This article was checked by ithenticate. 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN LAMBA PARLAKLIĞI İLE İLGİLİ HAZIRBULUNUŞLUKLARI * ÖZET

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "This article was checked by ithenticate. 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN LAMBA PARLAKLIĞI İLE İLGİLİ HAZIRBULUNUŞLUKLARI * ÖZET"

Transkript

1 , p DOI Number: ISSN: , ANKARA-TURKEY Article Info/Makale Bilgisi Received/Geliş: Accepted/Kabul: Referees/Hakemler: Prof. Dr. Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doç. Dr. Mustafa YILDIZ - Yrd. Doç. Dr. Davut SARITAŞ This article was checked by ithenticate. 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN LAMBA PARLAKLIĞI İLE İLGİLİ HAZIRBULUNUŞLUKLARI * Gonca HARMAN ** - Aytekin ÇÖKELEZ *** ÖZET Araştırmada 5. sınıf öğrencilerinin lamba ve pilin basit elektrik devresindeki sayılarının ve konumlarının lamba parlaklığı üzerinde etkili olup olmadığına ilişkin hazırbulunuşluklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu durum dört ayrı elektrik devresi kullanılarak sorgulanmıştır. Araştırmada öğrencilerin konuyla ilgili hazırbulunuşluklarını belirlemek amacı ile dört açık uçlu sorudan oluşan bir veri toplama aracı hazırlanmış ve örnekleme uygulanarak veriler toplanmıştır. Araştırmaya ortaokul 5. sınıfta öğrenim gören 45 erkek, 53 kız olmak üzere toplam 98 öğrenci katılmıştır. Araştırma, evrene ilişkin genel anlamda fikir elde edebilmek için evren içinden seçilen örneklemin konuya ilişkin mevcut durumunu detaylı bir şekilde betimlemek amacı ile genel tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmada elde edilen veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin önemli bir bölümünün pil sayısının lamba parlaklığı üzerindeki etkisine yönelik hazırbulunuşluklarının yeterli olduğu; ancak öğrencilerin ¾ ünden fazlası lamba sayısının lamba parlaklığı üzerindeki etkisine yönelik hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığı saptanmıştır. Az sayıda öğrencinin devreye eklenen lamba ve pilin konumu ile lamba ve pil arasındaki mesafeye bağlı olarak lamba parlaklığının değişeceğini düşündüğü belirlenmiştir. Bazı öğrencilerin pil sayısındaki artışta lamba parlaklığının artacağını ifade edebilmelerine karşın lamba sayısındaki artışta lamba parlaklığının azalacağını ifade etmede güçlük yaşadıkları saptanmıştır. Öğrencilerde alanyazında zayıflayan akım modeli, bölgesel aklı yürütme modeli, paylaşılan akım modeli ve deneysel kural modeli olarak adlandırılan kavram yanılgıları belirlenmiştir. * Çalışma ilk yazarın doktora tezinden üretilmiş olup Ondokuz Mayıs Üniversitesi tarafından PYO.EGF kodlu proje ile desteklenmiştir. ** Arş. Gör. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi, El-mek: gonca.harman@omu.edu.tr *** Doç. Dr. İstanbul Teknik Üniversitesi, Fen Edebiyat Fakültesi, İnsan ve Toplum Bilimleri Bölümü, El-mek: cokelez@itu.edu.tr (İletişimden sorumlu yazar)

2 550 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ Anahtar Kelimeler: Lamba parlaklığı, lamba ve pilin sayısı ve konumu, hazırbulunuşluk, 5. sınıf öğrencisi. READINESS OF 5TH GRADE STUDENTS ON BULB BRIGHTNESS ABSTRACT The aim of this study was to determine 5th grade students readiness about the number of bulb and battery and their positions in the simple electrical circuits on the effective brightness of the bulb. This situation was questioned to use 4 separate electrical circuits. The data collect instrument consisted of four open ended questions has been used in this study. The study was conducted with the participation of 98 (45 boys, 53 girls) fifth-year students enrolled in the middle school. General screening method was used in this study. The data that obtained from this study were analyzed descriptive analysis. Research results, an important part of students' readiness on the number of battery effects on the bulb brightness were sufficient. But more than ¾ of students readiness on the number of bulb effects on the bulb brightness were not sufficient. A small number of students have thought that bulb brightness is depending on position of bulb and battery and the distance between the bulb and battery some students expressed that the number of batteries is increased when the bulb brightness is increased. But some students expressed to have difficulty that the number of bulb is increased when the bulb brightness is decreased. Misconceptions were determined that the weakening current model, regional reasoning model, shared current model and experimental rules was called in the literature. STRUCTURED ABSTRACT The aim of this study was to determine 5th grade students readiness about the number of bulb and battery and their positions in the simple electrical circuits on the effective brightness of the bulb. This situation were questioned to use 4 separate electric circuit. The aim of this first and second questions were to determine students readiness about the number and position of bulb in the simple electrical circuits on the effective brightness of the bulb. The aim of this third and fourth questions were to determine students readiness about the number and position of battery in the simple electrical circuits on the effective brightness of the bulb. The study was conducted with the participation of 98 fifth-year students enrolled in the middle school. General screening method was used in this study. The data that obtained from this study were analyzed descriptive analysis. Research results, an important part of students' readiness on the number of battery effects on the bulb brightness were sufficient. But more than ¾ of students readiness on the number of bulb effects on the bulb brightness were not sufficient. A small number of students have thought that bulb brightness is depending on positions of bulb

3 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 551 and battery and the distance between the bulb and battery. Some students expressed that the bulb brightness is increased, when the number of batteries is increased. But some students expressed to have difficulty that the bulb brightness is decreased, when the number of bulb is increased. Misconceptions were determined that the weakening current model, regional reasoning model, shared current model and experimental rules model was called in the literature. 5th grade students misconceptions were expressed: When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased, the energy of battery decrease. When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased, the energy of battery isn t sufficient. When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased, battery consumes more energy. When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased, the bulb brightness is increased. When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased, the usage time of battery is decreased. When the number of battery is increased, the usage time of battery is increased. When the number of battery is increased, the lightning time of bulb is increased. When the number of battery is kept fixed but the number of bulb is increased or decreased, the brightness of a bulb is kept fixed. Battery is light source of simple electric circuit. The negative pole of battery gives a little energy. When poles of the battery is not to be the opposite, the bulb gives light. Distance of bulb and battery is effective on the brightness of a bulb in a simple electric circuit. When distance of bulb and battery is increased, energy that travel from battery to bulb is decreased. Some changes that is made before or in front of the bulb in a simple electric circuit are effected the brightness of the bulb. But some changes that is made after or backward of the bulb in a simple electric circuit aren t effected the brightness of the bulb. This misconception is called regional reasoning model in the literature. Misconceptions in the literature should be shown experiments that will be made on a simple electric circuit. Student should be installed simple electric circuits as individual. Bulb, battery and switch should be connected different positions in the simple electric circuit. When the number of battery is kept fixed, the bulb should be connected different positions in a simple electric circuit. Than the brightness of the bulb should be observed. When the number of bulb is kept fixed, the battery should be connected different positions in a simple electric

4 552 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ circuit. Than the brightness of the bulb should be observed. Some students thought that bulb is light source of cicuit. Therefore energy conversion in a simple electric circuit should be explained in the teaching curriculum. It should be explained that the relationship positive and negative concepts which is used in daily life language and polarization of battery isn t to be. Keywords: Bulb brightness, the number of bulb and battery, position of bulb and battery, readiness, 5th grade students. Giriş Günlük yaşamın olmazsa olmazları arasında yer alan elektrikle ilgili konular erken yaşlardan itibaren yükseköğretimde dâhil olacak şekilde öğretim programlarında yer almaktadır. Fen bilimlerinin temel konuları arasında yer alan elektrik 3. sınıfta elektrikli araç gereçler, elektrik kaynakları, elektriğin güvenli kullanımı; 4. sınıfta devre elemanları ve basit elektrik devresinin kurulumu; 5. sınıfta basit elektrik devresinde lamba parlaklığını etkileyen değişkenler (lamba ve pil sayısı), devre elemanlarının sembollerle gösterimi ve devre şemaları; 6. sınıfta iletken ve yalıtkan maddeler, elektriksel direnç ve bağlı olduğu faktörler; 7. sınıfta ampullerin bağlanma şekilleri, elektrik enerjisinin dönüşümü; 8. sınıfta elektrik yükleri ve elektriklenme, elektrik yüklü cisimler olmak üzere işlenmektedir (MEB, 2013). Öğretim programı incelendiğinde bir önceki eğitim kademesinde edinilen bilgilerin bir sonraki eğitim kademesi için ön koşul niteliğinde olduğu görülmektedir. Bu durum öğrencinin yeni bilgiyi öğrenebilmesi için hazırbulunuşluğunun yeterli olmasını zorunlu kılmaktadır. Kolay bir konu olarak düşünülse de ulusal ve uluslararası alanyazında basit elektrik devresi ile ilgili öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarına ilişkin pek çok çalışma mevcuttur. Basit elektrik devresi kapsamında ele alınan konulardan biri olan lamba parlaklığındaki değişim öğrencilerin basit elektrik devresi ile ilgili sahip oldukları kavram yanılgısı içeren bilgilerden büyük oranda etkilenmektedir. Öyle ki, alanyazın incelendiğinde öğrencilerin temelde basit elektrik devresine ilişkin sahip oldukları yanılgılar olarak ifade edilen zayıflayan akım modeli, bölgesel akıl yürütme modeli, paylaşılan akım modeli ve deneysel kural modeli gibi modeller lamba parlaklığını etkileyen faktörlerin öğrenilmesi üzerinde de olumsuz etkiler oluşturmaktadır. Bu olumsuz etkiler bir sonraki eğitim kademesine aktarılmakta ve bu durum bireyin yeni bilgiler öğrenmesinde engel teşkil etmektedir. Zayıflayan akım modeli güç kaynağının bir ucundan çıkan akımın devredeki lamba tarafından kullanılması sonucunda akımın devrede zayıflayarak hareket ettiğini ve güç kaynağına azalarak döndüğünü vurgulamaktadır (Altun, 2009; Borges ve Gilbert, 1999; Chambers ve Andre, 1997; Çepni ve Keleş, 2006; Çıldır ve Şen, 2006; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Duit ve Rhöneck, 1997; Dupin ve Johsua, 1987; Engelhardt ve Beichner, 2004; Heller ve Finley, 1992; İpek ve Çalık, 2008; Kanim, 2001; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Lee ve Law, 2001; McDermott ve Shaffer, 1992; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere, 2014; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Yıldırım vd., 2008; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006; Yumuşak, 2008). Zayıflayan akım modeli ile ilgili lambanın akımın tümünü kullandığı (Aykutlu ve Şen, 2011; Gemici vd., 2002; Korganci vd., 2015; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Demirci, 2005; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Şen ve Aykutlu, 2008; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006), akımın bir kısmını kullandığı (İpek ve Çalık, 2008; Pardhan ve Bano, 2001), akımı hiç kullanmadığı (Pardhan ve Bano, 2001) ve güç kaynağından lambaya giden akımın tamamının güç kaynağına geri döndüğü (Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006), devrede bir lambadan diğer lambaya geçen akımın azalarak hareketine devam ettiği (Korganci vd., 2015) gibi çeşitli düşünceler mevcuttur.

5 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 553 Bölgesel akıl yürütme modeli-sıralı (ardışık) akıl yürütme modeli devrenin sonunda yapılan bir değişiklikten tüm devrenin etkilenmeyeceğini vurgulamaktadır (Karakuyu ve Tüysüz, 2011). Bu modele göre değişiklik yapılan bir elektrik devresinde değişikliğin yapıldığı bölümden sonraki elemanlar bu durumdan etkilenirken değişiklik yapılan bölümden önceki elemanlar değişiklikten herhangi bir şekilde etkilenmez (Ateş ve Polat, 2005; Closset, 1983; Cohen vd., 1983; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Duit ve Rhöneck, 1997; Engelhardt ve Beichner, 2004; Heller ve Finley, 1992; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Millar ve King, 1993; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Taşlıdere, 2014; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006; Yumuşak, 2008). Model bir elektrik devresinde değişiklik yapıldığı zaman akımın değişiklik yapılan bölgeden önce ve sonra geçiş değerlerinin farklı olacağını ifade etmektedir (Heller ve Finley, 1992). Paylaşılan akım modeli devrenin seri ya da paralel olmasından bağımsız olarak devrenin her noktasındaki akım değerinin aynı olduğunu, devrede yer alan lambaların akımı eşit şekilde paylaştıklarını ve devre elemanları tarafından eşit olarak paylaşılan akımın güç kaynağına başlangıç durumuna göre azalarak geri döneceğini vurgulamaktadır (Altun, 2009; Ateş ve Polat, 2005; Chambers ve Andre, 1997; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Heller ve Finley, 1992; İpek ve Çalık, 2008; Küçüközer, 2003; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere, 2014; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006). Deneysel kural modeli lambanın güç kaynağına olan uzaklığı ile lamba parlaklığı arasında ters orantılı bir ilişki olduğunu (Altun, 2009; Heller ve Finley, 1992; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Kaya ve Gödek-Altuk, 2010; Keser ve Başak, 2013; Korganci vd., 2015; Küçüközer, 2003; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar, Yılmaz ve Eryılmaz, 2011; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Taşlıdere, 2014; Türkoğuz ve Cin, 2013; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006), pilin pozitif kutbunun çok, negatif kutbunun ise az elektrik oluşturması nedeni ile (Bakırcı vd., 2010; Çepni ve Keleş, 2006) pilin pozitif kutbuna yakın olan lambanın daha parlak yanacağını (Pardhan ve Bano, 2001) vurgulamaktadır. Bireyin öğrenebilmesi için gerekli ön koşul davranışları kazanması durumu hazırbulunuşluk kavramı bağlamında ele alınmaktadır (Ülgen, 1997; Yılmaz ve Sünbül, 2003). Öğrencinin yeni bir davranış kazanabilmesi bu davranış için ön koşul niteliğinde olan bilişsel, duyuşsal ve devinişsel davranışlara sahip olması ile mümkündür (Başar, 2001). Hazırbulunuşluk bireyin olgunlaşma ve öğrenme ile bir görevi yerine getirebilecek aşamaya ulaşması (Başaran, 1998), bilişsel, duyuşsal, sosyal ve devinişsel açıdan hazır olması ve hazır olma düzeyinin bir ölçüsüdür. Hazırbulunuşluk konuya giriş için bireyin sahip olması gereken ön bilgileri içermesi nedeni ile (Yenilmez ve Kakmacı, 2008) yeni konunun öğrenilmesinde ön koşul niteliğindedir. Hazırbulunuşluk bireyin yeni bir konuyu algılamasını sağlayan ve öğrenmenin temeli olan bilişsel örüntüyü geliştirmiş olmasıdır. Bireyin bilişsel örüntüsü yeni konuyu öğrenmeye yeterli olmadığı zaman konunun öğrenilmesi için gerekli ön bilgi ve becerilerin kazanılması önemlidir. Öğrenci yeterli olmadığı zaman öğretilecek konunun bütünlüğünün bozulmadan öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine indirilmesi gerekmektedir (Senemoğlu, 2009). Öğrencinin konuya ilişkin yeterliliğine karar verebilmek için de hazırbulunuşluğunun belirlenmesi gerekmektedir. Eğitimde sürecin başı ile sonu arasındaki farkın nicel ve nitel bağlamda ölçülmesi süreçte hedeflenen davranış değişikliklerinin ne oranda sağlandığının anlaşılabilmesi için gerekli ve önemlidir (Fidan, 1986). Bu nedenle hazırbulunuşluk düzeyinin saptanması son derece önemlidir (Harman ve Çelikler, 2012). Yapılan sınavlar aracılığı ile hedeflenen öğrenme birimine öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyi olarak ne kadar hazır olup olmadıklarını saptamak amacı ile hazırbulunuşluk düzeyi belirlenir. Bu sınavlarla öğrencilerin konu öğretilmeden önce eksikleri

6 554 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ belirlenir ve öğrencilerin eksikleri tamamlanır (Yenilmez ve Kakmacı, 2008). Hazırbulunuşluk düzeyinin belirlenmesi bireye uygun rehberlik hizmeti sunulmasına (Yapıcı, 2004), bireyin ihtiyaçlarının belirlenmesine ve bu ihtiyaçlara uygun olacak şekilde plan, program ve hazırlık yapılmasına imkân sunar (Harman ve Çelikler, 2012). Hazırbulunuşluk düzeyi yüksek olan birey konuları daha çabuk kavrayarak konuyu yorumlayabilir; konuyu ve konu ile ilgili kavramları öğrendiği için ödevlerini kolaylıkla yapabilir; bir önceki konuyu iyi öğrenmesi nedeni ile sonraki konuyu öğrenmek için daha hazır hale gelebilir (Yenilmez ve Kakmacı, 2008). Hazırbulunuşluk düzeyi yeni bilgilerin öğretiminden önce öğrencilerin sahip oldukları ön bilgilerini, mevcut bilginin tekrarlanacağını mı yoksa mevcut üzerine yeni bilgiler ilave edilerek ilerleneceğini mi belirlemek amacı ile belirlenir (Yüksel vd., 2004). Öğretim programında 5. sınıf için verilen kazanımlarda öğrencilerin farklı elektrik devrelerindeki pil ve lamba sayısını değiştirerek bu değişimin devre üzerindeki etkilerini keşfetmeleri amaçlanmaktadır (MEB, 2013). Bu nedenle araştırmada 4. sınıfta devre elemanları ve basit elektrik devresinin kurulumunu öğrenen 5. sınıf öğrencilerinin lamba parlaklığını etkileyen faktörleri öğrenmeye ne kadar hazır olup olmadıklarını saptamak amacı ile öğretim öncesinde konuya yönelik sahip oldukları ön bilgilerinden hareketle hazırbulunuşlukları incelenmiştir. Öyle ki, bireyin konuya ilişkin ön bilgileri hazırbulunuşluk kapsamında yer almaktadır (Yenilmez ve Kakmacı, 2008). Araştırmada 5. sınıf öğrencilerinin lamba ve pilin devredeki sayılarının ve konumlarının lamba parlaklığı üzerinde etkili olup olmadığına ilişkin hazırbulunuşlukları yeterli midir? sorusuna cevap aranmıştır. Yöntem Araştırma yöntemi Araştırma, evrene ilişkin genel anlamda fikir elde edebilmek için evren içinden seçilen örneklemin (Karasar, 2006) konuya ilişkin mevcut durumunu detaylı bir şekilde betimlemek amacı ile (Karakaya, 2009) genel tarama modeli ile yürütülmüştür (Karasar, 2006). Çalışma grubu Çalışma grubu tüm elemanlar eşit seçilme şansına sahip olmak üzere basit rastgele örneklem seçimi ile (Çepni, 2007; Karasar, 2006; Yıldırım ve Şimşek, 2011) bir devlet okulunda eğitim-öğretim yılında ortaokul 5. sınıfta öğrenim görmekte olan 45 erkek, 53 kız olmak üzere toplam 98 öğrenci ile oluşturulmuştur. Veri toplama aracı Araştırmada lamba ve pilin devredeki konumlarının lamba parlaklığı üzerindeki etkisine ilişkin öğrencilerin hazırbulunuşluklarını belirlemek amacı ile 4 açık uçlu sorudan oluşan bir veri toplama aracı hazırlanmıştır. Veri toplama aracında yer alan ilk soruda bir lamba ve bir pilin yer aldığı devreye devrede mevcut olan lambanın önüne bir lamba ilave edildiğinde lamba parlaklığının nasıl değişeceği sorgulanmıştır. İkinci soruda bir lamba ve bir pilin yer aldığı devreye devrede mevcut olan lambanın arkasına bir lamba ilave edildiğinde lamba parlaklığının nasıl değişeceği sorgulanmıştır. Birinci ve ikinci sorularda devreye eklenen lambanın ve lambanın devreye yerleştirildiği noktanın lamba parlaklığı üzerindeki etkilerine yönelik öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Üçüncü soruda bir lamba ve bir pilin yer aldığı devreye devrede mevcut olan pilin önüne bir pil ilave edildiğinde lamba parlaklığının nasıl değişeceği sorgulanmıştır. Dördüncü soruda bir lamba ve bir pilin yer aldığı devreye devrede mevcut olan pilin arkasına bir pil ilave edildiğinde lamba parlaklığının nasıl değişeceği sorgulanmıştır. Üçüncü ve dördüncü sorularda devreye eklenen pilin ve pilin devreye yerleştirildiği noktanın lamba parlaklığı üzerindeki etkilerine yönelik öğrencilerin ön bilgilerinden hareketle

7 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 555 hazırbulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Hazırlanan veri toplama aracı 42 öğrenci ile yapılan pilot uygulama ile mesleki deneyimleri 6-25 yıl arasında değişiklik gösteren 8 fen ve teknoloji öğretmeni ve alanı fen ve fizik eğitimi olan 3 öğretim üyesinden oluşan uzmanlardan alınan görüşler doğrultusunda düzenlenmiştir. Verilerin analizi Araştırmadan elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma soruları ve alanyazın dikkate alınarak veri analizinde kullanılmak üzere bir çerçeve hazırlanmıştır. Verilerin gruplar halinde altına yerleştirileceği temalar belirlenmiştir. Temalar belirlenirken lamba parlaklığında gerçekleşebilecek artar, azalır ve değişmez durumları dikkate alınmıştır. Öğrencilerin cevapları ise bu temalar altına yerleşecek şekilde gruplanarak analiz edilmiştir. Oluşturulan çerçeveye göre veriler okunarak düzenlenmiş, öğrenci cevaplarından alınan doğrudan alıntılarla desteklenmiş ve tanımlanmıştır. Tanımlanan veriler yapılacak yorumlara nitelik kazandırmak amacı ile açıklanmış, veriler arasında ilişki kurulmuş ve anlamlandırılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Bulgular Öğrencilerin devrede yer alan 1 nolu lambanın önüne (devre 1) ve arkasına (devre 2) 2 nolu lambanın yerleştirilmesi sonucunda 1 nolu lambanın parlaklığındaki değişime ilişkin verdikleri cevapların frekans ve yüzde değerleri Tablo 1 de verilmiştir. Devre Devre 1 Devre 2 Tablo 1. Öğrencilerin devre 1 ve 2 için lamba parlaklığında gerçekleşecek değişime ilişkin cevaplarının frekans ve yüzde değerleri Devre 1 Devre 2 f % f % Elektrik enerjisi paylaşımı ile lambalara düşen enerjide azalma 9 9,18 9 9,18 Pilin enerjisini 2 lambanın paylaşması 5 5,10 2 2,04 Pil sayısı sabitken lamba sayısının artması 2 2,04 6 6,12 Pilin enerjisi Azalması 12 12,24 3 3,06 2 lambaya yetmemesi 3 3,06 7 7,14 Daha çok harcanması 1 1, Lambaların pile 2 nolu lambanın pozitif kutbuna yakın olması 5 5, Azalır olan mesafesi 2 nolu lambanın pile yakın olması 2 2, nolu lambanın negatif kutuptan enerji alması 1 nolu lambanın pile uzak olması 2 2, nolu lambanın negatif kutba yakın olması 1 1, Işık paylaşımı 1 1,02 1 1,02 1 pilin 2 lambaya daha az ışık vermesi 1 1, Gerekçe yok 2 2, ,20 Toplam 46 46, ,78 Lamba sayısının artması 11 11, ,22

8 556 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ Artar Değişmez 2 lambanın birlikte daha çok ışık yayması 4 4, Pile yakın olan 1 nolu lambanın daha fazla enerji alması ,08 Gerekçe yok 8 8,16 3 3,06 Toplam 23 23, ,37 Lambaların özdeş olması 6 6,12 4 4,08 Pil sayısının sabit olması 2 2,04 2 2,04 Pilin kullanım süresinin kısalması 1 1,02 1 1,02 1 nolu lambanın pil ile arasındaki mesafenin değişememesi ,08 2 lambanın pilden sabit enerji alması ,06 Gerekçe yok 10 10, ,27 Toplam 19 19, ,55 Boş 10 10, ,31 TOPLAM , ,0 Öğrencilerin devre 1 ve 2 için lamba parlaklığında gerçekleşecek değişime ilişkin verdikleri cevaplar sınıflandırılarak sunulmuştur. Lamba parlaklığı azalır: Bir pil ve bir lambadan oluşan devrenin düzeni devre 1 ve 2 ye çevrildiğinde her iki devre için de öğrencilerin bir bölümü 1 nolu lambanın parlaklığının azalacağını (Devre 1 için %46,94- Devre 2 için %38,78) ifade etmiştir. Öğrencilerin gerekçeleri incelendiğinde bazı öğrencilerin elektrik enerjisi paylaşımı sonucunda lamba başına düşen enerji azalacağı için (%9,18-%9,18), pil enerjisini 2 lambaya paylaştıracağı için (%5,10-%2,04) ve pil sayısı sabitken lamba sayısı arttığı için (%2,04-%6,12) gerekçeleri ile lamba parlaklığının azalacağını doğru belirttiği görülmüştür. Buna karşın bazı öğrenciler pilin enerjisi azalacağı için (%12,24-%3,06), 2 lambaya yetmeyeceği için (%3,06-%7,14) ve daha çok harcanacağı için (%1,02-0) lamba parlaklığının azalacağını ifade etmiştir. Öğrenciler lamba sayısındaki artışta lambanın pilden daha fazla enerji çekeceğini, pilin enerjisini azaltacağını ve enerjinin yetersiz kalmasına neden olacağını düşünmektedir. Halbuki, pil sayısı değişmediği sürece pilin enerjisinde herhangi bir değişim olmayacaktır. 5 öğrenci 2 nolu lamba pilin pozitif kutbuna yakın olduğu için, 2 öğrenci 2 nolu lamba pile yakın olup 1 nolu lamba pilin negatif kutbundan enerji alacağı için, 2 öğrenci 1 nolu lamba pile uzak olduğu için ve 1 öğrenci 1 nolu lamba negatif kutba yakın olduğu için gerekçeleri ile lambaların pil ile aralarındaki mesafeyi dikkate alarak devre 1 de lamba parlaklığının azalacağını belirtmiştir. Bu durum öğrencilerin devre elemanlarının devrede yerleştirildikleri noktanın lamba parlaklığı üzerinde etkili olduğunu düşündüklerini ortaya oymaktadır. Ayrıca günlük yaşamda kullanılan pozitifin olumlu, negatifinde olumsuz olması durumunun pilin kutuplarına transfer edilmesinin pozitif kutba yakınlığın lamba parlaklığında arttırıcı, negatif kutba yakınlığın ise lamba parlaklığında azaltıcı etki yaptığını düşünmelerine neden olduğu anlaşılmıştır. Devre 1 ve 2 de birer öğrenci ise Pilin devreye verdiği ışık lambalar arasında paylaşılır ve parlaklık azalır. gerekçesi ile pilin devreye sağlayacağı ışığın 2 lamba arasında paylaşılması sonucunda 1 nolu lambanın parlaklığının azalacağını ifade etmiştir. 1 öğrenci ise devre 1 de 1 pil 2 lambaya daha az ışık verir. gerekçesi ile 1 nolu lambanın parlaklığının azalacağını belirtmiştir. Öğrencilerin pilin devrenin ışık kaynağı olduğunu düşünmeleri dikkat çekicidir. Bu durum öğrencilerin devrede gerçekleşen enerji dönüşümlerini bilmediklerini ortaya koymaktadır.

9 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 557 Lamba parlaklığı artar: Her iki devrede de bazı öğrencilerin 1 nolu lambanın parlaklığının artacağını (%23,47- %18,37) ifade ettiği görülmüştür. Devre 1 ve 2 için 11 öğrenci lamba sayısındaki artış, devre 1 için 4 öğrenci iki lambanın birlikte daha fazla ışık yayacağı gerekçeleri ile lamba parlaklığının artacağını ifade etmiştir. Öğrenciler çok sayıda lambanın bir ortamı daha fazla aydınlatacağını düşünerek pilin devrenin enerji kaynağı olduğunu ve bu enerjinin lamba sayısı kadar bölüneceğini göz ardı etmektedir. 4 öğrenci ise lambanın pile olan yakınlığını dikkate alıp devre 2 de 1. lamba pile daha yakın olduğu için pilden daha fazla enerji alır. gerekçesi ile lamba parlaklığının artacağını belirtmiştir. Öğrenciler pil ve lamba arasındaki yol kısaldığında elektrik enerjisi değerinde çok az bir azalma ile pilin enerjisinin lambaya ulaşacağını ifade etmiştir. Öğrenciler pil ile lamba arasındaki yol arttıkça pilden lambaya gelen enerji değerinin, yolun az olduğu duruma nazaran daha düşük olduğunu düşünmektedir. Bu durum öğrencilerin elektrik enerjisinin bağlantı kablosunda ilerlerken azalarak yoluna devam ettiğine inandıklarını ortaya koyması bağlamında dikkat çekicidir. Lamba parlaklığı değişmez: Devre 1 için 19 öğrenci, devre 2 için 27 öğrenci lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Gerekçeler incelendiğinde bazı öğrencilerin lambaların özdeş olması (%6,12-%4,08) nedeni ile aynı parlaklıkta yanacaklarını ve bu nedenle 1 nolu lambanın parlaklığının değişmeyeceğini belirttiği görülmüştür. Bu durum öğrencilerin pil sayısının sabit olmakla birlikte pilin enerjisinin lambalar arasında paylaşılacağını göz ardı ettiklerini ortaya koymaktadır. Ayrıca öğrencilerin özdeş kelimesini lambalar yerine lamba parlaklığı açısından ele aldıkları düşünülmektedir. Devre 1 ve 2 için 2 şer öğrenci Pil sayısı aynıdır., Pil sayısı değişmemiş. gerekçeleri ile pil sayısı değişmediği sürece parlaklığın değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenciler lamba parlaklığı üzerinde sadece pil sayısının etkili olduğunu düşünmektedir. Devre 1 ve 2 için birer öğrenci ise Parlaklık aynı kalır. Pil daha çabuk tükenir. gerekçesi ile lamba parlaklığında bir değişim olmayacağını ancak 2 lambanın pilin kullanım süresini kısaltacağını belirtmiştir. Bu bulgu öğrencilerin lamba sayısı ile pilin kullanım süresi arasında ilişki kurduklarını göstermesi bağlamında dikkat çekicidir. Öğrenciler lamba sayısındaki artışla birim zamanda pilden daha fazla enerji çekileceğini ve pilin kısa sürede biteceğini düşünmektedir. Devre 2 için 4 öğrenci ise 1 nolu lambanın pil ile arasındaki mesafe değişmediği için lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenciler pil ile lamba arasındaki mesafenin lamba parlaklığı üzerinde etkili olduğunu düşünmektedir. Devre 2 için 3 öğrenci ise pilin enerjisinin sabit olduğunu belirterek, enerji değerinin 2 lamba arasındaki paylaşımını göz ardı ederek pilin tüm enerjisinin paylaşılmadan iki lamba tarafından aynı değerle alınacağını düşünerek lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenciler pilin enerjisinin 1,5 V olması durumunda lamba sayısı artsa da azalsa da enerji paylaşımı olmadan 1 nolu lambaya 1,5 V ve 2 nolu lambaya 1,5 V olacak şekilde sabit değerde ulaşacağını düşünmektedir. Öğrencilerin devrede yer alan 1 nolu pilin önüne (devre 3) ve arkasına (devre 4) 2 nolu pilin yerleştirilmesi sonucunda lambanın parlaklığındaki değişime ilişkin verdikleri cevapların frekans ve yüzde değerleri Tablo 2 de verilmiştir.

10 558 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ Devre Devre 3 Devre 4 Tablo 2. Öğrencilerin devre 3 ve 4 için lamba parlaklığında gerçekleşecek değişime ilişkin cevaplarının frekans ve yüzde değerleri Devre 3 Devre 4 f % f % Elektrik enerjisinin artması 30 30, ,57 Pil sayısının artması 22 22, ,31 Elektrik enerjisi kaynağının artması 2 2,04 1 1,02 Pilin lambaya yakın konulması 2 2, Artar 2 pilin 1 lambaya daha fazla ışık vermesi 2 2,04 3 3,06 Pilin kullanım süresinin artması 1 1,02 2 2,04 Lambanın yanma süresinin artması 1 1, Gerekçe yok 13 13, ,27 Toplam 73 74, ,27 Azalır Lambanın negatif kutba yakın olması ,02 Gerekçe yok 5 5,10 7 7,14 Değişmez Toplam 5 5,10 8 8,16 Lambanın pil sayısından bağımsız alacağı enerjinin sabit olması 2 2,04 2 2,0 Pillerin aynı kutuplarının yanyana olmaması 2 2,04 2 2,0 Lambanın 2 nolu pilin +, 1 nolu pilin kutbundan enerji alması 1 1, Lambanın 1 nolu pilin +, 2 nolu pilin kutbundan enerji alması ,04 2 nolu pilin devrenin sonuna eklenmesi ,02 Lambanın yanma süresinin artması ,02 Gerekçe yok 6 6, ,24 Toplam 11 11, ,41 Boş 9 9,18 8 8,16 Toplam , ,0 Öğrencilerin devre 3 ve 4 için lamba parlaklığında gerçekleşecek değişime ilişkin verdikleri cevaplar sınıflandırılarak sunulmuştur. Lamba parlaklığı artar: Bir pil ve bir lambadan oluşan devrenin düzeni devre 3 ve 4 e çevrildiğinde her iki devre için de öğrencilerin önemli bir bölümünün lambanın parlaklığının artacağını (Devre 3 için %74,49- Devre 4 için %63,27) ifade ettiği görülmüştür. Bazı öğrenciler elektrik enerjisi artışı (%30,61- %28,57), pil sayısı artışı (%22,45-%15,31) ve elektrik enerjisi kaynağı artışı (%2,04-%1,02) nedeni ile lamba parlaklığının artacağını doğru ifade etmiştir. 2 öğrenci devre 3 için pil öne konulup lambaya yakın olduğu için lamba parlaklığının artacağını ifade etmiştir. Öğrenciler Pil lambaya yakın yerleştirildiği için gerekçesi ile pil ile lamba arasındaki mesafe azaldığında parlaklığın artacağına inanmaktadır. Bu bulgu öğrencilerin pilin enerjisinin devredeki hareketi sırasında zayıflayarak yoluna devam ettiğini düşündüklerini ortaya koymaktadır.

11 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 559 Devre 3 için 2 öğrenci devre 4 için ise 3 öğrenci 2 pil 1 lambaya daha fazla ışık verir gerekçesi ile lamba parlaklığının artacağını ifade etmiştir. Devrede gerçekleşen enerji dönüşümlerini bilmeyen öğrenciler lambanın yaydığı ışığı doğrudan bir ışık kaynağı olarak düşündükleri pilin verdiğine inanmaktadır. Devre 3 için 1 öğrenci, devre 4 için ise 2 öğrenci pil sayısındaki artış ile pilin kullanım süresinin artacağını ifade etmiştir. Devre 3 için 1 öğrenci pil sayısındaki artış ile lambanın yanma süresinin artacağını ifade etmiştir. Öğrencilerin ifade ettikleri Pil sayısı artınca pil uzun süreli olur. Önce bir pil kullanılır. Bitince ikinci pil çalışmaya başlar. gerekçesi devrede yer alan pillerin aynı anda değil de sıralı olarak biri bittikten sonra diğer pilin işlevsel olacağını düşündüklerini ortaya koyması bağlamında dikkat çekicidir. Birinci pil tamamen bittikten sonra ikinci pilin çalışmaya başlayacağına inanan öğrenci bu durumda lambanın daha uzun süre ışık vereceğini ifade etmektedir. Bulgunun içerdiği paralel duruma göre öğrenci pil sayısı artınca pilin kullanım süresi ve beraberinde de lambanın ışık verme süresinin artacağına inanmaktadır. Hem devre 3 hem de devre 4 te lambanın parlaklığının artacağını ifade eden 13 öğrenci ise verdikleri cevap için herhangi bir gerekçe yazmamıştır. Lamba parlaklığı azalır: Bir pil ve bir lambadan oluşan devrenin düzeni devre 3 ve 4 e çevrildiğinde her iki devre için de bazı öğrencilerin lambanın parlaklığının azalacağını (%5,10-%8,16) ifade ettiği görülmüştür. 1 öğrenci devre 4 için Lamba 2. pilin negatif kutbuna daha yakın, 1. pilin pozitif kutbuna daha uzaktır. gerekçesi ile lambanın pilin negatif kutbundan daha az enerji alacağını düşünerek lamba parlaklığının azalacağını ifade etmiştir. Öğrencinin düşüncesinin günlük yaşam dilinde kullanılan pozitif ve negatif kavramlarının pilin kutupları ile kutupların sahip oldukları enerji değerlerine yanlış transferinden kaynaklandığı düşünülmektedir. Lamba parlaklığı değişmez: Bir pil ve bir lambadan oluşan devrenin düzeni devre 3 ve 4 e çevrildiğinde her iki devre için de bazı öğrencilerin lambanın parlaklığının değişmeyeceğini (%11,22-%20,41) ifade ettiği görülmüştür. Devre 3 ve 4 için 2 şer öğrenci devrede 2 pil olsa da lambanın alabileceği enerji sabittir." gerekçesi ile lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenciler pil sayısı değişse de lambanın alabileceği enerji değerinin belli olması nedeni ile bu değerin üzerindeki enerjiyi alamayacağını düşünmektedir. Devre 3 ve 4 için 2 şer öğrenci pillerin aynı kutuplarının yan yana olmaması gerekçesi ile lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Bu bulgu öğrencilerin pillerin aynı kutuplarının yan yana bağlanması durumunda lambanın yanacağını düşünmeleri bağlamında dikkat çekicidir. Devre 3 için 1 öğrenci lambanın 2 nolu pilin +, 1 nolu pilin kutbundan enerji alacağı için; devre 4 için 2 öğrenci lambanın 1 nolu pilin +, 2 nolu pilin kutbundan enerji alacağı için lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenciler pil sayısı artmış olmasına karşın görsel olarak bağlantı kablolarının bir pil varken olduğu gibi iki pil varken de pilin pozitif ve negatif kutuplarına temas ettiğini ve bu nedenle lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Devre 4 için 1 öğrenci 2. pil devrenin sonuna eklendiği için lamba parlaklığının değişmeyeceğini ifade etmiştir. Öğrenci değişikliğin devrenin sonunda yapılması nedeni ile lamba parlaklığı üzerinde etkili olmayacağını düşünmektedir. Devre 4 için 1 öğrenci lamba parlaklığında değişiklik olmamakla birlikte lambanın yanma süresinin artacağını ifade etmiştir. 1 nolu pil tamamen tükenince 2 nolu pil çalışır. Lamba daha

12 560 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ uzun yanar. gerekçesi ile öğrenci pillerin sıralı olarak işlevsellik kazanacağına ve bir pil tamamen tükendikten sonra ikinci pilin çalışmaya başlayacağına inandığı için pillerin kullanım süresi paralelinde lambanın yanma süresinin de artacağını düşünmektedir. Araştırma sonucunda saptanan kavram yanılgıları aşağıda sunulmuştur. Lamba sayısı artınca pilin enerjisi azalır. Lamba sayısı artınca pilin enerjisi yetmez. Lamba sayısı artınca pil daha çok enerji harcar. Lamba sayısı artınca parlaklık artar. Lamba sayısı artınca pilin kullanım süresi azalır. Pil sayısı artınca pilin kullanım süresi artar. Pil sayısı artınca lambanın yanma süresi artar. Pil sayısı aynı iken lamba sayısı değişse de parlaklık değişmez. Pil devrenin ışık kaynağıdır. Pilin negatif kutbu az enerji verir. Pilin aynı kutupları yan yana bağlanınca da lamba yanar. Lamba ile pil arasındaki mesafe lamba parlaklığı üzerinde etkilidir. Lamba ile pil arasındaki mesafe arttıkça pilden lambaya ulaşan enerji değeri azalır. Devrenin sonunda yapılan değişiklik lamba parlaklığı üzerinde etkili değildir. Tartışma ve Sonuç Araştırma sonucunda bazı öğrencilerin pil sayısı değişmediği sürece pilin devreye sağlayacağı elektrik enerjisi değerinde değişiklik olmayacağına dikkat etmedikleri saptanmıştır. Ayrıca pil sayısı sabitken lamba sayısındaki değişimin pilin enerjisinde değişikliğe neden olacağını düşünmeleri dikkat çekicidir. Pilin pozitif kutbunun negatif kutbundan daha fazla enerji vereceğini düşünen öğrenciler devre 1 için negatif kutba yakın olan 1 nolu lambanın parlaklığının azalacağını ifade etmiştir. Araştırmada öğrencilerde saptanan kavram yanılgısı alanyazında deneysel kural modeli olarak geçmektedir. Deneysel kural modeline göre bir elektrik devresinde pile ya da güç kaynağına en yakın olan lamba diğerlerine göre daha parlak yanar. Yani lambanın güç kaynağına olan uzaklığı ile parlaklığı arasında ters orantı söz konusudur (Altun, 2009; Heller ve Finley, 1992; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Kaya ve Gödek-Altuk, 2010; Keser ve Başak, 2013; Korganci vd., 2015; Küçüközer, 2003; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar, Yılmaz ve Eryılmaz, 2011; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Taşlıdere, 2014; Türkoğuz ve Cin, 2013; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006). Pilin pozitif kutbuna yakın olan lamba daha parlak yanarken negatif kutba yakın lambadan daha az akım geçer (Pardhan ve Bano, 2001). Pilin az elektrik oluşturan kutbu -, çok elektrik oluşturan kutbu + olarak kabul edilmektedir (Bakırcı vd., 2010; Çepni ve Keleş, 2006). Bu öğrenciler pozitif ve negatif kutbun her ikisinden de lambada karşılaşacak şekilde enerji geleceğini düşünmektedir. Öğrencilerde saptanan yanılgı alanyazında çarpışan akım modeli olarak adlandırılmaktadır. Çarpışan akım modeline göre pozitif akım pozitif kutuptan, negatif akım negatif kutuptan gelir (İpek ve Çalık, 2008). Güç kaynağının pozitif ve negatif kutbundan çıkan akımların lambaya doğru akması (Pardhan ve Bano, 2001) ve lambaya girerek çarpışması sonucunda lamba yanar (Altun, 2009; Borges ve Gilbert, 1999; Chambers ve Andre, 1997; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Heller ve Finley, 1992; İpek ve Çalık, 2008; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Küçüközer, 2003; Osborne, 1981, 1983; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Taşlıdere, 2014; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Yeşilyurt, 2006; Yıldırım vd., 2008; Yılmaz ve Huyugüzel- Çavaş, 2006).

13 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 561 Bazı öğrencilerin ise pilin devreye ışık veren bir devre elemanı olduğunu düşündükleri saptanmıştır. Araştırmada saptanan pilin ışık verebileceğine ilişkin kavram yanılgısı alanyazında da yer almaktadır (Cheng ve Kwen, 1998). Bu sonuç öğrencilerin basit bir elektrik devresinde gerçekleşen enerji dönüşümlerini bilmediklerini ortaya koymaktadır. Bazı öğrencilerin lambanın pile olan yakınlığını dikkate alıp pile yakın olan lambanın pilden daha fazla enerji alacağını düşünerek lamba parlaklığının artacağını ifade ettikleri saptanmıştır. Araştırma sonucunda saptanan kavram yanılgısı alanyazında zayıflayan akım modeli olarak geçmektedir. Bu modele göre güç kaynağının bir ucundan çıkan akım devredeki lamba tarafından kullanılır. Bu nedenle akım devrede zayıflayarak hareketine devam eder. Güç kaynağına geri dönen akım ilk duruma göre azalır (Altun, 2009; Borges ve Gilbert, 1999; Chambers ve Andre, 1997; Çepni ve Keleş, 2006; Çıldır ve Şen, 2006; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Duit ve Rhöneck, 1997; Dupin ve Johsua, 1987; Engelhardt ve Beichner, 2004; Heller ve Finley, 1992; İpek ve Çalık, 2008; Kanim, 2001; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Lee ve Law, 2001; McDermott ve Shaffer, 1992; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere, 2014; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Yıldırım vd., 2008; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006; Yumuşak, 2008). Bu modelle ilgili olarak öğrencilerin lambanın akımın tümünü kullandığı (Aykutlu ve Şen, 2011; Gemici vd., 2002; Korganci vd., 2015; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Demirci, 2005; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Şen ve Aykutlu, 2008; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006), akımın bir kısmını kullandığı (İpek ve Çalık, 2008; Pardhan ve Bano, 2001), akımı hiç kullanmadığı (Pardhan ve Bano, 2001) ve güç kaynağından lambaya giden akımın tamamının güç kaynağına geri döndüğü gibi fikirleri vardır (Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006). Ayrıca alanyazında devrede bir lambadan diğer lambaya geçen akımın azalarak hareketine devam ettiğine yönelik kavram yanılgıları ifade edilmektedir (Korganci vd., 2015). Bazı öğrencilerin devrenin sonunda yapılan değişikliğin lamba parlaklığını etkilemeyeceğini düşündükleri saptanmıştır. Araştırma sonucunda saptanan bu kavram yanılgısı alanyazında bölgesel akıl yürütme modeli-sıralı (ardışık) akıl yürütme modeli olarak ifade edilmiştir. Bu modele göre değişiklik yapılan bir elektrik devresinde değişikliğin yapıldığı bölümden sonraki elemanlar bu durumdan etkilenirken değişiklik yapılan bölümden önceki elemanlar değişiklikten herhangi bir şekilde etkilenmez (Ateş ve Polat, 2005; Closset, 1983; Cohen vd., 1983; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Duit ve Rhöneck, 1997; Engelhardt ve Beichner, 2004; Heller ve Finley, 1992; Karakuyu ve Tüysüz, 2011; Küçüközer, 2003; Küçüközer ve Kocakülah, 2007; Millar ve King, 1993; Sencar ve Eryılmaz, 2002; Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Taşlıdere, 2014; Yılmaz ve Huyugüzel- Çavaş, 2006; Yumuşak, 2008). Bununla birlikte devrenin sonunda yapılan bir değişiklikten tüm devre etkilenmez (Karakuyu ve Tüysüz, 2011). Bir elektrik devresinde değişiklik yapıldığı zaman akımın değişiklik yapılan bölgeden önce ve sonra geçiş değerleri de farklıdır (Heller ve Finley, 1992). Az sayıda öğrencinin pilin enerjisi azalacağı için, 2 lambaya yetmeyeceği için ve daha çok harcanacağı için gerekçeleri ile lamba parlaklığının azalacağını ifade ettiği belirlenmiştir. Araştırma sonucunda saptanan bu kavram yanılgısı alanyazında paylaşılan akım modeli olarak ifade edilmiştir. Bu modele göre devrenin seri ya da paralel bağlı olmasından bağımsız olarak devrenin her noktasındaki akım değeri aynıdır. Bu nedenle devrede yer alan lambalar akımı eşit şekilde paylaşırlar. Devre elemanları tarafından eşit olarak paylaşılan akım güç kaynağına başlangıç durumuna göre azalmış bir şekilde geri döner (Altun, 2009; Ateş ve Polat, 2005; Chambers ve Andre, 1997; Demirezen ve Yağbasan, 2013; Heller ve Finley, 1992; İpek ve Çalık, 2008; Küçüközer, 2003; Osborne, 1981, 1983; Pardhan ve Bano, 2001; Sencar ve Eryılmaz, 2002;

14 562 Gonca HARMAN Aytekin ÇÖKELEZ Sencar ve Eryılmaz, 2004; Sencar vd., 2011; Shipstone vd., 1988; Taşlıdere, 2014; Taşlıdere ve Eryılmaz, 2009; Yılmaz ve Huyugüzel-Çavaş, 2006). Bazı öğrencilerin ise lamba sayısındaki değişimden parlaklığın etkilenmeyeceğini düşündükleri saptanmıştır. Bazı öğrencilerin de devrede yer alan her lambanın pilin enerjisine ortak olan bir paylaşımcı olduğunu göz ardı ettikleri ve elektrik enerjisi paylaşımı ile ilgili kavram yanılgısına sahip oldukları belirlenmiştir. Bazı öğrencilerin lamba sayısı artınca pilin kullanım süresinin azalacağını, pil sayısı artınca pilin kullanım ve lambanın yanma süresinin artacağını düşündükleri belirlenmiştir. Öğrenciler lamba sayısındaki artış ile pilden daha fazla enerji çekileceği için pilin kısa sürede biteceğine; pil sayısındaki artış ile pilin kullanım süresinin ve beraberinde de lambanın yanma süresinin artacağına inanmaktadır. Öğrencilerin bir bölümü lambaların ayrı ayrı yaydıkları ışığı tek bir kaynaktan çıkıyormuş gibi düşünerek lamba sayısı artışı ile bir ortamın daha aydınlık olacağına inanmaktadır. Öğrencilerin düşüncelerinin toplam aydınlanma temelinde yapılandığı görülmektedir. Öğrencilerin bir kısmının pillerin aynı kutupları yanyana bağlı iken lambanın yanacağını ve parlaklığının değişmeyeceğini düşünmeleri araştırmanın dikkat çekici bir sonucudur. Araştırma sonucunda öğrencilerin % 16,3 ü devre 1, % 17,3 ü ise devre 2 için lamba parlaklığının lamba sayısındaki artışla azalacağını doğru olarak ifade edebilmiştir. Öğrencilerin % 55,1 i devre 3, % 44,9 u ise devre 4 için lamba parlaklığının pil sayısındaki artışla artacağını gerekçeli olarak doğru ifade edebilmiştir. Bu sonuçlar bazı öğrencilerin pil sayısındaki artışta lamba parlaklığının artacağını ifade edebilmelerine karşın lamba sayısındaki artışta lamba parlaklığının azalacağını ifade etmede güçlük yaşadıklarını ortaya koyması bakımından önemlidir. Buradan hareketle öğrencilerin pil sayısının lamba parlaklığı üzerindeki etkisine yönelik hazırbulunuşluklarının yeterli olduğu; ancak öğrencilerin ¾ ünden fazlasının lamba sayısının lamba parlaklığı üzerindeki etkisine yönelik hazırbulunuşluk düzeylerinin yeterli olmadığı saptanmıştır. Bununla birlikte az sayıda öğrencinin devreye eklenen lamba ve pilin konumu ile lamba ve pil arasındaki mesafeye bağlı olarak lamba parlaklığının değişeceğini düşündüğü belirlenmiştir. Öneriler Basit elektrik devresinin oluşturulması için kullanılan malzemelerin maliyet ve temin edilebilirlik açısından uygun olması nedeni ile her öğrencinin bireysel olarak kuracağı devrelerde öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilecek araştırma sorgulama temelli etkinliklere yer verilmelidir. Bu etkinliklerde lamba ve pil sayıları ile lamba ve pilin devredeki konumlarının ve aralarındaki mesafenin değiştirilmesi durumunda lamba parlaklığında herhangi bir değişim olup olmayacağı incelenmelidir. Ayrıca alanyazında yer alan kavram yanılgıları basit elektrik devreleri üzerinde somutlaştırılarak gösterilmelidir. Lamba, pil ve anahtarın farklı noktalara bağlandığı çeşitli basit elektrik devreleri kurulmalıdır. 5. sınıf öğretim programında ifade edilen kazanımlar arasında basit elektrik devresinde gerçekleşen enerji dönüşümleri yer almamaktadır. Bazı öğrencilerin pilin ışık vereceğini ifade etmeleri nedeni ile öğretim programında devrede gerçekleşen enerji dönüşümlerine yer verilmesinin gerekli ve önemli olduğu düşünülmektedir. Devreye kaç lamba bağlanırsa bağlansın pilin sahip olduğu enerji değerinin lambalar arasında paylaşılmadan her lambaya olduğu gibi gideceğine yönelik yanılgıyı giderilmek için bir pil, bir lambadan oluşan bir devre ile bir pil, iki lambadan oluşan bir devre karşılaştırılmalıdır.

15 5. Sınıf Öğrencilerinin Lamba Parlaklığı İle İlgili Hazırbulunuşlukları 563 Öğrencilerin düşündüklerinin doğru olması halinde iki devrede yer alan üç lambanın da aynı parlaklıkta yanmasının gerektiği; ancak bir pil, bir lamba olan devredeki lambanın daha parlak yandığı ifade edilmelidir. Günlük yaşam dilinde kullanılan pozitif ve negatif kavramları ile pildeki polarizasyon arasında herhangi bir ilişki olmadığı vurgulanmalıdır. Öğrencilerin lambanın 1 pilden de 2 pilden de aynı değerde enerji alacağını düşünmelerini önlemek amacıyla bir lambanın yer aldığı iki elektrik devresinden birine bir, diğerine iki pil bağlanarak lambaların parlaklıklarının karşılaştırılması istenmelidir. Bu karşılaştırma devrede gerçekleşen kimyasal enerji, elektrik enerjisi, ısı ve ışık enerjisi bağlamında açıklanarak elektrik enerjisi miktarı artışında lambanın yayacağı ışığın pil sayısı arttıkça artacağı ifade edilmelidir. Pil sayısı arttıkça pilin kullanım süresinin artacağına dair düşüncenin giderilmesi ya da önlenebilmesi için bir pil, bir lambadan oluşan iki ayrı devre kurularak devrelerdeki lambaların parlaklıklarının aynı olduğu gösterilmelidir. Daha sonra bu devrelerden birine bir pil daha ilave edilerek pil ilave edilen devredeki lambanın daha parlak yandığı gösterilmelidir. Öyleki, öğrencilerin ifade ettikleri gibi piller sıralı olarak çalışıyor olsaydı lamba parlaklığının pil ilave edildiğinde değişmemesi gerekirdi. Bu durumun iki pilin sıralı olarak değil aynı anda çalıştığının somut bir kanıtı olduğu öğrencilere ifade edilmelidir. Pil kutuplarının bağlanma şeklinin lamba parlaklığı üzerinde etkili olduğuna ilişkin yanılgının giderilmesi için pilin kutupları yan yana bağlanarak lambanın yanmayacağı gösterilmelidir. Devrede gerçekleştirilen değişiklikler farklı noktalar için tekrarlanarak gösterilmelidir. Pil sayısı sabitken devreye eklenecek lamba farklı noktalara yerleştirilerek her durumda gerçekleşen değişim gözlenmelidir. Lamba sayısı sabitken devreye eklenecek pil farklı noktalara yerleştirilerek her durumda gerçekleşecek değişim gözlenmelidir. KAYNAKÇA Altun, S. (2009). Üç aşamalı bir testle fen bilgisi öğretmen adaylarının basit elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının tespiti. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (1-2), Ateş, S. & Polat, M. (2005). Elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde öğrenme evreleri metodunun etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, Aykutlu, I., & Şen, A.İ. (2011). Lise öğrencilerinin elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesinde ve giderilmesinde analojilerin kullanılması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 5(2), Bakırcı, H., Subay, S., Midyatlı, F., & Ünsal, N. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bazı fen kavramlarıyla ilgili düşüncelerinin sınıf seviyesine göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(1), Başar, E. (2001). Genel öğretim yöntemleri. Samsun: Kardeşler Ofset ve Matbaa. Başaran, İ. E. (1998). Eğitim psikolojisi (5. Baskı). Ankara: Aydan Web Tesisleri. Borges, A. T. & Gilbert, J. K. (1999). Mental models of electricity. International Journal of Science Education, 21(1), Chambers, S. K., & Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct curren. Journal of Research in Science Teaching, 34(2),

DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI

DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA ÖZET: Fizik eğitimi alanında son yıllarda

Detaylı

This article was checked by ithenticate. ÖZET

This article was checked by ithenticate. ÖZET , p. 1249-1272 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/turkishstudies.9281 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY Article Info/Makale Bilgisi Received/Geliş: 13.02.2016 Accepted/Kabul: 20.03.2016 Referees/Hakemler:

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Basit Elektrik Devresinde Lamba Parlaklığını Etkileyen Değişkenlerin Hidrolik Sistem Modeli (HSM) Kullanılarak Öğretimi

Basit Elektrik Devresinde Lamba Parlaklığını Etkileyen Değişkenlerin Hidrolik Sistem Modeli (HSM) Kullanılarak Öğretimi Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 11, Sayı 1, Haziran 2017, sayfa 418-432. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics

Detaylı

Effect of Using Analogy in Teaching: How can We Change the Brightness of A Bulb?

Effect of Using Analogy in Teaching: How can We Change the Brightness of A Bulb? Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 12, Sayı 1, Haziran 2018, sayfa 361-391. ISSN: 1307-6086 Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science

Detaylı

CİNSİYETİN DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARININ FARKLI ALT KATEGORİLERİNE ETKİSİ

CİNSİYETİN DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARININ FARKLI ALT KATEGORİLERİNE ETKİSİ CİNSİYETİN DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARININ FARKLI ALT KATEGORİLERİNE ETKİSİ Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü,

Detaylı

Üç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti

Üç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti 72 Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 4, Sayı I-II (2009) Üç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti Sema

Detaylı

STUDENT TEACHERS CONTENT KNOWLEDGE ON ELECTRICITY

STUDENT TEACHERS CONTENT KNOWLEDGE ON ELECTRICITY ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 4, Article Number: 1C0108 EDUCATION SCIENCES Received: April 2009 Accepted: September 2009 Series : 1C ISSN : 1308-7274 2009

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995

Detaylı

THE EFFECTS OF LEARNING CYCLE METHOD ON REMOVING MISCONCEPTIONS RELATED TO ELECTRIC CIRCUITS

THE EFFECTS OF LEARNING CYCLE METHOD ON REMOVING MISCONCEPTIONS RELATED TO ELECTRIC CIRCUITS Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 39-47 ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE ÖĞRENME EVRELERİ METODUNUN ETKİSİ THE EFFECTS OF LEARNING CYCLE METHOD

Detaylı

Lambalar. piller paralel bağlanır. Lamba yanar ama en parlak yanmaz. CEVAP A CEVAP C

Lambalar. piller paralel bağlanır. Lamba yanar ama en parlak yanmaz. CEVAP A CEVAP C B ÇÖÜE Test 1 1. BÖÜ 3 ambalar Öğrenci lambanın en parlak 3. yanmasını istiyor ise gerili- min ve akımın en büyük olması gerekir. Bu ise pillerin seri bağlanması ile sağ- 1 3 4 lanır. 1 ucu ye, ucunu 3

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

Son sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının potansiyel fark konusundaki kavram yanılgıları

Son sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının potansiyel fark konusundaki kavram yanılgıları Araştırma Makalesi BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, 9(3) Özel Sayı, 5563, (07) DOI: 0.509/baunfbed.3669 J. BAUN Inst. Sci. Technol., 9(3) Special Issue, 5563, (07) Son sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Bilim İnsanı Olmaya Yönelik Düşünceleri

Ortaokul Öğrencilerinin Bilim İnsanı Olmaya Yönelik Düşünceleri Iğd Üniv Sos Bil Der / Igd Univ Jour Soc Sci Sayı / No. 14, Nisan / April 2018: 22-35 Araştırma Makalesi / Research Article Ortaokul Öğrencilerinin Bilim İnsanı Olmaya Yönelik Düşünceleri GONCA HARMAN

Detaylı

Elektrik Akımı, Devreler ve Direnç

Elektrik Akımı, Devreler ve Direnç Elektrik Akımı, Devreler ve Direnç Yazar Doç.Dr. Mustafa ŞENYEL ÜNİTE 7 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; basit elektrik devresi yardımıyla elektrik akımını, seri ve paralel bağlı üreteçlerle çalışan

Detaylı

BİRLİKTE ÇÖZELİM. Bilgiler I II III. Voltmetre ile ölçülür. Devredeki yük akışıdır. Ampermetre ile ölçülür. Devredeki güç kaynağıdır.

BİRLİKTE ÇÖZELİM. Bilgiler I II III. Voltmetre ile ölçülür. Devredeki yük akışıdır. Ampermetre ile ölçülür. Devredeki güç kaynağıdır. 7.ÜNİTE BİLFEN YAYNCLK BİRLİKTE ÇÖZELİM 1. Aşağıda verilen ifadelerdeki boşlukları uygun kavramlar ile doldurunuz. ÀÀBir iletken içindeki negatif yüklerin hareketinden kaynaklanan düzenli ve devamlı enerji

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6., 7. ve 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK AKIMI KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARI

İLKÖĞRETİM 6., 7. ve 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK AKIMI KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARI Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 67-82 İLKÖĞRETİM 6., 7. ve 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRİK AKIMI KONUSUNDA SAHİP OLDUKLARI KAVRAM YANILGILARI Halil İbrahim YILDIRIM, Necati YALÇIN, Önder

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya

Detaylı

YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK

YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK DURGUN ELEKTRİK Atomda proton ve nötrondan oluşan bir çekirdek ve çekirdeğin çevresinde yörüngelerde hareket eden elektronlar bulunur. Elektrik yüklerinin kaynağı atomun yapısında

Detaylı

Basit Devre Basit Devre Sembollerle

Basit Devre Basit Devre Sembollerle Basit Devre Basit Devre Sembollerle Basit devrede 4 eleman vardır Pil: Devreye enerji sağlar. Devredeki üreteçtir Ampul: Elektrik akımını ışık enerjisine çevirir. Devredeki dirençtir İletken tel: Akımın

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

ÇÖZÜMLER İSABET YAYINLARI. Ders 19. Devre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi. Derse Hazırlık. İsabetli Bilgi. Devre Elemanı Görseli Sembolü

ÇÖZÜMLER İSABET YAYINLARI. Ders 19. Devre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi. Derse Hazırlık. İsabetli Bilgi. Devre Elemanı Görseli Sembolü ers 19 evre Elemanlarının Sembollerle Gösterimi erse Hazırlık Bir elektrik devresi nasıl kurulur? ünyanın her yerinde elektrik araçlarında neden hep aynı semboller kullanılır? Bir elektrik devresinde herhangi

Detaylı

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

ÖĞRENCİLERİN ELEKTRİK DEVRELERİ İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARINDA GÖRÜLEN CİNSİYET FARKLILIKLARININ NEDENLERİ

ÖĞRENCİLERİN ELEKTRİK DEVRELERİ İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARINDA GÖRÜLEN CİNSİYET FARKLILIKLARININ NEDENLERİ ÖĞRENCİLERİN ELEKTRİK DEVRELERİ İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARINDA GÖRÜLEN CİNSİYET FARKLILIKLARININ NEDENLERİ Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA ÖZET: Bu çalışma, dokuzuncu

Detaylı

Buna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.

Buna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır. ELEKTRİK AKIMI ve LAMBALAR ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller

Detaylı

GENEL KİMYA LABORATUVARINDA 3E, 5E ÖĞRENME HALKALARININ KULLANILMASININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİ *

GENEL KİMYA LABORATUVARINDA 3E, 5E ÖĞRENME HALKALARININ KULLANILMASININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNE ETKİSİ * Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 22, Sayı: 1, Sayfa: 85-92, ELAZIĞ-2012 GENEL KİMYA LABORATUVARINDA 3E, 5E ÖĞRENME HALKALARININ KULLANILMASININ

Detaylı

6.SINIF. Yaşamımızdaki elektrik. Elektrik çarpmalarına karşı korunmanın

6.SINIF. Yaşamımızdaki elektrik. Elektrik çarpmalarına karşı korunmanın Yaşamımızdaki elektrik 6.SINIF Günlük hayatımızda kullandığımız araç ve gereçler baktığımız da hemen hemen hepsinin Elektrik enerjisi ile çalıştığını görmekteyiz. Örneğin buz dolabı, Çamaşır makinesi,

Detaylı

FASİKÜL Basit Elektrik Devreleri

FASİKÜL Basit Elektrik Devreleri 7. FASİKÜL Basit Elektrik Devreleri Basit Elektrik Devreleri 1 Basit Elektrik Devreleri Etkinlik 1. Aşağıda isimleri ve resimleri karışık olarak verilen devre elemanlarını eşleştirelim. Örnekteki gibi

Detaylı

5. SINIF FEN BİLİMLERİ YAŞAMIMIZIN VAZGEÇİLMEZİ ELEKTRİK TESTİ

5. SINIF FEN BİLİMLERİ YAŞAMIMIZIN VAZGEÇİLMEZİ ELEKTRİK TESTİ 1- Dört pil ve üç lambadan oluşan bir elektrik devresi üç pil ve üç lambadan oluşan bir devreye dönüştürülüyor. Buna göre aşağıdaki seçeneklerden hangisi doğrudur? A) Lambaların parlaklığı azalır. B) Lambalar

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

Buna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır.

Buna göre, bir devrede yük akışı olabilmesi için, üreteç ve pil gibi aygıtlara ihtiyaç vardır. ELEKTRİK AKIMI Potansiyelleri farklı olan iki iletken cisim birbirlerine dokundurulduğunda potansiyelleri eşit oluncaya kadar birinden diğerine elektrik yükü akışı olur. Potansiyeller eşitlendiğinde yani

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

Q26.1 a ve b arasında iki farklı bağlama şekilde görülmektedir. Buna göre hangi bağlamada en düşük direnç değeri elde edilebilir.

Q26.1 a ve b arasında iki farklı bağlama şekilde görülmektedir. Buna göre hangi bağlamada en düşük direnç değeri elde edilebilir. Q26.1 a ve b arasında iki farklı bağlama şekilde görülmektedir. Buna göre hangi bağlamada en düşük direnç değeri elde edilebilir. A. Seri bağlama ile B. Paralel bağlama ile C. Her iki durumda aynı. D.

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ETKİNLİKLERİ A. Aşağıdaki noktalı yerlere yukarıdaki uygun sözcükleri yazarak cümleleri tamamlayınız.

FEN VE TEKNOLOJİ ETKİNLİKLERİ A. Aşağıdaki noktalı yerlere yukarıdaki uygun sözcükleri yazarak cümleleri tamamlayınız. FEN VE TEKNOLOJİ ETKİNLİKLERİ A. Aşağıdaki noktalı yerlere yukarıdaki uygun sözcükleri yazarak cümleleri tamamlayınız. 1. Ampul, elektrik enerjisini ve.. enerjisine dönüştürür. 2. Elektrik akımı,. akımıdır.

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.

Detaylı

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

Sorgulamaya dayalı öğretimin lamba parlaklığı kavramının ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin başarısına etkisi

Sorgulamaya dayalı öğretimin lamba parlaklığı kavramının ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin başarısına etkisi Araştırma Makalesi BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, 19(3) Özel Sayı, 164-171, (2017) DOI: 10.25092/baunfbed.366220 J. BAUN Inst. Sci. Technol., 19(3) Special Issue, 164-171, (2017) Sorgulamaya dayalı öğretimin

Detaylı

M O Q R L. ADI: SOYADI: No: Sınıfı: Tarih.../.../... ALDIĞI NOT:...

M O Q R L. ADI: SOYADI: No: Sınıfı: Tarih.../.../... ALDIĞI NOT:... ADI: OYADI: o: ınıfı: Tarih.../.../... ADIĞI OT:... 1. ıknatıslarla ilgili olarak; I. Bir mıknatısın çekme özelliğinin fazla olduğu uç kısımlarına mıknatısın kutuları denir. II. Tek kutuplu bir mıknatıs

Detaylı

Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)

Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Gönderme Tarihi: 05.12.2018 Kabul Tarihi: 21.01.2019 Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Öğretmen Emin ÖZEN a

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: MALATYA İLİ HALK EĞİTİM MERKEZİ KURSİYERLERİNİN KURS KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Öğr. Gör. Aslı Ümran Ulaş İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu asli.ulas@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Naci Bulur

Detaylı

Physics Education in Turkey V. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 16 / 10 / 2002 18 / 10 / 2002 ANKARA

Physics Education in Turkey V. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 16 / 10 / 2002 18 / 10 / 2002 ANKARA Physics Education in Turkey V. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 16 / 10 / 2002 18 / 10 / 2002 ANKARA Bu kaynakça çalışmasında 30 adet sözlü 5 adet poster bildiri Arş. Gör. M. Şahin BÜLBÜL

Detaylı

CİSİMLERİN ELEKTRİKLENMESİ VE ELEKTRİKLENME ÇEŞİTLERİ

CİSİMLERİN ELEKTRİKLENMESİ VE ELEKTRİKLENME ÇEŞİTLERİ CİSİMLERİN ELEKTRİKLENMESİ VE ELEKTRİKLENME ÇEŞİTLERİ Çoğu kez yünlü kazağımızı ya da naylon iplikten yapılmış tişörtümüzü çıkartırken çıtırtılar duyarız. Eğer karanlık bir odada kazağımızı çıkartırsak,

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ

DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ 1804 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz KARA, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye,

Detaylı

Üç Aşamalı Test, Kavram Haritası ve Analoji Kullanılarak Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi*

Üç Aşamalı Test, Kavram Haritası ve Analoji Kullanılarak Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi* Eğitim ve Bilim 2012, Cilt 37, Sayı 166 Education and Science 2012, Vol. 37, No 166 Üç Aşamalı Test, Kavram Haritası ve Analoji Kullanılarak Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli

Detaylı

KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ

KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ Erdal TAŞLIDERE 1, Fikret KORUR 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: MALATYA İLİ HALK EĞİTİM MERKEZİ USTA ÖĞRETİCİLERİN KURS PROGRAMI KAZANIMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Öğr. Gör. Naci Bulur Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Aslı Ümran Ulaş Arapgir

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2002,13 (1), 3-15 HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN SıNAVLARıN GEÇERLiK ÇALIŞMASI selahattin GELBAL",

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

Kavramsal Değişim Yaklaşımının Doğru Akım Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Etkisi *

Kavramsal Değişim Yaklaşımının Doğru Akım Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Etkisi * Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı 1, s. 200-223, Yaz 2014 BARTIN TÜRKİYE ISSN: 1308-7177 Bartin University Journal of Faculty of Education Volume 3, Issue 1, p. 200-223, Summer

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy

A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To

Detaylı

ÖĞRENME ALANI : FĐZĐKSEL OLAYLAR ÜNĐTE 3 : YAŞAMIMIZDAKĐ ELEKTRĐK (MEB)

ÖĞRENME ALANI : FĐZĐKSEL OLAYLAR ÜNĐTE 3 : YAŞAMIMIZDAKĐ ELEKTRĐK (MEB) ÖĞENME ALANI : FZKSEL OLAYLA ÜNTE 3 : YAŞAMIMIZDAK ELEKTK (MEB) B ELEKTK AKIMI (5 SAAT) (ELEKTK AKIMI NED?) 1 Elektrik Akımının Oluşması 2 Elektrik Yüklerinin Hareketi ve Yönü 3 ler ve Özellikleri 4 Basit

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

Middle East Journal of Education(MEJE)

Middle East Journal of Education(MEJE) Middle East Journal of Education(MEJE) 1(2015)1 5 Middle East Journal of Education(MEJE) journal homepage: http://meje.ineseg.org/ EXAMINING PHYSICS TEACHERS VIEWS ABOUT CONTEXT BASED LEARNING APPROACH

Detaylı

Cisimlerin değişik yöntemlerle (+)pozitif veya (-) negatif elektrik yükü kazanmalarına elektriklenme denir. Negatif yük sayısı= 5

Cisimlerin değişik yöntemlerle (+)pozitif veya (-) negatif elektrik yükü kazanmalarına elektriklenme denir. Negatif yük sayısı= 5 ELEKTRİKLENME VE ELEKTROSKOP Elektriklenme: Cisimlerin değişik yöntemlerle (+)pozitif veya () negatif elektrik yükü kazanmalarına elektriklenme denir. Cisimlerede iki tür elektrik yükü vardır: 1. Pozitif(+)

Detaylı

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

22. ÜNİTE ARIZA YERLERİNİN TAYİNİ

22. ÜNİTE ARIZA YERLERİNİN TAYİNİ 22. ÜNİTE ARIZA YERLERİNİN TAYİNİ 1. Toprak Kaçak Arızası KONULAR 2. İletkenler Arasındaki Kaçak Tayini 3. Kablo İletkenlerinde Kopukluğun Tayini 4. Kablo ve Havai Hatlarda Elektro Manyetik Dalgaların

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Sayı 15 Tarih 30/04/2014 Kurulda Gör. Tarihi 20/03/2014 Önceki Kararın Tarih ve Sayısı 07/09/2012-151 Konu: Birleştirilmiş Sınıflar Haftalık

Detaylı

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International

Detaylı

Kondansatörler (Sığaçlar) Test 1 in Çözümleri. q 1. = = 600 µc yükü ile yüklenirken E 1. enerjisi;

Kondansatörler (Sığaçlar) Test 1 in Çözümleri. q 1. = = 600 µc yükü ile yüklenirken E 1. enerjisi; ondansatörler (Sığaçlar) Test in Çözümleri. ondansatörün levhaları arasındaki potansiyel farkı, üretecin potansiyel farkına eşittir. Levhalar arasındaki d aralığının değişmesi üretecin potansiyel farkını

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI PERFORMANCE COMPARASION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ENROLLED VIA ENTRY EXAM AND

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Güncellenme: 14.10.2014 ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Özlem ERYILMAZ Doğum Tarihi(gg/aa/yy):21/09/1983 Adres :Aksaray Üniversitesi Eğitim Fak. İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

ON İKİ SÖZCÜĞÜ GEÇMEYEN BAŞLIĞI BURAYA EKLEYEBİLİRSİNİZ (12 punto ve koyu) * YOU NEED TO PUT THE ENGLISH TITLE HERE

ON İKİ SÖZCÜĞÜ GEÇMEYEN BAŞLIĞI BURAYA EKLEYEBİLİRSİNİZ (12 punto ve koyu) * YOU NEED TO PUT THE ENGLISH TITLE HERE ON İKİ SÖZCÜĞÜ GEÇMEYEN BAŞLIĞI BURAYA EKLEYEBİLİRSİNİZ (12 punto ve koyu) * YOU NEED TO PUT THE ENGLISH TITLE HERE Ad SOYAD* Ad SOYAD** Ad SOYAD*** Ad SOYAD **** ÖZET Her makalenin başında yazıldığı dilde,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü

ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

BİRLİKTE ÇÖZELİM. Aşağıdaki resimleri inceleyerek resimlerdeki maddelerin iletken mi, yalıtkan mı olduğunu altlarındaki.

BİRLİKTE ÇÖZELİM. Aşağıdaki resimleri inceleyerek resimlerdeki maddelerin iletken mi, yalıtkan mı olduğunu altlarındaki. 7.ÜNİTE BİFEN YAYNC BİRİTE ÇÖZEİM Aşağıdaki resimleri inceleyerek resimlerdeki maddelerin iletken mi, yalıtkan mı olduğunu altlarındaki boşluklara yazınız. Cam bardak Altın yüzük Gümüş kolye Porselen tabak

Detaylı

Physics Education in Turkey VI. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 9 / 10 / 2004 11 / 10 / 2004 İSTANBUL

Physics Education in Turkey VI. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 9 / 10 / 2004 11 / 10 / 2004 İSTANBUL Physics Education in Turkey VI. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ 9 / 10 / 2004 11 / 10 / 2004 İSTANBUL Bu kaynakça çalışmasında 19 adet sözlü bildiri Arş. Gör. M. Şahin BÜLBÜL tarafından

Detaylı

BÝLDÝRÝ KÝTABI EJER CONGRESS 2014 EJER CONGRESS 2014 CONFERENCE PROCEEDINGS NISAN 2014 Istanbul Üniversitesi Kongre Merkezi

BÝLDÝRÝ KÝTABI EJER CONGRESS 2014 EJER CONGRESS 2014 CONFERENCE PROCEEDINGS NISAN 2014 Istanbul Üniversitesi Kongre Merkezi EJER CONGRESS 2014 BÝLDÝRÝ KÝTABI EJER CONGRESS 2014 CONFERENCE PROCEEDINGS 24-26 NISAN 2014 Istanbul Üniversitesi Kongre Merkezi 24-26 APRIL 2014 Istanbul University Congress Center EJER COGRESS 2014

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği

HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 8 DENEYİN ADI: PİL VE AKÜ DENEYİN AMACI: PİL VE AKÜLERİN ÇALIŞMA SİSTEMİNİN VE KİMYASAL ENERJİNİN ELEKTRİK ENERJİSİNE DÖNÜŞÜMÜNÜN ANLAŞILMASI

Detaylı

KARABÜK ÜNİVERSİTESİ Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Tamila ANUTGAN 1

KARABÜK ÜNİVERSİTESİ Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Tamila ANUTGAN 1 KARABÜK ÜNİVERSİTESİ Öğretim Üyesi: Doç.Dr. Tamila ANUTGAN 1 Bu bölüm, çeşitli şekillerde birbirlerine bağlanmış bataryalar, dirençlerden oluşan bazı basit devrelerin incelenmesi ile ilgilidir. Bu tür

Detaylı