Tüm öğretmenler vatandaşlık ve insan hakları eğitimini nasıl destekleyebilirler: Yeterliliklerin geliştirilmesine ilişkin bir çerçeve

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Tüm öğretmenler vatandaşlık ve insan hakları eğitimini nasıl destekleyebilirler: Yeterliliklerin geliştirilmesine ilişkin bir çerçeve"

Transkript

1 Demokrasiyi öğrenme ve yaşama Tüm öğretmenler vatandaşlık ve insan hakları eğitimini nasıl destekleyebilirler: Yeterliliklerin geliştirilmesine ilişkin bir çerçeve

2 Tüm öğretmenler vatandaşlık ve insan hakları eğitimini nasıl destekleyebilirler: Yeterliliklerin geliştirilmesine ilişkin bir çerçeve Peter Brett, Pascale Mompoint Gaillard ve Maria Helena Salema Katkıda Bulunanlar: Virgilio Meira Soares, Vedrana Spajic Vrkas, Sulev Valdmaa ve Ulrike Wolff Jontofsohn Editör: Sarah Keating Chetwynd Tüm öğretmenler vatandaşlık ve insan hakları eğitimini nasıl destekleyebilirler: Yeterliliklerin geliştirilmesine ilişkin bir çerçeve Avrupa Konseyi Yayınları 2

3 Bu çalışmada ifade edilmiş olan görüşlerden yazarları sorumludur ve bu görüşler Avrupa Konseyi nin resmi politikasını yansıtmazlar. Her hakkı saklıdır. Bu yayının her hangi bir kısmı, Public Information and Publication Division, Communication Research Directorate dan (F Strasbourg Cedex ya da önceden yazılı izin alınmadan, fotokopi, kayıt ya da her tür bilgi saklama ve alma sistemi de dahil olmak üzere, elektronik (CD, İnternet vs) ya da mekanik olsun her hangi bir biçim ya da yöntem ile çoğaltılamaz, aktarılamaz ya da çevrilemez. Kapak Tasarımı: Document and Publication Production Department (Belge ve Yayın Prodüksiyon Bölümü) (SPDP), Avrupa Konseyi Avrupa Konseyi Yayınları F Strasbourg Cedex ISBN Avrupa Konseyi, Mart 2009 Belçika da basılmıştır 3

4 İçindekiler Yönetici Özeti... 5 Teşekkür Önsöz Giriş Yeterlilikler ve tüm belgenin bir özeti Küme A: DVE/İHE bilgisi ve anlayışı Küme B: DVE/İHE nin sınıfta ve okulda gelişmesini sağlayan eğitim ve öğretim faaliyetleri Küme C: Ortaklıklar ve yerel topluluğun katılımı ile DVE/İHE nin geliştirilmesini sağlayan öğretme ve öğrenme faaliyetleri Küme D: Katılımcı DVE/İHE yaklaşımlarının uygulanması ve değerlendirilmesi Diğer paydaşlara ilişkin kaynaklar Sonuç Ek Referanslar ve Kaynaklar

5 Yönetici Özeti Avrupa Konseyi nin (DVE/İHE) herkes için Demokrasiyi Öğrenme ve Yaşama Programının ( ) mevcut aşaması bağlamında, bu yayın, gerek eğitimde gerek topluluklar ve STK lar başta olmak üzere, toplum kuruluşları ile işbirliği konusunda, üye devletlerin kendi içlerinde ve aralarında, öğretmen yetiştirme ve geliştirme kapasitesi nin güçlendirilmesine ilişkin kilit amaca cevap veren bir çalışmadır. Öğretmenlerin aktif, katılımcı eğitim yoluyla, demokratik değerlerin geliştirilmesinde üstlendikleri rol yaygın biçimde kabul edilmektedir. Yeni toplumsal eğilimlerin ortaya çıkışı, karşılıklı dayanışmadaki artış, ve yerel topluluklardaki ve dünyadaki değişimlerin bir sonucu olarak, demokratik vatandaşlık eğitimi (DVE) ve insan hakları eğitimi (İHE)'ndeki başarı, önemli ölçüde eğitimcilere ve öğretmenlere bağlıdır. Bu yayın, hem okulda, hem de geniş anlamda topluluk içersinde, DVE/İHE nin sınıfta uygulanmasında öğretmenlerin başlıca yetkilerini tanımlayan temel yeterlilikleri ortaya koymaktadır. Yayın, eğitimin tüm aşamalarındaki öğretmenleri (sadece DVE/İHE uzmanlarını değil, aynı zamanda konuyla ilgili tüm alanlardaki öğretmenleri); ve yüksek eğitim kurumlarında ya da diğer ortamlarda, hem hizmet içi hem de hizmet öncesi eğitimde çalışan öğretmen eğiticilerini hedeflemektedir. Yaklaşık 15 kadar yeterlilik Öğretmenlerin ve Öğretmen eğiticilerinin DVE/İHE yi uygularken mutlaka karşılaşacakları soru ve konulara denk gelen dört ilerleyici küme halinde sunulmuş ve gruplanmıştır: DVE/İHE bilgisi ve anlayışı ; Sınıfta ve okulda DVE/İHE nin geliştirilmesini sağlayan öğretme ve öğrenme faaliyetleri (planlama, sınıf yönetimi, öğretme ve değerlendirme) ; Ortaklıklar ve yerel toplulukların katılımı yoluyla DVE/İHE nin geliştirilmesini sağlayan öğretme ve öğrenme faaliyetleri (uygulamadaki DVE/İHE) Katılımcı DVE/İHE yaklaşımlarının uygulanması ve değerlendirilmesi Her bir yeterlilik kümesi, içersinde yeterliliklerin ayrıntılı biçimde ve örneklerle tanımlandığı bir bölümde yer almaktadır. Okuyucuya, her bir yeterlilik için ilerleme şemaları sunulacaktır: Bu şemalar, öğretmenlere ve öğretmen eğiticilerine kendilerinin mesleki pratiklerinin denk geldiği seviyeyi tespit etmelerinde ve dolayısıyla hangi iyileştirmeler üzerinde odaklanabileceklerini belirlemelerinde yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Diğer paydaşlar da, DVE/İHE pratiği ve uygulaması ile ilgili kaynakları bulacaklardır; bunlar, politikacılar, okul müdürleri ve yüksek öğretim kurumlarıdır. Bu kitapta, son on yıl içinde Avrupa Konseyi DVE/İHE programı kapsamında geliştirilmiş olan zengin materyal yelpazesi bir araya getirilmektedir ve kitap aynı zamanda, DVE/İHE konusunda diğer üç önemli Avrupa Konseyi yayınına rehber niteliğindedir: Demokratik vatandaşlık eğitimi ve insan hakları eğitimine ilişkin öğretmen eğitimi aracı (Huddleston, T. (Editör), 2005); DVE/İHE konusunda öğretmen eğitimine ilişkin sistematik ve koordineli yaklaşımlara olan ihtiyacın kabul edilmesinde hükümetler ve eğitim makamlarına yönelik öneriler sunulmaktadır; Okulların demokratik yönetişimi (Backman, E. ve Trafford, B., 2007); DVE/İHE konusunda okul ve liderlik meseleleri araştırılmaktadır. Okullarda demokratik vatandaşlık eğitiminin kalite güvencesine ilişkin araç (Birzea, C. Ve Arkadaşları, 2005); kalite güvencesi esasları ve süreçlerini DVE/İHE ye uygulayan bir referans belgesi / aracıdır. Bu yayında önerilmiş olan faaliyet ve önerilerin rehberliğinde, öğretmenlerin genellikle zor ve 5

6 çekişmeli DVE/İHE konularını ele almalarında ve gençlerin yarının sorumlu, aktif ve duyarlı vatandaşları olarak eğitilmesi için en uygun öğrenme ortamını yaratmalarında güçlü bir hale getirilmelerini ümit ediyoruz. 6

7 Teşekkür Bu çalışma bir yıllık beyin fırtınası, danışma faaliyetleri ve taslak hazırlıklarının sonucudur. Bundan dolayı, bu el kitabına katkıda bulunmuş değişik kişilere teşekkür edilmesi ve bu kapsamdaki özel rollerinin belirtilmesi önemlidir. İlk taslak hazırlama grubu, birinci toplantısını Haziran 2007 de yapmıştı ve Peter Brett, Virgilio Meira Soares, Maria Helena Salema, Vedrana Spajik-Vrkas ve Sulev Valdma dan oluşmaktaydı. Her ne kadar başlangıçta bu çalışmanın ana yazarının kim olacağı kararlaştırılmamış olsa da, ilk turdaki görüşmelerin ardından, grup el kitabının kaleme alınmasında baş rolü Peter Brett'e vermiştir. Böylelikle, kendisi aşağıda bahsi geçmeyen kısımların oluşturulmasından sorumlu olmuş ve tüm proje boyunca önemli bir editörlük görevini yerine getirmiştir. Virgilio Meira Soares, Avrupa Konseyi yüksek eğitim programı ile bütünlüğü sağlamış ve yüksek öğretime ilişkin kısımları kaleme almıştır. Maria Helena Salema ise, 5, 9, 13 ve 14 Sayılı Yeterlilikleri hazırlamıştır, ve el kitabının değişik kısımlarından ve DVE ve öğretmen eğitimi araştırmasının, ve öğretmen gelişiminin teorik temelinden kısmen sorumlu olmuştur. Yıl boyunca, süreç içersinde sıkı bir çalışma yürütmüştür. Vedrana Spajic Vrkas, el kitabının genel kavramının oluşturulmasına katkıda bulunmuştur. Sulev Valdmaa, 1 ve 8 Sayılı Yeterliliğe katkıda bulunmuş, + ve öğretmen eğiticileri ve eğitim alanındaki çarpanlar için Avrupa Konseyi Pestalozzi eğitim programı ile bağlantı kurmuştur. Eylül 2008 tarihinde, Ulrike Wolff Jontofsohn, uzman grubuna katılmış ve yüksek eğitim ve hizmet öncesi öğretmen eğitimine ilişkin kısımlara katkıda bulunmuştur. Pascale Mompoint-Gaillard, 2008 Martında Pestalozzi DVE Grubu ile yaptığı ayrıntılı görüşmelerin ardından, hem yapı hem de ek içerik açısından el kitabını kapsamlı bir şekilde yeniden kaleme almıştır. Avrupa Konseyi Okul ve Okul Dışı Bölümü Başkanı Olöf Olafsdottir, el kitabına yönelik olarak cinsiyet eşitliği de dahil olmak üzere kuvvetli bir insan hakları temelinin oluşmasını sağlamıştır. Josef Huber ise, Pestalozzi programı vasıtasıyla el kitabının geliştirilmesine destek sunmuştur. Heather Courant ve Sharon Lowey mükemmel idari destek sağlamışlardır. Ve, son olarak, DVE koordinatörlerine, Güney Doğu Avrupa DVE Ağına ve başta, değerli destek ve tavsiyelerini sürekli sağlamış bulunan başkanı Reinhild Otte olmak üzere, Demokratik Vatandaşlık Eğitimi geçici Danışma Grubuna teşekkürlerimi sunmak isterim. Tüm yazarlara ve katılım sağlayan kişi ve kuruluşlara teşekkürlerimi ifade etmek isterim. Sadece bu çalışmanın ürününün faydalı olacağına olan inancımdan değil, aynı zamanda sürecin kendisinin dahi kararlı, deneyimli ve yenilikçi eğitimciler ile birlikte çalışma konusunda zengin bir fırsat yaratması sebebiyle, bu projenin sorumluluğunu üstlenmek benim için bir zevkti. Sarah Keating Chetwynd Proje ekibi lideri ve editör Strasbourg, Aralık 7

8 8

9 1. Önsöz Demokratik öğrenmenin aktif, katılımcı yaklaşımlar vasıtasıyla geliştirilmesinde öğretmenlerin rolünün hayati önemde olduğu, yaygın kabul görmektedir. Demokratik vatandaşlık eğitimi (DVE) ve insan hakları eğitiminin (İHE) başarısı önemli ölçüde öğretmenlik mesleğine bağlıdır. Hiç kuşkusuz bundan dolayı da, Avrupa Konseyi nin 47 üye devletinin eğitim bakanları, Avrupa Eğitim Bakanları Daimi Konferansı Sonuç Bildirgesinde (İstanbul, Mayıs 2007), vatandaşlık yeterliliğinin, demokratik kültür ve toplumsal uyumun geliştirilmesi için gerekli olan beş yeterlilikten biri olduğunu ifade etmişlerdir (diğerleri ise, çok kültürlülük yeterliliği, çok dillilik yeterliliği, toplumsal taahhüt, dayanışmaya dayalı gelecek ve çok perspektiflilik). Bu el kitabı, söz konusu bakanlık beyannamesine yönelik bir yanıttır ve bu nedenle kuvvetli siyasi desteğe sahiptir. 3 Ekim 2008 tarihinde, Avrupa Konseyi Parlamenterler Asemblesi, öğretmen eğitimi vasıtasıyla demokrasi ve insan hakları kültürünün geliştirilmesine yönelik 1849 (2008) Sayılı Tavsiye Kararını kabul ederek bir adım daha ileri gitmiştir. Asemble, diğer hususların yanı sıra, şunları önermiştir: Bakanlar Komitesi, bu alanda, özellikle şu başta olmak üzere, Avrupa Konseyi nin deneyim ve uzmanlığından yeterince faydalanmaları için üye devletlerin hükümetlerine ve uygun makamlarına çağrıda bulunmaktadır: Sınıfta demokrasi ve insan hakları kültürünün teşvik edilmesi için gerekli olan yeterlilikler, tüm branş öğretmenlerinin eğitimine ilişkin öğretim programına dahil edilmelidir; Bu siyasi çerçeveler dahilinde, bu yeni belgenin Avrupa Konseyi nin DVE/İHE üzerine 1997 den bu yana yürüttüğü hükümetler arası çalışmasının daha geniş kapsamında, ve Avrupa Konseyi nin DVE/İHE ye ilişkin çalışmasının mevcut aşamasının gerek eğitimde gerek topluluklar ve STK lar başta olmak üzere, toplum kuruluşları ile işbirliği konusunda, üye devletlerin kendi içlerinde ve aralarında, öğretmen yetiştirme ve geliştirme kapasitesinin güçlendirilmesi doğrultusunda - herkes için demokrasinin öğrenilmesi ve yaşanması ( ) - kilit amaç ve hedeflerine verilen yanıt olarak ta görülmesi gerekir. Çoğu Avrupa ülkesinde, DVE/İHE konusundaki resmi politika ve söylem ile okullardaki gerçek uygulama arasında çoğu zaman bir ayrılık bulunmaktadır. Bir Eurydice araştırmasında şu husus tespit edilmiştir: vatandaşlık eğitimi okullarda uygulanan öğretim programları kapsamında daha yaygın bir duruma gelmiş olmakla birlikte, sadece birkaç Avrupa ülkesinde temel öğretmen eğitimine dahil edilmiştir. "Gerek hizmet öncesi ve gerek hizmet içi düzeylerde daha etkin ve kapsamlı öğretmen eğitimi [ni geliştirme] kapasitesi, yakın tarihlerde tespit edilmiş olan çetin sorunlardan biridir: Batı Avrupa bölgesindeki genel biçim, DVE/İHE konusunda sınırlı, plansız öğretmen eğitimi mahiyetindedir; bunun da büyük bir kısmı, temel öğretmen eğitiminde genel nitelikte olup hizmet içi eğitim açısından ise isteğe bağlı tutulmaktadır. Bu ise, etkin DVE/İHE uygulamalarının 9

10 geliştirilmesinde öğretmenlerin hayati önemdeki rolüne uygun düşmemektedir. Birçok ülkedeki vatandaşlık eğitimi reformları ile bağlantılı olan daha aktif, katılımcı yaklaşımları teşvik etmede öğretmenlerin kabiliyeti ve etkinliğine ilişkin ciddi soruları gündeme getirmektedir. Bu yayın, Avrupa Konseyi DVE programı tarafından geliştirilmiş olan zengin materyal yelpazesini bir araya getirmektedir ve aynı zamanda, diğer CoE faaliyetleri / yayınlarına eşlik etmektedir: Avrupa Vatandaşlık Yılının (2005) geliştirilmesi ve başlatılması da dahil olmak üzere, eğitim alanında Avrupa Konseyi faaliyetleri arasında gözle görülür bir yer tutan öğretmen eğitimi, baştan itibaren önemli olmuştur. Bunlardan sonuncusunun bir parçası olarak Avrupa Konseyi, DVE/İHE konusunda öğretmen eğitimine sistematik ve koordineli yaklaşıma olan ihtiyacın kabul edilmesi için üye devletlerdeki hükümetlere ve eğitim makamlarına tavsiyelerde bulunan demokratik vatandaşlık eğitimi ve insan hakları eğitimine yönelik öğretmen eğitimi konusunda bir araç yayınlamıştır. Metinde, hizmet öncesi öğretmen eğitimine ilişkin iyi uygulama yaklaşımlarının özellikleri anlatılmış ve tanımlanmıştır. Bu yayında, temel öğretmen eğitimi için vatandaşlık ve insan hakları eğitimine yönelik temel yeterliliklerin geliştirilmesi ve örneklendirilmesi için ek çalışma yapılması çağrısında bulunulmuştur ve bu yayının temel aldığı proje söz konusu çağrının yanıtını temsil edilmektedir: Öğrencilere yeni kavramları ve değerleri tanıtıp açıklayan, yeni beceri ve yeterliliklerin geliştirilmesini kolaylaştıran ve öğrencilerin, bu beceri ve yeterlilikleri evde, okulda ve toplum içinde günlük hayatlarında uygulamalarına imkan veren şartları yaratan kişiler (öğretmenler) işte onlardır. Yazar grubunun çalışması DVE/İHE ye ilişkin okul ve liderlik konularının araştırıldığı, Okulların Demokratik Yönetişimi adlı yayına ilişkin rehberlik sağlayan bir çalışma olarak da görülebilir. Yeterliliklere ilişkin çalışmamızın amacı, sınıf seviyesinde bireysel öğretmenin ihtiyaçlarının ele alınmasıdır. Günümüzde öğrencilerin akademik başarılarına büyük önem verilmektedir ancak eğitime yönelik başka önemli bir rolü de unutmamamız gerekir; bu da, modern küreselleşmiş toplumda barış içinde bir arada yaşamanın ön şartı olan değerlerin ve sosyal becerilerin geliştirilmesidir. Avrupa da okulların demokratik yönetişiminde etkin uygulamalara yönelik kapsam tespit çalışması, öğrencilerin okul yönetimine katılım fırsatlarının, resmi okul öğretim programındaki öğretimle yakından bağlantılı olmaları halinde, çok daha etkin olabileceğini ortaya koymuştur: Katılım faaliyetlerindeki öğrenme potansiyelinden yararlanmak için, öğrencilerin, okuldaki demokratik yönetime ilişkin konuların genelde dünyadaki demokratik yönetişim konuları ile nasıl bir bağlantısının olduğuna yönelik genel tablo yu görebilme ihtiyacının yanı sıra, öğrendikleri şeyler hakkında eleştirel düşünme imkanına ihtiyaçları olmaktadır. Sadece genelde sınıf dahilinde eleştirel bir düşünme ortamının değil, aynı zamanda okulun kendisi ile bunun tartışılacağı dil ve kavramlar dahilinde demokratik uygulamaların standardı hakkında düşünmek üzere sınıf içinde imkanların geliştirilmesini önermektedir. "Okullarda Demokratik Vatandaşlık Eğitiminin Kalite Güvence Aracı", kalite güvencesi ilkelerini ve süreçlerini DVE/İHE ye uygulayan bir referans belgesidir / aracıdır: Başarılı olmak için, okulun aynı ilkeleri ECD öğretim programına uygulaması gerekir. 10

11 Son olarak, bu el kitabı hazırlanırken bazı danışmanlık hizmetlerinden faydalanılmıştır. Mart 2008 tarihinde, eğitim alanında öğretmen eğiticileri ve çoğaltıcılarına ilişkin Pestalozzi eğitim programı, bu öğretmen yeterliliklerinin geliştirilmesi sürecinde faydalı olmuştur. Bu yayın, 14 Avrupa ülkesini temsil eden Pestalozzi öğretmen eğitimcileri ağı ile yapılan danışma çalışmalarının ardından revize edilmiş ve 2008 yılının İlkbaharında ve Yazında program kapsamında değişik ulusal eğitim kavramları çerçevesinde denenmeye başlamıştır. Nisan 2008 tarihinde Viyana da toplanmış olan DVE koordinatörleri de yol göstermişlerdir ve keza, Haziran 2008 tarihinde Zagrep te bir araya gelen Güney Doğu Avrupa bölgesel ağları ve Baltık / Karadeniz Ağı da benzer katkıda bulunmuştur. 11

12 12

13 2. Giriş 2.1 El kitabının ve hedef grubun amaçları Bu el kitabının özel amacı, DVE/İHE konusunda öğretmen yeterliliklerinin tanımlanması ve örneklendirilmesi, ve sınıf seviyesinde bireysel öğretmenin ihtiyaçlarının ele alınmasıdır. Hırvatistan, Estonya, İngiltere, Fransa, Almanya ve Portekiz den gelen öğretmen eğitimcileri, DVE/İHE yeterliliklerinin tespit edilip tanımlanması amacı ile bir ekip çalışması yapmışlardır. Sonra da, yeterliliklerin, öğretmen eğitimcileri ve sınıf öğretmenleri için, sınıflarında DVE/İHE konuları, becerileri, değerleri ve aktif vatandaşlık projelerinin ele alınıp geliştirilmesine yönelik olarak düşünebilecekleri biçimde farklı ortamlara (muhtemelen Avrupa Konseyinin 47 üye devletini kapsayacak biçimde) nasıl dönüştürülebileceğini ortaya koymak üzere örnekler geliştirmek için çaba göstermişlerdir. Bu araç, öğretmenler ve hizmet-öncesi ve hizmet-içi öğretmen eğitiminde bilgi verecek öğretmen eğitimcileri tarafından kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Yeterlilikler sadece DVE/İHE uzmanlarına yönelik olarak tasarlanmamıştır, bunların aynı zamanda hem ilk öğretim hem de orta öğretim seviyelerindeki tüm öğretmenlerle ilgili olması amaçlanmıştır. Bu belgede ana hatları ile ortaya konulmuş olan yeterlilikler zorunlu değildir. Yeterliliklerle amaçlanan, öğretmenlere ve eğitim sağlayıcılarına yardım edilmesidir, yoksa onları korkutmak değildir. Yeterlilikler korkulacak bir unsur (ya da yetkililerin elindeki sopa) olarak görülmemelidir. Bu yeterliliklerin tasarlanmasındaki düşünce, öğretmene gerekli yetkilerin verilebilmesidir. Burada güdülen amaç, yargılamak değil, DVE/İHE konusunda eğitim ve öğrenim yöntemlerinin desteklenip güçlendirilmesidir. Burada ana hatları ile belirtilen fikir ve yönlendirmeler, öğretmen eğitim materyali olarak tamamen ya da kısmen kullanılabilir. Bunların değişik ulusal bağlamlar çerçevesinde kullanılırken esneklik gösterilmesini ve gerekli uyarlamaların yapılmasını ümit etmekteyiz, çünkü, ülkelerin DVE/İHE yi kendi ulusal eğitim sistemlerine çok değişik biçimlerde dahil ettiklerini biliyoruz. 2.2 Tanımlar DVE/İHE tanımları, yoruma açıktır. Demokratik vatandaşlığa ilişkin genel, etkin eğitim, gençlere güç veren ve sosyal adaleti de güçlendiren değere-yönelik bilgi, eyleme-dayalı beceriler ve değişim-merkezli yeterliliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Avrupa Konseyi, DVE/İHE nin insanların demokratik toplamda yaşamaya ve hareket etmeye hazırlanmalarında ve güçlendirilmelerindeki hayati önemini vurgulamaktadır. DVE/İHE nin temel amacının, öğrencilerin aktif, bilgili ve sorumlu vatandaşlar olmaya teşvik edilmesi ve desteklenmesi olduğunu vurgular. Söz konusu vatandaşların özellikleri şöyle sıralanabilir: Vatandaş olarak hak ve sorumluluklarının bilincinde olma; Sosyal ve politik dünya hakkında bilgili olma; Diğerlerinin refah durumuna karşı duyarlılık; Görüşlerini ve argümanlarını yüksek sesle ifade etme; Dünya üzerinde etki yaratabilme kabiliyetine sahip olma; Yaşadıkları toplumlarda aktif olma; 13

14 Vatandaş olarak hareketlerinden sorumlu olma. Öğretmenlerin, değişik ulusal bağlamlar çerçevesinde DVE/İHE ye ilişkin kendi gerekçelerini nasıl ve neden geliştirdikleri hususunda çok açık olmaları gerekir: Bazı bağlantılı temalar, kavramlar ve boyutlar DVE/İHE için ortaktır. Bunlar arasında şu temalar bulunur: demokratik toplum ve onunla bağlantılı hakların korunmasında olduğu gibi, bir şeyin korunması; toplumdaki katılım nosyonu; aktif ve bilinçli katılıma yönelik gençlerin hazırlanması ya da kapasitelerinin geliştirilmesi; topluma dahil etme ya da entegrasyona odaklanma; çağdaş toplum üzerine yoğunlaşma; ortaklıkların teşvik edilmesi; ve uluslar arası bir perspektifin teşvik edilmesi DVE/İHE yi vurgulayan ana kavramlar, demokrasi, haklar, sorumluluklar, hoşgörü, saygı, eşitlik, çeşitlilik ve yerel topluluğu içerir. DVE/İHE de olduğu gibi, bu kavramlar da değişik bağlamlarda itirazlara tabi ve sorunlu olabilir. DVE/İHE aynı zamanda bilgi ve anlayış, beceri, tavır ve değer boyutlarını da kapsar. Bu boyutlar, gençlerin yetişkinlik yaşamlarına geçişte tavır ve davranışlarını biçimlendirme ve değiştirme temel amacına sahip olan öğretim ve eğitim yaklaşımları vasıtasıyla bir araya getirilir. Yeterlilik teriminin çok sayıda tanımı mevcuttur. Projeye ilişkin bağlam, aynı zamanda öğretmen yeterliliklerinin rol ve niteliğine ilişkin eski düşünce biçimini de içermiştir. Lizbon Stratejisi kapsamında, Avrupa Komisyonu, Öğretmen Yeterlilikleri ve Niteliklerine İlişkin Ortak Avrupa İlkelerini geliştirmiştir. Öğretmenlerden gittikçe artan sayılarda yeni yeterlilikler istenmektedir ve bunlar sadece bireysel ya da kesin ve durağan değildir. Yeni yeterlilikler, okul ortamlarında tespit edilmiş olan yeni sosyal ve yerel toplum ihtiyaçlarının (çatışma yönetimi, kültürel yanıt verebilirlik, kültürler arası hassasiyet ve iletişim, küresel ve çoklu perspektifler ve rehberlik gibi) sonucunda ortaya çıkmıştır. İlk defa yönetim alanında geliştirilmiş olan yeterlilik, nitelik, kalifiye olma, vasıf terimleri çoğunlukla birbirlerinin yerine kullanılırlar. Burada yeterliliğin kapsamlı bir tanımını yapamayız. Terim çok geniş bir anlam çeşitliliğine sahip olup kabiliyet, istidat, yetenek, güç, etkililik ve beceri terimleri ile ifade edilebilir. Yeterlilik, dış çevrenin ortaya koyduğu özel gelişim amaçlarının başarılması ve önemli taleplerin karşılanmasına ilişkin şartlara sahip olan ya da elde eden bireylere, sosyal gruplara ya da kurumlara atfedilebilir. OECD yeterliliği şu şekilde tanımlamıştır: Sadece bilgi ve becerinin de ötesinde olan şey. Bu, belli bir bağlam içinde psiko-sosyal kaynaklardan (beceri ve tavırlar da dahil olmak üzere) yararlanarak ve bunları seferber ederek, karmaşık talepleri karşılama kabiliyetini içerir. UNESCO nun 2006 yılında yapılan Yeterlilikler Bazında Yaklaşımlara İlişkin E-Forumu, yeterlilikler bazında yaklaşımlara dayalı olarak müfredat değişikliği ve geliştirmesine ilişkin deneyimlerin bölgeler arasında paylaşılmasına ilişkin çoğulcu, açık ve yapıcı bir platform sağlamayı amaçlamıştır. Bu üç haftalık çalışmada, yerleşik yeterlilikler kavramını geliştiren bir belge esas alınmıştır: Bundan böyle, kavram olarak içi boşaltılmış yeterliliklerin sadece liste ya da kayıtlarının çıkarılmasının ötesinde, öncelik yeterlilik konusunda yerleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi amacıyla, bir kimsenin belirli bir durumda yeterli eyleminin ne olduğunun tanımlanmasına verilmelidir. 14

15 Burada, temel yetenekler ile, DVE/İHE nin öğretilmesi hedefi doğrultusunda, sinerji içersinde etkileşim kuran çok çeşitli kabiliyetleri kapsayan yeterliliklere ilişkin çok yönlü bir bakışı öngörmekteyiz. Genel olarak, yeterlilikleri konuları kapsayan bir yaklaşım olarak tanımlayabiliriz: Bilgi (gerekli olan şeyleri bilme); Tavır ve davranışlar (neden ve bağlam içinde nasıl hareket ettiğimizin bilincinde olma); Yetenekler (değişime açık olma, motivasyonu hissetme); İşlemsel beceriler (neyi nasıl yapabileceğini bilme); Algısal beceriler (bilgi analizi, eleştirel düşünme ve eleştirel analiz); Deneyime dayalı beceriler (önceki bilgi, sosyal becerilere dayalı olarak nasıl tepkide bulunulması gerektiğini ve uyum gösterileceğini bilme); 2.3.DVE/İHE nin faydaları nelerdir? DVE/İHE, gençlere ve yetişkinlere, ilgilerini çeken güncel konularla uğraşma imkanı verir. DVE/İHE, gençlerin ve yetişkinlerin güncel konuları tartışıp ele alacakları çok çeşitli aktif öğrenme biçimleri ve imkanlarını bir araya getirir. DVE/İHE nin öğretilmesi zevklidir. Sınıflar ve sınıf dışı öğretim ortamları fikir, görüş ve tutkuyla dolar. İnsanların, kendi bulundukları çevrelerde, ülkelerde ve küresel olarak barış ve işbirliği içinde bir arada yaşamalarından daha önemli ne olabilir? DVE/İHE, bir gelecek eğitimi biçimi olmaktadır (gençler, dünyayı nasıl daha iyi bir yere dönüştürebileceklerini aktif olarak düşünürler). DVE/İHE, farklılık yaratılması ve değişim için kulis faaliyetinde bulunma konusunda (öğretmenler ve diğer yetişkinler de dahil olmak üzere) gençlere yönelik doğal ve gerçek imkanlar sunar. DVE/İHE, gençlerin ve öğretmenlerin okul kapısı dışında da ortaklarla diyalog kurabilecekleri yönündeki yerel topluluk katılımına dair nosyonlara dayalıdır. DVE/İHE, başka biçimde derslerde yer bulmayacak kanunlar, insan hakları ve siyasi çevresel konular gibi konular hakkında gençlerin daha fazla bilgi sahibi olmalarına imkan vermek üzere müfredat kapsamında bunlara yer sağlar. DVE/İHE, toplumdaki olumsuz güçlere karşı olumlu bir duruş alınmasına yönelik imkanlar sunar (örneğin ırkçılık, medya klişeleri ve küresel göç konusundaki yanlış kavramlar). DVE/İHE, (asıl branşları ne olursa olsun) öğretmenlere öğrettikleri konuları güncel konularla ilişkilendirmelerine imkan verir ve bu da, öğrenmeyi önemli ve bağlantılı bir niteliğe kavuşturur. DVE/İHE, yukarıdan gelen talimatlardan kaynaklanan değişik baskılar yüzünden kendilerini güçsüz hissettikleri bir anda öğretmenlerin kendilerini güçlü hissetmelerini sağlayabilir. 2.4 DVE/İHE nin uygulanmasına ilişkin zorlayıcı sorunlara verilen tepki Bu projede çalışan geliştirme ekibi, gerçekçi olmayan hayallerin peşinde olmamıştır. DVE/İHE'nin, eğitim müfredatlarının yeni bir özelliği olarak takdim edilmesi güçtür. Çoğu Avrupa ülkesi, buna, örneğin tarih ve 15

16 sosyal bilimler gibi diğer mevcut konular üzerinden yaklaşmaya çalışmıştır. Vatandaşlık eğitiminin üstü kapalı, parçalı ya da hayale dayalı özellikte olabildiği durumlarda, programlar-arası yaklaşımların ekseriya sınıf ortamının gerçekleriyle kıyaslandığında, gücünün daha ziyade kağıt üzerinde kaldığının dikkate alınması gerekmekle beraber, DVE/İHE ye ilişkin değişik müfredat modellerinin bu konudaki üstünlükleri hakkında dogmatik yargılara ulaşılması burada gereksizdir. Sonuçlar genelde beklentileri karşılayamamıştır ve bu yaklaşımlar, daha odaklı bir yaklaşım lehine giderek terk edilmektedir; Örneğin, tanımlı bir müfredata sahip ayrı bir vatandaşlık eğitimi, daha gerçekçi branşlar arası, proje tabanlı öğretim, aktif vatandaşlık projeleri, belli DVE/İHE konularına odaklı zenginleştirme günleri / haftaları ya da gerçekten tüm bu yaklaşımların zengin bir kombinasyonu. Öğretmenler temelde konularının uzmanları - örneğin tarihçi, coğrafyacı ve bilim adamları - olmakla birlikte, aslında bunun çok daha ötesinde bilgiye de sahiptirler. Tüm öğretmenlerin kendi konularının temelini göz önünde tutabilmeleri, bunlara eleştirel olarak yaklaşabilmeleri, bunları vatandaşlık gibi diğer alan ve konularla ilişkilendirebilmeleri ve bunların, insan haklarına ilişkin saygının, onu geliştirmenin ve kolektif değerinin bir gereği olarak çağdaş kültür, hoşgörünün teşviki, eşitlik konuları, çeşitlilik ile ilgili toplumsal faydalarını, bağlantılarını ve ilişkilerini araştırabilmeleri gerekir. 16

17 3. Yeterlilikler ve tüm belgenin bir özeti 3.1. Yeterliliklerin nasıl ve neden dört küme olarak gruplandığının kısa bir tanımı 14 değişik ülkeyi temsil eden, DVE/İHE ye ilişkin Avrupa Konseyi Pestalozzi öğretmen eğiticileri ağı, DVE/İHE koordinatörleri ve bu alanda çalışan uzmanlar gibi değişik paydaşlar ile yapılan danışma çalışmalarından sonra, kazanmaları ve sahip olmaları sonucunda öğretmenleri DVE/İHE yi güvenle ve etkili bir şekilde öğretmelerinde güçlü kılacak toplam 15 Yeterlilik tespit ettik. Bu 15 Yeterlilik, öğretmenlerin ve öğretmen eğiticilerinin DVE/İHE uygulamalarında karşılaşabilecekleri soru ve konulara denk gelen dört küme (A, B, C ve D) olarak gruplandırıldı. Ayrıntıya girmeden önce, bu dört kümeyi burada özet olarak anlatacağız ve 15 Yeterliliği gözden geçireceğiz. Küme adı DVE/İHE bilgisi ve anlayışı DVE/İHE yi sınıfta ve okulda geliştiren eğitim ve öğretim faaliyetleri: planlama, sınıf yönetimi, öğretim ve değerlendirme DVE/İHE yi ortaklıklar ve yerel topluluğun katılımı ile geliştiren eğitim ve öğretim faaliyetleri: uygulamada DVE/İHE Katılımcı DVE/İHE yaklaşımlarının uygulanması ve değerlendirilmesi İlgili sorular Ne yapabiliriz? Bunu nasıl yapabiliriz? Bunu kimlerle yapabiliriz? Bunu daha iyi nasıl yapabiliriz? Tablo 1: Dört küme ve bunların renk kodları Kümeler, pragmatik bir yaklaşımla tespit edilmiştir. Bunlar, öğretmenlerin ve öğretmen eğiticilerinin, kendi mesleki ortamlarında DVE/İHE yi uygularken kendilerine sorabilecekleri sorulara denk gelmektedir: Küme A: DVE/İHE uygulamasına hazırlanmak için neler yapabiliriz? Küme B: DVE/İHE yi çalıştığım okulda nasıl uygulayabiliriz? Küme C: Kimlerle birlikte gençlere yönelik aktif vatandaşlığı geliştirebiliriz? Küme D: Yaptıklarımızı nasıl iyileştirebiliriz / ne gibi mesleki gelişime ihtiyaç var? Tablo 2: Küme belirlenmesi ve ilgili sorular 3.2. Aradığınızı nasıl bulursunuz: belge yapısı ve renk kodları Her bir kümeye, istenilen bilginin bulunup okunmasını kolaylaştırmak için görsel bir yardım olarak bir renk kodu verilmiştir. Aynı renk kodu baştan sona tüm belgede kullanılmıştır (Bakınız: Tablo 1 ve 2). Yazarlar, bunun, hem öğretmenlerin hem de farklı ortamlardaki öğretmen eğiticilerinin erişebileceği, mümkün olduğunca pratik bir araç haline getirilmesi için azami çabayı göstermişlerdir. Her bir küme ve her bir yeterlilik için benzer (ancak esnek) bir format benimsedik: 17

18 (Bölüm 3, 4, 5 ve 6'da) her bir küme için: okuyucuya, önerilerimizin araştırma, kanıt ve geçmişleriyle ilgili teorik temellerinin genel hatları kısaca verilmektedir. (Bölüm 3.1 ila 3.4, 4.1 ila 4.4, 5.1 ila 54 ve 6.1 ila 6.4'te) her bir yeterlilik için: okuyucuya şu bilgiler verilmektedir: Yeterliliğin kısa bir tanımı; Öğretmenlerin ve öğretmen eğiticilerinin, kendi uygulamaları vasıtası ile değişik yeterliliklerin karşılanmasına ilişkin kanıt sağlayabildikleri yöntemlere ilişkin örnekler; Öğretmenlere ve öğretmen eğiticilerine, bu yeterliliğin karşılanmasına yönelik olarak kendi bilgileri ve anlayışlarına ilişkin nerede bulunduklarını ve bundan dolayı da bir sonraki adımlarının ne olabileceğini tespit etmelerinde yardımcı olan aşamalı bir şema. Bu yeterlilik modeline ilaveten, okuyucu,diğer kaynakları eklerde görecektir: Diğer paydaşlara ilişkin materyaller: bu belge öğretmenlere ve öğretmen eğiticileri yönelik olmakla birlikte, DVE/İHE nin uygulanmasının, burada sadece birkaçını belirtmek gerekirse, politikacılar, okul müdürleri, başöğretmenler ve yüksek öğretim sistemindeki aktörler gibi çok çeşitli paydaşların aktif katılımını da gerektirdiğinin bilincindeyiz. DVE/İHE uygulamalarını kolaylaştırmada bu paydaşların önerdiğimiz yeterlilik modelini nasıl kullanabilecekleri hususunda okuyucuya burada bazı tavsiyelerde bulunulmaktadır. Söz konusu paydaşlara yeterliliğin karşılanması açısından, kendi bilgileri ve anlayışlarında nerede bulunduklarını ve bundan dolayı da sonraki adımlarının ne olabileceğini tespit etmelerinde yardımcı olmak üzere, yeterliliklere ilişkin bölümlerdekilere benzer aşamalı şemalar verilmiştir; Kendi kendini değerlendirme araçları: öğretmenler ve öğretmen eğiticilerinin, kendilerinin ya da öğrencilerinin DVE/İHE ye ilişkin bilgilerini, anlayışlarını ve planlamalarını geliştirmedeki ilerlemelerini sistematik olarak şema halinde göstermelerine imkan tanıyan bir öz değerlendirme süreci önerilmektedir. 18

19 yeterliliğe genel bir bakış Küme A DVE/İHE bilgisi ve anlayışı 1 no.lu Yeterlilik DVE/İHE nin hedef ve amaçları; değere yönelik bilgi, eyleme dayalı beceriler ve değişik merkezli yeterlilikler 2 no.lu Yeterlilik DVE/İHE ile ilişkili kilit uluslar arası çerçeveler ve ilkeler ve kilit DVE/İHE kavramları 3 no.lu Yeterlilik Siyasi ve hukuki, sosyal ve kültürel, ekonomik ve Avrupa ve küresel boyutları kapsayan DVE/İHE müfredatlarının içeriği 4 no.lu Yeterlilik DVE/İHE uygulamasının kapsamları, programlar-arası yaklaşımlar, okul kültürü ve yerel topluluk katılımı Küme B Planlama, sınıf yönetimi, öğretim ve değerlendirme 5 no.lu Yeterlilik Kapsamında aktif öğrenme ve öğrenci katılımının önemli bir rol oynadığı kurumsal DVE/İHE bilgisi, becerileri, eğilimleri tavırları ve değerlerine ilişkin yaklaşım planlaması 6 no.lu Yeterlilik Bilgi, beceri ve katılımı geliştirmek ve demokraside genç vatandaşların güçlenmesine katkıda bulunmak için DVE/İHE ilke ve uygulamalarının uzmanlık konular halinde (programlar arası DVE/İHE) birleştirilmesi 7 no.lu Yeterlilik Açık uygulama kurallarının ve güven, açıklık ve karşılıklı saygıya dayalı sürdürülebilir bir atmosferin oluşturulması. Olumlu okul alışkanlıklarının temin edilebilmesi için sınıf ve davranış yönetiminin DVE/İHE ilkelerini tanıması. Küme C Uygulamada DVE/İHE: ortaklıklar ve yerel topluluk katılımı 10 no.lu Yeterlilik Öğrencilerin, medya, istatistikler ve ICT tabanlı kaynaklar da dahil olmak üzere, değişik kaynaklardan elde edilen bilgileri kullanarak, güncel siyasi, etik, sosyal ve kültürel konuları eleştirel bir şekilde analiz etmelerine imkan veren öğrenme ortamı 11 no.lu Yeterlilik Öğrencilerin kendi yerel topluluklarında demokratik vatandaşlık konuları ile uğraşmaları için bazı imkanların planlanması ve uygulanmasına yönelik (aile, sivil toplum teşkilatları ile topluluk ve siyaset temsilcileri gibi) uygun ortaklar ile işbirliği 12 no.lu Yeterlilik Her tür ön yargı ve ayrımcılık ile mücadele etme ve ırkçılık karşıtlığını teşvik stratejileri 8 no.lu Yeterlilik Başta hassas, çekişmeli konular olmak üzere öğrencinin tartışma becerilerinin geliştirilmesi için, bütün sınıfın kaliteli bir biçimde sorgulama yapması da dahil olmak üzere, bir öğretim stratejisi ve metodolojileri yelpazesi 9 no.lu Yeterlilik Öğrencilerin DVE/İHE ye ilişkin ilerleme ve başarılarını bildirmek ve kutlamak üzere, (öğrencilerin kendi kendilerini ve arkadaşlarını değerlendirmesi de dahil olmak üzere) değerlendirmeye yönelik bir yaklaşım yelpazesinden yararlanma Tablo 3: DVE/İHE nin geliştirilmesine ilişkin yeteneklere genel bir bakış Küme D Katılımcı yaklaşımların uygulanması ve değerlendirilmesi 13 no.lu Yeterlilik Öğrencilerin kendilerini etkileyen hususlarda ne derecede konuşabildiklerinin değerlendirilmesi ve öğrencilere karar verme süreçlerine katılma imkanlarının sağlanması 14 no.lu Yeterlilik Gençlerden beklenen olumlu DVE/İHE değerleri, tavırlar ve eğilimlerde; ve öğrencilerin planlamaya katılmalarının ve eğitim faaliyetlerini sahiplenmelerinin sağlandığı demokratik bir öğretme biçimi konusunda model oluşturulması. 15 no.lu Yeterlilik Öğretim yöntemleri ve öğrencilerin öğrenmelerinin incelenmesi, takip edilmesi ve değerlendirilmesi için imkan ve irade; ve bu değerlendirmenin ileriye yönelik planlama ve mesleki geliştirmede bilgi olarak kullanılması

20 20

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı 3i Programme Taahhütname ARKA PLAN BİLGİSİ Temel denetim alanları olan mali denetim, uygunluk denetimi ve performans denetimini kapsayan kapsamlı bir standart seti (Uluslararası

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

Bakanlar Komitesinin, Avrupa Konseyi Demokratik Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Şartı ile ilgili olarak üye ülkelere yönelik Tavsiye Kararı

Bakanlar Komitesinin, Avrupa Konseyi Demokratik Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Şartı ile ilgili olarak üye ülkelere yönelik Tavsiye Kararı CM/Rec(2010)7 sayılı Tavsiye Kararı Bakanlar Komitesinin, Avrupa Konseyi Demokratik Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Şartı ile ilgili olarak üye ülkelere yönelik Tavsiye Kararı (Bakanlar Komitesinde,

Detaylı

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI Sürdürülebilirlik vizyonumuz 150 yıllık bir süreçte inşa ettiğimiz rakipsiz deneyim ve bilgi birikimimizi; ekonomiye, çevreye, topluma katkı sağlamak üzere kullanmak, paydaşlarımız

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI FİNANSAL YÖNETİM MAN 328 6 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI FİNANSAL YÖNETİM MAN 328 6 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI FİNANSAL YÖNETİM MAN 328 6 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri İşletme Finansı Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MALİ TABLOLAR ANALİZİ MAN 319 5 3 + 0 3 5. Program Öğrenim Çıktıları 4,6 1,2,5 2,20 7,8

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MALİ TABLOLAR ANALİZİ MAN 319 5 3 + 0 3 5. Program Öğrenim Çıktıları 4,6 1,2,5 2,20 7,8 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MALİ TABLOLAR ANALİZİ MAN 39 5 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Muhasebeye Giriş I+II, Maliyet Muhasebesi Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin

Detaylı

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları 2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları Virpi Einola-Pekkinen 11.1.2011 1 Strateji Nedir? bir kağıt bir belge bir çalışma planı bir yol bir süreç bir ortak yorumlama ufku? 2 Stratejik Düşünme Nedir?

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ MAN 218 1 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ MAN 218 1 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ MAN 218 1 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Almanca

Detaylı

UNESCO Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektörü. Sema AKMEŞE/ İrem ALPASLAN UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektör Uzmanı

UNESCO Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektörü. Sema AKMEŞE/ İrem ALPASLAN UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektör Uzmanı UNESCO Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektörü Sema AKMEŞE/ İrem ALPASLAN Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektör Uzmanı 31 Ekim - 1 Kasım 2014, Antalya UNESCO Sosyal ve Beşeri Bilimler Sektörü Günümüz toplumlarında

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜLTÜRLERARASI YÖNETİM MAN 338 6 3 + 5 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜLTÜRLERARASI YÖNETİM MAN 338 6 3 + 5 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜLTÜRLERARASI YÖNETİM MAN 338 6 3 + 5 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Staj BBA 491 Güz 0+0+0 NC 7

DERS BİLGİLERİ. Staj BBA 491 Güz 0+0+0 NC 7 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Staj BBA 491 Güz 0+0+0 NC 7 Ön Koşul Dersleri Üçüncü sınıf dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Girişimcilik İlkeleri BBA 04 Bahar 3, 0, 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Pazarlama İlkeleri MAN 323 5 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Pazarlama İlkeleri MAN 323 5 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Pazarlama İlkeleri MAN 323 5 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK

İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK İŞLETME 2020 MANİFESTOSU AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Daha kapsayıcı bir toplum için sözlerini eyleme dökerek çalışan iş dünyası ve hükümetler AVRUPA DA İHTİYACIMIZ OLAN GELECEK Avrupa da önümüzdeki

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Proje Yönetimi BBA 481 Güz 3+0+0 3 6

DERS BİLGİLERİ. Proje Yönetimi BBA 481 Güz 3+0+0 3 6 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Proje Yönetimi BBA 481 Güz 3+0+0 3 6 Ön Koşul Dersleri BBA 282 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Üretim Yönetimi MAN 325 2 3 + 0 3 6. Program Öğrenme Çıktıları

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Üretim Yönetimi MAN 325 2 3 + 0 3 6. Program Öğrenme Çıktıları DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Üretim Yönetimi MAN 325 2 3 + 0 3 6 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Almanca Lisans Zorunlu

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ERP (İŞLETMELERDE KAYNAK PLANLAMA) MAN 430 8 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ERP (İŞLETMELERDE KAYNAK PLANLAMA) MAN 430 8 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ERP (İŞLETMELERDE KAYNAK PLANLAMA) MAN 430 8 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME ALMANCASI II MAN 104 2 3 + 0 2 2. Program Öğrenme Çıktıları 5, 12

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME ALMANCASI II MAN 104 2 3 + 0 2 2. Program Öğrenme Çıktıları 5, 12 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME ALMANCASI II MAN 104 2 3 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

Finansal Raporlama ve Analiz BBA 242 2 3+0+0 3 5. Yrd.Doç.Dr.Can Tansel Kaya, Yrd.Doç.Dr. Çağatay Akarçay

Finansal Raporlama ve Analiz BBA 242 2 3+0+0 3 5. Yrd.Doç.Dr.Can Tansel Kaya, Yrd.Doç.Dr. Çağatay Akarçay DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Finansal Raporlama ve Analiz BBA 242 2 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri BBA 241 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

21. BM/INTOSAI SEMPOZYUMU: KAMUDA HESAP VEREBİLİRLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN SAYIŞTAY VE VATANDAŞLAR ARASINDA ETKİN İŞBİRLİĞİ

21. BM/INTOSAI SEMPOZYUMU: KAMUDA HESAP VEREBİLİRLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN SAYIŞTAY VE VATANDAŞLAR ARASINDA ETKİN İŞBİRLİĞİ 21. BM/INTOSAI SEMPOZYUMU: KAMUDA HESAP VEREBİLİRLİĞİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN SAYIŞTAY VE VATANDAŞLAR ARASINDA ETKİN İŞBİRLİĞİ Seher ÖZER ÜTÜK Birleşmiş Milletler Örgütü (BM) ve Uluslararası Sayıştaylar Birliği

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ

UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ UNESCO MİLLÎ KOMİSYONLAR TÜZÜĞÜ Genel Konferansın 20. Oturumunda benimsenmiştir. (*) Giriş Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Kurumu nun amacının UNESCO Kuruluş Sözleşmesi tarafından belirlendiği

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI PROJE YÖNETİMİ MAN 313 5 3 + 0 3 5. Program Öğrenim Çıktıları 2 10,19 6,7 5,7 8,13

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI PROJE YÖNETİMİ MAN 313 5 3 + 0 3 5. Program Öğrenim Çıktıları 2 10,19 6,7 5,7 8,13 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi KTS ULUSLRRSI PROJE YÖNETİMİ MN 313 5 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü lmanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

Türkiye de Sivil Toplumu Geliştirme ve Sivil Toplum-Kamu Sektörü Diyaloğunu Güçlendirme Projesi

Türkiye de Sivil Toplumu Geliştirme ve Sivil Toplum-Kamu Sektörü Diyaloğunu Güçlendirme Projesi Türkiye de Sivil Toplumu Geliştirme ve Sivil Toplum-Kamu Sektörü Diyaloğunu Güçlendirme Projesi Uluslararası Konferans Sivil Toplum-Kamu Sektörü İşbirliği 25-26 Nisan 2013, İstanbul 2 nci Genel Oturum

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Lojistik MAN 317 5 3 + 0 3 5. Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili. Türkçe.

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Lojistik MAN 317 5 3 + 0 3 5. Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili. Türkçe. DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Lojistik MAN 317 5 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Türkçe Lisans Zorunlu Bülent

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

Proje DöngD. Deniz Gümüşel REC Türkiye. 2007,Ankara

Proje DöngD. Deniz Gümüşel REC Türkiye. 2007,Ankara Proje Yönetiminde Y Temel Kavramlar Proje DöngD ngüsü Yönetimi ve Mantıksal Çerçeve eve Yaklaşı şımı Deniz Gümüşel REC Türkiye 2007,Ankara TEMEL KAVRAMLAR Proje nedir? Proje Yönetimi nedir???? Proje Döngüsü

Detaylı

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 Bu doküman, İstanbul Enka Okulları nın beşinci gelişim planını içermektedir. Bu plan, Ağustos 2014-2017 tarihleri arasında geçerli olacaktır. Okulumuzun odaklandığı IB İlke ve Uygulamalarına

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin

Detaylı

Faaliyetin Adı. Görev Yöneticisi. Faaliyet Türü. Tarih Yer Şehir Açıklama Ortaklar Hedef Katılanlar

Faaliyetin Adı. Görev Yöneticisi. Faaliyet Türü. Tarih Yer Şehir Açıklama Ortaklar Hedef Katılanlar Faaliyetin Adı Görev Yöneticisi Faaliyet Türü Tarih Yer Şehir Açıklama Ortaklar Hedef Katılanlar Türkiye için Yargı Reformu Türkiye Yönetimler Arası Mali Tasarım Kamu Harcama Yönetimi Maria Gonzalez De

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME FİNANSI MAN 307 5 3 + 0 3 5. Muhasebeye Giriş I+II; Maliyet Muhasebesi.

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME FİNANSI MAN 307 5 3 + 0 3 5. Muhasebeye Giriş I+II; Maliyet Muhasebesi. DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETME FİNANSI MAN 307 3 + 0 3 Ön Koşul Dersleri Muhasebeye Giriş I+II; Maliyet Muhasebesi Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü

Detaylı

MODÜL 2: DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİ (DVİHEP) TANITIMI

MODÜL 2: DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİ (DVİHEP) TANITIMI MODÜL 2: DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİ (DVİHEP) TANITIMI Modülün Hedef Kitlesi Öğretmenler Okul ve eğitim yöneticileri Maarif müfettişleri Modülün Hedefleri Oturumun sonunda katılımcılar:

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Üretim ve Operasyon Yönetimi BBA 382 Bahar 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Üretim ve Operasyon Yönetimi BBA 382 Bahar 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Üretim ve Operasyon Yönetimi BBA 382 Bahar 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri MATH 169, BBA 282 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETMEYE GİRİŞ SPRI 250 2 3 + 0 3 4

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETMEYE GİRİŞ SPRI 250 2 3 + 0 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İŞLETMEYE GİRİŞ SPRI 250 2 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi Verenler

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI Sayın Katılımcılar, değerli basın mensupları Avrupa Konseyi

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İnsan Hakları Hukuku SPRI 440 2 3+0 3 5

Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İnsan Hakları Hukuku SPRI 440 2 3+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İnsan Hakları Hukuku SPRI 440 2 3+0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

AB nin İstihdam ve Sosyal Politikası

AB nin İstihdam ve Sosyal Politikası AB nin İstihdam ve Sosyal Politikası Büyümenin ve istihdamın artırılması için 2005 yılında kabul edilen Yenilenmiş Lizbon Stratejisi kapsamında, Avrupa Sosyal modelini yeniden şekillendiren Sosyal Gündem

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

6. İSLAM ÜLKELERİ DÜŞÜNCE KURULUŞLARI FORUMU

6. İSLAM ÜLKELERİ DÜŞÜNCE KURULUŞLARI FORUMU STRATEJİK VİZYON BELGESİ ( TASLAK ) 6. İSLAM ÜLKELERİ DÜŞÜNCE KURULUŞLARI FORUMU İslam Ülkelerinde Çok Boyutlu Güvenlik İnşası ( 06-08 Mart 2015, Serena Hotel - İslamabad ) Güvenlik kavramı durağan değildir.

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Pazarlama Yönetimi BBA 261 Güz 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri BBA 102 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İşletmelerde Excel Uygulamaları MAN 427 7 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. İşletmelerde Excel Uygulamaları MAN 427 7 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İşletmelerde Excel Uygulamaları MAN 427 7 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Almanca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Yönetim Bilgi Sistemleri BBA 384 Bahar 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Yönetim Bilgi Sistemleri BBA 384 Bahar 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Yönetim Bilgi Sistemleri BBA 384 Bahar 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.

Detaylı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı

Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı Öğretme ve Öğrenme Çalıştay Derlemesi ve Teori Kitapçığı İçerik 1. Öğretme ve Öğrenme Danışmanın Rolü 2. Temel Davranış Yönetiminin Tanımı 3. İleri Davranış Yönetiminin Tanımı 4. Öğrenme ve Öğretmede Eşitlik

Detaylı

Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları

Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları PA 101 Kamu Yönetimine Giriş (3,0,0,3,5) Kamu yönetimine ilişkin kavramsal altyapı, yönetim alanında geliştirilmiş teori ve uygulamaların analiz edilmesi, yönetim biliminin

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Yönetim Bilimi BBA 383 Güz 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Yönetim Bilimi BBA 383 Güz 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Yönetim Bilimi BBA 383 Güz 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri MATH 169, BBA 282 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Makro İktisat SPRI 272 2 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Makro İktisat SPRI 272 2 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Makro İktisat SPRI 272 2 3 + 0 3 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi Verenler

Detaylı

IFLA İnternet Bildirgesi

IFLA İnternet Bildirgesi IFLA İnternet Bildirgesi Bilgiye engelsiz erişim özgürlük, eşitlik, küresel anlayış ve barış için temeldir. Bu nedenle, Kütüphane Dernekleri Uluslararası Federasyonu (IFLA) belirtir ki: Düşünce özgürlüğü,

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Çokuluslu Firmalarda Kontrol MAN 423 7 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Çokuluslu Firmalarda Kontrol MAN 423 7 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Çokuluslu Firmalarda Kontrol MAN 423 7 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Almanca

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

İş Yeri Hakları Politikası

İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası İş Yeri Hakları Politikası Çalışanlarımızla olan ilişkilerimize değer veririz. İşimizin başarısı, küresel işletmemizdeki her bir çalışana bağlıdır. İş yerinde insan haklarının

Detaylı

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ SAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...2 1.1.ISCED 97 (FOET

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Uluslararası Siyaset SPRI 322 2 3 + 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Uluslararası Siyaset SPRI 322 2 3 + 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Uluslararası Siyaset SPRI 322 2 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi

Detaylı

Küresel Çevre Yönetimi için Ulusal Kapasite Öz Değerlendirme Analizi

Küresel Çevre Yönetimi için Ulusal Kapasite Öz Değerlendirme Analizi Küresel Çevre Yönetimi için Ulusal Kapasite Öz Değerlendirme Analizi REPUBLIC OF SLOVENIJA MINISTRSTRY OF ENVIRONMENT AND SPATIAL PLANNING Milena Marega Bölgesel Çevre Merkezi, Slovenya Ülke Ofisi Sunum

Detaylı

Avrupa Yükseköğretim Alanına Doğru Avrupa da Yükseköğretimden sorumlu Bakanlar Bildirgesi Prag, 19 Mayıs 2001

Avrupa Yükseköğretim Alanına Doğru Avrupa da Yükseköğretimden sorumlu Bakanlar Bildirgesi Prag, 19 Mayıs 2001 Prag Bildirgesi Avrupa Yükseköğretim Alanına Doğru Avrupa da Yükseköğretimden sorumlu Bakanlar Bildirgesi Prag, 19 Mayıs 2001 Bologna Deklarasyonunun imzalanmasından iki yıl, Sorbonne Deklarasyonunun imzalanmasından

Detaylı

Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin toplam nüfusunun sadece

Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin toplam nüfusunun sadece SİLİVRİ 2014 DÜNYA VE AVRUPA KENTİ Türkiye dönüşüm geçirerek kırsal bir tarım ekonomisinden küresel ölçekte rekabetçi bir sanayi ekonomisi haline gelmiştir. 1950 yılında Türkiye nin kentsel nüfusu ülkenin

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

EFQM KAZANANLAR KONFERANSI

EFQM KAZANANLAR KONFERANSI 24 Şubat 2016 İstanbul Deniz Müzesi KAZANANLAR KONFERANSI ASLI KANBİR OKUL MÜDÜRÜ Okul ortamını sürekli iyileştirerek çocukların iyi alışkanlıklar kazanmalarını, Türkçeyi doğru ve güzel konuşmalarını sağlamak

Detaylı

MFİB Tarafından Açılan Üç Yeni Hibe Programının Tanıtımı. 6 Temmuz 2012 2012 yılı 2. ABUDYK Toplantısı Antalya

MFİB Tarafından Açılan Üç Yeni Hibe Programının Tanıtımı. 6 Temmuz 2012 2012 yılı 2. ABUDYK Toplantısı Antalya MFİB Tarafından Açılan Üç Yeni Hibe Programının Tanıtımı 6 Temmuz 2012 2012 yılı 2. ABUDYK Toplantısı Antalya 1 1) Kadına Yönelik Şiddetle Mücadelede Yerel ve Ulusal STK ların Kapasitesinin Güçlendirilmesi

Detaylı

DEVLET MALZEME OFİSİ TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMA VE ÖDÜL YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

DEVLET MALZEME OFİSİ TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMA VE ÖDÜL YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar DEVLET MALZEME OFİSİ TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMA VE ÖDÜL YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde l - Bu Yönergenin amacı, Devlet Malzeme Ofisi Merkez, Taşra Teşkilâtı ve

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Neden? Bilişimsel, eğitimsel ve teknolojik gelişmeler yüksek öğretim

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz

Detaylı

Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı

Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı Canan Ercan Çelik TEİD, Yönetim Kurulu Üyesi Borusan Holding Kurumsal Fonksiyonlar Başkanı Misyon: Evrensel Etik İlkelerin Türkiye de toplumun her kesiminde benimsenmesi ve uygulanmasına önderlik etmek

Detaylı

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 İYİ UYGULAMA/MATERYAL BAŞVURULARI İÇİN ÇAĞRI www.egitimdeiyiornekler.org Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012, 31 Mart 2012 tarihinde Sabancı Üniversitesi yerleşkesinde

Detaylı

Kamu Mali Yönetim Eğitimi

Kamu Mali Yönetim Eğitimi Hollanda Maliye Bakanlığı Maliye ve Ekonomi Ulusal Akademisi ve Türkiye Maliye Bakanlığı Bütçe ve Mali Kontrol Genel Müdürlüğü tarafından işbirliği içinde hazırlanan Eğitim Programı Kamu Mali Yönetim Eğitimi

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS EKONOMİYE GİRİŞ I ECON 111 1 3 + 0 3 7. Yrd. Doç. Dr. Alper ALTINANAHTAR

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS EKONOMİYE GİRİŞ I ECON 111 1 3 + 0 3 7. Yrd. Doç. Dr. Alper ALTINANAHTAR DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS EKONOMİYE GİRİŞ I ECON 111 1 3 + 0 3 7 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili İngilizce Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler

Detaylı

187 SAYILI İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİNİ GELİŞTİRME ÇERÇEVE SÖZLEŞMESİ, 2006

187 SAYILI İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİNİ GELİŞTİRME ÇERÇEVE SÖZLEŞMESİ, 2006 187 SAYILI İŞ SAĞLIĞI VE GÜVENLİĞİNİ GELİŞTİRME ÇERÇEVE SÖZLEŞMESİ, 2006 ILO Kabul Tarihi: 15 Haziran 2006 Yürürlüğe Giriş Tarihi: 20 Şubat 2009 Uluslararası Çalışma Örgütü Genel Konferansı, Uluslararası

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Türkiye Ekonomisi SPRI 470 2 3 + 0 3 4

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Türkiye Ekonomisi SPRI 470 2 3 + 0 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Türkiye Ekonomisi SPRI 470 2 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Makro İktisat Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR

TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR TÜRKIYE DE KAMU SEKTÖRÜNDE ETIĞIN GÜÇLENDIRILMESI PROJESI (TYEC2) TEKNİK RAPOR EĞİTİM İHTİYAÇLARININ GÖZDEN GEÇİRİLMESİ VE ÖNERİLER HAKKINDA TASLAK RAPOR Hazırlayan Mr Gary Hickey, TYEC 2 Uzun Dönemli

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli

Mekânsal Vatandaşlık (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli (Spatial Citizenship-SPACIT) Yeterlilik Modeli eğitimi ile öğrencilerin sahip olmaları beklenen temel bilgi, beceri ve tutumları göstermek üzere bir model geliştirilmiştir. Yeterlilik Modeli olarak adlandırılan

Detaylı

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI Bağımsız Denetim Standartları 1. Kilit Terimlerin Belirlenmesi 2. Metnin Çevrilmesi 3. İlk Uzman Kontrolü 4. Çapraz Kontrol İkinci Uzman Kontrolü 5. Metnin

Detaylı

SİVİL TOPLUM ÖRGÜTLERİ VE STRATEJİK İLETİŞİM PLANLAMASI

SİVİL TOPLUM ÖRGÜTLERİ VE STRATEJİK İLETİŞİM PLANLAMASI SİVİL TOPLUM ÖRGÜTLERİ VE STRATEJİK İLETİŞİM PLANLAMASI Stratejik İletişim Planlaması -1 İletişim temelinde, plan ve strateji vardır. Strateji bilgi üretimine dayanır. Strateji, içinde bulunduğumuz noktadan

Detaylı

ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ

ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ Moderatör Konuşmacılar : Bülent ÖZCAN (Başkan) : Dr. Ranâ KASAPOĞLU ÖNDER (İletişim Koordinatörü) Emirhan H. ASLAN (Uzman, Gençlik Hareketlilik Koordinatörlüğü) İstanbul, 19 Şubat

Detaylı

FATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI

FATİH PROJESİ OKUL TEKNOLOJİ PLANI OKUL TEKNOLOJİ PLANI 1-Liderlik ve Vizyon 2-Öğrenme ve Öğretme 3-Üretkenlik ve Üstlenilen Görevler 4-Destek Yönetim ve İşlemler 5-Değerlendirme 6-Sosyal Yasal ve Etik Konular Kısa Vade Orta Vade Uzun Vade

Detaylı

Berlin Katılım gelişmesinin durumu ve perspektifler

Berlin Katılım gelişmesinin durumu ve perspektifler Berlin Katılım gelişmesinin durumu ve perspektifler Hella Dunger-Löper Staatssekretärin für Bauen und Wohnen 1 Katılım (Latince: Katılım). Genel olarak: Katılım, vatandaşların ortak (siyasi) sorunların

Detaylı

Havza Rehabilitasyon Projeleri Planlaması, Uygulaması ve Çıkarımlar. Halil AGAH Kırsal Kalkınma Uzmanı Şanlıurfa, 2013

Havza Rehabilitasyon Projeleri Planlaması, Uygulaması ve Çıkarımlar. Halil AGAH Kırsal Kalkınma Uzmanı Şanlıurfa, 2013 Havza Rehabilitasyon Projeleri Planlaması, Uygulaması ve Çıkarımlar Halil AGAH Kırsal Kalkınma Uzmanı Şanlıurfa, 2013 Havza Rehabilitasyonu Planlaması İÇERİK Tanımlar (Havza, Yönetim ve Rehabilitasyon)

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Stratejik Yönetim BBA 402 Bahar 2,0,2 3 7

DERS BİLGİLERİ. Stratejik Yönetim BBA 402 Bahar 2,0,2 3 7 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Stratejik Yönetim BBA 402 Bahar 2,0,2 3 7 Ön Koşul Dersleri BBA 201, BBA 261, BBA 343 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu

Detaylı

Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması

Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması Kurumlarda Terminoloji Politikası ve Terminoloji Planlaması Doç. Dr. Ender Ateşman Hacettepe Üniversitesi Mütercim-Tercümanlık Bölümü Gündem Dil Politikası Terminoloji Politikası Dil Planlaması Terminoloji

Detaylı

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması A'da E'ye not sistemi A dan E ye not verme sistemi öğretmenlerin, net standartlar kullanarak herhangi bir zamanda öğrencilerin

Detaylı

TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ

TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ BÖLÜM I Genel Bilgi 1. Projenin adı: TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME (6.,7. VE 8. SINIF) FEN BİLGİSİ PROGRAM VE

Detaylı

2. Gün: Finlandiya Maliye Bakanlığı ve Birimleri

2. Gün: Finlandiya Maliye Bakanlığı ve Birimleri 2. Gün: Finlandiya Maliye Bakanlığı ve Birimleri Virpi Einola-Pekkinen 11.1.2011 1 2 Maliye Bakanlığının Yönetim Birimleri Limited Şirketler Kurumlar Ticari işletmeler ve fonlar HANSEL LTD SATIN ALMA KURUMU

Detaylı

DERS PROFİLİ. POLS 338 Bahar 6 3+0+0 3 6

DERS PROFİLİ. POLS 338 Bahar 6 3+0+0 3 6 DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Amerikan Dış Politikası POLS 338 Bahar 6 3+0+0 3 6 Ön Koşul Yok Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı Dersin Asistanı Dersin

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Diplomasi ve Konsolosluk İlişkileri SPRI 410 1 3+0 3 4

DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Diplomasi ve Konsolosluk İlişkileri SPRI 410 1 3+0 3 4 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Diplomasi ve Konsolosluk İlişkileri SPRI 10 1 3+0 3 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı