Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 34, Kasım 2016, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 34, Kasım 2016, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Nurullah AYKAÇ Dicle Üniversitesi nurullah.aykac@dicle.edu.tr KELİME HAZİNESİ, ÖNEMİ VE 2015 TÜRKÇE DERSİ PROGRAMINDA KELİME HAZİNESİNİN YERİ Öz İnsan yaratılışı gereği birbiriyle yazılı, sözlü, görüntülü gibi farklı yollarla iletişim kurmak zorundadır. İnsanlar kendilerini yazılı veya sözlü olarak ifade ederlerken bildikleri kelime oranında bunu yaparlar. Kişinin kelime hazinesi ne kadar çoksa kendini ifade etmesi de o kadar kolay olabilmektedir. Özellikle eğitim öğretim ortamlarında, öğrencinin anlama ve anlatımı bildikleri kelime oranınca gerçekleştiğinden, öğrencilerin kelime hazinesinin önemi büyüktür. Bu güne kadar hazırlanmış olan Türkçe dersi programlarında kelime hazinesine yer verilmemiştir. Programlarda kısmen de olsa kelime öğretimi üzerinde durulmuş fakat eğitim öğretim sürecinde çok önemli bir yere sahip olduğu düşünülen kelime hazinesinin üzerinde durulmamıştır. Çalışmamızda, kelime hazinesinin eğitim öğretim sürecindeki önemi, kelime hazinesi ile ilgili yapılabilecek çalışmalar ve 2015 Türkçe Dersi Programı nda kelime hazinesinin yerine değinmek amaçlanmıştır. Eğitim öğretim ortamlarında kelime hazinesinin durumu hakkında bilgi edinmek için bu konu ile ilgili farklı il/ilçeler veya okullar göz önünde bulundurularak hazırlanmış yüksek lisans ve doktora tezleri incelenmiştir. Bu tezler sonucunda çalışılan yerin kelime hazinesi ile ilgili bulguları gözden geçirilmiştir. Ayrıca konu ile ilgili literatür taraması yapılmış ve Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulunun tarih ve 71 sayılı kararı ile kabul edilen Türkçe Dersi Öğretim Programı incelenmiştir. Dillerin zenginliği ve kişilerin kendilerini ifade etmedeki başarısı kelime hazinesiyle ölçüldüğünden kişilerin kelime hazinesinin zengin olması önemli görülmektedir. Öğrencilerin kelime hazinelerini geliştirmek için, kendilerinin

2 gösterdiği gayret ve eğitim hayatlarındaki diğer faaliyetler yeterli görülmediğinden Türkçe dersi programlarında kelime öğretimine ve kelime hazinesine yer verilmesi gerektiği düşünülmektedir. Anahtar kelimeler: Türkçe dersi, kelime hazinesi, kelime serveti, 2015 Türkçe Dersi Programı. VOCABULARY, THE IMPORTANCE OF IT AND THE PLACE OF VOCABULARY IN 2015 TURKISH COURSE PROGRAM Abstarct Due to the human creation,they must communicate each other in different ways such as verbal,written,video.when people express themselves written or verbally,they do it with the rate of word which they know.the more a person have a large vocabulary the more it can be easy to express himself.because understanding and expression of students realize the rate of word which they know,the importance of students vocabulary is great especially in the educational environment. It hasn t been include vocabulary in the Turkish course programs that prepared until now.in the program partly focused on vocabulary instruction but ıt hasn t focused on vocabulary which is considered to have a very important place in the education process.in our work,it is intended to emphasise that the important of vocabulary in the education progress,work that can be done about vocabulary and the place of vocabulary in 2015 Turkish Course Program. To learn about the status of vocabulary in the education environment,the master s and doctoral theses considering different provinces,districts and schools on this issue has been examined.as a result of these thesis, the work about the findings concerning the vocabulary has reviewed. It is also made literature research about the subject. Turkish Language Teaching Program which The Board of Education of The Ministry of Education adopted by the date of decision No. 71 was investigated. Because the richness of the language and the success of the self-expression of people measured by vocabulary, ıt has been seen important the richness of vocabulary of people.to improve the vocabulary of students, It is believed that the word education and vocabulary should be included in the Turkish Course Program because his efforts themselves and in training other activities don t show enough. 520 Keywords: Turkish lessons, vocabulary, word fortune, 2015 Turkish Course Program.

3 KELİME HAZİNESİ VE ÖNEMİ İnsan yaratılışı gereği iletişim kurmak zorundadır. İnsanların birbirleri ile iletişimi de yazılı, sözlü veya görüntülü olmaktadır. İnsanlar kendilerini yazılı veya sözlü olarak ifade ederlerken bildikleri kelime oranında bunu yaparlar. Kişinin kelime hazinesi ne kadar çoksa kendini ifade etmesi de o kadar kolay olabilmektedir. Özellikle eğitim öğretim ortamlarında öğrencilerin kelime hazinesinin önemi büyüktür. Çünkü öğrencilerin anlama ve anlatımları yine bildikleri kelime oranınca olmaktadır. Öğrenciler eğitim hayatlarına, aile ve sosyal çevrede edindikleri kelimelerle başlarlar. Sonrasında eğitim öğretim ortamlarında kelime kazanmaları devam eder ve bu her yıl artarak devam eder. Ders kitapları hazırlanırken öğrencilerin yaş ve seviyelerine göre her sene kademeli olarak, kelime hazinelerine katkıda bulunacak yeni kelimeler eklenir. Ders kitapları ve öğrencilerin kendi gayretleriyle -kitap okuyarak veya farklı yollarla- kelime hazinelerini geliştirebilmeleri yeterli olmamaktadır. Bu nedenle Türkçe Dersi Programı nda kelime öğretimi, kelime hazinesini geliştirmek ile ilgili çalışmaların yer bulması gerekli görülmektedir. Bir dilin ne kadar zengin olduğunun belirleyicilerinden biri de kelime sayısı olduğundan (Gencan, 1971: 26), bir dilde kullanılan kelime sayısı o dilin kelime hazinesini oluşturur. Kelime hazinesi ifadesi sözlükte (TDK, 1998: 1265), söz dağarcığı, söz varlığı, vokabüler, kelime kadrosu olarak tanımlanmıştır. Kelime hazinesi ifadesi, farklı kaynaklarda; kelime serveti, kelime hazinesi, söz dağarcığı, sözcük dağarcığı, sözcük serveti, sözcük gömüsü, söz varlığı, kelime dağarcığı, kelime kadrosu, vokabüler gibi farklı kelimelerle de adlandırılmaktadır. 521 Göğüş (1978:360), kelime hazinesini Bir kişinin kazandığı sözcüklerin hepsine sözcük dağarcığı denir. şeklinde tarif eder, Aksan (1996: 26-38), Bir dilin söz varlığını oluşturan unsurlar yabancı kelimeler, deyimler, atasözleri, ilişki sözleri, kalıplaşmış sözler, terimler, çeviri kelimeleridir. Çiftçi nin (1998: 64), Bir milletin bütün var ları, herhangi bir şekilde, kelimeler vasıtasıyla dilde mevcut bulunduğundan kelime serveti, yani sözlük, o dilin evrenini oluşturur. diye ifade ettiği kelime hazinesini; Tosunoğlu (1999:1), İnsanın doğduğu andan itibaren karşılaştığı ve çevresinde hazır bulduğu kelimeler, bu kelimelerin çağrıştırdığı kavramlar, kelimelerin oluşturduğu kalıplaşmış ifadeler şeklinde ifade eder. Aksan (2002: 13), Filoloji ve dilbilim çalışmalarında, bir dilin sözcükleri, terimleri, yabancı dillerden gelme öğeleri, atasözleri, deyimleri, insanlar arasındaki ilişkilerde kullanılması gelenek olmuş kalıp sözleri ve kalıplaşmış birtakım özdeyişler, bir bütün olarak sözvarlığı adı altında ele alınır. Özbay ve Melanlıoğlu (2008: 33), Kelime hazinesi, bireyin öğrenme yaşantısı sonucunda bellekte depolanan birikimi ifade etmektedir. Karakuş (2002:120), Bir dilde kullanılan kelimelerin hepsine ve ifade gücüne kelime hazinesi/dağarcığı/serveti denir. Bayerli, Çetindağ ve Celepoğlu (2005: 138), Çok genel bir bakışla dillerin sahip olduğu sözcüklerin tümüne söz varlığı diyoruz. Korkmaz (2007:144), Bir dilin bütün kelimeleri; bir kişinin veya bir topluluğun söz dağarcığında yer alan kelimeler toplamıdır. Güney ve Aytan (2014: 619), Bireyin sahip olduğu kelimelerin tamamı kelime hazinesini meydana getirir.

4 Eğitim öğretim sürecinde verilen dil derslerinin amacının, temel dil becerilerini geliştirmek ve öğrencilerin ana dillerini en iyi şekilde kullanmalarını sağlamak olduğunu belirten Özbay, Büyükikiz ve Uyar (2011: 151), dil becerilerinin kazandırılması ve geliştirilmesi için kelime hazinesinin zenginleştirilmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Çünkü insanların ancak bildikleri kelimelerle konuşma, yazma, okuma ve dinleme becerilerini kullanabildiklerini ifade etmişlerdir. Karatay (2007: 143), kelime hazinesinin zengin olmasının kişinin düşüncelerine de yansıyacağını dolayısıyla kullandığımız kelime sayısının artmasının düşüncenin gelişimi ile doğru orantılı olacağını ifade etmiştir. İnsan sosyal bir varlık olduğu için hayatı boyunca farklı ortamlarda farklı kişi ve topluluklarla karşılaşabilmektedir. İşte bu gibi durumlarda kişinin kendini ifade etmesi, duygu ve düşüncelerini yansıtabilmesi kelime hazinesi oranınca olmaktadır. Kelime hazinesinin okul hayatı, sosyal hayat ve çalışma hayatına olumlu etkisinden de söz edilebilir. Çünkü kelime hazinesi zengin olan birey okuduğu ve dinlediği kaynakları daha rahat anlayacaktır. Duygu ve düşüncelerini kelimelerle ifade eden insanın düşünce dünyası da kelime hazinesi oranınca zengin olabilmektedir (Kurudayıoğlu, 2005: 15). Türkçe dersi temel becerilerin kazandırılmasında da önemli bir yeri olan kelime hazinesi, öğrencilerin okuyup dinlediklerini doğru anlamasını ve anlatmasını kolaylaştırır (Sever, 2000: 13). Bu durumdu kelime hazinesinin yetersiz olması, kişinin kendini yeteri kadar ifade edememesi ve ifade edilenleri yeteri kadar anlayamamasına neden olabilmektedir. 522 Dil, kelime hazinesinin oluşmasıyla şekillenir ve kişilerin kelime hazinelerine kattıkları kelimeler, konuştukları dil için birikim anlamına gelmektedir (Tosunoğlu, 1998). Bu birikim ne kadar fazla ise dili kullanabilme yeteneği de o derece fazla olabilmektedir. Kelime hazinesi az olan bireyler, genelde aynı kelimelerle konuşup yazarlar. Bu durumda bu kişiler duygu ve düşüncelerini sınırlı sayıdaki kelimelerle ifade etmek zorunda kalmaktadırlar. Fakat kelime hazinesi zengin olan bireyler duygu ve düşüncelerini aktarırken daha çok kelimeyle ve daha kolay bir şekilde yapabilmektedirler (Baldan, 2009: 20) Türkçe Dersi Programında Kelime Hazinesi 2015 yılında Türkçe Öğretim Programı tekrar gözden geçirilmiş ve yapılan değişikliklerle kademeli olarak uygulamaya konulmuştur. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulunun tarih ve 71 sayılı kararı ile kabul edilen Türkçe Dersi Öğretim Programı nda öğrenme alanları, sözlü iletişim, okuma ve yazma olmak üzere üç başlık altında toplanmıştır (MEB, 2015). Daha önceki programlara göre kelime hazinesinin daha fazla yer aldığı 2015 programında, okuma becerisi kapsamında söz varlığı başlığı altında kelime öğretimi ile ilgili kazanımlar görülmektedir. Bunun yanı sıra diğer becerilerde de farklı kazanımlarla kelime öğretimine değinilmiştir Türkçe Dersi Programında söz varlığı bölümünde yer verilen kazanımlar ve diğer beceriler aracılığı ile sıralanan ve kelime hazinesi ile ilişkilendirilebilecek kazanımlar aşağıda sıralanmıştır.

5 TÜRKÇE DERSİ 1. SINIF KAZANIMLARI T1.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Düşüncelerini ve duygularını ifade eden, seviyesine uygun cümleler kurar. T1.2. OKUMA T Anlamını bilmediği sözcükleri öğrenir. Sözcükleri öğrenmek için görseller, resimli sözlük, kelime haritası, kelime duvarı, kelime kartları ve benzer araçlar TÜRKÇE DERSİ 2. SINIF KAZANIMLARI T2.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Düşüncelerini ve duygularını ifade eden, seviyesine uygun cümleler kurar. T2.2. OKUMA T Bir metinde bilmediği kelimeleri belirler ve bu kelimelerin anlamlarını sözlük vb. kaynakları kullanarak öğrenir. T Anlamını bilmediği sözcükleri öğrenir. Sözcükleri öğrenmek için görseller, resimli sözlük, sözlük, kelime haritası, kelime duvarı, kelime kartları ve benzer araçlar T Kelimelerin zıt ve eş anlamlılarını bulur. 523 T2.3.YAZMA T Duygu ve düşüncelerini yazarak ifade eder. TÜRKÇE DERSİ 3. SINIF KAZANIMLARI T3.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Düşüncelerini ve duygularını ifade eden, seviyesine uygun cümleler kurar. T3.2. OKUMA T Bir metinde bilmediği kelimeleri belirler ve bu kelimelerin anlamlarını sözlük vb. kaynakları kullanarak öğrenir. T Anlamını bilmediği sözcük ve sözcük gruplarını öğrenir. Sözcükleri öğrenmek için görseller, resimli sözlük, sözlük, deyimler ve atasözleri sözlüğü, kelime haritası, kelime duvarı, kelime kartları ve benzer araçlar T Kelimelerin eş ve zıt anlamlılarını bulur. T İsim ve fiilleri ayırt eder. T Çekim eklerinin işlevlerini bilir. Çoğul ekleri ve ismin durum ekleri verilir. T3.3.YAZMA T Duygu ve düşüncelerini yazarak ifade eder. TÜRKÇE DERSİ 4. SINIF KAZANIMLARI

6 T4.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Düşüncelerini ve duygularını ifade eden cümleler kurar. T4.2. OKUMA T Okuduğu metindeki gerçek anlamlı, mecaz anlamlı ve terim anlamlı sözcükleri belirler. T Okuduğu metindeki sözcük ve sözcük gruplarının cümle içinde kazandığı anlamı fark eder. T Bir metinde bilmediği sözcük ve sözcük gruplarını belirleyerek bunların anlamlarını sözlük vb. kaynakları kullanarak öğrenir. T Anlamını bilmediği sözcükleri öğrenir. Sözcükleri öğrenmek için görseller, resimli sözlük, sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü, kelime haritası, kelime duvarı, kelime kartları ve benzer araçlar T Kelimelerin eş ve zıt anlamlılarını bulur. T Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder. T Kelime ve kavramların cümle içinde kazandığı anlamı bilir. T Varlıklara verilişlerine göre isimleri ayırt eder. T Çekim eklerinin işlevlerini bilir. İyelik ekleri ve fiil çekim ekleri verilir. T Kısaltmaları ve bunların eklerini doğru okur. T Basit, türemiş ve birleşik kelimeleri ayırt eder. Kelime türetmenin mantığı kavratılır, yapım ekleri ezberletilmez. 524 T4.3. YAZMA T İçeriğe uygun, doğru kelimeler seçerek kelimelerin gerçek, mecaz ve terim anlamlarını kullanır. TÜRKÇE DERSİ 5. SINIF KAZANIMLARI T5.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Akranlarıyla ve yetişkinlerle bir konuyu konuşur/tartışır. T5.2. OKUMA T Anlamını bilmediği sözcükleri ve sözcük gruplarını öğrenir. Sözcükleri öğrenmek için görseller, sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçlar T Okuduğu metindeki sözcük ve sözcük gruplarının cümle içinde kazandığı anlamı fark eder. T Kelimelerin eş ve zıt anlamlarını bilir. T Eş sesli kelimelerin anlamlarını ayırt eder. T İsimlerin ve sıfatların cümledeki işlevlerini fark eder. T İsim ve sıfat tamlamalarını fark ederek bunların anlama olan katkılarını bilir. T5.3. YAZMA T İçeriğe uygun atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır.

7 TÜRKÇE DERSİ 6. SINIF KAZANIMLARI T6.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T6.1.1 Akranlarıyla ve yetişkinlerle bir konuyu konuşur/tartışır. T Yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır. T6.2. OKUMA T Anlamını bilmediği sözcük ve sözcük gruplarının anlamını belirler. Sözcükleri öğrenmek için sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü vb. araçlar T Okuduğu metindeki sözcük ve sözcük gruplarının cümle içinde kazandığı anlamı fark eder. T Kelime ve kavramların farklı anlamlarını öğrenir ve bunları bağlama uygun şekilde kullanır. T Zamirlerin cümledeki işlevlerini fark eder. T Edat, bağlaç ve ünlemlerin anlama olan katkısını fark eder. T6.3. YAZMA T İçeriğe uygun atasözleri, deyimler, özdeyişler kullanır. TÜRKÇE DERSİ 7. SINIF KAZANIMLARI T7.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Akranlarıyla ve yetişkinlerle bir konuyu konuşur/tartışır. T Yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır. 525 T7.2. OKUMA T Anlamını bilmediği sözcük ve sözcük gruplarının anlamını belirler. Sözcükleri öğrenmek için görseller, sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü, vb. araçlar T Okuduğu metindeki sözcük ve sözcük gruplarının cümle içinde kazandığı anlamı fark eder. T İmge olarak kullanılan sözcüklerin veya deyimlerin metinde kullanılan anlamlarını belirler. T Fiilerin cümleye kattığı anlam özelliklerini fark eder. T Zarfların cümleye kattığı anlamı ve işlevini fark eder. T7.3. YAZMA T İçeriğe uygun atasözleri, deyimler ve özdeyişler kullanır. TÜRKÇE DERSİ 8. SINIF KAZANIMLARI T8.1. SÖZLÜ İLETİŞİM T Akranlarıyla ve yetişkinlerle bir konuyu konuşur/tartışır. T Dinlediği/izlediği bir metnin, medya içeriğinin veya sözel sunumun örtülü anlamını belirler. T Yabancı dillerden alınmış, dilimize henüz yerleşmemiş kelimelerin Türkçelerini kullanır.

8 T8.2. OKUMA T Anlamını bilmediği sözcük ve sözcük gruplarının anlamını belirler. Sözcükleri öğrenmek için görseller, sözlük, atasözleri ve deyimler sözlüğü, vb. araçlar T Okuduğu metindeki sözcük ve sözcük gruplarının cümle içinde kazandığı anlamı fark eder. T Fiilimsilerin cümledeki işlevini fark eder. T8.3. YAZMA T İçeriğe uygun atasözleri, deyimler, özdeyişler kullanır SONUÇ Kelime hazinesinin önemli görülmesinin belki de en önemli nedeni, kelime hazinesinin dillerin zenginlik ölçütü olarak görülmesi ve kişilerin duygu ve düşüncelerini ifade ederken kelime hazinesi aracılığıyla bunu yapması olarak söylenebilir. Kişilerin kendilerini ifade etmedeki başarı da yine kelime hazinesine bağlanabilmektedir. Kelime hazinesinin eğitimde de önemli bir yeri olduğu inkâr edilemez. Bu nedenle eğitim öğretim sürecinde öğrencilerin yeterli bir kelime hazinesi oluşturmuş olması gerekmektedir. Ülkemizde, eğitim sürecinde yaş ve seviyeye göre kişinin kelime hazinesi için herhangi bir sayısal hedef konulmamıştır. Bu nedenle kimi öğrenciler kişisel gayretleri ile kelime hazinelerini geliştirmeye çalışırken kimi öğrenciler de okuldaki çalışmalarla sınırlı kalmaktadır. İşte aile, sosyal çevre, kişisel gayret gibi etmenlerle kelime hazinesini geliştiren ile okuldaki etkinliklerle sınırlı kalan kişiler arasındaki dengenin sağlanabilmesi için Türkçe Dersi Programlarında kelime hazinesine ayrı bir yer verilmesi önemli görülmektedir. Bu bakımdan 2015 Türkçe Dersi Programının, önceki programlara nazaran daha faydalı olabileceği düşünülmektedir. 526 Hazırlanan 2015 Türkçe Dersi Programının yanı sıra Milli Eğitim Bakanlığının Ekim 2015 tarihinde nı Tespit ve Geliştirme Çalıştayı düzenlemesi ve Milli Eğitim Bakanlığı, Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisinin Özel Sayısı (MEB, 2016) yayını, kelime hazinesinin önemi ve geliştirilmesi bakımından çok önemli görülmektedir. KAYNAKLAR Aksan, Doğan (2002). Anadilimizin Söz Denizinde, Bilgi Yayınevi, Ankara. Aksan, Doğan, (1996). Türkçenin, Engin Yayınları, Ankara. Baldan, Nalan, (2009). Yeni Program 6. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki Metinlerin Kelime Serveti ve Güçlük Seviyesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Manisa. Beyreli, Latif, Çetindağ, Zerrin, Celepoğlu, Ayşegül, (2005). Yazılı ve Sözlü Anlatım, Pegem A Yayıncılık, Ankara. Çiftçi, Musa, (1998). Türkçe Öğretiminde Temel İlkeler, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 1, s Gencan, Tahir Nejat, (1971). Dil Bilgisi, TDK Yayınları, No:334, Ankara

9 Göğüş, Beşir (1978). Türkçe ve Yazın Eğitimi, Kadıoğlu Matbaası, Ankara. Güney, Nail, Aytan, Talat, (2014). Aktif Kelime Hazinesini Geliştirmeye Yönelik Bir Etkinlik Önerisi: Tabu, ASOS Journal Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl:2, Sayı:5, Eylül. Karakuş, İdris, (2002). Türkçe ve Türk Dili Edebiyatı Öğretimi, Anıttepe Yayıncılık, Ankara. Karatay, Halit, (2007). Kelime Öğretimi, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, C: 27, S: 1, s: Korkmaz, Zeynep (2007). Gramer Terimleri Sözlüğü, TDK Yayınları, Ankara. Kurudayıoğlu, Mehmet, (2005). İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Kelime Hazinesi Üzerine Bir Araştırma (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı, Ankara. Meb (2015). Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı. ( (erişim tarihi: ) Meb (2016). Milli Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, Bahar, Sayı 210, Ankara. Özbay, Murat, Melanlıoğlu, Deniz, (2008). Türkçe Eğitiminde Kelime Hazinesinin Önemi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: V, Sayı: I, Özbay, Murat, Büyükikiz, Kadir Kaan, Uyar, Yusuf, (2011). İlköğretim Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatımlarındaki Kelime Hazineleri Üzerine Bir İnceleme, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 8, Sayı: 15, s Sever, Sedat, (2000). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme, Anı Yayıncılık, Ankara. Tdk, (1998). Türkçe Sözlük, Türk Dil Kurumu Yayınları, 9. Baskı, Ankara. Tosunoğlu, Mesiha, (1998). İlköğretim Okullarına Başlayan Öğrencilerin Okuma Yazmayı Öğrenmeden Önceki Kelime Serveti Üzerine Bir Araştırma (Yayımlanmamış doktora tezi), Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Tosunoğlu, Mesiha (1999). Kelime Servetinin Eğitim Öğretimdeki Yeri ve Önemi, Milli Eğitim Dergisi (144), Ekim-Kasım-Aralık. 527