Investigating Teaching Practice Course According to Student Teachers Opinions

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Investigating Teaching Practice Course According to Student Teachers Opinions"

Transkript

1 Elementary Education Online, 8(2), , lkö!retim Online, 8(2), , [Online]: Investigating Teaching Practice Course According to Student Teachers Opinions Sava+ BA.TÜRK ABSTRACT. The purpose of this study is to investigate the characteristics of lessons developed by student teachers for Teaching Practice Courses in the department of Elementary Science Education with regards to certain variables such as their difficulties in composing theory/practice, their interactions with mentors, nature of their teaching etc. The research design used for the study was a descriptive survey method. A questionnaire composed of open-and closed-ended questions was administered to 24 science student teachers studying in the last year of Elementary Science Education in a government university in Istanbul After the analysis of students answers to the questionnaire, semi-structured interviews were conducted with 3 student teachers selected from the research group by means of the purposive sampling. Data were analyzed and interpreted by using quantitative and qualitative methods. The findings revealed that there were difference among student teachers in the quantity of hours taught in one semester because arbitrary applications of mentors. Nearly half of pre-service teachers didn t talk with their mentors about their lessons plans before their teaching. On the other hand, it is very difficult to qualify that the recommendations and requests of mentors about student teachers lessons for their pedagogical and professional development because mentors ask student teachers to teach for particularly solving questions in exams. Key words: Teaching practice, teacher education, elementary science education. SUMMARY Purpose and Significance: Student teachers were asked to compose theory/practice and improve themselves in many contexts to be a teacher. It helps to develop teaching practices as well as provide opportunities for mentors and student teachers to engage in pedagogical discourse and reflective thinking (Barnett, 1995; Crowther & Cannon, 1998; Healy, Ehrich, Hansford & Stewart, 2001). Teaching Practice Course plays an important role in this process and is considered to be an indispensable component of teacher education programs. When the relevant literature is reviewed, we remark that this course is considered as a journey (Awaya et al., 2003) and as a process of collaborative work (Gehrke & Kay, 1984; Feiman-Nemser, 1998). Thus, this leads Kwan & Real- Lopez (2005) to state that mentoring can be seen as comprising an important duality; it is both a relationship and a process. In either case, it must involve at least two parties, the mentor and the teacher candidate. (p. 276). We also note the attempt to identify and describe the roles of mentors by many studies in the literature. For example, Schon (1987) argues the importance of mentors since they are critical friends to student teachers, and help them engage in meaningful reflection on practice. In the same direction, Braund (2001) states that the mentors role has been assumed to be one of reflective practitioner able to unpack issues of pedagogy with student teachers so enabling them to critically evaluate children s learning and design subsequent teaching. (p. 198). Hopper (2001) considers a mentor as an equal partner working with the teacher candidate and he distinguishes this role from a mere observer of teacher candidate in his/her teaching. In consequent, the efficiency of Teaching Practice Course depends on the nature of the relationship between mentors and student teachers and the process experienced by student teachers. The purpose of this study is to investigate the characteristics of lessons developed by student teachers for Teaching Practice Courses in the department of Elementary Science Education with regards to certain variables such as their difficulties in composing theory/practice, their interactions with mentors, nature of their teaching etc. The results of the study can serve improving the course and collaborating between the faculty of education and the school by determining difficulties and obstacles in the process of the Teaching Practice Course. Methods: The research design used for the study was a descriptive survey method. A questionnaire composed of open-and closed-ended questions was administered to 24 science student teachers Lecturer Dr. Sava+ BA.TÜRK, Marmara University, Ataturk Education Faculty,

2 studying in the last year of Elementary Science Education in a government university in Istanbul to investigate Teaching Practice Course according to certain variables. There were 10 females and 14 males ranging in age from 21 to 23 with an average age of 22. The questions of the questionnaire were developed by the researcher in the light of the literature related to teaching practice (Audouin, 1996; Hudson, 2007; Robert, 1995). The content validity of this questionnaire was established by a panel of experts consisting of three faculty members in the department of Elementary Science Education. The panel of experts determined that these questions were able to investigate Teaching Practice Courses of Elementary Science Education according to the certain variables chosen by the researcher. Before the administration of questionnaire, approximately 10 students reviewed the questionnaire for readability and understanding. After the analysis of students answers to the questionnaire, semi-structured interviews were conducted with 3 student teachers selected from the research group by means of the purposive sampling. Data were analyzed and interpreted by using quantitative and qualitative methods. To determine the interjudge reliability of the open-ended questions, student teachers responses to these questions were examined by the researcher and two experts from the department of Elementary Science Teacher Education. Analysis of the agreements and discrepancies gives us the interjudge reliability. That is, the strength of interjudge reliability is evaluated with formula or numerical indices based on the level of agreement among them. We used the formula indicated by Miles & Haberman (1994) to calculate the concordance coefficient as follows: P (concordance coefficient)=[na(number of judge agreements)/na(number of judge agreements)+nd (number of judge disagreements)]x100. After the calculation, we have found P=89 and this was considered acceptable. Results: According to student teachers responses to the questionnaire, 67% of them had teaching experiences in 4 or less than 4 hours throughout the semester. This number is very insufficient when considering that a teacher candidate must be in the school for 6 hours and 3 hours of them for lecturing. On the other hand, there were both candidates who do not and those who taught for 72 hours. This means that there are difference among student teachers in the quantity of hours taught in one semester (Standard Deviation=19.49) because arbitrary applications of mentors. At the same time, it is very difficult to qualify that the recommendations and requests of mentors about student teachers lessons for their pedagogical and professional development because mentors ask student teachers to teach for particularly solving questions in exams. With regards to their difficulties in teaching, student teachers have problems to encourage students participate in class activities. Their reasons are as follows: Students don t consider them as a teacher; they come to school unprepared; they are reluctant to answer questions asked by student teachers. When student teachers are asked what they advise for the improvement of Teaching Practice Course, they highlight that mentors need to be aware of the content and process of this course. Discussion and Conclusions: As a conclusion, in the Teaching Practice Course, it is important for student teachers to experience a rich process in the engagement with mentors pedagogical discourse and reflective thinking (Barnett, 1995; Crowther & Cannon, 1998; Healy et al., 2001). Although mentoring can emerge naturally, educators must ensure that mentoring is not left to chance (Carter & Francis, 2000; Ganser, 1996). Many studies (Gaston & Jackson, 1998; Jarvis, McKeon, Coates & Vause, 2001, 2001; Zachary, 2002) state that mentors must be educated on explicit mentoring practices with well-organized mentor programs. However the present study pointed out that student teachers can find a little opportunity to lecture and discuss about their teaching with mentors throughout their practicum. Under these conditions, it is also very difficult to expect that student teachers apply what they have been taught in faculty. On the other hand, in the light of the results, we remark that there is no well established didactic contract (Brousseau, 1988) between student teachers and students, i.e., students don t consider them as a teacher and so they show reluctance toward answering questions asked by student teachers. Thus it only remains for student teachers adapting to an already established didactic contract by mentor. To solve this problem, by taking into account the conditions of our country, it can be suggested that, student teachers should have their own classes under the observation of mentors remote supervision as this is applied in some countries (e.g. France). 440

3 Ö$retmenlik Uygulamas( Dersinin Ö$retmen Adaylar(n(n Görü-lerine Göre.ncelenmesi Sava+ BA.TÜRK ÖZ. Bu çalv+manvn amacv, Fen Bilgisi Ö!retmenli!i nde okuyan ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersi kapsamvnda uygulama okullarvnda anlattvklarv derslerin niteli!ini, kar+vla+tvklarv güçlükler, uygulama ö!retmenleriyle etkile+imleri, anlattvklarv derslerin do!asv gibi de!i+kenler ba!lamvnda ortaya koymaktvr. Bunu yapabilmek için, ö!retmenlik uygulamasv dersi almv+ 24 ö!retmen adayvna açvk ve kapalv uçlu sorulardan olu+an bir yazvlv anket uygulanmv+tvr. Anketin analizinden sonra, amaçlv örnekleme yoluyla seçilen 3 ö!retmen adayv ile yarv yapvlandvrvlmv+ görü+me yapvlmv+tvr. Ara+tVrma verileri betimsel analiz, içerik analizi ve nitel verilerin sayvsalla+tvrvlmasv yöntemleri kullanvlarak analiz edilmi+tir. Ara+tVrmanVn önemli bazv sonuçlarvna göre, uygulama ö!retmenlerinin keyfi yakla+vmlarv yüzünden ö!retmen adaylarv arasvnda bir dönem boyunca anlatvlan ders saati bakvmvndan farklvlvklar bulunmaktadvr. Ö!retmen adaylarvnvn yarvya yakvnv ders anlatvmlarvndan önce hazvrladvklarv ders planlarv hakkvnda uygulama ö!retmeniyle hiçbir fikir-alv+veri+inde bulunmamv+lardvr. Öte yandan, uygulama ö!retmenlerinin ö!retmen adaylarvna ders anlatvmlarvna yönelik verdikleri tavsiyeler ise, onlarvn pedagojik ve mesleki geli+imlerine sa!lamaktan ziyade ö!rencilerin svnavlardaki ba+arvlarvnv artvrmaya yöneliktir. Anahtar sözcükler: Ö!retmenlik uygulamasv, ö!retmen yeti+tirme, fen bilgisi ö!retmenli!i. G.R.1 Bilindi!i gibi fen bilgisi dersi günlük ya+amvn ayrvlmaz bir parçasvdvr ve insanlarvn ya+advklarv dünyanvn i+leyi+ prensiplerini içerir. Dersin bu niteli!i insanlarvn dikkatini çeker ve onlarda bu prensipleri ö!renme arzusunu do!urur (Gürdal, 1992) yvlvnda hazvrlanan Fen ve Teknoloji ö!retim programvnvn giri+inde, dersin deneysel ölçüt, mantksal düünme ve sürekli sorgulama özelliklerine vurgu yapvlarak +unlar ifade edilmektedir: Fen, sadece dünya hakkvndaki gerçeklerin bir toplamv de!il, aynv zamanda deneysel ölçütleri, mantvksal dü+ünmeyi ve sürekli sorgulamayv temel alan bir ara+tvrma ve dü+ünme yoludur. Bilimsel metotlar; gözlem yapma, hipotez kurma, test etme, bilgi toplama, verileri yorumlama ve bulgularv sunma süreçlerini içerir. (s. 7). DolayVsVyla çocuklarvn ya+advklarv dünyayv tanvmalarv ve anlamalarvnv sa!layan ve toplum tarafvndan bu kadar önem verilen bir dersin ö!retmenlerinin yeti+tirilmesi konusu üzerinde ciddiyetle durulmasv gereken bir konudur. Okullarda verilen e!itimin niteli!i, tüm dünyada oldu!u gibi ülkemizde de en çok tartv+vlan konularvn ba+vnda gelmektedir. E!itimin niteli!ini belirleyen etkenlerin ba+vnda da ö!retmen yer almaktadvr. DolayVsVyla bu niteli!in artvrvlabilmesi, öncelikle ö!retmenlerin sahip olmasv gereken yeterliliklerin bilinmesine ve bunlarvn adaylara kazandvrvlmasvna ba!lvdvr (Erdem, 2005). Pek çok ki+inin itiraz edemeyece!i bir gerçek +udur ki; ö!retmenler, ö!retmenlik mesle!inin gerektirdi!i bilgi, beceri ve davranv+lara yeterince sahip de!ilse, yeti+tirecekleri ö!renciler de eksik olacaktvr. Çünkü e!itimdeki kalite ve ba+arv, ö!retmenin kalite ve ba+arvsvnvn bir yansvmasvdvr. Ö!retmen olma süreci teori ve prati!in iç içe geçti!i ve ö!retmen adaylarvnvn pek çok açvdan geli+imini gerekli kvlan bir süreçtir. Oysaki pek çok ara+tvrma, mesle!inin ilk yvllarvndaki Fen Bilgisi ö!retmenlerinin ve ö!retmen adaylarvnvn alan bilgilerini ö!rencilerin anlayaca!v forma dönü+türmede problemler ya+adv!vnv ortaya koymaktadvr (Canbazo!lu, 2008; Simmons vd., 1999; Veal, Tippins & Bell, 1998). Teori ve prati!i uyumlandvrmada ya+anan bu problemler, ö!retmenlik uygulamasv dersine verilen önemi her geçen gün daha da artvrmaktadvr. Buna paralel olarak uygulama ö!retmenlerine verilen sorumluluklar da artmaktadvr (Power, Clarke & Hine, 2002; Sinclair, 1997). Zira bu dersin ö!retmen adayv ve uygulama ö!retmeni arasvnda kar+vlvklv dü+ünme ve tartv+ma ortamv olu+turarak her iki tarafvn ö!retime yönelik davranv+larvnv geli+tirme özelli!i vardvr (Barnett, 1995; Crowther & Cannon, 1998; Healy, Ehrich, Hansford & Stewart, 2001). Ö!r. Gör. Dr. Sava+ BA.TÜRK, Marmara Üniversitesi, Atatürk E!itim Fakültesi, 441

4 Konuyla ilgili literatürde yer alan pek çok ara+tvrmada, ö!retmenlik uygulamasv dersinin ö!retmen e!itimindeki rolü belirlenmeye çalv+vlmv+ ve genellikle bu ders süreci yolculua (Awaya vd., 2003) ve ibirlikli çalma sürecine (Gehrke & Kay, 1984; Feiman-Nemser, 1998) benzetilmi+tir. DolayVsVyla ö!retmenlik uygulamasv dersi ö!retmen e!itiminde çok önemli iki unsur olan iliki ve süreç kavramlarvnv içermektedir (Kwan & Lopez-Real, 2005). Flaxman, Ascher ve Harrington (1988) iki tür ö!retmenlik uygulamasvnvn varlv!vndan bahsetmektedirler: Doal ve Planl Öretmenlik Uygulamalar. Bunlardan ilki, arkada+lvk, mesleki i+birli!i, ö!reticilik, koçluk ve danv+manlvk yapmak +eklinde ortaya çvkmaktadvr. Di!eri ise, resmi bir süreç ve yapvlandvrvlmv+ programlar çerçevesinde belli bir amacv gerçekle+tirmek için bir araya gelmi+ uygulama ö!retmen ve ö!retmen adaylarvndan olu+maktadvr. Ancak hemen ilave etmek gerekir ki, bu iki kategori arasvndaki çizgi kar+vlvklv geçi+lere olanak verecek +ekilde incedir. Ba+ka bir ifadeyle, planlv ö!retmenlik uygulamasv sürecinde de arkada+lvk, koçluk ya da danv+manlvk durumlarvyla kar+vla+vlabilir. Bu svnvflandvrmadan hareketle ülkemizdeki, yvllarvndan itibaren e!itim fakültelerinde ba+layan yeniden yapvlanma sürecinden önceki ö!retmenlik uygulamalarvnv do!al, bu tarihten sonrakileri de planlv ö!retmenlik uygulamasv olarak nitelenebilir. Bilindi!i gibi, yeniden yapvlanma sürecinden önce, ö!retmen adaylarv, sekizinci yarvyvlda, staj adv altvnda iki haftalvk bir uygulamaya katvlmakta ve bu kvsa süre içerisinde ancak bir veya iki saatlik bir uygulama yapma olana!v bulabilmekteydiler (Öztürk, 2005). Bugünkü okul deneyimi dersi kapsamvnda yapvlan etkinlikler söz konusu olmadv!v gibi, fakülte ö!retim elemanv da süreçte etkin bir role sahip de!ildi. ö!retmenlik uygulamasv bazv durumlarda do!al bir süreç +eklinde ortaya çvksa bile, fakülte ö!retim elemanlarvnvn bu dersin +ansa bvrakvlmadv!vndan emin olmalarv gerekmektedir (Carter & Francis, 2000; Ganser, 1996). Hatta iyi organize edilmi+ bir program dâhilinde, uygulama ö!retmenlerinin bu i+i yapan bir ö!retmende bulunmasv gereken belli bazv beceriler dikkate alvnarak yeti+tirilmesi gerekmektedir (Gaston & Jackson, 1998; Jarvis, McKeon, Coates & Vause, 2001; Zachary, 2002). Örne!in Schön (1987) uygulama ö!retmenini ö!retmen adayvna uyulama yaparken anlamlv dü+üncelere ula+masvnv sa!layan, kritik eden bir arkada olarak nitelemektedir. Benzer olarak, Braund (2001) yanstc pratisyen olarak niteledi!i uygulama ö!retmenini, aday ile birlikte pedagojik problemleri ve bunlarvn ö!rencilerin ö!renmelerini geli+tirme advna daha sonraki ö!retim durumlarvna nasvl adapte edilece!ini ele alan ki+i olarak ifade etmektedir. Hopper (2001) ise, uygulama ö!retmenini ö!retmen adayvyla çalv+an bir eit payda olarak tanvmlamakta ve onu sadece ö!retmen adayvnvn ders anlatvmvnv gözlemleyen biri olmaktan ayvrmaktadvr. Ö!retmenlik uygulamasv dersi, yeniden yapvlandvrvlan ö!retmen e!itimi programvnda sekizinci yarvyvlda yer almaktadvr. Bu ders ö!retmen adayvnvn uygulama okulunda de!i+ik svnvflarda ö!retmenlik yaparak ö!retmenlik yeterliliklerini geli+tirebilme, alanvnvn ders programvnv anlayabilme, ders kitaplarvnv de!erlendirebilme, ölçme ve de!erlendirme yapabilme, uygulama svrasvnda kazanmv+ oldu!u deneyimleri arkada+larv ve uygulama ö!retim elemanv ile payla+masvnv amaçlamaktadvr (YÖK, 1998). Ö!retmen adaylarv bu ders kapsamvnda, uygulama okullarvnda ö!retmenlerin gözetiminde altv saatlik okul gününün en az üç saatinde uygulama, di!er zamanlarda ise gözlem yapmasv gerekmektedir. Söz konusu dersin fakültedeki iki saatlik bölümünde de uygulama okullarvndaki ders anlatvmlarvyla ilgili tartv+ma ve de!erlendirmelerin yapvldv!v bir ö!renme ortamv olu+turulmasv öngörülmektedir. Sonuç olarak, ö!retmenlik uygulamasv dersi adaylarvn okullarda anlattvklarv dersler üzerine +ekillenmektedir. DolayVsVyla ders anlatvmlarvnvn ve adaylarvn uygulama ö!retmenleriyle bu ba!lamdaki etkile+imlerinin niteli!inin ortaya konmasv, ö!retmenlik uygulamasv dersinden beklenen verimin elde edilmesi advna çok önemlidir. Burada, anlatvlan derslerin ve aday-uygulama ö!retmeni etkile+iminin niteli!inin ortaya konmasvndan, ö!retmen adaylarvnvn ders anlatvmlarvnda etkili olan de!i+kenlerin, kar+vla+tvklarv güçlüklerin, uygulama ö!retmeniyle aralarvndaki mesleki (mesle!e yönelik konu+malar), fen bilgisi ö!retimine yönelik konu+malar ve pedagojik (ö!renci ile ö!retmen arasvndaki ili+kiye yönelik konu+malar) bilgi alv+-veri+lerinin ortaya konmasv anla+vlmaktadvr. Fakültelerde yapvlan e!itimin uygulama okullarvnda yapvlan uygulamalv e!itimi zenginle+tirece!i (hatta zenginle+tirmesi gerekti!ini) tartv+masvz kabul edilmesi gereken bir gerçektir (Audouin, 1996). Bu nedenle, ö!retmen adaylarvnvn uygulama okullarvndaki ders anlatvmlarvnvn incelenmesi, fakültede kazanvlan bilgi ve becerilerin ders anlatvmlarvna nasvl adapte edildi!inin görülmesi açvsvndan oldukça 442

5 önemlidir. AyrVca yapvlacak bu tür ara+tvrmalarla, her iki e!itimin (teorik ve uygulamalv) adaylarvn ihtiyaçlarvnv ne oranda kar+vladv!v, uygulama ö!retmeninin adaylara sa!lamv+ oldu!u danv+manlvk ve yardvmvn niteli!i hakkvnda bilgi sahibi olunabilecektir. DolayVsVyla mevcut ara+tvrmanvn, ö!retmenlik uygulamasv dersinin i+leyen ve i+lemeyen yanlarvnvn ortaya konularak, iyile+tirme ve düzeltmelerin yapvlmasvnda önemli bir rol oynayaca!v dü+ünülebilir. Literatürdeki ö!retmenlik uygulamasvyla ilgili yapvlan çalv+malara bakvldv!vnda bunlarvn genellikle ö!retmen adayv, uygulama ö!retmeni ve ö!retim elemanv arasvndaki i+birli!ine ve söz konusu dersin ö!retmen adayvna kazandvrdvklarv üzerine yo!unla+tv!v görülmektedir. Bu çalv+malarda öne çvkan sorunlar ve sonuçlar kvsaca +u +ekilde özetlenebilir: Kiraz, (2002) ve Özbek ve Aytekin (2003) ö!retmen adaylarvnvn uygulama ö!retmeninden yeterince rehberlik, yardvm alamadvklarvnv ve etkili ileti+im kuramadvklarvnv ortaya koymu+lardvr. Oral (1997) ise ö!retmenlik uygulamasvnvn her a+amasv (ders anlatvmv, adayvn de!erlendirilmesi gibi) için ayrvlan sürenin yetersizli!ini ifade ederken, Azar (2003), Dallmer (2004) ve Gökçe ve Demirhan (2005) taraflar arasvnda i+birli!inin ve e+güdümlü çalv+malarvn yetersizli!ini dile getirmektedirler. Öte yandan, yine Azar (2003) ö!retim elemanvnvn gözlem ve de!erlendirmedeki özensizli!i ve yetersizli!i ile uygulama ö!retmenlerinin rastgele seçilmesini ele+tirmektedir. Ö!retmen adaylarvnvn fakültedeki ö!rendiklerini okullarvnda uygulama fvrsatv bulamamalarv Karamustafao!lu ve Akdeniz in (2002) ve svnvf mevcudu ile ö!retmen adaylarvnvn edindikleri deneyim miktarv arasvndaki pozitif ili+ki Kete, Özdemir, YVldVrVm ve Durmu+ un (2002) çalv+malarvnda vurgulanmaktadvr. Ö!retmen adaylarv ders anlatvmlarvnda kendilerini ö!rencilerin bireysel farlvlvklarv de!erlendirmede ve ana dilini etkin kullanmada yetersiz görmeleri ÖzkVlVç, Bilgin ve Kartal (2008) tarafvndan rapor edilirken, ö!retmenlik uygulamasv dersinin adaylarvn ö!renmeleri ve mesle!e olan tutumlarvnv olumlu etkiledi!i Hasher, Cocard ve Moser, (2004) ve i+man ve Acat Vn (2003) çalv+malarvnvn sonuçlarv arasvndadvr. Görüldü!ü gibi, konu ile ilgili yapvlan çalv+malarda, ö!retmen adayv, uygulama ö!retmen ve/veya ö!retim elemanv görü+leri, anket ya da görü+meler yardvmvyla alvnarak, var olan problemler ortaya konulmaya çalv+vlmaktadvr. Bu ara+tvrmada ise, literatürde pek fazla üzerinde durulmayan ö!retmen adaylarvnvn uygulama okullarvnda anlattvklarv derslerin ve ö!retmen adayv-uygulama ö!retmeni arasvndaki etkile+imin niteli!ini ortaya koymaya çalv+maktadvr. DolayVsVyla ara+tvrmanvn, konuyla ilgili yapvlan çalv+malarvn sonuçlarvnv tamamlamasv ve tartv+mayv genelden biraz daha özele; yani sistemin elemanlarvnvn sistemin i+leyi+i hakkvndaki görü+ ve dü+üncelerinden bu elemanlar arasvndaki ili+kiye ve etkile+ime yöneltmesi ba!lamvnda özgün bir de!eri oldu!u söylenebilir. Ö!retmenlik uygulamasv dersinin, +üphesiz en önemli aktörü ö!retmen adayvdvr. Bu nedenle dersin verimlili!inin artvrvlmasv, ö!retmen adaylarvnvn bu dersteki ya+antvlarvnvn ve dersle ilgili tavsiyelerinin dikkate alvnmasvna ba!lvdvr. Sonuç olarak, bu çalv+manvn amacv, Marmara Üniversitesi lkö!retim Bölümü Fen Bilgisi Ö!retmenli!i Ana BilimdalV nda ö!renim gören ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersi kapsamvnda uygulama okullarvnda anlattvklarv derslerin, uygulama ö!retmenleriyle etkile+imlerinin ve kar+vla+tvklarv güçlüklerin niteli!ini, adaylarvn görü+leri ba!lamvnda, ortaya koymaktvr. Bu amaç do!rultusunda a+a!vdaki sorulara yanvt aranmv+tvr: 1. Ö!retmen adaylarvnvn uygulama okullarvnda anlattvklarv dersler, anlatvlan ders saati, içerik, hazvrlanma süreci ve ö!renci aktifli!i ba!lamvnda nasvl +ekillenmektedir? 2. Ö!retmen adaylarvnvn ders anlatvmvndan önceki kaygvlarv ve ders anlatvmv svrasvnda ya+advklarv problemleri nelerdir? Ders anlatvmv adaylarvn ö!retmenlik mesle!ine yönelik dü+üncelerini nasvl etkilemektedir? 3. Ö!retmen adaylarv ders anlatvmvndan önce uygulama ö!retmenleriyle anlatacaklarv ders hakkvnda fikir alv+-veri+inde bulunmakta mvdvr? Bu fikir alv+-veri+lerinin niteli!i nasvldvr? 4. Ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersinin daha verimli olmasvna yönelik tavsiyeleri nelerdir? 443

6 YÖNTEM Ara+tVrma, geçmi+te ya da halen var olan bir durumu var oldu!u +ekliyle betimlemeyi amaçladv!vndan tarama modelindedir (Karasar, 2000). Nicel ve nitel analiz yöntemleri bir arada kullandv!vndan karma yöntem deseninden yararlanvlmaktadvr. Nitel ara+tvrmalarda önemli konulardan biri de ara+tvrmanvn verilerin analizinin ardvndan genellenip genellemeyece!idir. Nitel ara+tvrmalar ba!lv olduklarv ortama göre biçimlendikleri için ba+ka ortamlara do!rudan genelleme yapmak do!ru de!ildir (YVldVrVm ve.im+ek, 1999). DolayVsVyla bu ara+tvrmada elde edilen bulgular da yalnvzca çalv+ma grubundaki ö!retmen adaylarv için geçerli olmaktadvr. Genelleme ve genellenebilirlik, daha çok nicel ara+tvrma gelene!inde kullanvlmasvna ra!men, bazv ara+tvrmacvlar nitel ara+tvrma sonuçlarvnvn da genellenebilece!ini ileri sürerler. Ancak nitel ara+tvrmadaki genelleme kavramv nicel ara+tvrmadan farklvdvr: Nicel ara+tvrma da kastedilen genellemede örneklemden evrene genelleme yapvlmaktadvr. Buna kar+vlvk nitel ara+tvrmada kastedilen analitik genellemedir. SVnVrlV sayvda katvlvmcv ve ya da bilgi kaynaklarvndan bazv sonuçlara ya da kuramlara ula+ma çabasv vardvr. DolayVsVyla model geli+tirme ve kuram olu+turma olana!vnvn olmasv nitel verilerin önemli bir avantajvnv olu+turmaktadvr (AltunV+Vk, Co+kun, YVldVrVm ve Bayraktaro!lu, 2002). Çal(-ma Gurubu Ara+tVrmaya lkö!retim Bölümü Fen Bilgisi Ö!retmenli!inde okuyan ve ö!retmenlik uygulamasv dersini almv+ 24 ö!retmen adayv katvlmv+tvr. BunlarVn 14 ünü (%58,3) erkek, 10 unu (%41,7) kvz ö!renciler olu+turmaktadvr. Ankete dâhil edilen aday sayvsvnvn azlv!v ara+tvrmanvn kvsvtlvlv!v olmakla birlikte, ara+tvrmanvn nitel bir ara+tvrma olmasv, genelleme kaygvsv ta+vmamasv ve adaylarvn 5-6 ki+ilik gruplar halinde, ço!unlukla aynv gün aynv ö!retmenle uygulama yaptvklarvndan benzer deneyimler edinmeleri gibi nedenlerden bu sayv yeterli görülmü+tür. Uygulama okullarvna giden ö!retmen adayv gruplarvnvn her birinin mutlaka çalv+ma grubu içinde temsil edilmesine dikkate edilmi+tir. Veri Toplama Arac( Ara+tVrma kapsamvnda veri toplamak amacvyla kullanvlan anketi geli+tirmek için, öncelikle ara+tvrmacvnvn bu dersi verirken ya+adv!v deneyimlerinden ve ö!retmen adaylarvyla yapmv+ oldu!u informal görü+melerden yararlanvlmv+tvr. Bütün bunlar ve ilgili literatürden (Audouin, 1996; Hudson, 2007; Robert, 1995) yararlanvlarak anket tasla!v olu+turulmu+tur. Geli+tirilen anket tasla!v Fen Bilgisi Ö!retmenli!i bölümünde görev yapan ö!retim elemanlarvndan bazvlarvnvn görü+üne sunulmu+ ve tekrar gözden geçirilerek son +ekli verilmi+tir. Veri toplama aracv olarak geli+tirilen anket, be+li dereceli Likert tipi 1, açvk uçlu 11 ve bir ve/veya birden fazla seçene!in i+aretlenebildi!i çoktan seçmeli 4 olmak üzere toplam 16 sorudan olu+maktadvr 1. Ankette yer alan sorularvn içeri!i kvsaca +u +ekilde betimlenebilir: lk üç soru svrasvyla adaylarvn dönem boyunca anlattvklarv toplam ders saatini, hangi konularda ve a+amalarda ders anlattvklarvnv belirlemeye yöneliktir. Dördüncü soruda anlattvklarv derslere hazvrlvk yapvp yapmadvklarv ve e!er hazvrlvk yaptvlarsa be+inci soruda nelere dikkat ettikleri ve altvncv soruda hangi kaynaklardan yararlandvklarv ö!renilmek istenmi+tir. Yedinci ve sekizinci sorularvn amacv svrasvyla, adaylarvn dersten önce nelerden çekindiklerini ve ders svrasvnda nelerin onlarv en çok rahatsvz etti!ini ortaya koymaktvr. Dokuzuncu ve onuncu sorular adaylarvn uygulama ö!retmenleriyle fikir alv+-veri+inde bulunup bulunmadvklarvnv ve e!er bulundularsa bunlarvn içeri!i hakkvnda bilgiler sa!lamaktadvr. On bir ve on ikinci sorular ise, adaylarvn svnvftaki aktiflik oranlarvnv ve bu oran dü+ükse nedenlerini ö!renmeye yönelik sorular iken, on üç ders anlatvmvnvn adaylarvn ö!retmenlikle ilgili dü+üncelerini de!i+tirip de!i+tirmedi!ini, on dört verilen cevabvn gerekçesini ö!renmeye yönelik sorulardvr. On be+inci soru, adaylarvn uygulama ö!retmeninin uzaktan gözetiminde kendi sorumluluklarvnda olan bir svnvfta uygulama yapma konusundaki dü+üncelerini, on altvncv ve son soru da ki+isel bilgilerini ö!renme için sorulmu+tur. AyrVca, anketin bilinen olumsuzluklarvnv, özellikle bazv cevaplarvn tam olarak yorumlanamamasv gibi, en aza indirmek ve ara+tvrma amacv ba!lamvnda önemli cevaplar veren ö!retmen adaylarvnvn cevaplarvnvn açvlvmvnv sa!lamak dü+üncesiyle, seçilen 3 ö!retmen adayvyla yarv yapvlandvrvlmv+ görü+meler yapvlmv+tvr. Bu ö!retmen adaylarv belirlenirken olasvlvk temelli olmayan örneklem tekniklerinden amaçlv örnekleme tekni!i kullanvlmv+tvr. AdaylarVn ankete verdikleri cevaplar 1 Anket sorularv Ekte verilmi+tir. 444

7 incelendikten sonra, maksimum çe+itlilik örneklemesi yoluyla, farklv staj deneyimine sahip adaylarla görü+me yapvlmasvnvn problemin farklv boyutlarvnv ortaya çvkaraca!v dü+üncesiyle bu ö!retmen adaylarv seçilmi+tir. Görü+melerin her biri yakla+vk 15 dakika sürmü+, ses kayvt cihazv ile kayda alvnmv+tvr. Verilerin.-lenmesi Likert tipi soruda dereceleme ölçe!i Kesinlikle KatVlVyorum (1), KatVlVyorum (2), KVsmen KatVlVyorum (3), KatVlmVyorum (4) ve Kesinlikle KatVlmVyorum (5) biçimindedir. Bu soruda, ortalamaya göre yorum yapvlmv+tvr. AçVk uçlu sorulara verilen cevaplar ise, betimsel ve içerik çözümlemesine tabi tutulmu+tur. çerik çözümlemesi; verilerin kodlanmasv, kategorilerin (temalarvn) bulunmasv, kodlarvn ve temalarvn organize edilmesi, bulgularvn tanvmlanmasv ve yorumlanmasv olmak üzere dört a+amada gerçekle+mektedir (YVldVrVm ve.im+ek, 1999). Bu nedenle, ara+tvrma verilerinin çözümlenmesi sürecinde, ö!retmen adaylarvnvn her bir soruya verdikleri yanvtlar, ara+tvrma amaçlarvna göre kodlanmv+tvr. Verilerden hareketle, kodlarvn benzerlik ve farklvlvklarv, birbiriyle ili+kili olmalarv dikkate alvnarak kategoriler olu+turulmu+ ve her bir ö!rencinin görü+ü, orijinal formu ve anlamv bozulmadan bu kategorilere yerle+tirilmi+tir. Daha sonra, her bir kategorinin hangi svklvkla tekrar etti!i (frekansv) bulunmu+tur. Böylece, nitel veriler nicelle+tirilmi+tir. Nitel verilerin nicelle+tirilmesindeki temel amaçlar; güvenirli!i arttvrmak, yanlvlv!v azaltmak ve kategoriler arasvnda kar+vla+tvrmalar yapmaktvr (YVldVrVm ve.im+ek, 1999). Ara+tVrmanVn güvenirli!ini test etmek amacvyla, ö!retmen adaylarvnvn açvk uçlu sorulara verdikleri yanvtlar ara+tvrmacv ve alandan iki uzman ile incelenerek Görü+ Birli!i ve Görü+ AyrVlV!V olan maddeler belirlenmi+tir. Ara+tVrmanVn güvenirli!i için Miles ve Haberman Vn (1994) belirtti!i +u formül kullanvlmv+tvr: P (Uzla+ma Yüzdesi)=[Na (Görü+ Birli!i)/Na (Görü+ Birli!i)+Nd (Görü+ AyrVlV!V)]x100. Bu hesaplama sonucu P = 89 de!eri bulunmu+ ve ara+tvrma güvenilir kabul edilmi+tir. Ara+tVrma anketi katvlvmcvlara uygulanmadan önce anketin ön denemesi yapvlmv+tvr. Bu süreçte Fen Bilgisi Ö!retmenli!i ProgramVna devam eden son svnvf ö!rencilerinden 10 tanesine anket formu uygulanmv+tvr. Bu anket formlarvndaki verilerin dökümü yapvlarak ö!retmen adaylarvnvn ankete verdikleri yanvtlar incelenmi+ ve anket üzerinde gerekli düzeltmeler yapvlmv+, anket formu son +eklini almv+tvr. Uygulamaya hazvr olan anket daha sonra ö!retmen adaylarvna uygulanmv+tvr. BULGULAR Bu kvsvmda ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersi kapsamvnda yapmv+ olduklarv uygulamalarvn niteli!inin, uygulama okullarvnda anlatvlan dersler, kar+vla+vlan güçlükler, uygulama ö!retmeniyle olan etkile+im gibi de!i+kenler ba!lamvnda incelenmesi sonucu elde edilen bulgular ve yorumlar yer almaktadvr. Ara+tVrmacV tarafvndan tespit edilen kategorilerin daha iyi anla+vlmasv için, anket ve görü+meye katvlan ö!retmen adaylarvnvn cevaplarvndan alvntvlara yer verilmi+tir. Anket formunda do!allv!vn korunmasv amacvyla, ö!retmen adaylarvndan isim yerine bir rumuz yazmalarv istenmi+tir. DolayVsVyla alvntvlarda yer alan isimler, ara+tvrmacv tarafvndan verilmi+ takma isimlerdir. Derslerin Saat,.çerik, Haz(rlanma Süreci ve Ö$renci Aktifli$i Ba$lam(nda 1ekillenmesi Ara+tVrmaya katvlan ö!retmen adaylarvna ö!retmenlik uygulamasv dersi boyunca toplam kaç saat ders anlattvklarv soruldu!unda, alvnan cevaplardan ortalama 10,25 saat ders anlattvklarv görülmektedir. Hiç ders anlatmayanvn (2 ö!renci) yanvnda 72 saat ders anlatan (2 ö!renci) adaylarvn da bulundu!u dü+ünülecek olursa bu yanvltvcv bir sonuçtur. Daha sa!lvklv bir de!erlendirme yapabilmek için mod ve medyana bakvldv!vnda, svrasvyla 3 ve 3,5 de!erleri elde edilmektedir. Tablo 1. Öretmen adaylarnn anlattklar ders saatlerinin dalm Ders saati Hiç Aday say(s( (N=24) =10,25 Std. Sap.=19,49 Tablo 1 den de açvkça görüldü!ü gibi, adaylarvn yakla+vk %67 si (16 ki+i) bir dönem boyunca 4 veya 4 saatin altvnda ders anlatmaktadvrlar. Normal olarak, haftada 6 saat uygulama okuluna gitmesi ve bunun 445

8 en az 3 saatinde ders anlatmasv gereken ö!retmen adaylarv için, bu oldukça dü+ük bir rakamdvr. Buna göre, ara+tvrmaya katvlan adaylarvn çok az ders anlattvklarv ve uygulama ö!retmenlerinin ders anlattvrma konusunda farklv tutumlar sergiledikleri söylenebilir (Std. Sapma=19,49). A+a!Vda görü+meye katvlan ö!retmen adaylarvnvn konu ile ilgili söyledikleri yer almaktadvr. Diclehan ve Serkan Vn ifadelerinden, uygulama ö!retmenlerinin adaylarvn ders anlatvmlarvna svcak bakmadvklarv anla+vlmaktadvr. Bunda Diclehan Vn da dile getirdi!i gibi 7 ö!retmen adayvnvn bir tek uygulama ö!retmeniyle uygulama yapmasvnvn etkili oldu!u dü+ünülebilir. Di!er taraftan, 72 saat ders anlatan ö!rencilerden birisi olan Ömer ise, bu kadar çok ders anlatvmvnvn kendisinde motivasyon kaybvna neden oldu!unu belirtmektedir. Aratrmac (A): Dönem boyunca kaç saat ders anlattn? Diclehan: 3 saat A: Bu say sence yeterli mi? D: Hayr A: Kaç saat olmas gerekir? D: Bence her gittiimiz gün 1-2 saat falan anlatsak iyi olur yani. A: Bu saynn az olmasnn nedeni nedir? D: 2imdi hocalar bizi derse de almak istemiyor çünkü çok kii gittiimiz için örencilerin dikkati dalyor. A: Kaç kii gidiyorsunuz? D: 7 kiiyiz ve okulda 1 tane fen bilgisi öretmeni var. Öyle olunca da 7 kii bir snfa giriyoruz örencilerin dikkati dalyor haliyle de her zaman ders anlattrmyorlar. Aratrmac (A): Dönem boyunca kaç saat ders anlattn? Serkan: 3 saat anlattm. A: Bu say sence yeterli mi? S: Kesinlikle yeterli deil. A: Kaç saat olmas gerekir? S: En az 20 saat falan anlatsak belki bize faydal olabilir. Ama anlattrmad hoca. Aratrmac (A): Dönem boyunca kaç saat ders anlattn? Ömer: 72 saat anlattm A: Bu say sence nasl? Ö: Yeterli. Hatta fazla. A: Kaç saat olmas gerekir? Ö: 36 saat falan yeterli. Çok uzun oldu. Heyecan kaçyor o zaman da. Derse hazrlk, ders anlatlan aama, hazrlkta dikkat edilen noktalar ve yararlanlan kaynaklar Ara+tVrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn %78 gibi büyük bir ço!unlu!u, ders anlatvmvndan önce hazvrlvk yaptv!vnv söylemektedir. Anketlerin bilinen svnvrlvlvklarvndan birisinin çalv+ma grubundakilerin ideal +artlarv dü+ünerek cevap vermesi oldu!u dü+ünüldü!ünde bu sonuç kar+vsvnda dikkatli olmak gerekir. BazV adaylarvn hazvrlvk yapmadv!v halde yaptvm diyebilme ihtimali her zaman söz konusudur. Ancak ara+tvrma çerçevesinde yorumlar yapvlvrken, ara+tvrmaya katvlan adaylarvn verdikleri cevaplarda samimi olduklarv sayvltvsvndan hareket edilmi+tir. DolayVsVyla bu sonuca bakarak ö!retmen adaylarvnvn derse hazvrlanarak girmeye önem verdikleri söylenebilir. BazV farklvlvklar göstermekle birlikte, adaylarvn konunun hemen her a+amasvnda (konuya giri+, konu anlatvmv, konuyla ilgili örnek çözümü, konu sonunda alv+tvrma/problem çözümü) ders anlattvklarv görülmektedir. Bir tek a+amada ders anlatan adaylar oldu!u gibi bütün a+amalarda ders anlatanlar da bulunmaktadvr. Buna göre, ö!retmen adaylarvnvn büyük bir ço!unlu!u ders anlatvmlarvnda konu i+ledi!ini ifade etmektedir (%92). Derste yeni bir konuya ba+langvç yapanlar ile konuyla ilgili örnek çözenlerin oranv birbirine e+it ve %63 dür. Öte yandan, ö!retmen adaylarvnvn yarvsv, konu sonunda alv+tvrma ve problem çözdü!ünü belirtmektedir. A+a!Vda verdikleri cevaplardan da görüldü!ü gibi, görü+meye katvlan ö!retmen adaylarvna göre ders anlatvmvnda en zor a+ama konuya giri+ a+amasvdvr. Çünkü ö!rencilerin hiçbir +ey bilmedi!i yeni bir +eyi anlatmak (Ömer) ve onlarvn dikkatini yeni konuya çekmek (Diclehan) zordur Aratrmac (A): Ders anlatmn konuya giri, konu ileme, konuyla ilgili örnek çözümü yoksa konu sonunda altrma ya da problem çözümü müydü? Hangi kategoride idi? Ömer: Hepsini yaptm. A: Sence bunlardan hangisi en zordur? Ö: Konuya giri. Örencilerin hiçbir ey bilmedii yeni bir eyi anlatmak daha zordur. Aratrmac (A): Ders anlatmn konuya giri, konu ileme, konuyla ilgili örnek çözümü yoksa konu sonunda altrma ya da problem çözümü müydü? Hangi kategoride idi? Diclehan (D):Konuya giri-konu ilenii-örnek çözümü Sence bunlardan hangisi en zordur? Giri ksm. Çünkü örencilerin dikkatini çekmek zordur. Aratrmac (A): Ders anlatmn konuya giri, konu ileme, konuyla ilgili örnek çözümü yoksa konu sonunda altrma ya da problem çözümü müydü? Hangi kategoride idi? Serkan (S): Zaten 20 dakikalk bir süre anlattm. Giri ksmyd. A: Sence bunlardan hangisi en zordur? S: Bence giri en zor. AnlatacaklarV derse hazvrlanvrken nelere dikkat ettikleri sorusuna, ara+tvrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn %50 si daha çok anlatacaklarv konuya dikkat ettiklerini belirtmi+lerdir. Bunu %31,5 lik 446

9 oranla derste kullanacaklarv örnekler, materyallerle ilgili cevaplar ve %25 lik bir oranla da ö!rencilerin seviyeleriyle ilgili cevaplar izlemektedir. Ö!retim teknik ve yöntemlerine dikkat etti!ini söyleyenler sadece %21 iken, uygulama ö!retmeninin iste!ini dikkate aldv!vnv söyleyen hiçbir aday bulunmamaktadvr. Öte yandan, derse hazvrlvk yaptv!vnv belirten 18 ö!retmen adayv a!vrlvklv olarak ders hazvrlvklarvnda ders kitaplarvndan (%89) ve giri+ svnavlarvna hazvrlv!a yönelik test kitaplarvndan (%50) yararlanmaktadvrlar. BunlarVn yanvnda azda olsa fen ö!retimi kitaplarvndan yararlanan adaylar da bulunmaktadvr (%17). Aratrmac (A): Dersini anlatmadan önce hazrlk yaptn m, hazrlanrken nelere dikkat ettin? Ö: Ders kitaplarndan birkaç yerini okuduk o kadar. Güzel örnekler seçmeye çaltk. Fazla skc olmasn diye günlük hayattan örnekler bulmaya çaltk. A: Hangi kaynaklardan yararlandn? Ö: Okuldaki ders kitaplarndan genelde. Lise Giri Snav (LGS) kitaplarn fazla kullanmadk. Aratrmac (A): Dersinizi anlatmadan önce hazrlk yaptn m? D: Tabii ki yani mesela anlatrken örenciye burada kavram haritalar falan oluyor. Onlarla ilgili bir eyler yapnca daha iyi oluyor onlar için. Dikkat çekme aamasnda iyi oluyor. A: Hazrlanrken nelere dikkat ettin? D: Bir kere biraz daha hani akademik gördüümüz için konular onlar indirgemek biraz zor oluyor. Yeniden okumaya falan baladk onlarn seviyesine nasl indirgeyebiliriz diye. A: Yani seviyeyi gözetmeye çaltn? D: Tabii. A: Hangi kaynaklardan yararlandn? D: Milli Eitim Bakanl nn kitaplarndan bir de LGS ye hazrlk kitaplarndan. A: LGS kitaplarn niye kullandn? D: Çünkü örenciler hani sonuçta özellikle 8. Snflar LGS ye odaklandklar için onlarn iine yarabilecek eyler olunca daha çok dikkat ediyorlar. A: Motivasyon! D: Tabii yani. Aratrmac (A): Dersini anlatmadan önce hazrlk yaptn m, hazrlanrken nelere dikkat ettin? S: Yaptm, günlük plan hazrladk. Orda ne yapmamz gerektiini tek tek yazdk. Ama yapmamz gerekenlerdi. Yani yaptmz deildi. A: Hangi kaynaklardan yararlandn? S: LGS kitaplarndan. Bir de ders kitaplarndan. A: LGS kitaplarndan yararlandn. Bunu seçmendeki sebep ne olabilir? S: Biz özel teknikler falan kullanmyorduk. Direkt bilgi aktarm yaptmz için LGS [kitaplarv]ona yönelikti. Ders anlatlan konu balklar Ara+tVrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn anlattvklarv konu ba+lvklarvna bakvldv!vnda, 10 farklv konuda ders anlatvldv!v görülmektedir. Buna göre, basvnç (%41,7), elektrik/direnç (%37,5), kuvvet (%37,5) en çok, madde (%4,2), asit/baz (%4,2) ve VsV (%8,3) en az anlatvlan konular arasvnda yer almaktadvrlar. Salt bu veriler do!rultusunda bir sonuca ula+mak oldukça zor görünmektedir. Ancak, ö!retmen adaylarvnvn konu seçiminde uygulama ö!retmenleriyle konu+up ders anlatmaya karar verdikleri zamanvn etkili oldu!unu; yani kararla+tvrvlan zamana hangi konu denk geldiyse onu anlattvklarvnv ifade etmelerinden yola çvkarak, konu seçiminde en etkili de!i+kenin kararla+tvrvlan zaman oldu!u söylenebilir. Ders anlatmnda öretmen aday-örenci aktiflii Ders anlatvmvnvzda aktiflik oranvnvz yüzde kaçtv? +eklinde yöneltilen soruyla ilgili bulgulara geçmeden önce, +unu ifade etmek gerekir ki, aktiflik kavramv ki+iden ki+iye de!i+en göreceli bir kavramdvr. Ancak ö!retmen adaylarvnvn bu soruya vermi+ olduklarv cevaplara bakvldv!vnda, neredeyse hepsinin kelimeye benzer anlamv yükledi!i görülmektedir. Onlara göre, aktif ö!retmen ö!rencileri derse hiç katmadan tek ba+vna dersi i+leyen ö!retmen olarak algvlanvrken, aktif olmayan ö!retmen de derste soru-cevap yöntemini kullanan ve ö!renciyi tahtaya soru çözdürmek için kaldvran ö!retmen olarak anla+vlmaktadvr. Buna göre, ara+tvrmaya katvlan tüm ö!retmen adaylarvnvn aktiflik ortalamasvnvn X =56 oldu!u görülmektedir. Bu sonuç ba!lamvnda denilebilir ki, ö!retmen adaylarv ders anlatvmlarv svrasvnda ö!rencilerden daha aktiftirler. Bunun nedenlerine gelince, neden belirten 14 ö!renci üzerinden de!erlendirilecek olursa, adaylarvn 10 u ö!rencilerin derse ilgisizli!ini yansvtan (ö!retmen adayvnv gerçek bir ö!retmen olarak görmeme, derse hazvrlvklv gelmeme, ö!retmen adayvnvn sordu!u sorulara isteksiz cevap verme, sadece dinlemeyi tercih etmeleri gibi) nedenler ileri sürmektedir. Di!er taraftan, 5 i kendilerinden kaynaklanan, örne!in tecrübesizlik ve heyecan gibi, nedenleri gerekçe olarak gösterirken, 1 ö!retmen adayv anlatvlan konudan kaynaklanan, örne!in konu hakkvnda çok soru bulunmasv, konularvn soyut ve cebirsel olmasv gibi, nedenler öne sürmektedir. Yine uygulama 447

10 ö!retmeni ve zaman kaynaklv nedenler de en az dile getirilen nedenler arasvndadvr ve birer ö!retmen adayv tarafvndan dile getirilmektedir. Sonuç olarak ö!retmen adaylarvnvn derste ö!rencileri daha aktif hale getirememelerinin önündeki en büyük engel olarak, stajyer olmalarv ya da ba+ka nedenlerden dolayv ö!rencilerin derse ilgisizli!i ve adaylarvn tecrübesizli!i oldu!u görülmektedir. A+a!Vda da görüldü!ü gibi, görü+meye katvlan ö!rencilerden Ömer ö!rencilerin derse hazvrlvksvz gelmelerini, Serkan zaman problemini ö!renciyi aktif hale getirememelerinin nedeni olarak öne sürerken; Diclehan ö!rencileri soru sorarak aktif hale getirdi!ini ifade etmektedir. Aratrmac (A): Ders anlatrken senin ve örencilerin aktiflii yüzde kaçt? Ömer (Ö): Benimki %60 örencilerinki %40. Bazen yar yarya. A: Örencilerin aktiflik orannn az olmasnn nedeni nedir? Ö: Fazla etkinlik yapmamak olabilir. Çocuklarn derse hazrlksz gelmeleri de olabilir. Aratrmac (A): Ders anlatrken senin ve örencilerin aktiflii yüzde kaçt? Diclehan (D): 2imdi öyle söyleyeyim, benim idealim mi yoksa orda [svnvfta] olan m? A: Snfta olan. Tahmini olarak söyleyeceksin. D: Anladm, %30 benim %70 örencilerin. Öyle olmas daha iyi olur. A: Nasl saladn bunu? D: Sorular sorarak, soruyu soruyorsunuz örenci cevab kendisi bulduu zaman onun aklnda daha çabuk kalyor. Aratrmac (A): Ders anlatrken senin ve örencilerin aktiflii yüzde kaçt? Serkan (S): Benimki %80 örencilerin ki %20. A: Örencilerin aktiflik orannn az olmasnn nedeni nedir? S: Süre kstlamas bunda etkili oldu Ders Anlatma Öncesi ve S(ras(ndaki Kayg(lar, Ders Anlatman(n Meslek Hakk(ndaki Dü-üncelere Etkisi Ders anlatvmvndan önce adaylarvnvn nelerden çekindiklerine gelince, bunlarvn çok ve çe+itli olduklarv görülmektedir. Buna göre, ders anlatvmvndan önce adaylarvn yarvsvnvn svnvfv kontrol edememekten, %25 inin de kendisinden, örne!in heyecanlanmak, sesinin titremesi gibi, kaynaklanan çekinceleri bulunmaktadvr. Di!er taraftan, ö!rencilerden kaynaklanan, örne!in seviyelerine inememek, anla+vlamamak gibi, korkular ya+ayanlar ile ders anlatvmvndan kaynaklanan, örne!in tahtayv iyi kullanamamak, zamanv yeti+tirememek, svnvftan gelebilecek sorulara cevap verememek gibi endi+eler ta+vyanlarvn oranv %17 dir. Sonuç olarak ö!retmen adaylarv, ders anlatmadan önce svnvf yönetimi ve kendileriyle ilgili do!abilecek problemlerden çekinmektedirler. Öte yandan, ö!retmen adaylarv ders anlatvmlarv svrasvnda ise, yine en çok svnvf yönetiminden kaynaklanan rahatsvzlvklar ya+advklarvnv belirtmektedirler (%45). Bunu, ö!rencilerden (%23), adayvn kendisinden (%18) ve %9 luk oranlarla ders anlatvm svrasvnda ya+ananlardan, gözlenmekten ve uygulama ö!retmeninden kaynaklanan rahatsvzlvklar izlemektedir. Hiçbir +eyden rahatsvzlvk duymayanlarvn oranv ise %9 dur. Ders anlatmadan önce ve sonra ya+anan kaygvlar arasvnda bir ili+kiye rastlanmamv+tvr. Aratrmac (A): Ders anlatmadan önce en çok neden çekiniyordun? Ömer (Ö): En çok kendimden, heyecanmdan çekiniyordum. A: Ders anlatrken seni en çok rahatsz eden ey ne idi? Ö: Verdiim bilginin yetersiz olmas rahatsz etti beni. Tam olarak anlalmamas. Aratrmac (A): Ders anlatmadan önce en çok neden çekiniyordun? Diclehan (D): Beni derste dinlemezler falan diye. A: Ders anlatrken seni en çok rahatsz eden ey ne idi? D: Dikkat çekmeye çalan baz örenciler oluyor. Onlar bazen konuuyorlar, o biraz beni Örencilerin konumas galiba. Aratrmac: Ders anlatmadan önce en çok neden çekiniyordun? Serkan: Hocadan [fakülte ö!retim elemanv] çekiniyorduk gelecek diye. Tuhaf olabilir ama not kaygs vard. A: Ders anlatrken seni en çok rahatsz eden ey ne idi? S: Çok fazla ksa sürede anlattmz için pek bir ey olmad. Ders anlatmadan önceki ö!retmenlik mesle!i hakkvndaki dü+ünceleri ile anlattvktan sonraki dü+üncelerinin de!i+ip de!i+medi!ine yönelik soruya adaylarvn %68 i de!i+ti!ini belirterek cevaplamv+lardvr. Bu sonuca göre, ders anlatvmv adaylarvn ço!unlu!unun ö!retmenlikle ilgili dü+üncelerini de!i+tirmektedir. Bu soruda belirtilen nedenlerden, ö!retmenli!in zor oldu!unu dü+ünürken çok da zor olmadv!vnvn ya da tam tersinin fark edildi!i anla+vlmaktadvr. Zor ya da kolay olarak nitelense bile, meslek hakkvndaki dü+üncesinin de!i+ti!ini söyleyen adaylarvn tamamvna yakvnvn cevaplarvndan, ders anlatmanvn onlar üzerinde olumlu bir etki bvraktv!v kolaylvkla anla+vlmaktadvr. A+a!Vda yer alan ö!retmen adaylarvnvn görü+mede vermi+ olduklarv cevaplar bu 448

11 yorumlarv destekler niteliktedir. Aratrmac (A): Ders anlattktan önce ve anlattktan sonra öretmenlik ile ilgili düüncelerin arasnda bir farkllama oldu mu? Ömer: Oldu tabii. Biraz kayglarm vard baarabilir miyim diye. Ama anlattktan sonra öretmenliin insana mutluluk verdiini gördüm. Aratrmac (A): Ders anlattktan önce ve anlattktan sonra öretmenlik ile ilgili düüncelerin arasnda farkllama oldu mu? Diclehan: Zor bir i. Birine bir ey öretmek tabii ki zor bir i. A: Daha önce kolay olduunu mu düünüyordun? D: Öyle gibi geliyordu ama Aratrmac (A): Ders anlattktan önce ve anlattktan sonra öretmenlik ile ilgili düüncelerin arasnda bir farkllama oldu mu? Serkan: Üniversitede iken iyi idi. Ama okula gittiimde örenci yüzünden hayal krklna uradm yani. Örenciler çok yaramaz. Ders Anlat(m(ndan Önce Uygulama Ö$retmenleriyle Yap(lan Fikir-Al(-veri-lerinin Niteli$i Ö!retmen adaylarvnvn %55 i ders anlatmadan önce uygulama ö!retmeniyle fikir-alv+veri+inde bulundu!unu ifade etmektedir. Buna göre, neredeyse ö!retmen adaylarvnvn yarvsv ders anlatmadan önce uygulama ö!retmeni ile fikir alv+veri+inde bulunmamakta, hazvrladvklarv ders planv üzerine konu+mamakta ve dolayvsvyla herhangi bir geri dönüt alabilme +ansvna sahip olamamaktadvr. Öte yandan, uygulama ö!retmeniyle ders anlatvmv öncesi fikir-alv+veri+inde bulunan adaylarvn hangi konularda bunu gerçekle+tirdiklerine gelince, ö!retmen adaylarvnvn %67 si anlatvlacak dersin içeri!ine yönelik, örne!in konunun önemli noktalarvnvn vurgulanmasv, konunun bazv kvsvmlarvnda çok örnek çözme ve konuya nasvl giri+ yapaca!v gibi, uygulama ö!retmeniyle fikir alv+veri+inde bulundu!unu söylemektedir. Bu tip konu+malarv, %42 lik bir oranla dersin anlatvlaca!v svnvfta bulunan ö!rencilere yönelik, örne!in ö!rencilerin seviyesi, dikkat edilmesi gereken ö!renciler gibi, konu+malar; yine %42 lik bir oranla ders anlatvmv svrasvnda svnvf içi davranv+ biçimleri ve svnvf yönetimi hakkvndaki, örne!in svnvfta nasvl durulacak, tahtanvn kullanvmv, ö!renciye kar+v ciddiyetin korunmasv, sessizli!in nasvl sa!lanaca!v ve ileti+imin nasvl kurulaca!v gibi, konu+malar izlemektedir. Sonuç olarak, görü+meye katvlan adaylarvn ifadelerinden de anla+vldv!v gibi, uygulama ö!retmeni ile aday arasvnda çok fazla diyaloga rastlanmamaktadvr ve var olan ili+ki oldukça svnvrlvdvr (örne!in, hangi konuyu anlatacaklarvnv söyleme, ö!rencilerin seviyesi hakkvnda bilgi verme, heyecanlanmaya gerek olmadv!vnv söyleme gibi) Aratrmac (A): Ders anlatmadan önce uygulama öretmeniyle fikir alveriinde bulundun mu? Ömer (Ö): Hangi konuyu anlatacamz hakknda sadece bilgi veriyordu. A: Meslek srr diyebileceimiz bir ey verdi mi? Ö: Heyecanlanmaya falan gerek yok demiti o kadar. A: Ne idi konu? D: Öz kütle idi sanrm. A: Bu bir kere mi oldu? D: Bir kere oldu, zaten çok fazla konumadmz için A: Meslek srr diyebileceimiz bir ey verdi mi? D: Yok vermedi. Aratrmac (A): Ders anlatmadan önce uygulama öretmeniyle fikir alveriinde bulundun mu? Diclehan (D): Evet onlarn tabii haliyle çünkü neyi biliyorlar neyi bilmiyorlar ona göre yapmak göstermek gerekiyor. A: Brann ile ilgili herhangi bir konuma geçti mi aranzda? D: Bir tane soru vard galiba onunla ilgili biraz tartmtk. Aratrmac (A): Ders anlatmadan önce uygulama öretmeniyle fikir alveriinde bulundun mu? Serkan (S): Anlatacam konuyu belirledik sadece. A: Meslek srr diyebileceimiz bir ey verdi mi? S: Oldu. Çok diyalogumuz olmad ama yinede soru sorulduu zaman snfta bilmediimiz konularda nasl davranmamz gerektiini anlatmt. Ö$retmen Adaylar(n(n Ö$retmenlik Uygulamas(na Yönelik Tavsiyeleri Ö!retmen adaylarvnvn, E!er sizden ö!retmenlik uygulamasv dersinin daha verimli i+lemesine yönelik tavsiyeler istenseydi neler söylerdiniz? +eklinde yöneltilen soruya verdikleri cevaplara bakvldv!vnda, bunlarvn çok ve çe+itli oldu!u görülmektedir. Soruya cevap veren 19 adayvn da!vlvmv +u +ekildedir: 5 aday, ö!retmen adayvna yönelik tavsiyelerde bulunmaktadvrlar ve derse hazvrlvklv gidilmesi ile ö!retmenlik uygulamasvnvn ön dersi durumunda olan okul deneyimi dersinin ihmal edilmemesi gerekti!inin altvnv çizmektedirler. Uygulama ö!retmenine ve fakülte ö!retim elemanvna yönelik tavsiyede bulunanlarvn sayvsv ise e+ittir ve 4 er ki+idir. Bu adaylar da fakülte ö!retim elemanvnvn adaylarv svkv takip etmesi, iyi danv+malvk yapmasv ve uygulama ö!retmenlerinin yapvlan uygulamalar 449

12 hakkvnda bilgi sahibi olmalarv gerekti!ini belirtmektedirler. Örne!in bu konuda bir ö!retmen adayvnvn yazdvklarv oldukça ilginç ve bir o kadar da dramatiktir: Gittiimiz okuldaki öretmenlerin de bu uygulamalar hakknda bilgilendirilmelerini isterdim. Bizden sorumlu olan fen bilgisi öretmeni bile bizim ne yapmamz gerektii hakknda bihaberdi. Bizi snfa tantma gereini bile hissetmedii için, uygulama boyunca hiçbir örenci bizi öretmen yerine koymad. Bu adaylar dv+vnda, ö!retmenlik uygulamasvna daha çok zaman ve önem verilmesi (3 aday), okullardaki ko+ullarvn düzeltilmesi, örne!in laboratuarlarvn büyük olmasv (1 aday) ve svnvf mevcutlarvnvn azaltvlmasv (1 aday) gibi, gerekti!ini dile getiren adaylar da bulunmaktadvr. Görü+meye katvlan ö!retmen adaylarvnvn ifadeleri de, bu sonuçlarv destekler niteliktedir. Örne!in Ömer uygulama ö!retmenlerinin yapvlan uygulama konusunda bilgili olmasv ve geri dönüt vermesi gerekti!ini söylerken, Diclehan uygulama ö!retmenlerinin deneyimli ö!retmenler arasvndan seçilmesini ve fakülte ö!retim elemanvnvn adaylarv takip etmesini tavsiye etmektedir. Serkan ise düzenli olarak ders anlatmanvn gereklili!ine vurgu yapmaktadvr. Aratrmac (A): Eer senden öretmenlik uygulamas dersinin daha verimli ilemesine yönelik tavsiyeler istenseydi neler söylerdin? Ömer (Ö): Bizi takip eden öretmenlerin biraz daha bilgili olmas, sorularmza cevap vermesi yani geri dönüt olmas gerekiyor. A: Uygulama öretmeni balamnda sorunlar m var? Ö: Uygulama öretmeni pek bilgi vermiyor. Konuya giri bakmndan daha önceki kendi birikimlerinden bize bilgi verse iyi olur. Aratrmac (A): Eer senden öretmenlik uygulamas dersinin daha verimli ilemesine yönelik tavsiyeler istenseydi neler söylerdin? Diclehan: 2ey olmas gerekiyor aslnda buradaki koordinatör öretmenin [fakülte ö!retim elemanv] takip etmesi gerekiyor. Takipsizlik var. Bir de uygulama öretmenleri deneyimli öretmenler arasndan seçilse daha iyi olur. Yeni balayan öretmenler için [bu uygulama] zor oluyor. Aratrmac (A): Eer senden öretmenlik uygulamas dersinin daha verimli ilemesine yönelik tavsiyeler istenseydi neler söylerdin? Serkan: Düzenli olarak ders anlatlabilir. Çok sklmayacak ekilde daha uygulamal ders anlatlabilir mesela. Öte yandan, ankete katvlan ö!retmen adaylarvna, ba+ka ülkelerde (Fransa gibi, Robert, 1995) oldu!u gibi, ö!retmen adayvnvn son svnvfvn son döneminde, uygulama ö!retmeninin uzaktan gözetiminde, bir dönem boyunca bir svnvfvn fen bilgisi derslerine tek ba+vna girmesi konusunda ne dü+ündükleri soruldu!unda, bu dü+ünceye katvldvklarv görülmü+tür ( X =1,96). Görü+meye katvlan ö!retmen adaylarvndan Ömer ve Serkan bu görü+e kesinlikle katvlvrken, Diclehan ö!renciye müdahalenin gerekti!i bir durumda ö!retmen adayvnvn bunu yapmasvnvn do!ru olmayaca!vnv gerekçe göstererek itiraz etmektedir. Öte yandan, Serkan ö!retmen adaylarvnvn Kamu Personeli Seçme SVnavV na (KPSS) hazvrlanmak için zamana gereksinimleri oldu!undan böyle bir uygulamanvn kendileri açvsvndan zaman alvcv olaca!vnv söylemektedir. Aratrmac (A): Öretmen adaylar son snfn son döneminde uygulama öretmenin uzaktan gözetiminde bir snfn fen bilgisi dersine tek bana girmelidir. düüncesine katlyor musun? Ömer: Kesinlikle katlyorum zaten ben bunu yaadm [72 saat ders anlatan aday]. A: Sessizlii salama açsndan m? D: Yani yanl olabilir. Nerden balayacamz zaten bilmiyoruz. O yüzden bir ey gerekiyor. Dürtü falan gerekiyor. A: O zaman bu düünceye katlmyorsun? D: Katlmyorum. Aratrmac (A): Öretmen adaylar son snfn son döneminde uygulama öretmenin uzaktan gözetiminde bir snfn fen bilgisi dersine tek bana girmelidir. düüncesine katlyor musun? Diclehan (D): Uygulama öretmeninin dnda yani zor olur. Yani çünkü ilk defa böyle bir eyle kar karya kald anki uygulama öretmeni olmadan benim örenciye müdahale etmemiz yanl olabilir bir yerde Aratrmac (A): Öretmen adaylar son snfn son döneminde uygulama öretmenin uzaktan gözetiminde bir snfn fen bilgisi dersine tek bana girmelidir düüncesine katlyor musun? Serkan: Öretmenlik uygulamas bakmnda kesinlikle katlyorum. Ama tamamen bo olmanz gerekir. Mesela bizim KPSS hazrlklar var. Ara+tVrmanVn sonuçlarvnv tartv+maya geçmeden önce, a+a!vda yer alan Tablo 2 de anketten elde edilen bulgular özetlenmi+tir: 450

13 Tablo 2. Anketten elde edilen bulgularn özeti Anlatlan ders saati =10,25; Mod: 3; Medyan: 3,5 Öretmen adaynn aktiflik ortalamas =56 Bir dönem boyunca bir snfn fen bilgisi derslerine tek bana girmek =1,96 f % Ders anlatmndan önce hazrlk yapan aday oran (n=23) Ders anlatlan aama (n=22) Konuya giri Konu anlatvmv Konuyla ilgili örnek çözümü Konu sonunda alv+tvrma problem çözümü Ders anlatrken dikkate edilen noktalar (n=22) AnlatVlan konuya Örnek ve Materyallere 7 31,5 Ö!renci seviyesine 6 25 Ö!retim teknik ve yöntemlerine 5 21 Derse hazrlanrken kullanlan kaynaklar (n=18) Ders kitaplarv Giri+ svnavlarvna hazvrlvk test kitaplarv 9 50 Fen Ö!retimi kitaplarv 3 17 Aktiflik orannn düüklüünün nedenleri (n=14) Ö!rencilerin derse ilgisizli!i Ö!retmen adayvndan kaynaklanan nedenler 5 36 AnlatVlan konudan kaynaklanan nedenler 1 7 Uygulama ö!retmeninden kaynaklanan nedenler 1 7 ZamanV yeti+tirme kaygvsvndan kaynaklanan nedenler 1 7 Ders anlatma öncesi kayglar (n=22) SVnVf kontrolü AdayVn kendisinden kaynaklanan nedenler 6 25 Ö!rencilerden kaynaklanan nedenler 4 17 Ders anlatvmvndan kaynaklanan nedenler (zaman, tahta kullanvmv) 4 17 Ders anlatm srasndaki rahatszlklar (n=22) SVnVf yönetimi AdayVn kendisinden kaynaklanan nedenler 4 18 Ö!rencilerden kaynaklanan nedenler 5 23 Ders anlatvmvndan kaynaklanan nedenler (zaman, tahta kullanvmv) 2 9 Gözlenmekten 2 9 Uygulama ö!retmeninden 2 9 Hiçbir +eyden rahatsvzlvk duymayan 2 9 Ders anlatmyla öretmenlik meslei hakkndaki düüncesi deien aday oran Ders Anlatmndan Önce Uygulama Öretmeniyle fikir-alveriinde bulunan aday oran (n=22) Fikir alveriinde bulunulan konular (n=12) Dersin içeri!ine yönelik 8 67 Ö!rencilere yönelik 5 42 SVnVf içi davranv+ biçimi 5 42 Adaylarn öretmenlik uygulamasna yönelik tavsiyeleri (n=19) Adaya yönelik tavsiyeler (okul deneyiminin ihmal edilmemesi) 5 26 Uygulama ö!retmenine yönelik tavsiyeler 4 21 Fakülte ö!retim elemanvna yönelik 4 21 Derse daha çok zaman ve önem verilmesi 3 16 Uygulama okullarvnvn ko+ullarvna yönelik 2 11 SONUÇ ve TARTI1MA Bu ara+tvrmada, Fen Bilgisi Ö!retmenli!i nde ö!renim gören ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersi kapsamvnda uygulama okullarvnda anlattvklarv derslerin, uygulama ö!retmenleriyle etkile+imlerinin ve kar+vla+tvklarv güçlüklerin niteli!i, adaylarvn görü+leri ba!lamvnda, ortaya konmaya çalv+vlmv+tvr. Buna göre, ara+tvrma sorularv ba!lamvnda, mevcut ara+tvrmadan elde edilen sonuçlarvn i+aret etti!i en önemli noktalar, +u +ekilde ifade edilebilir: Ara+tVrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn ders anlattvklarv saatin az ve adaydan adaya de!i+ti!i görülmektedir. DolayVsVyla, bir standarttan bahsedilememekte ve uygulama ö!retmenine göre de!i+en 451

14 keyfi bir uygulamayla kar+v kar+vya kalvnmaktadvr. Bu durum, ba+ka ara+tvrmalarda dile getirilen, uygulama okullarvnda ö!retmen adaylarvna uygun ortamvn sa!lanmamasv, fakülte ö!retim elemanvnvn gerekli takibi yapmamasv ve uygulama ö!retmeniyle i+birli!i içinde olmamasv sonuçlarvyla örtü+mektedir (Azar, 2003; Gökçe ve Demirhan, 2005; Karamustafao!lu ve Akdeniz, 2002; SVlay ve Gök, 2004). fadelerinin do!rulu!u varsayvmvndan hareketle, ö!retmen adaylarvnvn derse hazvrlvklv girme konusunda özen gösterdikleri ve bunun da olumlu bir durum oldu!u söylenebilir. Öte yandan, ders anlatvmlarvnda adaylar a!vrlvklv olarak, konuya giri+in uygulama ö!retmeni tarafvndan yapvldv!v konularda konu anlatvmvna devam ettikleri görülmektedir. Konuya giri+ a+amasvnda ders anlatan adaylarvn oranv yüksek olmakla birlikte yeterli de!ildir (%63). Ders anlatvmlarvnvn içeri!i konusunda ara+tvrma kapsamvnda herhangi bir bilgiye sahip olunmadv!vndan, bu bulgulara göre bir +ey söylemek oldukça zordur. Ancak konuya giri+ yapmanvn, konu i+lemeye göre daha önemli ve özel bir çaba gerektirdi!i ve adayvn fakültede ö!rendi!i teknik ve yöntemleri kullanabilmesi için en uygun a+ama oldu!u dü+ünülecek olursa bu a+amada ders anlatan aday oranvnvn daha üst düzeylerde olmasv beklenirdi. Öte yandan, adaylar ders anlatvmlarvna hazvrlanvrken daha çok anlatacaklarv konuya ve derste çözecekleri örneklere odaklanmaktadvrlar. Bu arada, uygulama ö!retmeninin isteklerini dikkate alan hiçbir adayvn bulunmamasv oldukça +a+vrtvcvdvr. Ya uygulama ö!retmeni dersin hazvrlanma a+amasvnda yok denecek kadar az bir rol üstlenmektedir ya da ö!retmen adayv uygulama ö!retmeninin isteklerini dikkate almamaktadvr. Ancak ö!retmen adayv ile uygulama ö!retmeni arasvndaki fikiralv+veri+inin svnvrlvlv!v, birinci yorumun do!ruluk olasvlv!vnv artvrmaktadvr. AdaylarVn ders hazvrlvklarvnda, ilgili svnvfa ait ders kitaplarvnvn ve giri+ svnavlarvna hazvrlvk kitaplarvnvn önemli bir yeri vardvr. Bu sonuç, literatürdeki ö!retmenlerin ders hazvrlvklarvnda genellikle ders kitaplarvndan yararlandvklarvnv (Ball ve Feiman-Nemser, 1988; Burstein, 1993) ve ders kitaplarvnvn özellikle yeni ö!retmenlerin nerede olduklarv, nelere dikkat etmeleri gerekti!i ve svnvrlarvn nerede ba+layvp nerede bitti!i konusunda en büyük yardvmcvlarv oldu!unu dile getiren ara+tvrmalarvn (Nicol ve Crespo, 2006; Newton ve Newton, 2006; Reys ve Bay-Williams, 2003) sonuçlarvyla uyumludur. Adaylar ders anlatvmlarv svrasvnda ö!rencileri aktif hale getirmede zorluklar ya+amaktadvrlar. Onlara göre, bu konudaki en büyük engel ise ö!renciler tarafvndan gerçek bir ö!retmen olarak algvlanmamalarv ve buna ba!lv olarak derse ilgi gösterilmemesidir. Bu durum, ö!retmen adayv ile ö!renci arasvnda nasvl bir didaktik anla+masv (Brousseau, 1988) vardvr ya da gerçekten böyle bir anla+ma var mvdvr? sorusunu da beraberinde getirmektedir. Brousseau (1988), ö!retmenle ö!renci arasvnda ço!u açvk olmayan kar+vlvklv beklentilerle +ekillenen, taraflarvn birbirine kar+v sorumlu oldu!u, bir anla+ma oldu!undan bahsediyor ve bunu didaktik anla+masv olarak nitelendiriyor. YapVlacak ba+ka çalv+malarla konunun daha detaylv olarak incelenmesi gerekmektedir. AdaylarVn gerek ders anlatvmvndan önce ya+advklarv kaygvlarvn gerek ders anlatvmv esnasvnda ya+advklarv problemlerin ba+vnv svnvf yönetimiyle ilgili olanlar çekmektedir. Buradan hareketle denebilir ki, deneyimlerle artaca!v kabul edilse bile, svnvf yönetimi ö!retmen adaylarvnvn en çok ihtiyaç duyduklarv becerilerden birisidir. Öte yandan, ders anlatvmlarv ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik mesle!i üzerine olan algvlarvnv farklvla+tvrmaktadvr ve adaylar üzerinde olumlu bir etki yapmaktadvr. Ders anlatvmvnvn adaylar üzerindeki olumlu etkisi i+man ve Acat (2003) tarafvndan yapvlan çalv+mada da vurgulanmaktadvr. Ara+tVrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn ders anlatmadan önce uygulama ö!retmeniyle yaptvklarv fikir-alv+veri+inin içeri!inin, genellikle svnvfvn seviyesi, çözecekleri örneklerin seviyeye uygun olup olmadv!v, ö!rencilerin sessizli!inin nasvl sa!lanabilece!i gibi konular etrafvnda +ekillendi!i görülmektedir. Konunun anlatvmvnda kullanvlabilecek yöntemler, ö!renciler tarafvndan yapvlan hatalar ve bu hatalara kar+v geli+tirilebilecek stratejiler ve fen bilgisindeki herhangi bir kavram hakkvnda dü+ünceler konulu fikir-alv+veri+lerine pek rastlanmamaktadvr. Sonuç olarak, bu konu+malarvn niteli!inin fen bilgisi ö!retimi advna svnvrlv ve genel oldu!u söylenebilir. Bu nitelikteki bir ö!retmenlik uygulamasv dersinden de, aday ve uygulama ö!retmenin pedagojik tartv+ma ve kar+vlvklv dü+ünme süreci içine girmesine olanak vermesini ve böylece her ikisinin ö!retim pratiklerini geli+tirmesini (Barnett, 1995; Crowther & Cannon, 1998; Healy vd., 2001) beklemek oldukça zordur. BazV ara+tvrmalarda, ö!retmen adaylarvnvn uygulama ö!retmeninden yeterince rehberlik ve yardvm 452

15 alamadvklarvnv (Kiraz, 2002; Özbek & Aytekin, 2003; Sa!, 2008) ve ö!retmen adaylarvna verilen geri dönütlerin ço!unlukla, iyi, fena de!il, bir dahaki sefere daha iyi olur (Paker, 2005) gibi yüzeysel dönütler oldu!unu söylemeleri bu sonuçlarla paralel bir durumdur. Öte yandan, uygulama ö!retmenlerinin adaylardan anlatacaklarv dersin içeri!ine yönelik isteklerinin (ya da tavsiyelerinin), ö!renci ba+arvsvna endeksli istekler oldu!u görülüyor. Bu tavsiyeleri klasik bir didaktik anla+masvnv (contrat didactique, Brousseau, 1988) yansvtan, genel ve ö!renen ö!renci yakla+vmvndan ziyade ba+aran ö!renci yakla+vmvna yakvn istekler olarak nitelemek mümkündür. Verilen bu tavsiyelerden, ö!retmen ile ö!renci arasvnda kurulmu+ olan anla+manvn, svnavlarda ba+arvya endeksli bir anla+ma oldu!u görülüyor. DolayVsVyla uygulama ö!retmenlerinin kendi ö!rencileriyle aralarvnda var olan anla+maya ö!retmen adaylarvnv da adapte etmeye çalv+tvklarv söylenebilir. Canbazo!lu nun (2008) ö!retmen adaylarvnvn uygulama yaptvklarv okullardaki uygulama ö!retmenlerinin yapvlandvrvcv ö!renme yakla+vmvyla hazvrlanmv+ olan yeni fen ve teknoloji programvnvn çerçevesini ve uygulamalarvnv belirsiz ve zor bulmalarvnvn, ö!retmen adaylarvnda, fakültede ö!rendiklerini uygulama olana!v bulamamasvna ve yapvlan de!i+ikliklere kar+v olumsuz tutum olu+turmasvna neden oldu!unu belirtmesi bu sonucu desteklemektedir. Öte yandan Audouin (1996) tarafvndan Fransa daki uygulama ö!retmenleriyle gerçekle+tirilen ara+tvrmada da, adaylara yazvlv svnavlar konusunda verilen tavsiyelerin ö!renci ba+arvsvnv ortaya çvkarmaya yönelik olduklarv görülmü+tür. Zaten ara+tvrmaya katvlan ö!retmen adaylarvnvn ders hazvrlvklarvnda, böyle bir ö!retim tarzvnvn baskvn oldu!u giri+ svnavlarvna hazvrlvk kitaplarvndan (Ba+türk, 2003) yararlanmalarv da bu durumu açvklamaktadvr. Ö!retmen adaylarvnvn ö!retmenlik uygulamasv dersinin daha verimli i+lemesine yönelik tavsiyeleri bu süreçte ya+anan problemlere de dikkat çekmektedir. Verilen tavsiyeler ö!retmenlik uygulamasv dersine hazvrlvk niteli!inde olan okul deneyimi dersinin ö!retmen adaylarv tarafvndan ihmal edilmemesi, pek çok ara+tvrmacv tarafvndan vurgulanan ö!retim elemanlarvnvn danv+manlvk/denetim görevlerini tam olarak yerine getirmeleri (Sa!, 2008; SaracalVo!lu ve arkada+larv, 2004; SVlay ve Gök, 2004; YapVcV ve YapVcV, 2004), ve uygulama ö!retmenlerinin yapvlan uygulamalardan haberdar olmalarv +eklinde ortaya çvkmaktadvr. Öte yandan, kendilerinin sorumlulu!undaki bir svnvfta uygulama yapma dü+üncesi adaylar tarafvndan çok olumlu kar+vlanmaktadvr..üphesiz bunda, ö!retmen adayv ile ö!renciler arasvnda, taraflarvn birbirine kar+v sorumluluklarvnv ortaya koyan bir didaktik anla+masvnvn kurulamamv+ olmasvnvn etkisi göz ardv edilemez. ÖNER.LER Ara+tVrmadan elde edilen sonuçlar do!rultusunda, +u öneriler verilebilir: Fakülte ö!retim elemanlarv adaylarv denetleyerek, mutlaka ders anlatmalarvnv ve bu konuda öngörülen standardvn altvna dü+memelerini sa!lamalvdvrlar. AyrVca, yapvlacak ara+tvrmalarla, adaylarvn az ya da hiç ders anlatmamalarvnvn altvnda yatan nedenler detaylv olarak incelenmelidir. Ö!retmen adaylarv ders anlatvmvndan önce ve ders anlatvmv svrasvnda en çok svnvf yönetimiyle ilgili sorunlar ya+amaktadvrlar. Bu nedenle, özellikle stanbul gibi büyük +ehirlerdeki okullarvn durumlarv da dikkate alvnarak, svnvf yönetimi konusunda adaylarvn daha donanvmlv yeti+meleri sa!lanmalvdvr. Uygulama ö!retmenlerinin adaylarvn ders hazvrlvklarvnda aktif rol üstlenmeleri sa!lanmalvdvr. AnlatVlan derslerin aday, ö!retmen ve fakülte ö!retim elemanvnvn ortak çalv+masvnvn ürünü olmasvna ve ö!retmen adaylarvnvn ders anlatacaklarv a+amanvn daha çok beceri gerektiren konunun giri+ a+amasv olmasvna dikkat edilmelidir. AyrVca yapvlandvrmacv ö!renme yakla+vmvnvn uygulandv!v yeni fen ve teknoloji programvnvn uygulama ö!retmenleri tarafvndan mutlaka takip edilmesi sa!lanmalvdvr. Bu programa kar+v olumsuz tutum içindeki ö!retmenlere stajyer verilmemesine dikkat edilmelidir. Ö!retmen adaylarv ile uygulama ö!retmenleri arasvndaki etkile+imin fen bilgisi ö!retimi advna niteli!inin artvrvlmasvna çalv+vlmalvdvr. Bu durumun fakülte ö!retim elemanv tarafvndan verilecek yönergelerle +ansa bvrakvlmamasv sa!lanmalvdvr. Düzenlenecek seminer, panel v.b etkinlikler yolu ile ö!retmenlik uygulamasvnda yer alan taraflarvn aralarvndaki ileti+imin geli+tirilmesi ve uygulama ö!retmenlerinin bilgilendirilmeleri sa!lanmalvdvr. 453

16 Ba+ka ülkelerde uygulanan, adaya sorumlulu!un kendinde oldu!u bir svnvfta uygulama yapma olana!vnvn sa!lanmasv konusunda, ülkemiz ko+ullarv da dikkate alvnarak, dü+ünülmelidir. Mevcut ara+tvrmada gerek ankete katvlan gerekse görü+me yapvlan ö!retmen adayv sayvsv oldukça svnvrlvdvr. Bu nedenle genelleme yapmaya olanak vermemektedir. Bu çalv+madaki açvk uçlu sorular belirlenen kategoriler yardvmvyla kapalv uçlu hale getirilerek nicel çalv+malar yapvlabilir. KAYNAKÇA AltunV+Vk, R., Co+kun, R., YVldVrVm, E., ve Bayraktaro!lu, S. (2002). Sosyal Bilimlerde Aratrma Yöntemleri.(2.BaskV). AdapazarV: Sakarya Kitabevi. Audouin, M. C. (1996). Formation professionnelle initiale en mathématiques: tuteurs et stagiaires en collège et lycée. Document de travail pour la formation des enseignants n 16, Irem Paris 7. Awaya, A., McEwan, H., Heyler, D., Linsky, S., Lum, D., & Wakukawa, P. (2003). Mentoring as a journey. Teaching & Teacher Education, 20(1), Azar, A. (2003). Okul Deneyimi ve Ö!retmenlik UygulamasV Derslerine li+kin Görü+lerinin YansVmalarV. Milli Eitim Dergisi, 159, Ball, D. L., & Feiman-Nemser, S. (1988). Using textbooks and teacher s guides: A dilemma for beginning teachers and teacher educators. Curriculum Inquiry,18, Barnett, B. G. (1995). Developing reflection and expertise: Can mentors make the difference? Journal of Educational Administration, 33(5), Ba+türk, S. (2003). Enseignement des mathématiques en Turquie: Le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'université. Paris: IREM de Paris 7. Braund, M. (2001). Helping primary student teachers understand pupils learning: exploring the student mentor interaction. Mentoring & Tutoring, 9(3), Brousseau, G. (1988). Le contrat didactique: Le milieu. Recherches en Didactique des Mathématiques, 9(3), Burstein, L.: (Ed.), (1993), The IEA study of mathematics 3: student growth and classroom processes. Oxford: Pergamon Press Canbazo!lu, S. (2008). Fen Bilgisi Ö!retmen AdaylarVnVn Maddenin Tanecikli YapVsV Ünitesine li+kin Pedagojik Alan Bilgilerinin De!erlendirilmesi. YayVnlanmamV+ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi E!itim Enstitüsü, Ankara. Carter, M., & Francis, R. (2000). Mentoring and beginning teachers workplace learning. Paper presented at the Australian Association of Research in Education (AARE) Conference, Sydney, Australia. Crowther, D. T. & Cannon, J. R. (1998). How much is enough? Preparing elementary science teachers through science practicum. Paper presented at the Annual Meeting of the Association for the Education of Teachers of Science, Minneapolis, MN, January. Dallmer, D. (2004). Collaborative relationships in teacher education: A personal narrative of conflicting roles. Curriculum Inquiry, 34(1), Erdem, M. (2005). Öretmenlik Mesleine Giri. stanbul: Epsilon YayVncVlVk. Feiman-Nemser, S. (1998). Teacher as teacher educators. European Journal of Teacher Education, 21(1), Flaxman, E., Ascher, C., & Harrington, C. (1988). Youth mentoring: Programs and practice. Urban Diversity Series No. 97. New York, Teachers College, Institute for Urban and Minority Education, ERIC Document Reproduction Service No. ED Ganser, T. (1996). What do mentors say about mentoring? Journal of Staff Development, 8(2), Gaston, J. S., & Jackson, J. F. (1998). Mentoring and its implications. Idaha, US, ERIC Clearing-house (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Gehrke, N. J., & Kay, R. S. (1984). The socialization of beginning teachers through mentor protégé relationships. Journal of Teacher Education, 34(3), Gökçe, E., ve Demirhan, C. (2005). Ö!retmen E!itiminde Yenilikçi Bir Yakla+Vm MV Yoksa Geleneksel Bir AnlayV+ MV? Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), Gürdal, A. (1992). lkö!retim OkullarVnda Fen Bilgisinin Önemi. Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 8, Hasher, T., Cocard, Y., & Moser, P. (2004). Forget about theory-practice is all? Student teachers learning in practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(6): Healy, L., Ehrich, L. C., Hansford, B., & Stewart, D. (2001). Conversations: a means of learning, growth and change. Journal of Educational Administration, 39(4), Hopper, B. (2001). The role of the HEI tutor in initial teacher education school-based placement. Mentoring & Tutoring, 9(3), Hudson, P. (2007). Examining mentors practices for enhancing preservice teachers pedagogical development in mathematics and science. Mentoring & Tutoring, 15(2),

17 Jarvis, T., McKeon, F., Coates, D., & Vause, J. (2001). Beyond generic mentoring: helping trainee teachers to teach primary science. Research in Science and Technological Education, 19(1), Karamustafao!lu, O., ve Akdeniz, A. R. (2002). Fizik Ö!retmen AdaylarVnVn KazanmalarV Beklenen DavranV+larV Uygulama OkullarVnda YansVtabilme OlanaklarV. V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara. Karasar, N. (2000). Bilimsel aratrma yöntemi (12. BasVm). Ankara: Nobel YayVn Da!VtVm. Kete, R., Özdemir, A., YVldVrVm, A., ve Durmu+, H.S. (2002). Okul UygulamalarV Verimlili!inin FarklV Bölümlerde Kar+Vla+tVrVlmasV. V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara. Kiraz, E. (2002). Ö!retmen AdaylarVnVn Hizmet Öncesi Mesleki Geli+iminde Uygulama Ö!retmenlerinin +levi. Eitim Bilimleri ve Uygulama, 2(1), Kwan, T, & Lopez-Real, F. (2005). Mentors perceptions of their roles in mentoring student teachers. Asia- Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), Miles, M.B., & Huberman, M.A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage Publication Newton, D. P., & Newton, L. D. (2006). Could elementary mathematics textbooks help give attention to reasons in the classroom. Educational Studies in Mathematics, 64, Nicol, C. C., & Crespo, S. M. (2006). Learning to teach with mathematics textbooks: how preservice teachers interpret and use curriculum materials. Educational Studies in Mathematics, 62, Oral, B. (1997). Ö!retmen AdaylarVnVn Ö!retmenlik UygulamasVna li+kin Görü+leri. Çada Eitim Dergisi, 232, Özbek, T. Z., ve Aytekin, F. (2003). E!itim Fakültesi Ö!rencilerin Ö!retmenlik Mesle!ine BakV+ AçVlarV ve Ö!retmenlik UygulamasV Dersinde Memnuniyet DurumlarV Üzerinde Bir Ara+tVrma. Çada Eitim Dergisi, 284(2), ÖzkVlVç, R., Bilgin, A., & Kartal, H. (2008). Ö!retmenlik UygulamasV Dersinin Ö!retmen AdaylarVnVn Görü+lerinin Görü+lerine Göre De!erlendirilmesi. Ylköretim-Online, 7(3), , [Online]: adresinden 10 Eylül 2008 tarihinde indirilmi+tir. Öztürk, C. (2005). Türkiye de Dünden Bugüne Öretmen Yetitiren Kurumlar. stanbul: MEB YayVnlarV. Paker, T. (2005). Ö!retmenlik UygulamasVnda Ö!retmen AdaylarVnVn Uygulama Ö!retmeni ve Uygulama Ö!retim ElemanVnVn Yönlendirmesiyle lgili Kar+Vla+tVklarV Sorunlar. XIV. Ulusal Eitim Bilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eitim Fakültesi, Denizli. Power, A., Clarke, M., & Hine, A. (2002). The internship: a journey of professional learning through reflection. Paper presented at Challenging Futures Conference, University of New England, Armidale, Australia. Reys, B.J., & Bay-Williams, J.M. (2003). The role of curriculum materials in implementing the curriculum and learning principle. Mathematics Teaching in the Middle School, 9(2), Robert, A. (1995). Professeur de mathematiques de college et lycée: formation professionnelle initial, ou comment desalterer qui n a pas soif? Document de travail pour la formation des enseignants n. 14, Irem Paris 7. Sa!, R. (2008). Ö!retmen AdaylarVnVn Uygulama Ö!retmenlerinden, Uygulama Ö!retim ElamanlarVndan ve Uygulama OkullarVndan Beklentileri. Eurasian Journal of Educational Research, 32, Saracalo!lu, A.S.; Serin, O.; Bozkurt, N. ve Serin, U. (2004). Ö!retmen AdaylarVnVn Mesle!e Yönelik TutumlarVnV Etkileyen Faktörler. Çada Eitim, 311, Schön, D. (1987). Educating the reflective practitioner: toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass. SVlay,., ve Gök, T. (2004). Ö!retmen AdaylarVnVn Uygulama OkullarVnda Kar+Vla+tVklarV Sorunlar Ve Bu SorunlarV Gidermek AmacVyla HazVrlanan Öneriler Üzerine Bir ÇalV+ma. XIII. Ulusal Eitim Bilimleri Kurultay, Ynönü Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Malatya Simmons, P. E., Emory, A., Carter, T., Coker, T., Finnegan, B., Crockett, D., Richardson, L., Yager, R., Craven, J., Tillotson, J., Brunkhorst, H., Twiest, M., Hossain, K., Gallager, J., Duggan-Haas, D., Parker, J., Cajas, F., Alshannag, Q., McGlamery, S., Krockover, G., Adams, P., Spector, B., La Porta, T., James, B., Rearden, K., & Labuda, K. (1999). Beginning teachers: Beliefs and classroom actions. Journal of Research in Science Teaching, 36, Sinclair, C. (1997). Redefining the role of the university lecturer in school-based teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 25(3), i+man, M., ve Acat, B. (2003). Ö!retmenlik UygulamasV ÇalV+malarVnVn Ö!retmenlik Mesle!inin AlgVlanmasVndaki Etkisi. Frat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), Veal, W. R., Tippins, D. J., & Bell, J. (1998). The Evolution of Pedagogical Content Knowledge in Prospective Secondary Physics Teachers. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, San Diego, CA. 455

18 YapVcV..,ve YapVcV M. (2004). Ö!retmen AdaylarVnVn Okul Deneyimi I Dersine li+kin Görü+leri. Ylköretim- Online, 3(2), Nisan 2008 de adresinden tarihinde indirilmi+tir. YVldVrVm, A., ve.im+ek, H. (1999). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma Yöntemleri. Ankara: Seçkin YayVncVlVk. YÖK (Yüksek Ö!retim Kurulu) (1998). Ylköretim Fen Öretimi. YÖK-Dünya BankasV Milli E!itimi Geli+tirme Projesi Hizmet Öncesi Ö!retmen E!itimi, Ankara. Zachary, L. J. (2002). The role of teacher as mentor. New Directions for Adult and Continuing Education, 93, EK. Anket Sorular( 1. Dönem boyunca kaç kez ders anlattvnvz? 2. Hangi konularv anlattvnvz? 3. Ders anlatvmlarvnvz a+a!vdaki kategorilerden hangilerine girmektedir? +aretleyiniz (birden fazla i+aretleyebilirsiniz). Konuya giri+ Konunun i+lenmesi (ilgili tanvm ve özelliklerin bulundu!u kvsvm) Konuyla ilgili örnek çözümü Konu sonunda alv+tvrma ya da problem çözümü Di!er (belirtiniz). 4. Dersinizi anlatmadan önce hazvrlvk yaptvnvz mv? Evet HayVr E!er cevabvnvz evet ise, 5. HazVrlanVrken nelere dikkat ettiniz? 6. Hangi kaynaklardan yararlandvnvz? 7. Ders anlatmadan önce en çok nelerden çekiniyordunuz? 8. Ders anlatvrken sizi en çok rahatsvz eden +eyler neler oldu? 9. Ders anlatmadan önce uygulama ö!retmeniyle fikir alv+-veri+inde bulundunuz mu? Evet HayVr 10. E!er cevabvnvz evet ise, bu konu+malarvn içeri!i ne idi? Örnek veriniz. 11. Ders anlatvmlarvnvz esnasvnda, genel olarak, sizin ve ö!rencilerin aktifli!ini oranlamanvz istenseydi, ne derdiniz? Sizin aktiflik oranvnvz Ö!rencilerin aktiflik oranv % Toplam E!er ö!rencilerin aktiflik oranv sizinkinden dü+ük ise bunun nedenleri nelerdir belirtiniz 13. Ders anlatmadan önceki, ö!retmenlik ile ilgili dü+ünceleriniz ile anlattvktan sonraki dü+ünceleriniz arasvnda fark var mv? Evet HayVr 14. Niçin? CevabVnVzV yorumlayvnvz 15. Ö!retmen adaylarv son svnvfvn son döneminde, uygulama ö!retmeninin uzaktan gözetiminde bir svnvfvn fen bilgisi derslerini kendi ba+larvna vermelidirler. +eklinde ifade edilen görü+ hakkvndaki dü+üncenizi a+a!vdakilerden birini i+aretleyerek belirtiniz. Kesinlikle katvlvyorum KatVlVyorum KVsmen katvlvyorum KatVlmVyorum Kesinlikle katvlmvyorum 16. Ki-isel Bilgiler i) Rumuz.. ii) Bölümünüz.. iii) SVnVfVnVz.. iv) Cinsiyetiniz: Erkek KVz 456

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

Evaluation of Teaching Practice Course According to Opinions of Teacher Candidates

Evaluation of Teaching Practice Course According to Opinions of Teacher Candidates Evaluation of Teaching Practice Course According to Opinions of Teacher Candidates Rüçhan Özkılıç * Asude Bilgin ** Hülya Kartal *** ABSTRACT: The purpose of this study was to specify the opinions of teacher

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

DERS PLANI VE AKTS FORMU

DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ Pınar ŞANLIBABA 1, Eda GÜMÜŞ 2 Özet Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarına

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education Majoring Teachers on Early Reading and Writing Instruction

The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education Majoring Teachers on Early Reading and Writing Instruction Elementary Education Online, 7(1), 71-90, 2008. lköretim Online, 7(1), 71-90, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Comparison of the Difficulties of Primary School Teachers and Non Education

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

http://www.suzuki-toshie.net

http://www.suzuki-toshie.net B Uygulama 03.03.2011 Bilinçli Örenim Yoluyla Yaama Gücüne Doru Yeni Afet Önleme Eitimi --- Proje Örenimi, Portfolyo Deerlendirme, Koçluk Yöntemi --- Afet Önleme ve Yeni Örenme Becerileri Proje Örenimi

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET Hizmetöncesi öretmen eitimi programı iki bileenden olumaktadır. Birinci bileen kuramsal yanı aır basan ve fakültede yürütülen derslerden,

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6.

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6. ,, and Elif Kartal Özet Yeni teknolojiler her geçen gün organizasyonlara el. Bugün, elektronik imza (e-imza) e-imza kullanan e- ; e-imza e- im olabilmektir. Bu kapsamda, -imza konulu bir anket Ankete toplamda

Detaylı

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER Prof. Dr. Ali EN 1 Normal dalm artlarn salamayan ve parametrik istatistik tekniklerinin kullanlmasn elverisiz klan durumlarn bulunmas halinde, eldeki verilere bal

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Elementary Education Online, 8(3), 798-808, 2009. lköretim Online, 8(3), 798-808, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Yrd. Doç Dr. M. Kemal Karaman

Detaylı

düüncelerle sıklıkla fen örenme ortamlarına gelen örencilerin, kavramsal deiim süreci yoluyla söz konusu düüncelerini deitirmelerinde öretmenler de

düüncelerle sıklıkla fen örenme ortamlarına gelen örencilerin, kavramsal deiim süreci yoluyla söz konusu düüncelerini deitirmelerinde öretmenler de Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi TheJournal of International SocialResearch Cilt: 8 Sayı: 39 Volume: 8 Issue: 39 Austos 2015 August 2015 www.sosyalarastirmalar.comissn: 1307-9581 SINIF ÖRETMEN ADAYLARIYLA

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti KPSS Ö?retmen Adaylar? Görüntülü E?itim Seti 58 DVD + Rehberlik Kitab? GÜNCEL Kpss E?itim Bilimleri Dvd Seti Tüm Dersler Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti 58 Dvd Derecelendirme:Henüz

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Sürecinde Öğretim * Teknolojilerini Kullanma Yeterlikleri

Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Sürecinde Öğretim * Teknolojilerini Kullanma Yeterlikleri 98 Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Sürecinde Öğretim * Teknolojilerini Kullanma Yeterlikleri 1 Yasemin DEVECİOĞLU Özet Öğretim teknolojilerinden yararlanma davranıı, öğretmen adaylarının Öğretmenlik

Detaylı

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Yabanc klar Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Problems of teaching Turkish as a foreign language are showed up with the recent teaching experiences in different places

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M 2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES Yrd. Doç. Dr. Vedat SALAM* Yrd. Doç. Dr. Yüksel TERZ** Ör.Gör. Nurettin SAVA*** Naci MURAT**** Özet Üniversitelerde

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites Elementary Education Online, 6(3), 366-376, 2007. lköretim Online, 6(3), 366-376, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A research on preschool and primary student-teachers use of online homework

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004092007 MAKİNA PROJESİ II Zorunlu 4 7 4 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı Dersin amacı Makina Mühendisliği bölümü Lisans öğrencilerine

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012 1 3 1 4 1 9 1 1 1 2 1 9 1 4 1 1 1 2 1 9 1 7 1 4 1 9 1 4 1 7 1 1 1 8 1 9 1 0 1 4 1 9 1 7 1 1 1 7 1 9 1 8 1 7 1 8 1 2 1 9 1 9 1 8 1 2 1 9 1 0 1 2 1 4 1 1 1 6 1 1 1 9 1 9 1 8 1 8 1 8 1 1 1 9 1 8 1 7 1 9 1

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ Barış Yılmaz Celal Bayar Üniversitesi, Manisa baris.yilmaz@bayar.edu.tr Tamer Yılmaz, Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ YETERSİZLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Dr. Ayfer Kocabaş Sınıf Öğretmenliği Bölümü Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ÖZET Cumhuriyet Dönemi nde 1924-1925

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM. Özlem Ömür ÖZET

PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM. Özlem Ömür ÖZET Piyano Eitimine Yeni Balayan Örenciyle lk Dersin Önemi Özlem ÖMÜR PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM Özlem Ömür ÖZET Piyano eitimine yeni balayan bir örenciye, piyano enstrümanını benimsetmek

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates *

The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates * Elementary Education Online, 5(1), 1-6, 2006. lköretim Online, 5(1), 1-6, 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates * Zeynep Aydin Yilmaz

Detaylı

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM

Detaylı

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey VELİLERİN BAKIŞIYLA OKUL ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ

ISSN : 1308-7274 ceke@akdeniz.edu.tr 2010 www.newwsa.com Antalya-Turkey VELİLERİN BAKIŞIYLA OKUL ORTAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0354 EDUCATION SCIENCES Received: October 2010 Accepted: January 2011 Canel Eke Series : 1C Akdeniz

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make payment to the Government. MUHASEBECİ: Kişilerin veya

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN

ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN ETM MÜZNDE PROZOD * Yrd.Doç.Dr. Selçuk BLGN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Okul öncesi eitim kurumlarından yüksek

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) LEARNING STYLES OF THE TURKISH TEACHING STUDENTS (The Case of Gazi University) Tazegül DEMR Özet Bu çalımada,

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

Teacher Candidates and Supervising Teachers Opinions about Activities of Teaching Practice in Elementary Schools

Teacher Candidates and Supervising Teachers Opinions about Activities of Teaching Practice in Elementary Schools Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, year: 2005, vol: 38, no: 1, 43-71 Teacher Candidates and Supervising Teachers Opinions about Activities of Teaching Practice in Elementary

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER *

GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER * GAZ ÜNVERSTES GAZ ETM FAKÜLTES MÜZK ÖRETMENL ANABLM DALI SON SINIF ÖRENCLERNN ÖRETMENLK UYGULAMASINDA SINIF ORTAMINDA SESLERN KULLANMA BECERLER * Yrd. Doç. Dr. Serap YÜKRÜK *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı