Bağımsız Yaşam için Yeni Yaklaşımlar 6 Avrupa ülkesinin iyi uygulamalarını kapsayan bir el kitabı. Önsöz

Transkript

1 1 Bağımsız Yaşam için Yeni Yaklaşımlar 6 Avrupa ülkesinin iyi uygulamalarını kapsayan bir el kitabı Yasal Uyarı Bu proje, Avrupa Komisyonu desteği ile finanse edilmiştir. Bu yayın [iletişim] yalnızca yazarın görüşlerini yansıtır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanılmasından sorumlu tutulamaz. Önsöz Elli yıl öncesine kadar, toplumun beklentisi; öğrenme zorluğu çeken insanların, daha çok aileleri ile veya bağımsız toplum içinde yaşamaları yerine, ayrılmış kurumlarda diğer özürlüler ile hayat yaşamaları yönündeydi. Aileler bu kurumları kapatmak için 1960 lı yıllarda bir hareket başlattı ve hükümet politikası engelli insanları eşit vatandaşlar olarak görmeye vurgu yapmaya başladı.1970'lerde hastane ve kurumlardaki engellilere ait yerleri azaltma ve insanları yeniden

2 2 toplum içine taşıma ile ilgili mevzuat uygulanmaya başlandı. İngiltere'de bu konuda en uzun faaliyet gösteren kurum 2009 yılında kapatıldı. Bir engeli olmayan genç insanlar için, daha fazla bağımsızlık yolunda harekete geçmek, genellikle genç insanın kendi hayatını yaşaması arzusu ile tahrik edilen, nerede istiyorlarsa orada ve seçtikleri kim ise onunla yaşama arzusu, yetişkinliğe geçişin doğal ve merkezi bir parçasıdır. Günümüzde engelli / öğrenme güçlüğü olan genç insanların tam olarak aynı özlemleri var. Onların yorumları onların engelli olmayan akranları ile paralel olduğunu göstermektedir. Kolej de karşılaştığım birçok genç, istihdam ve bağımsız yaşamı, erişkin yaşamın vazgeçilmez bir parçası olarak görüyor. Onların bazı yorumları şunları ifade ediyor: Ben arkadaşlarımla dışarı gitmek istiyorum Ben kendi kıyafetlerimi seçmek istiyorum Ben otomobil kullanmayı öğrenmek istiyorum Ben bir erkek / kız arkadaş istiyorum Ben evlenmek istiyorum ve bir aileye sahip olmak istiyorum Ben kendime ait bir ev istiyorum Ben bir gece kulübüne gitmek istiyorum Yerel yetkililer, yetişkin yaşam için planlama ve hazırlık yapmanın bir ihtiyaç olduğunun farkına varmışlardır ve daha bağımsız yaşamak isteyen öğrenme güçlüğü / zorluğu çeken gençlerin görüşlerine dayanan birçok çalışmalar yapmışlardır. Ancak bağımsız yaşama ulaşma konusundaki bu tartışmalar, eylem planları veya gencin amaçlarını ve isteklerini elde etmek için gerekli destek ile tutarlı bir şekilde takip edilmemektedir. Eğitim; gençlerin, bağımsız bir yetişkin yaşama başarılı bir şekilde geçiş yapmalarını sağlamak için temelleri oluşturan anahtarıdır. 16 yaş üstü ileri eğitim kursları; bir dizi uzman içeren, gençlerin topluluk ortamında yaşam becerilerini geliştirmeleri için programlar sunar ve veliler / bakıcılar ile çalışırlar, onların oğullarının / kızlarının bağımsızlığını ilerletmek adına teşvik edici çalışmalara yardımcı olurlar. Pozitif yetişkin ilişkilerinin ve iyi bir sosyal yaşamın gelişmesi de ayrıca gencin yerel toplum içine başarılı bir entegrasyonu için önemli bir bileşenidir, bu genellikle toplum projeleri, iş tecrübesi ve kurumsal faaliyetlere katılma fırsatı yaratılarak kolaylaştırılır.

3 3 Bu arada Yöresel otoriteler ve eğitim kurumları öğrenme güçlüğü çeken / engelli gençlerin daha fazla bağımsızlık elde etmeleri için fırsatları artırmak için çalışıyor, henüz daha çok aşılacak engel var ve hala yetişkin yaşamındaki birçok çıktı (sonuç) hala belirsizliğini koruyor. Bu proje Avrupa'da iyi uygulamaları paylaşmak ve belirlemek için yola koyulur ve öğrenme güçlüğü çeken / engelli olan gençlerin, daha bağımsız yaşama isteklerine ulaşabilmelerini sağlayarak, hayatları üzerinde daha fazla seçeneğe ve kontrole sahip olmaları için nasıl güçlü kılınacaklarını kurgular. Mary Smith Kabiliyet Departmanı Başkanı Plymouth Şehir Koleji Bölüm 1 Başlangıç değerlendirme ve teşhis koyma City College Plymouth, giriş seviyesinden başlayıp meslek dersleri ve lisansüstü niteliklere kadar uzanan geniş bir yelpazeye sahip ileri eğitim kolejidir. Kolejimizin başlıca konu alanları şunlardır: sanat ve medya, iş, inşaat, eğitim, mühendislik, sağlık, IT ( Bilişim Teknolojileri), misafirperverlik, seyahat ve turizm, saç ve güzellik, bilim, yaşam ve iş için hazırlanma. Kolej in Becerileri Geliştirme bölümü, öğrenme güçlüğü çeken / engelli öğrenciler için yaşam ve iş için hazırlık temalı, tam ve yarı zamanlı kurslar sunmaktadır. Tesis dört farklı site üzerinde yer almaktadır ve son zamanlarda yeni bir tesis katılmıştır; Monterey Evi ki bu ev yüksek seviyelerde kaygı nedeniyle üniversitelere erişme imkânı olmayan, otistik spektrum koşulları taşıyan öğrenciler için ısmarlama bir tesis imkânı sunar. Tüm tam zamanlı kurslar için müfredatımız, sosyal, bağımsız yaşam geliştirilmesi ve istihdam becerileri konuları üzerine odaklanmış, güvenli ve yapılandırılmış bir ortamda kişiselleştirilmiş zaman çizelgeleri sunuyor. Öğrenciler, uygun olduğu sürece Kolejin diğer alanlarında; motorlu araç, perakende, bahçecilik ve misafirperverlik ve yemek gibi mesleki alanlarda, deneme oturumlarına erişebilirler (katılabilirler). İş deneyimi, uygun şekilde ve uygun olduğunda programın ayrılmaz bir parçasını oluşturur. Öğrenme ve öğrenci gelişiminin muazzam bir parçası, topluluk faaliyetleri, kültürel deneyimler, spor müsabakaları, takım oluşturma; Ten Tors, Edinburgh Dükü Ödülü, fiziksel aktiviteler; su sporları, yön bulma aktiviteleri vb. gibi faaliyetlerden türetilmiştir. Konut (ikamet) faaliyetleri değerlendirme

4 4 sürecinin önemli bir parçasını oluşturur. Bu deneyimsel öğrenme, LD / D sorunu olan öğrencilerin bütünsel gelişimi için çok önemlidir. Proje Araştırma, City College Plymouth, Plüss, NHS ve Serco arasında bir ortaklıktır ve yerel bir hastanede gerçekleşir. Öğrenciler, haftada 5 gün katılırlar ve hastane içinde gerçek çalışma ortamlarında staj yaparlar ve APT tarafından akredite edilmiş ilerleme Diploması kazanırlar. Öğrenciler, işleri yapmak için gerekli olacak, kendi becerileri ile eşleşen geniş bir yelpazeden staj seçimlerini yaparlar. Yaş aralığı 16 ile 25 arasıdır, tam zamanlı,16 yaş üstü gruplar,19 yaş üstü gruplar ve yarım zamanlı olarak ayrılmışlardır. Bulunduğumuz akademik yıl için 83 tam zamanlı ve 45 yarı zamanlı öğrenenler vardır. Kurslar, Müfredat Başkanı, Akademi Başkanı tarafından yönetilirler ve 3 ders lideri tarafından desteklenmektedir. Dağıtım-Teslim takımı; 18 Özel Öğretmen, 1 çalışma yerleştirme koordinatörü, 1 Akıl Hocası, 1 Koruma Subayı ve 30 öğrenme destek asistanlarından oluşmaktadır. Öğrencilerin,% 71 de bir özürlülük durumu ve % 86 da öğrenim zorluğu var. Değerlendirme ve Tanı Becerileri Geliştirme bölümü, giriş seviyesindeki öğrencilerin, etkili eğitim ve öğrenimlerini desteklemek amacıyla ve öğrenmede alınan mesafeyi ölçmeyi iyileştirmek için RARPA işlemi kullanır. Bu yetkili olmayan (akredite almamış) eğitim programları için özellikle yararlıdır. İlerleme ve Başarı nın Tanıması Ve Kayıt altına alınması İBTVK (RARPA) beş aşamalı bir işlemdir: 1. Bir bireysel öğrenici veya öğrenenler gruplarına uygun amaçlar [açıkça belirtilmiş amaçlar]. 2. Öğrencinin başlangıç noktasını oluşturmak için başlangıç değerlendirmesi. 3. Uygun meydan okuyucu öğrenme hedeflerinin tanımlanması: İlk (başlangıç safhasında), yeniden görüşülmüş ve revize edilmiş.

5 5 4. Program esnasında ilerlemenin ve başarının kaydı [biçimlendirici değerlendirme]: öğrencilere öğretmen geribildirimi, öğrenen yansıması ve ilerleme değerlendirmesi. 5. Programın sonu, öğrenci öz-değerlendirme: genel ilerleme ve başarı yorumu. 1. Bireysel öğrenici veya öğrenenler gruplarına uygun amaçlar [açıkça belirtilmiş amaçlar] Kolej koşulları(hükümleri, şartları) hakkında bilgiler, gencin okulda geçirdiği son iki yıl esnasında, okul, kariyer danışmanları, tanıtım etkinlikleri, forumlar vb. aracılığıyla ailelere ve bakıcılara sunulmuştur. Davet edildiğinde, bir üniversite / okul irtibat koordinatörü gencin teftişine katılabilir. Bu toplantıda, üniversitedeki müfredat ve sağlanan destek tartışılabilir. Aileler ve bakıcılar Kolejin tesislerine bir göz atmak ve personel ve öğrencilerle tanışmak için koleji ziyaret etmeye davet edilirler. Genç kişinin ihtiyaçları ebeveynleri ile ayrıntılı olarak ele alınır özellikle, kursu başarıyla tamamlamak için gerekli desteğin seviyesi ile ilgili konular tartışılır. Deneme günleri, gencin üniversite öğretmenleri ve destek personeli ve diğer öğrencilerle birlikte çalışmasına olanak sağlamak için, genellikle bahar döneminde, düzenlenir. Okul personeli, bu ziyaretlere katılır ve akademik düzeyde temel bilgi sunabilme kapasitesine sahiptirler ve programların ileriki yıllara ait planlanmasının bir ihtiyaç olduğuna ilişkin destek bilgilendirme verebilirler. Bu, gencin hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyleri bulmak ve geçiş sürecini olabildiğince pürüzsüz yapmak için iyi bir zaman. Seyahat düzenlemeleri, destekli(eskortlu) ulaşım için yerel otoritelere başvurmaları nedeniyle, ebeveynler için her zaman bir endişe kaynağı olmuştur, bu öğrencinin yaşına bağlı olarak masraflı olabilir ve genellikle sadece gencin üniversite havzasında yaşıyor olması durumunda sunulan bir hizmet oluyor, buna rağmen ebeveynler, belirli kuruluşlarda düzenleme istemek için sebeplerini haklı çıkartabilir iseler yerel yönetimlere başvuruda bulunabilirler. Eğer genç ve onun ebeveynleri/ bakıcıları kursun kendilerinin ihtiyaçlarına, çıkarlarına ve özlemlerine uygun olduğunu hisseder ise, başarılı bir resmi görüşmeyi takiben, onlara bir yer teklif edilecektir. 2. Öğrencinin başlangıç noktasını oluşturmak için başlangıç değerlendirmesi. Deneme günlerine katılım ve kurs öncesi görüşmeleri öğretmenlere temel değerlendirme bilgisi sağlar. Bu, daha önceki öğrenme deneyimleri, nitelikleri, çıkarları, ihtiyaç desteği ve iletişim tercih yöntemi hakkında temel bilgileri sağlar. Bazı öğrenciler ise bir önceki ikamet edilen evden veya

6 6 yerleşim biriminden taşınmış olabilirler genellikle bu önemli bilgi eksikliği ile müracaat ederler ki bu durumda daha detaylı başlangıç değerlendirilmesinin yapılması gereklidir. Eğitmenler, indüksiyon ( kursa başlangıç) döneminde bu genellikle yeni bir kursun ilk iki haftası içinde gerçekleşir, bir dizi değerlendirme araçlarını kullanarak ayrıntılı ilk değerlendirmelerini tamamlarlar. Bazı öğretmenler, bireyler üzerindeki gözlemlerini kaydetmeyi günlük görevleri ve etkinlikleri içinde yer alır iken tercih ederler. Diğer öğretmenler öğrencilerin değerlendirmek için denetim listeleri ve önceden kayıt belgeleri kullanmayı tercih. Bazı öğrenciler için, okuma-yazma, aritmetik ve iletişim becerileri, bir içki seçmek için menüyü kullanabilecekleri, fiyat belirleyebilecekleri ve ödeyebilmek için uygun paraları seçebilecekleri, üniversite kantinine yapılacak bir ziyaret aracılığıyla değerlendirilebilinir. İletişim becerileri, öğrencinin iletişim tercih seçimini belirlenmesi aktivitesi sırasında personel tarafından izlenir. Diğer faaliyetler, yerel alışveriş merkezine otobüs yolculuğu, bowling, spor etkinlikleri veya yerel ilgi alanlarına eğitim ziyaretleri olabilir. Personel gözlemlerden öğrenenlerin bir profilini oluşturur ve bunu ilgili personel ekibi ile paylaşmak için kullanır. Daha karmaşık ihtiyaçları olan bazı öğrenciler için bu profil, bir geçiş pasaportu geliştirmek için kullanılır ve bireyin hoşlandığı / hoşlanmadığı ve ihtiyaçlarının temel yönlerini (bakış açılarını) paylaşmak için fotoğraf, semboller ve metin kullanır. Bu, öğrenciyi iyi tanıyan ve öğrenme ve başarı üzerine odaklanmış insanlar ile geliştirilmiştir. Bu öğrencinin çalışma belgesi olacak ve onların ihtiyaçları farklılaştıkça veya üniversite yaşamına daha aşina hale geldikçe değişecektir. Bu zaman, öğrencilerin fiziksel ve duygusal değişiklikler geçirdiği bir zaman olduğu sebebiyle bu belgenin düzenli olarak güncellenmesi esastır ve personelin bu değişiklikleri tanıması ve uygun şekilde yanıt vermesi gerekir. Tüm ilk değerlendirme sonuçları sürecinin bir sonraki aşamasını bilgilendirmek amacıyla öğretmenler ve destek personeli tarafından kaydedilir. 3. Uygun meydan okuyucu öğrenme hedeflerinin tanımlanması: İlk (başlangıç safhasında), yeniden görüşülmüş ve revize edilmiş. İlk değerlendirme döneminin ardından personel ekibi, her öğrencinin bugüne kadar aklınıza gelebilecek her türlü zorlukları yanı sıra herhangi bir başarıları varsa onları belirterek, onların üniversite zaman çizelgesi ile nasıl başa çıktıklarını tartışırlar. Bireysel öğrenme planları daha sonra öğrencilerin ihtiyaçlarına ve beklentilerine ilişkin genel bir hedef belirlenerek her öğrenci için ayrı yazılır, bunu müfredatın ana alanlara ilişkin oldukça genel, uzun vadeli hedefleri: iletişim, sosyal beceriler ve davranış, okuma-yazma, aritmetik ve çalışma becerilerinin geliştirilmesi takip eder.

7 7 Bu hedefler genellikle veliler / bakıcılar ile tartışılır ve anlaşmaya varılır, her yıl gözden geçirilir ve ilerleme kaydedilir. Daha detaylı artan hedefler kursun her oturumu için belirlenir ve düzenli olarak öğrencinin kişisel öğretmeni ile birlikte güncellenir. Öğrenci tam olarak bu süreç boyunca iştirakçidir ve bugüne kadar ki başarılarını yansıtmak ve sonraki adımlarını planlamak için teşvik edilirler ve desteklenirler. 4. Program esnasında ilerlemenin ve başarının kaydı [biçimlendirici değerlendirme]: öğrencilere öğretmen geribildirimi, öğrenen yansıması ve ilerleme değerlendirmesi. Öğrencinin yolculuğu, okuryazarlık ve sayısal beceriler kombinasyonundan, yaşam becerileri, bağımsız yaşam becerileri, kişisel gelişim ve iş becerilerinden oluşan, her öğrenci için bireyselleştirilmiş bir program ile devam ediyor. Beceriler Geliştirme personeli, öğrencilerin ilerleme ve başarılarını kaydetmek ve sürece dâhil olduklarından emin olmak için çeşitli yöntemler kullanırlar. Ders planları, günlük olarak ilerlemelerini kaydetmek için kullanılır ve mümkünse öğrenciler, kendi öz-değerlendirme ve yansımalarını kaydetmek için teşvik edilirler ve desteklenirler. Otistik spektrum koşullarına sahip olanlar dâhil daha ağır ve karmaşık ihtiyaçları olan öğrenciler sorunlarını ve kendi görüşlerini dile getirmekte zorluk çekebilirler ve aynı zamanda kendi düşüncelerini ifade etmede güven eksikliği çekiyor olabilirler. Eğitmenler öğrenciyi öğrenme ortamına tamamen dâhil etmek, alternatif iletişim yöntemleri bulmak için ellerinden geleni yapıyorlar ama bu çok meydan okuyucu (zor) olabilir ve her zaman başarı olmayabilir. Makaton işaretleri, sembolleri ve büyük Macs gibi iletişim araçları, bir soruya olumlu ya da olumsuz yanıt vermek için öğrencilere destek amaçlı kullanılırlar, Büyük Macs (Big Macs), ayrıca öğrenenin oturuma katılımını sağlayarak, sözlü sorulara yanıt vermek için önceden kaydedilmiş bir mesaj ile de kullanılabilir. Fotoğraf ve video kanıtları, öğrenenin hatırlama değerlendirmesi için son derece değerlidir. Tesadüfi ya da plansız öğrenme bulgularının kaydı da önemlidir. Öğrenmenin resmi ya da resmi olmayan ortamlarda yer alabileceğinin farkına varılması ve bu olayları gerçekleştiklerinde kayıt altına almak, kişiselleştirilmiş öğrenme yaklaşımına katkı sağlar. Bu gözlemler, öğrenme için yeni hedefler ve stratejiler geliştirilmesini destekler. Örneğin; öğle vakti dönemde öğrencileri gözlemlemek, başkaları ile etkileşime nasıl geçmek istediklerini gösterir bir işaret olabilir. Bu plansız gözlemler, gelişim için tanımlayıcı alanlar gibi değerli ilerleme bulguları sağlar. Öğrenme destek asistanları, öğrencilerini iyi tanırlar ve program boyunca onları cesaretlendirirler, onlar öğrencileri ile çok yakın çalışırlar ve davranışlarındaki küçük değişiklikleri tespit edebilirler,

8 8 onlar öğrenenler seyahatinin her aşamasında çok önemlidirler. Yeni hedefler ve stratejiler ayarlanması için ilgili bilgiler sırayla haftalık ekip toplantılarında öğretmenlere geri bildirim olarak aktarılır. Öğrencilerin, bir sonraki adımlarını planlamak için haftalık grup özel dersleri ve öğretmenler ile üç resmi inceleme toplantıları var. Ebeveynler ilk olarak Sonbahar döneminde her şeyin yolunda gittiğinden emin olmak için ve daha sonra bahar döneminde başarıları ve sonraki adım planlamalarını paylaşmak için, ilerlemeyi görüşmek üzere yılda iki kez öğretmenler ile buluşmaya davet edilirler. Ebeveynlere herhangi bir konuyu ya da sorunu görüşmek üzere herhangi bir zamanda personelimiz ile görüşmeleri için kapımız her daim açıktır. 5. Programın sonu, öğrenci öz-değerlendirme: genel ilerleme ve başarı yorumu. Nihai(Final) öğrenen incelemesinde, gelecekteki ilerleme güzergâhı ile ilgili kararlar alınması gerekmektedir. Eğitmenler, öğrenen için anlamlı olan başarıların bulgusunu ve genel değerlendirmesini sağlayarak, öğrencinin hedeflerini yansıtması için özetleyici değerlendirme içeren öğrenen in seyahati hakkında ayrıntılı bilgi sağlar. Bulgular, öğrenme programlarının, öğrencinin isteklerini nasıl karşıladığını ve onlara günlük yaşamda daha bağımsız olmak için kişisel, sosyal ve istihdam becerilerini geliştirmek için nasıl olanak tanıdığını göstermeli. Ebeveynler / Bakıcılar, sosyal hizmetler ve kariyer danışmanlarının hepsi bu gencin geleceği hakkında gerçekçi ve uygun kararlar alındığından emin olmak için bu süreçte yer alırlar ancak bu yapılırken öğrencilerin kendi görüş ve istekleri her zaman dikkate alınır. Yunanistan / Atina EDRA kar amacı gütmeyen bir organizasyondur ki bu organizasyon Zihin sağlığı ve öğrenme özürlüleri sektöründe batı Atina bölgesinde özel bir hizmet sağlayıcı kuruluştur.2001 yılında kurulmuştur. Gönüllü guruplar için sosyal kooperatif eylemi S.C.A.V.G zihin sağlığı bozuk veya zihinsel zorluk çeken yetişkin bireylere olduğu kadar öğrenme zorluğu çeken çocuklara da hem duygusal hem de pratik destek vermektedir. Aşağıdaki tablolar Başlangıç değerlendirmesi ve Tanı eyleminin EDRA kuruluşunun üç farklı bölgesinde nasıl ele alındığını göstermektedir.

9 9 Başlangıç değerlendirmesi ve Tanı EDRA Bölge 1 Yararlanıcılarınız kurumunuza vardıklarında onları nasıl değerlendiriyorsunuz? Değerlendirme başlangıçta oluşturduğumuz kıstaslarla temellendirilmiştir, şunlar gibi: A) Yaş gurubu B) patoloji ve özürlülük derecesi C) cinsiyeti E) Mevcut ekip ile bağlantılı olarak Başvuranların profili ve bakıcıların profili F) Başvuran yapıyı ziyaret eder oraya uyum sağlayıp sağlamayacağını görmek için G) başvuranlar yukarıdaki maddelere ilişkili olarak bilimsel değerlendirmeye dayalı, kişiselbiyografik bilgileri ile birlikte bir form doldururlar Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Değerlendirme şunlar ile yapılmaktadır: A) Yapı yöneticisi ile işbirliği içindeki Bilim Görevlisi tarafından belirlenen yararlanıcının referans kişisi ile B) çoklu bilimsel tedavi ekibi ile C) duygusal seviyede, beceri, hareketlilik, sosyallik, vb. konularda kendilerinin ilerleme süreçlerini yansıtan ve bu bilgiler ile doldurulan özel bir kart var E) Yukarıdakilerin tümü, değerlendirilmekte olan kişinin de katılımıyla birlikte yeni hedefler için değerlendirilir ve formüle edilir. İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Onların ilerlemesi aşağıda belirtilen maddeler vasıtası ile gözlemleniyor: A) Katılmış oldukları yerde bireysel ve toplumsal aktiviteler ile ilgili kartları doldurarak

10 10 B) Yararlanıcılar için sahip olduğumuz 6 aylık bireysel tedavi formlarından. İlerleyişin gözlemlenmesi yaralanıcının referans kişisi tarafından ve çoklu bilimsel tedavi ekibi tarafından yapılmaktadır. Sizin yararlanıcılarınız için ilerleme yolları nelerdir? Her dönem sonunda a) faaliyet olarak, b) 6-aylık bireysel plan olarak, - Yararlanıcı ile işbirliği çerçevesinde, ele alınmak zorunda olunan yeni beceri parametreleri ve standartlarını bunun yanı sıra o erkeğin / o bayanın karede(çerçevede) kalmaya devam edip etmeyeceğini veya o erkeğin / o bayanın gelişimine katkıda bulunacak yeni aktiviteler seçmenin veya değiştirmenin gerekliliğini tanımlarız(kararlaştırırız). EDRA Bölüm 2 Yararlanıcılarınız kurumunuza vardıklarında onları nasıl değerlendiriyorsunuz? İstek / havale formasyonu ona hizmet veren başvurulan terapisttik grup yapısı / hastane vb. ile iletişime geçmek Tanışma, ilk temas görüşme yakın aile ile İletişim / çevre dostu Tarihsel Değerlendirme terapisttik ilişki geliştirin Katılmak veya barınma için olası yapıyı / programı ziyaret Yeniden değerlendirme isteği Gerekirse daha fazla ziyaret Terapisttik sözleşme teklifi Yararlanıcılar için bir aylık deneme için katılım

11 11 Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Hastanın ve o erkeğin / o bayanın kendi kendini tedavi etme seviye değerlendirilmesi için Anket. Farklı davranışlar için anket. Yararlanıcı erkeklerin / bayanların hobilerini, hoşnutluklarını, hoşnutsuzluklarını, hayallerini, arzularını vb. ifade edebilecekleri Öğrenci günlüğü Her yararlanıcı için bir referans (temas) kişi tanımlama. Aşağıda sıralanan maddeler açısından değerlendirme: Iş ve uğraşı terapisi, psikiyatri, hemşirelik sosyal fonksiyon, davranış (belirli davranışları, davranış verileri) yakın çevre ilişkileri (aile, sosyal) Vaka geçmişinin incelenmesi örneğin istihdamda özerklik ve önceki deneyim seviyesinin ayrı ayrı ele alınması. Programının ilk döneminde bölgesel gözlem değerlendirme adaptasyonu (davranış, diğer yararlanıcılar ile ilişkiler, personel ile ilişkiler vb.). Bu unsurlar bireysel değerlendirme terapisttik klasörüne yansıtılır. İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Aşağıdaki Maddeler ile ilgili olarak 6 aylık bir tedavi planı: Biyolojik seviyesi, Psikolojik / Psikiyatrik seviyesi, Mesleki Terapi düzeyi, kişisel hijyen / sanitasyon alanında, aile ile İlişkiler, Toplum ile İletişim, Fizyoterapi / Kinesiotherapy, Psikososyal seviyesi / Sosyalleşme /, diğer becerilerini geliştirmek, mesleki becerilerini geliştirmek Mevcut durumun sunumu, değerlendirilmesi, hedef belirleme Başarı, hedeflerin değerlendirilmesi ve izlenmesi Mevcut durumu kaydetme, hedeflerinin yeniden tanımlanmasına, Yeni hedefler belirleyin Farklı seviyelerini kontrol ve değerlendirme formları ve aynı zamanda; Davranış bozukluğu için kayıt / geliştirme / değerlendirme Formu.

12 12 O erkeğin / o bayanın katıldığı iç ve dış faaliyetlerin değerlendirilmesi için Formlar. - / + işaretleri, uyku saatlerini, ilaç vb. bilgileri yansıtan Psychodiagramma iso için Form. Sizin yararlanıcılarınız için ilerleme yolları nelerdir? pisikososyal rehabilitasyon Değerlendirme, eğimler ve özellikler, becerileri, ön / mesleki eğitim, iş bulma Psikoterapik destek alternatif tedavi grupları Geliştirilmesi özerklik, öz-imaj, iyileştirilmesi öz-bakım, yönetmek duygular, kişilerarası ilişkiler Bir destek ağı oluşturmak, toplumsal bütünleşmeyi geliştiren referans çerçeveler, toplum ile iletişim Bağımsız yaşamın bir sonraki seviyesine geçmek. EDRA Bölüm 3 Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Biz her zaman, yararlı bilgi birikimini takip etmek adına, her yararlanıcının kişisel bir kaydı ile başlarız. Biz yararlanıcılarımızdan, değerli zamanlarının bir kısmını aşağıdaki maddeleri içeren bir anket doldurmaları için harcamalarını istiyoruz. 1. Performans bağlamında bilgiler: Zamansal yönleri (kronolojik, gelişimsel, yaşam döngüsü, engellilik durumu) çevresel yönleri (fiziksel, sosyal, kültürel) 2. Duyusal bileşenleri ilişkin bilgiler: duyusal farkındalık duyu işleme algı 3. Sinir kas iskelet yönleriyle ilgili bilgiler: refleks hareket açıklığı postural (duruş) kontrol

13 4. Bireyin Motor faaliyetlerine ilişkin bilgiler: Brüt koordinasyon lateralite praxis Görsel-motor birleştirme 5. Bilişsel Entegrasyon ve Bilişsel Bileşenleri: mekansal işlemleri bellek 6. Psikososyal beceriler hakkında bilgi; 13 Biz, bir yararlanıcının kabul edilmesi için uygun Yunan sağlık kurumundan resmi bir "öğrenme güçlüğü tanısı" belgesi eşliğinde kişisel kayıt ın gerçekleşmesinin gerekliliğine inanıyoruz. İlk değerlendirme ve tanı İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Mesleki Terapistler, DTVP-2 (GÖRSEL REÇETE GELİŞİM TESTİ) ve EYLEM RESİM TEST ini kullanırlar. Konuşma Terapistleri, KELİME BULMA KELİME DAĞARCIĞI TESTİ ini kullanırlar. Ayrıca, Yunanistan'da satın alabilileceğiniz, Yunan testi diye bir test listesi vardır; "Okul Hazırlığı Testi", "Atina Testi", vb. gibi testler. Sizin yararlanıcılarınız için ilerleme yolları nelerdir? Tedaviler, maksimum 3 yıl devam eder ki bu zaman zarfında yararlanıcı neredeyse tüm zorluklarının üstesinden gelmeyi başarabilmektedir. Buna rağmen, öğrenme güçlüğü devam eden istisnalar da vardır, ancak bay veya bayan yararlanıcı, günlük yaşamın birçok açısına hakimdir ve verimlidir. Litvanya Siauliai, Litvanya daki Aukstelkes Sosyal Bakım Evi, evde veya bağımsız olarak yaşaması mümkün olmayan ve hemşirelik ve tıbbi bakım gibi bakıma ihtiyacı olan zihinsel veya zihinsel engelli yetişkinler için sosyal bakım sunuyor.

14 14 Ev, 299 müşterisine destek veren, 100 personel istihdam ediyor. Profesyonel bir hizmet yelpazesi sayesinde, müşteriler günlük yaşam becerilerini geliştirmek amacıyla kendilerine sunulan birçok yaratıcı etkinlikler içinde yer almaya teşvik edilmektedir. Organizasyon, daha bağımsız bir yaşam elde etmek için uygun gerekli destek ile bu yetişkinlerin toplumda hak ettikleri yere sahip olmalarını önleyen engelleri yıkmayı hedefliyor. Başlangıç değerlendirmesi ve Tanı Yararlanıcılarınız kurumunuza vardıklarında onları nasıl değerlendiriyorsunuz? Tıbbi ve sosyal çalışmacılar ekibi, müşterinin, fiziksel, sosyal ve ev içi becerileri yeteneklerini değerlendirirler. 3 aylık adaptasyon döneminden sonra yeniden değerlendirme yapılır. Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Tıbbi ve sosyal çalışma ekibi, bir eylem planı oluşur. Bu plan, müşterinin başarılarını, becerilerini, hangi becerilerin gelecekte geliştirilmesi gerektiğini, yansıtmaktadır. İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Sosyal işçiler belgeler oluştururlar. Bu belgeler, görsel olarak gözlemlenmiş; fiziksel, psikolojik, mesleki başarıları yansıtır. Sizin yararlanıcılarınız için mevcut ilerleme yolları nelerdir? Öğrenme kursları sonrasında müşteriler öğrenimlerine devam edebilirler ya da belki iş sahibi olabilirler. Bazı müşteriler mağazalarda, fabrikalarda çalışıyor. Kendi temel yetenek düzeylerine bakılarak yaptıkları çalışmalar ödüllendiriliyor. Polonya "UNIKAT" - Yaratıcılık Derneği ve Engelliler Geliştirme Desteği Katowice de yer almaktadır. Dernek öğrenme güçlüğü olan gençlerin ebeveynleri tarafından kuruldu ve şiddetli ya da hafif öğrenme güçlüğü çeken 30 katılımcıya; seramik, cam, el sanatları ve bilgisayar grafikleri gibi sosyal davranış becerileri gelişimi ve sanat terapisi konularında hizmet sunmaktadır. Dans ve drama da sunulan etkinlikler arasında ve daha çok ana vurgunun Nordic Walking (İskandinav kayak ile yürüyüş stili) üzerinde yoğunlaştığı bir spor programı da var. Tüm katılımcılar, psikolog, eğitimci ve terapistler in gözetimi altında bulunmaktadırlar. Başlangıç değerlendirmesi ve Tanı

15 15 Yararlanıcılarınız kurumunuza vardıklarında onları nasıl değerlendiriyorsunuz? Rehabilitasyon departmanı ile bir sözleşmeye sahip bir kurum olarak, özel bir bekleme listemiz var. Yeni bir yararlanıcı tesisimize geldiğinde, bizim, listeden yeni gelen kişiyi tanıtmamız gerekir. Bu kişi ile birlikte, bireyin engellilik belgesinin yanı sıra entelektüel kapasitesinin bir değerlendirmesi de bizim elimize ulaşır. Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Yeni Yararlanıcının ilk değerlendirmesi üç ay sonra hazırlanır. Ardından, bir ve üç yıl sonra. Yararlanıcının ilk üç ayı Gelişim destek stüdyosunda geçer. İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Gelişim destek atölyesinde, yararlanıcının kabiliyetlerini ve kapasitesini gerçekçi bir şekilde değerlendiren terapist in yanında bir de uzman psikolog olur.3 ay sonra psikomotor kabiliyetlerini ve zihinsel durumunu analiz eden bir değerlendirme yapılır ve bayan yararlanıcı veya o bay yararlanıcının kişisel terapi programı için hazırlıklar yapılır. Sizin yararlanıcılarınız için hangi ilerleme(gelişim) yolları(rotaları) mevcuttur? Bizim uzmanlık alanımız sanat terapisidir. Ve bu terapinin ana şeklidir. Bu terapiler seramik, grafik, cam sanatı, el işi ve bilgisayar atölyeleri için kullanılır ve yararlanıcılarımız, terapi eğitmeni, psikolog ve psikoterapist eşliğinde yardım alarak aktivitelere katılım sağlarlar. Bunun dışında profesyonel aktiviteleri amaçlayan projeler de gerçekleştiriyoruz. Finlandiya Keskuspuisto meslek koleji; bir yüksek ortaokul özel engelli eğitim enstitüsü ve gelişim merkezidir. Biz, mesleki yüksek ortaokul niteliklilik programları ve iş ve bağımsız yaşamı veya ileriki eğitimlerini amaçlayan hazırlık eğitimlerini organize ederiz. Bu proje ortaklığında biz hazırlık eğitimine odaklanıyoruz. Biz 2-3 farklı gurubu, proje temasına uygun olarak, odaklanma gurubu olarak seçeceğiz. Bu guruplar ve aynı zamanda katılımcı personel proje başlangıç toplantısından sonra seçileceklerdir.

16 16 Hazırlık eğitimindeki gurupların bir parçasının profilleri oluşturuldu. Aspeger sendromlu, otistik veya zekâ problemi olan öğrenciler için belirli gruplar var. Buna rağmen bu grupların belirlenmiş olması, başka birisinin başka herhangi bir guruba dâhil oma olasılığını engellemez. Bizim aynı zamanda belirli bir iş sahasına yönlendirilmiş guruplarımız da var, örneğin hizmet sektörü. Hazırlık eğitiminin başlıca bölümleri, Helsinki bölgesinin, küçük yöresel ünitelerinde organize edilirler. Bir tipik öğrenci eğitim Süreci nin ( Yolu nun) tarifi: Öğrenci seçim süreci: Hazırlık eğitimine başvuran öğrenciler çok farklı yapıda gruplardan oluşmaktadırlar. Öğrencinin desteğe olan ihtiyaçlarında birçok farklılıklar vardır. Toplumsal dışlanma ile bağlantılı öğrenme güçlüğü çekme problemleri, öğrencilerin, ön mesleki eğitimine katılmalarının tipik sebeplerinden biridir. Diğer taraftan ciddi engelleri olan ve otistik olan öğrenciler de var. Hazırlık eğitiminde 400 öğrenciden 100 ü bağımsız hareket kabiliyetlerinin limitli olması sebebiyle kişisel asistana sahip. Öğrenci seçimi için kriterler; öğrencinin 25 yaş altı olması ve fark edilir bir şekilde engelli özel eğitimine ( genel eğitim ortamında organize edilemeyecek) ihtiyacının olmasıdır. Seçim kişisel ihtiyaçlara göre yapılmaktadır. Öğrenciyi belirli bir guruba yerleştirme kararı, eğitimin amaçlarına uygun olarak yapılır. Başlangıç değerlendirme safhası: İlk 8 haftada öğrenciler değerlendirilirler. Ön hazırlık eğitim amaçları, öğrenci seçim süreci esnasında çoktan planlanmıştır ( genel seviyede). Bu genel amaçlara, başlangıç değerlendirmesinde daha fazla odaklanılmaktadır ve bu sürece bağlı olarak daha detaylı kısa dönem amaçlar belirlenir. Öğrenme ve değerlendirme metotlarını içeren eğitim amaçları, kişisel destek tarifi ile birlikte kişisel eğitim planına yazılır. Kişisel eğitim planı, öğrencilerin, ailelerini, sosyal işçileri vb. içeren ağ bağlantıları ile birlikte oluşturulur. Kişisel eğitim planı, yılda 2 defa veya gerek görüldüğünde güncellenir. Kişisel eğitim planı toplantıları, başkan değiştiğinde veya kararlar alındığında organize edilirler. Kişisel eğitim süreci: Başlangıç değerlendirme safhasından sonra, eğitim daha ve daha fazla bireysel bir yön alır. Öğrenciler gruplar halinde çalışır fakat öğrenme metotları ve hedefleri grup ile sınırlandırılmaz. Kabiliyetlerin değerlendirilmesi ve mesleki eğitime ve iş e olan ilgi: Belli bir tip iş e yönlendirme öğrenciler ile birlikte tartışılır ve onlara yansıtılır. 1 yıllık( ön mesleki) programlarda, tartışmalar ilk haftalardan başlar. 3 yıllık programlarda, 1. yıl daha çok değerlendirme ve yeni şeyler denemek için kullanılır. Her hazırlık eğitiminde ortak amaç, her

17 17 öğrencinin ne çeşit bir destek ile ne çeşit işi yapmada kabiliyetli olduğunu bulmaktır. Buradaki anahtar değer, öğrencinin kendi kararını kendisinin vermesini ve kendine has kabiliyetlerini yine kendisinin değerlendirmesi sürecini desteklemektir. Gelecekteki eğitim veya iş için hazırlık yapma: Öğrenciler kendi iş e yerleştirme dönemlerini belirleyebilirler veya ilgi alanlarına uygun olarak tanıtım kursları alabilirler. Gelecekteki farklı mesleki beceri elde etme eğitimlerine başvuracaklar için tanıtım kursları mevcuttur. Eğer amaç destekli çalışma merkezlerinde çalışmak ise, bu gibi ortamlarda eğitim periyotları oluşturulmaktadır. Genel olarak yönlendirme, her zaman hayatın bir sonraki safhasına doğru yapılır bu eğitim, iş, çocukluk dönemini geçirdiği evden ayrılma safhasında veya herhangi bir safhada olabilir. Mezun olma ve devam etme: Bütün öğrenciler, öğrenimlerini ve kabiliyetlerini Türkiye gösteren bir nitelik değerlendirme belgesi ile birlikte eğitimleri için bir sertifika alırlar. Halk Eğitim Merkezleri 1739 numaralı kanun ile Milli Eğitim Bakanlığı tarafından şehir merkezinde ve şehrin diğer mezralarında kurulan yaygın eğitim enstitüleridir. Bu merkezlerin hedefi, okul eğitimi almamış veya hala okul eğitimi almaya devam eden veya mezun olmuş / bir şekilde bu kurumlardan uzaklaşmış şahıslara ihtiyaçlara, ilgiye, kabiliyete göre farklı zaman periyotlarında, farklı bazı kurslar sunmaktır. Sunulan eğitim sosyal ve kültürel gelişimi hedefliyor. Merkez bu kursları farklı seviyelerde ve farklı zaman periyotlarına göre sertifikalandırmaktadır. Halk Eğitimi Merkezleri binlerce insana; mesleki, kültürel, sosyal, teknik alanlarda farklı kurslar organize ederek, farklı meslekler edinmelerini sağlamıştır. Sadece eğitim ve öğretim döneminde merkez; 37 okuma yazma, 18 bilgisayar operatörlüğü, 2 takı tasarım, 30 yabancı dil, 2 aerobik, 4 elbise tasarım, 3 masaj, 1 bölgesel halk enstrümanı, 3 avcılık eğitimi toplamda 120 kurs açmıştır ve bunun sonucunda 1850 insanı mezun etmiştir. Mezunlardan 1600 tanesi kursları bitirip farklı mesleklerde çalışmaya başlamıştır. Kurumumuz aynı zamanda, zihinsel engelli, engelli yetişkinler, desteğe ihtiyacı olan insanlara ve öğrenme güçlüğü çeken bireylerin ailelerine, engellilik hakkında seminerler ve konferanslar vererek destek, bilgi ve yardım sağlıyor. Biz diğer taraftan engelli bireylerin bağımsız yaşamlarına destek vermek adına kurslar organize etmeyi, ulusal ve özel rehabilitasyon merkezleri ile ortak çalışmalar yaparak zihinsel veya herhangi bir engelli barındıran aileler için psikolojik danışma desteği vermeyi hedefliyoruz. Alanya turistik bir merkezdir fakat diğer taraftan orta veya doğu Anadolu dan göçler ve hatta birçok yurtdışından buraya olan göçler sebebiyle bir dezavantajlı bölgedir. Bu bilinçsiz göçler dezavantajlı gurupların (mesleki seyahatçilerin ve boşanmış ailelerin çocukları ve bireyleri)

18 18 oluşması ile sonuçlanıyor. Düşük maaş, işsizlik, umduğunu bulamamak gibi sebeplerden dolayı insanlar boşanıyor. Boşanan insanlar ve onların çocukları birçok psikolojik problem ile yüzleşiyorlar. Sonunda birçoğu illegal işlere karışıyorlar. Alanya daki bir diğer problem de birçok yabancı uyruklu insan Türk insanlar ile uzun süremeyen evlilikler yapıyor. Netice itibarı ile bu negatif durumlardan kurtulmak için insanlarımızı eğitmemiz lazım ve bu da ancak Yetişkin Eğitim Merkezleri ile mümkün gibi görünüyor. Başlangıç değerlendirmesi ve Tanı Yararlanıcılarınız kurumunuza vardıklarında onları nasıl değerlendiriyorsunuz? Yaralanıcılarımız, bir devlet hastahanesinden, bir dizi doktordan veya Psikologdan engelli belgesi alıyor. Doktorlarından engelliliklerini belirten bir oran alıyorlar. Daha sonra Eğitim Değerlendirmesi belgesini almak için bölgelerindeki en yakın rehberlik ve araştırma merkezine başvuruyorlar. Burada araştırma merkezi engelliyi, fiziksel kabiliyetine, kendine yetme kabiliyetlerine vb. bakarak değerlendirmesini yapar. Değerlendirme seansının sonunda uzmanlar engelli hakkında bir rapor oluştururlar ve engelliyi, yararlanıcıların ailelerinin tercih edeceği bir devlet ya da özel engelli okuluna gönderirler. Kurslarının başında yararlanıcılarınızı nasıl değerlendiriyorsunuz? Özel veya devlet engelli okulları, yararlanıcıları, rehberlik ve araştırma merkezinin göndermiş olduğu rapora göre değerlendirirler. Araştırma Merkezi nin onlara tavsiye ettiği bu rapora göre onlar yalancılar için bir eğitim planı oluştururlar. Bu eğitim planı belli bir zaman için geçerlidir. Bu belli zaman bittiğinde engelliler okulu yararlanıcılar için yeni başka bir değerlendirme raporu oluşturur bunu da yeniden araştırma ve rehberlik merkezi ne geri gönderir. Bu rapor yararlanıcının ilerleme kayıtlarını içerir. Daha sonra araştırma merkezi bu raporu değerlendirir ve onlar ihtiyaç duyarlarsa yararlanıcıyı yeniden engelli okuluna geri gönderirler, daha fazla eğitim alması için kendini daha iyi geliştirmesi için ve bu işlem böyle devam eder. İlerlemeyi nasıl gözlemliyorsunuz? Engelli okullarının rehberlik ve araştırma merkezi tarafından daha önceden hazırlanmış değerlendirme kriterleri vardır. Öğretmen yararlanıcıları gözetler. Eğer öğretmen bu değerlendirme kriterlerinden bir tanesinden memnun kalır ise o zaman öğretmen bunu haftalık olarak okulun yöneticilerine verilen bireysel yararlanıcı değerlendirme raporunda belirtir. Sizin yararlanıcılarınız için hangi ilerleme(gelişim) yolları(rotaları) mevcuttur?

19 Şu anda bir ilerleme rotası mevcut değil. 19 Bölüm 2 Bağımsız Yaşam için Yeni Yaklaşımlar 20 yıldan daha önceleri, Yunanistan da, zekâ özürlü insanlar tehlikeli olarak addedilirlerdi. Bunun neticesinde onlar şehir merkezinden uzak psikiyatrik kuruluşlarda yaşarlardı. Bu kuruluşlara ruh depoları denirdi çünkü burada insanlar kötü koşullar altında yaşarlardı. Onlara büyük bir saygı eksikliği vardı ve birçok durumda hayvanlardan daha kötü muameleler görüyorlardı. Sosyal toplumda aileleri ile yaşayan zihinsel engelliler ise tamamen evlerine hapis edilmiş bir vaziyette yaşıyorlardı çünkü aileleri varlıklarından utanıyordu. Toplumun görmezden gelme davranışları nedeniyle bu insanlar için büyük bir damgalama, lekeleme eylemi vardı lerin başında; Leros diye adlandırılan bir yunan adasında belirli bir psikiyatrik akıl hastanesinde insan dışı şartları gösteren BBC tarafından yayınlanan bir video vardı. Bu Yunanistan daki Psikiyatrik reform hareketlerinin başlangıç noktası oldu /83 numaralı Ulusal Sağlık Sistemi için bir mevzuat vardı ve daha sonra Avrupa Birliği Komisyonu nun 815/84 numaralı düzenlemesi ile uygulamaya konuldu. Bir sonraki durak, 2716 numaralı kanun ile Psychargos adlı ulusal program oldu ki bu kanun 815/84 numaralı düzenlemenin bir devamı niteliğinde idi. Ve 2001 in sonuna doğru kanun revize edilerek yılları arasında devam ettirilmesi sağlandı. Bütün bu mevzuat, psikiyatrik akıl hastanelerinin kademeli olarak kaldırılması ve toplum içerisinde yeni yapıların ( psiko sosyal iyileştirme evleri, desteklenen apartman daireleri, günlük bakım evleri ve diğer üniteler) oluşturulması hakkındadır. Bu insanlar için, bilgilendirme ve toplum bilinçlendirmesi gibi eylemlerin yanı sıra mesleki alanda da birçok iş yapılmıştır. Günümüze kadar, 2 adet büyük akıl hastanesi kapatılmıştır ve 3 adedi de bu şekilde kapanmak için sıra bekliyor. Psikiyatrik akıl hastanelerinden gelen 3500 den fazla insan, psiko-sosyal iyileştirme evlerinde yaşıyorlar ve den fazlası günlük açık bakım merkezlerini ziyaret ediyorlar. Bütün bu proje, Zihinsel sağlık sektöründe çalışan Devlete bağlı olmayan kuruluşlar ve Sağlık Bakanlığı nın ortak çalışması ile başarıya ulaşmıştır. Ne yazık ki günümüzde, tüm bu proje, hem zihinsel hastaların hayatlarının kalitesinin iyileştirilmesi hem de bu hastalıkları önleme tedavileri yüksek risk altında, kırılma noktasında ve hatta iptal olma yolunda.

20 20 Son yıllarda, kriz durumlarında erken müdahale yapıları, akut bakımı ve genel hastanelerde gerekli psikiyatrik yatak eksikliği var. Ve bütün bunlar, hükümetin hibe ödeme eksikliğinden ve her seçilen Sağlık Bakanı nın farklı görüşlere sahip olmasından kaynaklanıyor. Devlete bağlı olmayan K.S.D.E.O. EDRA adlı kuruluşun kısa bir tanıtımı: Gönüllü guruplar için sosyal ortaklık aktiviteleri EDRA, bir devlete bağlı olmayan kuruluştur. Ve 2001 den berri Attica/ Atina nın batısında yer alan Peristeri bölgesinde kurulmuştur. EDRA Zihinsel sağlık alanında faaliyet gösterir ve zihinsel engeli olan insanlara toplum içinde hizmet sunar. Daha detaylı olarak, EDRA, başlıca kaynak olarak Avrupa Birliği ve şimdi Yunan Sağlık bakanlığı ve Sosyal dayanışma kuruluşlarından elde ettiği hibe ile halk psikiyatrik kuruluşlarında yıllarca yaşamış olan zihinsel sağlık hizmeti kullanıcılarının yeniden kurumsallaştırılması için 2 iyileştirme evi ( 25 ikamet eden kişi / zihinsel sağlık hizmeti kullanıcısı için) oluşturdu. Kuruluşun amaçları; sosyal ve psikolojik iyileşmelerden, engellilerin sosyal kabiliyetlerinin gelişmesinden ve genel olarak iyileştirici çevrenin sağlanmasından oluşmaktadır. "EDRA" nın personeli; halkla ilişkiler yöneticileri, fon yöneticileri, muhasebeciler, psikiyatristler, hemşireler, psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, mesleki terapistler, konuşma terapisti, fizik tedavi uzmanı, özel eğitimci, ruh sağlığı uzmanları, idari personel ve tabii ki, gönüllüler den oluşmaktadır. Eylül 2011 tarihinden itibaren, "EDRA" ağır zekâ geriliği olan genç insanlar için desteklenen Yaşam Evleri üzerine çalışmalar yapıyor. Ki bu evlerde, orta veya ağır zekâ geriliği olan ve / veya otistik ya da Down sendromu olan dört (4) insan barınıyor. Bu barınak, Toplum psikiyatrisi, yeniden kurumsallaşma, yarı özerk yaşam ve psikososyal iyileştirme ilkelerine dayanmaktadır. Dahası, "EDRA", Temmuz 2012 yılından bu yana, bağımsız yaşam için desteklenen, psikososyal iyileştirme çerçevesinde alternatif yaşam yapılarından oluşan ve ruh sağlığı profesyonellerinin azami desteği ile 4 kişiyi barındıran iki apartman dairesi üzerine çalışıyor. Bağımsız Yaşam için Yeni Yaklaşımlar Engellilerin, bağımsız yaşam ve psikososyal rehabilitasyonu, beceri ve yeteneklerini geliştirmeleri öncelikli haklarıdır. Bu sayede, evlerinin doğal ortamında mümkün olduğunca bağımsız ve aktif yaşayabilirler. Aynı zamanda, onların, ihtiyaçlarına uygun olarak davranış desteği çeşitlerini yaratmak için farklı disiplinlerden bilim adamlarına yardımcı olma fırsatları var. Ki bu onların, psiko sosyal iyileştirme evlerindeki, korumalı apartmanlardaki, günlük bakım eğitim merkezlerindeki, aynı