PROJE TABANLI FEN/ MATEMATĠK EĞĠTĠMĠ PROJESĠNDEN YANSITMALAR-I: ÖĞRETMEN PROJELERĠNĠN ANALĠZĠ VE GENEL ĠZLENĠMLER
|
|
- Berna Soysal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 PROJE TABANLI FEN/ MATEMATĠK EĞĠTĠMĠ PROJESĠNDEN YANSITMALAR-I: ÖĞRETMEN PROJELERĠNĠN ANALĠZĠ VE GENEL ĠZLENĠMLER Aytekin ERDEM 1 Gürcan UZAL 1 YaĢar ERSOY 2 1 Namık Kemal Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu 2 ODTÜ Emekli Öğretim Üyesi Özet: Bu incelemenin amacı, Tekirdağ da gerçekleştirilen dört günlük seminer/ çalıştay etkinliklerinden oluşan Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) sürecinde öğretmenlerin öğrenme yaşantılarıyla ilgili olarak araştırmacıların izlenimlerinin yansıtılması, ayrıca seminer/çalıştay sonucunda öğretmenlerin ürettikleri projelerin incelenerek analiz edilmesi ve genel değerlendirilmesidir. Araştırmada nitel analiz yöntemi kullanılmıştır. Hazırlanan projelerin büyük bir bölümünde proje basamaklarının eksiksiz bir biçimde yazıldığı, etkinlikler süresince birçok katılımcı öğretmenin proje hazırlama konusunda önemli düzeyde yetkinlik kazandığı; ayrıca projelerin tema/konu çerçeveleri ile içeriklerinin genelde uyum içinde olduğu belirlenmiştir. Belirlenen bu durum, öğretmenlerin proje çalışmalarında proje aşamalarını yeterli düzeyde öğrendiklerini ve hizmet içi eğitim biçiminde düzenlenen mesleki gelişme etkinlik modelinin amacına ulaştığının ümit verici belirtisidir. Bununla birlikte, bazı proje takımlarının (grup) projelerini zamanında tamamlamaları nedeniyle bunların proje hazırlama basamaklarını tam olarak kavradıkları, bazı grupların ise uygun konu seçemedikleri ve zamanı etkin kullanamadıkları; ayrıca verilen ek sürede de grup çalışması yapamadıkları için tasarladıkları araştırmalarını birer öneri biçiminde oluşturdukları belirlenmiştir. Anahtar Sözcükler: Öğretmenlerin mesleki gelişimi, Proje tabanlı öğrenme (PTÖ), Fen/matematik öğretmeni, Projeleri değerlendirme 1.GĠRĠġ Eğitimde değişim ve yeniliklerin yer aldığı alt dizgelerden biri de öğretmen ve öğretmenlikle ilgilidir. Bu nedenle pek çok ülkede öğretmen yetiştirme, öğretmenlerin sürekli eğitimi, öğretmenlerin niteliği ve yetkinliği, yeni gereksinimleri, vb. oluşan sorunlar tartışılmakta, kendi içinde organik bağlantısı ve tümleşik bir yapılandırılması olan çeşitli eğitim etkinlikleri gerçekleştirilmektedir. Böylece genelde tüm öğretmenleri, özelde matematik, fen bilgisi/bilimleri (fizik, kimya, biyoloji) öğretmeni yetiştirme ve eğitimi için daha etkin ve verimliliği yüksek modeller oluşturmaya ve geliştirmeye çalışılmakta; bazı ülkelerde edinilen çeşitli deneyimlerin neler olduğu izlenmekte ve çeşitli uygulamaların sonuçları karşılaştırılmaktadır (NCFET, 1987; Ersoy, 1992; UNESCO, 1998; YÖK, 1998, 2005). Söz konusu modellerin çoğu, hizmet öncesi eğitime yönelik olup öğretmenlerin mesleki gelişimini sürdürmeye yönelik, uygulamada engellerin en az olduğu, verimlilik düzeyi yüksek yeni modellerin tasarlanarak geliştirilmesi, yenilikçi yaklaşımların okullara yansıtılması, çıktıların sürekli izlenmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir 1. Çünkü günümüzde bilim ve teknikte yaşanan hızlı gelişmeler ve ilerleme, bilindiği gibi sosyal, ekonomik ve kültürel alanlarda önemli değişmelere ve bazı dönüşümlere yol açmakta; gelişmiş ileri endüstri ülkeleri ile gelişmekte olan ülkeler arasındaki aralık daha fazla açılmaktadır. Nitekim belirtilen alanlardaki bazı yenilikler, her ülkede eğitim dizgelerini etkilemekte; ilgili kurum ve kuruluşları değişime zorlamaktadır. Kişilerin, söz konusu değişmelere uyum sağlaması, mesleklerinde yeni gelişmeleri izlemeleri ve sonuçlardan yararlanabilmeleri için yaşamları boyunca eğitime gereksinimleri giderek artmaktadır. Bu nedenle başta öğretmenler olmak üzere iş görenlerin mesleki gelişimini sürdürmelerine yönelik çeşitli projeler geliştirilmelidir. Bu çerçevede öğretmenlerin gereksinimlerinin giderilmesinde yardımcı olunması ve destek hizmetlerin sunulması çok önemli olup öğretmenlerin eğitiminden sorumlu kurum ve kuruluşların gerekli düzenlemeleri yapmaları gerekir. Bu nedenle tüm fen bilimleri ve matematik öğretmenleri fen ve matematik eğitimindeki değişim ve yenilikler konusunda bilgilendirilmeli, ayrıca mesleki gelişimleri için öğretmenlere yardımcı olunmalı ve destek sağlanmalıdır. 1 Modelin yapısal boyutlarından biri öğretmenlerin gereksinimleri iken, diğerleri hazırlanacak programın amacı ve içeriği, paydaşların etkin katılımı, uygulamaların biçimi, vd. dir.
2 Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ), bir konuda proje yapma veya var olanı geliştirme süreçlerini içeren, işbirliğine dayalı dinamik etkinlikler gerektiren çok bileşenli, birbiriyle uyumlu ve tamamlayıcı uğraşılardan oluşur. Öğretmenler için hazırlanmış el kitaplarındaki tanımlamalara göre projeler; karmaşık görevler, ilgi çeken sorular veya problemler temelinde öğrencileri problem çözmeye, tasarlamaya, karar vermeye ve araştırmaya yönlendiren etkinliklerdir. Böylece PTÖ, diğer etkinliklere göre öğrencilere bağımsız çalışma fırsatı sunar; gerçeğe dayalı ürünlerle sonlanırlar (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller, & Michaelson,1999). PTÖ, Türkiye de 2005 yılından beri ilköğretim okullarında uygulaması yapılmakta olan yapılandırmacı öğretim yaklaşımının (TTKB, 2004; TTKB, 2005) gerektirdiği öğrenme/öğretme modellerinden biridir. Ne var ki kısmen yeni olmasının etkisiyle bu alanda Türkiye de öğretmenlerin yeterli düzeyde bilgi ve beceri edinemedikleri; okullardaki uygulamada zorluk çektikleri anlaşılmaktadır. Yapılan araştırmalarda Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin PTÖ ile ilgili bilgilere ve özellikle kılavuz kitaplarda proje örneklerine gereksinim duydukları ortaya konmuştur (EARGED, 2005; Kurnaz vd., 2005; EARGED, 2006; Önen vd., 2010; Akt.: Aydın ve Çepni, 2011). Örneğin, Erdem ve arkadaşlarının (2010), Tekirdağ da fen ve matematik öğretmenlerine yönelik olarak gerçekleştirdikleri PTÖ ile ilgili seminere ve çalıştaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunun etkinliklere gelmeden önce PTÖ konusunda yeterli bilgi ve beceriye sahip olamadıkları gözlemlenmiştir. Öğretmenler, bu seminer/çalıştay sonunda PTÖ nin önemini kavrayıp bu tekniğin uygulanabilir olduğunu fark etmişlerdir. Ayrıca katılımcı öğretmenler; projenin aşamalarını öğrendiklerini, seminerin/çalıştayın %76 oranında beklentilerini karşıladığını, %76 sının seminer konularının derslerinde kendilerine yardımcı olacağına inandıklarını, %80 i seminer araçlarını yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. 2.YÖNTEM AraĢtırmanın Amacı: Bu incelemenin amacı; bir dizi seminer/çalıştay etkinliklerinden oluşan öğretmenlerin mesleki gelişimiyle ilgili bir eğitim modelinin tanıtılması, öğretmenlerin PTÖ sürecindeki öğrenme yaşantılarına yönelik olarak araştırmacıların genel izlenimlerinin yansıtılması, gerçekleştirilen seminer/çalıştay sonucunda öğretmenlerin ürettikleri projelerin incelenmesi ve değerlendirilmesidir. AraĢtırmanın Gerekçesi: Milli Eğitim Bakanlığı nın son yıllarda ilköğretim ve ortaöğretim fen ve matematik öğretim programlarında bir dizi değişiklikler yapması nedeniyle öğretmenlerin mesleki gelişimlerini sürdürmeleri, bu bağlamda yeni bilgi ve beceriler edinmeleri, bazı alanlarda yeterlilik kazanmaları zorunlu olmaktadır. Söz konusu yeterlilik alanlarından biri PTÖ ile ilgili olup, öğretmenler için bazı olanaklar ve uygun fırsatlar yaratılmalıdır. Bu nedenle PTÖ konusunda öğretmenlerin bilgi ve beceri düzeylerini artırmak için araştırmacılar tarafından Tekirdağ da Fen/Matematik Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimi-V: Proje Tabanlı Fen Bilimleri ve Matematik Öğretimi başlıklı seminer ve çalıştay biçiminde çeşitli etkinlikler düzenlenmesi planlanmış; öğretmenler için hizmet içi eğitim programı hazırlanmıştır. Böylece katılımcı öğretmenlerin yeni bilgi ve beceriler edinerek PTÖ konusunda bazı yeterlilikler edinmesi öngörülmüştür. AraĢtırmanın Modeli ve Varsayım: Araştırma, nitel analiz modelindedir. PTÖ konusunda öğretmenlerin bilgi ve beceri düzeylerini artırmak için dört gün olarak planlanan ve çeşitli etkinlikler içeren çalışmaların öğretmenlerin mesleki gelişimine yardımcı olacağı varsayılmıştır. Proje ÇalıĢma Takımları (Gruplar): Düzenlenen etkinliklere 80 matematik ve fen bilimleri öğretmeni katılmış olup etkinlikler sonundaki değerlendirmelere ise Tekirdağ ilinde görev yapmakta olan altı farklı daldan (branş) (2 biyoloji, 27 fen ve teknoloji, 2 fizik, 2 kimya, 18 matematik ve 1 sınıf), 52 (22 Erkek, 30 Kadın) olmak üzere 52 öğretmen katılmıştır 2. Seminer/çalıştay değerlendirmelerine katılan öğretmenlerin kıdemlerine göre dağılımları Tablo 1 de görülmektedir. 2 Proje çalışması etkinliklerine katılan 52 matematik ve fen öğretmeninin oluşturduğu 15 öğretmen takımı tarafından hazırlanan 15 projenin nitel analizi, ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişme modeli açıklandıktan sonra öğretmen takımlarının hazırlamış oldukları projelerin ölçme araçları kullanılarak değerlendirmelerin karşılaştırılması rapor edilecektir.
3 Tablo 1. Öğretmenlerin kıdem dağılımı Kıdem (yıl) N % ve üstü 1 2 Toplam BULGULAR Düzenlenen Etkinliklerle Ġlgili Genel Açıklama: Öğretmenlerin belirlenen gereksinimlerine dayalı olarak oluşturulan bir program çerçevesinde düzenlenen etkinliklerde PTÖ konusunda içerik bakımından birbirini tamamlayan çeşitli konu başlıklarında seminerler sunulmuş, örnek olarak bazı projeler açıklanarak öğretmenler kısa süre içinde ve büyük ölçüde bilgilendirilmiş; düzenlenen bir panelde konuyla ilgili sorunlar tartışılmıştır. Seminer biçiminde sunulan bir dizi bildiriden sonra katılımcı öğretmenlerden kendi istekleri doğrultusunda alanlarına göre proje takımları oluşturulmuş, Fen ve Teknoloji, Matematik ve Fen Bilimleri eğitimcilerinin danışmanlığında birbirini izleyen oturumlarda bir dizi çalıştay gerçekleştirilmiştir. Bu süreçte danışman eğitimciler, katılımcı öğretmenlere proje yapmalarında yardımcı olmuş, sorularını yanıtlamış ve proje takımlarını yönlendirmişlerdir. Düzenlenen çalıştaylarda öğretmenlerin çoğunluğu ilk kez proje çalışmasına katıldıklarından, çok özgün projelerin gerçekleştirilmesinden daha çok öğretmenlerin proje hazırlığı, raporlandırma, sunu hazırlama ve sunma sürecini yaşamaları ön plana alınmıştır. Ayrıca düzenlenen Panel de Tekirdağ da gerçekleştirilmesi beklenen ve öğrenciler arasında düzenlenmesi planlanan proje yarışmasına çağrı yapılmış olup, Tekirdağ ilinde matematik, fen bilimleri v.d. alanlarda proje konusu olabilecek temalar ve konu başlıkları tanıtılmıştır. Edinilen Genel Ġzlenim: Katılımcı öğretmenlerin çoğunluğu 0-10 yıl deneyimli olup genç ve dinamik idiler. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu seminerler ve çalıştaylar sırasında proje yapmaya/yaptırmaya istekli bir konuma gelebilmişlerdir. Etkinlikler süresince zorunlu bir neden olmadıkça salonu terk eden katılımcı olmadığı gibi, çalıştaylar geç saatlere kadar sürmesine karşın program içeriğinden bir sapmanın olmadığı, önceden belirlenen hedeflere erişilmesi için öğretmenlerin çaba harcadıkları gözlemlenmiştir. Ayrıca katılımcı öğretmenler, dinlenme saatlerinde seminer sunan ve çalıştaylarda görev alan eğitimcilerle sürekli diyalog halinde bulunup bilgilenmeye ve onların deneyimlerinden yararlanmaya çalıştılar. Öğretmen Projelerinin Analizi ve Değerlendirilmesi: Üretilen projelerde proje raporu basamaklarının tam ve eksiksiz bir şekilde yazılıp yazılmadığı ve her bir proje basamağının içeriği ile olan uyumu incelenmiş; ayrıca proje sunularının genel bir değerlendirmesi yapılmıştır. Buna göre hazırlanan projelerin büyük bir bölümünde proje basamaklarının tam ve eksiksiz bir şekilde yansıtılmış olduğu belirlenmiştir. Ancak bazı projelerde basamakların bir veya birkaçının eksik olduğu; bazı projelerin ise öneri aşamasında kaldığı ve tamamlanamamış olduğu belirlenmiştir. Nitekim öneri aşamasındaki projelerin tamamlanabilmesi ve sunu değerlendirmelerinin sağlıklı bir şekilde yapılabilmesi için 15 Eylül 2011 tarihinden 16 Aralık 2011 tarihine kadar takımlara süre tanınmış ve 17 Aralık 2011 tarihinde proje takımları toplantıya çağrılmıştır. Toplantı tarihine kadar eksik iki projenin sonuçlandırıldığı ve tam raporlarının hazırlanarak teslim edildiği görülmüştür. Oluşturulan jürinin değerlendirmesinde ise bu iki projeden birinin birinci olduğu belirlenmiştir. Projelerde belirlenen önemli bir eksikliğin, gerek metin içinde gerekse metin sonunda kaynak gösterme konusunda olduğu görülmüştür. Bazı projelerde ise kaynaklar bölümünde yer alan kaynaklara metin içinde yer verilmediği saptanmıştır. Proje basamaklarının içerikleri ile olan uyumu açısından bakıldığında, basamakların içeriğe uygun bir şekilde yazıldığı belirlenmiştir. Matematik alanında gerçekleştirilen bir projede ise amaç, problem ve alt problemler, projenin önemi ve gerekçesi, sayıltılar ve sınırlılıklar başlıklı basamakların yer almadığı görülmüştür. Sunuları hazırlanan projelerden ikisinin tam raporları da teslim edilmiş olup, adı geçen raporlar proje hazırlama basamaklarını eksiksiz olarak içermektedir. Yalnızca raporlardan
4 birinde kaynaklar kaynakça kısmında uygun biçimde belirtilmesine karşın, söz konusu kaynaklara metin içinde yer verilmediği saptanmıştır. Bazı proje gruplarının tam zamanında projelerini tamamladıkları, bazı proje gruplarının ise tamamlayamadıkları belirlenmiştir. Projelerin birçoğunda var olan önemli eksikliklerden biri genelde az sayıda kaynaktan yararlanılmış olması, diğer bir eksiklik de projelerin özet kısımlarında bulunması gereken; problem, amaç, yöntem, aşamalar ve bulguların tam olarak belirtilmemiş olmasıdır. Projelerin çerçeveleri ile içeriklerinin genelde uyum içinde olduğu belirlenmiştir. Bu da öğretmenlerin proje aşamalarını yeterli düzeyde öğrendiklerini ve hizmet içi eğitim etkinliğinin amacına ulaştığını göstermektedir, şeklinde düşünülebilir. 4.SONUÇLAR VE TARTIġMA Eylül 2011 de Tekirdağ daki bir grup fen ve matematik öğretmeninin PTÖ konusundaki bilgilerini artırmak ve öğretmenlere proje hazırlama alanında deneyim ve beceri kazandırmak için düzenlenen bir dizi etkinlikten oluşan öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik modelin tanıtılması amacıyla yapılan bu incelemede elde edilen sonuçlar aşağıda özetlenmekte. Seminer sonrasında öğretmenler kendi aralarında takımlar (grup) oluşturarak işbirliği yöntemi ile proje çalışmalarını gerçekleştirmişler; daha sonra da hazırladıkları projelerini sunmuşlardır. Katılımcı öğretmenlere sunulan hizmet içi eğitimlerde alan bilgisinin geliştirilmesinin yanı sıra, işbirliği gibi yaklaşım değişikliğini sağlayacak konulara da ağırlık verilmesi, öğretmenlerin değişimden yana olumlu tutum edinme ve yenilikçi olmasına yardımcı olacağı öngörülmüştür. Kruse a (1996) göre işbirliği, öğretmenin diyalog kurmasına yardımcı olmanın yanı sıra, öğretmenin etkinliğini artırarak öğrenci merkezli öğretime yönelik sorumluluk almasına yardımcı olmaktadır. Öte yandan, gerçekleştirilen işbirliği vasıtası ile öğretmenler meslektaşlarıyla karşılıklı diyalog kurarak mesleki gelişimlerinde daha fazla ve hızlı yol kat etmektedir. Yaptıkları araştırmada Cumming ve Owen (2001), çalışmalarında işbirliği yapan öğretmenler daha yenilikçi olurken, yenilikçi öğretmenlerin de işbirliğine daha istekli olduklarını belirtmişlerdir (Yılmaz, Kocasaraç, 2010). Dağ ve Durdu (2011) nun öğretmen adayları ile gerçekleştirdikleri öğrenme sürecindeki etkinliklerle ilgili araştırmalarında, uyguladıkları proje çalışmasının öğrencilerin takımla çalışma becerilerine ve işbirliği becerilerine katkı sağladığını, PTÖ de bireysel çalışmalar yerine takım çalışmalarının yapılmasının öğrencilerin birbirlerinden öğrenmelerine olanak sağladığını ve işbirliği becerilerini geliştirmek amacıyla tercih edilen bir durum olduğunu belirtmişlerdir. Böylece katılımcı öğretmenlerin PTÖ etkinliklerinde yaşadıkları öğrenme sürecinin öğrencilerin işbirliği ve takımla çalışmanın ne olduğu ve nasıl olması gerektiğini öğrenmelerine ve dolayısıyla işbirliği içerisinde çalışma becerilerine katkı sağladığı sonucuna ulaşmışlardır. Öğretmenlerin birçoğu, ilk kez proje etkinliğine katılmalarına karşın, dört gün gibi kısa bir sürede gerçekleştirilen proje sunuları ve raporlarının katılımcı öğretmenler tarafından gerçekleştirilmesi proje hazırlama sürecinin oldukça verimli geçtiği, beklentilerin büyük ölçüde elde edildiği biçiminde yorumlanabilir. Ayrıca etkinlik süresince gerçekleştirilen projelerin incelenmesi ve genel değerlendirmesi sonucunda birçok katılımcı öğretmenin proje hazırlama konusunda önemli düzeyde yetkinlik kazandığı saptanmıştır. Araştırmadan elde edilen bu sonuç, Önen ve arkadaşlarının (2007), 120 Anadolu Öğretmen Lisesi öğretmeninin katılımı ile gerçekleştirdikleri Proje Yapma semineri/çalıştayı sonunda elde ettikleri sonuçla uyum içerisindedir. Olumlu izlenimlerimizle birlikte çalışmalarda bazı eksiklikler olduğu belirlenmiştir. Projelerde belirlenen önemli bir eksiklik, gerek metin içinde gerekse metin sonunda kaynak gösterme konusundadır. Bazı projelerde ise kaynaklar bölümünde yer alan kaynaklara metin içinde yer verilmediği belirlenmiştir. Bu sonucun Önen ve arkadaşlarının (2007) araştırmasındaki sonuç ile paralellik gösterdiği anlaşılmıştır. Yararlanılan kaynak gösterme konusundaki eksikliğin, öğretmenlerin çoğunluğunun ilk kez proje çalışması yapmaları nedeniyle dikkatsizliklerinden kaynaklandığı düşünülebilir. Bazı proje gruplarının projelerini zamanında tamamlamaları nedeniyle bu grupların proje hazırlama basamaklarını tam olarak kavradıkları söylenebilir. Bazı grupların ise
5 araştırmalarını öneri şeklinde bırakmaları nedeniyle uygun konu seçemedikleri, zamanı etkin kullanamadıkları ve verilen ek sürede de takım çalışması yapamadıklarını gösterdiği düşünülebilir. Proje raporlarının özet basamağında bulunması gereken temaların eksik olması, öğretmenlerin rapor yazma becerilerindeki eksiklikten kaynaklandığı şeklinde yorumlanabilir. Sonuç olarak proje sunularının bir kısmında eksiklikler bulunmasına karşın, hazırlanan projelerin önemli bir kısmının tam ve eksiksiz olması gerçekleştirilen etkinliklerin proje hazırlama konusunda öğretmenlere yarar sağladığını gösterir nitelikte başlıca belirtiler olup, söz konusu eksiklikler giderilmelidir. Yukarıdaki sonuçlar çerçevesinde aşağıdaki öneriler yapılabilir. Seminere/çalıştaya katılan öğretmenlerin proje hazırlama konusunda yetkinleşebilmeleri için öğretmenlerden oluşan gruplara birkaç kez proje çalışması yaptırılmalı ve edindikleri beceriler geliştirilmeli; uygulamaların okullarda sürdürülmesi için öğretmen ve öğrencilere bazı olanaklar ve destek hizmetler sunulmalıdır. Öğretmenlerin PTÖ konusunda daha fazla bilgi ve beceri kazanabilmeleri için birbiri ile daha kolay ve rahat iletişim kurabilen, çalışmalarda uyum sağlayan farklı becerilere sahip öğretmenlerden oluşan takımlarca etkinlik öncesinde proje önerileri hazırlanmalı; etkinlikler süresince akademik danışmanların rehberliğinde öğretmenlerin projelerini tamamlamaları; önceden belirlenen ve açıklanan kıstaslara (kriter) göre sunulan projelerin raporları alan uzmanlarınca incelenmeli ve değerlendirilmeleri yapılmalıdır. Etkinliği ölçülmüş bir PTÖ semineri ve çalıştayı ile ilgili bildiri sunularını, öğretmenlerin etkinlikler süresince hazırladıkları proje sunularını ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilebilecek proje konularını içeren bir öğretmen kılavuz kitabının hazırlanarak okullara dağıtımı sağlanmalıdır. Öğretmenler istekli öğrencilerine bireysel ya da takım/ekip projeleri yaptırabilmeleri için yönlendirilmeli ve özendirilmelidir. KAYNAKLAR Aydın, M. ve Çepni, S. (2011).Fen ve Teknoloji Öğretmenleri İçin Geliştirilen Proje Tabanlı Öğretim Yöntemi (PTÖY) Konulu Bir Destek Programının Öğretmenlerin İhtiyaçlarını Giderme Durumlarının İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi. Sayı 4, Dağ, F. ve Durdu, L. (2011). Öğretmen Adaylarının Proje Tabanlı Öğrenme Sürecine Yönelik Görüşleri. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 2011, Fırat University, Elazığ- Turkey. EARGED (2005). İlköğretim 4-5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programları ile İlgili Birinci Değerlendirme Raporu. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Ankara. EARGED (2006). İlköğretim 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ile İlgili Birinci Değerlendirme Raporu. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Ankara. Erdem, A., Uzal, G. ve Ersoy, Y. (2010). Proje Tabanlı Fen ve Matematik Öğretimi: Öğretmen Gereksinimleri ve İzlenimler. 20.Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 8-10 Eylül 2010, Mehmet Akif Ersoy Üni. Eğitim Fakültesi, Burdur. Ersoy, Y. (1992). A study on the education of mathematics and science teachers for information society. G. Güçlüoğlu and S. Koç (Eds) Educational Report, Vol 1, Ankara: METU Pub. Jones, B. F., Rasmussen, C. M., & Moffitt, M. C. (1997). Real-life problem solving.: A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington, DC: American Psychological Association. Kurnaz, Ö. A., Sünbül, A. M., Sulak, S. ve Alan, S. (2005). Proje Tabanlı Öğrenme Yöntemi İlkeleri Açısından İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Programının İncelenmesi. I. Ulusal Fen ve Teknoloji Eğitiminde Ulusal Yaklaşımlar Sempozyumu, 18 Kasım 2005, Ankara. NCFETE (1987). A Call for Change in Teacher Education. Washington. D.C.:AACTE Pub.,
6 Önen, F., Mertoğlu, H., Saka, M. ve Gürdal, A. (2010). Hizmet içi Eğitimin Öğretmenlerin Proje ve Proje Tabanlı Öğrenmeye İlişkin Bilgilerine ve Proje Yapma Yeterliklerine Etkisi: Öpyep Örneği. Ahi Evran Üni. Eğitim Fak. Dergisi, 11 (1), UNESCO (1998). World Education Report: Teachers and Teaching in a Changing World. UNESCO Yay., Paris. Thomas, J. W., Mergendoller, J. R. and Michaelson, A. (1999). Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers. Novato, CA: The Buck Institute for Education. TTKB (2004). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (4.,5. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara:Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. TTKB (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı (6, 7, 8. Sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara. Yılmaz, H. ve Kocasaraç, H. (2010). Hizmetiçi Öğretmen Eğitiminde Yeni Bir Yaklaşım: Yenilikçi Öğretmenler Programı Ve Değerlendirmesi. Ahi Evran Üni. Eğitim Fak. Dergisi,11(3), YÖK (1998). Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi. Ankara: YÖK Yay. YÖK (2005). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yetiştirilmesinde Değişim ve Gerekçeler. Ankara: YÖK Yay.
ÖN DEĞERLENDĐRME RAPORU
FEN/MATEMATĐK ÖĞRETMENLERĐNĐN MESLEKĐ GELĐŞĐM ETKĐNLĐKLERĐ-V: PROJE TABANLI MATEMATĐK VE FEN BĐLĐMLERĐ ÖĞRETĐMĐ SEMĐNERĐNĐN VE ÇALIŞTAYININ ÖN DEĞERLENDĐRME RAPORU Seminer ve Çalıştay Tarihleri (Süresi):
DetaylıFen / Fizik Öğretimi I : Açılımlar, Gelişmeler ve Yeni Yaklaşımlar Fen ve Teknoloji/Fizik Öğretim Programlarının
Fen / Fizik Öğretimi I : Açılımlar, Gelişmeler ve Yeni Yaklaşımlar Fen ve teknoloji okuryazarlığının toplumda yaygınlaştırılması için, Fen Bilgisi/Fizik öğretmenlerinin yeterlik ve yetkinliklerinin artırılması
DetaylıEĞİTİM-ÖĞRETİMİN AKSAMASINA NEDEN OLAN ETMENLERLE, BİLGİNİN DOĞRUDAN AKTARIMI ANLAYIŞI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLER Gürcan UZAL (1) Aytekin ERDEM (1) Yaşar ERSOY (2) (1) Yrd.Doç.Dr.;.; Namık Kemal Üniv. Teknik
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıPROJE TABANLI FEN/MATEMATİK EĞİTİMİ PROJESİNDEN YANSITMALAR-II: KAZANILAN YETERLİKLER VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
PROJE TABANLI FEN/MATEMATİK EĞİTİMİ PROJESİNDEN YANSITMALAR-II: KAZANILAN YETERLİKLER VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Gürcan UZAL 1 Aytekin ERDEM 1 Yaşar ERSOY 2 1 Namık Kemal Üniversitesi, Teknik Bilimler Meslek
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıFEN BİLGİSİ/FİZİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİ-I : GEREKSİNİMLER VE ETKİNLİKLER
FEN BİLGİSİ/FİZİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİ-I : GEREKSİNİMLER VE ETKİNLİKLER Işık Şifa ÜSTÜNER 1, Aytekin ERDEM 2, Yaşar ERSOY 3 1 Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi, ANTALYA 2 Trakya Üniversitesi Tekirdağ
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD üye olan
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu. Yıl. Derece Alan Üniversite
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Yalçın BAY 2. Doğum Tarihi: 05.01.1973 3. Unvanı: Yardımcı Doçent Doktor 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Post Doktora Doktora Yüksek Lisans Lisans Departman of Teacher
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLA İLETİŞİM KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLA İLETİŞİM KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA GİRİŞ
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.
ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıFEN BİLGİSİ/FİZİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİ- II: UYGULAMALARIN DEĞERLENDİRİLMESİ
FEN BİLGİSİ/FİZİK ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİ- II: UYGULAMALARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Aytekin ERDEM 1, Işık Şifa ÜSTÜNER 2, Yaşar ERSOY 3 1 Trakya Üniversitesi,Tekirdağ Meslek Yüksekokulu, TEKİRDAĞ 2 Akdeniz
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Biyoloji konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 37-72 AY ÇOCUKLARI İÇİN DRAMATİK ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN
DetaylıORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ
A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,
DetaylıEge Üniversitesi Egitim Fakültesi
T.C. EGE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ A. Kuruluş 1998 yılında kurulan Fakültemiz, lisans ve lisansüstü eğitim programlarıyla güçlenerek gelişmektedir. Fakültemiz lisans programlarına 1999-2000 öğretim
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI OKULÖNCESİ DÖNEMDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOCUKLARI İÇİN OYUN VE OYUNCAK KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Amaç: Bu kılavuz, Ege Üniversitesi
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıEğitimde Yeterlilikleri Artırma Projesi
PROJE DÖNGÜSÜ SEMİNERİ 07-11.05. 2018 TR4 - DOĞU MARMARA BÖLGESİ 7. MASA ÇALIŞTAYI Eğitimde Yeterlilikleri Artırma Projesi PROJE FİKRİ A EĞİTİM VE ÖĞRETİME ERİŞİM ve TAMAMLAMA 1 Ailelerin eğitim düzeyinin
DetaylıProf. Dr. Serap NAZLI
Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ
MESLEKİ ve TEKNİK EĞİTİMDE ÜNİVERSİTE SANAYİ İŞBİRLİĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ ve İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ SEMİNERİ 19 /04/ 2010 Azize Gökmen Genç Nüfus Yapısına Sahip Türkiye Bugün; GENÇ İŞSİZLER Sorununu Tartışmaktadır.
DetaylıBursa Teknik Üniversitesi. Sürekli Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi. Başvuru Dosyası
Bursa Teknik Üniversitesi Sürekli Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi Başvuru Dosyası 1. Kurulması önerilen Merkezle ilgili üniversitede faaliyet gösteren bölümler ve bu bölümlerde uygulanmakta olan lisans
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıKomisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları
Komisyon 7 Özel Eğitim Komisyonu Kararları 1. Özel eğitim ile ilgili yasa ve tüzük çalışmalarında ve özel eğitimin yeniden yapılandırılmasında, özel gereksinimli bireylerin kaynaştırılmaları ve uzun vadede
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıT.C. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Hoş geldiniz. Fen Bilimleri Enstitüsü
1 T.C. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Hoş geldiniz 2 Enstitümüz Lisansüstü Programlar Dersler Lisansüstü Süreçler Eğitim Olanakları 3 Enstitümüz 4 Enstitümüz Enstitüler,
DetaylıBARTIN BİLİM VE SANAT MERKEZİ (BİLSEM) 2014
BARTIN BİLİM VE SANAT MERKEZİ (BİLSEM) 2014 "Eğitimdir ki bir milleti ya özgür, bağımsız, şanlı, yüce bir sosyal toplum hâlinde yaşatır veya bir milleti esaret ve sefalete terk eder. Mustafa Kemal ATATÜRK
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıBahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi
2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıYrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER
ÖZGEÇMİŞ Yrd. Doç. Dr. Esma ESGİN GÜNDER Doğum Yeri ve Yılı : Bandırma / 977 Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Yabancı Dili : İngilizce Çalışma Alanı : Eğitim Sosyolojisi Mail Adresi : esma.esgin@bayar.edu.tr Tel
DetaylıCHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ
CHP CUMHURİYET HALK PARTİSİ PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ 2012 1 PARTİ İÇİ EĞİTİM YÖNETMELİĞİ KAPSAM MADDE 1- Parti içi eğitim çalışmaları, Parti Tüzük ve Programında belirtilen amaç ve hedeflerini, partinin
DetaylıSOSYAL HİZMETLER VE DANIŞMANLIK TÜRKİYE BAĞIMLILIKLA MÜCADELE EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SOSYAL HİZMETLER VE DANIŞMANLIK TÜRKİYE BAĞIMLILIKLA MÜCADELE EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER
AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıÖZGEÇMİŞ ekarademir@ogu.edu.tr. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Doktora Fen Bilimleri Eğitimi Hacettepe Üniversitesi 2009 2013
1. Adı Soyadı: Ersin KARADEMİR 2. Doğum Tarihi: 27 Mayıs 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ ekarademir@ogu.edu.tr Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Doktora Fen Bilimleri Eğitimi
DetaylıBÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI
BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
Detaylı2016 YILI HİZMETİÇİ EĞİTİM PLANIMIZ
2016 YILI HİZMETİÇİ EĞİTİM PLANIMIZ S.NO NO EĞİTİM İNİN ADI KATILACAK OLANLAR 1 2016000007 Rehberlik Resmî kurumlara ataması yapılmayıp özel öğretim kurumları ile sözleşme imzalayan ve fakültelerin; a)felsefe
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıDers Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.
Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları
DetaylıÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU :
ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER: 1. Adı Soyadı : Şentaç Arı 2. DoğumTarihi : 12 Nisan 1962 3. Doğum Yeri : Limasol EĞİTİM DURUMU : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Türk Dili Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıDers Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi
Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve
Detaylı4.18. TÜRKĠYE VE ÖZBEKĠSTAN ARASINDA UZAKTAN EĞĠTĠM. VE KONTROL TEKNOLOJĠSĠNE DAYALI YAKLAġIM
4.18. TÜRKĠYE VE ÖZBEKĠSTAN ARASINDA UZAKTAN EĞĠTĠM VE KONTROL TEKNOLOJĠSĠNE DAYALI YAKLAġIM Prof. Dr. Asaf Varol Fırat Üniversitesi, Elazığ asafvarol@avc.net.tr Özet: Fırat Üniversitesi/Türkiye ile Özbekistan
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıİŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ
İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ 2 BİREYSEL GÖRÜŞME Yüz yüze yapılan görüşmelerdir. Danışanın yeterlilikleri ve yetkinlikleri doğrultusunda İşe yönlendirme Aktif programlara yönlendirme Ya da diğer
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıHAFTALIK VELİ BÜLTENİ - 27 KASIM 2015
HAFTALIK VELİ BÜLTENİ - 27 KASIM 2015 ÖĞRETMENLER GÜNÜ KUTLAMASI Öğretmenler Günü nü çok değerli öğretmenlerimiz ile Bilkent Otel de gerçekleştirdiğimiz bir yemek ile kutladık. Tüm öğretmenlerimizin Öğretmenler
DetaylıÖĞRETMEN EĞĐTĐMĐ SEMĐNERĐ , 30 Haziran, 2010; Tekirdağ
ÖĞRETMEN EĞĐTĐMĐ SEMĐNERĐ-2010 23-24, 30 Haziran, 2010; Tekirdağ PROJE TABANLI MATEMATĐK VE FEN BĐLĐMLERĐ ÖĞRETĐMĐ-I: KURAMSAL TEMEL BİLGİLER Prof Dr Yaşar ERSOY Emekli Öğretim Üyesi, ODTÜ, Ankara PROJE
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ ORGANİZASYONU KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ ORGANİZASYONU KURS PROGRAMI Ankara, 2016 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ KOŞULLARI...
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
Detaylı5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri
Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)
DetaylıTÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI. LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS
TÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS PROJE ADI BAZI BÖLÜNEBİLME KURALLARINDA YENİ BİR YÖNTEM
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları
Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1
DetaylıKişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE
Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi
DetaylıULAŞTIRMA HİZMETLERİ OKUL SERVİS ARAÇ SÜRÜCÜLERİ EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ULAŞTIRMA HİZMETLERİ OKUL SERVİS ARAÇ SÜRÜCÜLERİ EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİMDEN ENDÜSTRİYE: NİTELİKLİ İNSAN GÜCÜ ÇALIŞTAYI
YÜKSEKÖĞRETİMDEN ENDÜSTRİYE: NİTELİKLİ İNSAN GÜCÜ ÇALIŞTAYI Yükseköğretim Kurulu tarafından meslek yüksekokullarının mevcut durumunun görüşülmesi amacıyla YÖK Başkanı Prof. Dr. M. A. Yekta Saraç'ın katılımıyla
DetaylıÖĞRETMENLİK DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI: FAKÜLTE-OKUL İŞBİRLİİĞİ
yaz 1999 ÖĞRETMENLİK DENEYİMİ VE ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI: FAKÜLTE-OKUL İŞBİRLİİĞİ Ayşenur GÜNGÖRDÜ Ankara ilköğretim Okulu Müdür Yardımcısı Eğitim fakültelerinin Öğretmen eğitimi programlarında yer alan
DetaylıMETAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde
DetaylıKUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ
MYO-ÖS 2010- Ulusal Meslek Yüksekokulları Öğrenci Sempozyumu 21-22 EKĐM 2010-DÜZCE KUYUMCULUK VE TAKI TASARIMI PROGRAMI ÖĞRENCĐLERĐNĐN OKULDAN BEKLENTĐLERĐ VE MESLEKĐ GELECEKLERĐNĐN DEĞERLENDĐRĐLMESĐ Pınar
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Bilimsel Araştırma Yöntemleri YDA
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri YDA 214 4 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÖZEL EĞİTİME İHTİYACI OLAN BİREYLERE YAKLAŞIM KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN
Detaylı