke ve genellemelere ulaşır.

20 21. Demir Öğretmen sosyal bilgiler dersinde teknolojik ürünlerin hayatımızda ve çevremizde yaptığı değişiklikler konusunu işlemektedir. Tartışmaya katılmak üzere 5-10 arası gönüllü öğrenci seçer. Öğrenciler birbirlerini görecek şekilde otururlar ve konuyla ilgili düşüncelerini sırayla söylerler. Söz almak istemeyen öğrenciye saygı duyulur ve bir başka öğrenciye söz hakkı verilir. Bu sırada sınıftaki diğer öğrenciler dinleyicidir, tartışmaya katılmazlar. Bu örnekte Demir Öğretmen, dersinde hangi öğretim yöntem ya da tekniğini kullanmıştır? A) Görüş geliştirme B) Panel C) Konuşma halkası D) Kollekyum E) Vızıltı grupları KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 13 Konuşma halkası öğrencilerin görüş farklılıklarını görmelerini ve farklı görüşlere saygı gösterme davranışını geliştirmelerini sağlayan bir öğretim tekniğidir. Öğrencilerin halka şeklinde oturmaları ile başlayan süreçte öncelikle uyulacak kurallar belirlenir. Bu teknik bir öykü, bir canlandırma veya bir resimle ilgili yapılır. Öğretmen her turda öğrencilerin resimdeki veya öyküdeki karakterlerin yerine geçerek, anlatılan yaşantıyı hissederek cevaplayabilecekleri bir soru sorar ve sorduğu soruyu yanıtlaması için konuşma nesnesini yanındaki öğrenciye vererek süreci başlatır. Konuşmak istemeyen öğrenci olursa süreç bir sonraki öğrenciden devam eder. Konuşan öğrenci dışındakilerin dinleyici olması ve tartışmaya katılmaması önemlidir. Bu tekniğin en önemli avantajlarından biri sorulan sorular yardımıyla öğrencilerin empatik düşünme becerilerinin gelişiminin sağlanmasıdır. 22. Olası bir savaşta hava bombardıman birliklerinde görev alacak askerler için sanal savaş ortamları oluşturulmuş ve savaş anında ne zaman ne yapmaları gerektiğine ilişkin bilgi ve beceri kazanmaları için eğitim verilmiştir. Bu örnekte askerlere eğitim verilirken hangi öğretim yöntem ya da tekniğinin kullanıldığı söylenebilir? A) Benzetim B) Örnek olay C) Drama D) Programlı öğrenme E) İşbaşında öğrenme Benzetim, öğrenciyi gerçek ortamda gerçek araçlarla yetiştirmenin güç ve tehlikeli olduğu durumlarda kullanılan ve daha çok devinişsel alan öğrenmelerinde etkili olan tekniktir. Soru incelendiğinde bu tanıma ilişkin bir örneklendirme görülmektedir. Örnek olay, problem durumu barındıran örnek bir durum üzerinden yola çıkılarak bilimsel süreç basamaklarına uygun olarak olayın derinlemesine incelenmesi yoluyla daha çok bilişsel alan öğrenmelerine hizmet eden bir süreci kullanır. Drama, bir durumda nasıl davranılacağına ilişkin yaratıcılığı kullanmayı ge-rektirirken, programlı öğretim bireysel öğretim sürecini, işbaşında öğrenme ise gerçek ortamı ve gerçek araçları işaret etmektedir.

21 14 KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 23. Derin Öğretmen elinde bir kuklayla sınıfa girer ve kuklayı konuşturarak öğrencilere Öğretmeninizi ve arkadaşlarınızı düşünün. Öğretmenleriniz bazen sınıfta arkadaşlarınıza kızabilir ve bu kızgınlıklarını farklı davranışlarla gösterebilirler. Şimdi dörder kişilik gruplar oluşturmanızı istiyorum. Sınıfta öğretmeninizi kızdıracak bir davranışı ve öğretmeninizin bu davranış karşısında vermiş olabileceği tepkileri düşünün. Bu anı istediğiniz şekilde yansıtın. der ve öğrencilere 15 dakika zaman verir. Derin Öğretmen, bu derste aşağıdaki öğretim yöntem ya da tekniklerinden hangisini kullanmıştır? A) Benzetim B) Örnek olay C) Gösteri D) Beyin fırtınası E) Yaratıcı drama Öğretmenin sınıfta öğretmeninizi kızdıracak bir davranışı ve öğretmeninizin bu davranış karşısında vermiş olabileceği tepkileri düşünün. Bu anı istediğiniz şekilde yansıtın ifadesi kullanılan tekniğin yaratıcı drama olduğunun göstergesidir. Yaratıcı drama en genel anlamda öğrencilerin bir durumda nasıl davranacaklarını yaratıcılık ve hayal gücü yetilerini kullanarak sergilemeleri sürecidir. Daha çok duyuşsal alandaki hedeflere hizmet eden bu teknikte öğrencilerin tepkileri baştan belirlenmez ve yazılı değildir. Öğrenciler tepkilerini tamamen doğaçlama olarak yaratıcılıkları çerçevesinde ortaya koyarlar. Gösteri devinişsel alandaki bir becerinin izlenmesi sürecini, beyin fırtınası ise bir probleme zihinsel olarak özgün ve yaratıcı çözüm yolu bulmayı gerektirir. 24. Derslik dışı öğretim yöntemleri genel olarak millî parklar, hayvanat bahçeleri, müzeler ve sergilere yapılan geziler ve gözlemler olarak tanımlanabilir. Derslik dışı öğretim yöntemlerinin etkili hâle getirilmesi amacıyla aşağıdaki uygulamalardan hangisi önerilmez? A) Uygulama öncesi öğrencileri hedeften haberdar etme B) Öğrenciler için gözlem formları oluşturma C) Katılımı gönüllülük esasına dayandırma D) Öğrencilerden beklenenleri yönergelerle açıklama E) Öğrencilerden uygulamayla ilgili ödev hazırlamalarını isteme Gezi-gözlem okul ve sınıf içi çalışmaları tamamlamak ve öğrenmeyi daha anlamlı kılmak için yapılan planlı ziyaretlerdir. Bu tekniğin en önemli avantajı ilk elden somut yaşantı sağlamasıdır. Bu tekniğin etkisini arttırmak için dikkat edilmesi gereken rehber ilkeler söz konusudur. Bunlar, planın öğrencilerle birlikte yapılması, amacının öğrencilerle paylaşılması, yasal sorumlulukların bilinmesi ve yerine getirilmesi, gerekli güvenlik önlemlerinin alınması, öğrencilerden beklenenleri açıklama ve süreç sonunda değerlendirme amaçlı bir rapor (ödev) istemedir. Gezi gözleme katılım gönüllülük esasına dayanmaz. Çünkü bu süreç planlı öğretim sürecinin bir parçasıdır. Başka bir anlatımla sınıftaki derse katılım ile öğretim süreci kapsamındaki gezigözlem faaliyetine katılım zorunluluk boyutuyla benzerlik göstermektedir.

22 25. Aşırı yağmurun olduğu, sellerin büyük çevresel zararlara yol açtığı günlerde, Mustafa Öğretmen, Yağmurlar sayesinde bu yıl kurak geçmeyecek. der. KPSS Eğitim Bilimleri Tamamı Çözümlü Çıkmış Sorular (2011) 15 Mustafa Öğretmen in yukarıdaki davranışından yola çıkarak altı şapkalı düşünme tekniğinden hangi şapka rengine uygun davrandığını bulan öğrenciler, ders boyunca aynı şapka rengine uygun tepkiler vereceğini bilmektedirler. Buna göre, Mustafa Öğretmen in ders boyunca aynı şapka rengine uygun olarak aşağıdaki davranışlardan hangisini göstermesi beklenmez? A) Sanayileşmenin öneminden ve bunun doğanın yararına olduğundan bahsetmesi B) Yaşanmış nükleer santral kazalarını örnek göstererek olası riskler üzerinde durması C) Okunan hikâyedeki kötü adamın iyi yönlerinin de olduğunu söylemesi D) Buzulların erimesiyle yeni petrol rezervlerine ulaşılacağını ve bunun enerji kaynakları açısından yararlı olacağını belirtmesi E) Sera gazlarının salınımına sınırlama getirilmemesinin ekonomik kalkınmaya katkı getireceğini ifade etmesi Açıklama: Altı şapkalı düşünme öğrencilerin olay ya da durumlara farklı açılardan bakabilmelerini amaçlayan bir öğretim tekniğidir. Bu teknikte düşünce ve öneriler farklı şapka renkleri ile sembolize edilir. Öğrencilerden olay veya durumlar karşısında gerçek düşüncelerini değil, kendisine verilen şapkanın rengine göre düşünce belirtmeleri istenir. Beyaz şapka tarafsızlığın, sarı olumlu bakış açısının, siyah olumsuz bakış açısının, kırmızı duygusallığın, yeşil yaratıcılığın ve mavi şapka ise karar ve değerlendirmenin sembolüdür. Sorudaki örnek durum incelendiğinde öğretmenin kullandığı şapkanın olumlu yönü ve avantajları ifade eden sarı şapka olduğu görülmektedir. Seçenekler incelendiğinde karamsar bakış açısını kullanan B seçeneği dışında diğerlerinin öğretmenin kullandığı sarı şapkayla uyumlu olduğu görülmektedir. 26. Beril Öğretmen, Türkçe dersinde öğrencilerin Metnin türünü dikkate alarak okur. ve Gazete ve dergi okur. kazanımlarını edinmelerini sağlamak için rol oynama ve eğitsel oyun öğretim yöntem ya da tekniklerini kullanır. Beril Öğretmen, bu öğretim yöntem ya da tekniklerini kullanarak öğrencilerinde öncelikle hangi özelliğin gelişmesine yardımcı olur? A) Argümantasyon B) Sentezleme C) Yansıtıcı düşünme D) Somut yaşantı kazanma E) Akademik benlik geliştirme Öğretim süreçlerinde öğrencilerin süreçle etkileşerek somut yaşantılar geçirmeleri önemlidir. Bu ölçüde öğrendiklerinin kalıcılığından ve anlamlılığından söz edilebilir. Soru kökündeki örnek durum incelendiğinde öğretmenin önce metni okuması, sonra gazete ve dergi okuması, daha sonra ise rol oynama ve eğitsel oyun tekniklerini kullanmasının öncelikli amacı öğrencilere somut yaşantı kazandırmadır. Çünkü öğrenciler süreci ne kadar çok yaşarsa, diğer anlatımla süreçle ne kadar çok etkileşirlerse öğrenmelerinin düzeyleri ve kalıcılıkları da o denli yüksek olacaktır.

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.

Detaylı

1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1

1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III Ünite:I Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 Psikoloji ve Eğitim Psikolojisi 15 Eğitim Psikolojisi ve Bilim 17 Eğitim Psikolojisi ve Bilimsel Araştırma

Detaylı

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından

Detaylı

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları:

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları: ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ Öğretim stratejisi, belirlenmiş hedeflere ulaşmak için seçilen genel yoldur. Öğretim stratejileri; sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Değerlendirme Esasları D. Beklentiler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle

Detaylı

SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM. Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım

SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM. Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım 5 E Modeli SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım Kapsam Tümdengelimli: Öğrenme alanının kapsamını uzmanlar belirler, konu ve bileşenlerin incelemesiyle öğrenmenin

Detaylı

BÖLÜM I GELİŞİM İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE 2. ÜNİTE. ÖNSÖZ... v YAZARLAR HAKKINDA... vii

BÖLÜM I GELİŞİM İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE 2. ÜNİTE. ÖNSÖZ... v YAZARLAR HAKKINDA... vii İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... v YAZARLAR HAKKINDA... vii BÖLÜM I GELİŞİM 1. ÜNİTE GELİŞİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR, GELİŞİMİN TEMEL İLKELERİ VE GELİŞİMİ ETKİLEYEN ETMENLER... 1 GELİŞİM İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR...

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

2. Aşağıdaki öğrenme stratejileri ile beceri eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Evrim OĞUZ

2. Aşağıdaki öğrenme stratejileri ile beceri eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Evrim OĞUZ Öğretim ve Öğrenme Stratejileri Testi Gol: 1. Öğrencilerin karşılaştıkları sosyal sorunlara nasıl yaklaştıkları hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmenin aşağıdaki öğrenme öğretme yaklaşımlarından

Detaylı

Öğretim Etkinliklerini Planlama

Öğretim Etkinliklerini Planlama Öğretim Etkinliklerini Planlama Konu Başlıkları Plan Öğretim Etkinliklerinin Planlanması Eğitimde Planlama Neden Eğitimde Planlama? Plan Türleri Yıllık Plan Ünite Planı Günlük Plan Öğretim İlkeleri Bir

Detaylı

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI 1.SINAVA İLİŞKİN BİLGİLER 1.1 Sınav Süresi ve Sınav Oturumları Öğrencilere, sınava gireceği her

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim...

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim... İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / 1-28 Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 2 Eğitim ve Kültür... 2 Eğitim... 5 Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 5 A. Açık Sistem... 6 B. Yarı Açık Sistem...

Detaylı

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın

Detaylı

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Program Akışı B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle İlgili

Detaylı

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci; Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5

Detaylı

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan*

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Projenin Ortakları: Kültür ve Turizm Bakanlığı,Ankara Üniversitesi, Etnoğrafya Müzesi, TURKKAD,Euro Innovanet-İtalya, Ironbridge George

Detaylı

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI MERKEZİ SINAVI 1.SINAVA İLİŞKİN BİLGİLER 1.1 Sınav Süresi ve Sınav Oturumları Öğrencilere, sınava gireceği her

Detaylı

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme Strateji 1 Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol yada amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,

Detaylı

Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama

Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama Yöntem Seçimine Etki Eden Etmenler ve Öğretimde Planlama Öğretim Yöntem Ve Tekniklerinin Genel Sınıflandırılması Öğreten Merkezli Anlatım Öğrenen merkezli Soru Yanıt Problem Çözme Gösteri Gözlem gezisi

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Giriş...1

İÇİNDEKİLER. Giriş...1 İÇİNDEKİLER Giriş...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ Temel Kavramlar...5 Öğrenme ve Öğrenme İlkeleri...8 Öğretim ve Öğretme...10 Öğretim İlkeleri...12 1. Amaca Dönüklük İlkesi...12 2. Öğrenciye

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Araç-Gereç (Materyal) Geliştirme Derslerin yürütülmesi sürecinde çağdaş öğretim yöntemleri uygulanırken, eğer uygun ortamlarda öğrencilerin gerekli araç-gereçlerle

Detaylı

T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI Öğretmenlik Uygulaması II UYGULAMA KILAVUZU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNE İLİŞKİN GENEL AÇIKLAMALAR Öğretmenlik

Detaylı

KPSS 2007 EB (5) K. ANLATIM SAYFA 56 / 6. SORU 5. Çocuğun içinde yaşadığı çevre onun öğrenme sürecini etkiler. Öğretim stratejileri belirlenirken bu çevreye dikkat edilmeli ve çevre, öğrenme sürecinde

Detaylı

EĞİTİM İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR. 1. Bölüm Eğitim Bilimine Giriş GÜLENAZ SELÇUK- CİHAN ÇAKMAK-GÜRSEL AKYEL

EĞİTİM İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR. 1. Bölüm Eğitim Bilimine Giriş GÜLENAZ SELÇUK- CİHAN ÇAKMAK-GÜRSEL AKYEL EĞİTİM İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR 1. Bölüm Eğitim Bilimine Giriş GÜLENAZ SELÇUK- CİHAN ÇAKMAK-GÜRSEL AKYEL TEMEL KAVRAMLAR KÜLTÜR EĞİTİM İNSAN YAŞANTI SÜREÇ DAVRANIŞ İNFORMAL EĞİTİM FORMAL EĞİTİM ÖRGÜN

Detaylı

Öğrenme ve Öğretme. Kuramlar ve Modeller

Öğrenme ve Öğretme. Kuramlar ve Modeller Öğrenme ve Öğretme Kuramlar ve Modeller Öğretim Modelleri ve Kuramları - Öğretme - Öğrenme Kuramları (Modelleri) - Öğretim Stratejisi (Yaklaşımı) - Öğretim Yöntemi (Öğrenme Yolları) - Öğretim Tekniği (Uygulama

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır?

1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? Öğrenme Öğretme Kuram, Model ve Yaklaşımları Gol: 1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? Modele göre sebat öğrencinin bir baskı altında kalmadan öğretime harcadığı zamandır.

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN

İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma

Detaylı

30 GÜNDE EĞİTİM BİLİMLERİ

30 GÜNDE EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS KONU LÜĞÜ 30 DE EĞİTİM BİLİMLERİ ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ISBN: 978-605-9340-99-1 Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Kısayol Yayıncılık a aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan yayınların

Detaylı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı M A T E R Y A L S E Ç M E V E G E L I Ş T I R M E S Ü R E C I D R. M. B E T Ü L Y I L M A Z Etkili İletişim İçin Ortak yaşantı alanı oluşturma Mesajı anlaşılır şekilde

Detaylı

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları

Detaylı

2011 KPSS Eğitim Bilimleri nde Yakaladığımız/Benzer Sorular

2011 KPSS Eğitim Bilimleri nde Yakaladığımız/Benzer Sorular 2011 KPSS Eğitim Bilimleri nde Yakaladığımız/Benzer Sorular %100 İsabet 120 Sorunun 60 ında %100 İsabet EĞİTİM BİLİMLERİ 1. İnformal öğrenmede, öğrencilerin bilgiyi okul ortamından farklı olarak millî

Detaylı

REHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:

REHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise: REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir

Detaylı

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK Hedefler İçerik Hedef davranışları kazandıracak biçimde ünite ve konuların düzenlenmesi İçerik, hedef davranışlara göre düzenlenir.

Detaylı

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (5,6, 7 ve 8. Sınıflar ) Öğretim Programı

İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (5,6, 7 ve 8. Sınıflar ) Öğretim Programı İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (5,6, 7 ve 8. Sınıflar ) Öğretim Programı Bölüm Programın Temelleri Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı İki ana bölümden oluşmuştur: Programın Temelleri Öğrenme Alanları

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

KPSS 2007 EB (1) DENEME 19 / 66. SORU 1. İlköğretimin ilk üç yılında hayat bilgisi dersi içinde ele alınan konular, 6., 7. ve 8. sınıflarda sosyal bilgiler ve fen ve teknoloji dersleri, ortaöğretim yıllarında

Detaylı

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF 2 Kolayaof.com 0 362 2338723 Sayfa 2 İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE- EĞİTİM VE PSİKOLOJİ İLİŞKİSİ: EĞİTİM PSİKOLOJİSİ.... 4 2. ÜNİTE-GELİŞİMİN TEMELLERİ........7 3. ÜNİTE-FİZİKSEL

Detaylı

Program Geliştirme ve Öğretim. Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN

Program Geliştirme ve Öğretim. Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN Program Geliştirme ve Öğretim Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN Temel Kavramlar Eğitim: Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne kadar süre gelen bir süreçtir. Bu süreçte bireylere çeşitli bilgi, beceri, tutum ve

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Test 11 (Bitişiklik Kuramı)...94. Test 12 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...97. Test 13 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...

İÇİNDEKİLER. Test 11 (Bitişiklik Kuramı)...94. Test 12 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...97. Test 13 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)... III İÇİNDEKİLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ Test 1 (Psikolojiye Giriş)... 1 Test 2 (Gelişim Psikolojisine Giriş)... 3 Test 3 (Gelişim Psikolojisine Giriş)... 7 Test 4 (Bilişsel Gelişim)...11 Test 5 (Bilişsel Gelişim)...15

Detaylı

Öğrenme, Örgütsel Öğrenme

Öğrenme, Örgütsel Öğrenme Öğrenme, Örgütsel Öğrenme Öğrenme: Kişide istediği sonuca ulaşmak amacıyla hareket etmesini engelleyecek çeşitli eksiklikleri tamamlamasını sağlayacak bir süreç Hayatın her sürecinde öğrenme İşyerinde

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,

Detaylı

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ PEDAGOJİK FORMASYON İÇİN ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ KOMİSYON 3. Baskı Ankara 2017 PEDAGOJİK FORMASYON İÇİN ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Komisyon Tüm Hakları Saklıdır. 2017 Bu kitabın basım, yayın, satış

Detaylı

İÇİNDEKİLER. BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK. İKİNCİ BÖLÜM Sertel ALTUN, Esma ÇOLAK

İÇİNDEKİLER. BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK. İKİNCİ BÖLÜM Sertel ALTUN, Esma ÇOLAK İÇİNDEKİLER SUNUŞ /iii İÇİNDEKİLER /v ÖĞRENME ÖĞRETME KURAM ve YAKLAŞIMLARINA GİRİŞ / vi BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK TEMEL KAVRAMLAR Yasa, İlke, Kuram, Strateji, Model, Yöntem, Teknik, Taktik,

Detaylı

BÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER Önsöz. III BÖLÜM I:TEMEL KAVRAMLAR 13 Eğitim.. 13 Eğitim Türleri ve Sınıflandırılması. 17 Formal (Resmi, Biçimsel) Eğitim.... 18 İnformal (Resmi Olmayan, Biçimsel Olamayan).. 20 Davranış..

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Kısaltma ve Tanımlar Amaç MADDE 1. Bu Yönergenin amacı; öğretmenlik becerilerinin kazandırılması

Detaylı

SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ KLİNİK PSİKOLOJİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS BİLGİ PAKETİ

SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ KLİNİK PSİKOLOJİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS BİLGİ PAKETİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ KLİNİK PSİKOLOJİ TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS BİLGİ PAKETİ Amaç: Ülkemizde son yıllarda klinik psikoloji alanında iyi eğitim almış uzmanlara olan ihtiyaç giderek artmıştır.

Detaylı

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Deneme 3

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Deneme 3 Öğretim Yöntem ve Teknikleri eneme 3 Gol: 1. I. Öğrenci etkinliklerinden önce bilgi aktarmak II. Öğretime ayrılacak zamanı önceden belirlemek III. Öğrencilerin kendi öğrenme sorumluluklarını üstlenmelerini

Detaylı

3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI HAYAT BİLGİSİ Hayat Bilgisi Dersi uygulamaları, Anabilim Eğitim kurumlarının kendi akademik değerleri, öğrenci özellikleri ile yoğrulan, MEB Hayat Bilgisi

Detaylı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı Öğretim Tasarımı veya Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı (Instructional Design Instructional System Design) Öğr.Gör. Şirin KARADENİZ 1 Öğretmeveöğrenme ile ilgili bilimsel

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7

İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER... 1 1. TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 BİRİNCİ BÖLÜM BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLAR 2. BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF KAVRAMI,

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III Bölüm I: Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 1.1.Eğitim 16 1.2.Psikoloji 16 1.2.1.Psikolojinin Tarihçesi 18 1.2.1.1. 19.Yüzyıl Öncesi 18 1.2.1.2. 19.Yüzyıl

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ T.C. Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI A GRUBU VE ÖĞRETMENLİK EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ 21 MAYIS 2017 PAZAR ÖĞLEDEN SONRA OTURUMU (PÖS) Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi

Detaylı

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal

Detaylı

PROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA

PROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA PROJE NEDİR? Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda

Detaylı

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır.

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Öğrenme bölümlere ayrılır Öğrenme gerçekleşmediyse ek süre ve ek öğrenme

Detaylı

Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME

Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME T A K K İ D ÖSYM nin Vazgeçemedigi Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME Soru Tipleri Güzel ülkemin güzel insanı... Eser Adı Dikkat Çıkabilir Ölçme ve Değerlendirme & Program Geliştirme

Detaylı

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi

Detaylı

ÖSYM BİLGİ KPSS 2011 EB-(1) 1. Deneme / 3. Soru - 127 -

ÖSYM BİLGİ KPSS 2011 EB-(1) 1. Deneme / 3. Soru - 127 - KPSS 2011 EB-(1) 1. Deneme / 3. Soru 1. İnformal öğrenmede, öğrencilerin bilgiyi okul ortamından farklı olarak millî park, müze, bilim ve sanat merkezleri ve benzeri alanlarda birincil kaynaklardan elde

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 3. BÖLÜM BİLİM OLARAK EĞİTİMİN TEMELLERİ 3.1. Psikoloji Sosyoloji Felsefe...51

İÇİNDEKİLER. 3. BÖLÜM BİLİM OLARAK EĞİTİMİN TEMELLERİ 3.1. Psikoloji Sosyoloji Felsefe...51 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...9 1. BÖLÜM EĞİTİM BİLİMLERİ İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR 1.1. Eğitim...11 1.1.1. Birey...12 1.1.2. Davranış...15 1.1.3. Yaşantı...16 1.1.4. İstendik...17 1.1.5. Değişme...17 1.1.6. Süreç...17

Detaylı

TED KDZ. EREĞLİ KOLEJİ VAKFI ÖZEL ORTAOKULU EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SOSYAL BİLGİLER DERSİ 5. SINIF YILLIK PLANI

TED KDZ. EREĞLİ KOLEJİ VAKFI ÖZEL ORTAOKULU EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SOSYAL BİLGİLER DERSİ 5. SINIF YILLIK PLANI 07-11.10.201 0.09/01-04.10.201 2-27.09.201 09-20.09.201 TED KDZ. EREĞLİ KOLEJİ VAKFI ÖZEL ORTAOKULU 201 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SÜRE ÖĞRENME ALANI: Birey ve Toplum ÜNİTE: Haklarımı Öğreniyorum ARA DİSİPLİNLER

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

GİRİŞ KAYNAKLAR BÖLÜM - OKUMA KÜLTÜRÜ...

GİRİŞ KAYNAKLAR BÖLÜM - OKUMA KÜLTÜRÜ... İÇİNDEKİLER GİRİŞ OKUMA BECERİSİNİN TEMEL KAVRAMLARI... 1 Tazegül DEMİR ATALAY Dil... 2 Anlama... 3 Anlama Yeteneğinde İki Temel Dil Becerisi: Dinleme ve Okuma... 5 Okumanın Amaçları... 16 Okuma Alışkanlığı...

Detaylı

Öğretim Stratejileri. Öğretim Yöntemleri. Öğretim Teknikleri

Öğretim Stratejileri. Öğretim Yöntemleri. Öğretim Teknikleri Öğretim Stratejileri Öğretim Yöntemleri Öğretim Teknikleri ÖĞRETİM STRATEJİLERİ 1. Sunuş yoluyla öğretim (David AUSUBEL) 2. Buluş yoluyla öğretim (Jerome BRUNER) 3. Araştırma-inceleme yoluyla öğretim (John

Detaylı

I. YARIYIL Psikolojiye Giriş Fizyolojik Psikoloji Türkçe I: Yazılı Anlatım Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I Yabancı Dil I Bilgisayar I

I. YARIYIL Psikolojiye Giriş Fizyolojik Psikoloji Türkçe I: Yazılı Anlatım Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I Yabancı Dil I Bilgisayar I I. YARIYIL Psikolojiye Giriş Psikolojinin tanımı, psikoloji tarihi, psikolojinin alanları (sosyal psikoloji, klinik psikoloji, eğitim psikolojisi vs.), psikoloji kuramları (davranışcı kuramlar, bilişsel

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ Yrd. Doç. Dr. Muzaffer ÇATAK Bölüm Hedefleri... 1 Sosyal Bilgiler ve Sosyal Bilimler... 2 Programlar Üzerinden Sosyal Bilgilerin Tarihi

Detaylı

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ AÇIK VE UZAKTAN EĞİTİM FAKÜLTESİ MÜFREDAT FORMU Ders İzlencesi Sayı : Tarih : 11.1.216 Diploma Program Adı : MEDYA VE İLETİŞİM, ÖNLİSANS PROGRAMI, (UZAKTAN ÖĞRETİM) Akademik

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN

Detaylı

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı

Detaylı

A 11. A) Olayın karışık ve anlaşılması zor bir ifadeyle yazılmış. Bu ön koşul işlemiyle ilgili olarak,

A 11. A) Olayın karışık ve anlaşılması zor bir ifadeyle yazılmış. Bu ön koşul işlemiyle ilgili olarak, 43. Bir öğretim programına öğrenci seçmek için mülakat yapılacaktır. Bu mülakata bir genel yetenek testinden 0 ve daha üstü standart T puanı alanlar başvurabilecektir. Yetenek testinden elde edilen puanlar

Detaylı