TG 14 ÖABT TÜRKÇE KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ

Transkript

1 KAMU PERSONEL SEÇME SINAVI ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ TG 14 ÖABT TÜRKÇE Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının İhtiyaç Yayıncılık ın yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar, gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

2 AÇIKLAMA DİKKAT! ÇÖZÜMLERLE İLGİLİ AŞAĞIDA VERİLEN UYARILARI MUTLAKA OKUYUNUZ. 1. Sınavınız bittiğinde her sorunun çözümünü tek tek okuyunuz. 2. Kendi cevaplarınız ile doğru cevapları karşılaştırınız. 3. Yanlış cevapladığınız soruların çözümlerini dikkatle okuyunuz.

3 2016 ÖABT / TÜR TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ TG Dilek Öğretmen in kullanmış olduğu teknik hafızada tutma tekniğidir. Bu tekniğin amacı konuşmanın kesintiye uğratılmadan kurallarına uygun olarak yapılmasını sağlamaktadır. 4. Öğretmenin eleştirel konuşma yöntemini kullanmak için kullandığı yönlendirme cümlesi A seçeneğinde doğru olarak verilmiştir. Eleştirel konuşmada konuşmacı, seçip sınırlandırmış olduğu konu ile ilgili konuşmasını hiçbir eksik kalmayacak şekilde dinleyicilerin bilgisine sunar. Beğeni ve tepkilerini tarafsız ve bilimsel verilere dayanarak ortaya koyar ve alternatif çözüm önerileri teklif eder. 7. Okuduğunu anlama, aşamalar hâlinde gerçekleşen bir süreçtir. Okuduğunu anlamada harflerin ve sözcüklerin görülmesi, beyne iletilmesi, noktalamaya uyulması ve dil bilgisi kurallarına uyulması gereklidir. 2. I ve II. cümlede verilen bilgiler yazma eğitiminin ilkeleri arasındadır. Bunun yanı sıra konuşulmuş, işlenmiş konular yazma konusu edilirse daha başarılı sonuçlar elde edileceği için bu konulara sıklıkla yer verilmelidir. 5. Türkçe öğretmeninin verdiği yönerge yaratıcı dinleme yöntemi için kullanılabilir. Yaratıcı dinleme yöntemi iki şekilde uygulanabilir: 1. Katılımsız dinleme yapılarak konuşmacının söylediklerinden yeni düşünce ve hayaller üretilir. 2. Katılımlı dinleme yapılarak konuşmacının söylediklerinden üretilen düşünce ve hayaller ifade edilir. 8. I. cümlede görme, II. cümlede dil gelişimi, III. cümlede çevre ve IV. cümlede nörolojik olgunluk örneklendirilmiştir. Okuma eğitiminin temel bileşenlerinden zekâ, okuma eyleminin karışık bir zihinsel süreç olması, bireyin belirli bir zekâ yaşına ve zihinsel olgunluğa erişmesiyle açıklanır. 3. Başarılı ve sağlam kurulmuş bir cümlenin nitelikleri şöyledir: Dil bilgisi kurallarına uygunluk Duruluk Açıklık Yalınlık Akıcılık Çeşitlilik Metinsellik ölçütlerinden olan bağdaşlılık ise metnin dış yapısındaki bileşenlerin dil bilgisel ilişkileridir. 6. Öğrenciler için seçilecek hikâyelerde dikkat edilecek unsurlar: Olay örgüsünün basit ve iyi organize edilmiş olması Bölümlerinin açık ve anlaşılır olması Bir ileti vermesi Az sayıda ve iyi tanınmış karakterlerden oluşması Konuşma ve tekrarlara yer verilmesi Akıcı ve zengin bir dilinin olması 9. Öğretmenin yaşadığı durum, dinleyiciye bağlı faktörlerden konuya duyulan ilgi ile alakalıdır. Duyuşsal hazırlığı yüksek, konuya ilgi duyan öğrenci daha uzun süreli motivasyon gerçekleştirebilir ve gerçekleştirmiş olduğu dinlemeden daha çok fayda elde edebilir. Farklı karakterlerde birçok öğrencinin ortak ilgi noktasını bulmak çok zor olsa da öğretmen mümkün olduğunca ortak paydayı bulmaya çalışmalıdır. 3

4 10. I de boğumlama, II de ton, III te beden dili ve IV te durağın tanımları verilmiştir. Tanımı verilmeyen kavram vurgudur. Kelimeler seslendirilirken bir hecenin daha baskın olarak söylenmesi vurguyu oluşturur. 13. I. dizede çıkaran, III. dizede bitki, oluşan, IV. dizede okuyup, öğrendiğimiz, V. dizede görünmez, ışınlar türemiş sözcüktür. II. dizedeki tüm sözcükler basit yapılıdır. 16. Dallardan uzanan hışırtılar, ağaçtan ağaca özne zarf tümleci sürüklenerek ormanın kızıl derinliklerinde zarf tümleci dolaylı tümleç kayboluyordu. yüklem Yüklem cümlenin sonunda bulunduğu için kurallı bir cümledir. Cümlede uzan-an, sürüklen-erek eylemsileri olduğu için birleşik cümledir. kaybol- sözcüğü yüklem olduğu için eylem cümlesidir. Cümlenin öznesi, dallardan uzanan hışırtılar sıfat öbeğidir. 11. Filiz Öğretmen in davranışları genel alan yeterliklerinden Ulusal ve evrensel değerlere önem verme nin içerisinde yer alır. Filiz Öğretmen, millî ve evrensel değerleri benimsemiş ve milletler arasındaki olumlu ilişkileri destekleyerek öğrencilerine de bu değerleri edindirmek için çalışmalar yapmıştır. 14. Dudakların konumuna göre ünlüler düz ve yuvarlak olarak iki çeşittir. Düz ünlüler a, e, ı, i ; yuvarlak ünlüler ise o, ö, u, ü dür. bakış, seçici, sıcak sözcüklerinin ünlüleri düz ünlüdür. koyun sözcüğündeki ünlüler ise yuvarlaktır. kilo sözcüğünde i düz, o yuvarlak ünlüdür. 17. I, II ve V numaralı cümleler sanatsal metinlerin özellikleridir. Öğretici metinlerde dil göndergesel işleviyle kullanılır. Hayatın gerçeklerini, tarihi olayları, felsefi düşünceleri ve bilimsel gerçekleri anlatır. Öğretici metinlerde temel amaç okuyucuyu bilgilendirmektir. 12. Türkçe öğretmeninin ön hazırlık sürecinde dikkat etmesi gereken aşamalar şu şekildedir: 1. Ön hazırlık 2. Zihinsel hazırlık 3. Ön bilgilerini harekete geçirme 4. Anahtar kelimelerle çalışma 5. Tahmin etme 6. Metni tanıma 7. Amaç belirleme 8. Tür, yöntem ve teknikleri belirleme Söz varlığını geliştirme ise anlama süreci aşamalarındandır. 15. I. cümlede Beyoğlu birleşik addır. II. cümlede ağır ağır ikilemesi yürümek eylemini nitelediği için zarf görevindedir. III. cümlede caddenin kenar çizgileri zincirleme ad tamlamasıdır. V. cümlede bir tesbihin taneleri gibi havaya dizili ışıklar daki gibi edatı sıfat öbeği içinde yer almıştır. IV. cümlede ara sıra ikilemesi sendelemek eyleminin niteliğini belirttiği için zarf olarak kullanılmıştır. 18. Parçanın dil ve anlatım özellikleriyle ilgili olarak A, B, C ve D seçeneklerinde verilen bilgiler doğrudur. Parçada, nesnel ifadeler kullanılmış olup sözcükler gerçek anlamında kullanıldığı için somutlamalara yer verilmemiştir. 4

5 19. Kağıtlarınızı çıkarın, yazılı yapacağım. Haydi kitaplarınızı toplayın! diyen öğretmen dili alıcıyı harekete geçirme işlevi nde kullanmıştır. Alıcıda davranış değişikliği ve tepki yaratmayı amaçlayan, alıcıdan bazı şeyleri yapmasını, bazı şeyleri de yapmamasını isteyen iletilerde dil, alıcıyı harekete geçirme işlevinde kullanılır. 22. Çocuk kitaplarında ileti, yazarın çocukta oluşturmayı amaçladığı duygu ve düşüncelerdir. Metnin anlamlandırılmasına yardımcı olan iletiler konunun özelliklerine göre farklı şekillerde sunulabilir. Özellikle öğretici metinlerde çocuğun alması istenen iletiler oldukça açık verilir. 25. Nehcü l Ferâdis le ilgili II ve IV numaralı cümlelerde verilen bilgiler doğrudur. Nehcü l Ferâdis Mahmud bin Ali tarafından yıllarında yazılan kırk hadis çevirisidir. Sade bir dille yazılan eser, dünya ve ahirette mutlu olmak için gerekli olan İslami bilgileri verir. 20. Öncüllerde özellikleri verilen dil bilimi okulu Kopenhag Okulu dur. Kopenhag Okulu, yöntem bilimsel incelemenin temellerini atmıştır. Biçim bilimsel olan ilkelerin düzenli olarak söylenmesi ilk kez bu ekol tarafından dile getirilmiştir. Yaş, cinsiyet gibi değişkenlere göre hareket etmemiş, ölçülebilir olgulara önem vermişlerdir. özne + nesne + eylem biçiminde temel bir sentaktik dizilişi kabul etmişlerdir. 23. Verilen çocuk şiirinde vızır vızır ve sakın, sakın ifadeleri ses tekrarının, Ben küçük bir ağacım kişileştirmenin; söylerler, gelirler sözcüklerindeki -rler redifin örneğidir. Şiirin genelinde, iki veya daha fazla sözcüğün bir araya gelmesiyle yeni bir anlam oluşturan bağdaştırma da görülmektedir. Ancak verilen şiirde abartılı bir söyleyiş özelliği yoktur. 26. Orta oyunu dört bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde zurnacı, Pişekâr havası çalar ve bu parça eşliğinde Pişekâr sahneye gelir. Muhavere bölümünde zurnacı, Kavuklu havasını çalar ve kavuklu sahneye gelir. Fasıl bölümü oyunun asıl kısmıdır, olaylar bu bölümde geçer. Bitiş kısmında Pişekâr kusurları için seyirciden özür diler. Bir sonraki oyunun nerede yapılacağı hakkında bilgi verir ve meydandan çekilir. 21. Grimm Kardeşler Almanya nın köylerine kadar gidip köylerdeki hikâyeleri derlemişlerdir. Derlemelerini yeni bir üslupla Çocuk ve Ev Masalları adıyla yayımlamışlardır. Kaz Çobanı Prenses, Köylü ile Şeytan, Bremen Mızıkacıları eserlerinden bazılarıdır. Masalları peri masallarının ilk örnekleri sayılan Grimm Kardeşler değil, Charles Perrault tur. 24. Parçanın tamamlanmış hali; Dîvânu Lugâti t-türk te, örnek metin olarak sunulan sözlü Türk edebiyatı metinlerinde Arapça ve Farsça sözcüklere rastlanmaz. Aynı yıllarda yazılan Kutadgu Bilig de ise 11. yüzyılda Türkçeye giren Arapça ve Farsça sözcüklerin göz ardı edilemeyecek kadar çok olduğu görülmektedir. 27. Il-gıt ıl-gıt e-sen se-her yel-le-ri Verilen dizelerde esen sözcüğünden sonra durak vardır. Bu nedenle = 11 li hece durağıyla yazılmıştır. 5

6 28. Özellikleri verilen âşık edebiyatı sanatçısı Âşık Veysel Şatıroğlu dur. İç Anadolu Bölgesi âşıklarındandır. Bade içen, çıraklık yapan, muamma çözerek âşık olan âşıklardan değildir. Cumhuriyet Dönemi nin en büyük saz şairi olarak bilinir. Üslubu sade, akıcı ve lirik tarzdadır. 31. Parçanın tamamlanmış hali; Servet-i Fünûn Dönemi, eski - yeni anlayışı çerçevesinde sürüp giden tartışmalarda Recaizade Mahmut Ekrem i destekleyen gençlerin Servet-i Fünûn dergisinde bir araya gelmesiyle oluşur. Şiirde Tevfik Fikret ile Cenap Şahabettin; romanda ise Halit Ziya bu dönemin önde gelen isimleridir. 34. Parçada sözü edilen sanatçı Hilmi Yavuz dur. Hilmi Yavuz için dil, en başta çözülmesi gerekendir. Anlamsızlığın peşinde değildir. Şiir dilinin peşindedir. Bu dil, çok yüzlü bir şiirin dünyasına yönelik ve her okuyanın kendisini bulduğu bir söz aynası görevini üstlenmiştir. Son dönemde mistik eğilimler taşıyan şiirler yazan sanatçının Doğu Şiirleri, Yaz Şiirleri, Söylen Şiirleri, Ayna Şiirleri adlı kitapları da vardır. 29. Öncüllerde verilen özellikler Yeni İslamcı Şiir anlayışıdır. İmgeli, anlam kapalılığı içeren soyut şiirleri nedeniyle kimi eleştirmenlerce II. Yeni nin devamı olarak nitelenseler de dinî mistisisizme yer vermeleri onları ayrı bir değerlendirmede düşündürmüştür. Süreyya Berfe şiire II. Yeni tarzıyla başlamış, daha sonra sosyal şiirler yazmıştır. 32. Temiz bir Anadolu delikanlısının uğradığı değişimi anlatan Faruk Nafiz Çanlıbel in eseri Yayla Kartalı dır. Nahit Sırrı Örik in artık kanıksanmış olan ahlaki çöküntüleri anlattığı eseri Para Uğrunda dır. Reşat Nuri, değer yargılarının hızla değiştiği bir ortamda bir önceki dönemin modern sayılabilecek değerlerini korumaya çalışan orta sınıftan bir aile reisinin çöküşünü Yaprak Dökümü nde anlatmıştır. 35. Parçada sözü edilen kadın şair Fıtnat Hanım dır. Trabzon valisinin kızı olan sanatçı üç yaşındayken ailesiyle İstanbul a taşınmış, özel öğretmenlerden ders almıştır. Döneminde erkek şairlerle yarışacak güçte gazeller yazmıştır. 30. Özellikleri verilen gazete 1886 yılında yayımlanmaya başlayan İkdam gazetesidir. İstanbul da günlük çıkarılan bir gazetedir. Yazarları arasına daha sonra Hüseyin Cahit de katılmıştır. Gazete, Abdülhamit Dönemi nde birkaç defa kapatılmıştır. 33. Bir Yazın Tarihi ve Bir Şiir-i Hayal Halit Ziya nın; Kadın İsterse ve Son Emel ise Mehmet Rauf un öykü türünde eserleridir. Kırık Hayatlar Halit Ziya nın roman türünde eseridir. 36. Parçada sözü edilen sanatçı Sadıkî dir. Asıl adı Sâdık olan sanatçı Azerbaycan a yerleşen Hüdâbendlü boyunun ileri gelenlerindendir. Bir ara kalenderîlerle seyahate çıkan sanatçı, Emir Han la karşılaşıp onun himayesine girmiştir. Çeşitli devlet görevlerinde yer almasına karşın hırçın kişiliği nedeniyle uzaklaştırılmıştır. 6

7 37. Verilen mısra mefâ ilün - fe ilâtün - mefâ ilün - fe ilün (fâ lün) vezniyle yazılmıştır. Birinci dizede nigara sözcüğünün ikinci hecesi; ikinci dizede III numaralı ola sözcüğünün ikinci hecesi ve V numaralı ola sözcüğünün ilk hecesinde imâle vardır. Veznin son tefilesi dizelere göre fa lün şeklindedir. 40. Öncüllerde özellikleri verilen edebî akım parnasizmdir. Sanat için sanat anlayışını benimseyen parnasizm akımı temsilcileri biçim ve söyleyiş güzelliğine önem vermiş, estetiği ön plana çıkarmıştır. Dış dünya şiire yansıtılmış, gerçekçi ve ayrıntılı betimlemelere yer verilmiştir. Tarihteki mutlu dönemlere duyulan özlem, uzak ülkelerin doğal güzellikleri ve gelenekleri, felsefi düşünceler, bilimsel ve teknik gelişmeler şiire konu edilmiştir. 43. I. cümlede genellik ve eşitliğin, II. cümlede eğitim hakkının, III. cümlede sürekliliğin ve IV. cümlede karma eğitimin açıklaması verilmiştir. Açıklaması verilmeyen Türk millî eğitiminin temel ilkelerinden planlılık tır. Planlılık, millî eğitimin gelişmesi iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınma hedeflerine uygun olarak eğitim, istihdam ilişkileri dikkate alınmak suretiyle, sanayileşme ve tarımda modernleşmede gerekli teknolojik gelişmeyi sağlayarak mesleki ve teknik eğitime ağırlık verecek biçimde gerçekleştirilmesidir. 38. I numaralı beyitte kamışın konuşmasında intak, II numaralı beyitte nâkus ile Hristiyanlık ezân ile de Müslümanlık düşündürülerek mecazımürsel, III numaralı beyitte ayağı yer basmamak temel anlamda asılan kişinin ayağının yere değmemesi iken sevgiliyi gören aşığın heyecandan ayağın yere değmemesi anlatılarak kinaye, IV numaralı dizede ise gitmek, gelmek sözcükleri arasında tezat sanatı vardır. 41. Türkçe öğretim programlarında en sık vurgulanan kavramlardan biri öğrencinin sürece dâhil edilmesidir. I, II ve III. cümleler tiyatro uygulamalarının belli başlı faydaları arasındadır. 44. Özellikleri verilen dil bilgisi öğretim yaklaşımı yapılandırıcı yaklaşım dır. Bu yaklaşım dil bilgisi öğretimine gelişimsel ve etkileşimsel olarak yaklaşmaktadır. Yapılandırıcı yaklaşımda dil bilgisinde peş peşe kurallar öğretme yerine beceriye dönüşen öğrenme işlemlerine ağırlık verilmektedir. 39. Verilen dizeler incelendiğinde kafiye düzeninin bbbba / cccca / dddda olduğu, aruzun mef ûlü -mefâ ilün- fe ûlün kalıbıyla ve beşlikler hâlinde yazıldığı görülür. Bu özelliklerden dizelerin tardiye nazım şekliyle yazıldığı anlaşılmaktadır. Murabba, dört mısralık bentlerden oluşan nazım şeklidir. Kıta, iki veya daha çok beyitten oluşan ve ab cb şeklinde kafiyelenen nazım şeklidir. Müseddeslerin bir bendi altı dizeden oluşur. Tesdis, bir gazelin her beytine dörder mısra eklenmesiyle yapılır. 42. Davranışçı dil öğretim yaklaşımında hayvan deneylerinin sonuçları insanlara aktarılmış ve öğrenme süreci bu çerçevede açıklanmıştır. I ve II. cümlelerde davranışçı dil öğretim yaklaşımının özellikleri verilmiştir. III. cümle ise bilişsel dil öğretim yaklaşımının özelliklerindendir. 45. Sinan Öğretmen in öğrencilerine yaklaşımı genel alan yeterliklerinden öğrenciyi tanımanın içinde yer alır. Bu yeterlikte öğretmen öğrencilerini tüm yönleriyle tanır. Öğrencilerin ilgilerini, ihtiyaçlarını, ailelerini ve kültürel özelliklerini bilir. 7

8 46. Özellikleri verilen Türkçe öğretimi tekniği beyin fırtınası dır. Bu teknikte temel amaç, öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmektir. Öğrencilerin bir işi başarmak için, olabildiğince çeşitli seçenekleri göz önünde bulundurmalarını sağlamaktır. Beyin fırtınasının başarılı olabilmesi sunulan bütün fikirlerin kaydedilmesine bağlıdır. 48. Atilla Öğretmen in konuşma - öğrenme alanı ile ilgili düzenlediği etkinlik çapraz sorgu dur. Çapraz sorgu, oluşturulan üç kişilik gruplarda iki öğrencinin soru sorması ve bir öğrencinin onlara cevap vermesidir. 50. Ayaz Öğretmen in öğrencilerine uyguladığı yaratıcı yazmadır. Daha çok hikâye, şiir ve roman türlerinde kullanılır. Bilinç altından çıkan kelimeler alt alta sıralanır ve kelimeler arasında bağlantı kurulur. Herhangi bir noktaya gelindiğinde konunun hangi yönde ele alınacağına karar verilir. 47. I. cümlede doğru yanlış testlerinin, II. cümlede öğrenci ürün dosyasının, III. cümlede eşleştirmeli testlerin ve IV. cümlede kısa cevaplı testlerin tanımı verilmiştir. Tanımı verilmeyen ölçme - değerlendirme araç ve yöntemlerinden çalışma kağıtlarıdır. Etkinliklere göre hazırlanan çalışma kağıtları da değerlendirme amacıyla kullanılabilir. 49. İlhan Öğretmen in Türkçe öğretiminde kullandığı strateji buluş yoluyla öğretim stratejisi dir. Bruner tarafından geliştirilmiş bu strateji tümevarım yaklaşımına dayanır. Bilişsel alanda kavrama, analiz, değerlendirme; duyuşsal alanda tepkide bulunma; değer verme basamaklarında davranış değişikliği gerçekleştirmeyi hedefler. 8