ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNİN ANALİZİ
|
|
- Volkan Hacıoğlu
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNİN ANALİZİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu araştırmanın genel amacı, liselerde uygulanan biyoloji dersi öğretiminin öğrencilerin zeka türlerine uygun yapılıp yapılmadığını değerlendirmektir. Araştırma betimleme-survey yöntemiyle yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Eğitim-Öğretim yılında Ankara ili Çankaya merkez ilçesinde görev yapan toplam 80 biyoloji öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma verilerini toplamak amacıyla 8 zeka türüne ait öğretim yaklaşımlarını ifade eden toplam 80 cümle içeren bir ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırma verilerinin değerlendirilmesinde frekans, yüzde ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Araştırma verilerinin değerlendirilmesi sonunda; Biyoloji öğretmenlerinin en fazla sözel-dil zeka türüne sahip öğrencilerin kolay öğrenmesini sağlayan öğretim yaklaşımlarını kullandıkları belirlenmiştir. Diğer taraftan sözel-dil zekasına sahip öğrencilere yönelik olarak en fazla tartışma yapma, not tutturma, kitaptaki bilgileri okuma gibi öğretim yaklaşımlarının kullanıldığı belirlenmiştir. 1. GİRİŞ Öğrenciler bireysel öğrenme farklılıklarıyla sınıf ortamlarına gelmektedirler. Bu farklılığın önemsenmesi gerektiğini vurgulayan kuramlardan biri de Çoklu Zeka Kuramı dır. Bu kuram Howard Gardner tarafından hazırlanmıştır. Çoklu zeka kuramı, savunduğu zeka türleriyle ilk ortaya atıldığı yıllardan beri tüm dünyada ilgi görmektedir. Bu kurama göre bireylerde 8 zeka türü bulunmaktadır (Brualdi, 1994; Checkly, 1997; Hoerr, 1998; Silver, Strong & Perini, 2000; Terry & Wayman 1996). Bu zeka türlerinin özellikleri kısaca şöyledir: Sözel/Dilbilimsel Zeka (Verbal/ Linguistic Intelligence): Dili hem sözlü hem de yazılı olarak etkin kullanma yeteneğidir. Bu zeka türüne sahip bireyler konuşmacı, politikacı, şair, oyun yazarı, editör gibi mesleklerde yeteneklidirler. Mantıksal/Matematiksel Zeka (Logical/ Mathematical Intelligence): Rakamları etkin kullanma, problemlere bilimsel çözümler üretme, kavramlar arasındaki ilişkileri ayırt etme, sınıflama, genelleme yapma, matematiksel bir formülü ifade etme, hesaplama, benzetmeler yapma ve ortaya çıkan sonuçları iyi bir nedene bağlama yetenekleridir. Bu zeka türüne sahip bireyler matematikçi, muhasebeci, istatikçi, bilgisayar programcılığı gibi meslekleri tercih etmektedirler. Müziksel Zeka (Musical Intelligence): Müzikle düşünmek, ritme, sesin yüksekliğine ve melodiye duyarlılık, sesi tanıma yeteneğidir. Bu zekaları güçlü bireyler, genellikle müzisyenlik, orkestra şefliği gibi meslekleri tercih etmektedirler. Uzaysal/Görsel Zeka (Spatial/Visual Intelligence): Biçime, şekile, boşluğa, renge ve çizgiye duyarlılık gösterebilme yeteneğidir. Genellikle denizcilerin, pilotların, heykeltıraşların, ressamların, mimarların, cerrahların bu zeka türüne sahip olduğu görülmektedir. Bedensel/Duyusal Zeka (Bodily-Kinesthetic Intelligence):Düşünceleri ve duyguları ifade ederken, problem çözerken ve bir ürün meydana getirirken, bedeni ya da bedensel kasları kullanma yeteneğidir. Balerinler, dansçılar, atletler, cerrahlar, zanaatkarlar, heykeltıraşlar, pandomim sanatçıları, operatörler, aktörler, el işleri ile ilgilenen bireyler bu zeka türüne sahip bireylerdir. Bireylerarası/Sosyal Zeka (Interpersonal Intelligence): Diğer insanların ruh hallerini, duygularını, güdülerini ve niyetlerini, nasıl çalıştıklarını, onlarla nasıl ortaklaşa çalışılabileceğini anlayabilme, problemleri ve karışıklıkları çözebilme yeteneğidir. Başarılı satıcılar, politikacılar, öğretmenler ve din adamlarının yüksek seviyelerde bu zekaya sahip oldukları söylenebilir. Bireysel Zeka-Özedönük Zeka (Intrapersonal Intelligence): Bireyin kendisini, güçlü ve zayıf yönlerini, ruh halini, istek ve niyetlerini anlama ve bu doğrultuda yaşamını planlama ve yönlendirme yeteneğidir. Din adamları, psikologlar, filozoflar özedönük zekaları gelişmiş bireylerdir. Doğacı Zeka: Bu zekaya sahip olanlar doğal kaynaklara ve sağlıklı bir çevreye ilgi duyarlar, flora ve faunayı tanırlar ve bu yeteneklerini üretken biçimde kullanabilirler. Avcı, ziraatçı, biyolog, veteriner, izci bu zekaları gelişmiş olan bireylere örnek verilebilir. Yukarıda bahsedildiği gibi farklı zeka türüne sahip bireylerin farklı öğrenme özellikleri bulunmaktadır. Öğrenemeyen (başarısız) öğrenci fikrini kabul etmeyen bu kurama göre, öğretim faaliyetleri öğrencilerin zeka türlerine yönelik olarak düzenlendiğinde her öğrenci öğrenebilmektedir (başarılı olabilmektedir). Bu amaçla öğretmenler öğretim faaliyetlerinde, her zeka türüne yönelik
2 olarak, mümkün olduğu kadar farklı öğretim yaklaşımlarını (*) kullanmalıdırlar. Her öğrencinin zeka türüne uygun olan öğretim ortamlarıyla sürdürülen öğretim faaliyetlerine Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretim diyebiliriz Araştırmanın Amacı Bu araştırma, liselerde uygulanan biyoloji dersi öğretiminin öğrencilerin zeka türlerine uygun yapılıp yapılmadığını değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Bu kapsamda şu sorulara cevap aranmıştır: 1) Biyoloji öğretmenleri en fazla hangi zeka türlerine yönelik öğretim yapmaktadırlar? 2) Biyoloji öğretmenlerinin farklı zeka türlerine yönelik olarak kullandıkları öğretim yaklaşımlarının dağılımı nasıldır? 2. YÖNTEM Araştırma betimleme-survey yöntemiyle yapılmıştır Araştırma Grubu Araştırma grubunu Eğitim-Öğretim yılında Ankara ili Çankaya merkez ilçesinde görev yapan toplam 80 biyoloji öğretmeni oluşturmuştur Veri Toplama Araçları Araştırma verilerini toplamak amacıyla kullanılan ölçme aracı farklı zeka türlerini içeren sekiz bölümden oluşmaktadır. Bu bölümlerin her biri 10 ar tane öğretim yaklaşımını ifade eden cümleler olmak üzere toplam 80 cümle içermektedir. Bu cümleler konuyla ilgili kaynaklardan yararlanılarak hazırlanmıştır (Armstrong, 1994; Campbell, 1996; Demirel, 2002). Öğretim yaklaşımlarının karşısında bulunan kullanıyorum-kullanmıyorum seçeneklerini, öğretmenlerin kendilerine uygun olanını işaretlemeleri istenmiştir. Güvenirlik çalışması için toplam 62 biyoloji öğretmenine uygulanan ölçme aracının zeka türlerine göre 0.70 ile 0.92 arasında değişen Cronbach-alfa değerleri bulunmuştur Verilerin Analizi Araştırma verileri SPSS-10.0 paket programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma verilerinin değerlendirilmesinde frekans, yüzde ve aritmetik ortalama kullanılmıştır. Bu işlemler her bir zeka türünde ayrı ayrı yapıldıktan sonra sonuçlar ortak bir tabloda birleştirilmiştir. 3. BULGULAR Aşağıda alt amaçlar doğrultusunda elde edilen bulgulara yer verilmektedir Zeka Türleri: Araştırmanın birinci alt amacı biyoloji öğretmenleri en fazla hangi zeka türlerine yönelik öğretim yapmaktadırlar? biçiminde ifade edilmiştir. Bu soruya yanıt ararken öncelikle her bir zeka türüne ait istatistiksel işlemler yapıldıktan sonra sonuçlar tablolaştırılmıştır (Tablo 3. 1). Tablo 3.1 : Biyoloji Öğretmenlerinin Öğretim Yaptıkları Zeka Türlerinin Dağılımı Zeka Türleri N Aritmetik ortalama Standart sapma Medyan Min-Max puanlar Müzik/Ritmik Zeka 80 4,70 1,91 5,00,00-9,00 8. Bireysel /Özedönük Zeka 80 5,26 1,85 5,00 1,00-9,00 7. Sözel/Dilbilim Zekası 80 6,05 1,99 6,00 1,00-10,00 1. Bedensel/ Duyusal Zeka 80 5,57 1,64 6,00 2,00-9,00 6. Doğacı Zeka 80 5,70 2,00 6,00 1,00-10,00 5. Uzaysal/Görsel Zeka 80 5,93 1,84 6,00 2,00-10,00 2. Mantıksal/Matematiksel Zeka 80 5,90 1,90 6,00 1,00-10,00 3. Bireylerarası/Sosyal Zeka 80 5,85 2,05 6,00 1,00-10,00 4. Kullanım sırası Tablo 3.1 de görüldüğü gibi öğretmenler sekiz zeka türüne yönelik olarak farklı kullanım sırasında öğretim yapmaktadırlar. Bu kullanım sırası dikkate alındığında biyoloji öğretmenlerinin en fazla sözel/dilbilim zekası türüne sahip öğrencilerin kolay öğrenmesini sağlamaya yönelik öğretim (*) Öğretim yaklaşımı: Farklı zeka türlerine (öğrenme stillerine) sahip öğrencilerin öğretmenin sınıf içi faaliyetlerinde kullanmasını tercih ettikleri öğretim yöntemlerinin, öğretim stratejilerinin, öğretim tekniklerinin ve araç-gereçlerin bütününü vurgulayan bir kavramdır (Ekici, 2001).
3 yaptıkları ( X =6,05). Bu zeka türünü sırasıyla uzaysal/görsel zeka ( X = 5,93), mantıksal/ matematiksel zeka ( X =5,90), bireylerarası/sosyal zeka ( X =5,85), doğacı zeka ( X =5,70), bedensel/ duyusal zeka ( X =5,57), bireysel/özedönük zeka ( X =5,26) ve müzik-ritmik zeka ( X =4,70) grubuna sahip öğrencilerin kolay öğrenmesini sağlamaya yönelik yapılan öğretim izlenmektedir Öğretim Yaklaşımları: Araştırmanın ikinci alt amacı Biyoloji öğretmenlerinin farklı zeka türlerine yönelik olarak kullandıkları öğretim yaklaşımlarının dağılımı nasıldır? biçiminde ifade edilmiştir. Bu soruda zeka türlerine ait öğretim yaklaşımlarının kullanılma durumu değerlendirilmiştir (Tablo 3.2) Tablo 3.2: Biyoloji Öğretmenlerinin Kullandıkları Öğretim Yaklaşımlarının Zeka Türlerine Göre Dağılımı (*) Zeka Türlerine Göre Öğretim Yaklaşımlarının Dağılımı f % Sözel/Dilbilim Zekası Tartışma yapma Not tutturma Konuyla ilgili ders kitabındaki veya ek bir kitaptaki bilgileri okuma Mantıksal/Matematiksel Zeka Konuyla ilgili bir durumu matematiksel bir denkleme dönüştürme Konuyla ilgili bir deney tasarlama ve yapma Konuyu açıklamak için Venn diyagramı veya kavram haritası kullanma Müzik/Ritmik Zeka Şarkı sözlerini konuyla ilişkilendirme Konuyla ilgili şarkıları toplama ve sunma Derse müzikle giriş yapma Uzaysal/Görsel Zeka Konuyla ilgili bir süreci renklerle şifrelendirme Konuyu resimlerle örnekleme veya çizme Bir konuda tepegöz ve slayt gösterisi, video ya da fotoğraf albümü hazırlatma Bedensel/ Duyusal Zeka Bir konuda rol yaptırma Bir konuda gezi planlatma ve öğrencilerin katılımlarını sağlama Bir konuda model hazırlatma Bireysel /Özedönük Zeka Ev ödevi hazırlatma Bir konuda ne hissettiğini betimleme Bir konudaki kişisel çalışmayı kendi kendine değerlendirtme Bireylerarası/Sosyal Zeka Grup çalışması yaptırma Sınıfta yüksek sesle düşünerek problem çözme tekniğini kullanma Konuyu öğrenmek için sosyal beceriler kullandırma Doğacı Zeka Bireysel-grup halinde projeler hazırlatma Konuları öğretmek için doğal ortamları kullanma Öğretimde sınıf-dışı öğretim yöntemleri kullanma ,5 51,2 50,0 58,7 32,5 11,2 17,5 8,7 7,5 62,0 30,0 16,2 20,0 11,2 3,7 20,0 8,7 3,7 45,0 27,5 12,5 36,2 26,2 7,5 Tablo 3. 2 de görüldüğü gibi biyoloji öğretmenleri farklı zeka türlerine yönelik olarak farklı öğretim yaklaşımlarını kullanmaktadırlar. Zeka türlerine göre en fazla kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı aşağıda verilmektedir: (*) Tablo 3. 2 de Biyoloji öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yaklaşımlarının zeka türlerine göre dağılımında her zeka türüne yönelik olarak en fazla kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımına yer verilmiştir.
4 Sözel/Dilbilim Zekası: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı tartışma yapma (%72,5), not tutturma (%51,2), konuyla ilgili ders kitabındaki veya ek bir kitaptaki bilgileri okuma (%50,0) şeklinde sıralanmaktadır. Mantıksal/Matematiksel Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı konuyla ilgili bir durumu matematiksel bir denkleme dönüştürme (%58,7), konuyla ilgili bir deney tasarlama ve yapma (%32,5), konuyu açıklamak için Venn diyagramı veya kavram haritası kullanma (%12,) şeklinde sıralanmaktadır. Müzik/Ritmik Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı şarkı sözlerini konuyla ilişkilendirme(%17,5), konuyla ilgili şarkıları toplama ve sunma (%8,7), derse müzikle giriş yapma (%7,5) şeklinde sıralanmaktadır. Uzaysal/Görsel Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı konuyla ilgili bir süreci renklerle şifrelendirme (%62,0), konuyu resimlerle örnekleme veya çizme (%30,0), bir konuda tepegöz ve slayt gösterisi, video ya da fotoğraf albümü hazırlatma (%16,2) şeklinde sıralanmaktadır. Bedensel/Duyusal Zekası: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı bir konuda rol yaptırma (%20,0), bir konuda gezi planlatma ve öğrencilerin katılımlarını sağlama (%11,2), bir konuda model hazırlatma (%3,7) şeklinde sıralanmaktadır. Bireysel/Özedönük Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı ev ödevi hazırlatma (%20,0), bir konuda ne hissettiğini betimletme (%8,7), bir konudaki kişisel çalışmasını kendi kendine değerlendirtme (%3,7) şeklinde sıralanmaktadır. Bireylerarası Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı grup çalışması yaptırma (%45,0), sınıfta yüksek sesle düşünerek problem çözme tekniği kullanma (%27,5), konuyu öğrenmek için sosyal becerileri kullanma (%12,5) şeklinde sıralanmaktadır. Doğacı Zeka: Bu zeka türüne yönelik olarak kullanılan ilk üç öğretim yaklaşımı bireysel-grup halinde projeler hazırlatma (%36,2), konuları öğrenmek için doğal ortamları kullanma (%26,2), öğretimde sınıf-dışı öğretim yöntemleri kullanma (%7,5) şeklinde sıralanmaktadır. 4. YORUM/TARTIŞMA Bireysel farklılıklara dikkat çeken Çoklu Zeka Kuramı, uygulamalarda öğrencilerin tüm yeteneklerini, ilgi ve isteklerini kullanmalarını sağlamayı hedeflemektedir. Zeka alanları bireylerin zihinsel durumlarını temsil etmekte, kesinlikle kim yada ne olduklarını belirtmemektedirler. Bu kuram bireyde yalnız bir zekanın geçerliliğini belirlemek yerine, her insanın bütün zeka alanlarında yeteneğinin olduğunu savunmaktadır. Ancak her insanda söz konusu olan bu zeka alanları değişik düzeylerde bulunmaktadır. Dolayısıyla, her birey bazı zeka alanlarında oldukça gelişmiş, bazılarında orta düzeyde gelişmiş ve diğer bazılarında ise çok az gelişmiş olabilmektedirler (Arı ve Saban, 2000:133). Bu nedenle çoklu zeka kuramının sınıf ortamında uygulamalarında dikkat edilmesi gereken bazı temel noktalar vardır (Bruald, 1994). Bu noktalar şunlardır: Öğretmenler bütün zekalara eşit derecede önem vermelidirler. Öğretmenler materyal sunumunda tüm zekaları geliştirici ya da tüm zekaları kullanmaya yönelik faaliyetler hazırlamalıdır. Herkes sekiz zeka ile doğar ancak ne yazık ki öğrenciler sınıfa farklı zekaları gelişmiş halde gelirler. Biyoloji öğretmenlerinin de uygulamalı bir alan olan biyoloji dersinin öğretiminde sadece Sözel/Dilbilim Zekasına yönelik öğretim yapmadan tüm zeka gruplarını dikkate alarak öğretim yapmaları, öğrenci başarısını arttıracaktır. Sınıf ortamında öğretilecek bir konunu geleneksel planlama ve uygulama biçimiyle değil, zeka alanlarının işe koşularak öğretilmesi dersi daha zevkli hale getirecek ve öğrenmeler daha kalıcı olacaktır. 5. SONUÇ VE ÖNERİLER 5.1. Sonuç Biyoloji öğretmenlerinin en fazla Sözel/Dilbilim Zekası türüne sahip öğrencilerin kolay öğrenmesini sağlamaya yönelik öğretim yaptıkları belirlenmiştir. Bu zeka türünü sırasıyla uzaysal/görsel zeka, mantıksal/matematiksel zeka, Bireylerarası/Sosyal zeka, doğacı zeka, bedensel/ Duyusal zeka, bireysel/özedönük zeka ve müzik-ritmik zeka izlemektedir.
5 Biyoloji öğretmenlerinin farklı zeka türüne sahip öğrencilerin kolay öğrenmelerine yönelik olarak kullandıkları pek çok öğretim yaklaşımı bulunmaktadır. Buna göre sözel/dilbilim zeka grubundaki öğrencilere yönelik olarak en fazla tartışma yapma öğretim yaklaşımının kullanıldığı tespit edilirken, mantıksal/matematiksel zeka türüne yönelik olarak konuyla ilgili bir durumu matematiksel bir denkleme dönüştürme, müzik/ritmik zeka türüne yönelik olarak şarkı sözlerini konuyla ilişkilendirme, uzaysal/görsel zeka türüne yönelik olarak konuyla ilgili bir süreci renklerle şifrelendirme bedensel/duyusal zeka türüne yönelik olarak bir konuda rol yaptırma, bireysel/özedönük zeka türüne yönelik olarak ev ödevi hazırlatma, bireylerarası zeka türüne yönelik olarak grup çalışması yaptırma, doğacı zeka türüne yönelik olarak bireyselgrup halinde projeler hazırlama öğretim yaklaşımının kullanıldığı tespit edilmiştir. 5.2.Öneriler Biyoloji öğretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretimi konusunda hizmet içi eğitim kursları almaları sağlanmalıdır. Öğretmenlerin farklı zeka türüne sahip öğrencilere uygun öğretim yapmalarına imkan sağlayan ortamlar hazırlanmalıdır. Öğretmenler farklı zeka türlerine uygun öğretim materyallerini nasıl hazırlayabilecekleri konusunda eğitim almalıdırlar. Biyoloji öğretmenlerine öğrencilerin zeka türlerini belirlemek için kullanabilecekleri ölçekler sağlanabilir. Biyoloji öğretmen adaylarının eğitim fakültelerinde çoklu zeka kuramına dayalı biyoloji öğretimi yapabilecek şekilde eğitim almaları sağlanmalıdır. KAYNAKLAR Al-Rawahi, Z. (1996). The theory of multiple intelligences. zahraar/ mi 1.htm. Armstrong, T.(1994). Multiple intelligence in the classroom. USA: ASCD Publishing Alexandra. Brualdi, A.,C. (1994, February 11). Multiple intelligences: Gardner s Theory. cua.edu/ digests/ tm htm. Campbell, L (1996). Teaching & learning through multiple intelligences. Needham Heights. Massachusetts: A Simon & Schuster Company. Checkly, K. (1997). The first seven. Educational Leadership. September. pp Demirel, Ö (2002). Planlamadan değerlendirmeye öğretme sanatı. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Demirel, Ö ve diğerleri (1998). İlköğretimde Çoklu zeka kuramının uygulanması. Konya: VII. Ulusal Eğitim Bilimleri kongresi. Cilt: 1, ss Ekici, G. (2001). Öğrenme stiline dayalı biyoloji öğretiminin analizi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Gardner, H. (1997). Multiple intelligences as a partner in school improvement. Educational Leadership. pp Hoerr, T. (1998, July 9).The naturalist intelligence. http: //www. newhorizons. org/trm_ hoerrmi. html. Silver, H., Strong, R. & Perini, M. (2000). So each may learn Integrating learning styles and multiple intelligences. USA: ASCD, 2 nd, Alexandria,. Terry, K. & Wayman, M. (1996). Multiple intelligences Key. nasa.gov/curric/ weather/ adptcty/ multint. html.
Çoklu Zekâ ve Beynin Etkili Kullanımı ÇOKLU ZEKÂ KURAMI
Çoklu Zekâ ve Beynin Etkili Kullanımı ÇOKLU ZEKÂ KURAMI Howard Gardner ın 1983 Düşünüş Biçimi: Çoklu Zekâ Kuramı adlı eserinde ortaya koyduğu Çoklu Zekâ Kuramı, zekânın toplumlar ve eğitim üzerinde yıllardır
DetaylıOKULÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇOKLU ZEKÂ ALANLARININ FARKLI DEĞİŞKENLERE GÖRE DEĞERLENDİRMESİ
OKULÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇOKLU ZEKÂ ALANLARININ FARKLI DEĞİŞKENLERE GÖRE DEĞERLENDİRMESİ Özlem AKSU 1, Murat AKTAŞ 2, Ahmet GÖKMEN 3, Gülay EKİCİ 4, Hülya GÜLAY OGELMAN 5 Özet Bu çalışmanın amacı;
DetaylıÖğretmenlerin Kullandıkları Öğretim Yaklaşımları İle Öğrencilerin Çoklu Zeka Türleri Arasındaki Uyum
Araştırma Makalesi / Research Article Iğdır Üni. Fen Bilimleri Enst. Der. / Iğdır Univ. J. Inst. Sci. & Tech. 2(2): 37-44, 2012 Iğdır Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi Iğdır University Journal
DetaylıBUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ
BUCA EĞİTİM FAKÜLTESİ FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI PROFİLLERİ Hülya HAMURCU 1, Yasemin GÜNAY 2, Güzin ÖZYILMAZ 1 1 DEÜ. Buca Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıZekâya Geleneksel Bakış Açısı
Howard Gardner zekâyı bir problemi çözme ya da farklı kültürel ortamlarda bir ürüne şekil verme yeteneği olarak tanımlamıştır. Yani zekâ spor, müzik, doğa, resim vb. birçok alanda performans ortaya koymak
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Çoklu Zekâ Alanlarının Demografik Özelliklere Göre Ġncelenmesi
Yenice & Aktamış / TUSED / 7() 010 86 TÜRK FEN EĞĠTĠMĠ DERGĠSĠ Yıl 7, Sayı, Eylül 010 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 7, Issue, September 010 http://www.tused.org Sınıf Öğretmeni Adaylarının
Detaylı6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ)
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 26, Sayfa 73-80, 2008 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL ZEKALARIYLA AKADEMİK BAŞARILARININ İLİŞKİSİ (BOLU İLİ ÖRNEĞİ) Öznur Öztosun Çaydere
DetaylıLĠSE II. SINIF BĠYOLOJĠ DERSĠ SĠNDĠRĠM SĠSTEMĠ KONUSUNDA UYGULANAN ÇOKLU ZEKA KURAMININ ÖĞRENCĠLERĠN BAġARISINA ETKĠSĠ
LĠSE II. SINIF BĠYOLOJĠ DERSĠ SĠNDĠRĠM SĠSTEMĠ KONUSUNDA UYGULANAN ÇOKLU ZEKA KURAMININ ÖĞRENCĠLERĠN BAġARISINA ETKĠSĠ Mustafa YEL 1 Süreyya YĠĞĠTEL 2 1 Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Biyoloji
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF DIŞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİ KULLANMA DURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN SINIF DIŞI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİ KULLANMA DURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet: Bu araştırmanın
DetaylıSosyal Bilgiler Dersinin Çoklu Zekâ Kuramına Göre Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi *
Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Y.2016, C.2, S.2, s.41-58. Ahi Evran University Journal Of Institute Of Social Sciences Y.2016, Vol.2, No.2, pp.41-58. Sosyal Bilgiler Dersinin
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇOKLU ZEKA KURAMI TEMELLİ FEN EĞİTİMİ YOLUYLA ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİNİ GELİŞTİRME ÜZERİNE BİR İNCELEME
İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇOKLU ZEKA KURAMI TEMELLİ FEN EĞİTİMİ YOLUYLA ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİNİ GELİŞTİRME ÜZERİNE BİR İNCELEME Pınar ÖZDEMİR, Hünkar KORKMAZ, Fitnat KAPTAN Hacettepe Üniversitesi,
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005),
GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), 67-76 67 FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİNE KARŞI TUTUMLARI VE ÇOKLU ZEKA ALANLARI İLE KİMYA VE TÜRKÇE DERSLERİNDEKİ
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik
DetaylıMurat KUL, Taner BOZKUŞ, Zeynep EROL, Gürkan ELÇİ Bartın Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, TURKEY
International Journal of Science Culture and Sport July 2014 : Special Issue 1 ISSN : 2148-1148 Doi : 10.14486/IJSCS164 Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Sınavlarında Kayıt Yaptırmaya Hak Kazanan Adaylar
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TEMEL KAVRAMLAR VE TARİHSEL SÜREÇ. Eğitim ve Öğretim Teknolojisi Arasındaki Fark... 5
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TEMEL KAVRAMLAR VE TARİHSEL SÜREÇ Giriş... 3 Teknoloji Eğitim Teknolojisi, Öğretim Teknolojisi ve Öğretim Tasarım Kavramları... 3 Eğitim ve Öğretim Teknolojisi Arasındaki Fark... 5
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, -8 Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıKırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü * vhosgorur@mynet.com, ** mtkatranci@kku.edu.tr
Vural Hoşgörür / Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, (2007), 33-42 Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, (2007) 33-42 E ĞİT İ M FAKÜLTESİ DERGİ S İ www.omuegitim.edu.tr
DetaylıOKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI NDAKİ AMAÇ VE KAZANIMLARIN ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA DAYALI ZEKÂ ALANLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
Gülay EKİCİ Hülya GÜLAY OGELMAN- Feyza UÇAR / 83 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI NDAKİ AMAÇ VE KAZANIMLARIN ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA DAYALI ZEKÂ ALANLARI AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Doç. Dr. Gülay EKİCİ Yrd. Doç.
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.SANAT ATÖLYE III (TEK.VE TAS.EĞİTİMİ I) Ders No : 0310380092 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 6 Ders Bilgileri
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ATATÜRK İLKELERİ VE İNKILAP TARİHİ I Ders No : 0310330040 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıDers Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Ders No : Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 7. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Ders No : 03029080 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 7 Ders Bilgileri Ders
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi 478 8 2 2 4 Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM
T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Kısaltma ve Tanımlar Amaç MADDE 1. Bu Yönergenin amacı; öğretmenlik becerilerinin kazandırılması
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıÖğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu
Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın
DetaylıErhan Bozkurt *, Kürşat Yenilmez **
Erhan Bozkurt, Kürşat Yenilmez ALTINCI SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMINDA ALTINCI SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA DAYALI ÖĞRENME YÖNTEMİNİN UYGULANMA DÜZEYİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN
DetaylıEXAMINING OF MATHEMATICS PRE-SERVICE TEACHERS MULTIPLE INTELLIGENCES
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KULLANDIKLARI ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI * Recai AKKAYA Yrd.Doç.Dr. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü. E-mail: recaiakkaya@gmail.com Dilek SEZGİN
Detaylıİ sütunu işaretlenmiş her bir madde için (3) puan verilerek toplam puan hesaplanır.
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Formu Bu bölümde örneği sunulan öğretmenlik uygulaması değerlendirme formu öğretmen adayının öğretmenlik becerileri konusunda sağladığı gelişmeleri ve eriştiği düzeyi
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıSlaytları Yeniden Düzenleyen; Doç. Dr. Nasip DEMİRKUŞ
ÖĞRETİM MODELLERİ S.59-74; 1-Carroll in Okullarda Öğrenme Modeli 2-Bloom un Tam Öğrenme Modeli 3-Gardner in Öğretimde Çoklu Zeka Kuramı Kaynak;Öğretimi Planlama ve Değerlendirme Yazar;Şeref TAN Sunuyu
DetaylıÖğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu
Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Program Akışı B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle İlgili
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI İLE YARATICI DÜŞÜNME DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
48 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2011) 48-63 İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ ALANLARI İLE YARATICI DÜŞÜNME DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Relationship between Multiple
DetaylıDoç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıÜstün Zeka Kuramları. Renzuli-Gardner-Tannenbaum
Üstün Zeka Kuramları Renzuli-Gardner-Tannenbaum Üstün Zekayı Açıklayan Kuramlar Üstün zeka konusundaki kuramların temel çıkış kaynaklarını toplumsal değerler, bireysel yaşantılar, inanışlar ve bilimsel
DetaylıTÜRKÇE DERS KİTABI ETKİNLİKLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMI TEMELLİ ÖĞRETİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ
EKEV AKADEMİ DERGİSİ Yıl: 22 Sayı: 76 (Güz 2018) 57 TÜRKÇE DERS KİTABI İNİN ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMI TEMELLİ ÖĞRETİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Cahit EPÇAÇAN (*) Abdulkadir KIRBAŞ (**) Öz Çoklu zekâ kuramı
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1 Erken Yaşta Dil Öğrenenler... 1 Çocuklar ana dillerini nasıl öğrenirler?... 2 Ana dil ediniminin aşamaları... 3 Yabancı dil öğrenimine erken başlamak faydalı
DetaylıÖğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersin Adı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersin Kodu 1200.9312 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Dersin AKTS Kredisi 5,00 Haftalık Ders Saati (Kuramsal)
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıBÖLÜM PSİKOLOJİK TİP TEORİSİ VE BİLİŞSEL ÖĞRENME STİLLERİ...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 PSİKOLOJİK TİP TEORİSİ VE BİLİŞSEL ÖĞRENME STİLLERİ... 1 1. Bilişsel Öğrenme-Öğretme Stilleri Nelerdir?... 2 1.1. Dışadönük tipler... 4 1.2. İçedönük tipler... 6 1.3. Duyusal tipler...
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıÇoklu Zekâ Teorisi Ek 2
ÇOCUKLAR İÇİN ÇOKLU ZEKÂ GÖZLEM FORMU Öğrencinin Adı Soyadı: Cinsiyeti: Tarih: Sınıfı: Lütfen formda yer alan her ifadenin sizin için ne derece uygun olup olmadığını aşağıdaki beşli dereceleme ölçeği üzerinde
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
Detaylıİşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Sosyal Bilgiler Derslerinde Çoklu Zekâ Alanlarını Kullanabilmelerine Yönelik Görüşleri
Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane. uludag. edu. tr/univder/uufader. htm Sınıf Öğretmeni Adaylarının Sosyal Bilgiler Derslerinde Çoklu Zekâ Alanlarını Kullanabilmelerine Yönelik Görüşleri Yadigâr
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : GÖRSEL SANATLAR ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400204 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıİÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... 6 Μüzik Eğitiminin İlkeleri... 9 Müzik Eğitiminin Boyutları...
DetaylıÇOKLU ZEKÂ KURAMININ ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİNE YANSIMASI
ÇOKLU ZEKÂ KURAMININ ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİNE YANSIMASI GÖKHAN BAŞ Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı Doktora Öğrencisi Gökhan Baş, Çoklu Zekâ
DetaylıYrd. D oç. Dr. B ehçet O RAL. Dicle Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü
BRANŞLARINA GÖRE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ZEKÂ ALANLARININ İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF UNIVERSITY STUDENTS' INTELLIGENC ES CATEGORIES ACCORDING TO THEIR FIELDS OF STUDY Yrd. D oç. Dr. B ehçet O RAL
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETİMİ I. Dersin Tanıtılması
MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Dersin Tanıtılması Ders Bilgileri Ders Adı MATEMATİK ÖĞRETİMİ I Ders Koordinatörü YRD. DOÇ. DR. MESUT TABUK İletişim Bilgileri Oda No: E-304 Mail: mtmtk73@gmail.com Web: www.mtmtk.weebly.com
DetaylıANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 167 ANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ Dr Murat PEKER1 Yrd. Doç. Dr Bünyamin AYDIN 2 ÖZET Bu araştırmanın amacı,
DetaylıAlındı: Düzeltildi: Kabul Edildi:
TÜRK FEN EĞİTİMİ DERGİSİ Yıl 9, Sayı 2, Haziran 2012 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 9, Issue 2, June 2012 http://www.tused.org Çoklu Zekâ Kuramının Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Isı -Sıcaklık,
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıMedeniyet Okulları REHBERLİK SERVİSİ SUNAR..
Medeniyet Okulları REHBERLİK SERVİSİ SUNAR.. ÖĞRENCİLERDE PERFORMANS, MOTİVASYON VE BAŞARI GELİŞTİRME TEKNİKLERİ Skeçler, Testler, Video çekimleri Başarıya Ulaşmak İçin HEDEF BELİRLEMEK PLAN OLUŞTURMAK
DetaylıPEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ. Eğitim Psikolojisi 2-0-2. Öğretim İlke ve Yöntemleri 2-0-2
PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİ SERTİFİKA PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ I. DÖNEM Dersin Adı Kredisi Eğitim Bilimine Giriş 2-0-2 Eğitim Psikolojisi 2-0-2 Öğretim İlke ve Yöntemleri 2-0-2 Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÇOKLU ZEKA KURAMı ve EGiYiME YANSıMALARı
Hacettepe Üniversitesi Eğitim FakÜltesi Dergisi /5 : /64 - /72 [/999J ÇOKLU ZEKA KURAMı ve EGiYiME YANSıMALARı Nilay TALU* ÖZET: Bu makalede Çoklu Zekii Kuramı tanıtılmış ve eğitime yansımalarına yer verilmiştir.
DetaylıÇOKLU ZEKA KURAMI. Dr. Halise Kader ZENGİN
ÇOKLU ZEKA KURAMI Dr. Halise Kader ZENGİN ZEKA NEDIR? Gardner zekayı: 1. Bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi, 2. Gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik
DetaylıMurat KURT*, Ayhan ÇĐNĐCĐ**,Yavuz DEMĐR***
Dokuzuncu Sınıf Öğrencilerinin Çoklu Zekâ Kuramına Göre Zekâ Alanları ile Biyoloji Dersine Yönelik Akademik Başarıları ve Cinsiyetleri Arasındaki Đlişkinin Đncelenmesi Murat KURT*, Ayhan ÇĐNĐCĐ**,Yavuz
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıGELENEKSEL OYUNLAR VE ZEKÂ OYUNLARI ZEKÂ OYUNLARI ÖĞRETİCİLİĞİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GELENEKSEL OYUNLAR VE ZEKÂ OYUNLARI ZEKÂ OYUNLARI ÖĞRETİCİLİĞİ KURS PROGRAMI ANKARA, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI...
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ANNE BABA EĞİTİMİ Ders No : 0100101 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıMATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK
MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten
DetaylıÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE BEDEN EĞİTİMİ DERSİ BAŞARISINA ETKİSİ *
ÇOKLU ZEKA KURAMINA DAYALI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE BEDEN EĞİTİMİ DERSİ BAŞARISINA ETKİSİ * Ahmet Haktan SİVRİKAYA 1, Metin KAYA 2 1 Atatürk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu,
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
Detaylı1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.
www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.
DetaylıDers Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Ders No : Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 3. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Ders No : 0070160053 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders
DetaylıÜstün Zekalılar ve Özel Yetenekliler ÖZEL EĞİTİM. Kasım 2010
ve Özel Yetenekliler ÖZEL EĞİTİM Kasım 2010 Genel Giriş Örnek Video Sunum Akışı Üstün Zekalı ve Özel Yetenekli Çocukların Özellikleri Çoklu Zeka Alanları Üstün Zekalılara ve Yeteneklilere Sunulan Eğitim
DetaylıSolunum Sistemleri Konusunda Uygulanan Çoklu Zekâ Kuramının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Araştırma Makalesi / Research Article Iğdır Üni. Fen Bilimleri Enst. Der. / Iğdır Univ. J. Inst. Sci. & Tech. 1(1): 39-44, 2011 Iğdır Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi Iğdır University Journal
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. DİN EĞİTİMİ DKB (Güz) Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DİN EĞİTİMİ DKB 101 1 (Güz) 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUK GELİŞİMİ VE BAKIMINDA TEMEL BİLGİLER VE ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUK GELİŞİMİ VE BAKIMINDA TEMEL BİLGİLER VE ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI Ankara, 2018 İ Ç İ N D E K İ L E R
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I Ders No : 0310380096 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ PROFİLLERİNİN İNCELENMESİ (NEVŞEHİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 1
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ÇOKLU ZEKÂ PROFİLLERİNİN İNCELENMESİ (NEVŞEHİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) 1 Eyüp İZCİ 2, Hatice Özgan SUCU 3 2 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya. 3 Nevşehir Üniversitesi,
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI WEB TASARIMI KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI WEB TASARIMI KURS PROGRAMI Ankara, 2018 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMA GİRİŞ
DetaylıDers Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ VE MATERYAL TASARIMI Ders No : Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ VE MATERYAL TASARIMI Ders No : 0310400081 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ Yrd. Doç. Dr. Muzaffer ÇATAK Bölüm Hedefleri... 1 Sosyal Bilgiler ve Sosyal Bilimler... 2 Programlar Üzerinden Sosyal Bilgilerin Tarihi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi Matematik Öğretimi
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr Matematik Öğretimi Ders İçeriği Matematik öğretiminin amacı ve temel ilkeleri; Matematik öğretiminin tarihçesi (dünya
DetaylıFen Bilimleri Öğretmenlerinin Çoklu Zekâ Kuramının Uygulanmasına Yönelik Görüşleri
Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi ESTÜDAM EĞİTİM DERGİSİ 2017 Ocak (2. Cilt, 1. Sayı) Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Çoklu Zekâ Kuramının Uygulanmasına Yönelik
DetaylıÖğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu
Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Değerlendirme Esasları D. Beklentiler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle
DetaylıİÇİNDEKİLER. BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK. İKİNCİ BÖLÜM Sertel ALTUN, Esma ÇOLAK
İÇİNDEKİLER SUNUŞ /iii İÇİNDEKİLER /v ÖĞRENME ÖĞRETME KURAM ve YAKLAŞIMLARINA GİRİŞ / vi BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK TEMEL KAVRAMLAR Yasa, İlke, Kuram, Strateji, Model, Yöntem, Teknik, Taktik,
Detaylı