PHYSICS COURSE STUDENTS AGAINST THE DETERMINATION OF CONCERN: The Case of TED Mersin

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "PHYSICS COURSE STUDENTS AGAINST THE DETERMINATION OF CONCERN: The Case of TED Mersin"

Transkript

1 FİZİK DERSİNE KARŞI ÖĞRENCİ ENDİŞELERİNİN BELİRLENMESİ: Mersin TED Koleji Örneği PHYSICS COURSE STUDENTS AGAINST THE DETERMINATION OF CONCERN: The Case of TED Mersin Prof. Dr. Tuğba YANPAR YELKEN* Ayşe Burcu ULUSOY** * Mersin Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalı, **Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Bilim Dalı Yüksek Lisans Öğrencisi, ÖZET Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişelerini belirlemek, toplam endişe puanlarının adayların cinsiyet, sınıf ve fizik dersine karşı endişe duyma durumlarına göre anlamlı farklılıklar gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma karşılaştırma niteliğinde betimsel bir çalışma olup, - eğitim öğretim yılı bahar döneminde 100 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak 21 soruluk anket kullanılmıştır. Elde edilen veriler analiz edilerek, maddelerin aritmetik ortalama ve seçeneklere ait frekans, yüzde değerleri belirlenmiş ve adayların fizik dersine yönelik endişeleri değerlendirilmiştir. Toplam endişe puanlarının adayların cinsiyet ve endişe durumlarına göre farklılık gösterip göstermediği bağımsız örneklem t- testi ile test edilmiştir. Betimsel istatistik sonuçları, genel olarak adayların fizik dersine yönelik fazla endişe sergilemediği, orta düzeyde endişe duyulduğu görülmüştür. Bununla birlikte kız öğrencilerin fizik dersine yönelik endişe puanlarının daha yüksek olmasına rağmen, bu farkın çıkarsamalı istatistik sonuçlarına göre anlamlı olmadığı, sınıf seviyesi değişkenlerinin endişe puanları üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Endişe, Fizik dersi, Öğrenci endişesi, 17 ABSTRACT The aim of this work is to identify the the anxiety that high school students have towards the Physics lesson, and to analyze if the total anxiety points show meaningful variations based on the candidates sex and grade. This research has a comparative and descriptive quality, and was carried out with 100 students in the Spring term of academic year. A survey with 21 questions was used as a means of gathering information. The gathered information was then analyzed, percentage rates of reponse arithmetic average and response frequency were taken, and candidates anxiety towards Physics lesson was evaluated. Using independent sample t-test, it was tested if the total anxiety points show meaningful variations based on the candidates sex and grade. The descriptive statistics results showed that generally the candidates didn t show too much anxiety towards Physics lessons; instead they showed mid-level enxiety towards Physics. Although the analysis results showed that the anxiety points of female students towards Physics lesson were higher, it was concluded that this result was not meaningful based on an inference statistics result. It was also observed that the grade variables have no meaningful effect on the anxiety points. Key Words: Anxiety, Physics lesson, Student anxiety.

2 GİRİŞ Son yıllarda Fen / Fizik öğretimi alanında öğretim sürecinde kullanılan yöntemlerin davranış ve tutumlara olumlu yansımaları üzerine yapılan çalışmalar önem kazanmıştır. Derslere karşı sergilenen endişe, kaygı, tutum ve davranışlar öğrencilerin akademik başarılarının şekillenmesinde önemli bir yer teşkil etmektedir (Yaşar ve Anagün, 08). Öğrencilerin fen derslerine karşı tutumlarının geliştirilmesi, sınıf-içi etkinliklerin sayısının artırılması ve laboratuar etkinliklerine öncelik verilmesi ile mümkün olacaktır (Piburn ve Baker, 93). Fen öğretiminde, öğretmenlerin öz yeterliliklerinin artırılması da, öğretmenlerin sınıf içinde yaptıkları laboratuar çalışması gibi etkinliklerin sayısının ve niteliğinin artırılması ile mümkündür (Azar, 10). Yapılan birçok çalışmada fizik dersine yönelik cinsiyet, sınıf ve yaş düzeylerinin tutum, davranış ve düşüncelerde etkisi üzerinde durulmuştur (Taşlıdere ve Korur, ; Azizoğlu ve Çetin,09; Kaya ve Büyükkasap, 05; Yıldırım ve Çirkinoğlu, 05). Fizik dersi pek çok öğrenci için problemli bir derstir. Bir problemin çözülmesindeki ilk adım, bu problemin altında yatan etkenlerin belirlenmesidir. Bundan dolayı, öğrencilerin fizik başarılarının altında yatan etkenler önem taşımaktadır. Bu nedenler ise bilişsel olabildiği gibi, duyuşsal da olabilir. Bilişsel karakteristiklerin başarı ile ilişkisini inceleyen pek çok çalışma yapılmış ve bu alanla ilgili yeterli olmasa da hayli bilgi toplanmıştır. Ancak, özellikle ülkemizde fizik eğitiminde öğrencilerin duyuşsal karakteristiklerini inceleyen yeterince çalışma bulunmamaktadır. Son zamanlarda bu çalışmaların artmasının ardında, öğrencilerin derse yönelik tutumlarının öğrenme ile ilgili sonuçları (meslek seçimi, boş zamanın değerlendirilmesi, dersteki başarı vb.) etkilediği düşüncesi yer almaktadır (Koballa, ; Aktaran:Abak vd.,http:1). Duyuşsal karakteristiklerden biri de endişedir. Endişe kötü bir şey olabileceğine dair hissedilen duygu, kötü şeylerin olacağı düşüncesiyle sıkılma, korkma, bunalma durumudur. İnsanların hayatları boyunca endişe duydukları birtakım konular ve alanlar vardır. Endişe düzeyi ne kadar yüksek olursa uğraşılan alanda başarı düzeyi o oranda azalır. Eğitim sisteminde önemli bir yeri olan öğrenci ve öğretmenlerin sağlıklı, bilgili ve başarılı bir şekilde yetiştirilmeleri için endişelerinin belirlenmesi ve tespit edilen olumsuzlukların en aza indirilmesi gerekir (Geoffrey ve Behets, 99). Endişe uzun zamandan beri öğrencilerin etkinliğini azaltan bir etken olarak görülmektedir. Öğrenci endişelerini anlamak ve ortadan kaldırmak amaçlı araştırmalar uzun zamandır yürütülmektedir. Bununla birlikte endişeler meslekle ilgili olabileceği gibi branşla ilgili de olabilir. Fizik dersi konuları hem sayısal işlem hem de yorum gerektirdiği için öğrenciler tarafından algılanması zor ve öğretimi güçtür. Bu nedenle, öğrencilerin bir kısmı bu derse başarılı olamama gibi bir ön yargıyla başlamaktadırlar. Bu durum fizik öğretmenlerinin derslerini yürütmede çözmeleri gereken problemlerden biri olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğretmenler, öğrencilere derslerini sevdirme ve derslerine karşı olumlu bir tutum kazandırmaları bir zorunluluktur. Aksi takdirde harcadıkları emekler boşa gidecektir. Ders işlenişleri ile ilgili yapılan birçok çalışmada öğrenci motivasyonu, öz-yeterlik, stres, kaygı ve endişe gibi kavramlar üzerinde durulmaktadır (Taşlıdere ve Korur, ; Azizoğlu ve Çetin,09; Kaya ve Büyükkasap, 05; Yıldırım ve Çirkinoğlu, 05; Özkan, Sungur ve Tekkaya, 04). Bu araştırmada lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişeleri çalışılmıştır. Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişelerinin belirlenmesinin bir

3 çok katkısı olacağı düşünülmektedir. Öğrencilerinin endişe düzeylerinin belirlenmesi buna yönelik atılacak adımlara rehberlik edecek ve fizik dersine yönelik başarı, başarısızlık ve derse yönelik tutumların yordanmasına yardımcı olabilecektir. Bu amaca ulaşmak için şu sorulara cevap aranmıştır: 1. Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişe düzeyleri nedir? 2. Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişe düzeyleri cinsiyete göre değişmekte midir? 3. Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişe düzeyleri sınıf düzeyine göre değişmekte midir? 4. Lise öğrencilerinin fizik dersine yönelik endişe düzeyleri endişe duyanlarla duymayanlara göre değişmekte midir? YÖNTEM Fizik dersine yönelik öğrenci endişelerini tespit etmek amacıyla yapılan bu çalışmada var olan durum ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu bağlamda çalışma betimsel bir araştırmadır (Karasar, 09). Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Tarama yöntemi bir konuya ya da olaya ilişkin adayların görüşlerinin ilgi, yetenek, beceri tutum gibi özelliklerinin tespit edilmeye çalışıldığı araştırma yöntemidir. Tarama çalışmalarında, araştırmacı tarafından belirlenen cevap seçenekleri kullanılarak bilgi toplanır (Büyüköztürk ve diğ., 11). Çalışma Grubu Çalışma, - eğitim öğretim yılı bahar döneminde Mersin Özel TED Kolejinde öğrenim görmekte olan 100 lise öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Programında toplam 0 öğrenci öğrenim görmekte olup, örneklem uygunluğu (convenience sampling) yolu ile adayların tümüne ulaşılması hedeflenmiştir. Ancak ölçeğin uygulandığı gün okulda bulunan 105 öğrenciye ulaşılmıştır. Anketteki, cinsiyet, sınıf ve endişelenme durumu değişkenlerin eksik doldurulmuş olmasından dolayı 5 öğrenciye ait veriler tamamen analizlerden çıkarılmış ve çalışma sonuçlarına 100 öğrenci verisi üzerinden ulaşılmıştır. Tarama çalışmalarında veriler topluluğu temsil eden örneklemden toplanması hedeflenir (Büyüköztürk ve diğ., 11). Bu anlamda 100 öğrenci evrenin yaklaşık %77 sini kapsamakta olup, evreni büyük ölçüde temsil etmektedir. Çalışma grubu ile ilgili araştırma kapsamında değerlendirilen demografik özellikleri aşağıdaki tablolar yoluyla verilmiştir. Tablo 1:Sınıf düzeyleri SINIF DÜZEYİ f % 9. sınıf sınıf sınıf sınıf Toplam

4 Tabloya göre, 35 i 9. sınıf, 24 ü 10. sınıf, 23 ü 11. sınıf ve i. sınıf olmak üzere toplam 100 öğrenci anket çalışmasına katılmıştır. Tablo 2: Cinsiyet dağılımı Cinsiyet f % Kız Erkek Toplam Tabloya göre çalışmaya 51 kız öğrenci katılırken, 49 da erkek öğrenci katılmıştır. Tablo 3: Öğrencilerin fizik dersine karşı endişe duyma durumu Endişe f % Endişe duymayanlar Endişe duyanlar Toplam Tabloya göre öğrencilerin %58 i fizik dersine karşı endişe duymazken, % 42 si ise endişe duymaktadır. Veri Toplama Aracı Çalışmada fizik dersi ile ilgili literatür taraması yapıldıktan sonra, 27 soruluk bir anket çalışması hazırlanmıştır. Hazırlanan anket soruları, 5 fizik öğretmeni, 3 fen bilgisi öğretmeni, fizik alanından 1 Yardımcı Doçent ve 1 Doçent, eğitim bilimleri alanında uzman 1 Profesör ve 1 Yardımcı Doçent tarafından incelendikten sonra 21 soru olarak düzeltilmiştir. Oluşturulan bu ankete 4 akademisyenin uygun (2), düzeltilip kullanılabilir (1), uygun değil (0) şeklindeki görüş ve değerlendirmeleri alınmıştır. Uzmanların yaptığı değerlendirmeler kendi kategorileriyle karşılaştırılmış ve free-marginal kappa değeri 0,82 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen bu değer 0.70 ve üzerinde olduğundan değerlendirmeciler arası yeterli uyum olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte uzman görüşleri doğrultusunda ifade bakımından da düzeltilerek sorulara son hali verilmiştir. Veri toplama aracındaki sorulardan ü olumsuz, 7 si olumlu soru şeklinde hazırlanmıştır. Veri Analizi Anketin uygulanılması ile elde edilen verilerin frekans (f), yüzde (%) ve ortalama ( x ) değerlerine bakılarak, öğrencilerin fizik dersine yönelik endişeleri değerlendirilmiştir. Anketteki olumlu maddeler; tamamen katılıyorum=5, katılıyorum=4, bazen=3, katılmıyorum=2 ve hiç katılmıyorum=1 şeklinde puanlanmıştır. Ankette bulunan olumsuz maddeler ise tamamen katılıyorum=1, katılıyorum=2, bazen=3, katılmıyorum=4 ve hiç katılmıyorum=5 aralığında puanlanmıştır. Toplam tutum puanlarının adayların cinsiyet, sınıf seviyelerine göre farklılık gösterip göstermedikleri parametrik testlerden bağımsız örneklem t-testi ile test edilmiştir. Elde edilen veriler analiz edilerek, maddelerin aritmetik ortalama ve seçeneklere ait frekans, yüzde değerleri belirlenmiştir.

5 BULGULAR Öğrencilerin fizik dersine yönelik endişeleri elde edilen verilerin frekans, yüzde ve ortalama değerlerine bakılarak değerlendirilmiştir. İlk aşamada, ölçeğin aralık genişliği hesaplanmış, anketteki seçenekler ve sınırlar belirlenmiştir. Tekin (01) e göre aralığın açıklığına aralık katsayısı denilmekte olup bu 0,8 olarak bulunmuştur. Anketteki seçenek ve sınırlar tablo 1 de verilmiştir. Tablo 4: Anketteki seçenek ve sınırlar Ağırlık Seçenekler Sınır 5 Tamamen katılıyorum 4,21-5,00 4 Katılıyorum 3,41-4, 3 Bazen 2,61-3,40 2 Katılmıyorum 1,81-2,60 1 Hiç katılmıyorum 1,00-1,80 Tablo 5:Fizik dersine yönelik endişe anketi maddelerine verilen cevapların seçeneklere göre dağılımı ve ortalamaları 1.Fen bilgisi derslerinde fizik konularını yeteri kadar öğrenemediğim için fizik dersini anlayamayacağımı 2. Fizik dersinde matematiksel işlemler olduğu için fizik dersinde zorlanacağımı Tamamen katılıyorum f % Fizik dersinde formülleri karıştıracağımı Fizik dersini başaramayacağımı düşünmek beni tedirgin 21 ediyor Fizik dersinde konuları karıştıracağım endişesi taşıyorum Fizik laboratuarına hazırlanırken, kullanacağımız araçgereçlerden 69 dolayı kaygılanıyorum Fizik dersinde grup çalışması yapmak beni tedirgin ediyor Fizik laboratuarında deney verilerini ve sonuçlarını 4 kaydederken kendimi tedirgin hissederim Fizik laboratuarında diğer öğrencilerle çalışırken kendimi 53 rahat hissederim Fizik laboratuarında çalışırken deneyin ne kadar zaman 6 alacağı konusu bende gerginlik yaratır Fizik problemi çözerken zamanı yetiştiremeyeceğim 28 kaygısına kapılıyorum. 28 Katılıyorum f % Bazen f % Katılmıyorum f % Hiç katılmıyorum f % Aritmetik ortalama X 2,91 2,35 3, 3,24 3,21 3,24 3,41 3,09 3,81 3,10 2,88 21

6 . Fizik laboratuarında deney yaparken zamanı yetiştiremeyeceğim kaygısına kapılıyorum Öğretmenin sorduğu soruları cevaplayamayacağım endişesine kapılıyorum..öğretmenin ders işleyiş tarzından dolayı dersi 27 anlayabileceğimi 27. Fizik laboratuarına girecek olmak, deney yapacak olmak 3 beni endişelendiriyor Yazılıda soruların işlem basamaklarını tam yapamayacağımdan endişe ediyorum. 17.Fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağım için fizik 28 dersine karşı ilgi duymuyorum. 28.Arkadaşlarım fizik dersini sevmediği için bende fizik dersini sevmeyeceğimi.dersten kalmayacağımı bilsem, derse olan ilgimin 40 artabileceğini 40. Verilen ödevlerle ilgili kaynak bulmakta zorlandığım için dersi başaramayacağımı 21. Verilen ödevleri yapamamamdan dolayı dersi başaramayacağımı Genel ortalama: 2, Orta Düzeyde Endişeleniyorum ,02 2,33 3,40 3,41 2,30 2, 3,87 3,49 2,78 2,44 Öğrencilerin verdikleri cevapların genel dağılımına bakıldığında orta düzeyde endişelendikleri görülmüştür. İlk başta sorulan endişelenme durumlarında da öğrencilerin % 58 endişelenmiyorum, % 42 endişeleniyorum cevabı verdikleri dikkate alınırsa, orta düzeyde endişe olduğunun da sağlaması yapılmıştır diyebiliriz. Olumlu ifadelerle ilgili öğrencilerin görüşleri aşağıdadır: 9. madde: Fizik laboratuarında diğer öğrencilerle çalışırken kendimi rahat hissederim. (X= 3,81), 22.madde: Öğretmenin ders işleyiş tarzından dolayı dersi anlayabileceğimi (X=3,40),. madde: Dersten kalmayacağımı bilsem, derse olan ilgimin artabileceğini (X=3,49). Aritmetik Ortalama sonucunda öğrencilerin 3 maddeye katılıyorum düzeyinde cevap verdikleri 3 maddeye de bazen 1 maddeye ise katılmıyorum cevabını verdikleri görülmektedir. Özellikle laboratuarda diğer öğrencilerle çalışırken kendilerini rahat hissettikleri görülmektedir. Öğrenciler 2.maddede, fizik dersinde matematiksel işlemler olduğu için fizik dersinde zorlanacaklarını düşünmediklerini belirtmişlerdir. Olumsuz ifadelerle ilgili öğrencilerin görüşleri aşağıdadır: 7. madde: Fizik dersinde grup çalışması yapmak beni tedirgin ediyor. (X=3,41),. madde: Fizik laboratuarına girecek olmak, deney yapacak olmak beni endişelendiriyor. (X=3,41),. madde: Arkadaşlarım fizik dersini sevmediği için bende fizik dersini sevmeyeceğimi (X=3,87). Öğrencilerin fizik dersinde deney yapacak olmaktan dolayı endişe duymadıkları, grup çalışması yapmaktan dolayı tedirginlik yaşamadıkları görülmektedir. Aritmetik Ortalama sonucunda öğrencilerin 3 maddeye katılmıyorum düzeyinde cevap verdikleri 6 maddeye de bazen 5 maddeye ise katılıyorum cevabını verdikleri görülmektedir.

7 . madde de Fizik laboratuarında deney yaparken zamanı yetiştiremeyeceğim kaygısına kapılıyorum. İfadesine katılmıyorum yönünde görüş bildirmişler ve zaman kaygısı yaşamadıklarını belirtmişlerdir. Tablo 6: Fizik dersine yönelik endişe anketi maddelerine verilen cevapların cinsiyete göre (t-testi) karşılaştırması sonuçları Sorular Cinsiyet N X Ss Df t p 1.Fen bilgisi derslerinde fizik Kız 51 3,33 1,478 konularını yeteri kadar Erkek 49 2,83 1,559 öğrenemediğim için fizik dersini 1,635,105 anlayamayacağımı 2. Fizik dersinde matematiksel Kız 51 2,47 1,527 işlemler olduğu için fizik dersinde Erkek 49 2,22 1,461,823,4 zorlanacağımı 3. Fizik dersinde formülleri Kız 51 3,11 1,464 -,655,5 karıştıracağımı Erkek 49 3,28 1, Fizik dersini başaramayacağımı Kız 51 3,31 1,503 düşünmek beni tedirgin ediyor. Erkek 49 3,16 1,3,532, Fizik dersinde konuları Kız 51 3,31 1,363,778,439 karıştıracağım endişesi taşıyorum. Erkek 49 3,10 1, Fizik laboratuarına Kız 51 3,28 1,372 hazırlanırken, kullanacağımız Erkek 49 3,21 1,274 araç-gereçlerden dolayı -,266,791 kaygılanıyorum. 7. Fizik dersinde grup çalışması Kız 51 3,87,566 - yapmak beni tedirgin ediyor. Erkek 49 2,94 1,360 4,465, Fizik laboratuarında deney Kız 51 3,44,900 verilerini ve sonuçlarını Erkek 49 2,26 1,350 kaydederken kendimi tedirgin -,003 hissederim. 3, Fizik laboratuarında diğer Kız 51 4,00 1,385 öğrencilerle çalışırken kendimi Erkek 49 3,61 1,668 rahat hissederim. 1,266, Fizik laboratuarında çalışırken deneyin ne kadar zaman alacağı konusu bende gerginlik yaratır. 11.Fizik problemi çözerken zamanı yetiştiremeyeceğim kaygısına kapılıyorum.. Fizik laboratuarında deney yaparken zamanı yetiştiremeyeceğim kaygısına kapılıyorum.. Öğretmenin sorduğu soruları cevaplayamayacağım endişesine kapılıyorum..öğretmenin ders işleyiş tarzından dolayı dersi anlayabileceğimi. Fizik laboratuarına girecek olmak, deney yapacak olmak beni endişelendiriyor. 16. Yazılıda soruların işlem basamaklarını tam yapamayacağımdan endişe ediyorum. Kız 51 3,24 1,242 Erkek 49 2,04 1,337 Kız 51 3,07 1,467 Erkek 49 3,16 1,490 Kız 51 2,80 1,649 Erkek 49 3,16 1,359 Kız 51 2,76 1,504 Erkek 49 2,57 1,500 Kız 51 3,45 1,331 Erkek 49 3,28 1,4 Kız 51 3,61,960 Erkek 49 3,21 1,060 Kız 51 2,72 1,563 Erkek 49 2,67 1,328-1,070 -,287-1,6,287,775,238,643,522,602,549-1,997,049,179,858

8 17.Fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağım için fizik dersine karşı ilgi duymuyorum..arkadaşlarım fizik dersini sevmediği için bende fizik dersini sevmeyeceğimi.dersten kalmayacağımı bilsem, derse olan ilgimin artabileceğini. Verilen ödevlerle ilgili kaynak bulmakta zorlandığım için dersi başaramayacağımı 21. Verilen ödevleri yapamamamdan dolayı dersi başaramayacağımı p>0,05 Kızların ortalaması (x=3,08), Erkeklerin ortalaması (x=2,85). Kız 51 3,09 1,603 Erkek 49 2,51 1,542 Kız 51 2,00 1,442 Erkek 49 2,26 1,381 Kız 51 3,31 1,630 Erkek 49 3,67 1,505 Kız 51 2, 1,483 Erkek 49 2,30 1,431 Kız 51 2,50 1,579 Erkek 49 2,61 1,335 1,867,049 -,939,350-1,5,255 -,579,564 -,350,727 İki grubunda aritmetik genel toplam ortalaması orta düzeyde endişeleniyorum seviyesinde çıkmıştır. Bunun yanında 4 maddede anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. 7. madde Fizik dersinde grup çalışması yapmak beni tedirgin ediyor. ile ilgili olarak, kız öğrencilerin aritmetik ortalaması ( x =3,87), erkek öğrencilerin aritmetik ortalaması (x=-2,94) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=- 4,465; p<0,05). Kız öğrenciler katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken, erkek öğrenciler, bazen görüşünü belirtmişlerdir madde Fizik laboratuarında deney verilerini ve sonuçlarını kaydederken kendimi tedirgin hissederim. ile ilgili olarak, kız öğrencilerin aritmetik ortalaması ( x =3,44), erkek öğrencilerin aritmetik ortalaması (x =- 2,26) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=-3,047; p<0,05). Kız öğrenciler katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken, erkek öğrenciler, katılmıyorum görüşünü belirtmişlerdir.. madde Fizik laboratuarına girecek olmak, deney yapacak olmak beni endişelendiriyor. ile ilgili olarak, kız öğrencilerin aritmetik ortalaması ( x =3,61), erkek öğrencilerin aritmetik ortalaması (x =-3,21) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()= -1,997; p<0,05). Kız öğrenciler katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken, erkek öğrenciler, bazen görüşünü belirtmişlerdir. 17. madde Fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağım için fizik dersine karşı ilgi duymuyorum. ile ilgili olarak, kız öğrencilerin aritmetik ortalaması ( x =3,09), erkek öğrencilerin aritmetik ortalaması (x =-2,51) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()= 1,867; p<0,05). Kız öğrenciler katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken, erkek öğrenciler, bazen görüşünü belirtmişlerdir.

9 Tablo 7:Fizik dersine yönelik endişe anketi maddelerine verilen cevapların derse karşı endişe duyanlarla duymayanlar arasındaki (t-testi )karşılaştırması sonuçları Sorular 1.Fen bilgisi derslerinde fizik konularını yeteri kadar öğrenemediğim için fizik dersini anlayamayacağımı 2. Fizik dersinde matematiksel işlemler olduğu için fizik dersinde zorlanacağımı 3. Fizik dersinde formülleri karıştıracağımı 4. Fizik dersini başaramayacağımı düşünmek beni tedirgin ediyor. 5. Fizik dersinde konuları karıştıracağım endişesi taşıyorum. 6. Fizik laboratuarına hazırlanırken, kullanacağımız araçgereçlerden dolayı kaygılanıyorum. 7. Fizik dersinde grup çalışması yapmak beni tedirgin ediyor. 8. Fizik laboratuarında deney verilerini ve sonuçlarını kaydederken kendimi tedirgin hissederim. 9. Fizik laboratuarında diğer öğrencilerle çalışırken kendimi rahat hissederim. Endişe düzeyi N X Ss df t P 42 3,83 1,8 58 2,55 1,523 4,517, ,50 1, ,24 1,442,854, ,47 1, ,00 1,363 1,860, ,90 1,3 58 2,75 1,393 4,370, ,57 1, ,94 1,431 2,3,0 42 3,31 1,7 58 3, 1,432 -,447, ,36 1,3 58 3,45 1,6,397, ,08 1, ,11 1,087,2, ,95 1, ,70 1,567,788, Fizik laboratuarında çalışırken deneyin ne kadar zaman alacağı konusu bende gerginlik yaratır. 11.Fizik problemi çözerken zamanı yetiştiremeyeceğim kaygısına kapılıyorum.. Fizik laboratuarında deney yaparken zamanı yetiştiremeyeceğim 42 3, 1, ,07 1, ,26 1, ,01 1, , 1, ,82 1,590 -,281,779,8,4 1,3,240

10 kaygısına kapılıyorum.. Öğretmenin sorduğu soruları cevaplayamayacağım endişesine kapılıyorum..öğretmenin ders işleyiş tarzından dolayı dersi anlayabileceğimi. Fizik laboratuarına girecek olmak, deney yapacak olmak beni endişelendiriyor. 16. Yazılıda soruların işlem basamaklarını tam yapamayacağımdan endişe ediyorum. 17.Fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağım için fizik dersine karşı ilgi duymuyorum..arkadaşlarım fizik dersini sevmediği için bende fizik dersini sevmeyeceğimi.dersten kalmayacağımı bilsem, derse olan ilgimin artabileceğini. Verilen ödevlerle ilgili kaynak bulmakta zorlandığım için dersi başaramayacağımı 21. Verilen ödevleri yapamamamdan dolayı dersi başaramayacağımı p>0, ,11 1, ,34 1, , 1, ,53 1, ,31 1,9 58 3,49, ,04 1, ,44 1, ,40 1, ,37 1, ,47 1, ,87 1, ,66 1, ,36 1, ,47 1,4 58 2,03 1, ,78 1, ,39 1,543 ın ortalaması (x=3,23), ın ortalaması(x=2,73). 2,626,010-1,4,9,832,407 2,080,040 3,334,001 2,3,056,955,342 1,510,4 1,322,9 26 İki grubunda aritmetik genel toplam ortalaması orta düzeyde endişeleniyorum seviyesinde çıkmıştır. Bunun yanında 6 maddede anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. 1.madde Fen bilgisi derslerinde fizik konularını yeteri kadar öğrenemediğim için fizik dersini anlayamayacağımı ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması ( x =3,83), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x = -2,55) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=4,517; p<0,05). Endişe duyanlar katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, bazen görüşünü belirtmişlerdir.

11 4. madde Fizik dersini başaramayacağımı düşünmek beni tedirgin ediyor. ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması ( x =-3,90), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x =2,75) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=4,370; p<0,05). Endişe duyanlar katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, bazen görüşünü belirtmişlerdir. 5. madde Fizik dersinde konuları karıştıracağım endişesi taşıyorum. ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması ( x =-3,57), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x =2,94) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=2,3; p<0,05). Endişe duyanlar katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, bazen görüşünü belirtmişlerdir.. madde Öğretmenin sorduğu soruları cevaplayamayacağım endişesine kapılıyorum. ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması ( x =-3,11), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x =2,34) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=2,626; p<0,05). Endişe duyanlar bazen düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, katılmıyorum görüşünü belirtmişlerdir. 16. madde Yazılıda soruların işlem basamaklarını tam yapamayacağımdan endişe ediyorum. ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması (x =-3,04), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x =2,44) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=2,080 p<0,05). 27 Endişe duyanlar bazen düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, katılmıyorum görüşünü belirtmişlerdir. 17.madde Fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağım için fizik dersine karşı ilgi duymuyorum. ile ilgili olarak, fizik dersine karşı endişe duyanların aritmetik ortalaması ( x =-3,40), endişe duymayanların aritmetik ortalaması (x=2,37) na göre farklılık göstermektedir. Bu fark bağımsız örneklem t-testi 0,05 anlamlılık düzeyine göre istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur (t()=3,334 p<0,05). Endişe duyanlar katılıyorum düzeyinde görüş belirtirken endişe duymayanlar, bazen görüşünü belirtmişlerdir. SONUÇ Bu çalışma Mersin TED Kolejinde öğrenim gören öğrenciler ile gerçekleşmiştir. Bundan dolayı, elde edilen sonuçlar, belirtilen okuldaki öğrenim gören öğrenciler için genellenebilir. Fizik dersine karşı öğrencilerden endişe duyanlar olduğu kadar duymayanlarda ağırlıktadır. Genel ortalamaya bakıldığında öğrencilerin orta düzeyde endişe duydukları görülmektedir. Bu durumda öğrencilerin endişe duydukları ve duymadıkları konular üzerinde çalışmalar yapılıp, endişe duyulan konular üzerinde çalışma yapılabilir.

12 Cinsiyete göre bakıldığı zaman kız öğrencilerin ortalamasının (x=3,08), erkek öğrencilerin ortalamasına göre (x=2,85) yüksek olmasına rağmen arada anlamlı bir fark görülmemektedir. Sadece 4 (dört) maddede anlamlı fark görülmüştür. Fizik dersine karşı endişe duyanlarla, duymayanlar arasında yapılan karşılaştırma da da anlamlı bir fark görülmemiştir. Sınıflar arası farkı görmek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda da anlamlı bir sonuç çıkmamıştır. Öğrencilerin fizik dersinde deney yapmaktan, grup çalışması yapmaktan endişelenmedikleri, matematiksel işlemleri yapabildikleri, konuları karıştırmaktan korkmadıkları görülürken; verilen ödevleri yapamamak, kaynak bulamamak, yazılıda işlem basamaklarını tam yapamamaktan, problem çözerken zamanı yetiştiremeyeceklerinden endişe ettikleri görülmektedir. Bu sonuca göre öğrencilerin fizik dersine karşı çok korkulacak bir endişe duymadıkları söylenebilir. Bu çalışma Mersin TED Kolejinde öğrenim gören öğrenciler ile gerçekleşmiştir. Bundan dolayı, elde edilen sonuçlar, belirtilen okuldaki öğrenim gören öğrenciler için genellenebilir. Fizik dersine karşı öğrencilerden endişe duyanlar olduğu kadar duymayanlarda ağırlıktadır. Genel ortalamaya bakıldığında öğrencilerin orta düzeyde endişe duydukları görülmektedir. Cinsiyete göre bakıldığında kız öğrencilerin ortalaması (x=3,08), erkek öğrencilerin ortalamasından (x=2,85) yüksek olmasına rağmen arada anlamlı bir fark tespit edilmemiştir. Bu durum endişenin cinsiyete göre farklılaşmadığını göstermektedir. Bununla birlikte madde madde incelendiğinde sadece 4 (dört) maddede anlamlı fark görülmüştür. Bu maddelerin tamamında kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre anlamlı düzeyde endişeli oldukları sonucuna ulaşılmıştır. 28 Anlamlı farkın olduğu 7. maddede kız öğrenciler fizik dersinde grup çalışması yapmamın onları endişelendirdiği, 8. maddede fizik laboratuarında deney verilerini ve sonuçlarını kaydetmede endişelendikleri,. Maddede fizik laboratuarına girecek olmanın ve deney yapacak olmanın endişe oluşturduğu ve 17. Maddede de fizik dersini gündelik hayatta kullanmayacağına yönelik endişe duydukları belirlenmiştir. Oysa gündelik hayatın hemen birçok aşamasının fizik kuralları ile ilgili olduğu kavratılsa bu endişe giderilecek ve fizik dersine yönelik tutumlarda olumlu değişkenler olacaktır. Fizik dersine karşı endişe duyanlarla, duymayanlar arasında yapılan karşılaştırma da da anlamlı bir fark görülmemiştir. Bir başka ifade ile fizik dersine karşı endişe duyanlarla, duymayanların endişe düzeylerinin birbirine yakın olduğu söylenebilir. Sınıflar arası farkı görmek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda da anlamlı bir fark çıkmamıştır. Buna göre fizik dersine yönelik endişenin sınıf düzeyine göre değişmediği sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin fizik dersinde deney yapmaktan, grup çalışması yapmaktan endişelenmedikleri, matematiksel işlemleri yapabildikleri, konuları karıştırmaktan korkmadıkları görülürken; verilen ödevleri yapamamak, kaynak bulamamak, yazılıda işlem basamaklarını tam yapamamaktan, problem çözerken zamanı yetiştiremeyeceklerinden endişe ettikleri görülmektedir. Bu sonuca göre öğrencilerin fizik dersine karşı çok korkulacak bir endişe duymadıkları söylenebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları

Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Serkan Yıldırım *, Abdullatif Kaban ** Özet Eğitim ortamlarında birçok teknoloji kullanılabilmektedir. Bu teknolojiler

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

ISSN : 1308-7290 varolebru@gmail.com 2010 www.newwsa.com Nigde-Turkey

ISSN : 1308-7290 varolebru@gmail.com 2010 www.newwsa.com Nigde-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number:D0061 FINE ARTS Received: November 2010 Accepted: February 2011 Ebru Temiz Series : D Nigde University

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **

Hasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU ** 71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1 Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Yeterlilik Düzeylerinin ve Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Algılarının Belirlenmesi 1 Özet Muhammet Yılmaz 2, Lütfi Üredi 3 ve Sait Akbaşlı 4 Günümüzde çok

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİREYSEL SES EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI Gülşen Yaldız Necmettin Erbakan Ü. A. K. Eğitim Fakültesi G. S. E. Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı gulsen_yaldiz@hotmail.com

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

GİRİŞ İlköğretim ve ortaöğretimde öğrencilerin matematik dersinden başarısız olmaları önemli bir sorundur. Öğrencilerin başarılı olmalarını etkileyen

GİRİŞ İlköğretim ve ortaöğretimde öğrencilerin matematik dersinden başarısız olmaları önemli bir sorundur. Öğrencilerin başarılı olmalarını etkileyen Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 157 LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Dr.Murat PEKER* Prof. Dr Şeref

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Birinci Sınıf Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Karşı Tutumları

Detaylı

ULUSLARARASI AVRASYA SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Yıl:1, Sayı:1 ARALIK 2010

ULUSLARARASI AVRASYA SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Yıl:1, Sayı:1 ARALIK 2010 İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GRAFİK OKUMA BECERİSİNİ KAZANMA DÜZEYLERİ 1 Şahin ORUÇ Yrd.Doç. Dr. Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi sahinoruc44@hotmail.com İsmail Hakan AKGÜN Arş.

Detaylı

Key words: öğretmen adayları, coğrafya, ilgi düzeyi ABSTRACT

Key words: öğretmen adayları, coğrafya, ilgi düzeyi ABSTRACT MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 17, OCAK - 2008, S:185-195 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2008 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ BİRİNCİ VE DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER

MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER MESLEK YÜKSEKOKULLARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENİM GÖRDÜKLERİ BÖLÜMÜ SEÇİMİNDEKİ ETKİLİ FAKTÖRLER Öğr. Gör. Şeyda İldan Selçuk Üniversitesi Akören Ali Rıza Ercan Meslek Yüksekokulu seydaildan@selcuk.edu.tr

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI SUGÖTÜREN, M., MÜLAZIMOĞLU BALLI, Ö., GÖKÇE, H., Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Zaman Yönetimi Davranışları SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2011,

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET

ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ ÖZET - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 189-196, ANKARA-TURKEY ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZYETERLİK ALGILARI: MÜZİK, RESİM VE BEDEN EĞİTİMİ Hatice EKİNCİ

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ MÜZİK VE RESİM-İŞ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ: GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Dr. Can ELDEMİR Erciyes Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik

Detaylı

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey

Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012. ISSN : 1308-7274 mustafa.kahyaoglu56@gmail.com 2010 www.newwsa.com Siirt-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2012, Volume: 7, Number: 3, Article Number: 1C0550 NWSA-EDUCATION SCIENCES Received: December 2011 Mustafa Kahyaoğlu Accepted: July 2012 H. Coşkun

Detaylı

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK PROBLEMLERİNİ ÇÖZMEYE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK PROBLEMLERİNİ ÇÖZMEYE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 20, s. 395-404 ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN

Detaylı

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ Pınar ŞANLIBABA 1, Eda GÜMÜŞ 2 Özet Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarına

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2010 Sayı 24 İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use

Araştırma Makalesi / Research Article. Technical Program Students' Attitudes Towards Analysis of Computer and Internet Use BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science 2(2), 127-134, 2013 2(2), 127-134, 2013 Araştırma Makalesi / Research Article Teknik Program Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnternet Kullanımına Yönelik Tutumlarının

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ

ORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ ORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ Mustafa KAHYAOĞLU* H. CoĢkun ÇELĠK* *Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi/SİİRT

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ MEZUN OLDUKLARI LİSE TÜRLERİNİN VE CİNSİYETLERİNİN TEMEL FİZİK ALAN BİLGİLERİ ÜZERİNE ETKİSİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ MEZUN OLDUKLARI LİSE TÜRLERİNİN VE CİNSİYETLERİNİN TEMEL FİZİK ALAN BİLGİLERİ ÜZERİNE ETKİSİ ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 2, Article Number: 1C0042 EDUCATION SCIENCES Received: November 2008 Accepted: March 2009 Series : 1C ISSN : 1308-7274 2009

Detaylı

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI Abdullah KAPLAN,Neslihan KAPLAN akaplan@atauni.edu.tr Atatürk Üniversitesi K.K.Eğitim fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi A.B.D Erzurum-TÜRKİYE

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi *

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi * SELÇUK ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BİLİM DERGİSİ, 2011; 13 (2): 177 181 SELÇUK UNIVERSITY JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCE Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI İLE BENLİK SAYGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI İLE BENLİK SAYGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Ocak 2013 Cilt:21 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 257-270 MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI İLE BENLİK SAYGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Duygu PİJİ KÜÇÜK Marmara Üniversitesi,

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME DETERMİNİNG THE LEVEL OF COMMUNİCATİON WHİCH MIDDLE SCHOOL STUDENTS MAKE WİTH THEİR TURKISH AND MATH

Detaylı

T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI

T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI T.C KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİMLERİNİN MESLEKİ GELİŞİME YÖNELİK TUTUMLARI VE İŞ

Detaylı

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ Barış Yılmaz Celal Bayar Üniversitesi, Manisa baris.yilmaz@bayar.edu.tr Tamer Yılmaz, Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2015 Cilt:4 Sayı:3 Makale No: 23 ISSN: 2146-9199

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2015 Cilt:4 Sayı:3 Makale No: 23 ISSN: 2146-9199 TEKNİK BİLİMLER MESLEK YÜKSEK OKULU ÖĞRENCİLERİNİN FİZİK DERSİNE İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ VE FİZİK DERSİNDEN BAŞARISIZLIKLARINI OLUMSUZ ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ Dr. Mahmut

Detaylı

Ahmet Adalıer Cyprus International University ISSN : 1308-7274 aadalier@ciu.edu.tr 2010 www.newwsa.com Lefkoşa-KKTC

Ahmet Adalıer Cyprus International University ISSN : 1308-7274 aadalier@ciu.edu.tr 2010 www.newwsa.com Lefkoşa-KKTC ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 3, Article Number: 1C0447 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: July 2011 Ahmet Adalıer Series : 1C Cyprus

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE MESLEKİ BENLİK SAYGILARININ İNCELENMESİ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE MESLEKİ BENLİK SAYGILARININ İNCELENMESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE MESLEKİ BENLİK SAYGILARININ İNCELENMESİ Arş. Gör. Durmuş ASLAN Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM

Detaylı

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi

Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Sağlık Akademisyenleri Dergisi 2014; 1(2):141-145 ISSN: 2148-7472 ARAŞTIRMA / RESEARCH ARTICLE Hemşirelerin Hasta Hakları Konusunda Bilgi Düzeylerinin Değerlendirilmesi Assessıng Nurses Level of Knowledge

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Dr. Ayfer Kocabaş Sınıf Öğretmenliği Bölümü Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖZET Cumhuriyet Dönemi nde 1924-1925

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı TURİZM PAZARLAMASINDA TÜKETİCİLERİN TURİSTİK SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ETKİLİ OLAN WEB SİTESİ TASARIM ÖZELLİKLERİNİN NÖROGÖRÜNTÜLEME

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi

Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi 1050 Yabancı Dil Başarısının Farklı Ölçme Formatları ve Öğrenme Stilleri ile İlişkili Olarak Ölçülmesi Assessing Foreign Language Achievement In Conjunction With Different Assessment Formats And Learning

Detaylı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 11: 99-104 [19951 GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Münire Erden. ABSTRACf: The purjx)se of this study is to detennine

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 Aşağıdaki analizlerde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2010/bby208/bby208

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN PARAMETRİK OLMAYAN TESTLERLE ANALİZİ

ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN PARAMETRİK OLMAYAN TESTLERLE ANALİZİ ÖĞRENCİ BAŞARISINI ETKİLEYEN FAKTÖRLERİN PARAMETRİK OLMAYAN TESTLERLE ANALİZİ Burcu ADIGÜZEL Ulaştırma ve Lojistik Yüksekokulu, İstanbul Üniversitesi, Avcılar Kampüs İstanbul burcua@istanbul.edu.tr Ergün

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 200 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya

XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 200 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 200 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÜNİVERSİTE İNGİLİZCE HAZIRLIK ÖĞRENCİLERİNİN İNGİLİZCEYE YÖNELİK TUTUMLARIYLA, SINAVLAR, OKULUN FİZİKSEL

Detaylı

Asuman Seda Saracaloğlu Accepted: July 2011. Fevzi Dursun Series : 1C

Asuman Seda Saracaloğlu Accepted: July 2011. Fevzi Dursun Series : 1C ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 3, Article Number: 1C0444 EDUCATION SCIENCES Received: March 2011 Asuman Seda Saracaloğlu Accepted: July 2011 Fevzi Dursun

Detaylı

485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications

485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications 485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖSS, AKADEMİK VE KPSS BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖSS, AKADEMİK VE KPSS BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Mayıs 2009 Cilt:17 o:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 479-486 SIIF ÖĞRETMEİ ADAYLARII ÖSS, AKADEMİK VE KPSS BAŞARILARII ÇEŞİTLİ DEĞİŞKELER AÇISIDA İCELEMESİ M. Hanifi ERCOŞKU, Ahmet ALÇACI Atatürk Üniversitesi

Detaylı

KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ BECERİLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ BECERİLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ KIZ TEKNİK VE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNO BECERİLERİNİN FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Doç. Dr. Şebnem Kandil İngeç Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Ankara singec@gazi.edu.tr

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2014, Cilt 4, Sayı 2, 64-83 Trakya University Journal of Education 2014, Volume 4, Issue 2, 64-83 Öğretmen Adaylarının Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Dersine

Detaylı

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences

ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR

Detaylı

PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE

PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTSEL İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE Kürşat

Detaylı

SECONDARY SCHOOL STUDENTS PERSPECTIVES FOR FORMAL AND INFORMAL SCIENCE AND TECHNOLOGY LEARNING: YOZGAT SAMPLE

SECONDARY SCHOOL STUDENTS PERSPECTIVES FOR FORMAL AND INFORMAL SCIENCE AND TECHNOLOGY LEARNING: YOZGAT SAMPLE İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN FORMAL VE İNFORMAL FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRENİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI: YOZGAT ÖRNEĞİ SECONDARY SCHOOL STUDENTS PERSPECTIVES FOR FORMAL AND INFORMAL SCIENCE AND TECHNOLOGY

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ 1804 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz KARA, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye,

Detaylı

01.02.2013. Statistical Package for the Social Sciences

01.02.2013. Statistical Package for the Social Sciences Hipotezlerin test edilip onaylanması için çeşitli istatistiksel testler kullanılmaktadır. Fakat... Her istatistik teknik her tür analize elverişli değildir. Modele veya hipoteze uygun test istatistiği

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı