ARAP ÖĞRENCİLERİN GÖKKUŞAĞI TÜRKÇE ÖĞRETİM SETİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNE YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ * ÖZET

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ARAP ÖĞRENCİLERİN GÖKKUŞAĞI TÜRKÇE ÖĞRETİM SETİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNE YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ * ÖZET"

Transkript

1 - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p , ANKARA-TURKEY ARAP ÖĞRENCİLERİN GÖKKUŞAĞI TÜRKÇE ÖĞRETİM SETİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNE YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ * İzzet ŞEREF ** İsa YILMAZ *** ÖZET Yabancı dil öğretim sürecinde farklı materyallerin kullanılması gerekmektedir. Görsel sunular, filmler, şarkılar, oyunlar, öğrenci çalışma kâğıtları, sınıf içi etkinliklerde kullanılan malzemeler bu materyallerden bazılarıdır. Yabancı dil öğretim sürecini faydalı ve eğlenceli bir şekilde yürütebilmek için bu tür materyallere ihtiyaç vardır. Bu süreçte temel materyal olarak ise ders kitapları ön plana çıkmaktadır. Dersler, bu kitaplar esas alınarak yürütülür ve farklı sınıf içi etkinliklerle de geliştirilir. Yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan materyallerin başında da ders kitapları gelmektedir. Öğretim süresince ana kaynak olarak ders kitapları kullanılmakta ve bunun dışında süreci destekleyici çeşitli etkinlikler düzenlenmektedir. Bu sebeple ders kitaplarının çağdaş öğretim yöntemlerine ve belirli bir plana göre hazırlanmış olması, sürecin başarılı bir şekilde yürütülmesinde çok önemlidir. Bu çalışmada Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ile ilgili Arap öğrencilerin görüşlerinin hangi yönde olduğu tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaç için görüşlerine başvurmak üzere Yemen Sana a Üniversitesi Diller Fakültesi Türk Dili ve Tercüme Bölümünde okuyan 110 öğrenciden uygun örnekleme tekniğiyle 45 öğrenci seçilmiştir. Araştırmanın verileri Yabancı Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşleri formuyla toplanmıştır. Form, açık uçlu olarak hazırlanmış olan on sorudan oluşmaktadır. Söz konusu form ile elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi ile çözümlenmiştir. Yapılan incelemeler sonucunda dinleme bölümleri dışındaki bölümler ile ilgili öğrencilerin görüşlerinin büyük bir oranda olumlu olduğu anlaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Yabancılara Türkçe öğretimi, Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti, öğrenci görüşleri. * Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir. ** ArĢ. Gör. Atatürk Üniversitesi KKEF, Türkçe Eğitimi, El-mek: izzet.seref@windowslive.com *** ArĢ. Gör. Atatürk Üniversitesi KKEF, Türkçe Eğitimi, El-mek: yilmzisa@gmail.com

2 1464 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ A CONTENT ANALYSIS OF ARABIC STUDENTS OPINIONS ABOUT THE GOKKUSAGI TURKISH TEACHING SET ABSTRACT Different materials must be used in the process of foreign language teaching. Visual presentations, movies, songs, games, student worksheets, materials used in classroom activities are some of these materials. Such materials are needed for useful and fun way to carry out foreign language teaching process. In this process, the textbooks come to the fore as the base material. Lessons are carried out on the basis of these books and are developed in different classroom activities. Textbooks are the main materials in teaching Turkish to foreigners. During the course, books used as the main source and otherwise process supporting various activities are held. For this reason, preparing textbooks according to modern teaching methods and a specific plan is very important in the execution of the process with success. In this study, ıts tried to determine what about the Arab students opinions on Gokkusagı Turkish Teaching Set. For this purpose, to refer to the views of the students studying at Yemen University of Sana a, in the Faculty of Languages Department of Turkish Language and Translation 45 students were selected from 110 students with appropriate sampling technique. The data were collected with Foreign Students opinions on Gokkusagı Turkish Teaching Set. The form consists of ten open-ended questions. The data obtained with the form are analyzed with content analysis is one of the qualitative research methods. As a result of the views of students on listening to the views of other departments a large proportion of parts found to be positive. Key Words: Teaching Turkish to foreigners, Gokkusagı Turkish Teaching Set, students opinions. 1. Giriş Öğrenme-öğretme, farklı açılardan ele alınıp değerlendirilmesi gereken bir süreçtir. Bu süreçte baģarının ya da baģarısızlığın farklı sebepleri söz konusu olabilir. Materyaller bu süreçte elde edilen baģarıyı doğrudan etkileyen araç-gereçlerdir. Öğrenme-öğretme süreçlerinde, öğretmen pek çok araç-gereç ve kaynaktan yararlanarak eğitimin hedeflerine ulaģmaya çalıģır. Öğretimin baģarıya ulaģmasında etkili olan durumlardan belki de en önemlisi derslerde kullanılan materyallerin nitelikli ve amaca uygun bir Ģekilde hazırlanmıģ olmasıdır. Nitelikli ve amaca uygun olarak hazırlanmıģ olan bir materyali öğrenme-öğretme süreçlerinde kullanmanın yararları Ģu Ģekilde sıralanabilir (Kutlu ve Aldağ, 2005: 31-35; Yalın, 2001: 82-90): Yaratıcılığı artırma Öğretmenin rolünü geliģtirme Fırsat eģitliğini sağlama Motivasyonu artırma Eğitimi bireyselleģtirme

3 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1465 Öğretimde öğretmene ve öğrenciye serbestlik sağlama Birinci kaynaktan bilgi sağlama Çoğaltılabilme Aktif öğrenmeyi sağlama Somut öğrenmeyi gerçekleģtirme Öğrenmeyi kolaylaģtırma AĢamalı öğrenmeyi sağlama Dikkati sürdürme Verimliliği artırma DeğiĢik tür ve düzeylerde davranıģları gerçekleģtirme Çoklu öğrenme ortamı sağlama Hatırlamayı kolaylaģtırma Zaman tasarrufu sağlama Tekrar kullanılabilme Görüldüğü gibi derslerde materyal kullanımının hem öğrenci açısından hem de öğretmen açısından kazandırdığı birçok Ģey vardır. Bu kazanımları elde etmek için ise öğretim materyallerinin hazırlanmasında ve kullanımında dikkate alınması gerekli ilkeler vardır. Bu ilkeler Ģu Ģekilde sıralanabilir (Yıldız, 2002: 20-28; UĢun, 2000: 3-5): Öğretim materyalleri, bireysel öğretime hizmet edecek nitelikte olmalıdır. Öğretim materyalleri, öğrencinin fiziksel ve zihinsel katılımını sağlamayı hedeflemelidir. Öğretim materyalleri, öğrencinin öğrenme etkinliği sürecinde öğrenciye yaptıkları ile ilgili dönüt (geri bildirim) vermelidir. Öğretim materyalleri, öğrencinin öğretilecek konuya olan motivasyonunu sürekli yüksek tutmalıdır. Öğretim materyalleri, öğretilecek her konu ve alt konunun ana hatlarını içermelidir. Öğretim materyalleri, daha önce öğrenilmiģ konulara iliģkin referanslar içermelidir. Öğretim materyalleri, etkili sunum özelliklerine sahip olmalıdır Ders Kitapları Öğretim ortamlarında en çok kullanılan materyallerden biri olan ders kitapları, öğrenmeöğretme süreçlerinde yani sınıf ortamında ve okul dıģında en çok kullanılan öğretim materyalidir. Ders kitapları, öğretimin hedeflerini gerçekleģtirmek için öğrencinin öğrenmesine yardımcı olan önemli bir kaynak olarak tarif edilebilir. Ders kitabı ve içindeki görseller, metinler, etkinlikler öğretim ortamında en çok kullanılan araçlardandır. Ceyhan ve Yiğit (2004: 16) ders kitabını bir derste kullanılan ve o dersin geliģtirilmesine esas oluģturan kitap olarak tanımlamaktadırlar. Aydın (2001: 8) ders kitaplarını, eğitim programlarında belirlenen amaçlar doğrultusunda öğretim programlarındaki derslerin içeriği ile ilgili bilgileri öğrencilere sunan, pekiģtirme, sınava hazırlama ve öğrenme hızlarına uygun çalıģma olanağı sağlayan bir materyal olarak tanımlamaktadır. GüneĢ (2002: 5) ise, ders kitabını öğretim programları doğrultusunda hazırlanan, belirli düzeydeki

4 1466 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ öğrenciler için yazılan ve öğrenim amacı ile kullanılan, öğrenmeyi anımsamayı kolaylaģtıran, kolaydan zora uzanan, sistemli ilerleme ve geliģme sunan teknik bir kitap olarak tanımlamaktadır. GüneĢ in (2002: 5) yaptığı tanımdan da anlaģıldığı üzere ders kitaplarında belirli bir sistemin ve planın olması gerekmektedir. Literatüre bakıldığında bir ders kitabında bulunması gereken bazı özelliklerin olması gerektiği vurgulanmaktadır. Bu konuda birçok araģtırmacı bazı düģünceler ileri sürmüģlerdir. Buna göre bir ders kitabında bulunması gereken özellikler Ģu Ģekilde sıralanabilir (Yanpar ve ġahin,1999: 47-48; Yanpar, 2007: ; Halis, 2004: 52-54): Ġçeriğinde bilgiler, güncel ve günlük hayatla iliģkili ve öğrenme ilkeleriyle tutarlı, basitten karmaģığa, somuttan soyuta ve kolaydan zora doğru olmalıdır. Yazı karakteri, harf büyüklüğü, dil, cümlelerin kuruluģu gibi özellikler yönünden çekici, anlaģılır ve okunabilir olmalıdır. Hedef davranıģları gerçekleģtirmeye yönelik düzenlenmiģ olmalıdır. Renk, biçim, sorular, ana-alt baģlıklar, özetler, kavramların tanımı, örnek olaylar, değerlendirme gibi özellikler açısından okunabilir ve anlaģılabilir olmalıdır. Öğrencilerin düģünme ve sosyal becerilerini geliģtirmelidir. Öğrencilerin derse karģı ilgisini çekmelidir. Öğrencilerin kendi kendine öğrenmesi için fırsatlar sunmalıdır. Kitap görsel zenginlik açısından ilgi çekici olmalıdır. Renkler, grafik ve haritaların ilgi çekiciliği, fotoğrafların ve resimlerin canlı ve gerçeğe yakınlığı, yazılarda önemli noktaların koyulaģması, altının çizilmesi, italik olması, çerçeve içine alınması gibi unsurlar olmalıdır Yabancılara Türkçe Öğretiminde Ders Kitabı Kullanımı Yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan temel materyaller ders kitaplarıdır. Dil öğretim sürecini sağlıklı bir Ģekilde yürütebilmek adına ders kitaplarının nitelikli olması çok önemlidir. Bunu gerçekleģtirmek adına Türkçenin yabancılara öğretiminde kullanılması amacıyla değiģik yöntemlerle, farklı özelliklere sahip birçok set hazırlanmıģtır. Bu setler, dil öğretim sürecinin temel materyalleri olarak Türkçe öğretim merkezlerinde kullanılmaktadır. Ders kitapları temel materyal olarak kullanıldıkları için modern teknik ve yöntemlere göre hazırlanmıģ olmaları çok önemlidir. Bu noktada Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Metni nde belirtilmiģ olan kıstaslar göz önünde bulundurulmalıdır. Çünkü dilin dört temel becerisinin öğrencilere kazandırılması ve bu becerilerin geliģtirilmesi için kitaplardaki okuma, yazma, konuģma ve dinleme bölümlerinin dil öğretimi doğrultusunda belirlenmiģ ve evrensel kabul görmüģ kriterlere göre hazırlanmıģ olması gerekmektedir. Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Metni nde ders kitaplarını hazırlayanların kitaplarda yer alacak metinlerin, etkinliklerin, sözcüklerin ve dil bilgisel formların seçimi ve sıralanması konularında somut ve ayrıntılı kararlar almaları, kitapta sunulan öğretim malzemesinin öğrenci tarafından sınıf içi ve bireysel iģ ve etkinliklerde kullanımı konusunda ayrıntılı açıklama ve komutlar vermeleri gerektiği belirtilir (MEB, 2012). Yabancılara Türkçe öğretimi alanı çok yeni bir alan olmamasına rağmen her yönüyle sınırları belirlenmiģ ve tam olarak sistemleģtirilmiģ bir alan değildir. Bu alanın günümüzdeki durumuna bakıldığında birçok sorunun çözüme kavuģturulamadığı anlaģılmaktadır. Birçok araģtırmacı da bu eksikliğin olduğunu görmüģtür. Mesela Karababa (2009: 276), Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin farklılıklarına uygun ders öğretim materyalleri ve ders kitaplarının yeterli olmadığını belirtir. Karababa nın (2009) üzerinde durduğu sorunlardan bir diğeri ise ders

5 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1467 kitaplarının gereksinimlere cevap verememesi ve öğrencilerin düzeylerine uygun olmaması sorunudur. Yabancılara Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanılan ders kitaplarında yer alan okuma, yazma, konuģma ve dinleme gibi bölümlerde verilen metin ve etkinliklerle uygulanmak istenen yöntemin uyuģması da üzerinde önemle durulması gereken bir durumdur. Yani ders kitaplarında verilen metin ve etkinliklerin içerikleri ne kadar önemliyse o konuların nasıl öğretileceği ve nasıl öğrenileceği ile ilgili uygulanacak olan stratejileri açıklar nitelikte yönergelerin varlığı da en az o kadar önemlidir. Verilecek olan yönergelerin ise açık ve kolay anlaģılır olmasına özen gösterilmelidir Araştırmanın Amacı Bu araģtırmanın amacı Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti hakkındaki düģüncelerinin hangi yönde olduğunu ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda öğrencilere söz konusu setin dıģ görünüģü, Ģekli, tasarımıyla; sette yer alan okuma, yazma, konuģma, dinleme ve dil bilgisi bölümleriyle; gerek çalıģma kitaplarındaki gerekse de ders kitaplarındaki alıģtırmalarla ve görsellerle ilgili açık uçlu sorular yöneltilmiģtir. Öğrencilerin bu sorulara vermiģ oldukları cevaplar analiz edilerek düģüncelerinin hangi yönde olduğu belirlenmek istenmiģtir. 2. Yöntem 2.1. Araştırmanın Modeli Bu çalıģmada nitel araģtırma yöntemlerinden biri olan içerik analizi kullanılmıģtır. Ġçerik analizi yoluyla veriler tanımlanmaya, verilerin içinde saklı olabilecek olan gerçekler ortaya çıkarılmaya çalıģılır. Ġçerik analizinde temelde yapılan iģlem, birbirine benzeyen verileri belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirmek ve bunları okuyucunun anlayabileceği bir biçimde düzenleyerek yorumlamaktır (Yıldırım ve ġimģek, 2008: 227). Bu çalıģmada içerik analizi yönteminin kullanılması konu açısından oldukça uygundur. Böyle bir konunun araģtırılmasında ve Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti hakkındaki görüģlerinin tespit edilmesinde en uygun yöntemin nitel araģtırma yöntemlerinden içerik analizi olacağı düģünülmüģtür Araştırma Grubu Bu çalıģmanın araģtırma grubunu, öğretim döneminde Yemen Sana a Üniversitesi Diller Fakültesi Türk Dili ve Tercüme Bölümünde okuyan 110 öğrenciden uygun örnekleme tekniğiyle seçilen 45 öğrenci oluģturmaktadır. Uygun örnekleme tekniğinde araģtırmacı ihtiyaç duyduğu büyüklükteki bir gruba ulaģana kadar en ulaģılabilir olan yanıtlayıcılardan baģlamak üzere örneklemini oluģturmaya baģlar ya da en ulaģılabilir ve maksimum tasarruf sağlayacak bir durum, örnek üzerinde çalıģır (Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz & Demirel, 2011: 91). Seçilen 45 öğrenci Türkçeyi yeni öğrenen öğrenciler oldukları için GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ni yakından tanıdıkları düģünülmüģtür. Bu sebeple bu öğrencilerin düģüncelerine baģvurmanın daha sağlıklı sonuçlar vereceği öngörülmüģtür Veri Toplama Araçları ve Araştırmacıların Rolü Bu çalıģmanın verileri Yabancı Öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki GörüĢleri formuyla toplanmıģtır. Form, açık uçlu olarak hazırlanmıģ on sorudan oluģmaktadır. Konuyla ilgili literatür taraması yapılmıģ, Türkçe öğretim setlerinin öğrenciler tarafından değerlendirilmesiyle ilgili temel noktalara yönelik sorular oluģturulmuģtur. Formdaki soruların setlerin her yönüyle değerlendirilmesine uygun olup olmadığıyla ilgili dil ve eğitim bilimleri alanlarından uzman görüģlerine baģvurulmuģtur. GörüĢlerine baģvurulan uzmanlardan bir tanesi dil alanında, iki tanesi de eğitim bilimleri alanında çalıģmaktadır. Evet, Hayır ve Kısmen Ģeklinde değerlendirilen üçlü likert tipindeki bir form ile açık uçlu soruların yapısı, kapsamı ve dil

6 1468 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ özellikleriyle ilgili uzmanlardan değerlendirme yapmaları istenmiģtir. Üç uzman tarafından kodlanan formların tutarlılığına bakılmıģ ve tutarlılık %78 olarak hesaplanmıģtır. Alınan görüģler doğrultusunda forma biçim verilmiģ ve form uygulamada kullanılmıģtır. Bu çalıģmadaki araģtırmacıların rolü konuyla ilgili ön çalıģmaları yapmak, verileri toplamak, verileri analiz etmek ve sonuçları raporlaģtırmaktır Veri Analizi AraĢtırmada elde edilen veriler, nitel araģtırmalarda kullanılan veri çözümleme tekniklerinden içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiģtir. Ġçerik analizi, konu hakkında betimleyici bilgi sağlamak, bilgileri düzenlemek ve anlaģılır hâle getirmek, diğer araģtırma sonuçlarını kontrol etmek ve hipotezleri test etmek amacıyla kullanılır (Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz & Demirel, 2011: 270). Bu çalıģmada, araģtırma grubundan toplanan veriler Ģu aģamalara göre çözümlenmiģtir: 1. Amaçların belirlenmesi 2. Kavramları tanımlamak 3. Analiz birimlerini tespit etmek 4. Konu ile ilgili verilerin yerini belirlemek 5. Mantıksal bir yapının geliģtirilmesi 5. Kodlama kategorilerini belirlemek 6. Verileri analiz etmek 7. RaporlaĢtırmak 3. Bulgular 3.1. Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti nin Dış Görünüşü, Şekli ve Tasarımı Hakkındaki Düşünceleri Tablo 1. Kitapların dıģ görünüģü, Ģekli ve tasarımı hakkındaki öğrenci görüģleri Kitaplar güzel bir Ģekilde tasarlanmıģtır Kitaplar Ģekil açısından ilgi çekicidir Kitaplar boyut olarak gayet idealdir Kitaplar boyut olarak orta büyüklüktedir Kitaplar güzel bir Ģekilde tasarlanmamıģtır. 1 1 Kitaplar Ģekil açısından ilgi çekici değildir. 1 1 Kitaplar boyut olarak çok büyüktür. 7 7 Toplam Tablo 1 de Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin dıģ görünüģü, Ģekli ve tasarımı ile ilgili olan düģünceleri yer almaktadır. Öğrencilerin belirttikleri düģüncelere bakılırsa çoğunluğunun olumlu olduğu anlaģılmaktadır. Genel dağılım içerisinde kitapların güzel bir Ģekilde tasarlandığını belirten düģüncenin %18, kitapların Ģekil açısından ilgi çekici olduğunu belirten düģüncenin %25, kitapların boyut olarak ideal bir Ģekilde hazırlandığını ifade eden düģüncenin ise %32 lik bir orana sahip olduğu görülmektedir. Kitapların orta büyüklükte olduğunu ifade eden düģünce ise ne olumlu ne de olumsuz olarak değerlendirilebilir. Diğer yandan bu konuda olumsuz

7 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1469 olarak belirtilen düģüncenin ise %9 gibi düģük bir orana sahip olduğu anlaģılmaktadır. Genel dağılıma göre kitapların dıģ görünüģü, Ģekli ve tasarımı hakkında öğrencilerin görüģlerinin büyük bir çoğunluğunun olumlu olduğu ifade edilebilir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Okuma Metinleri Hakkındaki Düşünceleri Tablo 2. Kitaplardaki okuma metinleri hakkındaki öğrenci görüģleri Metinler açık ve detaylı değildir Metinlerde çok geniģ açıklamalar yapılmaktadır Metinler çok eğlencelidir Metinler basit ve anlaģılır kelimelerden oluģmamıģtır Günlük hayatla ilgili kelimelere çokça yer verilmiģtir Metinler kolay anlaģılır bir Ģekilde oluģturulmuģtur Metinler sosyal hayat hakkında bilgi vericidir Metinler seviyemize çok uygundur Metinler konuģma becerilerimizi geliģtirici niteliktedir Metinlerde bazı kelimeler sıkça tekrar ettiği için çok faydalıdır Toplam Tablo 2 de Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki okuma metinleri hakkındaki düģünceleri verilmiģtir. Tabloya bakıldığında ifade edilen düģüncelerin içinde %34 lük bir oranda olmasından dolayı metinlerin eğlenceli olduğunu belirten madde dikkat çekmektedir. Diğer yandan metinlerin kolay anlaģılır bir dille yazıldığını belirten düģünceyle metinlerin öğrencilerin seviyelerine uygun olduğunu ifade eden düģüncenin de genel dağılım içerisinde öne çıktığı görülmektedir. Tabloda yer alan düģüncelere bakıldığında metinler hakkında olumlu maddelerin daha fazla olduğu, olumsuz olarak ise sadece iki maddenin olduğu ve bu iki maddenin yüzdelerinin toplamının da %13,4 olduğu anlaģılmaktadır. Toplam yüzde içerisinde bu oranın çok az bir paya sahip olduğu, dolayısıyla öğrencilerin okuma metinleri hakkındaki düģüncelerinin olumlu olduğu söylenebilir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Görseller Hakkındaki Düşünceleri Tablo 3. Kitaplardaki görseller hakkındaki öğrenci görüģleri Görseller metinleri açıklayıcı niteliktedir Görseller metinleri açıklayıcı nitelikte değildir Görseller profesyonel bir Ģekilde hazırlanmıģtır Görseller öğrenmeyi kolaylaģtırıcı nitelikte hazırlanmıģtır Görseller eğlendirici niteliktedir

8 1470 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ Görseller motivasyon sağlayıcıdır Görseller ilgi çekicidir Görseller açık değildir Görseller gerçekçidir Konu sonlarında verilen karikatürlerden bazıları anlaģılmıyor Toplam Tablo 3 te Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki görsellerle ilgili düģünceleri yer almaktadır. Tabloda yer alan öğrenci görüģlerine bakıldığında %21,3 lük bir oranla görsellerin metinleri açıklayıcı nitelikte olduğunu, %32,7 lik bir yüzdeyle görsellerin profesyonel bir Ģekilde hazırlandığını, %21,3 lük bir oranla görsellerin Türkçe öğrenmeyi kolaylaģtırıcı nitelikte olduğunu belirten düģüncenin dikkat çektiği görülmektedir. Bu düģüncelerin kitaplardaki setler hakkında olumlu ifadeler olduğu dikkate alındığında ortaya büyük bir sonuç çıkmaktadır. Diğer yandan tablodaki maddelerden olumsuz olanların yüzdesinin ise %8 gibi düģük bir oran olduğu anlaģılmaktadır. Bu verilere göre kitaplardaki görseller hakkında öğrencilerin görüģlerinin büyük bir oranda olumlu olduğu ifade edilebilir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Konuşma Etkinlikleri Hakkındaki Düşünceleri Tablo 4. Kitaplardaki konuģma etkinlikleri hakkındaki öğrenci görüģleri KonuĢma etkinliklerine daha fazla yer verilebilirdi KonuĢma etkinlikleri iyi bir Ģekilde hazırlanmıģtır KonuĢma etkinlikleri günlük dili geliģtirmek için çok faydalıdır Yeni kelimeler kazandırıcı niteliktedir KonuĢma becerisini geliģtirmek için çok faydalıdır Yeterince kapsamlı değildir Farklı etkinlikler de yapılabilir Konular ilerledikçe konuģma etkinlikleri daha iyi olmaktadır KonuĢma etkinlikleri eğlencelidir Toplam Tablo 4 te Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nde yer alan konuģma etkinlikleri hakkında görüģleri verilmektedir. Tabloya bakılacak olursa öğrencilerin belirttikleri düģüncelerin %33,9 unun konuģma etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlanmıģ olduğu yönündedir. Tablodaki maddelerin içeriklerine dikkat edildiğinde ise öğrencilerin ileri sürmüģ oldukları düģüncelerin %75 inin olumlu olduğu anlaģılmaktadır. Bunlardan %15 lik bir oranla konuģma etkinliklerinin günlük dili geliģtirmek için çok faydalı olduğu ve konuģma becerisini geliģtirici olduğu düģüncesi öne çıkan görüģlerdir. Diğer yandan konuģma etkinliklerinin yeterli olmadığını ve daha farklı konuģma etkinliklerine yer verilmesi gerektiğini ifade eden görüģlerin %22,6 lık bir orana sahip olduğu görülmektedir. Bu düģünceler tam olarak olumsuz bir Ģekilde değerlendirilemez. Çünkü bu düģünceler var olan etkinliklerin daha da geliģtirilmesi gerektiğini ifade etmektedir.

9 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Yazma Etkinlikleri Hakkındaki Düşünceleri Tablo 5. Kitaplardaki yazma etkinlikleri hakkındaki öğrenci görüģleri Yazma etkinliklerine çok fazla yer verilmemiģtir Yazma etkinlikleri iyi bir Ģekilde hazırlanmıģtır Yazma etkinlikleri anlaģılır Yazma etkinlikleri yazma becerisini destekleyicidir Yazma etkinlikleri çok faydalıdır Yazma etkinlikleri anlaģılır değildir Yazma etkinlikleri seviyemize uygundur Yazma etkinlikleri renkli olduğu için eğlencelidir. 2 1 Toplam Tablo 5 te Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nde yer alan yazma etkinlikleri hakkında görüģleri verilmiģtir. Tabloda yer alan maddelere bakıldığında öğrencilerin dile getirdikleri düģüncelerinin %50 sinin yazma etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlanmıģ olduğu yönünde olduğu anlaģılmaktadır. Diğer maddelerde sunulan düģüncelerin içerikleri ise öğrencilerin yazma etkinlikleri ile ilgili düģüncelerinin %87,2 sinin olumlu olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin belirttikleri düģüncelerin %8,3 ünün yazma etkinliklerine çok fazla yer verilmediği Ģeklinde olduğu görülmektedir. Bu ifade ne olumlu ne de olumsuz olarak değerlendirilebilir. Bundan anlaģılan öğrencilerin etkinliklerin sayısının artırılması gerektiğini düģünmeleridir. Tabloda olumsuz olarak değerlendirilebilecek olan tek düģünce %4,1 lik bir oranla yazma etkinliklerinin yeterince anlaģılır olmadığı ile ilgili olan maddedir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Dinleme Etkinlikleri Hakkındaki Düşünceleri Tablo 6. Kitaplardaki dinleme etkinlikleri hakkındaki öğrenci görüģleri Dinleme etkinlikleri anlaģılırdır Dinleme etkinliklerindeki bazı kelimeler anlaģılmıyor Dinleme etkinlikleri çok zordur Dinleme etkinlikleri çok hızlıdır Daha fazla dinleme etkinliğine yer verilebilirdi. 7 4 Dinleme etkinlikleri öğrenmeyi kolaylaģtırıcıdır. 7 4 Dinleme etkinlikleri iyi bir Ģekilde hazırlanmıģtır Dinleme etkinlikleri telaffuzu geliģtirici niteliğe sahiptir. 7 4 Toplam Tablo 6 da Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nde yer alan dinleme etkinlikleri hakkında görüģleri sunulmaktadır. Tabloya bakıldığında öğrencilerin düģüncelerinin %26,3 ünün dinleme etkinliklerindeki seslendirmelerin çok hızlı olduğu, %19,2 sinin dinleme

10 1472 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ etkinliklerindeki bazı kelimelerin anlaģılamadığı, %14 ünün dinleme etkinliklerinin çok zor olduğu Ģeklinde ifade edildiği anlaģılmaktadır. Bu oranlara göre dinleme etkinlikleri hakkında öğrencilerin ifade ettikleri düģüncelerin %59,5 inin olumsuz olduğu görülmektedir. Yine %7 lik bir orana göre ise dinleme etkinliklerinin sayısının artırılması gerektiği söylenebilir. Diğer yandan öğrencilerin görüģlerinin %33,2 si olumlu yöndedir. Bu düģüncelere göre dinleme etkinlikleri anlaģılır, öğrenmeyi kolaylaģtırıcı ve telaffuzu geliģtirici niteliğe sahiptir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Alıştırmalar Hakkındaki Düşünceleri Tablo 7. Kitaplardaki alıģtırmalar hakkındaki öğrenci görüģleri AlıĢtırmalar çok faydalıdır AlıĢtırmalar yeterli değildir AlıĢtırmalar yeterince anlaģılırdır AlıĢtırmalar çok tekrar ediyor Bazı alıģtırmalar seviyemize uygun değildir AlıĢtırmalar Türkçe derslerini anlamada çok yardımcı oluyor Bazı alıģtırmalar anlaģılır değildir AlıĢtırmalar kelime öğretimi açısından çok faydalıdır AlıĢtırmalar eğlenceli bir özelliğe sahiptir. 3 2 AlıĢtırmalar yazma becerisini geliģtiricidir Toplam Tablo 7 de Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin ders kitaplarında ve çalıģma kitaplarında yer alan alıģtırmalar hakkında görüģleri verilmektedir. Tablodaki verilere göre öğrencilerin düģüncelerinin %29,2 sinin alıģtırmaların çok faydalı, %15,3 ünün alıģtırmaların yeterince anlaģılır, %24,6 sının Türkçe derslerini anlamada çok yardımcı olduğu anlaģılmaktadır. Buna göre kitaplardaki alıģtırmalarla ilgili öğrencilerin düģüncelerinin %75,1 inin olumlu olduğu görülmektedir. Diğer yandan öğrencilerin düģüncelerinin %24,4 ünün ise olumsuz yönde olması da dikkat çekicidir. Bu oran içinde ön plana çıkan düģünce ise %9,2 lik bir oranla öğrencilerin alıģtırmaların kendi seviyelerine uygun olmadığı Ģeklindeki düģünceleridir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti ndeki Dil Bilgisi Konularının Verilişi Hakkındaki Düşünceleri Tablo 8. Kitaplardaki dil bilgisi konularının veriliģi hakkındaki öğrenci görüģleri Dil bilgisi konuları çok açık bir Ģekilde anlatılmıģtır Dil bilgisi konuları iyi bir Ģekilde verilmiģtir Bazı konular kolaylıkla anlaģılmıyor Dil bilgisi alanları yeterli değildir Dil bilgisi konuları yeni kelimeler öğretici Ģekilde hazırlanmıģtır Dil bilgisi konuları yoğun bir anlatımla hazırlanmıģtır Toplam

11 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1473 Tablo 8 de Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki dil bilgisi konularının veriliģi hakkında düģünceleri sunulmaktadır. Tabloya bakıldığında dil bilgisi konularının anlatılıģı hakkında öğrencilerin %16,6 sı konuların çok açık bir Ģekilde anlatıldığını, %30,5 inin konuların iyi bir Ģekilde verildiğini, %34,7 sinin konuların kolaylıkla anlaģılmadığını, %11,1 inin ise konuların yeterli olmadığını ifade ettiği görülmektedir. Belirtilen düģüncelerin geneline dikkat edildiğinde %51,3 ünün olumsuz yönde olduğu anlaģılmaktadır. Bu oran ise öğrencilerin dil bilgisi konularını anlamakta zorluk çektiklerini ve konuların yeterli düzeyde olmadığını düģündüklerini göstermektedir Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti nin Beğendikleri Yönleri Hakkındaki Düşünceleri Tablo 9. Öğrencilerin kitapların en iyi özelliği hakkındaki görüģleri Dinleme etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlanmıģ olmasıdır AnlaĢılır bir Ģekilde hazırlanmıģ olmasıdır Kelime öğretimi açısından elveriģli olmasıdır Okuma metinlerinin nitelikli olmasıdır Modern bir Ģekilde hazırlanmıģ olmasıdır. 2 1 Yazma etkinliklerinin nitelikli olmasıdır KonuĢma etkinliklerinin nitelikli olmasıdır Okuma metinleriyle beraber görsellere de yer verilmiģ olmasıdır. 4 2 Güncel hayatla ilgili etkinliklere sıkça yer verilmiģ olmasıdır. 2 1 Eğlenceli bir Ģekilde hazırlanmıģ olmasıdır. 2 1 Kullanılan renklerin ilgi çekici olmasıdır. 4 2 Sıkça alıģtırmalara yer verilmiģ olmasıdır Belirli bir plan dâhilinde hazırlanmıģ olmasıdır. 2 1 Toplam Tablo 9 da Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin beğendikleri yönleri hakkında düģüncelerine yer verilmektedir. Tabloya bakıldığında öğrencilerin düģüncelerine göre setlerin en iyi özelliği %10,2 lik bir oranla dinleme etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlanmıģ olması, %14,2 lik bir oranla anlaģılır bir Ģekilde hazırlanmıģ olması, %12,2 lik bir oranla kelime öğretimi açısından elveriģli olması, %10,2 lik bir oranla okuma metinlerinin nitelikli olması, %20,4 lük bir oranla konuģma etkinliklerinin nitelikli olması ve %10,2 lik bir oranla sıkça alıģtırmaya yer verilmiģ olması Ģeklindeki ifadeler dikkat çekmektedir. Bu düģünceler arasında ön plana çıkan ise konuģma etkinliklerinin nitelikli olduğuyla ilgili olan düģüncedir. Tabloda öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin en iyi özelliği olarak 13 farklı görüģ olmak üzere toplamda 49 görüģ belirttikleri de ayrıca dikkat çekilmesi gereken bir durumdur.

12 1474 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti nin Beğenmedikleri Yönler Hakkındaki Düşünceleri Tablo 10. Öğrencilerin kitaplardaki beğenmediği özellikler hakkındaki görüģleri AlıĢtırmalara sıkça yer verilmemiģ olmasıdır AnlaĢılır bir Ģekilde hazırlanmamıģ olmasıdır Kullanılan kâğıdın kolay yazılabilir olmamasıdır Soyut kelimelere fazla yer verilmiģ olmasıdır Kapsamlı bir anlatımın benimsenmemiģ olmasıdır Derslerin gerektirdiği kelimeleri kapsamıyor olmasıdır Toplam Tablo 10 da Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin beğenmedikleri yönleri hakkında düģünceleri sunulmaktadır. Buna göre 6 farklı görüģ olmak üzere toplamda 10 görüģün belirtildiği anlaģılmaktadır. Yüzdelere bakıldığında ise %40 lık bir oranla öğrencilerin alıģtırmalara sıkça yer verilmemiģ olmasını, %20 lik bir oranla kitapların anlaģılır bir Ģekilde hazırlanmamıģ olmasını, %10 luk bir oranla kullanılan kâğıdın kolay yazılabilir olmamasını, %10 luk bir oranla soyut kelimelere fazla yer verilmiģ olmasını, %10 luk bir oranla kapsamlı bir anlatımın benimsenmemiģ olmasını ve %10 luk bir oranla ise derslerin gerektirdiği kelimeleri kapsamıyor olmasını eleģtirdikleri görülmektedir. 4. Sonuç, Tartışma ve Öneriler 1. Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin dıģ görünüģü, Ģekli ve tasarımı ile ilgili olan düģüncelerinin yaklaģık olarak %90 oranında olumlu olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Bu sonuç, ele alınan setin öğrencilere göre dıģ görünüģ, Ģekil ve tasarım olarak gayet ideal olduğunu ve öğrencilerin söz konusu edilen açılardan seti beğendiklerini göstermektedir. Çalık ın (2001: 14) ders kitaplarının dıģ görünüģünü değerlendirme ölçütlerine bakıldığında ders kitaplarının hazırlanıģında kullanılan malzemenin kaliteli olmasına, renk ve baskının uygun olmasına dikkat çekildiği görülmektedir. Bu açıdan düģünüldüğünde ders kitaplarının hazırlanmasında içerik ne kadar önemliyse biçimin de en az o kadar önemli olduğu söylenebilir. Diğer yandan Kaptan ve Kaptan (2004), ders kitaplarının görsel olarak estetik haz uyandırarak bilginin sanatsal değerlerle dıģavurumunu yansıtması gerektiğini ifade ederler. Bir ders kitabının görsel ve Ģekilsel olarak tasarımı öğrencilerin derse karģı motivasyonlarını doğrudan etkilemektedir. Bu sebeple öğrencilerin derste ana materyal olarak kullandıkları ders kitapları hakkında olumlu düģüncelere sahip olması önemlidir. ÇalıĢmada Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti nin görsel ve Ģekilsel tasarımı hakkında olumlu düģüncelere sahip oldukları görülmüģ ve bu açıdan yabancılara Türkçe öğretiminde söz konusu setin kullanılabilir olduğu anlaģılmıģtır. 2. Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki okuma metinleri ile ilgili olan düģüncelerinin büyük bir oranda olumlu olduğu görülmüģtür. Burada dikkati çeken metinlerin çok eğlenceli olduğuyla ilgili düģüncedir. Bu durum öğrencilerin derse olan tutumunu da olumlu yönde etkileyeceği için ayrıca önemlidir. Çünkü yabancılara Türkçe öğretiminde öğrencilerde derse karģı ilgi ve motivasyon sağlamak çok önemli bir aģamadır. Diğer yandan öğrenciler setteki okuma metinlerinin kelime hazinesini geliģtirici bir özelliğe sahip olduğunu düģünmektedirler. Dilin temel birimlerinden olan sözcük, öğrencilerin hedef dili kullanabilme becerileriyle doğrudan ilgilidir. Bu sebeple kelime öğretimi, ders kitaplarının birincil amaçları arasında olması gereken bir durumdur. Gür, CoĢkun ve Sağlam

13 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1475 (2013), ders kitaplarının kelime öğretimi açısından önemli materyaller olduğunu söylemiģ ve bu materyallerin öğrencilerin kelime hazinesini geliģtirici niteliğe sahip olması gerektiğini belirtmiģlerdir. 3. Ders kitaplarındaki görsellerin öğretime yardımcı olması gerekmektedir. Kitaplarda yer alan görseller metinlerin iletisini tamamlamalıdır. Amacına uygun olarak hazırlanmıģ olan görsellerin öğretime katkıları Ģu Ģekilde sıralanabilir (Yıldız, 2002: 16; Çalık, 2001: 9; Kılıç ve Seven, 2003: ): Dikkat çeker ve canlı tutar. Bilgi verir. Bilgileri destekler. Konuları özetler. Güdülenmeyi sağlar. Soyut içeriği somutlaģtırır. AnlaĢılması zor içeriği basitleģtirir. Konu örüntüsünde yer alan ögeler arasındaki iliģki ve etkileģimleri daha yalın ve anlaģılır kılar. Bilginin zihinde daha kolay kodlanmasını sağlar. Zihinde canlandırılması güç olan karmaģık durumları açıklar. Ders kitabının ekonomik olmasını sağlar. ĠĢ ve iģlem sırasının belirtilmesini sağlar. Öğretimi zenginleģtirir. Kısa zamanda öğrenmeye yardım ederek zaman tasarrufu sağlar. Bu maddelere bakıldığında görsellerin öğretim sürecine katkısının çok büyük olduğu anlaģılmaktadır. ÇalıĢmanın bulgular kısmında üçüncü tabloda yer verilen düģünceler, Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki görseller ile ilgili olan düģüncelerinin %90 oranında olumlu olduğunu göstermektedir. Öğrenciler setteki görsellerin çoğunluğunun metinleri açıklayıcı nitelikte olduğunu, görsellerin profesyonel bir Ģekilde hazırlanmıģ olduğunu ve görsellerin Türkçeyi öğrenmeyi kolaylaģtırdığını ifade etmiģlerdir. Bu düģüncelere göre GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki görsellerin amaca uygun bir Ģekilde hazırlanmıģ olduğu söylenebilir. 4. Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki konuģma etkinlikleri ile ilgili olan düģüncelerinin %75 oranında olumlu olduğu görülmüģtür. Bunun yanında öğrenciler konuģma etkinliklerinin yeterli sayıda olmadığını ve daha farklı konuģma etkinliklerine de yer verilmesi gerektiğini belirtmiģlerdir. 5. Tablo 5 e bakıldığında Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki yazma etkinlikleri hakkındaki düģüncelerinin %87,2 sinin olumlu olduğu sonucuna ulaģılmaktadır. Bu sonuca göre öğrenciler setteki yazma etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlandığını, anlaģılır olduğunu, yazma becerisini geliģtirici olduğunu, çok faydalı olduğunu düģündükleri anlaģılmaktadır. Diğer yandan öğrenciler, düģüncelerinde daha fazla yazma etkinliğine yer verilebileceğini ve söz konusu bu etkinliklerin bazılarının yeterince anlaģılır olmadığını belirtmiģlerdir.

14 1476 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ Tok (2013), yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılmak üzere hazırlanmıģ olan Lale Türkçe Öğretim Seti ve Yeni Hitit Türkçe Öğretim Seti nin yazma etkinliklerini incelediği çalıģmasında, ele aldığı setlerdeki yazma bölümlerinin daha nitelikli olarak düzenlenmesi gerektiği sonucuna ulaģmıģ ve bu konuda önerilerde bulunmuģtur. Tok, bu önerilerde yazma çalıģmalarında etkinlik sayısından ziyade içeriğin nitelikli olması, her ünitede mutlaka bolca yazma etkinliğine yer verilmesi gerektiğini vurgulamıģtır. Öğrencilerin ifade ettikleri düģüncelerden birinin de daha fazla yazma etkinliğinin olması gerektiği düģünüldüğünde setin yazma alanlarının bu açıdan gözden geçirilmesinde fayda vardır. 6. Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki dinleme etkinlikleri hakkındaki düģüncelerinin sadece %33,2 oranında olumlu olduğu görülmüģtür. Öğrencilerin olumlu olarak dinleme etkinliklerinin anlaģılır, öğrenmeyi kolaylaģtırıcı ve telaffuzu geliģtirici niteliğe sahip olduğunu düģündükleri sonucuna ulaģılmıģtır. Diğer yandan öğrencilerin dinleme etkinlikleri ile ilgili düģüncelerinin %59,5 oranında olumsuz olduğu anlaģılmıģtır. Bu sonuca göre öğrenciler dinleme etkinliklerinin çok hızlı olduğunu, kayıtlardaki bazı kelimelerin anlaģılamadığını, söz konusu etkinliklerin çok zor olduğunu, etkinliklerin sayısının artırılması gerektiğini belirtmiģlerdir. 7. Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki alıģtırmalar ile ilgili düģüncelerinin %75,1 oranında olumlu olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Bu sonuca göre öğrencilerin setteki alıģtırmaların çok faydalı, yeterince anlaģılır ve Türkçe derslerini anlamada çok yardımcı olduğunu düģündükleri anlaģılmıģtır. Öğrencilerin söz konusu alıģtırmalarla ilgili görüģlerinin %24,4 ünün ise olumsuz olduğu görülmüģtür. Bu sonuca göre öğrencilerin alıģtırmaların yeterli olmadığını, kendi seviyelere uygun olarak hazırlanmadığını, anlaģılır olmadığını düģündükleri anlaģılmıģtır. 8. Tablo 8 e bakıldığında Arap öğrencilerin GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti ndeki dil bilgisi konularının anlatılıģı hakkındaki düģüncelerinin %51,3 ünün olumsuz olduğu sonucuna ulaģılmaktadır. Bu sonuca göre öğrencilerin konuların kolaylıkla anlaģılmadığını, konuların yeterli düzeyde olmadığını düģündükleri anlaģılmıģtır. Diğer yandan olumlu olarak ise öğrencilerin %30,5 lik bir oranla konuların iyi bir Ģekilde verildiği ve %16,6 lık oranla ise konuların çok açık bir Ģekilde anlatıldığı Ģeklindeki düģünceleri dikkat çekmektedir. 9. Arap öğrencilerin setin beğendikleri yönleri ile ilgili olarak farklı düģünceler ifade ettikleri görülmüģtür. Bu düģünceler doğrultusunda 13 farklı görüģ olmak üzere toplam 49 görüģün belirtmiģ olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Bunlardan dinleme etkinliklerinin iyi bir Ģekilde hazırlandığı, setin anlaģılır bir Ģekilde hazırlanmıģ olması, kelime öğretimi açısından elveriģli olması, okuma metinlerinin nitelikli olması, konuģma etkinliklerinin nitelikli olması ve sıkça alıģtırmaya yer verilmiģ olması gibi düģünceler ön plana çıkmıģtır. 10. Arap öğrencilerin setin beğenmedikleri yönleri olarak 6 farklı düģünce ifade ettikleri görülmüģtür. Bu düģünceler doğrultusunda toplam 10 görüģün belirtmiģ olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Bu görüģlerden dördünü alıģtırmalara sıkça yer verilmemiģ olması, ikisini kitapların anlaģılır bir Ģekilde hazırlanmamıģ olması, birini kitapların basımında kullanılan kâğıdın kolay yazılabilir olmaması, birini soyut kelimelere fazla yer verilmiģ olması, birini kapsamlı bir anlatımın benimsenmemiģ olması ve diğer birini ise derslerin gerektirdiği kelimeleri kapsamaması oluģturmaktadır. Sonuç olarak GökkuĢağı Türkçe Öğretim Seti hakkında Arap öğrencilerin görüģlerine baģvurulmuģ olan bu çalıģmada, dinleme bölümleri dıģındaki alanlarla ilgili öğrencilerin görüģlerinin büyük bir oranda olumlu olduğu anlaģılmıģtır. Dinleme etkinlikleri ile ilgili öğrencilerin etkinliklerin çok hızlı olduğu, kayıtlardaki bazı kelimelerin anlaģılamadığı, söz konusu etkinliklerin çok zor olduğu Ģeklinde sıkıntılar yaģadıkları görülmüģtür. Setteki dinleme

15 Arap Öğrencilerin Gökkuşağı Türkçe Öğretim Seti Hakkındaki Görüşlerine 1477 bölümlerinin bu dikkatlerle yeniden gözden geçirilmesi öğretim sürecinin sağlıklı olması adına önemlidir. Bu sonuçlara göre alanda araģtırma yapacak olan araģtırmacılara ve yabancılara Türkçe öğretimi amacıyla setler hazırlayacak olan uzmanlara yapılabilecek öneriler Ģunlardır: 1. Alan araģtırmacılarınca yabancılara Türkçe öğretmek amacıyla hazırlanmıģ olan Türkçe öğretim setlerini çeģitli açılardan ele alan ve değerlendiren çalıģmaların sayısı artırılabilir. 2. Türkçe öğretim setlerindeki etkinliklerin sayılarından ziyade içeriklerinin nitelikli olmasına dikkat edilmelidir. 3. Yabancı dil öğretiminde yazma, okuma, dinleme, konuģma gibi temel becerilerin geliģtirilmesi dil öğretimini temelden etkilediği için Türkçe öğretim setlerindeki her bölümde bu alanlarla ilgili nitelikli etkinliklere yer verilmesi gerekir. 4. Öğrenciler, dinleme etkinliklerinde zorluklar yaģadıkları için dinleme çalıģmaları daha somut bir Ģekilde ve öğrencilerin seviyelerine uygun olarak hazırlanmalıdır. 5. Özellikle de dil bilgisi alanı doğru bir Ģekilde oluģturulmadığı zaman yabancı dil öğretiminde süreci çok olumsuz bir Ģekilde etkilemektedir. Bu sebeple Türkçe öğretim setlerindeki dil bilgisi konuları daha anlaģılır ve daha somut bir Ģekilde hazırlanmalı, öğrencilerin Türkçeye karģı olan ilgilerini zedelememelidir. KAYNAKÇA AYDIN, Ġ. (2001). Osmanlıdan Günümüze Tarih Ders Kitapları. Ankara: Eğitim-Sen Yayınları. BÜYÜKÖZTÜRK, ġ.; KILIÇ ÇAKMAK, E.; AKGÜN, Ö. E.; KARADENĠZ, ġ. ve DEMĠREL, F. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık. CEYHAN, E. ve YĠĞĠT, B. (2004). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi. Ankara: Anı Yayıncılık. ÇALIK, T. (2001). Türkçe ders Kitaplarının Biçimi ve Tasarımı. Leyla Küçükahmet (Ed.), Konu Alanı Ders Kitabı İnceleme Kılavuzu. Ankara: Atlas Yayın Dağıtım. GÜNEġ, F. (2002). Ders Kitaplarının İncelenmesi. Ankara: Ocak Yayınları. GÜR, T; COġKUN, Ġ. ve SAĞLAM, F. (2013). Ġlkokul 2, 3 ve 4. Sınıf Türkçe Ders Kitapları Bütüncesinin Kelime Hazinesini GeliĢtirme Eğitimi Açısından Ġncelenmesi. TurkishStudies. 8(1) KAPTAN, S. G. ve KAPTAN, A. Y. (2004). Ders Kitaplarındaki Tasarım Sorunları ve Öğrencilerin Öğrenme Düzeyine Etkisi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya. KARABABA, Z. C. (2009). Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimi ve KarĢılaĢılan Sorunlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi KILIÇ, A. ve SEVEN, S. (2002). Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. MEB. (2012). Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni Öğrenme-Öğretme-Değerlendirme tarihinde adresinden alındı. TOK, M. (2013). Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitaplarındaki Yazma ÇalıĢmalarının Değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 6(1)

16 1478 İzzet ŞEREF-İsa YILMAZ UġUN, S. (2000). Özel Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık. YALIN, H. Ġ. (2001). Öğretim Teknolojileri Ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık. YILDIRIM, A. ve ġġmġek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları. YILDIZ, R. (2002). Öğretim Materyalleri Hazırlama Ġlkeleri. Rauf Yıldız (Ed.), Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Mikro Yayıncılık.

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı

Detaylı

İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ GÖRSEL ÖGELERE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNDEN HAREKETLE ELEŞTİREL BİR BAKIŞ

İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ GÖRSEL ÖGELERE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNDEN HAREKETLE ELEŞTİREL BİR BAKIŞ - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or TurkicVolume 7/4, Fall 2012, p. 2225-2235, ANKARA-TURKEY İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERS KİTAPLARINDAKİ GÖRSEL ÖGELERE ÖĞRETMEN

Detaylı

Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi

Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi Yazar Prof.Dr. Özcan DEMİREL ÜNİTE 10 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; Türkçe ders kitaplarını incelerken dikkat edilecek ölçütleri sıralayabilecek, ölçüt dayanıklı

Detaylı

GÜZEL SANATLAR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ DİL VE ANLATIM ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ

GÜZEL SANATLAR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ DİL VE ANLATIM ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ GÜZEL SANATLAR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ DİL VE ANLATIM ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ Yasemin Gülsoy Aksaray Güzelyurt Gaziemir Yakacık Ortaokulu yasemin.gulsoy@hotmail.com Özet Araştırmanın amacı,

Detaylı

KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi

KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ 18 Temmuz 2018 Harran Üniversitesi Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi Konferans Salonu Osmanbey YerleĢkesi, ġanlıurfa Harran Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü

Detaylı

İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları

İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları Lisans düzeyindeki bir iletiģim programının değerlendirilmesi için baģvuruda bulunan yükseköğretim kurumu, söz konusu programının bu belgede yer alan ĠLETĠġĠM

Detaylı

ĠTÜ ĠNġAAT FAKÜLTESĠ GEOMATĠK MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ (Lisans Öğretimi) ÖDEV-PROJE-ÇALIġMA RAPORU YAZMA DÜZENĠ

ĠTÜ ĠNġAAT FAKÜLTESĠ GEOMATĠK MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ (Lisans Öğretimi) ÖDEV-PROJE-ÇALIġMA RAPORU YAZMA DÜZENĠ ĠTÜ ĠNġAAT FAKÜLTESĠ GEOMATĠK MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ (Lisans Öğretimi) ÖDEV-PROJE-ÇALIġMA RAPORU YAZMA DÜZENĠ HAZIRLAYAN: JFM EĞĠTĠM GELĠġTĠRME KOMĠSYONU Kasım 2003 1. AMAÇ VE KAPSAM Bu çalıģma ĠTÜ Jeodezi

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ( SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ( SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER

Detaylı

Kitap Tanıtımı: İlköğretimde Kaynaştırma

Kitap Tanıtımı: İlköğretimde Kaynaştırma Ankara SOSYAL Üniversitesi GEÇERLĠK Eğitim Bilimleri KAVRAMI Fakültesi VE TÜRKĠYE DE ÖZEL EĞĠTĠM ALANINDA YÜRÜTÜLEN Özel Eğitim Dergisi LĠSANSÜSTÜ TEZLERDE SOSYAL GEÇERLĠĞĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ 2010, 11(2)

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci; Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK ÖNERĠLER: ANKARA ÖRNEĞĠ *

TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK ÖNERĠLER: ANKARA ÖRNEĞĠ * Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:36 Syf: 01-16 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi TÜRKÇENĠN ANA DĠLĠ OLARAK ÖĞRETĠMĠNDE KARġILAġILAN SORUNLAR VE BU SORUNLARIN GĠDERĠLMESĠNE YÖNELĠK

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

BÖLÜM I. 1.1.GİRİŞ. ĠĢitileni almak ve saklamak ya da iģitileni anlamak amacıyla dikkat harcamak (Sever, 2000:11).

BÖLÜM I. 1.1.GİRİŞ. ĠĢitileni almak ve saklamak ya da iģitileni anlamak amacıyla dikkat harcamak (Sever, 2000:11). BÖLÜM I. 1.1.GİRİŞ Ġnsanlar sosyal varlıklardır. Birbirleriyle ve diğer canlılarla sürekli etkileģim içerisinde bulunurlar ve kendilerini buna mecbur hissederler. EtkileĢim kurmak için insanlar çeģitli

Detaylı

OKULÖNCESĠNDE TEMATĠK YAKLAġIM ve ETKĠN ÖĞRENME. Prof. Dr. Nilüfer DARICA Hasan Kalyoncu Üniversitesi

OKULÖNCESĠNDE TEMATĠK YAKLAġIM ve ETKĠN ÖĞRENME. Prof. Dr. Nilüfer DARICA Hasan Kalyoncu Üniversitesi OKULÖNCESĠNDE TEMATĠK YAKLAġIM ve ETKĠN ÖĞRENME Prof. Dr. Nilüfer DARICA Hasan Kalyoncu Üniversitesi Uzun yıllar öğretimde en kabul edilir görüģ, bilginin hiç bozulmadan öğretenin zihninden öğrenenin zihnine

Detaylı

GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ PAZAR MESLEK YÜKSEKOKULU. YÖNLENDĠRĠLMĠġ ÇALIġMA DERSĠ YAZIM KILAVUZU DERS YÖNERGESĠ

GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ PAZAR MESLEK YÜKSEKOKULU. YÖNLENDĠRĠLMĠġ ÇALIġMA DERSĠ YAZIM KILAVUZU DERS YÖNERGESĠ GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ PAZAR MESLEK YÜKSEKOKULU YÖNLENDĠRĠLMĠġ ÇALIġMA DERSĠ YAZIM KILAVUZU ve DERS YÖNERGESĠ Ġçindekiler ĠÇĠNDEKĠLER... 1 1. BĠÇĠM... 3 1.1. Kağıt... 3 1.2. Yazı Karakterleri... 3

Detaylı

NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ

NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCĠ Ġġ YÜKÜ HESABI FUNDA NALBANTOĞLU YILMAZ Eğitim Öğretim Planlamacısı Ekim, 2011 GĠRĠġ Bologna Süreci kapsamında, yükseköğretim

Detaylı

Yazılı Materyaller. Yazılı Materyaller. Yazılı Materyaller. Yazı boyutu Yazı boyutu. Görsel Araç-Gereç ve Materyaller

Yazılı Materyaller. Yazılı Materyaller. Yazılı Materyaller. Yazı boyutu Yazı boyutu. Görsel Araç-Gereç ve Materyaller Öğretim Materyalleri Görsel Araç-Gereç ve Materyaller Yazılı materyaller (Kitaplar) Ders Kitapları Öğretmen Kitapları Alıştırma Kitapları Kaynak Kitaplar (?????) Hikaye, masal ve romanlar Yazılı Materyaller

Detaylı

ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Araştırma Yöntem ve Teknikleri Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 1 Araştırma Yöntem ve Teknikleri İçindekiler 1.1. DERSİN AMACI...

Detaylı

Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Materyali Hedefleri gerçekleştirebilmek amacıyla araçlardan faydalanarak yapılan ders içeriklerini kapsar.

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ SOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETĠM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN

SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ SOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETĠM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ SOSYAL BĠLGĠLER ÖĞRETĠM PROGRAMI 1 BECERĠLER 2 Beceri Nedir? ġimdiye kadar bilgi edinme, yaģam ve okulun temel amacı olarak görülmüģtür. Günümüzde ise bilgiye bakıģ değiģmiģtir. Bilgi;

Detaylı

Ölçme ve Değerlendirme Semineri

Ölçme ve Değerlendirme Semineri Ölçme ve Değerlendirme Semineri 1 Açık Uçlu Soru Yazma ve Değerlendirmede Teknikleri Öğrencilerin yazılı sorulara verdikleri ilginç yanıtlar (Türkmen, http://www.istikbal gazetesi.com.) (Kaynak: Pegem

Detaylı

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS

Detaylı

KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK

KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet

Detaylı

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU Adı Soyadı : Doç. Dr. Mustafa GÜLER, Dilem KOÇAK DURAK, Fatih ÇATAL, Zeynep GÜRLER YILDIZLI, Özgür Özden YALÇIN ÇalıĢtığı Birim :

Detaylı

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci

Detaylı

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM OKULU SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN SINIFTA ĠLETĠġĠMĠ SAĞLAMA BECERĠLERĠ

ĠLKÖĞRETĠM OKULU SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN SINIFTA ĠLETĠġĠMĠ SAĞLAMA BECERĠLERĠ Abant Ġzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Journal of Social Sciences Cilt / Volume: 2009-2 Sayı / Issue: 19 ĠLKÖĞRETĠM OKULU SINIF ÖĞRETMENLERĠNĠN SINIFTA ĠLETĠġĠMĠ SAĞLAMA BECERĠLERĠ

Detaylı

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz ÖnkoĢullar

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz ÖnkoĢullar BESLENME VE DĠYETETĠĞE GĠRĠġ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Laboratuar Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz 1 0 0 1 ÖnkoĢullar Dersin dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları)

Detaylı

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 909-918, TURKEY TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ ÖZET

Detaylı

Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 6/4 Fall 2011, p.

Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 6/4 Fall 2011, p. - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.457-466, TURKEY TÜRKÇE VE TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ

Detaylı

İLEDAK İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları

İLEDAK İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları İLEDAK İletişim Programlarına Özgü Öğretim Çıktıları Lisans düzeyindeki bir iletiģim programının değerlendirilmesi için baģvuruda bulunan yükseköğretim kurumu, söz konusu programının bu belgede yer alan

Detaylı

GÖRSEL MATERYALLERLE DESTEKLENMİŞ YAZMA ÇALIŞMALARININ ÖĞRENCİLERİN YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ Abdülkadir KIRBAŞ * Salih ORHAN **

GÖRSEL MATERYALLERLE DESTEKLENMİŞ YAZMA ÇALIŞMALARININ ÖĞRENCİLERİN YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ Abdülkadir KIRBAŞ * Salih ORHAN ** - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p.705-714, TURKEY GÖRSEL MATERYALLERLE DESTEKLENMİŞ YAZMA ÇALIŞMALARININ ÖĞRENCİLERİN YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE

Detaylı

ÖĞRENCĠLERĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KULLANILAN DĠLE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN KARġILAġTIRILMASI

ÖĞRENCĠLERĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KULLANILAN DĠLE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN KARġILAġTIRILMASI ÖĞRENCĠLERĠN MATEMATĠK ÖĞRETĠMĠNDE KULLANILAN DĠLE YÖNELĠK GÖRÜġLERĠNĠN KARġILAġTIRILMASI Burçin GÖKKURT 1, Yasin SOYLU 1, Özge GÖKKURT 2 1 Atatürk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Matematik

Detaylı

TIMSS Tanıtım Sunusu

TIMSS Tanıtım Sunusu TIMSS Tanıtım Sunusu Ġçerik TIMSS Nedir? TIMSS in Amacı TIMSS i Yürüten KuruluĢlar TIMSS in GeçmiĢi TIMSS in Değerlendirme Çerçevesi TIMSS Döngüsünün Temel AĢamaları TIMSS in Kazanımları Sorular ve Öneriler

Detaylı

Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi - I. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi - I. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Materyallerinin Tasarımı, Hazırlanması ve Seçimi - I Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Neden Öğrenme-Öğretme Sürecinde İhtiyaç Duyarız? İyi tasarlanmış öğretim araç-gereçleri öğretim sürecini zenginleştirir,

Detaylı

SINIF YÖNETİMİ SINIFTA ÖĞRETĠMĠN YÖNETĠMĠ

SINIF YÖNETİMİ SINIFTA ÖĞRETĠMĠN YÖNETĠMĠ SINIF YÖNETİMİ SINIFTA ÖĞRETĠMĠN YÖNETĠMĠ SINIFIN ÖĞRETİM ORTAMI Sınıfın öğretime uygun hale getirilmesi önemlidir. Sınıf, amaçların gerçekleģtirilmesine hizmet etmelidir. Sınıf yönetiminin bir boyutunu

Detaylı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Eğitim Teknoloji ve İletişim Yrd.Doç.Dr. Levent DURDU BÖTE @ KOÜ Önceki Ders Tanışma ve Genel Bilgilendirme Değerlendirme Ölçütleri, Devamsızlık Limitleri Ders

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ KISALT- MALAR İÇİNDEKİLER (1) ORGANİZAS- YON ŞEMASI (2) KAYNAKÇA (3) ELEKTRONİK DİNLEME İÇERİĞİ (4) ORTAÖĞRETİM FRANSIZCA DERSİ (HAZIRLIK, 9, 10, 11 VE 12. SINIFLAR) TASLAK DERS KİTAPLARININ İNCELEME VE

Detaylı

6, 7 VE 8. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN BLOOM UN YENİLENMİŞ TAKSONOMİSİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI

6, 7 VE 8. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARINDAKİ ETKİNLİKLERİN BLOOM UN YENİLENMİŞ TAKSONOMİSİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI DURUKAN, E. ve DEMĠR, E. (2017). 6, 7 ve 8. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci ÇalıĢma Kitaplarındaki Etkinliklerin Bloom un YenilenmiĢ Taksonomisine Göre Sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür

Detaylı

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KELİME HAZİNESİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE EĞİTSEL OYUNLARIN ETKİSİNİN İNCELENMESİ *** ÖZET

6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KELİME HAZİNESİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE EĞİTSEL OYUNLARIN ETKİSİNİN İNCELENMESİ *** ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 943-952, ANKARA-TURKEY 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KELİME HAZİNESİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE EĞİTSEL OYUNLARIN ETKİSİNİN

Detaylı

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu Türk-Alman Üniversitesi Ders Bilgi Formu Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Yarıyılı TUR001 Türkçe 1 5 ECTS Ders Kredisi (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) 2 2 - - Ön Koşullar Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

ġaġr VE YAZARLAR SÖZLÜKLERĠNDE MADDE BAġLARININ ĠÇERĠK PLANI VE CAHĠT SITKI TARANCI ÖRNEĞĠ Erdoğan BOZ ÖZET

ġaġr VE YAZARLAR SÖZLÜKLERĠNDE MADDE BAġLARININ ĠÇERĠK PLANI VE CAHĠT SITKI TARANCI ÖRNEĞĠ Erdoğan BOZ ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 185-196, TURKEY ġaġr VE YAZARLAR SÖZLÜKLERĠNDE MADDE BAġLARININ ĠÇERĠK PLANI VE CAHĠT SITKI TARANCI ÖRNEĞĠ

Detaylı

T.C MARMARA ÜNİVERSİTESİ MÜLKİYETİ KORUMA VE GÜVENLİK BÖLÜMÜ İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ PROGRAMI ÖNLİSANS ÖĞRENCİLERİ ÖDEV HAZIRLAMA YÖNERGESİ

T.C MARMARA ÜNİVERSİTESİ MÜLKİYETİ KORUMA VE GÜVENLİK BÖLÜMÜ İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ PROGRAMI ÖNLİSANS ÖĞRENCİLERİ ÖDEV HAZIRLAMA YÖNERGESİ T.C MARMARA ÜNİVERSİTESİ MÜLKİYETİ KORUMA VE GÜVENLİK BÖLÜMÜ İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİ PROGRAMI ÖNLİSANS ÖĞRENCİLERİ ÖDEV HAZIRLAMA YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar AMAÇ Madde 1-

Detaylı

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Yabanc klar Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Problems of teaching Turkish as a foreign language are showed up with the recent teaching experiences in different places

Detaylı

O Öğretme-öğrenme sürecinde araçgereçler genellikle öğretimi desteklemek amacıyla kullanılır.

O Öğretme-öğrenme sürecinde araçgereçler genellikle öğretimi desteklemek amacıyla kullanılır. Görsel Tasarım 34 1 O Öğretme-öğrenme sürecinde araçgereçler genellikle öğretimi desteklemek amacıyla kullanılır. O O İyi tasarlanmış öğretim araç-gereçleri öğretim sürecini zenginleştirir, öğrenmeyi artırır.

Detaylı

GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS

GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS Dersin Adı Bilimsel Araştırma Yöntemi Dersin Kodu BİL30 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 4 Haftalık

Detaylı

1-5. SINIF TÜRKÇE VE TÜRK KÜLTÜRÜ ÇALIġMA KĠTAPLARI NDAKĠ TÜRKÇE DERSĠ ETKĠNLĠKLERĠNĠN PROGRAMDAKĠ KAZANIMLARA GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

1-5. SINIF TÜRKÇE VE TÜRK KÜLTÜRÜ ÇALIġMA KĠTAPLARI NDAKĠ TÜRKÇE DERSĠ ETKĠNLĠKLERĠNĠN PROGRAMDAKĠ KAZANIMLARA GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ UÇGUN, D. (2018). 1-5. Sınıf Türkçe ve Türk Kültürü ÇalıĢma Kitapları ndaki Türkçe Dersi Etkinliklerinin Programdaki Kazanımlara Göre Değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi,

Detaylı

TABULOJĠ GRUBU PROJE DANIŞMANLARI. Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN

TABULOJĠ GRUBU PROJE DANIŞMANLARI. Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN TABULOJĠ GRUBU Doç. Dr. Necla TURANLI Hacettepe Üniversitesi/ANKARA PROJE DANIŞMANLARI Doç. Dr. Erdal EKĠCĠ Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi/ÇANAKKALE Özgü TÜRK Ömer GÜNGÖR Gökhan KARAASLAN Temmuz -

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN OKUMA ALIġKANLIĞINA YÖNELĠK TUTUMLARININ TÜRKÇE DERSĠ ÖZ YETERLĠK ALIGILARI ĠLE ĠLĠġKĠSĠ

8. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN OKUMA ALIġKANLIĞINA YÖNELĠK TUTUMLARININ TÜRKÇE DERSĠ ÖZ YETERLĠK ALIGILARI ĠLE ĠLĠġKĠSĠ ÜRÜN KARAHAN, B. (2017). 8. Sınıf Öğrencilerinin Okuma AlıĢkanlığına Yönelik Tutumlarının Türkçe Dersi Öz Yeterlik Algıları ile ĠliĢkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(4), 2616-2626.

Detaylı

AN EVALUATION OF SPEAKING ANXIETY FOR LEARNERS OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE

AN EVALUATION OF SPEAKING ANXIETY FOR LEARNERS OF TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/3, Summer 212, p. 2199-2218, ANKARA-TURKEY TÜRKÇEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENENLERİN KONUŞMA KAYGILARININ

Detaylı

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU ECTS Ders Dersin Adı Kodu Yarıyılı Kredisi Kredisi (Saat/Hafta) Uygulama (Saat/Hafta) İş Hayatı İçin 2 Laboratuar 9053032 6 2 İngilizce (Saat/Hafta) Dersin Dili İngilizce Dersin

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

T.C. AKDENĠZ ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ UYGULAMA ESASLARI

T.C. AKDENĠZ ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ UYGULAMA ESASLARI BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ARAŞTIRMA PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Araştırma projesinin Amacı: Öğrencilere, edindikleri alan bilgilerini ve temel bilgileri bilimsel araģtırma ve raporlama tekniğine

Detaylı

ISSN : 1308-7274 sadetmaltepe@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Balikesir-Turkey

ISSN : 1308-7274 sadetmaltepe@hotmail.com 2010 www.newwsa.com Balikesir-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of w World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number: 1C0413 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: February 2011 Sadet Maltepe Series : 1C Balikesir

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

Tez ve Eser Projesi Hazırlama Esaslarında kullanılan kısaltmalar aşağıdaki anlamları ifade eder:

Tez ve Eser Projesi Hazırlama Esaslarında kullanılan kısaltmalar aşağıdaki anlamları ifade eder: 1. AMAÇ VE KAPSAM T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TEZ VE ESER PROJESİ HAZIRLAMA ESASLARI Bu Tez ve Eser Projesi Hazırlama Esasları nın amacı, Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü

Detaylı

EVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON

EVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON EVALUATIONS OF THE OPINIONS OF TEACHERS ABOUT HIGH SCHOOL PHYISCAL EDUCATION AND SPORTS LESSON LĠSE BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR DERSĠNE YÖNELĠK ÖĞRETMEN GÖRÜġLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Fikret ALINCAK 1 Ġsa DOĞAN

Detaylı

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres

EK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi

Detaylı

ISSN: 1303 0035. ABANT ĠZZET BAYSAL ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ DERGĠSĠ Journal of Social Sciences. Cilt / Volume: 2009-2 Sayı / Issue: 19

ISSN: 1303 0035. ABANT ĠZZET BAYSAL ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ DERGĠSĠ Journal of Social Sciences. Cilt / Volume: 2009-2 Sayı / Issue: 19 ISSN: 1303 0035 ABANT ĠZZET BAYSAL ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ DERGĠSĠ Journal of Social Sciences Cilt / Volume: 2009-2 Sayı / Issue: 19 ii Abant Ġzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

ÖĞRENCİLERDE GÖRSEL OKURYAZARLIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞ VE UYGULAMALARI

ÖĞRENCİLERDE GÖRSEL OKURYAZARLIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞ VE UYGULAMALARI - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 629-642, TURKEY ÖĞRENCİLERDE GÖRSEL OKURYAZARLIK BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN

Detaylı

ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.

ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ. ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr

Detaylı

BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI

BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI BİLGİ EVLERİ ÖĞRENCİ KOÇLUĞU AMAÇ: Öğrencilerin kendilerini tanımalarını, güçlü yanlarını ve yeteneklerini keģfedebilmelerini, hedef koyabilmelerini

Detaylı

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Amaç ve Sorunlar (Hindistan Örneği) Sedat MADEN 1 Adem ĠġCAN 2

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Amaç ve Sorunlar (Hindistan Örneği) Sedat MADEN 1 Adem ĠġCAN 2 23 Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Amaç ve Sorunlar (Hindistan Örneği) Sedat MADEN 1 Adem ĠġCAN 2 Özet Bu araģtırmada, Hindistan daki üniversite öğrencilerinin Türkçe öğrenme amaçlarını ve yaģadıkları

Detaylı

Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Ziraat Fakültelerindeki Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi

Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Ziraat Fakültelerindeki Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi Gaziosmanpaşa Üniversitesi Ziraat Fakültesi Öğrencilerinin Ziraat Fakültelerindeki Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi Ziya Gökalp Göktolga Sibel Gülse Bal Kemal Esengün GaziosmanpaĢa Üniversitesi,

Detaylı

YÖNETMELİK. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinden: MEHMET AKĠF ERSOY ÜNĠVERSĠTESĠ KADIN SORUNLARI UYGULAMA VE. ARAġTIRMA MERKEZĠ YÖNETMELĠĞĠ

YÖNETMELİK. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinden: MEHMET AKĠF ERSOY ÜNĠVERSĠTESĠ KADIN SORUNLARI UYGULAMA VE. ARAġTIRMA MERKEZĠ YÖNETMELĠĞĠ 3 Temmuz 2012 SALI Resmî Gazete Sayı : 28342 YÖNETMELİK Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinden: MEHMET AKĠF ERSOY ÜNĠVERSĠTESĠ KADIN SORUNLARI UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ YÖNETMELĠĞĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç,

Detaylı

Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor

Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor 1/9 Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor İçindekiler C2. ULUSAL TIP EĞĠTĠMĠ STANDARTLARINA ĠLĠġKĠN AÇIKLAMALAR... 2 1. AMAÇ VE HEDEFLER... 2 1.3. Eğitim programı amaç

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Ahmet ÖZKAN tarafından hazırlanan Ġlkokul ve Ortaokul Yöneticilerinin

Detaylı

TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ

TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ 1. ULUSAL EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ KONGRESĠ, 5-7 EYLÜL 2007 GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ, EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ TOKAT /TÜRKĠYE TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ Yrd. Doç. Dr. ġ. Dilek BELET

Detaylı

YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ SERTİFİKA PROGRAMLARI. Hazırlayan Mustafa Altun

YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ SERTİFİKA PROGRAMLARI. Hazırlayan Mustafa Altun YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİ SERTİFİKA PROGRAMLARI Hazırlayan Mustafa Altun İnternet Bağlantı Adresi: http://www.dilbilimi.net/yabanci_dil_olarak_turkcenin_ogretimi_arastirmalari.htm#egiticilerin_egitimi

Detaylı

G Ü Ç L E N İ N! Technical Assistance for Supporting Social Inclusion through Sports Education

G Ü Ç L E N İ N! Technical Assistance for Supporting Social Inclusion through Sports Education Technical Assistance for Supporting Social Inclusion through Sports Education Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından ortak finanse edilmektedir. Spor Eğitimi Yoluyla Sosyal Katılımın

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Araştırmaların Sunumu Bir araştırma raporu, genellikle, üç kümede toplanabilen bölümler halinde düzenlenir. Bunlar:

Detaylı

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281-

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281- YAYIN DEĞERLENDİRME: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili ve Edebiyatı Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Book Reviews: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU. Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Eğitim Yönetimi, Denetimi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Feyzi ÖZMEN tarafından hazırlanan Aday Öğretmenlerin Öz Yeterlilikleri

Detaylı

Değerli 1. sınıf velilerimiz;

Değerli 1. sınıf velilerimiz; Değerli 1. sınıf velilerimiz; Sizleri bu yılki İngilizce programımız ile ilgili bilgilendirmek istiyoruz. Anaokulu öğretmenlerimizden aldığımız bilgilerle ve birlikte geçirmiş olduğumuz bu oryantasyon

Detaylı

TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE. Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi

TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE. Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi ÇOCUK ÇEVRE ĠLIġKISI Ġnsanı saran her Ģey olarak tanımlanan çevre insanı etkilerken, insanda çevreyi etkilemektedir.

Detaylı

Sargın Yayıncılık. İngilizce Yayın Kataloğu 2015-2016. Sargın Yayıncılık www.sarginyayincilik.com

Sargın Yayıncılık. İngilizce Yayın Kataloğu 2015-2016. Sargın Yayıncılık www.sarginyayincilik.com Sargın Yayıncılık İngilizce Yayın Kataloğu 2015-2016 Sargın Yayıncılık www.sarginyayincilik.com 2. Sınıf Yayınlarımız Free CD Upgrade 2 Practice Book 2. Sınıf İngilizce Konu Anlatımlı Kitap Konu anlatımlı

Detaylı

894 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey

894 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications April, 2011 Antalya-Turkey 894 OKUL MÜDÜRLERĠNĠN YETERLĠKLERĠNĠN EĞĠTĠM ÖĞRETĠM SÜRECĠNE ETKĠSĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç PEKER, Yıldız Teknik Üniversitesi, sevpek@gmail.com Öğr.Gör. Gülenaz SELÇUK, Celal Bayar Üniversitesi, gselcuk@hotmail.com

Detaylı

BDE nin Amacı. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları ve Dezavantajları

BDE nin Amacı. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları ve Dezavantajları BDE nin Amacı BDE nin Avantajları ve Dezavantajları Bayburt Üniversitesi, Egitim Fakültesi www.sakipkahraman.wordpress.com Bilgisayar Destekli Eğitimde genel amaç, öğrencinin bilgiyi en etkin bir biçimde

Detaylı

Nükhet YILMAZ İlkokul Akademik Koord. HAYAT BİLGİSİ TÜRKÇE Anlama Akıcı Okuma Söz Varlığı Dilbilgisi Kütüphane MATEMATİK

Nükhet YILMAZ İlkokul Akademik Koord. HAYAT BİLGİSİ TÜRKÇE Anlama Akıcı Okuma Söz Varlığı Dilbilgisi Kütüphane MATEMATİK Değerli Velilerimiz, Bu hafta, Dünya Çocuk Hakları gününü ve Öğretmenler Gününü kutladık. Bu günlerin anlam ve önemi için farklı etkinlikler yaptık. Pankartlarımızla okul turu yaparak ortaokul ve Liseli

Detaylı

TC İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ RAPORU/DEFTERİ HAZIRLAMA İLKELERİ

TC İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ RAPORU/DEFTERİ HAZIRLAMA İLKELERİ TC İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ STAJ RAPORU/DEFTERİ HAZIRLAMA İLKELERİ Eylül, 2011 İÇİNDEKİLER GĠRĠġ... 3 A. Öğrenci Staj Raporu/Defterinin Başlıca Bölümleri...

Detaylı

YAPAY SİNİR AĞI İLE HAVA SICAKLIĞI TAHMİNİ APPROXIMATION AIR TEMPERATURE WITH ARTIFICIAL NEURAL NETWORK

YAPAY SİNİR AĞI İLE HAVA SICAKLIĞI TAHMİNİ APPROXIMATION AIR TEMPERATURE WITH ARTIFICIAL NEURAL NETWORK YAPAY SİNİR AĞI İLE HAVA SICAKLIĞI TAHMİNİ Hande ERKAYMAZ, Ömer YAŞAR Karabük Üniversitesi / TÜRKĠYE herkaymaz@karabuk.edu.tr ÖZET : Bu çalıģmada Yapay Sinir Ağları (YSA) ile hava sıcaklığının tahmini

Detaylı

T.C. BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Dairesi BaĢkanlığı. ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN)

T.C. BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Dairesi BaĢkanlığı. ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN) ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN) Düzenleme Tarihi: Bingöl Üniversitesi(BÜ) Ġç Kontrol Sistemi Kurulması çalıģmaları kapsamında, Ġç Kontrol Sistemi Proje Ekibimiz

Detaylı

ÖĞRETİM ELEMANLARININ TÜRKÇE EĞİTİMİ ARAŞTIRMALARI İLE İLGİLİ ÇEŞİTLİ GÖRÜŞLERİ VARIOUS VIEWS OF TEACHING STAFF ABOUT TURKISH TEACHING RESEARCHES

ÖĞRETİM ELEMANLARININ TÜRKÇE EĞİTİMİ ARAŞTIRMALARI İLE İLGİLİ ÇEŞİTLİ GÖRÜŞLERİ VARIOUS VIEWS OF TEACHING STAFF ABOUT TURKISH TEACHING RESEARCHES - International Periodical For The Languages, Literature and History o Turkish or Turkic Volume 7/2 Spring, p.9-9, ANKARA/TURKEY ÖĞRETİM ELEMANLARININ TÜRKÇE EĞİTİMİ ARAŞTIRMALARI İLE İLGİLİ ÇEŞİTLİ GÖRÜŞLERİ

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr) FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme

Detaylı

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1

İÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi... 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminde Kullanılan Öğretim Yöntemlerine

Detaylı

ORTA ÖĞRETĠM KURUMLARINDA BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠN KULLANIMINA ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN ANALĠZĠ

ORTA ÖĞRETĠM KURUMLARINDA BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠN KULLANIMINA ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN ANALĠZĠ ORTA ÖĞRETĠM KURUMLARINDA BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠNĠN KULLANIMINA ĠLĠġKĠN ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠNĠN ANALĠZĠ THE ANALYSIS OF VIEW OF POINTS OF STUDENTS AT THE SECONDARY SCHOOLS REGARDING TO USAGE OF THE IT TECHNOLOGIES

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

Örnekleme Süreci ve Örnekleme Yöntemleri

Örnekleme Süreci ve Örnekleme Yöntemleri Örnekleme Süreci ve Örnekleme Yöntemleri Prof. Dr. Cemal YÜKSELEN Ġstanbul Arel Üniversitesi 4. Pazarlama AraĢtırmaları Eğitim Semineri 26-29 Ekim 2010 Örnekleme Süreci Anakütleyi Tanımlamak Örnek Çerçevesini

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi Emre ÜNLÜ Neden okuma yazma öğretmeliyiz? Yaşama katılım Yaşamsal tercihler Okuma yazma Bilgiye ulaşma Bağımsızlaşma Sessel farkındalık Metni

Detaylı

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK Hedefler İçerik Hedef davranışları kazandıracak biçimde ünite ve konuların düzenlenmesi İçerik, hedef davranışlara göre düzenlenir.

Detaylı

Örnekleme Yöntemleri

Örnekleme Yöntemleri Örnekleme Yöntemleri Evren & Örneklem (Fraenkel & Wallen, 1990) Evren & Örneklem 2 Evren Evren, araştırma sonuçlarının genelleneceği (geçerli olacağı) büyük grup. Hedef evren, araştırmacının ulaşmak istediği,

Detaylı