Öğretmenlerin Teknolojik Araçlarla Eğitime Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yozgat İli Örneği
|
|
- Gizem Akburç
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Öğretmenlerin larının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yozgat İli Örneği Gökalp ÇINARER 1 Ahmet Haşim YURTTAKAL 2 Sait Ünal 3 İbrahim KARAMAN 4 1 Bozok Üniversitesi, Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Teknolojileri 2 Bozok Üniversitesi, Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Teknolojileri 3 Bozok Üniversitesi, Meslek Yüksekokulu, Elektronik ve Otomasyon 4 Bozok Üniversitesi, Meslek Yüksekokulu, Bilgisayar Teknolojileri 1 gokalp.cinarer@bozok.edu.tr 2 ahmet.yurttakal@bozok.edu.tr 3 sait.unal@bozok.edu.tr 4 ibrahim.karaman@bozok.edu.tr Özet Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları üzerinde etkisi olabilecek çeşitli değişkenlerin incelenmesidir. Araştırma eğitimöğretim yılında Yozgat il merkezinde eğitimde teknolojik alt yapısını tamamlamış, fatih projesi kapsamında pilot okul olarak seçilen Yozgat Şehitler Fen Lisesi ve Yozgat Anadolu Lisesinde görev yapan 38 branş öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Öğretmenlere araçlarla eğitime yönelik tutum ölçeği ile birlikte bir anket formu uygulanmıştır. Veriler (SPSS, Chicago IL, Version 17) paket programında değerlendirilmiş veri analizi yapılırken, iki grup karşılaştırması için Bağımsız 2 grup t testi (Student s t test), önşartlar sağlamadığında ise Mann Whitney-U testi, üç ve daha fazla grup karşılaştırması için ise Kruskal Wallis testi kullanılmıştır. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum düzeyi ortalamalarının yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumlarında, cinsiyet, yaş, medeni durum, mesleki kıdem, sosyo ekonomik düzey, görev yaptığı okul gibi çeşitli değişkenlere göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Anahtar Kelimeler- Bilgisayar, Teknoloji, Öğretmen, Ölçeği 1. Giriş Teknoloji günümüzde hayatın her alanında yaygınlaşmakta ve etkin şekilde kullanılmaktadır. Eğitimde teknoloji kullanımı gerek öğrenciler gerekse öğretmenler açısından zaruret haline gelmiştir. Teknoloji klasik öğrenme yöntemlerinin dışına çıkarak eğitimde farklı bir öğrenme metodu ortaya koymuştur. Eğitim sistemleri yeni teknolojilerden etkilenerek programlarını yenileme ve yeni materyaller kullanma durumunda kalmaktadır [1]. Bu bağlamda eğitim teknolojilerinin sınıf ortamına taşınması öğrenciler için daha cazip ve etkileyici bir öğrenme ortamı oluşturmakta, amaçlara ulaşmada kolaylık sağlamakta ayrıca eğitimde farklılık yaratmada etkin rol oynamaktadır. araçlar her geçen gün değişmekte ve teknoloji günlük yaşamda olduğu gibi eğitim ve öğretim ortamlarında da öğretmenler tarafından kullanılabilmektedir [2]. Teknoloji destekli öğrenme uygulamaları sınıf içi öğrenme etkinliklerinin zenginleştirilmesi, farklı öğrenme stil, strateji, beceri ve yaklaşımlara sahip öğrencilere kolayca ulaşılması, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve beklentilerine uygun öğrenme ortamlarının düzenlenmesi, öğrencilerin derse katılımlarının sağlanması, öğrencilerin merak ve güdülerinin arttırılması gibi faydalar sağlamaktadır [3]. Teknolojinin eğitim ortamlarına sağladığı katkıların ortaya çıkmasıyla birlikte eğitim sisteminin en önemli unsuru olan öğretmenlerden beklenen niteliklerde değişmiştir. Eğitimin karmaşık yapısı içerisinde öğretmenlerin sahip olması gereken; alanına hakim olma, sınıf yönetimini bilme, soru sorma tekniklerini bilme, iletişim yeterliliğine sahip olma, işbirlikli ve grup çalışma yöntemlerini bilmesi, beden dilini kullanabilme ve benzeri bir takım yeterliliklerle beraber, günümüz eğitim sisteminde öğretimle teknolojiyi bütünleştirme yeterliliği de öğretmen yeterliliklerinden birisi olarak karşımıza çıkmaktadır [4]. Ülkemizde okulların şu andaki teknolojik durumlarıyla ilgili verilere bakıldığında, 82
2 okulların tamamına yakınında bilgisayar sınıflarının mevcut olduğu ve % 96 sının internet bağlantısına sahip olduğu, bu okulların 1500 ünde bilgisayar destekli fen laboratuarları, 18 bin 500 ünde yazarlık yazılım programlarının kullanıldığı anlaşılmaktadır [5]. Yıldırım ın (2007) yapmış olduğu çalışmada öğretmenlerin teknolojiyi öğrencilerin bilişsel seviyelerini ve kavramsal öğrenmelerini desteklemek yerine derse hazırlık aşamasında çalışma kağıtları ve sınavlar oluşturmak için kullandıkları saptanmıştır [6]. Çelik ve Bindak (2005), öğretmenlerin bilgisayarlara yönelik tutumlarını çeşitli değişkenler açısından inceledikleri çalışmalarında öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının cinsiyete, branşa ve görev yapılan yerleşim birimine göre farklılık göstermemesine rağmen, bilgisayarı olan öğretmenlerin olmayan öğretmenlere göre bilgisayara yönelik daha olumlu tutumlara sahip olduğu yönünde bulgular elde etmişlerdir [7]. Çavaş ve Kesercioğlu (2003) nun yapmış oldukları araştırma sonuçlarına göre, fen bilgisi öğretmenlerinin bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumlarının yüksek olduğu ve cinsiyetin bu tutumlar üzerinde etkisinin bulunmadığı saptanmıştır [8]. Asan (2003), ilköğretim öğretmenlerinin cinsiyetinin, hizmet yılının ve görev yaptıkları okulun konumunun, bilgisayar teknolojisinden faydalanabilirlikleri ile doğrudan ilişkisi olduğunu belirtmektedir [9]. Gülbahar (2008), eğitimcilerin teknoloji alanında yetersiz altyapılarının olmasının bu teknolojileri kullanım anlamında önemli etkene sahip olduğunu belirtmektedir [10]. araçların eğitimde ortamında kullanılmasının önemi göz önünde tutularak, bu araştırmada eğitimde teknolojik alt yapısını tamamlamış okullarda görev yapan öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları üzerinde etkisi olabilecek bazı değişkenler belirlenmiştir ve bunların etkisi araştırılmıştır. Bu temel amaç çerçevesinde aşağıdaki alt problemlere cevap aranmıştır. 1. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik genel tutumları hangi düzeydedir? 2. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, cinsiyet değişkenine göre farklılık 3. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, hizmet yılı değişkenine göre farklılık 4. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, branş değişkenine göre farklılık 5. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, cinsiyet değişkenine göre farklılık 6. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, eğitim durumu değişkenine göre farklılık 7. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, mesleki kıdem değişkenine göre farklılık 8. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, yaş değişkenine göre farklılık 9. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, sosyo ekonomik düzey değişkenine göre farklılık 10. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumları, mesleki pozisyon değişkenine göre farklılık 1.1. Sınırlılıklar Çalışma eğitim öğretim yılı II. Yarıyıl sonunda Yozgat il merkezinde, eğitimde teknolojik alt yapısını tamamlamış fatih projesi kapsamında pilot okul olarak belirlenen 2 farklı ortaöğretim kurumunda görev yapan 38 öğretmeni kapsamaktadır. Araştırma bulguları, veri toplama aracı ile elde edilen veriler ile sınırlıdır. 2. Yöntem 2.1. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini, eğitim öğretim yılında Yozgat il merkezinde eğitimde teknolojik alt yapısını tamamlamış fatih projesi kapsamında pilot okul olarak seçilen Yozgat Şehitler Fen Lisesi ve Yozgat Anadolu Lisesinde görev yapan 38 branş öğretmeni oluşturmaktadır. Tablo 1: Okullara Göre Araştırmaya Katılan Öğretmen Sayıları Görev Yaptığı Okul Öğretmen Sayısı Yüzde Yozgat Anadolu Lisesi 17 44,7 Yozgat Fen Lisesi 21 55, Veri Toplama Aracı Araştırmada veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin cinsiyet, yaş, hizmet yılı, mesleki deneyim, sosyoekonomik düzey gibi tanımlayıcı özellikler ile birlikte öğretmenlere Ölçeği uygulanmıştır. İlgili literatür taranarak ölçek ifadeleri oluşturulmuş ve kapsam geçerliliğine ilişkin uzman akademisyen görüşü alınmıştır. Ölçeklere güvenirlik geçerlilik çalışması yapılmıştır. ölçeğindeki 30 maddenin güvenirliğini hesaplamak için iç tutarlılık katsayısı olan Cronbach Alpha hesaplanmıştır. Ölçeğin genel güvenirliği alpha=0.930 olarak çok yüksek bulunmuştur. Ölçeğin yapı geçerliliğinin ortaya koymak için açıklayıcı(açımlayıcı) faktör analizi yöntemi uygulanmıştır. Yapılan Barlett testi sonucunda (p=0.000<0.05) faktör analizine alınan değişkenler arasında ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Yapılan test sonucunda (KMO=0.910>0,60) örnek büyüklüğünün faktör analizi uygulanması için yeterli olduğu tespit edilmiştir. Faktör analizi uygulamasında varimax yöntemi seçilerek faktörler arasındaki ilişkinin yapısının aynı kalması sağlanmıştır. Faktör analizi sonucunda değişkenler 83
3 toplam açıklanan varyansı % olan 5 faktör altında toplanmıştır. Güvenirliğine ilişkin bulunan alpha ve açıklanan varyans değerine göre ölçeğinin geçerli ve güvenilir bir araç olduğu anlaşılmıştır Verilerin Çözümlenmesi Öncelikle sürekli değerlerin tanımlayıcı istatistikleri verilmiştir. Tanıtıcı istatistikler gösterilirken (ort±std.sapma) ve Frekans (Yüzde %) olarak belirtilmiştir. Değişkenler normallik, varyansların homojenliği ön şartlarının kontrolü yapıldıktan sonra (Shapiro Wilk ve Levene Testi) değerlendirilmiştir. Veri analizi yapılırken, iki grup karşılaştırması için Bağımsız 2 grup t testi (Student s t test), önşartlar sağlamadığında ise Mann Whitney-U testi, üç ve daha fazla grup karşılaştırması için Tek Yönlü Varyans Analizi ve çoklu karşılaştırma testlerinden Tukey HSD testi ile sağlanmadığında ise Kruskal Wallis ve çoklu karşılaştırma testlerinden Bonferroni-Dunn testi kullanılmıştır. Anlamlılık düzeyi α=0,05 olarak gösterilmiştir. Veriler (SPSS, Chicago IL, Version 17) paket programında değerlendirilmiştir. 3. Bulgular ve Yorum Bu bölümde, araştırma probleminin çözümü için, araştırmaya katılan orta öğretim okullarındaki öğretmenlerden ölçekler yoluyla toplanan verilerin analizi sonucunda elde edilen bulgular yer almaktadır. Elde edilen bulgulara dayalı olarak açıklama ve yorumlar yapılmıştır. Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Demografik Özelliklerine Göre Dağılımı Tablo 2: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Demografik Özelliklerine Göre Dağılımı Tablolar Gruplar Frekans(n) Yüzde (%) Cinsiyeti Bayan 16 42,1 Erkek 22 57,9 Yaş Yaş 6 15,8 Medeni Durumu Eğitim Durumu Mesleki Kıdemi Yaş 13 34, Yaş 14 36,8 51 Yaş Ve 5 13,2 üzeri Evli 36 94,7 Bekar 2 5,3 Lisans 32 84,2 Lisansüstü 6 15,8 1-5 Yıl 6 15, Yıl 6 15, Yıl 10 26,3 Görev Yaptığı Okul 16 Yıl Ve 16 42,1 üzeri Yozgat 17 44,7 Anadolu L. Yozgat Fen 21 55,3 Lisesi Pozisyon Öğretmen 31 81,6 Sosyo Ekonomik Düzeyi Evinde Bilgisayar Olma Durumu Yönetici 7 18,4 Orta 21 55,3 Üst 17 44,7 Evet 36 94,7 Hayır 2 5,3 Hayır 4 10,5 Hayır 3 7,9 Öğretmenler cinsiyet değişkenine göre 16'sı (%42,1) bayan, 22'si (%57,9) erkek olarak dağılmaktadır. Öğretmenler yaş değişkenine göre 6'sı (%15,8) yaş, 13'ü (%34,2) yaş, 14'ü (%36,8) yaş, 5'i (%13,2) 51 yaş ve üzeri olarak dağılmaktadır. Öğretmenler medeni durumu değişkenine göre 36'sı (%94,7) evli, 2'si (%5,3) bekar olarak dağılmaktadır. Öğretmenler eğitim durumu değişkenine göre 32'si (%84,2) lisans, 6'sı (%15,8) lisansüstü olarak dağılmaktadır. Öğretmenler mesleki kıdemi değişkenine göre 6'sı (%15,8) 1-5 yıl, 6'sı (%15,8) 6-10 yıl, 10'u (%26,3) yıl, 16'sı (%42,1) 16 yıl ve üzeri olarak dağılmaktadır. Öğretmenler görev yaptığı okul değişkenine göre 17'si (%44,7) Yozgat Anadolu Lisesi, 21'i (%55,3) Yozgat Şehitler Fen Lisesi olarak dağılmaktadır. Öğretmenler pozisyon değişkenine göre 31'i (%81,6) öğretmen, 7'si (%18,4) yönetici olarak dağılmaktadır. Öğretmenler sosyo ekonomik düzeyi değişkenine göre 21'i (%55,3) orta, 17'si (%44,7) üst olarak dağılmaktadır. Öğretmenler evinde bilgisayar olma durumu değişkenine göre 36'sı (%94,7) evet, 2'si (%5,3) hayır olarak dağılmaktadır. Tablo 3: Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Ölçeği Ortalamaları Derslere Olan İlgimi Arttırmıştır. Dersin işlenmesini Kolaylaştırmaktadır. Dersleri Daha Zevkli Hale N Ort Ss 38 4,030 0, ,240 0, ,180 0,512 84
4 Getirmiştir. Derste Anlatılanları Hayal Etmemizi Kolaylaştırmıştır. Dersi Heyecan Verici Hale Getirmiştir. Dersi Daha Çok Görselleştirmiştir. Derste İşlenenleri Hatırlamamda Yardımcı Olmaktadır. Öğrenmeyi Kolaylaştırmıştır. Ders İçerisindeki Kayıp Zamanları Azaltmıştır. 38 3,710 1, ,890 0, ,660 0, ,820 0, ,920 0, ,920 1,075 Başarılı Olmam İçin Özgüvenimi Arttırmıştır. Keşfederek Öğrenmemi Sağlamıştır. Sayesinde Dersi Tekrar Etmemiz Çok Kolaylaştı. Sayesinde İşlediğimiz Konuyu Tartışma İmkanımız Artmıştır. Yanlış Not Tutmamı Engellemiştir. ın Kullanımı Anlaşılmasında Güçlük Çekilen Derslerin Kavranmasını Daha Kola Hale Getirmektedir. 38 3,420 0, ,680 0, ,500 1, ,760 0, ,580 1, ,840 0,886 Sayesinde Dersin Bitmesini İstemiyorum. 38 2,450 1,083 Sınıftaki Araçlar Alıştırma Yapma Ve Tekrar Amaçlı Kullanılabilir. 38 4,110 0,559 Teknolojiye Öz Yeterliliklerimizi Arttırmıştır. Sayesinde Derslerde Canım Sıkılmamaktadır. Derste Başka Şeylerle İlgilenmemi Engellemektedir. Derse Aktif Olarak Katılmamı Sağlamıştır. Sayesinde Öğrenme Daha Sistematik Hale Gelmiştir. Öğretmenlerin Sınıf Yönetimini Kolaylaştırmıştır. 38 3,550 0, ,470 1, ,870 0, ,660 1, ,130 1, ,500 1,268 Verimli Çalışma Ve Öğrenme Konusunda Teknolojinin Getirdiği İmkanlar Olumlu Bir Etkiye Sahiptir. Ders Programlarındaki Konu Sayısı Azaldığında Eğitim Teknolojilerinin Daha Çok Kullanılabileceğini Düşünüyorum. Eğitimde Kullanılacak Yeni Bilgi Teknolojileri Ve Ders Araç Gereçleri İle Daha İyi Sonuç Alınacağını Düşünürüm. Okul Dışında Eğitim Amacıyla Yapmakta Olduğum İşlerde Araçları Kullanırım Eğitimde Araç Kullanımı Öğrenciler Arasındaki Sosyal Etkileşimi Azaltır. 38 4,160 0, ,210 0, ,160 0, ,630 0, ,420 1,200 İle Daha Fazla Bilgiye Daha Hızlı Erişim Yapılabilmektedir. 38 4,390 0,638 85
5 Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyi Ortalaması Tablo 4: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyi Ortalaması N Ort Ss Min. Max. 38 3,807 0,554 2,570 4,970 Araştırmaya katılan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum düzeyi ortalamasının yüksek (3,807 ± 0,554) düzeyde olduğu görülmektedir. Tablo 5: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Cinsiyete Göre Ortalamaları Bayan 16 3,6 0,53 126,5 0,14 Erkek 22 3,8 0,56 Tablo 7: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Medeni Duruma Göre Ortalamaları Evli 36 3,807 0,568 35,000 0,9 Bekâr 2 3,817 0,212 yönelik tutum puanları ortalamalarının medeni durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır(mann Whitney U=35,000; p=0,948>0,05). Tablo 8: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Eğitim Durumuna Göre Ortalamaları Lisans 32 3,8 0,42 88,0 0,74 Lisans 6 3,8 1,07 Üstü yönelik tutum puanları ortalamalarının cinsiyeti değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır(mann Whitney U=126,500; p=0,143>0,05). Tablo 6: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Yaşa Göre Ortalamaları Grup N Ort Ss KW P Yaş 6 3,91 0,25 3, Yaş 13 3,49 0, Yaş 14 4,00 0,51 51 Yaş Ve üzeri 5 3,92 0,42 0,352 yönelik tutum puanları ortalamalarının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır(mann Whitney U=88,000; p=0,749>0,05). Tablo 9: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Mesleki Kıdeme Göre Ortalamaları Grup N Ort Ss KW P Fark 1-5 Yıl 6-10 Yıl 6 6 3,9 4,0 0,3 0,4 10,2 0,01 1 > 3 2 > Yıl 10 3,3 0,5 3 4 > 3 16 Yıl Ve üzeri 16 3,9 0,5 Araştırmaya katılan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanları ortalamalarının yaş değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır (p>0.05). Araştırmaya katılan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanları ortalamalarının mesleki kıdemi değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur(kw=10,255; p=0,017<0.05). 86
6 Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Buna göre; mesleki kıdemi 1-5 yıl olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanları (3,917 ± 0,313), mesleki kıdemi yıl olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanlarından (3,323 ± 0,552) yüksek bulunmuştur. Mesleki kıdemi 6-10 yıl olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanları (4,094 ± 0,453), mesleki kıdemi yıl olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanlarından (3,323 ± 0,552) yüksek bulunmuştur. Mesleki kıdemi 16 yıl ve üzeri olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanları (3,960 ± 0,503), mesleki kıdemi yıl olan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum puanlarından (3,323 ± 0,552) yüksek bulunmuştur. Tablo 10: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Görev Yaptığı Okula Göre Ortalamaları Yozgat Anadolu Lisesi Yozgat Şehitler Fen Lisesi 17 3,8 0,4 157,0 0, ,7 0,6 yönelik tutum puanları ortalamalarının görev yaptığı okul değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır (Mann Whitney U=157,000; p=0,528>0,05). Tablo 11: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Pozisyona Göre Ortalamaları Grup N Ort Ss MW p Öğretmen 31 3,77 0,58 74,5 0,2 Yönetici 7 3,96 0,35 yönelik tutum puanları ortalamalarının pozisyon değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney-U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır(mann Whitney U=74,500; p=0,200>0,05). Tablo 12: Araştırmaya Katılan Ortaöğretim Öğretmenlerinin Düzeyinin Sosyo Ekonomik Düzeye Göre Ortalamaları Orta 21 3,77 0,52 150,0 0,402 Üst 17 3,85 0,60 yönelik tutum puanları ortalamalarının sosyo ekonomik düzeyi değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Mann Whitney- U testi sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır(mann Whitney U=150,000; p=0,402>0,05). 4. Tartışma ve Sonuç Eğitimde teknolojik alt yapısını tamamlamış okullarda görev yapan öğretmenlerin teknolojiye yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelendiği bu çalışmada elde edilen bazı önemli sonuçlar şöyle özetlenebilir. Öğretmenlerin sınıftaki teknolojik donanımın dersin işlenmesini kolaylaştırdığına yüksek oranda katıldıkları görülmektedir. Araştırmaya katılan ortaöğretim öğretmenlerinin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum düzeyi ortalamasının yüksek (3,807 ± 0,554) düzeyde olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin eğitimde kullanılan teknolojik araçlara karşı ilgili oldukları görülmüştür. Benzer şekilde Kutluca (2010) çalışmasında öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının yüksek düzeyde olduğunu tespit etmiştir [11]. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumuyla cinsiyetleri arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Anlamlı bir fark olmamasına rağmen bayan öğretmenlerin tutum ortalamasının (3,69) erkek öğretmenlerin tutum ortalamasından (3,89) daha düşük olduğu görülmüştür. Benzer şekilde Ekici (2008), Ankara merkez ilçelerinde farklı mesleki teknik liselerde görev yapan öğretmenlerin teknolojiye yönelik tutumlarını incelemiş, erkek öğretmenlerin bayan öğretmenlere oranla daha olumlu tutum içerisinde olduğunu tespit etmiştir [12].Erkek öğretmenlerin teknolojiye karşı tutumları daha yüksektir. Öğretmen yaşlarının teknolojiye karşı tutumda çok büyük bir etken olduğu söylenemez. Buna karşın yaş arası öğretmenlerin bilgisayara karşı tutumlarının diğer yaş aralığındaki öğretmenlerden daha fazla olduğu görülmüştür. Ancak literatürde bunun aksine yirmi beş yaş altı ve yaşları arasında yer alan öğretmenlerin, kırk altı yaş üstü öğretmenlere nazaran daha olumlu tutum sergiledikleri tespit edilmiştir [13]. 87
7 Bekar öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumuyla evli öğretmenlerin tutumları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bekar öğretmenlerin evli öğretmenlere göre ortalaması 0,010 daha yüksek çıkmıştır. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumuyla eğitim düzeyi arasındaki farka bakıldığında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Eğitim düzeyi lisansüstü olan öğretmenlerin tutum puanlarının lisans mezunlarından biraz daha fazla olmasına rağmen, teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutum açısından önemli bir etken olmadığı söylenebilir. Buna karşılık Yıldırım (2000) yaptığı çalışmada öğretmenlerin teknolojiye karşı tutumlarının çeşitli bilgisayar kurslarından sonra arttığını saptamıştır [14]. Mesleki kıdem öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumunda anlamlı bir farklılık oluşturmamaktadır. Benzer şekilde Pala (2006) Manisa il merkezindeki ilköğretim birinci kademe öğretmenlerinin hizmet yıllarına göre eğitim teknolojilerine yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık bulamadığı görülmektedir [15]. Fakat eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen tutumlarının hizmet yıllarına yansıdığı görülmektedir. Mesleğinde yeni göreve başlamış öğretmenlerin ve mesleğinde 10. yılını doldurmamış öğretmenlerin teknolojiyi kullanmada daha ilgili ve istekli oldukları söylenebilir. Bu sonuçların ortaya çıkması, yeni nesil genç öğretmenlerin ileri yaştaki öğretmenlere oranla teknolojiyle daha yakından ilgilendikleri ve kendilerine avantaj sağlayan bu araca karşı olumlu tutum geliştirdikleri şeklinde yorumlanabilir. Araştırmada elde edilen bu sonuç literatürdeki benzer çalışmaların sonuçlarını destekler niteliktedir [16]. Buna karşın Cüre ve Özdener (2008) öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri kullanma konusunda ciddi eksikliklerin olduğunu belirtmişlerdir [17]. Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumuyla görev yaptığı okul arasında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir. Her iki okulda görev yapan öğretmenlerin teknolojiyi etkin şekilde kullandıkları söylenebilir. Yönetici olarak görev yapan öğretmenlerin teknolojiye karşı tutumlarının biraz daha yüksek olduğu görülmüştür. Bunun da yönetici vasfında görev yapan öğretmenlerin teknolojiyi ve bilgisayarı daha sık kullanmasından kaynaklandığı söylenebilir. Öğretmenlerden sosyo ekonomik düzeylerini üst seviyede görenlerin teknolojik araçlara yönelik tutumlarının biraz daha fazla olması beklenilen bir sonuçtur. Sonuç olarak öğretmenlerin öğrenme öğretme sürecinde bilgisayarların ve teknolojik araçların eğitimde daha aktif kullanılması, eğitimde teknolojiye yönelik beklenti ve gereksinimlerin karşılanabilir olması gereklidir. 5. Öneriler Öğretmenlerin teknoloji kullanımına yönelik olumlu tutum sergilemeleri için okullarda teknolojik alt yapının sağlanması gerekmektedir. Pilot uygulama olarak başlatılan Fatih projesi genişletilerek tüm okullarda teknoloji destekli eğitime geçilmelidir. Sınıftaki teknolojik donanım daha görsel ve kullanışlı yazılımlarla desteklenmeli eğitim materyalleri geliştirilmelidir. Okul dışında da teknolojik donanımlara sahip alanlar oluşturulmalı buralardan eğitmenlerin istifade etmesi sağlanmalıdır. Öğretmenlere yönelik eğitimde teknolojik araç kullanımına ilişkin eğitim ve seminerler verilmeli, bilgisayar ve teknolojilerini aktif bir şekilde kullanma ve sunma becerisi alışkanlığı kazandırılmalıdır. 6. Kaynaklar [1] Karasar, Ş. (2004). Eğitimde yeni iletişim teknolojileriinternet ve sanal yüksek eğitim. The Turkish Online Journal of Educational Technology, (TOJET), 3(4), [2] Deniz, L. (2000). Öğretmen adaylarının bilgisayar yaşantıları ve bilgisayar tutumları. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 12, [3] Adıgüzel, A. (2010). İlköğretim okullarında öğretim teknolojilerinin durumu ve sınıf öğretmenlerinin bu teknolojileri kullanma düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 1-17 [4] Öksüz, C., Ak, Ş. (2010). İlköğretim Okullarında Matematik Derslerinde Teknoloji Kullanım Düzeyini Belirleme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32): [5] Halil Kayaduman, Mustafa Sırakaya, S. Sadi Seferoğlu,Eğitimde FATİH Projesinin Öğretmenlerin Yeterlik Durumları Açısından İncelenmesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 1(2007) [6] Yildirim, S. (2007). Current utilization of ICT in Turkish basic education Schools: A review of Teacher's ICT use and barriers to integration. International Journal of Instructional Media, 34(2) [7] Çelik, H. C., and R. Bindak. "İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi." İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 6.10 (2005): [8] Cavas, B., Cavas, P., Karaoglan, B., & Kisla, T. (2009). A Study on Science Teachers' Attitudes Toward 88
8 Information and Communications Technologies in Education. Online Submission, 8(2). [9] Asan, Askin. "Computer technology awareness by elementary school teachers: A case study from Turkey." Journal of Information Technology Education: Research 2.1 (2003): [10] Gulbahar, Yasemin. "ICT Usage in Higher Education: A Case Study on Preservice Teacher and Instructions." Online Submission 7.1 (2008). [11] Kutluca, Tamer. "Investigation of teachers computer usage profiles and attitudes toward computers." International Online Journal of Educational Sciences 2.1 (2010): [12] Ekici, Gülay. "Teknik öğretmenlerin ve teknik öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumlarının karşılaştırılması.", Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi,1, (2008). [13] Ocak, Mehmet A. "Mathematics teachers attitudes toward the computers."turkish Online Journal of Educational Technology 4.3 (2005): [14] Yildirim, Soner. "Effects of an educational computing course on preservice and inservice teachers: A discussion and analysis of attitudes and use." Journal of Research on computing in Education 32.4 (2000): [15] Pala, A. (2006). İlköğretim birinci kademe öğretmenlerinin eğitim teknolojilerine yönelik tutumları. Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), [16] Erkan, Semra. "Öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumları üzerine bir inceleme." Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 12 (2004). [17] Cüre, F., & Özdener, N. (2008). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) uygulama başarıları ve BİT e yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2),
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu
DetaylıCevat EKER 1, Selçuk ALTIN ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİLİMLERİNİN İNCELENMESİ
Cevat EKER 1, Selçuk ALTIN ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN YAŞAM BOYU ÖĞRENME EĞİLİMLERİNİN İNCELENMESİ Özet Bu araştırma, ortaöğretim öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini, öğretmen görüşlerine
Detaylıgelişmiş/olgunlaşmış
UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
DetaylıAraştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use
BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 127-134, 2013 2(2), 127-134, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Teknik Program Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına Yönelik Tutumlarının
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıTürkiye de Kadın Futbolcuların Spora Başlamalarına Etki Eden Unsurlar ve Spordan Beklentileri.
Türkiye de Kadın Futbolcuların Spora Başlamalarına Etki Eden Unsurlar ve Spordan Beklentileri. Mustafa Atli, Ersin Arslan, Zekiye Özkan Giriş Futbol; nereye gideceği tahmin edilen, kontrol edilebilen yuvarlak
DetaylıÖğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Serkan Yıldırım *, Abdullatif Kaban ** Özet Eğitim ortamlarında birçok teknoloji kullanılabilmektedir. Bu teknolojiler
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLGĠSAYAR VE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ĠNCELENMESĠ: ARTVĠN ĠLĠ ÖRNEĞĠ
ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRETMENLERĠNĠN BĠLGĠSAYAR VE ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ĠNCELENMESĠ: ARTVĠN ĠLĠ ÖRNEĞĠ Salih BĠRĠġÇĠ, Mustafa METĠN, Gökçe DEMĠRYÜREK Anahtar Kelimeler Öğretmen Bilgisayar İnternet
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıBirgül BURUNKAYA - Uzman Adana İl Sağlık Müdürlüğü Halk Sağlığı Hizmetleri Başkanlığı Çalışan Sağlığı Birimi ANTALYA
Sağlık Çalışanlarının Çalışan Güvenliği Uygulamalarından Memnuniyetleri ve İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu Hakkındaki Bilgi Düzeyleri (Eğitim ve Araştırma Hastanesi Örneği) Birgül BURUNKAYA - Uzman Adana
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıBİYOLOJİ DERSLERİNDE VERİMLİLİK VE TEKNOLOJİ KULLANIMI
BİYOLOJİ DERSLERİNDE VERİMLİLİK VE TEKNOLOJİ KULLANIMI Arzu YILDIRIM, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Biyoloji Eğitimi A.B.D., İZMİR ÖZET: Bu araştırmada, orta
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıH.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012
H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 Aşağıdaki analizlerde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2010/bby208/bby208
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıPARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.
PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
DetaylıH.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)
H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.
DetaylıHEMŞİRE TARAFINDAN VERİLEN EĞİTİMİN BESLENME YÖNETİMİNE ETKİSİ
HEMŞİRE TARAFINDAN VERİLEN EĞİTİMİN BESLENME YÖNETİMİNE ETKİSİ Özlem Bulantekin Düzalan*, Sezgi Çınar Pakyüz** * Çankırı Karatekin Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu ** Celal Bayar Üniversitesi Manisa Sağlık
DetaylıAdnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Haziran 2012, 3(1),
Öğretmenlerin Bilgisayar Özyeterlik İnançları, Teknolojiye Yönelik Tutumları, Eğitsel İnternet Kullanım Özyeterlik İnançları İle Bilgi Teknolojilerini Kullanma Düzeylerinin Karşılaştırılması 1 Prof. Dr.
DetaylıBir Üniversite Hastanesinin Yoğun Bakım Ünitesi Hemşirelerinde Yaşam Kalitesi, İş Kazaları ve Vardiyalı Çalışmanın Etkileri
Bir Üniversite Hastanesinin Yoğun Bakım Ünitesi Hemşirelerinde Yaşam Kalitesi, İş Kazaları ve Vardiyalı Çalışmanın Etkileri Didem Yüzügüllü, Necdet Aytaç, Muhsin Akbaba Çukurova Üniversitesi Halk Sağlığı
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıOkulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıOkul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri İle Kaynaştırma Eğitimi Yeterliklerinin İncelenmesi *
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Becerileri İle Kaynaştırma Eğitimi Yeterliklerinin İncelenmesi * Cemal AKÜZÜM 1, Mahmut ALTUNHAN 2 1 Doç. Dr., Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 6 Sayı: 10 Güz 2005 s. 27-38 İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Öğr. Gör. Dr. Halil Coşkun
DetaylıTÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞINA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ (SİİRT ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞINA YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ (SİİRT ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Erhan Akın Siirt Üniversitesi erhanakin49@hotmail.com
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME
ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Semra ERKAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi GİRİŞ Teknolojideki değişiklikler ve bilginin hızlı artışı toplumun pekçok alanında
DetaylıOrtalamaların karşılaştırılması
Parametrik ve Parametrik Olmayan Testler Ortalamaların karşılaştırılması t testleri, ANOVA Mann-Whitney U Testi Wilcoxon İşaretli Sıra Testi Kruskal Wallis Testi BBY606 Araştırma Yöntemleri Güleda Doğan
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir
DetaylıELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences
ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR
DetaylıHALKLA İLİŞKİLER FAALİYETLERİNİN SAĞLIK HİZMETİ ALANLAR VE ÇALIŞANLAR TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ERCİYES ÜNİVERSİTESİ HASTANELERİ ÖRNEĞİ
HALKLA İLİŞKİLER FAALİYETLERİNİN SAĞLIK HİZMETİ ALANLAR VE ÇALIŞANLAR TARAFINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ERCİYES ÜNİVERSİTESİ HASTANELERİ ÖRNEĞİ Uzm. İbrahim BARIN Prof. Dr. Murat BORLU Başmüdür Özcan ÖZYURT
DetaylıKUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ
MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI
ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıPARAMETRİK ve PARAMETRİK OLMAYAN (NON PARAMETRİK) ANALİZ YÖNTEMLERİ.
AED 310 İSTATİSTİK PARAMETRİK ve PARAMETRİK OLMAYAN (NON PARAMETRİK) ANALİZ YÖNTEMLERİ. Standart Sapma S = 2 ( X X ) (n -1) =square root =sum (sigma) X=score for each point in data _ X=mean of scores
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com
DetaylıSAĞLIK ÇALIŞANLARIN GÜVENLİĞİ VE ETKİLEYEN FAKTÖRLER (TÜRKİYE NİN GÜNEYDOĞU ANADOLU BÖLGESİNDE BEŞ FARKLI HASTANE ÖRNEĞİ)
SAĞLIK ÇALIŞANLARIN GÜVENLİĞİ VE ETKİLEYEN FAKTÖRLER (TÜRKİYE NİN GÜNEYDOĞU ANADOLU BÖLGESİNDE BEŞ FARKLI HASTANE ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Nilgün ULUTAŞDEMİR *, Öğr. Gör. Habip BALSAK ** * Avrasya Üniversitesi,
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI
2016 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI KIBRIS TÜRK ÖĞRETMENLER SENDİKASI ÖNSÖZ KTÖS Okul Öncesi Öğretmenlerinin İhtiyaçlarının Belirlenmesi Anketi Sonuçları 2
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
Detaylı8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)
8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.
DetaylıSınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma
Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıDANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî
DetaylıĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ, MATEMATĠK VE SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠYE YÖNELĠK TUTUMLARI
ĠLKÖĞRETĠM FEN BĠLGĠSĠ, MATEMATĠK VE SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠYE YÖNELĠK TUTUMLARI Mustafa KAHYAOĞLU* H.CoĢkun ÇELĠK* Selami YANGIN** * Dicle Üniversitesi Siirt Eğitim Fakültesi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü
ISSN: 2149-9225 Yıl: 3, Sayı: 7, Mart 2017, s. 208-223 Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü talipozturk@odu.edu.tr Ömer KALAFATCI Vakıfbank İlkokulu, Altınordu,
DetaylıBÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR
BÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde araştırmanın örneklemini oluşturan öğrencilerin, matematik öğretmenlerinin sınıf yönetimi davranışları, öğretimi sağlama davranışları hakkındaki algıları ile matematikdersi
DetaylıGÜZEL SANATLAR LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN KEMAN DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI FINE ARTS HIGH SCHOOL STUDENTS' ATTITUDES TO VIOLIN LESSON
GÜZEL SANATLAR LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN KEMAN DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI Öğr. Gör. Soner Okan Dicle Üniversitesi Diyarbakır sonerokan@hotmail.com Özet Çalgı eğitimi müzik eğitiminin en önemli boyutlarından
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
Detaylı485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik
DetaylıLise Öğrencilerinin Matematik Öğrenimi Sürecinde Eğitim Teknolojilerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi
1007 Lise Öğrencilerinin Matematik Öğrenimi Sürecinde Eğitim Teknolojilerine Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi Kemal Özgen, Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir, kemal.ozgen@deu.edu.tr
Detaylı7. Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğtim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı,
7. Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Öğrt. Kongresi 25-27 Mayıs 2011, VAN/YYÜ Eğtim Fakültesi Dergisi Özel Sayısı, 1-8. 1 BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN, MESLEKTE KARŞILAŞTIKLARI PROBLEMLERİNİN, ALDIKLARI EĞİTİM
Detaylı