NİLÜFER İMKB FEN LİSESİ 2013/2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI COĞRAFYA ZÜMRESİ SENE BAŞI ZÜMRE TOPLANTI TUTANAĞIDIR

Transkript

1 NİLÜFER İMKB FEN LİSESİ 2013/2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI COĞRAFYA ZÜMRESİ SENE BAŞI ZÜMRE TOPLANTI TUTANAĞIDIR Toplantı Tarihi...: 04/09/2013 Toplantı Saati...: 15:00 Toplantı No...: 1 Toplantı Yeri...: Okul Müdürü Odası Toplantıya Katılanlar..: Okul Müdürü Uzm. Coğrafya Öğretmeni Gönül Hülya SÜCÜLLÜ, Uzm. Coğrafya Öğretmeni Ali İhsan ULU GÜNDEM : 1- Açılış ve Yoklama. 2- Bir önceki toplantı tutanağının okunması ve görüşülmesi sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ve Milli Eğitim Temel Amaçlarının okunması. 4- Bir Önceki Eğitim-Öğretim yılına ait öğrenci başarılarının değerlendirilmesinde, 5- Müfredat Programlarının gözden geçirilmesi ve Coğrafya Derslerinin amaçlarının okunması. 6- Yöntem ve Tekniklerin belirlenmesi. 7- Ders araç ve gereçlerinin tespit edilmesi varsa noksanların belirlenerek Okul İdaresine bildirilmesi. 8- Ölçme ve Değerlendirmede izlenecek yöntemlerin belirlenmesi, Yazılı ve Sözlü sınavların uygulama esasları ve 2488 sayılı tebliğler dergilerinde belirtilen Atatürk İlke ve İnkılaplarının, Atatürkçülük konularının ders programlarına aktarılması, milli gün ve haftaların kutlanması gayesi ile yıllık planlara aktarılması için izlenmesi gereken yöntemlerin tespit edilmesi. 10- Bir önceki öğretim yılına ait yıllık planların gözden geçirilerek bu eğitim-öğretim yılındaki yıllık planların yapılmasında dikkat edilecek hususların belirlenmesi.(td.2551) 11- MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ nin incelenmesi (RG: Sayı : Eylül 2013 CUMARTESİ ). 12- Ödev Konularının zümrece tespitinde; a)ödevlerin verilme ve alınma zamanlarının belirlenmesi. b) Ödev konularının ve öğrencilerin kaynak kitaplarının belirlenmesi (TD.2348 ve 2300) 13- Diğer derslerin zümre öğretmenleri ile hangi konularda nasıl işbirliği yapılacağının açıklanması 14- Branşın özelliği nedeni ile ele alınması gereken diğer hususların görüşülmesi. (Gezi-gözlemuygulama) 15-Akademik başarıyı attırıcı çalışmalar. 16-Dilek, temenniler ve kapanış. 1

2 1-Açılış ve Yoklama: MADDELERİN GÖRÜŞÜLMESİ Gündem maddeleri görüşülmek üzere Okul Müdürü Gönül Hülya SÜCÜLLÜ nün nezaretinde, Coğrafya Öğretmeni Ali İhsan ULU nun katılımıyla toplantıya başlandı. Okul Müdürü Gönül Hülya SÜCÜLLÜ tarafından toplantı açıldı. Okul Müdürü Gönül Hülya SÜCÜLLÜ Eğitim Öğretim yılı hepimiz için hayırlı olsun. Bu yıl yapacağınız çalışmalarda başarılar dilerim. Coğrafya zümresinden yeni projeler ve proje başarıları bekliyorum dedi. Yapılan yoklamada eksik öğretmen bulunmadığı anlaşıldı. 2- Bir önceki toplantı tutanağının okunması ve görüşülmesi. Ali İhsan ULU: Geçen yılın Zümre tutanaklarını okudu ve Sayın Müdürüm, geçen yıl Coğrafya dersleri çok verimli geçmiştir. Zümrede alınan bütün kararlar uygulanmıştır. dedi Eğitim Öğretim yıllarına ait 1.ve 2. dönemde ve dönem sonlarında yapılan zümre tutanakları ile ders kesim raporu Ali İhsan ULU tarafından okundu. Bir önceki eğitim öğretim yılı olan eğitim ve öğretim yılına ait zümre tutanaklarının incelenmesi sonucunda alınan kararların yerine getirildiği görüldü sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ve Milli Eğitim Temel Amaçlarının okunması 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu ve Milli Eğitim Temel Amaçları Ali İhsan ULU tarafından okundu: Türk Milli Eğitiminin Amaçları I Genel amaçlar: Madde 2 Türk Milli Eğitiminin genel amacı, Türk Milletinin bütün fertlerini, 1. (Değişik: 16/6/ /1 md.) Atatürk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk Milletinin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan, insan haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk Devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan milli birlik ve bütünlük içinde iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk Milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. 2

3 4- Bir Önceki Eğitim-Öğretim yılına ait öğrenci başarılarının değerlendirilmesi. Ali İhsan ULU: Bir önceki öğretim yılına ait başarımızı incelediğimizde bütün sınıflarımızda COĞRAFYA dersi başarısının %100, bütün öğrencilerin notunun 5 olduğu görülmektedir. Ayrıca Bursa ve Türkiye çapında yapılan ortak deneme sınavlarında öğrencilerimiz çok büyük başarılar kazanmakta, Bursa il birincisi okulumuzda bulunmaktadır. Bu yıl öğrenci başarısını daha da arttırmak için şu kararlar alınmıştır: KARAR: Sınıf içinde öğrenciyi ön plana çıkaran ders anlatım yöntemleri uygulanacak, öğrencinin aktif durumda olması ilke edinilecektir. Zaman zaman araştırma mahiyetinde ödevler verilecektir. Sınıf içinde mümkün olduğunca bütün öğrencilerle ilgilenilecektir. Dersler mümkün olduğunca görsel materyallerle desteklenecektir Mümkün olduğunca öğrencilere ismi ile hitap edilecek, böylece öğretmenin öğrenciyi ön planda tuttuğu ve öğrenciyle ilgilendiği gösterilecektir. Gerektiğinde derslerde sorunlu öğrencilerin ya da başarısız öğrencilerin velileriyle görüşülecektir. Testler ve deneme sınavları ile dersler desteklenecektir Starboard programı Coğrafya derslerinde etkin bir biçimde kullanılacaktır 5- Müfredat Programlarının gözden geçirilmesi ve Coğrafya Derslerinin amaçlarının okunması. Müfredat Programlarının Gözden Geçirilerek ve Coğrafya Derslerinin Amaçları Ali İhsan ULU tarafından okundu. Yine Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı nın program hakkındaki kararı incelendi. Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve 131 sayılı kararı incelenerek SINIFLARDA COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) için aşağıdaki kazanımların yıllık planlara alınmasına karar verildi. Bu yıl yalnızca 9 ve 10. Sınıflara ait olan kazanımlar 9. ve 10. Sınıf yıllık planlarında yer alacaktır. Çünkü okulumuzda henüz 11. ve 12. Sınıf Coğrafya dersi bulunmamaktadır. ((9. Sınıflar için) TC MEB Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı) SAYI: 5 TARİH: ) ÖĞRENME ALANI: A. DOĞAL SİSTEMLER KAZANIMLAR A.9.1. Doğa ve insan etkileşimini anlamlandırır. A.9.2. Doğa ve insan etkileşimini ortaya koymada coğrafyanın rolünü algılar. A.9.3. Doğal sistemlerin coğrafyanın konuları içerisindeki yerini belirler. A.9.4. Bilgileri haritalara aktarmada kullanılan yöntem ve teknikleri kullanım amaçları 3

4 açısından karşılaştırır A.9.5.Koordinat sistemi ve haritayı oluşturan unsurlardan yola çıkarak zaman ve yere ait özellikler hakkında çıkarımlarda bulunur. A.9.6. Eş yükselti eğrileriyle çizilmiş bir harita üzerinde ana yer şekillerini ayırt eder. A.9.7. Dünyanın şekli ve hareketlerinin etkilerini yorumlar. A.9.8. Atmosferin özellikleri ile hava olaylarını ilişkilendirir. A.9.9. Hava durumu ile iklim özelliklerini etkileri açısından karşılaştırır. A İklim elemanlarının oluşumunu, dağılışını ve bunlar üzerinde etkili olan faktörleri sorgular. A Farklı iklim tiplerinin özellikleri ve dağılışları hakkında çıkarımlarda bulunur. A Dünyanın tektonik oluşumundaki değişim ve sürekliliğe kanıtlar gösterir. A Jeolojik zamanların özelliklerini tektonik olaylarla ilişkilendirerek açıklar. A İç kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar. A Dış kuvvetleri yer şekillerinin oluşumuna etkileriyle birlikte açıklar. ÖĞRENME ALANI: B. BEŞERÎ SİSTEMLER KAZANIMLAR B.9.1. İnsan faaliyetlerinden yola çıkarak beşerî sistemlerin coğrafyanın konuları içerisindeki yerini açıklar. B.9.2.Yerleşmelerin konumunu belirleyen ve gelişimini etkileyen faktörleri geçmişten günümüze fonksiyonel değişiklikler açısından analiz eder. B.9.3. Yerleşme doku ve tiplerinin oluşmasında etkili olan nedenleri sorgular. ÖĞRENME ALANI: C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE KAZANIMLAR C.9.1. Yaşadığı yerleşim biriminin coğrafi özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur. C.9.2.Yaşadığı yerleşim alanının farklı zaman periyotlarındaki değişim ve sürekliliğini coğrafi açıdan analiz eder. ÖĞRENME ALANI: Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER KAZANIMLAR Ç.9.1. Dünyadaki farklı bölge örneklerini, özellikleri ve bölge belirlemede kullanılan kriterler açısından analiz eder. Ç.9.2. Çeşitli ölçeklerdeki bölge örneklerini kullanarak bölge sınırlarının amaca göre değişebilirliğini açıklar. Ç.9.3. Haritalardan yararlanarak çeşitli coğrafi kriterlerle belirlenmiş bölgelerde bulunan ülkeleri ayırt eder. ÖĞRENME ALANI: D. ÇEVRE VE TOPLUM KAZANIMLAR D.9.1. İnsanların gereksinimlerinden yola çıkarak doğal çevreyi kullanma biçimlerini örneklendirir. D.9.2. Doğal çevrenin insan faaliyetlerine etkilerini ve insanların doğal çevreye uyum 4

5 süreçlerini karşılıklı ilişkileri çerçevesinde analiz eder. D.9.3. Örneklerden yararlanarak doğal ortamda insan etkisiyle meydana gelen değişimlerin sonuçlarını analiz eder. 10 SINIF COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.10.1, A.10.3, A.10.4, A.10.6 B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.10.1, B.10.2, B.10.4, B.10.6, B.10.9, B C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.10.1, C.10.2, C.10.4, C.10.5, C.10.6, C.10.9, C.10.12, C.10.13, C.10.16, C.10.17, C Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından Ç.10.3 D. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.10.1, D SINIF COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.11.1, A.11.2 kazanımları. B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.11.1, B.11.2, B.11.6, B.11.7, kazanımları. C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.11.1, C.11.2, C.11.3, C.11.4, C.11.5, C.11.7, C.11.9, C.11.10, C.11.11, C kazanımları. Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından; Ç.11.1, Ç.11.2, Ç.11.3, Ç.11.4, Ç.11.6, Ç.11.7 kazanımları. D. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.11.1, D.11.2, D.11.5, D.11.6, D.11.7, D.11.8, D.11.9, D.11.12, D.11.13, D11.14, D kazanımları. 12. SINIF COĞRAFYA DERSİ (2 SAAT) A. DOĞAL SİSTEMLER öğrenme alanından; A.12.1, A.12.3 kazanımları. B. BEŞERİ SİSTEMLER öğrenme alanından; B.12.1, B.12.3, B.12.4 kazanımları. C. MEKÂNSAL BİR SENTEZ: TÜRKİYE öğrenme alanından; C.12.1, C.12.2, C.12.3, C.12.4, C.12.5, C.12.6, C.12.7, C.12.8, C.12.9, C.12.11, C.12.12, C.12.14, C.12.15, kazanımları. Ç. KÜRESEL ORTAM: BÖLGELER VE ÜLKELER öğrenme alanından; Ç.12.2, Ç.12.4, Ç.12.5, Ç kazanımları. D. ÇEVRE VE TOPLUM öğrenme alanından; D.12.1, D.12.2, D.12.4, D.12.5, D.12.6, D.12.7, D.12.9.kazanımları 5

6 COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI İLE İLGİLİ AÇIKLAMALAR Bu yıl Coğrafya müfredatında Talim Terbiye Kurulu nun tarih ve 131 sayılı kararı ile değişiklik yapılmıştır. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının bu kararında: Başkanlığımızca oluşturulan komisyon tarafından hazırlanarak kurulumuzda görüşülen Ortaöğretim Coğrafya dersi ( sınıflar) Öğretim programlarında öğretim yılından itibaren uygulanmak üzere değişiklik yapılmıştır ifadesi yer almaktadır. Bu programlar titizlikle incelerek 9.,10. ve 12.sınıflarda ve sınıflarda yıllık planlara uygulanacaktır. Bu yıl ders kitapları yine devlet tarafından dağıtılacaktır. Bu dersin eğitim ve öğretiminde; Öğrencilerin yaşadıkları alandan başlayarak ülkemiz ve tüm dünya ile ilgili coğrafi bilinç kazanmalarını, gelecekteki yaşantılarında etkin bir şekilde kullanabilecekleri bir donanıma sahip olmalarını amaçlayan coğrafya öğretim programı Coğrafya dersi adı altında 9. sınıftan itibaren 12. sınıfa kadar her yıl okutulmak üzere tasarlanmıştır. Program yapılandırmacı yaklaşım temelinde öğrenci merkezli ve sarmal bir yapıya sahiptir. Bu nedenle sınıflar arası ilişkilendirme çok önemlidir. Coğrafya öğretmeni öğrencilerin bilgi, beceri, değer ve kavram boyutlarında hazır bulunuşluk düzeyini dikkate almalıdır. Ayrıca ilköğretim düzeyinde sosyal bilgiler ve fen bilgisi derslerinde verilen konular dikkate alınarak öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanılmalıdır. Coğrafya dersi yaklaşımı gereği konulara bütünsel bir bakış açısı getirmiştir. Konular işlenirken kazanımların çerçevesinden çok uzaklaşmamak kaydıyla etkileşim hissettirilmeli, öğrencilerde olaylar ile ilgili çok boyutlu düşünebilme becerisi geliştirilmelidir. Örneğin, volkanizmadan söz ederken volkanik bir arazide oluşan toprakların çok verimli olduğundan ya da sanayi bölgelerinin oluşumunda coğrafi şartların önemi vurgulanırken, siyasi kararların da etkisinden bahsedilmelidir. Zaman zaman başka bilim dalları ve disiplinlerin konularından örnekler ele alınarak karşılıklı etkileşim vurgulanmalıdır. Örneğin, fizikçilerin gazlar ile ilgili konularının coğrafyada pek çok olayın anahtarı olduğu, tarihçilerin olayların sebep ve sonuçlarını bulmada mekâna ait özellikleri de kullandıkları gibi. Coğrafya Dersi Öğretim Programında, belirlenmiş kazanımlara yönelik konu sıralaması yapılmamıştır. Kazanımlar ardışık olarak ele alınmıştır. Programda kazanımların öngördüğü bir içerik sınırlaması söz konusudur. Öğretmen kazanımları gerçekleştirmesi koşuluyla; çevre özelliklerini, öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini, hazır-bulunuşluk düzeylerini ve dolayısıyla da ön bilgilerini dikkate alarak, Türk millî eğitiminin genel amaçları ve temel ilkeleri doğrultusunda, uygun çıkış noktaları, uyarıcı ve pekiştireç unsurlarını kullanarak çerçevesi belirlenmiş olan içeriğe bağlı oluşturacağı alt başlıklar etrafında hareket etmelidir. Çevresel etkiler ve öğrenci grubunun sözü edilen özelliklerine uygun şekilde, güncellik ilkesi gözetilmek kaydıyla konuların işleniş süreleri planlanabilir. Coğrafyanın bütünsel yaklaşımına uygun olarak tüm konuları ve etkileşimleri vurgulayacak biçimde belirlenmiş olan altı öğrenme alanından biri olan Coğrafi Beceriler ve Uygulamalar öğrenme alanı, içeriği açısından tüm öğrenme alanlarının konu ve temaları ile entegre durumdadır. Bu nedenle diğer öğrenme alanları altında belirlenen kazanımlar hazırlanırken, söz konusu öğrenme alanının içeriği ile bu beceri ve uygulamalar ilişkilendirilmiştir. Dolayısıyla bu öğrenme alanı için ayrıca kazanımlar yazılmamıştır. Öğretmen bu durumu dikkate alarak kazanımların içeriğini ona göre değerlendirmelidir. Öğretmen coğrafyanın hayatın içindeki yerini, öğretim programında yer alan kazanımların edinilmesi halinde öğrencilerin bakış açılarının nasıl değişeceğini vurgulamak üzere okul içi ve dışındaki olaylardan yararlanmalıdır. Öğrencileri sık sık gerçek hayat problemleri ve çelişkili 6

7 durumlarla karşılaştırmalı ve karşılaştıkları problemleri çözmede edindikleri bilgi ve becerileri kullanabilmelerini sağlamalıdır. Örneğin, bilmedikleri bir şehirde yer bulmak için haritaya başvurmak, ev satın alırken evin konum analizini yapmak, mahallesinde karşılaştığı bir çevre sorununa çözüm üretmek veya bir fabrikanın kapatılması kararını tartışmak gibi gerçek hayatla bağlantılı olarak konular işlenmelidir. Coğrafya öğretim programı öncelikle öğrencilerin yaşadıkları çevreyi algılamalarını hedeflese de, öğrencilerin bir dünya algısı geliştirmelerini de önemser. Bu nedenle Küresel Ortam: Bölgeler ve Ülkeler öğrenme alanı oluşturulmuştur. İletişim ve ulaşım imkânlarının engel tanımadığı günümüzde öğrenciler dünyanın her köşesinden haberdar almaktadırlar. Kazanımlar sınıflar arasında seviyelendirilirken içerdikleri konular özelliklerine göre yerel, ulusal ve dünya ölçeğinde olabilmektedir. Yakından uzağa ilkesi bu durumda yeri geldikçe bozulmuştur. Öğretmen bu durumu göz ardı etmeden dünya ölçeğinde de örnekler vermeli, benzer ve farklı yerler ve kültürler ile ilgili örnekleri çeşitliliği vurgular şekilde kullanmalıdır. Coğrafya Öğretim programında, eleştirel düşünme becerisi yaratıcı düşünme becerisi iletişim ve empati becerisi, problem çözme becerisi, karar verme becerisi, bilgi teknolojilerini kullanma becerisi, Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma becerisi, girişimcilik becerisi gibi genel becerilerin yanı sıra, coğrafya dersine ait harita becerileri, gözlem becerisi, arazi çalışma becerisi, coğrafî sorgulama becerisi, tablo, grafik ve diyagram hazırlama ve yorumlama becerisi, zamanı algılama becerisi, değişim ve sürekliliği algılama becerisi ile kanıt kullanma becerisi yer almaktadır. Öğretmen dersi planlarken hazırladığı öğretimsel işlerin tümünde yukarıda belirtilen becerilerin bir veya uygun olan birkaç tanesinin kullanılabileceği ortamlar oluşturmalıdır. Öğretmen sınıf içi etkinlikler ile geliştirdiği becerileri pekiştirmek için ödev veya projeler verebilir. Program tablosunda yer alan açıklamalar bölümünde kazanımla ilişkili beceriler belirtilmiştir. Ayrıca başka bir tabloda da beceri kazanım ilişkisi daha açık bir şekilde gösterilmiştir. Öğretmen etkinliklerini düzenlerken her iki tablodan da yararlanabilir. Beceriler ile ilgili bölümde becerilerin basamaklandırılması yapılmıştır. Becerilerin kazandırılması için, konunun içeriğine göre bu basamaklardan birini veya birkaçını seçebilir ve etkinliklerinizde kullanabilirsiniz. Örneğin, harita becerileri için bir etkinliğinizde sadece harita okuma boyutunu ele alırken, başka bir etkinliğinizde harita üzerine bilgi aktarmalarını isteyebilirsiniz. Arazi çalışması yaparken kanıt kullanma becerisi ile gözlem becerisini de geliştirebilirsiniz. Öğretmen, öğrencilerin coğrafya bilimine ait yapısal kavramları öğrenmelerine dikkat etmelidir. Programda verilen kavram haritaları bu anlamda yol gösterici olabilir. Öğrencilerin, çizdikleri kavram ve zihin haritalarından yararlanarak, kavram yanılgıları varsa, düzeltmelerine yardımcı olmalıdır. Programdaki değerler, bir örnek olaydan ya da öyküden hareketle, değerleri açıklama, ahlâkî muhakeme ve değer analizi şeklinde verilmelidir. Değerlere kazanımlar içinde zaman zaman yer verilmiştir. Öğretmen tıpkı becerilerde olduğu gibi uygun gördüğünde etkinlikler içinde değerleri vurgulayan bölümler oluşturarak programda belirtilen değerleri pekiştirmelidir. Öğretmen, okulun bulunduğu çevreye göre programdaki etkinlik örneklerini seçmeli ya da kendisi etkinlik hazırlamalıdır. Olguları ve olayları aktarmak ya da öğrencilere ders kitaplarını ezberletmek yerine, aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler uygulamalıdır. Yeni etkinlikler tasarlanırken, dersin 13 genel amacı, kazanımlar, farklı öğrenme stilleri ve zekâ türlerine sahip öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınmalıdır. Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerinin anlam kurmalarına yardımcı rolünü benimsemelidir. Öğrencileri düşündürücü ve açık uçlu sorularla sorgulamaya teşvik etmelidir. Öğretmen soru sorduktan sonra, 2-3 dakika beklemelidir. Öncelikle küçük veri kırıntıları ve olgu koleksiyonları yerine, öğrencilerin büyük fikirler, temalar ile karşılaşmalarına yönelik, becerileri ve değerleri geliştirici 7

8 etkinlikler seçebilir. Örneğin, fiziki sistemlerin tümünü ortaya koyan bir kavram haritası üzerinde etkileşim vurgulanabilir. Öğretmen, önce bu konulara ilişkin öğrencilerin ön bilgilerini saptamalı, öğrencilerin araştırma yapmalarına, birbirlerinden ve ders kitaplarından öğrenebilmelerine uygun bir ortam sağlamalıdır. Öğrencilerin bireysel ya da grup olarak birincil ve ikincil kaynaklar üzerinde çalışarak, kendi anlayışlarını sosyal ve kültürel bağlam içinde oluşturmalarına yardımcı olmalıdır. Oluşturmacı sınıfın gerçek anlamda demokrasinin yaşandığı bir yer olduğu unutulmamalıdır. Bu şekilde öğrenciler demokratik beceri ve değerlere sahip, bilimsel düşünmeye açık, insan haklarına saygılı, işbirliği içinde çalışabilen, Cumhuriyet sevgisi ve demokrasi bilinci gelişmiş, haklarını bilen ve sorumluluk sahibi Türkiye Cumhuriyeti vatandaşları olarak yetişebilir. Millî ve dinî bayramlar, mahallî kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli gün ve haftalardan yararlanılarak, öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir. Öğretmen, 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı, Kurtuluş Savaşı nda bir zaferin ya da Türk İnkılâbı ile ilgili herhangi bir olayın yıl dönümü, Ankara nın başkent olması gibi olayların yıl dönümlerinde Atatürk ün kişilik özelliklerini, inkılâplarını, ilkelerini ve düşüncelerini anlatmalıdır. Öğretmen, Atatürk ün Türk, öğün, çalış, güven, Ne mutlu Türküm diyene! ve Yurtta sulh, cihanda sulh gibi sözlerinden hareketle, Türklerin tarihte oynadıkları rolü; askerlik, idare, hukuk, bilim, fen ve sanat alanında insanlığa hizmetlerini göstermelidir. Öğrencilerin, Türk milletine, Türk bayrağına, Türk ordusuna ve vatanına hizmet eden kişilere sevgi, saygı ve takdir duygularını geliştirmelidir. Öğretmen, inceleme gezilerine önem vermelidir. Coğrafya dersi için vazgeçilmez olan arazi çalışmaları hem arazi çalışma becerisinin gelişmesi için hem de pek çok coğrafi olayın yerinde görülüp daha iyi algılanması için çok önemlidir. Program tablosundaki açıklamalar kısmında bazı kazanımlar için arazi çalışması yönlendirmelerinin koyulması da bu nedenledir. Arazi çalışmaları yapılırken okul dışındaki daha uzak yerlere gidilebileceği gibi, imkânlar içinde okul bahçesinde bile bu çalışmalar gerçekleştirilebilir. Genel anlamda arazi çalışmalarının doğal ortamda olması şart değildir. Kazanımlarla ilişkili olarak bir ticaret merkezi, gecekondu mahallesi veya toplu konut alanı bu amaçla gezilebilir. Öğretmen arazi çalışmalarını maddi ve manevi külfetlerini gözünde büyütmemeli, yukarıdaki açıklamalar ışığında okulun bulunduğu çevredeki imkânları da kullanarak, mutlaka yılda birkaç kez öğrencileri ile böyle bir çalışma yapmalıdır. Bu geziler, sadece eğlenceli bir gün geçirme olarak düşünülmemeli, her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları hazırlanmalı sonuç raporları istenmelidir. Bu geziler aracılığı ile öğrencilerin doğal ve tarihî çevreyi koruma bilinci edinmeleri, sanat zevki ve estetik duygularını geliştirmeleri sağlanırken, değer eğitimi de verilebilir. Coğrafya öğretim programında öğrenme alanları arasında ilişkilendirme yapılmıştır. Bu ilişkilendirme program tablosundaki açıklamalar kısmında her kazanım için belirtilmiştir. Öğretmen bu ilişkilendirmeleri öğretimsel işleri planlarken göz ardı etmemeli, yeri geldikçe işaret edilen ilişkilendirme ile ilgili olarak geçmiş konulara atıfta bulunmalıdır. Böylece öğrencilerin yeni öğrendiklerini anlamlandırmaları ve yapılandırmaları kolaylaşacaktır. Öğretmen, öğrencileri millî, ahlaki, insanî, manevî, kültürel değerler bakımından besleyici; demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti ne karşı görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır. Ayrıca derse ilişkin konuları sevdirecek roman, hikâye, hatıra, gezi yazısı, şiir ve fıkra gibi edebî ürünleri okumaya teşvik etmelidir. Öğretmen fotoğraflar, haritalar, filmler, CD-ROM lar, ve benzeşim (simülasyon) programları, çoklu ortam (multimedya) ve hipermedya gibi araçlar; telekomünikasyon hizmetlerini (internet gibi) imkânları ölçüsünde coğrafya dersinin bir parçası yapmalıdır. Gezi düzenleyemediği mekânlara, sınıf içinde internet yardımıyla, sanal alan gezileri yaptırmalıdır. Öğrenciler ile 8

9 birlikte ders materyalleri geliştirilebilir, bu sayede yaparak öğrenen öğrencilerde kalıcı öğrenme sağlanmış olur. Çeşitli nedenlerle imkânları kısıtlı olan okullarda öğretmen çevresindeki her şeyi pedagojik olmak şartıyla, ders materyali olarak kullanabilir ve öğrencilerden de evleri ve çevrelerindeki malzemeleri sınıfa getirerek değerlendirmelerini isteyebilir. Coğrafya Dersi Öğretim Programı günümüz bilgi-iletişim teknolojilerinin coğrafya konularının öğretiminde kullanılmasını destekler. Coğrafî Bilgi Sistemleri nin (CBS) uygulanması bazı kazanımlarda önerilmiştir. Okullardaki teknik donanım ve fiziki imkânlara bağlı olarak, öğretmen CBS uygulamaları geliştirebilir veya mevcut örnekleri inceleyebilir. Öğretmen, kazanımın yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini seçmelidir. Öğretmen, değerlendirmenin, öğrenmenin ayrılamaz bir parçası olduğunu bilmelidir. Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir. Değerlendirmede geleneksel yöntemlerle, alternatif değerlendirme yöntemlerini birlikte kullanmalıdır. Bu değerlendirme yöntemleri ve araçları; gözlem, performans ödevleri, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri, öğrenci ürün dosyaları (port folyo), projeler, posterler, çoktan seçmeli, eşleştirmeli, boşluk doldurmalı, açık uçlu sorulardan oluşan testler vb.dir. Öğretmen, geleneksel değerlendirme araç ve yöntemlerini kullandığında öğrencilerde ıraksak düşünmeye yol açacak ıraksak sorular sormalıdır. Bazı öğrenciler grup tartışmalarında sessizdir. Fakat çok iyi kompozisyon yazar ya da resim yapar, bazıları çok iyi sunuş yapar; fakat yazıya dökemez. Görüldüğü gibi çok değişik ölçme araçlarının kullanılması öğrencilere öğrendiğini gösterme şansı vermektedir. Öğrenciler etkinlikler çerçevesinde fotoğraf, resim, proje, poster, şarkı sözü, Powerpoint sunusu, maket gibi ürünler yapabilmeli ve bunlar aileleri ve çevreleriyle paylaşmak için sergilenmelidir. COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Coğrafya Dersi Öğretim Programı ile öğrenci; 1) Coğrafyanın kavramsal ve kuramsal çerçevesini kavrayarak coğrafî bilginin oluşum sürecinde başvurulan araştırma ve sunum tekniklerini kullanır. 2) İnsan doğa ilişkisi çerçevesinde coğrafî sorgulama becerileri kazanır. 3) Evrene ait temel unsurları yaşamla ilişkilendirir. 4) Doğa ve insan sistemlerinin işleyiş ve değişimini kavrar. 5) Yakın çevresinden başlayarak ülkesine ve dünyaya ait mekânsal değerlere (doğa ve insanın ürettikleri ve biriktirdikleri) sahip çıkma bilinci geliştirir. 6) Ekosistemin işleyişine yönelik sorumluluk bilinci geliştirir. 7) Doğa ve insan sistemlerinin ürettiği değerlerin uyumlu birlikteliği ve sürekliliği için mekânsal planlamanın önemini kavrayarak insan ve doğa kaynaklarının kullanımında tasarruf bilinci geliştirir. 8) Mekânsal süreçlerin yerel ve küresel etkileşim içinde olabilirliğini irdeler. 9) Kalkınma süreçlerinin doğayla uyumlu kılınmasının önemini kavrar. 10) Doğal afetler ve çevre sorunlarını değerlendirerek korunma ve önlem alma yollarına yönelik uygulamalar geliştirir. 11) Ülkelerin oluşturdukları bölgesel ve küresel düzeyde etkin olan, çevresel, kültürel, siyasi ve ekonomik örgütlerin coğrafî açıdan uluslararası ilişkilerdeki rolünü kavrar. 12) Bölgesel ve küresel ilişkiler açısından Türkiye nin konum özelliklerini kavrayarak sahip olduğu potansiyellerle coğrafî bir birikim ve sentez ülkesi olduğunun bilincine varır. 13) Coğrafî değerlerin vatan bilincinin kazanılmasındaki önemini özümser. COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI HAKKINDA 9

10 Coğrafya, doğa ve insana ait konum, dağılış, sistemler, süreçler, dokular ve etkileşimleri açıklayan bilimdir. Konular bütünsel olarak etkileşimi ve oluşan dokuları açıklar nitelikte ele alınır. Bu anlamda dünyanın karmaşık yapısını açıklamak için sistematik şekilde konu veya bölge değerlendirmeleri coğrafyada önem taşır. Konu veya bölge analizleri yerel, ulusal veya küresel ölçekte yapılır. Coğrafya, öğrencilerin yaşadığı alanı ve dünyayı anlamalarını ve anlamlandırmalarını sağlayan bir içeriğe sahip olmasından dolayı önemli bir disiplindir. Çünkü insanların mekânsal algıları, yaşadıkları alanın konum özellikleri ile doğrudan ilgilidir. 21. yüzyıl Türk insanının siyasal, ekonomik ve kültürel sistem ile ekolojik gelişmeleri anlaması, bunlarla etkileşiminde uyumlu ve bilinçli adımlar atabilmesi için coğrafya eğitimine ihtiyaç vardır. Hızla artan teknolojik gelişmeler, özellikle bilgi-iletişim alanlarında yaşanan hızlı değişim, yerel, bölgesel, ulusal ve küresel etkileşimleri artırmıştır. Bu anlamda, bazı coğrafî çalışmalarda ifade edildiği gibi zaman-mekân yakınlaşması yaşanmaktadır. Yerel, bölgesel, ulusal ve küresel ölçekteki etkileşimler sadece beşerî süreçler açısından değil, doğal süreçler açısından da söz konusudur. Dünyanın herhangi bir yerinde oluşan çevresel bozulma, farklı ölçeklerde olmakla birlikte, dünyanın birçok yerinde etkisini hissettirebilmektedir. Bu bozulmalar ekosistemlerin işleyiş düzenini değiştirerek çevresel sorunlara yol açmakta ve tüm dünyayı etkilemektedir. Coğrafya tüm bu özelliklerinden dolayı günlük hayatla kolayca ilişkilendirilebilir niteliktedir. Coğrafya, doğa ve insan süreçleri ve etkileşimleri ekseninde fen ve sosyal bilimler arasında ilişki kuran bir disiplindir. İlköğretim programlarında Fen ve Teknoloji ile Sosyal Bilgiler derslerinde coğrafyaya ait konuların işlenmesi bu nedenledir. Coğrafya bilimi; günümüz dünyasından beslenerek yeni yaklaşımlar geliştirmesi gerekliliği açısından öğrencilerin, günümüz dünyasını anlamaya yönelik bakış açıları geliştirmelerine yardımcı olur. Öğrenciler, coğrafya eğitimi ile dünyayı algılama, anlama ve değerlendirme açısından yaşadığı alandan küresel ölçeğe doğa ve insana ait sistemler, süreçler ve dokulara yönelik coğrafî bilinç kazanır 6- Yöntem ve Tekniklerin belirlenmesi. Ali İhsan ULU: Coğrafya derslerinde; dersin amaçlarına, konunun özelliğine, öğrenci grubuna, ortamın durumuna, zaman ve maliyet gibi hususlara göre yöntem ve teknikler uygulayalım. Coğrafya öğretiminin amacına ulaşabilmesi için, aşağıda belirtilen ilkeler doğrultusunda hareket edelim: *Çocuğa görelik ilkesi-öğrenene görelik ilkesi, *Yakından uzağa ilkesi, *Bilinenden bilinmeyene ilkesi, *Somuttan soyuta ilkesi, *Açıklık ilkesi, *Aktivite ilkesi, *Bütünlük ilkesi, *Güncellik ilkesi İmkânlar ölçüsünde coğrafi olgular alan incelemeleri şeklinde yapmaya çalışalım. Alan incelemeleri mümkün olmadığında grafiksel yorumlamaya önem verelim. Ayrıca coğrafya oyunlarıyla ders daha eğlenceli ve dikkat çekici hale getirilmelidir. Dersler anlatılırken düz anlatım, soru-cevap, tartışma, problem çözme, gösteri, gezi-gözlem yöntemlerini uygulayalım. Okulun imkânları çerçevesinde öğrencileri bilgisayardan yararlanma konusunda geliştirelim. 10

11 Yeni Müfredat programı doğrultusunda öğrenciyi merkez alan, öğretmenin rehber konumunda olduğu bir anlayış geliştirmemiz gerekiyor. Coğrafî sorgulama, harita okur-yazarlığı, bilgi teknolojilerini kullanma, arazi çalışmaları, gözlem ve etkili iletişim kurabilmeyi de içeren yöntem ve teknikleri kullanmaya özen gösterelim YENİ Coğrafya Dersi Müfredat Programındaki kazanımlar; birçok zihinsel beceriyi vurgulamakta, öğrenme süreçlerinde ise aktif öğrenme yöntemlerinin ve öğretimsel işlerin kullanımını gerektirmektedir. Programda bu yöntemlerin kullanıldığı örnek etkinliklere yer verilmiş. Programda öğrenilen etkinliklerin yanı sıra kazanımlarda öngörülen bilgi, beceri, değer ve tutumları kazandırmada farklı etkinlikler de planlayıp uygulamamız gerekmektedir. Etkinliklerimizde kullanabileceğimiz bazı uygulamalar ve öğretimsel işler şunlar olabilir: Reklam hazırlama, poster-afiş hazırlama, örnek olay analizi, simülasyon, senaryo oluşturma, kavram haritası oluşturma, arazi çalışmaları, görsel imge oluşturma, coğrafî bilgi sistemleri uygulamaları, proje vb. Beyin fırtınası. Öğretmenin anlatımı Sunumla ders anlatımı. Harita ve resimler, Küre üzerinde betimlemeler. Tarih, Sosyoloji, Biyoloji Öğretmenleriyle Coğrafyanın Yararlandığı Bilim Dalları Açısından İşbirliği Anlatım, Soru-Cevap, Tekrar, Problem Çözme, Gösteri, Gözlem Gezisi, Grup Tartışması Açıklama ve örneklendirmeler, Küre ve haritalar üzerinde enlem-boylam bulma çalışmaları, Küreden yaralanarak, Yerin güneş çevresindeki hareketi ve bu hareket sırasında yerin güneş karşısındaki konum değiştirmesinin sembolik olarak gösterilmesi. Çeşitli haritalar üzerinden karşılaştırmalı çalışmalar yapılması. Harita karşılaştırmaları. Harita üzerinden açıklama. Profil çıkarma Dilsiz haritaların işlenmesi, Gerektiğinde tahtaya ilgili harita, şekil, şema grafik vb. çizimi yöntemleri etkileşimli tahta ve bilgisayar kullanımı yardımı ile dersler anlatılacaktır. Starboard programı ve etkileşimli tahta Coğrafya derslerinde etkin bir biçimde kullanılacaktır KARAR: Ders anlatımında yukarıda belirtilen yöntem ve tekniklerin kullanılmasına ve bu yöntemlere planlarda yer verilmesine oy birliğiyle karar verildi. Özellikle yapılandırmacı eğitim ilkelerine göre ders işlenecek, öğrencilerin araştırma, inceleme, hazırlık ve sunum yapmalarına imkân tanınacaktır. Öğrenciler gruplara bölünerek 11

12 araştırma ve inceleme kümeleri oluşturulacak yapılan araştırma ve incelemelerin sonuçları slayt ile sınıfa sunulacaktır Starboard programı ve etkileşimli tahta Coğrafya derslerinde etkin bir biçimde kullanılacaktır Öğretimde verimliliği arttırmak için öğretmen-öğrenci aktifliği esas tutulacak, Öğretmen yerine göre etkili, ilgi çekici anlatım ve açıklamaları yanı sıra cevaplandırılması kolay sorular ile öğrencilerin konulara katılımlarını sağlayacak, Zümremiz konuların işlenmesinde aynı yöntemlerin kullanılmamasını, konuların özelliklerine göre coğrafya öğretiminde öğretmen; düz anlatım, soru-cevap, tartışma, gösteri, alan gezisi, projeksiyonlu sunum, dramatize, kroki yapma, inceleme-araştırma, gözlem ve röportaj gibi yöntemleri başarı ile seçip uygulanacaktır. Öğrencilere alanı sevdirmek ve öğretimde başarı sağlamak için bunların dikkate alınmasını kararlaştırmıştır. 7- Ders araç ve gereçlerinin tespit edilmesi varsa noksanların belirlenerek Okul İdaresine bildirilmesi. Ali İhsan ULU: Eğitim Öğretim yılında ders işlenirken öğrencilere lazım olacak araç-gereçlerin tespit edilmesi gerekir. Böylece dersler daha verimli geçer. Sınıflara göre araç-gereçlerin listesi şöyle olmalıdır: 9. ve 10. Sınıflar: Ders kitapları ve yardımcı ders kitapları, YGS ve LYS hazırlıkları ile ilgili yayınlar Soru Bankaları Küre, Güneş Sisteminin Afişi, Bilgisayar, İnteraktif CD,, Atlas, Çeşitli haritalar, Yeryüzüne ait uzay görüntüleri, VCD, Bilgisayar,, Klimatoloji atlası, Bulunabilirse, grafik, resim ve şekiller. Meteorolojiden temin edilebilecek hava tahmin bültenleri, Rüzgârgülü. İklim ve hava durumları ile ilgili video kaset, CD, Televizyon,. Özel iklim haritaları( İklim kuşakları, yağış, sıcaklık vb.) Değişik taş örnekleri, Şekil ve diyagramlar, Depremle ilgili broşür, Videokaset, CD, fotoğraf, TV, video Türkiye Bölgeler Haritası, Bulunabilirse Kartpostallar, Atlas Dergisi, İl Turizm Müdürlüklerinden sağlanabilecek envanter, fotoğraf, broşür 12

13 Genel Klimatoloji Kitabı, Büyük Atlas, Gelişim Dünya Atlasları Ansiklopedisi, Ders Kitapları, Çeşitli renklerde boya kalemleri, Pergel, Yurdumuz Ansiklopedisi, Ders Kitapları, Türkiye Fiziki Haritası, Coğrafi Terimler Sözlüğü, Ders kitapları, Yardımcı kitaplar, Duvar haritası (Türkiye Fiziki), Atlaslar, Grafikler, Şemalar, Broşürler, Bilgisayar, İnteraktif CD ler, Coğrafya Terimleri Sözlüğü. Öğrencilere aldırılacak araç ve gerecin eğitim - öğretimin amacına uygun, Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından tavsiye edilmiş ve öğrenci velileri tarafından karşılanabilecek makul fiyatta olması gerekir. Buna göre öğrencilere anlatılacak derslerle ilgili olarak aldırılacak (Tavsiye edilecek) araç gereçler şu şekilde tespit edildi: Sınıflarda; Coğrafya : Büyük Atlas Sınıflarda; Coğrafya : Yardımcı ders kitapları, çeşitli testler ve etkinlikler Ayrıca öğrencilerin yıl boyunca yaptığı tüm etkinlik ve çalışmaların konacağı bir öğrenci ürün dosyası temin edilecektir. 8-Ölçme ve Değerlendirmede izlenecek yöntemlerin belirlenmesi, Yazılı ve Sözlü sınavların uygulama esasları. Okul Müdürü Gönül Hülya SÜCÜLLÜ tarafından 7 Eylül 2013 Cumartesi gün ve sayılı Resmi Gazete de yayımlanan MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ nin Maddeleri okundu ve buna göre işlem yapılacağı belirtildi. MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI ORTAÖĞRETĠM KURUMLARI YÖNETMELĠĞĠ Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesi BĠRĠNCĠ BÖLÜM Ölçme ve Değerlendirme Ölçme ve değerlendirmenin genel esasları MADDE 43- (1) Öğrenci başarısının ölçme ve değerlendirilmesinde aşağıdaki esaslar gözetilir. a) Ders yılı, ölçme ve değerlendirme bakımından birbirini tamamlayan iki dönemden oluşur. 13

14 b) Öğrencilerin başarısı; öğretim programı öğrenme kazanımları esas alınarak dersin özelliğine göre yazılı sınavlar, uygulamalı sınavlar, performans çalışmaları ve projeler ile işletmelerde beceri eğitiminde alınan puanlara göre tespit edilir. c) Sınav soruları, öğretim programlarında belirtilen genel ve özel amaçlarıyla öğrenme kazanımları esas alınarak hazırlanır. ç) Öğretmen, ölçme ve değerlendirme yöntem ve araçlarıyla öğrencinin programlarda amaçlanan bilgi ve becerileri kazanıp kazanmadığını sürekli izler ve değerlendirir. oluşur. d) Öğrencilerin durumunu belirlemeye yönelik faaliyetler, ders ve etkinliklere katılım ile performans çalışmalarından e) Öğrencilerin başarısının belirlenmesinde, eleştirel ve yaratıcı düşünme, araştırma, sorgulama, problem çözme ve benzeri becerileri ölçen araç ve yöntemlere önem verilir. f) Öğrencilerin başarısının ölçülmesinde, geçerlilik, güvenirlilik ve kullanışlılık özellikleri açısından uygun ölçme araçları kullanılır. Ölçme aracının özelliğine göre cevap anahtarı, dereceli puanlama anahtarı ya da kontrol listeleri hazırlanır ve kullanılır. g) Kaynaştırma yoluyla eğitim ve öğretimlerine devam eden öğrencilere yönelik ölçme değerlendirmede Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) esas alınır. Puanla değerlendirme MADDE 44- (1) Sınav, performans çalışması, proje ve uygulamalar 100 tam puan üzerinden değerlendirilir. Değerlendirme sonuçları e-okul sistemine işlenir. (2) Puan değerleri ve dereceleri aşağıdaki gibidir. Puan Derece 85, Pekiyi 70,00-84,99 İyi 60,00-69,99 Orta 50,00-59,99 Geçer 0-49,99 Geçmez ĠKĠNCĠ BÖLÜM Sınavlar Yazılı ve uygulamalı sınavlar MADDE 45- (1) Derslerin özelliğine göre bir dönemde yapılacak yazılı ve uygulamalı sınavlarla ilgili olarak aşağıdaki esaslara uyulur. a) Yazılı sınavlar, haftalık ders saati sayısı bir veya iki saat olan dersler için ikiden; üç ve daha fazla olan dersler için ise üçten az olamaz. Sınav tarihleri her dönem başında zümre başkanları kurulunca belirlenir ve okul müdürünün onayından sonra e- Okul sistemi üzerinden ilan edilir. Sınavlarla ilgili gerekli tedbirler okul müdürlüğünce alınır. b) Aynı derse giren öğretmenlerin ortak değerlendirme yapabilmelerine imkân vermek üzere birden fazla şubede okutulan tüm derslerin yazılı sınavları ortak yapılır ve ortak değerlendirilir. Sorular ve cevap anahtarları zümre öğretmenlerince birlikte hazırlanır ve sınav sonunda ilan edilir. Bu sınavların şube ve sınıflar bazında sınav analizleri yapılır. Konu ve kazanım eksikliği görülen öğrencilerin durumları, ders ve zümre öğretmenleri tarafından yeniden değerlendirilir. c) Gerektiğinde ilçe, il ve ülke genelinde ortak sınavlar yapılabilir. Bu sınavların uygulanmasına ilişkin iş ve işlemler millî eğitim müdürlükleri veya Bakanlıkça yürütülür. ç) Zorunlu hâller dışında yazılı sınav süresi bir ders saatini aşamaz. 14

15 d) Soruların, bir önceki sınavdan sonra işlenen konulara ağırlık verilmek suretiyle geriye doğru azalan bir oranda tüm konuları kapsaması esastır. e) Sınavlardan önce sorularla birlikte cevap anahtarları da soru tiplerine göre ayrıntılı olarak hazırlanır ve sınav kâğıtlarıyla birlikte saklanır. Cevap anahtarında her soruya verilecek puan, ayrıntılı olarak belirtilir. f) Uygulamalı nitelikteki derslerin sınavları, her dönemde üç defadan az olmamak üzere ve dersin özelliğine göre yazılı ve uygulamalı olarak veya bunlardan yalnızca biriyle yapılabilir. Sınavların şekli, sayısı ve uygulamalı sınavların süresiyle hangi derslerde uygulamalı sınav yapılacağı zümre öğretmenler kurulunda belirlenir, okul müdürünün onayına bağlı olarak uygulanır. g) Bir sınıfta bir günde yapılacak yazılı ve uygulamalı sınavların sayısının ikiyi geçmemesi esastır. Ancak zorunlu hâllerde fazladan bir sınav daha yapılabilir. ğ) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerine devam eden öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesinde Bireyselleştirilmiş Eğitim Programında (BEP) yer alan amaçlar esas alınır. (2) Yazılı sınavların klasik/yoruma dayalı olarak yapılması esastır. Ancak her dönemde her dersin sınavlarından biri test usulüyle de yapılabilir. Beceri sınavı MADDE 46- (1) İşletmelerde mesleki eğitim gören öğrenciler, beceri eğitiminin değerlendirilmesi amacıyla ders yılının son haftasında beceri sınavına alınırlar. Öğrenciler bu süre içerisinde izinli sayılır. Bu sınav, dersin özelliğine göre komisyonca alınacak karar doğrultusunda uygulamalı ve/veya yazılı olarak yapılır. (2) Öğretim programlarında birden fazla uygulamalı ders bulunan alanlarda, işletmede eğitimi yapılan her ders için beceri sınavı, sınav komisyonunun kararına göre birlikte veya ayrı ayrı yapılabilir. Birlikte yapılan sınavların değerlendirmesi ayrı yapılır. (3) Sektörün özelliği, çalışma ve kapasite durumuyla kurum ve iklim şartları da dikkate alınarak yılın belli zamanlarında faal olan ve beceri eğitimi süresi, ders yılı süresini aşan meslek alanlarındaki beceri sınavı, beceri eğitiminin bitimini izleyen hafta içinde yapılır. (4) Beceri sınavları, işletmenin usta öğreticileri veya eğitici personeli ile ilgili alanın alan/bölüm/atölye/laboratuvar şeflerinden birisi, alan öğretmenlerinin ve o meslek alanındaki/dalındaki işveren kuruluşunu temsil eden üyelerden oluşturulan komisyon tarafından yapılır. (5) Beceri sınav puanı, iş dosyası ve sınav değerlendirilmesi sonucu takdir edilen puanların toplamıdır. Beceri sınavı 100 puan üzerinden değerlendirilir. Bunun yüzde 80 i sınav, yüzde 20 si de iş dosyasına takdir edilir. (6) İşletmeye gönderilemeyen öğrenciler için okulda yüz yüze eğitimini aldıkları alan/dal derslerinden beceri sınavı yapılmaz. Sınav sonuçlarının değerlendirilmesi MADDE 47- (1) Ölçme sonuçları, eğitim ve öğretimin amaçlarına ve derslerin programlarındaki kazanımlara ne ölçüde ulaşıldığını tespit etmek, ulaşılamayan kazanımlarla ilgili olarak ne gibi tedbirlerin alınması gerektiğini ortaya çıkarmak amacıyla kullanılır. (2) Öğretmenler, başarıyı etkileyen ve yeterince ulaşılamayan kazanımları belirleyerek konuları yeniden işlemek ve öğrencilere alıştırma çalışmaları yaptırmaya yönelik tedbirler alırlar. (3) Yazılı sınav sonunda öğrencilerin çoğunluğunun başarısız olması hâlinde, başarısız öğrenciler için bir sınav daha yapılır. Bu sınava isteyen başarılı öğrenciler de katılabilir. Bu sınavlarda öğrencinin aldığı en yüksek puan geçerli sayılır. Sınavlara katılmayanlar MADDE 48- (1) Sınavlara katılmayan, performans çalışmasını yerine getirmeyen veya projesini zamanında teslim etmeyen öğrenci, özrünü özrün başlangıcından itibaren 5 iş günü içinde bildirmek ve özrün bitimini izleyen 5 iş günü içinde de 15

16 belgelendirerek okul yönetimine vermek zorundadır. Ancak kaza, ölüm, doğal afet, yangın, uzun süreli tedavi gerektiren hastalık, gözaltına alınma ve tutuklanma gibi olağan dışı hâllerde bu süre okul yönetimince uzatılabilir. (2) Özrü okul yönetimince kabul edilen öğrencinin durumu ders öğretmenine yazılı olarak bildirilir. Bu öğrenci, ders öğretmeninin belirleyeceği bir zamanda ve önceden duyurularak bir defaya mahsus mazeret sınavına alınır, performans çalışması veya projesi kabul edilir. Bu sınav, sınıfta diğer öğrencilerle ders işlenirken yapılabileceği gibi ders dışında da yapılabilir. (3) Özürleri nedeniyle yılsonu beceri sınavına katılamayanlara; özrün sınav günü mesai saatinin bitimine kadar kurum müdürlüğüne bildirilmesi ve en geç beş iş günü içinde belgelendirilmesi kaydıyla kurum müdürlüğünce öğretmenler tatile girmeden önce uygun görülecek bir tarihte, özrün süresi öğretmenlerin tatile girdiği tarihten sonraya rastlayan öğrenciler ise yeni ders yılının başlamasından önce sınava alınırlar. (4) Geçerli özrü olmadan sınava katılmayan veya projesini vermeyen ve performans çalışmasını yerine getirmeyen öğrencilerin durumları puanla değerlendirilmez. Ancak aritmetik ortalama alınırken sayıya dâhil edilir. Ölçme ve değerlendirme sonuçlarının duyurulması MADDE 49- (1) Öğretmenler sınav, performans çalışması ve projelerin sonuçlarını öğrencilere bildirir ve sınav analizlerine göre ortak hataları açıklar. (2) Yazılı sınav, uygulama, performans çalışması ve projelerin değerlendirme sonuçları, yazılı sınavın yapıldığı tarih veya performans çalışmasının, uygulamanın yahut projenin teslim tarihini takip eden 10 gün içinde öğrenciye duyurulur ve e-okul sistemine işlenir. (3) Sınav, performans çalışması ve projelerle ilgili evrak öğrencinin talebi halinde ders öğretmeni tarafından yeniden incelenip değerlendirilerek öğrenciyle paylaşılır. (4) Öğretmen tarafından yapılan yeni değerlendirmenin yeterli görülmemesi durumunda öğrenci okul yönetimine yazılı itirazda bulunulabilir. İtiraza ilişkin evrak okul yönetimince ders öğretmeninin dışında ilgili branştan en az iki öğretmenden oluşturulan komisyon, okulda yeterli öğretmen bulunmaması durumunda ise il/ilçe millî eğitim müdürlüğünce oluşturulan komisyon tarafından incelenip değerlendirilerek öğrencinin nihai puanı belirlenir. (5) Uygun görülen performans çalışması ve projeler, öğrencileri özendirmek amacıyla sınıf veya okulun uygun yerinde sergilenebilir. Performans çalışması, proje ve diğer çalışmalar MADDE 50- (1) Öğrenciler okulların özelliklerine göre yazılı sınavların dışında proje ve performans çalışması ile topluma hizmet etkinliklerine yönelik seminer, konferans ve benzeri çalışmalar yaparlar. Öğrenciler, her dönemde tüm derslerden en az bir performans çalışması, her ders yılında en az bir dersten proje hazırlama görevini yerine getirirler. (2) Öğrencilerin ders yılı içinde ulusal ve uluslararası yarışmalarda elde ettikleri başarılar, ilgili dersin proje veya performans çalışması olarak tam puanla değerlendirilir. (3) Öğrencilerin hangi dersten/derslerden proje hazırlayacakları sınıf rehber öğretmenleri tarafından okul yönetimine bildirilir. (4) Proje ve seminer çalışmalarında öğrencilerin laboratuvar, bilgisayar, internet, kitaplık, spor salonu ve konferans salonu gibi imkânlardan etkili ve verimli şekilde yararlanmaları için okul yönetimi tarafından gerekli tedbirler alınır. (5) İşbirliği çerçevesinde, ilgili makamlardan izin ve onay alınmak şartıyla okulun amaçlarına uygun konferans ve seminerler düzenlenebilir. (6) Topluma hizmet etkinliklerine önem verilir. Öğrencilerin bu etkinliklere katılmalarını teşvik etmek amacıyla okul yönetimince gerekli tedbirler alınır. (7) Proje ve performans çalışması puanla değerlendirilir. Topluma hizmet etkinlikleri ve diğer çalışmalar puanla değerlendirilmez; ancak öğrencilerin mezuniyetlerinde belgelendirilir. 16

17 (8) Öğrencilerin derse hazırlıkları, derse aktif katılımları ve dersle ilgili araştırma çalışmaları da performans çalışması kapsamında ayrıca notla değerlendirilir. ÜÇÜNCÜ BÖLÜM Sınıf Geçme Dönem puanı MADDE 51- (1) Bir dersin dönem puanı; a) Sınavlardan alınan puanların, b) Performans çalışması puanının/puanlarının, c) Varsa proje puanının, ç) Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında okutulan uygulamalı derslerde ayrıca hizmet ve/veya temrin puanlarının aritmetik ortalamasından elde edilen puanın aritmetik ortalaması alınarak belirlenir. d) İşletmelerde beceri eğitiminde dönem puanı, işletmedeki eğitim süresince öğretmen, usta öğretici veya eğitici personel tarafından temrin, proje, iş, deney ve hizmet değerlendirmesinden verilen puanlar, varsa telafi eğitimi süresince okulda temrin, proje, iş ve hizmetlerden aldıkları puanlar ve alanıyla ilgili yarışmalarda alınan ve işletmeye bildirilen puanların aritmetik ortalamasıdır. e) Aritmetik ortalama alınırken bölme işlemi virgülden sonra iki basamak yürütülür. (2) Zorunlu hâllerde, bir yazılı sınav eksiğiyle de dönem puanı verilebilir. (3) Öğrenciye her dersten bir dönem puanı verilir. (4)Yabancı dil dersinde öğrencilere dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin kazandırılması esastır. Bilgi ve beceriler, çeşitli ölçme araçlarından yararlanılarak özelliğine göre yazılı veya uygulamalı sınavlar, performans çalışmaları ve projeyle değerlendirilir. Dersin birden fazla öğretmen tarafından okutulması durumunda verilen puanların ağırlıklı ortalamasına göre yabancı dil dersinin dönem puanı belirlenir. Gerektiğinde zümre öğretmenler kurulu kararıyla becerilerin değerlendirilmesi ortak yapılabilir. (5) Beden eğitimi dersinde sağlık durumları veya engelleri nedeniyle bazı etkinliklere katılamayacak durumda olan öğrenciler resmî ya da özel sağlık kurum ve kuruluşlarındaki bir doktordan rapor almak zorundadır. Raporda, öğrencilerin sağlık durumlarının veya engellerinin beden eğitimi etkinliklerinden hangisine geçici ya da sürekli olarak engel oluşturduğunun açıklanması gerekir. Rapora göre beden eğitimi dersinin bazı uygulamalı etkinliklerinden muaf tutulanlar, sadece teorik bilgilere ve uygun etkinliklere; bütün uygulamalı etkinliklerden muaf tutulanlar ise sadece teorik bilgilere göre değerlendirilir. Naklen gelenlerin dönem puanı MADDE 52- (1) Öğrencinin dönem içinde bir okuldan başka bir okula nakledilmesi hâlinde, önceki okulda aldığı dersler ve puanları dikkate alınarak dönem puanı tespit edilir. (2) Buna göre; a) Önceki okulunda aldığı dersle/derslerle yeni okulundaki derslerin aynı olması hâlinde dönem puanı alabilecek kadar yazılı, performans çalışması ve proje puanı bulunan öğrencinin dönem puanları önceki okulunca verilir. Yeteri kadar yazılı, performans çalışması ve proje puanı bulunmayan öğrencinin dönem puanları, önceki okulunda aldığı puanlar da dikkate alınarak yeni okulunca verilir. b) Önceki okulunda aldığı dersten/derslerden bazılarının yeni okulunda okutulmaması veya haftalık ders saatlerinin farklı olması hâlinde; 1) Önceki okulunda dönem puanı oluşacak kadar puan alınmış ise o derslere ait dönem puanları, mevcut puanlarına göre yeni okul yönetimince tespit edilir. 17