SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

Transkript

1 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN GENEL KİMYA DERSİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ Mukadder Boydak ÖZAN 1, Mehmet TURAN 2 1 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ELAZIĞ 2 Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, ELAZIĞ ÖZET Bu araştırmanın amacı, Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği bölümü birinci sınıf bahar döneminde programda yer alan genel kimya dersine ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla 35 soruluk beşli likert türünde bir ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırma kapsamına birinci ve ikinci sınıfta bu dersi alan toplam 90 öğrenci dahil edilmiştir. Öğrenci görüşlerinden elde edilen verileri çözümlemede yüzde, frekans, aritmetik ortalama bağımsız gruplar t testi ve gruplar arasındaki farklılığın nereden kaynaklandığını belirlemek üzere scheffe t testi kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinden elde edilen sonuçlarda dersin ölçme ve değerlendirilmesi ile ilgili olarak öğrenci görüşleri olumlu sonuçlanırken, yöntem kullanımı ve de işlenişle ilgili sonuçlarda öğrenci görüşlerinin olumlu sonuçlanmadığı görülmüştür. Ayrıca araştırma kapsamında yer alan kız öğrencilerin görüşleri erkek öğrencilere nazaran daha olumlu bulunmuştur. Ortaöğretimden mezun olunan alana göre öğrenci görüşleri incelendiğinde ise, Fen Bilimleri mezunlarının genel kimya dersi ile ilgili görüşlerde daha olumlu görüşlere sahip olduğu ve farklılığın da fen bilimleri ile sosyal bilimler arasında kaynaklandığı görülmüştür. 1.GİRİŞ Öğretmen yetiştirme konusu, Türk Eğitim sisteminin üzerinde önemle durduğu bir konudur. YÖK öğretmen yetiştirmeyle ilgili sorumluluğun çoğunu Eğitim Fakültelerine vermiştir. YÖK ün Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi başlığını taşıyan dokümanında Eğitim Fakültelerinin yanlış yapılanma, temel amaçlardan uzaklaşma gibi çeşitli sorunlarla karşı karşıya bulunduğu ve ülkenin eğitim ihtiyacını karşılamada gerek nitelik gerekse nicelik bakımından yetersiz kaldığı görüşü yer almaktadır ( Dönmez, 2001, s.17). Ancak Eğitim Fakültelerinin sayı olarak artması, nicelik ihtiyacını ortadan kaldırmış hatta diğer kaynaklardan öğretmen açığını tamamlamak üzere öğretmen ataması ihtiyacı da ortadan kaldırmıştır. Fakat günümüzde alt yapı (öğretim elemanı, araçgereç vb) halen tamamlanamadığı için nitelikli öğretmen yetiştirmede bazı problemler yaşandığı söylenebilir. Öğretmen yetiştiren kurumların nitelik üzerinde önemle durması gerekmektedir. Niteliğin sağlanıp sağlanmadığını kontrol etmek için değerlendirme yapılması gerekmektedir. Eğitim süreci sonunda oluşturulan davranışların yeterliklerin kontrolü, değerlendirme ihtiyacını beraberinde getirir. Davranışların değerlendirilmesi yetersizlikleri bunların kaynaklarını ve düzeylerini saptamamızı sağlar. Sistemde gerekli düzeltmeler yapılır ve yetersizlikler en aza indirilmeye çalışılır. Dolayısıyla sistemin kendi kendini onarması sağlanır (Sezer, 1988, s.117). Öğrenme-öğretme sürecinde amaçların gerçekleştirilmesinde öğretim yöntemlerinin önemi göz ardı edilemez. Öğretici ve bunların kullandıkları modern öğretim yöntemleri biri birinden ayrılmaz iki faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğrenme- öğretme faaliyetlerinde öğreticinin tek ve değişmez yönteme başvurması öğrencilerin farklı öğrenme özellikleriyle öğretim konusunun yapısıyla çelişebileceği gibi eğitim amaçlarının gerçekleşmesini de engeller (Ekici, 2001, s.40-46). Şahin, Ayas ve Hazer (2001a, s,463), Genel Kimya dersine yönelik yaptıkları araştırmada, genel kimya dersinde içerik sırasının tümevarım ve tümdengelim şeklinde olması bakımından tümevarım içerik sırası lehine anlamlı öğrenme bakımından bir fark olduğu sonucuna varmışlardır. Ayrıca kullanılan yöntemin yanı sıra belirlenen amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek üzere yapılan ölçme ve değerlendirme de önem taşımaktadır. Öğretme-öğrenme sürecinde belli bir konuya dayalı olarak kazandırılması amaçlanan davranışların, öğrencilere ne derece yetkinlik ve kararlılıkla kazandırılacağının açıkça belirlenmiş olması, bu konunun bitiminde gerçekleşen öğretimin daha doğru ölçülmesine ve elde edilen sonuçlardan da daha yerinde olan kararlara ulaşılmasına neden olacaktır ( Kutlu, 1998, s.212). Eğitim ve felsefe ilişkisini kurarak öğretmen yetiştirmeye felsefi açıdan yaklaşan Çoban (1998, s.122), eğitimci ve öğretmenin eğitimle ilgili olan bütün öğeleri dikkate alarak eğitimi bütün yönleriyle görmesine yardım eden eğitim felsefesi, yapılan yapılmakta olan eğitim etkinliklerinin anlamını ve önemini açık bir düşünce sistemi içinde görülmesini sağlayacağını vurgulamaktadır. Çünkü eğitim ve öğretim etkinlikleri, bunların uygulama yöntemleri, davranış boyutları neden ve sonuçları ancak felsefenin zenginleştirdiği düşünce akımları ve işlerlik kazanmış zihinsel ortamlarda gerçekleşir. İşte bu aşamada eğitime ilişkin felsefi akımlar farklı bakış açılarına sahip olup temele alınan eğitim felsefesine göre eğitim ortamını biçimlendirmektedir. Şahin, Hazer, Bozkurt ve Yeğen (2001b, s,436)

2 sınıf öğretmenliği öğrencileri üzerinde yaptıkları araştırmada Genel Kimya dersinde öğrencilerin başarılarını en güçlü açıklayan değişkenin akademik benlik kavramı olduğu ve daha sonra da önbilginin yer aldığı sonucuna varmışlardır. Bütün bunlardan yola çıkarak öğrenme-öğretme ortamının çok yönlü olarak dikkate alınıp programların yürütülmesi gerektiği söylenebilir. Bu çok yönlülük içerisinde öğrencinin akademik benliği, önbilgisi, hazır bulunuşluk düzeyi, dersleri yürütürken seçilen yöntemler, ölçme ve değerlendirme tekniklerinin bir bütün olarak dikkate alınması gerekmektedir. İşte o zaman her bir dersin öğrenciye tam olarak kazandırılmasında ve böylece öğrencinin o derse karşı olumlu görüşlere sahip olması beklenebilir. 2. YÖNTEM 2.1. AMAÇ Bu çalışmanın amacı, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliğinde öğrenim gören öğrencilerin Genel Kimya dersine yönelik görüşlerini araştırmaktır. Bu amaca ulaşmakta şu sorulara cevap aranmıştır : 1. Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin Genel Kimya dersinin program, işleniş ve ölçme değerlendirme boyutlarına yönelik genel görüşleri nelerdir? 2. Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin cinsiyetine göre Genel Kimya dersine ilişkin görüşleri arasında farklılık var mıdır? 3.Sınıf Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin ortaöğretimde mezun oldukları alana göre Genel Kimya dersine ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık var mıdır? 2.2. EVREN ve ÖRNEKLEM Bu araştırmanın evrenini Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi, öğretim yılında öğrenim gören Sınıf Öğretmenliği öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini ise Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği 1. ve 2. sınıfta öğrenim gören toplam 90 öğrenci oluşturmuştur VERİLERİN TOPLANMASI ve ÇÖZÜMLENMESİ Öğrencilerin Genel Kimya dersi ile ilgili görüşlerini almak için 35 soruluk likert türünde bir ölçek kullanılmıştır. Bu ölçek, Semerci (1998, s ) tarafından ders değerlendirme ölçeği olarak geliştirilmiş, geçerlik ve güvenirliği kanıtlanmıştır. Ölçek 5 li likert türündedir. Bunlar: 1. Şiddetle reddediyorum - 5. Tamamen katılıyorum derecesindedir. Anket iki bölümden oluşmaktadır ; birinci bölümde kişisel bilgiler, ikinci bölümde ise ders ve programa yönelik sorular, dersin işlenişine yönelik sorular, ölçme ve değerlendirmeye yönelik soruların yer aldığı üç alt bölüm mevcuttur. Anket sonucunda elde edilen veriler SPSS for Windows 10.0 istatistik programında değerlendirilmiştir. Veriler çözümlenirken yüzde, frekans, aritmetik ortalama, F ve t testi kullanılmıştır. 3. BULGULAR VE YORUMLAR 3.1. Kişisel Bilgilere İlişkin Bulgular Araştırmaya katılan öğrencilerin 36 sı (%40) kız öğrencilerden oluşurken, 54 ü (%60) erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrencilerin Lise öğrenimlerinde mezun oldukları alan incelendiğinde ise, % 30 unun (N=27) den (SB) mezun, % 35,6 sının (N=32) Fen Bilimleri (FB) ve % 34,4 ünün de (N=31) Türkçe-Matematik TM (EA) alanlarından mezun olduğu görülmüştür Öğrencilerin Genel Kimya Dersine İlişkin Genel Görüşleri Öğrencilerin genel kimya dersine ilişkin görüşleri incelendiğinde, aritmetik ortalamalarının en düşük olduğu maddeler içerisinde 17. maddenin yer aldığı Dersin gerektirdiği şekliyle araç-gereç kullanılmaktadır görüşüne öğrencilerin aritmetik ortalaması X: 1,85 katılmadıklarını belirtmişlerdir. Aritmetik ortalaması düşük bir başka madde ise, Derste çeşitli görsel ve işitsel araçlardan faydalanılmaktadır görüşünün yer aldığı 18. maddeye X:1,51 ile hiç katılmadıklarını belirtmişlerdir. Derste deney yapılmaktadır görüşünün yer aldığı 19. madde de öğrenciler X: 1,61 aritmetik ortalama ile, yine hiç katılmadıklarını belirtmişlerdir. Derste çeşitli yöntem ve tekniklerden yararlanılmaktadır görüşünün yer aldığı 20. madde de X: 1,95 ile, katılmadıklarını belirtmişlerdir. Ders ilgi çekici ve zevkli geçmektedir görüşünün yer aldığı 21. madde de X: 1,91 ile yine katılmadıklarını belirtmişlerdir.

3 Ölçekte yer alan görüşlerden aritmetik ortalaması en yüksek olan maddeler incelendiğinde ise, Ölçme ve değerlendirmede çoktan seçmeli testler kullanılmalıdır görüşünün yer aldığı 27. maddeye X: 4,45 ile tamamen katıldıklarını belirtmişlerdir. Ölçme ve değerlendirmede kısa cevaplı testler kullanılmalıdır görüşünün yer aldığı 26. madde de X: 4,21 ile yine tamamen katıldıklarını belirtmişlerdir. Bu sonuç, öğrenciler, Genel Kimya dersinde ölçme ve değerlendirmede çoktan seçmeli test ve kısa cevaplı testlerin kullanılmasını daha fazla istemekte; fakat sözlü sınavların kullanılmasını X:2,33 daha az istemektedir şeklinde yorumlanabilir. Ayrıca, Değerlendirmede öğrencinin dönem içi performansı dikkate alınmalıdır görüşünün yer aldığı 31. maddeye de X:4,18 ile tamamen katılıyoruma yakın görüş belirtmişlerdir. Bu sonuçla öğrenciler, dönem sonu değerlendirmede, dönem içi kendi performanslarının dikkate alınmasını da istemektedirler. Bunların dışında aritmetik ortalamalarının yüksek olduğu dikkat çeken bazı maddelerden Kimya dersi sınıf öğretmenliği için gereksizdir görüşünün yer aldığı 2. maddeye öğrenciler X:3,54 ile hiç de azımsanmayacak bir sonuçla katıldıklarını belirtmişlerdir. Yedinci maddenin yer aldığı Dersin kredisi azaltılmadır görüşüne X:3,48 ile yine katıldıklarını belirtmişlerdir. Öğretim elemanın alan hakimiyeti yeterlidir görüşünün yer aldığı 16. madde de öğrenci görüşlerinin aritmetik ortalaması X:3,58 ile katılıyorum seçeneğinde toplanmıştır. Öğretim elemanları ile ilgili bir başka görüşün yer aldığı 15. madde de Öğretim elemanı derse hazırlıklı olarak gelmektedir görüşüne yine X:3,82 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Bu maddelerden öğrencilerin Genel Kimya dersine giren öğretim elemanlarına ait olumlu düşüncelere sahip olduklarını söyleyebiliriz Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Genel Kimya Dersine İlişkin Görüşleri Arasında Anlamlı Fark Var mıdır? Cinsiyete göre Genel Kimya dersi ve programına ilişkin öğrenci görüşlerinin yer aldığı p<0.05 düzeyinde anlamlı bulunan maddeler ile ilgili bağımsız gruplar t testi sonuçları tablo 1 de yer almaktadır. Anlamlı bulunan bu maddelerden Genel Kimya dersi sınıf öğretmenliği için gereksizdir görüşünün yer aldığı ikinci maddeye kız öğrenciler X:2,94 ile kararsız kaldıklarını belirtirken, erkek öğrenciler, X:3,94 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Burada erkek öğrencilerin kimya dersinin sınıf öğretmenliği programı için gereksiz olduğunu düşündükleri sonucu çıkarılabilir. Kız öğrenciler ise, karasız olmakla beraber programda bu dersin varlığı ile ilgili olarak olumlu ya da olumsuz bir düşünceye sahip olmadıkları söylenebilir. Dersin kredisi azaltılmalıdır görüşünün yer aldığı 7. madde de kız öğrenciler X:2,72 karasızım seçeneğine yakın bir düzeyde katılmadıklarını belirtirken, erkek öğrenciler X: 4,00 ile katıldıklarını belirtmişlerdir. Bu iki maddenin sonucundan yola çıkarak erkek öğrencilerin genel kimya dersine karşı pek olumlu düşünceye sahip olmadıkları söylenebilir. Ayrıca ölçme ve değerlendirme ile ilgili maddelerden Sorular açık ve anlaşılırdır görüşünün yer aldığı 34. madde de kız öğrenciler X:3,80 ile, katıldıklarını belirtirken erkek öğrenciler X: 2, 90 ile katılmama düzeyine yakın bir sonuçla karasız kaldıkları görülmüştür. Bu sonuç yukarıda açıklanan iki maddeyi destekler niteliktedir. Tablo 1. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Genel Kimya Dersi ve Programına Yönelik Görüşleri : MADDELER Kız (n=36) ERKEK (n=54) Toplam (n=90) t p X S.S. X S.S. X S.S. 2. Kimya dersi Sınıf Öğretmenliği için gereksizdir 2,94 2,06 3,94 1,99 3,54 2,07-2,296 0,024* 7. Dersin kredisi (haftalık saat) azaltılmalıdır 2,72 1,95 4,00 2,16 3,48 2,16-2,853 0,005* 34. Sorular açık ve anlaşılırdır 3,80 1,92 2,90 1,78 3,26 1,88 2,268 0,026* 3.4. Öğrencilerin Mezun Oldukları Alana Göre Genel Kimya Dersine İlişkin Görüşlerinde Anlamlı Fark Var mıdır? Mezun olunan alana göre öğrenci görüşleri arasında anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek üzere F testi yapılmıştır. Buna göre p<0,05 düzeyinde anlamlı bulunan maddeler tablo 2 de yer almaktadır. Anlamlı bulunan maddelerden Kimya dersini seviyorum görüşünün yer aldığı 4. madde de SB den mezun olanların aritmetik ortalamaları X:1,85 ile katılmıyorum görüşü ile sonuçlanırken, FB ile bu bölüme gelen öğrenciler X:3,75 ile katıldıklarını belirtmişler ve X:2,32 ile EA ile gelenler karasızlığa yakın düzeyde katılmadıklarını belirtmişlerdir. Alanlara göre alınan sonuçlar beklenti

4 düzeyindedir. EA ile gelen öğrencilerin bu derslere daha farklı bir bakış açısı olması gerekirdi diye düşünülebilir. Dersin kredisi yeterli değildir görüşünün yer aldığı beşinci madde de SB den gelenler X:2,25 ile katılmıyorum görüşü belirtirken, FB X:2,87 ile katılıyoruma yakın bir kararsızlık sonuçlanmış ve EA ile gelenler X:1,70 ile hiç katılmıyorum sonuçlanmıştır. Bu üç grubun sonucunu incelediğimizde üç grupta dersin kredisinin yeterli olmadığı görüşüne katıldıkları söylenebilir. Beşinci maddeyi destekleyici nitelikte olan ve altıncı maddenin yer aldığı Dersin kredisi artırılmalıdır görüşüne SB den gelenler X:2,00 ile katılmıyorum görüş belirtirken, FB X:3,09 ile kararsızlığa yakın katıldıklarını, ve EA alanlarından gelenlerin de X: 1,51 ile hiç katılmadıklarını belirttikleri görülmüştür. Sonuçlar aslında hiçte şaşırtıcı değildir. Fen Bilimleri bu derslere orta öğretim kurumundan itibaren aşina olduğu için daha olumlu yaklaştığı söylenebilir. Fakat EA2dan mezun olan öğrencilerin daha olumsuz düşünmeleri dikkat çekicidir. Ders iki dönemde verilmelidir sekizinci madde de SB X:1,92 ile katılmadıklarını belirtirken, FB X:3,18 ile katılmaya yakın kararsızlık görüşü belirtmiş ve EA ise, X: 2,19 kararsızlığa yakın katılmama görüşü belirtmişlerdir. Bu sonuçta bir önceki açıklanan görüşü desteklemektedir. Tablo 2. Öğrencilerin Mezun Oldukları Alana Göre Genel Kimya Dersi ve Programına Yönelik Görüşleri : MADDELER SOSYAL BİLİM FEN BİLİMLER EŞİT AĞIRLIK (SB)(N=27) (FB)(N=32) (EA)(N=31) F P X S.S. X S.S. X S.S. 4.Kimya dersini seviyorum 1,85 1,35 3,75 2,15 2,32 1,81 8,861 0,000* 5.Dersin kredisi (haftalık saat) yeterli değildir 2,25 1,83 2,87 2,02 1,70 1,29 3,515 0,034* 6.Dersin kredisi (haftalık saat) artırılmalıdır 2,00 1,44 3,09 2,13 1,51 1,23 7,434 0,001* 8.Ders iki dönemde verilmelidir 1,92 1,73 3,18 2,24 2,19 1,79 3,521 0,034* Üç grubun görüşleri arasında anlamlı çıkan maddelerdeki farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek için scheffe t testi yapılmıştır. Sonuçlar Tablo 3 te yer almaktadır. Bu sonuçlara göre 4. madde de farklılığın FB ile SB den kaynaklandığı FB nin aritmetik ortalaması X:3,75 iken, SB nin X:1,85 dur. Yine farklılığın EA ile,(x:2,32) FB den (X:3,75) kaynaklandığı görülmektedir. Beşinci madde de ise, farklılık EA ( X:1,70) ile FB den ( X:2,87) kaynaklandığı görülmektedir. Altıncı madde de farklılık FB ile, (X:3,09) SB den ( X:2,00) kaynaklandığı görülmektedir. Sekizinci maddede ki farklılık ise, FB (X: 3,18) ile SB (X:1,92) arasındaki farklılıktan kaynaklandığı görülmüştür. Tablo 3. Anlamlı Fark Bulunan Maddelerde Farkın Hangi Alanlardan Kaynaklandığını Belirlemek İçin Yapılan Scheffe Testi Sonuçları Öğrencilerin Mezun Oldukları Alan Fen Bilimleri Madde 4 Fen Bilimleri Madde 5 Fen Bilimleri Madde 6 Fen Bilimleri Madde 8 Fen Bilimleri 4. SONUÇLAR 1.Genel kimya dersinde gerektiği şekliyle araç-gereç kullanılmadığı ve ayrıca çeşitli görsel-işitsel araçlardan faydalanılmadığı belirlenmiştir. Derste çeşitli yöntem ve teknikler fazla kullanılmamaktadır. Ayrıca ders ilgi çekici ve zevkli geçmemektedir.

5 2. Öğrencilerin Genel Kimya dersine ilişkin görüşleri incelendiğinde özellikle ölçme ve değerlendirmeye ilişkin görüşlerin aritmetik ortalamalarının olumlu yönde daha yüksek sonuçlandığı görülürken, dersin işlenişine yönelik bölümle ilgili görüşlerin aritmetik ortalamalarının daha düşük sonuçlandığı görülmüştür. Yine ders ve programa yönelik görüşlerin yer aldığı bölümde de aritmetik ortalamalar işleniş kadar olmasa da düşük sonuçlanmıştır. 3. Öğrencilerin cinsiyetine göre Genel Kimya dersine ilişkin görüşlerinin incelenmesi sonucunda üç maddenin anlamlı sonuçlandığı görülmüştür. Bu maddeler, ikinci, yedinci ve 34. maddelerdir. Anlamlı çıkan bu maddelerde erkek öğrencilerin görüşlerinin yer aldığı aritmetik ortalamalar daha yüksek sonuçlanırken, kız öğrencilerin daha düşük sonuçlandığı görülmüştür. Buna göre kız öğrencilerin genel kimya dersine karşı daha olumlu görüşlere sahip olduğu söylenebilir. 34. maddede de yine kız öğrencilerin dersin ölçme ve değerlendirilmesi ile ilgili olumlu görüşlere sahip oldukları söylenebilir. 4. Öğrencilerin mezun oldukları alana göre görüşler arasında farklılık olup olmadığını belirlemek üzere yapılan F testi sonuçlarına göre fen bilimleri alanından mezun olan öğrencilerin genel kimya dersine karşı daha olumlu sonuçlar elde edildiği görülmüştür. Farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığı belirlemek üzere yapılan scheffe t testine göre bu farklılık genelde fen bilimleri ile sosyal bilimlerden kaynaklandığı görülmüştür. Çok fazla olmamakla beraber aynı şekilde farklılığın fen bilimleri ile eşit ağırlık arasından kaynaklandığı da görülmektedir. 5. ÖNERİLER Öğretim elemanları, Genel Kimya dersinde çeşitli görsel-işitsel araç gereç ve öğretim materyali kullanmalıdır. Ders ilgi çekici ve zevkli hale getirilmelidir. Ayrıca derste çeşitli yöntem ve tekniklerden faydalanılmalıdır. Eğitim programlarının içeriğini oluşturan üniteler ve konular, öğrencilerin davranışlarında belli bir süre içerisinde benimsenen eğitim amaçları yönünden değişiklikler yapmak üzere seçilmelidir. Bunlar öğretmen yetiştiren kurum programlarında alan bilgisi, genel kültür ve mesleki formasyonu olarak daha geniş yer almalıdır (Demircioğlu, Kadıoğlu ve Ayas, 2001, s, ). Lise öğrenimlerinde sosyal bilimler alanından mezun olan öğrencilere karşı Genel Kimya dersi, daha ilgi çekici, zevkli ve sevdirici hale getirilmelidir. KAYNAKÇA Çoban, A. (1998). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitim sürecine ilişkin felsefi tercihlerini değerlendirme. Cumhuriyet in 75. Yılında İlköğretim 1. Ulusal Sempozyumu, Ankara: Tekışık Ofset. Demircioğlu, G. Kadıoğlu, Ö. Ayas, A. (2001). Türkiye ve İngiltere deki kimya öğretmeni yetiştirilmesinin karşılaştırılması. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi-2000, Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Dönmez, B. (2001). Öğretmen yetiştirmede kurumlar arası eşgüdüm sorunları ve eğitim fakültelerinin durumu. Çağdaş Eğitim, (276), Ekici, G. (2001). Biyoloji öğretmenlerinin öğretim yöntemleri konusundaki teorik bilgi yeterliliklerinin incelenmesi. Çağdaş Eğitim, (274), Kutlu, Ö. (1998). İlköğretimde öğrenci yetiştirme yaklaşımı öğretme-öğrenme sürecinin izlenmesi: Öğrenme eksiklerinin ve güçlüklerinin belirlenmesi ve öğretimde başarısızlığın önlenmesi. Cumhuriyet in 75. Yılında İlköğretim 1. Ulusal Sempozyumu, Ankara: Tekışık Ofset. Semerci, Ç. (1998). Ders değerlendirme ölçeği. Bilgi çağında öğretmenimiz sempozyumu (8-9 Ekim 1998) Ankara: Anadolu Çağdaş Eğitim Vakfı. Sezer, S. (1988). İlkokul 3. sınıf matematik programının etkililiğinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (3) Şahin, Y.T. Ayas, A. Hazer, B. (2001a). Hizmet öncesi öğretmen eğitimi sınıf öğretmenliği programı genel kimya dersinde farklı öğretim stratejilerinin (içerik bakımından) başarı ve tutum üzerindeki etkisinin incelenmesi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi-2000, Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Şahin, Y.T. Hazer, B. Bozkurt, İ.A. Yeğen, H. (2001b). Kimya öğretiminde çeşitli değişkenlerin başarı üzerindeki etkisi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi-2000, Ankara: Milli Eğitim Basımevi.