ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Materyallerinin De erlendirilmesi

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Materyallerinin De erlendirilmesi"

Transkript

1 ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Materyallerinin De erlendirilmesi Mehmet Nuri Gömleksiz* Özet Modüler ö retim yaklafl m, geleneksel yöntemle karfl laflt r ld nda ö renciye daha esnek bir ö renme ortam sunan, ö renciyi daha aktif k lan ve çeflitli alternatifler ortaya koyarak ö rencinin kendi ö renme h z na göre ilerleme f rsat veren ve kendi kendini de erlendirme imkan sunan bir yaklafl md r. Bu araflt rma ile F rat Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi 1. s n fta okuyan ve ngilizce dersi alan ö renciler üzerinde uygulanan modüler ö retim yaklafl m n n ö renci görüfllerine dayal bir de erlendirilmesi yap lmaktad r. Araflt rma kapsam nda 280 ö renci bulunmaktad r. Araflt rmayla ö rencilerin modüler ö retim yaklafl m n, bu süreç içerisinde kullan lan ö renme paketlerini ve Ö renim Kaynaklar Merkezi ni benimsedikleri ve modüler ö retim yaklafl m n n di er alanlarda da yayg nlaflt r lmas gerekti i ortaya konmufltur. Anahtar Kelimeler Modüler Ö retim Yaklafl m, Geleneksel Yöntem, ngilizce Ö retimi. * Yrd. Doç. Dr., F rat Üniversitesi E itim Fakültesi E itim Bilimleri Bölümü Ö retim Üyesi Kuram ve Uygulamada E itim Bilimleri / Educational Sciences: Theory & Practice 2 (2) Kas m / November

2 Yrd. Doç. Dr. MEHMET NUR GÖMLEKS Z F rat Üniversitesi E itim Fakültesi E itim Bilimleri Bölümü E itim Programlar ve Ö retim Ana Bilim Dal Elaz Elektronik Posta: Yay n ve Di er Çal flmalar ndan Seçmeler Gömleksiz, M. N. (2002). Üniversitelerde yürütülen yabanc dil derslerine iliflkin ö renci görüfllerinin de erlendirilmesi. F rat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,12 (1), Gömleksiz, M. N. (2002). Modüler ö retime iliflkin bir tutum ölçe inin geçerlik ve güvenirli i. F rat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (2), Gömleksiz, M. N. & Akp nar, B. (2001, Kas m). Bilgi toplumunda yüksekö retimde kalite. IV. Ulusal Makine Mühendisli i ve E itimi Sempozyumunda sunulan bildiri, stanbul. Gömleksiz, M. N. (2001, October). The effects of education on the new generation of Turkey. Paper presented at International Congress on Science and Education on the Threshold of the III. Millennium, The National Academy of Sciences of Belarus, Minsk. Gömleksiz, M. N. (2001, Ekim). E itimin kültürel bütünleflmedeki rolü. Tarihten Günümüze ç ve D fl Tehditler Türkiye nin Güvenli i Sempozyumunda sunulan bildiri, F rat Üniversitesi, Elaz. Gömleksiz, M. N. (2001). The effects of age and motivation factors on second language acquisition. F rat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (2), Gömleksiz, M. N. (1999).Yabanc dil ö retmenlerinin yetifltirilmesi-sorunlar ve çözüm önerileri. F rat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (1), Gömleksiz, M. N. (1997, Eylül). Yüksek ö retiminde yabanc dil ö retimi ve sorunlar -F rat Üniversitesi örne i. Türk Cumhuriyetleri ve Pasifik Ülkeleri Uluslar Aras E itim Sempozyumunda sunulan bildiri, Milli E itim Bakanl, F rat Üniversitesi ve UNESCO Türkiye Milli Komisyonu flbirli i, Elaz.

3 ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Materyallerinin De erlendirilmesi Mehmet Nuri Gömleksiz Yabanc bir dil bilmek, bilgi ça n n yafland, bilginin aktar m nda s n rlar n ortadan kalkt ve bilginin h zla iletildi i, küreselleflmenin h zland ve dünyan n giderek global bir köy haline geldi i bu dönemde gittikçe önem kazanmaktad r. Geliflen ve de iflen günümüz dünya flartlar nda, ülkemizde, yabanc dil ö retimi denince akla ngilizce ö retimi gelmektedir. Türk Milli E itim sistemi içinde okul programlar nda ngilizce ö retimine yer verilmektedir. lkö retimden üniversite düzeyine kadar her kademede ngilizce ö retimi de iflen süreler içinde yap lmaktad r. Ancak yabanc dil ö retimine bu denli önem verilmesine karfl n konuya iliflkin yap lan araflt rmalar (Ceyhan, 1982; Demirel, 1979; Gömleksiz, 1993; Gülmez, 1982; Özer, 1984; Songün, 1995; Sözer, 1984; Yaflar, 1990) ülke genelinde istenilen düzeye ulafl lamad n ortaya koymaktad r. Bunun sebepleri aras nda nicelik olarak ö retmen yetersizli i, kalabal k s n flar, yetersiz e itim teknolojisi, alan d fl ö retmenlerin derse girmesi ile derste kullan lan yöntem ve teknikler s ralanabilir. Yabanc dil ö renme sürecinde bireyi amaca ulaflt rabilecek etkin bir ortam oluflturmak için geleneksel ö retim anlay fl ve uygulamalar n n d fl na ç kmak gerekmektedir. Çünkü geleneksel anlay flta, ö renciyi di erlerinden ay ran bireysel özellikler dikkate al nmamakta ve ö retim tamamen düz anlat ma dayal, ö retmenin sürekli merkezde oldu- u ve ö rencinin pasif al c konumda tutuldu u bir flekilde yürütülmektedir. Ancak ö renmeye iliflkin çal flmalar ve bunlar n sonucunda ortaya konan ça dafl ö renme-ö retme yöntem ve yaklafl mlar nda, ö rencinin bireysel özellikleri dikkate al nmakta ve ö renme ortam - n n buna göre düzenlenmesi istenmektedir. Bu yolla ö rencinin baflar s art r labilmekte ve ortaya konan amaçlara daha rahat ve kal c bir flekilde ulafl labilmektedir.

4 404 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Geleneksel s n f anlay fl ndan vazgeçilmemifl olmas, yabanc dil ö retimini olumsuz yönde etkileyen önemli faktörlerden biridir. Düz anlat m anlay fl na göre düzenlenen bir e itim ortam nda ö rencilerin bireysel özellikleri gözard edilmektedir. Günümüzde okullardaki ö retimde en çok izlenen yöntem, ö rencilerin pasif bilgi depolar fleklinde görülmesidir (Looi, 1998, s. 4). Oysa ça dafl ö retim anlay fl nda, her ö rencinin ayn h zda ve düzeyde ö renemedi i, bunun do al bir durum oldu u; ö retim ortam n n, ancak ö rencilerin bireysel ö renme özellikleri dikkate al narak düzenlenmesi halinde amac na ulaflabilece i anlay fl benimsenmifltir. Bunun sa lanabilmesi için s n f ortam nda geleneksel anlay fl n d fl na ç kmak ve buna göre programlar oluflturarak uygulamak gerekmektedir. Demirel (1991) ça dafl anlamda bir e itim program n n uygulanmas n n, ö retmenlerin s n f içinde kulland klar ö retim yöntemleri ve stratejilerine ba l oldu una iflaret etmektedir. Bu anlamda kullan lan ö retim yöntem ve stratejileri bir uyum içinde olmal d r. Etkili bir ö retimin sa lanmas, s n f ortam n n yukar da belirtilen flartlara göre düzenlenmesinin yan s ra ö renme-ö retme sürecini zaman ve mekan aç s ndan oldukça s n rl olan s n f ortam d fl na ç karmakla sa lanabilir. Ö renciyi mümkün oldu u kadar s n f d fl ortamlara tafl yarak, ö renmeyi s n f ile s n rland rmay p ö renme ortam na esneklik kazand rarak ö renmek, ö renci için daha çekici hale getirilebilir. Bu flekilde ö renciyi daha aktif hale getirmek mümkündür. Modüler ö retim yaklafl m bu anlay flla gelifltirilmifl ça dafl bir yaklafl md r. Bu yaklafl mla ö retim bireysellefltirilmekte, amaçlar davran flsal olarak ortaya konmakta, ö rencilerin, bireysel çal flmalar na ve e itim ortamlar na etkin olarak kat lmalar sa lanmaktad r. Ö retmen, rehber konumunda tutularak geleneksel kitap anlay fl d fl ndaki farkl ö retim materyalleri kullan lmaktad r (Taflp nar, 1997a). Modülle ö renmenin amaca uygun bir flekilde gerçeklefltirilmesi için modülde girifl, amaçlar, gerekli araç-gereç, donan m, aç klamalar, flekiller, ö renim etkinlikleri, amaçlar n gerçeklefltirilme düzeyini ölçmeye yard m edecek ölçme amaçlar ve de erlendirme gibi bölümlerin bulunmas gerekmektedir (H zal, 1983; Külahç, 1995). Gagne, Briggs ve Wager, (1992) de bir modülün asgari düzeyde gerçeklefltirilecek davran flsal amaçlar, gerek modül içerisinde gerekse modül d fl nda bulunan materyaller ve ö renme etkinlikleri, amaçlara ne derece ulafl ld n ortaya koyacak bir de erlendirme metodu içerdi ini belirtmektedirler.

5 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Modülün girifl bölümünde modülü tan t c bilgiler bulunur. Modül bafll, haz rlayan n ad, bas m yeri, bas m y l ve modülün parças oldu u genel ö retim konusu içinde hangi basamakta oldu unu gösteren sembol ifadeyi içeren sayfa bulunur. Modül yaz m nda üzerinde ilk durulmas gereken konu, modülün amaçlar n belirtmektir. Bir e itim program oluflturulurken amaçlar aç kça belirlenmeli, yaz lan amaçlar gözden geçirilerek yeniden ifade edilmelidir. E itimin amaçlar ; içeri in düzenlenmesinde, ö retim süreçlerinin seçiminde ve gelifltirilmesinde, ö retim materyallerinin seçiminde, hem de erlendirme yap l rken hem de de erlendirme araçlar gelifltirilirken ölçüt olarak göz önünde bulundurulurlar (Tyler, 1949). Modülde ortaya konan genel ve davran flsal amaçlar n gerçekleflebilir olmas na dikkat edilmelidir. Modülün içeri inde bulunmas gereken baflka bir önemli boyut da ne tür araç-gereçlerden yararlan laca- d r. Ö rencinin, modüler ö retim sürecinde yararlanaca araç-gereçleri bilmesi gerekmektedir (H zal, 1983). Ö renme etkinlikleri, modülün bafllang ç k sm nda ortaya konan amaçlara ulaflmak için düzenlenen etkinlikleri ve yararlan lacak araçgereçleri içerir. Bu bölümde ö renciden, ilgili etkinlikleri ortaya konan standartlara göre yapmas istenir. çeri in haz rlanmas nda dikkat edilecek nokta, ö renme durumlar n n modüler ö retim yaklafl - m n n ilke ve prensiplerine göre haz rlanmas ve ö renciye modülün amaçlar nda belirtilen davran fllar kazand racak bir yolun izlenmesidir. Ö renme durumlar na geçmeden önce, tan t m bölümünde, modülün içinde bulunanlar gösteren bir modül plan n n bulunmas nda yarar bulunmaktad r. Ö renci bu plana göre kendisinden neler nas l yapmas beklendi ini ana hatlar yla ö renmifl olur. Her bir modül tek bafl na bir ö renme birimini kapsad ndan haz rlanan modüldeki içeri in baflka modüllerin içeri ini kapsamamas na dikkat edilmelidir. çerik bir bütün halinde ve amaçlara ulaflt racak nitelikte ve yap da olmal d r. çeri in sunulmas, materyali haz rlayan n/ekibin tercihine göre de iflebilir. çeri i düz metin tarz nda sunmak mümkün oldu u gibi programl ö retim ilkelerine göre sunmak da mümkündür. Modül içeri inde bulunmas gereken baflka önemli bir boyut da hangi araç-gereçlerden yararlan laca d r; ö rencinin modüler ö renme süreci içerisinde yararlanaca araç-gereçleri bilmesi gerekmektedir (H zal, 1983). Modülün ö renme bölümleri sadece modül içi etkinliklerle s n rl tutulmamal d r. Modüler ö retimle esnek bir ö renme yaklafl m n sa -

6 406 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER lamak amaçland ndan eldeki fiziksel ve insan gücü imkanlar ölçüsünce modül d fl etkinliklere de yer verilmelidir. Modül d fl etkinliklerin ne oldu u, bu etkinliklerin nas l yap laca modülde belirtilmelidir. Her ö retim etkinli inde oldu u gibi modüler ö retimde de de erlendirme, ö retimin önemli bir parças d r. Ö retim modülünün de erlendirilmesiyle modülün baflar s n belirleme ve ölçme flans elde edilmektedir. De erlendirmeyle ortaya konabilecekler noktalar flunlard r (Horrell, 1998): Ö rencilerin neyi ne kadar ö rendiklerini ölçmek Ö rencilerin güçlü ve zay f yönlerini belirlemek Ö rencilerin ö renmede ilerlemeleri için bir sonraki uygun aflamay belirlemek Ö retim program n n etkilili ini de erlendirmek Ö renciye, ö retmene, ailelere ve ilgili di er kifli ve kurumlara ilerlemeleri hakk nda geribesleme sa lamak Gelece e yönelik tahminlerde bulunmak Ö retim modülünün etkilili i çeflitli flekillerde belirlenebilir. Modül içi de erlendirme yap labildi i gibi modül tamamland nda modülün bütünü için genel bir de erlendirmeye de gidilebilir. Bu amaçla ö retimde amaçlanan biliflsel, duyuflsal ve psiko-motor ö elere ba l olarak çeflitli ölçme araçlar gelifltirilir. Bunlar gözlem formlar, görüflme, anket ve benzeri araçlar olabilece i gibi program n bafllang - c nda ve bitiminde ö renciye uygulanabilecek öntest-sontest sorular da olabilir. Öntest-sontestle ö renci baflar s n, dolay s yla modülün etkilili ini ve yeterli ini de erlendirmek mümkündür. Modüler ö retime göre düzenlenmifl ö retim programlar, ö renci ihtiyaçlar n göz önünde bulunduran bireysel programlar n haz rlanmas nda maksimum düzeyde esneklik sa lamas n n yan s ra gerek bireysel olarak gerekse küçük/büyük grup ö retiminde ö renme yaflant lar olufltururlar. Modülle ö renmenin çeflitli yararlar bulunmaktad r. Modülle yap - lan ö retimde; bireysellefltirilmifl ve esnek ö retim, serbestlik ve ö rencinin aktif kat l m vard r. Ö retmen, rehber rolündedir. Ö renci etkileflimi sa lanmaktad r (Russell, 1974). Araflt rman n amac, F rat Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi 1. s - n flarda okutulan ngilizce dersinde uygulanan modüler ö retim

7 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve yaklafl m na iliflkin ö rencilerin genel görüfl ve tutumlar n de erlendirmektir. Bu genel amaca ba l olarak afla daki sorulara cevap aranm flt r: 1. Araflt rma kapsam nda bulunan ö rencilerin modüler ö retim sürecinde kullan lan ö renme paketlerine iliflkin tutum ve görüflleri nelerdir? 2. Ö renciler ngilizce ö retiminde kullan lan modüllerin içeri i hakk nda neler düflünmektedirler? 3. Ö rencilerin, Ö renme Kaynaklar Merkezi ve bu merkezdeki görevliye iliflkin düflünceleri nelerdir? 4. Ö renciler modüler ö retim yaklafl m ile geleneksel yöntem aras ndaki fark nas l de erlendirmektedirler? 5. Ö renciler modüllerin ö renmeye katk s ve modüllerde kullan lan de erlendirme boyutu hakk nda ne düflünmektedirler? 6. Ö rencilerin modüllerin biçimsel özellikleriyle ilgili genel tutum ve düflünceleri nelerdir? Yöntem Evren ve Örneklem Araflt rman n evreni, F rat Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi 1. s - n fta okuyan ve ngilizce dersini modüler ö retim yaklafl m na göre alan birinci ve ikinci ö retim ö rencilerinden oluflmaktad r. Araflt rma evreninde 310 ö renci bulunmaktad r. Evrenin tamam örneklem olarak al nm flt r. Örneklemin bu ö rencilerden oluflmas n n sebebi, modüler ö retimin sadece bu s n flarda uygulanmas d r. Araflt rman n yap ld kurumda, araflt rmac n n d fl nda, baflka yabanc dil ö retim elemanlar da bulundu undan ve modüler ö retim di er ö retim elemanlar taraf ndan kullan lmad ndan araflt rma sadece modüler ö retimin uyguland s n flar kapsamaktad r. Ölçe in de- erlendirilmesi sürecinde, 30 ö rencinin ölçe i, gerek ciddi bir flekilde doldurulmad gerekse önemli bir bölümü bofl b rak ld ndan dolay de erlendirme d fl b rak lm fl ve sonuç olarak 280 ö rencinin görüfl ve düflünceleri dikkate al nm fl ve de erlendirme kapsam nda tutulmufltur. Veri Toplama Arac Ölçek, önceden 290 ö renciye uygulanm fl ve ilk analiz ifllemleri yap lm flt r. Veriler araflt rmac taraf ndan gelifltirilen Yabanc Dil Ö renme Modüllerine liflkin Görüfl ve Düflünceleri Belirleme Tutum Ölçe i ile toplanm flt r. Ölçek beflli Likert tipi bir ölçektir. Ölçe in seçenekleri flu flekilde puanlanm flt r; olumlu ifadeli tutum maddeleri, Tamamen Kat l -

8 408 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER yorum 5, Kat l yorum 4, Karars z m 3, Kat lm yorum 2, Hiç Kat lm yorum 1 fleklinde puanlan rken olumsuz ifadeli tutum cümleleri ise ters yönde iflleyecek flekilde 1, 2, 3, 4, 5 olarak puanlanm flt r. Ölçe e iliflkin ilk faktör analizi ifllemlerine göre KMO =.85, Bartlett testi = 5760,986 olarak bulunmufltur. lk analiz iflleminden önce ölçekte 37 si olumlu, 23 ü olumsuz olmak üzere toplam 60 tutum cümlesi bulunmaktayd. lk analiz sonucunda 36 madde ifller durumda bulunmufltur. fller halde bulunan 36 madde için ayr ca bir kez daha faktör analizi ifllemleri yap lm flt r. Yap lan ikinci analiz ifllemlerinin sonucunda KMO =.92, Bartlett testi ise 3524,724 fleklinde bulunmufltur. Buna göre Bartlett testinin sonucu 0.05 düzeyinde anlaml bulunmufltur. Bartlett testine göre de iflkenler aras nda bir korelasyon bulunmakta ve faktör analizi bu de iflkenlere uygulanmaktad r. Sonuç olarak ölçek 6 alt boyut ve toplam 36 maddeden oluflmufltur. Ölçekte bulunan 29 madde olumlu, 7 madde ise olumsuz tutum ifade etmektedir. Ölçe in madde ay r c l k güçleri hesaplanm fl ve maddeler bu aç dan uygun bulunmufltur. Ölçe in bütün olarak Cronbach Alpha güvenirlik katsay s.94 olarak bulunmufltur. Ölçe e ait 6 alt boyutun Cronbach Alpha de erleri ise s ras yla.77,.72,.73,.70,.71 ve.75 fleklinde hesaplanm flt r (Gömleksiz, 2002). Verilerin Çözümlenmesi Verilerin çözümlenmesi ve yorumlanmas nda deneklerin maddelere verdikleri cevaplar n ve toplam test puanlar n n aritmetik ortalamalar kullan lm flt r. Ölçe in faktör yap s n belirlemek için faktör analizi yöntemlerinden, döndürülmemifl ve asal eksenlere göre döndürülmüfl (varimax rotated) bileflenler analizinden yararlan lm flt r. Yap lan analiz sonuçlar na göre faktör yükü 0.35 ve 0.35 den büyük olanlar al nm fl, küçük olanlar ise de erlendirme d fl b rak lm flt r. Bunun sonucunda ölçek 6 alt boyutlu homojen bir ölçek olarak uygulanm fl ve de erlendirilmifltir. Bulgular Tablo 1 de görüldü ü gibi 280 ö rencinin test madde ortalamas 3.73, test puan ortalamas ise bulunmufltur. Madde puan aral klar na göre elde edilen ortalama aral nda kat l yorum grubu içinde yer almaktad r. Bunun yan s ra test puan ortalamas da kat l yorum tam puan olan 116 dan yüksek, tamamen kat l yorum puan olan 180 e do ru yaklaflmaktad r. Buna göre deneklerin genel olarak ngilizce dil ö retim modüllerini benimsedikleri söylenebilir.

9 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Tablo 1 ngilizce Ö retim Modüllerine liflkin Genel Görüfller (N: 280) test madde test toplam x ss x s Modüllere iliflkin ölçek, alt alt boyuttan oluflmaktad r. Tablo 2 de bu alt alt boyuta iliflkin deneklerin genel görüflleri verilmektedir. Tablo 2 Ölçe in Alt Bölümlerine liflkin Genel Görüfller (N: 280) test madde test toplam Alt boyut x ss x s Ölçekte bulunan alt alt bölümden elde edilen madde ortalamalar ve bölüm toplam puan ortalamalar incelendi inde madde puan ortalamalar n n aras ndaki kat l yorum grubunda yer ald görülmektedir. Öte yandan toplam bölüm puan ortalamalar da ilgili bölümlerde dört üzerinden al nabilecek kat l yorum düzeyindeki puan ortalamalar ndan daha fazla bulunmufltur. Elde edilen bu bulgulara göre, deneklerin, modülleri tüm boyutlar aç s ndan kat l yorum düzeyinde benimsedikleri söylenebilir. Ölçekte bulunan alt alt boyutun bir bütün olarak incelenme ve de- erlendirilmesinin yan s ra her bir alt boyut kendi içinde ele al nm fl ve de erlendirilmifltir. Alt boyutlara iliflkin veriler afla da tablolar halinde ele al nm flt r.

10 410 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Tablo 3 Deneklerin Ö renme Paketlerine Ait Tutum ve Düflünceleri (Faktör 1) Madde No x 1 Ö renme paketleri ngilizce ö renme iste imi art rd Ö renme paketlerinde bulunan resim ve flekiller bende ngilizce ö renmeye karfl ilgi ve istek uyand rd * Ö renme paketlerinde kullan lan resim ve flekiller ngilizce ö renmeye karfl ilgi ve istek uyand rmamaktad r Ö renme paketlerinde bulunan bilgiler modüllerin içeri ini destekler niteliktedir Ö renme paketlerinde bulunan al flt rmalar s n f içi ve modül çal flmalar n tamamlar niteliktedir Ö renme paketlerindeki de erlendirme sorular yeterli düzeydedir 3.97 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Modüler ö retim sürecinde etkinliklerin sadece modül içi çal flmalarla s n rland r lmamas ve ö renme ortam n n daha da zenginlefltirilmesi, bireyin hem kendi h z na göre ilerlemesini sa layacak ve ö renmesini h zland racak hem de ortaya konan amaçlara ulaflmas n kolaylaflt racakt r. Araflt rmada, modüler ö retim sürecinde, ö renme etkinlikleri sadece modül içi çal flmalarla s n rl tutulmam fl, modülün içeri ine uygun bir flekilde haz rlanan ve fakültede bulunan Ö renim Kaynaklar Merkezi nde bulunan 14 adet ö renme paketiyle desteklenmifltir. Denekler dönem içindeki ngilizce çal flmalar esnas nda, modüllerin yan s ra bu ö renme paketlerinden de yararlanm fllard r. Ö renme paketleri, modülün içeri iyle uyum halinde, çeflitli bilgiler, al flt rmalar, resimler, flekiller, yönlendirmeler ve bunlarla ilgili de erlendirme sorular n kapsamaktad r. Bunlara iliflkin ö renci görüfllerine bak ld nda ö renme paketlerinin, deneklerde ngilizce ö renme iste ini art rd, bu paketlerde bulunan resim ve flekillerin kendilerinde ö renmeye karfl bir istek uyand rd, bunlar n sonucunda ö renme paketlerini ilgi çekici bulduklar görülmektedir. Denekler, ayr ca ö renme paketlerindeki al flt rmalar n s n f içi ve modül çal flmalar n tamamlad na ve de erlendirme sorular n n yeterli düzeyde bulundu una iliflkin kat l yorum düzeyinde görüfl belirtmifllerdir. Ancak ö renme paketlerindeki bilgilerin modüllerin içeri- ini destekledi ine iliflkin k smen kat l yorum yönünde görüfl belirtmeleri dikkat çekmektedir.

11 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve Tablo 4 Modüllerin çeri i ile lgili Ö rencilerin Görüfl ve Düflünceleri (Faktör 2) Madde No x 2 Modüllerde bulunan etkinlikler ile içerik birbiriyle uyum halindedir Modüllerdeki yönlendirmeler oldukça aç k ve anlafl l rd r Modüllerin amaçlar aç k, net ve anlafl l r bir flekilde ortaya konmufltur Modüller ve bunlara iliflkin ö renme paketleri bir bütünlük içindedir Her bölümün ve modülün sonunda bulunan de erlendirme sorular yeterli düzeydedir * Modüllerin amaçlar yeterince aç k ve anlafl l r de ildir Modül içi ve modül d fl etkinlikler bütünlük göstermektedir 3.63 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Modüler materyallerin ö renme etkinlikleriyle içeri inin uyumlu olmas, çal flma esnas nda modüllere yap lacak yönlendirmeler ile amaçlar n aç k ve anlafl l r olmas ve de erlendirme sorular n n yeterli düzeyde olmas, amaçlara ulaflmay ve modüler ö retim sürecinden en üst düzeyde yararlanmay sa layacakt r. Tablo 4 de bulunan, modüllerin içeri ine iliflkin deneklerin görüfllerine bak ld nda modüllerin içeri ini olumlu bir flekilde de erlendirdikleri görülmektedir. Denekler modüllerde bulunan etkinliklerle içeri in uyum halinde oldu unu belirtmekte ve modüllerdeki yönlendirmelerin oldukça aç k ve anlafl l r bir biçimde ortaya kondu unu ifade etmektedirler. Bunun yan s ra ö renciler de erlendirme sorular - n n yeterli düzeyde oldu unu ve modül içi ve d fl etkinliklerin bütünlük arz etti ine iliflkin olarak kat l yorum düzeyinde görüfl ortaya koymufllard r. Bu arada, modüller ile ö renme paketlerinin bir bütünlük içinde olduklar na dair 4.09 gibi daha yüksek düzeyde bir görüfl belirtilmesi de dikkat çekici bir bulgudur. Bu durum ngilizce dersinde kullan lan modüllerin içeri inin modül d fl etkinliklerle paralellik arz etti ini ve birbirlerini destekledi ini göstermektedir. Ö renim Kaynaklar Merkezi ve bu merkezde bulunan görevliye iliflkin ö renci görüflleri Tablo 5 te sunulmufltur.

12 412 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER Tablo 5 Ö rencilerin Ö renim Kaynaklar Merkezi ve Buradaki Görevliye liflkin Görüflleri (Faktör 3) Madde No x 3 Ö renim Kaynaklar Merkezi ders çal flmak için uygun bir mekand r Ö renim Kaynaklar Merkezi nde bulunan görevlinin ngilizce dil bilgisi düzeyi ngilizce ye iliflkin her türlü sorunumuzla ilgilenmeye yetecek düzeydedir * Ö renim Kaynaklar Merkezi ndeki ö renme ortam bana s k c gelmifltir 29 Ö renim Kaynaklar Merkezi nde bulunan çal flma k lavuzu aç k ve anlafl l r niteliktedir Ö renme Kaynaklar Merkezi ndeki ö renme paketleri say ca ihtiyac m za cevap verecek niteliktedir Ö renme Kaynaklar Merkezi ndeki görevli ngilizce çal flmam z teflvik edecek flekilde davranm fl ve sürekli bizimle ilgilenmifltir 3.52 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Ö renme ortam n n sadece s n f içi çal flmalarla s n rl tutulmamas, ö renme etkinliklerinin mümkün oldu unca dershanenin s n rlar d - fl na tafl nmas, ö renci baflar s n olumlu yönde etkileyecek ve ö renmeyi kolaylaflt rarak daha cazip hale getirecektir. Araflt rma esnas nda fakültede bulunan Ö renim Kaynaklar Merkezi (ÖKM) ngilizce ö retiminde ders d fl etkinlikler için etkin bir flekilde kullan lm flt r. Böylece modüler ö retimle daha zengin ve esnek bir ö renme yaklafl m ortaya konmaya çal fl lm flt r. Deneklerin, ÖKM ile ilgili düflüncelerine bak ld nda bu merkezde bulunan çal flma k lavuzunu aç k ve anlafl l r nitelikte bulduklar, ÖKM yi ders çal flmak için uygun bir yer olarak de erlendirdikleri ve ÖKM de bulunan görevlinin kendileriyle ilgilendi i ve bu görevlinin ngilizce dil bilgi düzeyini yeterli bulduklar ve ÖKM yi s k c bulmad klar na iliflkin kat l yorum yönünde görüfl belirttikleri görülmektedir. Bu bulgular ö rencilerin ÖKM yi olumlu yönde de erlendirdiklerini ve ders d fl saatlerde de ö renme etkinliklerini sürdürmekten memnun kald klar n göstermektedir. Ancak 30. maddeye ö rencilerin k smen kat l yorum düzeyinde cevap vermeleri ÖKM de bulunan ö renme paketlerinin say ca yetersiz oldu- unu ortaya koymaktad r. Nitekim araflt rma süresince ö renciler ö renme paketlerinin her birinin birden fazla olmas gerekti i yönünde istekte bulunmufllar ve zaman zaman ÖKM deki ö renme paketlerini çal flmak için di er arkadafllar n n çal flmalar n bitirmelerini beklediklerini ifade etmifllerdir. Bu alt bölümdeki bulgular genel ola-

13 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve rak de erlendirildi inde ö rencilerin ÖKM yi uygun bir ö renme ortam olarak kabul ettikleri, ÖKM nin uygun kullan ld, ö renme ortam n çeflitlendirdi i, zenginlefltirdi i ve deneklerin buradaki görevliden yararland klar söylenebilir. Modüler ö retim yaklafl m ile geleneksel yöntemin karfl laflt r lmas - na iliflkin ö rencilerin tutum ve düflünceleri Tablo 6 da verilmifltir. Tablo 6 Deneklerin Modüler Ö retim Yaklafl m ile Geleneksel Yöntemin Karfl laflt r lmas na liflkin Tutum ve Düflünceleri (Faktör 4) Madde No x 8 Modüler ö retimle ngilizce yi daha iyi ö rendi ime 3.48 nan yorum 24 Modüler ö retimdeki ö renme ortam nda daha aktif oldum Modüler ö retimi daha esnek bir yaklafl m olarak görüyorum ve yayg nlaflt r larak di er derslerde de kullan lmas gerekir Modüler ö retimle kendime güvenim artt ve ngilizce yi daha iyi ö renebilece ime nan yorum * Modüler ö retim ile geleneksel yöntem aras nda ö renmeyi etkileyecek düzeyde fark yoktur 3.58 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Ö renme ortam nda ö renci baflar s n n art r lmas nda ö rencinin, ö renme etkinliklerine aktif bir flekilde kat lmas n n, kendine güven duymas n n ve esnek bir ortam n sunulmas n n önemli bir yeri bulunmaktad r. Modüler ö retim bu yönüyle geleneksel ö retim uygulamalar ndan önemli ölçüde ayr lmaktad r. Yap lan uygulamayla ö rencilere daha esnek bir ortam sa lanmaya çal fl lm fl ve ö renci baflar s art r lm flt r. Buna iliflkin Tablo 6 da bulunan ö renci görüfllerine bak ld nda araflt rma kapsam nda bulunan deneklerin modüler ö retimde geleneksel yönteme göre daha iyi ö rendiklerini, bu tür bir ö renme ortam nda daha aktif olduklar n ifade ettikleri görülmektedir. Bunlar n yan s ra ö renciler modüler ö retimi daha esnek bulmakta ve bu yöntemin di er derslerde de kullan lmas gerekti i görüflünü benimsemektedirler. ngilizce ö renme sürecinde modüler ö retim yaklafl m n n kullan lmas yla kendilerine güvenlerinin artt - n belirten ö rencilerin, bu yaklafl mla ngilizce yi daha iyi ö renebileceklerine inand klar fleklindeki görüfle, gruptaki tüm maddeler içinde en yüksek bir ortalamayla kat lm fl olmalar dikkat çeken bir bulgudur. Elde edilen bu bulgulara göre ö rencilerin modüler ö retimi benimsediklerini ve bu yöntemle daha iyi ö rendiklerini söyle-

14 414 KURAM VE UYGULAMADA E T M B L MLER mek mümkündür. Nitekim uygulama boyunca araflt rma kapsam nda bulunan ö renciler bu yöndeki görüfl ve düflüncelerini s k s k ifade etmifllerdir. Deneklerin modüllerin ö renmeye katk s ve modüllerdeki de erlendirme boyutuna iliflkin tutum ve görüflleri Tablo 7 de bulunmaktad r. Tablo 7 Modüllerin Ö renmeye Katk s ve De erlendirme Boyutu le lgili Ö renci Görüflleri (Faktör 5) Madde No x 12 Modüller, ö rencilerin ba ms z çal flmalar esnas nda kendi kendilerini yeterli düzeyde de erlendirmesine f rsat sunmaktad r Modüllerin genel olarak ö renmeye aktif ve kat l m sa layan bir yaklafl m getirdi ini düflünüyorum * Ba ms z çal flma esnas nda modüllerde, ö rencilerin kendi kendilerini de erlendirmeleri için yeterli yönlendirme bulunmamaktad r * Modüler ö retimin ö renmeye olumlu bir katk sa lamad n düflünmekteyim Daha önceki çal flma tarz m ile karfl laflt rd mda modüllerle daha iyi ö rendi ime inan yorum Modüler ö retim yaklafl m yla sa lanan ö renme ortam n n zenginli i ve çeflitlili i ngilizce ö renme iste imi art rm flt r Modüllerin kendi kendine çal flma al flkanl n kazand rd n düflünüyorum 3.72 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Bireysel çal flma ve bireyin kendi h z na göre ilerleme imkan ve f rsat veren modüler ö retim yaklafl m nda ö renciye kendi kendini de- erlendirme yapma f rsat da tan nmaktad r. Bu yolla ö rencinin ö renme sürecinde hangi noktada oldu unu anlama ve kendini buna göre yönlendirme flans sunulmaktad r. Araflt rma kapsam nda bulunan ö renciler, modüllerle ba ms z çal flmalar esnas nda kendi kendilerini yeterli düzeyde de erlendirme f rsat bulduklar n, modüllerin ö renmeye olumlu bir katk sa lad n, modüllerle daha iyi ö rendiklerini ve belirli bir çal flma al flkanl kazanarak kendi kendilerine çal flabildiklerini kat l yorum düzeyinde ortaya koymufllard r. Bunlar n d fl nda 17. maddeye di er maddelere göre 4.03 aritmetik ortalamas yla daha yüksek düzeyde olumlu görüfl bildirmeleri dikkat çekmektedir. Ö renciler olumsuz tutum ifade eden bu maddeye kat lm yorum düzeyinde bir görüfl benimsemifllerdir. Bu bulgu ö rencilerin ba-

15 GÖMLEKS Z / ngilizce Ö retiminde Bireysel Yaklafl m: Modüler Ö retim Ortam ve ms z çal flmalar esnas nda, modüllerde kendi kendilerini de erlendirme için yeterli yönlendirme bulundu u görüflünü desteklediklerini ortaya koymaktad r. Elde edilen bulgular fl nda, deneklerin modüller arac l yla kendilerini yeterli düzeyde de erlendirme f rsat bulduklar, yap lan yönlendirmeleri yeterli gördükleri ve kendileri için uygun bir ö renme ortam oluflturuldu u görüflünü benimsedikleri söylenebilir. Tablo 8 de modüllerin biçimsel özelliklerine iliflkin ö renci görüflleri bulunmaktad r. Tablo 8 Deneklerin Modüllerin Biçimsel Özelliklerine liflkin Tutum ve Düflünceleri (Faktör 6) Madde No x 10* Modülde kullan lan resim ve flekiller ilgi çekici de ildir Modülde bulunan resim ve flekiller ö renmeye ilgi çekecek özelliktedir Modülün sayfa düzeni ve kullan lan yaz stili modülle çal flmay sa layacak flekilde düzenlenmifltir Her modülün farkl renklerle ço alt lm fl olmas, modülle çal flmak için ilgi çekmektedir Modülde kullan lan yabanc dil, anlafl l r ve bilgi seviyeme uygun düzeydedir 3.40 * Olumsuz tutum maddesi oldu u için tamamen kat l yorum 1 puandan bafllayacak flekilde puanlanm flt r. Modüller biçimsel aç dan geleneksel kitaplardan baz yönlerden farkl l klar göstermektedir. Bu durum bilgiyi sunufl tarz ndan ve geleneksel kitaplardan farkl çal flma yolu sunmas ndan kaynaklanmaktad r. Modüllerin biçimsel özelliklerine iliflkin Tablo 8 de bulunan görüfller incelendi inde deneklerin modüllerde kullan lan resim ve flekilleri ilgi çekici bulduklar, bunlar n ö renmeye karfl ilgi do urdu u görüflünü ve modüllerin sayfa düzenini ve kullan lan yaz stilini benimsedikleri görülmektedir. Denekler ayr ca her modülün farkl renkte ço- alt lm fl olmas n n modülle çal flmak için ilgiyi çekti ini de kat l yorum yönünde görüfl belirterek uygun bulmufllard r. Ancak modülde kullan lan yabanc dilin, kendi seviyelerine uygun olup olmad na iliflkin 34. maddeye k smen kat l yorum yönünde görüfl belirtmeleri dikkat çekmektedir. Modüler ö retimin uygulanmas esnas nda ö rencilerden zaman zaman bu yönde çeflitli elefltiriler al nm flt r. Bu alt bölüme iliflkin maddeler genel olarak yorumland nda ngilizce dil ö retim modüllerinin biçimsel aç dan ö renciler taraf ndan be enildi ini ve benimsendi ini söylemek mümkündür.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012

1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012 1 3 1 4 1 9 1 1 1 2 1 9 1 4 1 1 1 2 1 9 1 7 1 4 1 9 1 4 1 7 1 1 1 8 1 9 1 0 1 4 1 9 1 7 1 1 1 7 1 9 1 8 1 7 1 8 1 2 1 9 1 9 1 8 1 2 1 9 1 0 1 2 1 4 1 1 1 6 1 1 1 9 1 9 1 8 1 8 1 8 1 1 1 9 1 8 1 7 1 9 1

Detaylı

İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ

İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ İKİNCİ BÖLÜM EKONOMİYE GÜVEN VE BEKLENTİLER ANKETİ 120 kinci Bölüm - Ekonomiye Güven ve Beklentiler Anketi 1. ARAfiTIRMANIN AMACI ve YÖNTEM Ekonomiye Güven ve Beklentiler Anketi, tüketici enflasyonu, iflsizlik

Detaylı

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar

Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Journal of Language and Linguistic Studies Vol.2, No.2, October 2006 Tekrar ve Düzeltmenin Erişiye Etkisi Fusun G. Alacapınar Öz Problem durumu:tekrar, düzeltme ile başarı ve erişi arasında anlamlı bir

Detaylı

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ

GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik

Detaylı

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Otomasyon Sistemleri E itiminde Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Murat Ayaz Kocaeli Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi, Elektrik E itimi Koray Erhan Kocaeli Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES

MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES Ahmet AKIN / TÜRMOB Yönetim Kurulu Üyesi 387 388 Genel Oturum III - Meslek Mensuplar Aç s ndan Türkiye Denetim Standartlar n

Detaylı

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama 21 G R fi Araflt rman n amac na ba l olarak araflt rmac ayr ayr nicel veya nitel yöntemi kullanabilece i gibi her iki yöntemi bir arada kullanarak da araflt rmas n planlar. Her iki yöntemin planlama aflamas

Detaylı

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma

Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma and Literature of Tabriz University Türk Kütüphaneciliği 26, 4 (2012), 769-779 Tebriz (İran) Üniversitesi Fars Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Üzerine Bir Çalışma A Study on

Detaylı

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Hmfl. Sevgili GÜREL Emekli, Ac badem Sa l k Grubu Ac badem Hastanesi, Merkezi Sterilizasyon Ünitesi, STANBUL e-posta: sgurkan@asg.com.tr H

Detaylı

Bulunduğu Kaynaştırma

Bulunduğu Kaynaştırma İşitme Engelli Öğrencilerin Bulunduğu Kaynaştırma Ortamlarında Fiziksel Düzenlemeler Araş. Gör. Duygu BÜYÜKKÖSE Araş. Gör. Hüseyin KOÇ Doç. Dr. Hasan GÜRGÜR ÖZEK 2015, Anadolu Üniversitesi Giriş İşitme

Detaylı

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri BÖLÜM 1 YÖNTEM Bu çal flma 11, 13 ve 15 yafllar ndaki gençlerin sa l k durumlar ve sa l k davran fllar n saptamay hedefleyen, kesitsel tan mlay c ve çok uluslu Health Behavior in School Aged Children,

Detaylı

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler Metin TUNÇ Seçici Olun ISI' n editoryal çal flanlar her y l yaklafl k olarak 2,000 dergiyi de erlendirmeye tabi tutmaktad r. Fakat de erlendirilen

Detaylı

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*)

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Yönetmelik, Türkiye Bilimsel

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY

MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY brahim ERCAN * 1- GENEL B LG : Motorlu tafl t sürücüleri kurslar, 5580 say l Özel Ö retim Kurumlar Kanunu kapsam nda motorlu tafl

Detaylı

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uygulama Önerileri 59 Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uluslararas ç Denetim Meslekî Uygulama Standartlar ndan Standart 1110 un Yorumu lgili Standart 1110 Kurum çi Ba

Detaylı

Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde Çevrimiçi Ö retimin Durumu

Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde Çevrimiçi Ö retimin Durumu Uluslararas Yüksekö retim Kongresi: Yeni Yönelifller ve Sorunlar (UYK-2011) 27-29 May s 2011, stanbul; 2. Cilt / Bölüm XI / Sayfa 1365-1372 Geliflen ve De iflen Üniversiteler ve Türkiye de Yüksekö retimde

Detaylı

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme 2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme Proje bütçesi haz rlarken dikkat edilmesi gereken üç aflama vard r. Bu aflamalar flunlard r: Kaynak belirleme ve bütçe tasla n n haz rlanmas Piyasa araflt

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme/Tasarımı Dersinin Kazanımlarına İlişkin Görüşleri Fatih BEKTAŞ Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi fatihbektas@atauni.edu.tr

Detaylı

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri

Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 3 (2007) 211-219 Lise Öğrencilerinin Kimya Dersinde Öğretilen Birimler Hakkındaki Görüşleri ve Deneyimleri The Opinions And Experıences Of Secondary School

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr

Detaylı

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model

Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model 1 Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir.

Detaylı

ALMANCA DERSİ DÖNEM ÖDEVİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ: (1 5)

ALMANCA DERSİ DÖNEM ÖDEVİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ: (1 5) ALMANCA DERSİ DÖNEM ÖDEVİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ: Ağrılık Süreç (0 puan) Süreç boyunca öğrencinin proje 4 danışmanıyla olan ilişkisinin sürekliliği Bilgiye Ulaşma (0 puan) Konuyla ilgili referansların

Detaylı

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i Uluslararas Yüksekö retim Kongresi: Yeni Yönelifller ve Sorunlar (UYK-2011) 27-29 May s 2011, stanbul; 2. Cilt / Bölüm XI / Sayfa 1359-1364 Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi

Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi 510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları I Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları II Yay n No : 2056 Hukuk Dizisi : 289 1. Bas Kas m 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-953 - 8

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları Cilt: 5 Sayı: 2 Yıl: 2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumları ve istihdam durumlarına yönelik öğrenci algılamaları Süleyman Murat YILDIZ * Selçuk ÖZDAĞ ** Çetin YAMAN*** Özet Bu

Detaylı

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2

İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET. Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 İngilizce Öğretmenlerinin Bilgisayar Beceri, Kullanım ve Pedagojik İçerik Bilgi Özdeğerlendirmeleri: e-inset NET DOI= 10.17556/jef.54455 Betül Arap 1 Fidel Çakmak 2 Genişletilmiş Özet Giriş Son yıllarda

Detaylı

30 > 35. nsan Kaynaklar. > nsan Kaynaklar Yönetimi > Personel E itimleri > Personel Otomasyonu

30 > 35. nsan Kaynaklar. > nsan Kaynaklar Yönetimi > Personel E itimleri > Personel Otomasyonu 30 > 35 nsan Kaynaklar > nsan Kaynaklar Yönetimi > Personel E itimleri > Personel Otomasyonu > nsan Kaynaklar Personele Göre fl De il, fle Göre Personel. stanbul Büyükflehir Belediyesi, Personele Göre

Detaylı

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol

KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol KULLANILAN MADDE TÜRÜNE GÖRE BAĞIMLILIK PROFİLİ DEĞİŞİKLİK GÖSTERİYOR MU? Kültegin Ögel, Figen Karadağ, Cüneyt Evren, Defne Tamar Gürol 1 Acibadem University Medical Faculty 2 Maltepe University Medical

Detaylı

İLKOKUL 2. SINIF FUN WITH TEDDY İNGİLİZCE DERS KİTABININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ

İLKOKUL 2. SINIF FUN WITH TEDDY İNGİLİZCE DERS KİTABININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ İLKOKUL 2. SINIF FUN WITH TEDDY İNGİLİZCE DERS KİTABININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA İLKOKUL 2. SINIF FUN WITH TEDDY İNGİLİZCE DERS KİTABININ ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ Ömer

Detaylı

ken Türkçe de ulaç kuran bir ektir. Bu çal ma konumuzu seçerken iki amac m z vard. Bunlardan birincisi bu konuyu seçmemize sebep olan yabanc ö

ken Türkçe de ulaç kuran bir ektir. Bu çal ma konumuzu seçerken iki amac m z vard. Bunlardan birincisi bu konuyu seçmemize sebep olan yabanc ö G R ken Türkçe de ulaç kuran bir ektir. Bu çal ma konumuzu seçerken iki amac m z vard. Bunlardan birincisi bu konuyu seçmemize sebep olan yabanc ö rencilerin Türkçe ö renirken yapt anla malardan dolay,

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl

G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl 220 ÇEfi TL ADLARLA ÖDENEN C RO PR MLER N N VERG SEL BOYUTLARI Fatih GÜNDÜZ* I-G R fi G ünümüzde bir çok firma sat fllar n artt rmak amac yla çeflitli adlar (Sat fl Primi,Has lat Primi, Y l Sonu skontosu)

Detaylı

AÇIKLAMALAR VE UYGULAMALAR

AÇIKLAMALAR VE UYGULAMALAR SEÇ LM fi TÜRK YE F NANSAL RAPORLAMA STANDARTLARI AÇIKLAMALAR VE UYGULAMALAR Prof. Dr. Cemal B fi (Marmara Üniversitesi) Doç. Dr. Yakup SELV ( stanbul Üniversitesi) Doç. Dr. Fatih YILMAZ ( stanbul Üniversitesi)

Detaylı

Diyabette Öz-Yönetim Algısı Skalası nın (DÖYAS) Türkçe Versiyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Değerlendirme

Diyabette Öz-Yönetim Algısı Skalası nın (DÖYAS) Türkçe Versiyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Değerlendirme Diyabette Öz-Yönetim Algısı Skalası nın (DÖYAS) Türkçe Versiyonu: Geçerlik ve Güvenirlik Değerlendirme Yrd. Doç. Dr. Ayfer Bayındır Çevik Doç. Dr. Şeyda Özcan Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu

Detaylı

Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi. 4. Bas

Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi. 4. Bas 1 Prof. Dr. Yunus Kishal Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi Tekdüzen Hesap Sistemi ve Çözümlü Muhasebe Problemleri 4. Bas Tekdüzen Muhasebe Sistemi Uygulama Tebli leri

Detaylı

4691 SAYILI TEKNOLOJ GEL fit RME KANUNU 4691 SAYILI KANUN

4691 SAYILI TEKNOLOJ GEL fit RME KANUNU 4691 SAYILI KANUN 4691 SAYILI TEKNOLOJ GEL fit RME KANUNU 4691 SAYILI KANUN 253 4691 SAYILI TEKNOLOJ GEL fit RME KANUNU 5035 SAYILI KANUNDAK MADDES KANUN MADDES N N ESK fiekl KANUN MADDES N N YEN fiekl 49/7 Destek ve muafiyetler

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com

RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com NTERNET S TES TANITIMI RAN SLÂM CUMHUR YET ANKARA KÜLTÜR MÜSTEfiARLI I WEB S TES H ZMETE AÇILDI www.irankulturevi.com ran slâm nk lâb n n 25. y ldönümü münasebetiyle hizmete aç lan ran slâm Cumhuriyeti

Detaylı

BELGES Z MAL BULUNDURULMASI VEYA H ZMET SATIN ALINMASI NEDEN YLE KDV SORUMLULU U

BELGES Z MAL BULUNDURULMASI VEYA H ZMET SATIN ALINMASI NEDEN YLE KDV SORUMLULU U BELGES Z MAL BULUNDURULMASI VEYA H ZMET SATIN ALINMASI NEDEN YLE KDV SORUMLULU U Cengiz SAZAK* 1.G R fi Bilindi i üzere Katma De er Vergisi harcamalar üzerinden al n r ve nihai yüklenicisi, (di er bir

Detaylı

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün

Veri Toplama Yöntemleri. Prof.Dr.Besti Üstün Veri Toplama Yöntemleri Prof.Dr.Besti Üstün 1 VERİ (DATA) Belirli amaçlar için toplanan bilgilere veri denir. Araştırmacının belirlediği probleme en uygun çözümü bulabilmesi uygun veri toplama yöntemi

Detaylı

TeSLA Projesi: öğrenme ortamları için uyarlanabilen ve güvenilir bir e-değerlendirme sistemi

TeSLA Projesi: öğrenme ortamları için uyarlanabilen ve güvenilir bir e-değerlendirme sistemi Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr TeSLA Projesi: öğrenme ortamları için uyarlanabilen ve güvenilir bir e-değerlendirme sistemi Yrd.Doç.Dr. Serpil KOÇDAR a Prof.Dr.

Detaylı

B anka ve sigorta flirketlerinin yapm fl olduklar ifllemlerin özelli i itibariyle

B anka ve sigorta flirketlerinin yapm fl olduklar ifllemlerin özelli i itibariyle B anka ve sigorta flirketlerinin yapm fl olduklar ifllemlerin özelli i itibariyle bu ifllemlerin üzerinden al nan dolayl vergiler farkl l k arz etmektedir. 13.07.1956 tarih 6802 say l Gider Vergileri Kanunu

Detaylı

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

AR-GE YETENE DE ERLEND R LMES ESASLARI (*)

AR-GE YETENE DE ERLEND R LMES ESASLARI (*) AR-GE YETENE DE ERLEND R LMES ESASLARI (*) Amaç Madde 1. Bu Esaslar, kurulufllar n teknolojik AR-GE yapma yetene inin TÜB TAK taraf ndan de erlendirilmesine iliflkin usul ve esaslar belirlemektedir. Kapsam

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

SICAKLIK VE ENTALP KONTROLLÜ SERBEST SO UTMA UYGULAMALARININ KAR ILA TIRILMASI

SICAKLIK VE ENTALP KONTROLLÜ SERBEST SO UTMA UYGULAMALARININ KAR ILA TIRILMASI Türk Tesisat Mühendisleri Derne i / Turkish Society of HVAC & Sanitary Engineers 8. Uluslararası Yapıda Tesisat Teknolojisi Sempozyumu / 8. International HVAC +R Technology Symposium 12-14 Mayıs 2008,

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri

Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri Türkiye de Program Geliştirmenin Sorunları ve Çözüm Önerileri Sekiz Üniversitemizdeki Eğitim Programları ve Öğretim Alanı Lisansüstü Programlarının Genel ve Alana Özel Dersler Açısından Karşılaştırması:

Detaylı

önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir

önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir önce çocuklar Türkiye için Önce Çocuklar önemlidir 2002 May s ay nda yap lan Birleflmifl Milletler Çocuk Özel Oturumu öncesinde tüm dünyada gerçeklefltirilen Çocuklar çin Evet Deyin kampanyas na Türkiye

Detaylı

2005 TÜRKÇE PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANMI LKÖ RET M B R NC KADEME TÜRKÇE DERS K TAPLARININ KEL ME HAZ NES

2005 TÜRKÇE PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANMI LKÖ RET M B R NC KADEME TÜRKÇE DERS K TAPLARININ KEL ME HAZ NES 2005 TÜRKÇE PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANMI LKÖ RET M B R NC KADEME TÜRKÇE DERS K TAPLARININ KEL ME HAZ NES Yrd. Doç. Dr. Özay KARADA Yrd. Doç. Dr. Mehmet KURUDAYIO LU ÖZ: 2005 Türkçe program na göre haz rlanm

Detaylı

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi ÜN VERS TEYE G R SINAV S STEM NDEK SON DE KL E L K N Ö RENC LER N ALGILARI Doç. Dr. Mehmet Durdu KARSLI Sakarya Üniversitesi E itim fakültesi Doç. Dr. I k ifa ÜSTÜNER Akdeniz Üniversitesi E itim Fakültesi

Detaylı

.. 95. Çeviren: Dr. Almagül sina

.. 95. Çeviren: Dr. Almagül sina .. 95 Türkiye ile Kazakistan: Karfl l kl Kazan mlara Dayal Bir flbirli i Bektas Mukhamejanov * Çeviren: Dr. Almagül sina Kazakistan ba ms zl n kazand ndan itibaren, d fl politika stratejisinde çok yönlü

Detaylı

Prof. Dr. Neslihan OKAKIN

Prof. Dr. Neslihan OKAKIN I Prof. Dr. Neslihan OKAKIN Marmara Üniversitesi..B.F. Çal flma Ekonomisi ve Endüstri liflkileri Bölümü Yönetim ve Çal flma Psikolojisi Anabilim Dal Ç a l fl m a Y a fl a m n d a nsan Kaynaklar Yönetimi

Detaylı

2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL

2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL 2007 YILI VE ÖNCES TAR H BASKILI HAYVANCILIK B LG S DERS K TABINA L fik N DO RU YANLIfi CETVEL NOT: Düzeltmeler bold (koyu renk) olarak yaz lm flt r. YANLIfi DO RU 1. Ünite 1, Sayfa 3 3. DÜNYA HAYVAN POPULASYONU

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla

S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla mali ÇÖZÜM 171 E T M TES SLER VE REHAB L TASYON MERKEZLER NE L fik N KURUMLAR VERG S ST SNASI Fatih GÜNDÜZ* I-G R fi S on y llarda özel e itim kurumlar na sa lanan vergisel teflviklerin artmas yla birlikte

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı...

İÇİNDEKİLER. 1. Projenin Amacı... 2. 2. Proje Yönetimi... 2. 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2. 4. Projenin Süresi... 2. 5. Projenin Kapsamı... 0 İÇİNDEKİLER 1. Projenin Amacı...... 2 2. Proje Yönetimi... 2 3. Projenin Değerlendirilmesi... 2 4. Projenin Süresi... 2 5. Projenin Kapsamı... 2 6. Projenin Saklanması... 3 7. Proje ve Raporlama... 3

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu

Detaylı

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında 2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında TÜRKİYE'DEKİ YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI İÇİN YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI Yükseköğretim Genel Kurulunun 19.03.2015 tarihli toplantısında kabul edilen;

Detaylı

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU

LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 441-446 LİSE FİZİK I DERS KİTABININ OKUNABİLİRLİĞİ VE HEDEF YAŞ DÜZEYİNE UYGUNLUĞU Ahmet TEKBIYIK Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler

TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler 1 TÜRK YE DE A LE Ç fi DDET Ülke Çap nda Kriminolojik-Viktimolojik Alan Araflt rmas ve De erlendirmeler stanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi Ceza Hukuku ve Kriminoloji Araflt rma ve Uygulama Merkezi 2003

Detaylı

MADEN HUKUKU İLE İLGİLİ İDARİ YARGI KARARLARI VE MEVZUAT

MADEN HUKUKU İLE İLGİLİ İDARİ YARGI KARARLARI VE MEVZUAT I MADEN HUKUKU İLE İLGİLİ İDARİ YARGI KARARLARI VE MEVZUAT HARUN HAKAN BAŞ Ankara 2009 II Yay n No : 2195 Hukuk Dizisi : 1031 1. Bas Eylül 2009 - STANBUL ISBN 978-605 - 377-113 - 5 Copyright Bu kitab n

Detaylı

KOOPERAT F GENEL KURUL TOPLANTISINA KATILMA VE OY HAKKI BULUNAN K MSELER

KOOPERAT F GENEL KURUL TOPLANTISINA KATILMA VE OY HAKKI BULUNAN K MSELER KOOPERAT F GENEL KURUL TOPLANTISINA KATILMA VE OY HAKKI BULUNAN K MSELER Merdan ÇALIfiKAN* I. G R fi 1163 say l Kooperatifler Kanunu na göre kooperatiflerin zaruri 3 organ bulunmaktad r. Bunlardan en yetkili

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

MALAT SANAY N N TEMEL GÖSTERGELER AÇISINDAN YAPISAL ANAL Z

MALAT SANAY N N TEMEL GÖSTERGELER AÇISINDAN YAPISAL ANAL Z MALAT SANAY N N TEMEL GÖSTERGELER AÇISINDAN YAPISAL ANAL Z Nisan 2010 ISBN 978-9944-60-631-8 1. Bask, 1000 Adet Nisan 2010 stanbul stanbul Sanayi Odas Yay nlar No: 2010/5 Araflt rma fiubesi Meflrutiyet

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI. Türkay TÜRKOĞLU 1

MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI. Türkay TÜRKOĞLU 1 MESLEK YÜKSEKOKULUNDA ÖRGÜN ÖĞRETİM PROGRAMINDAKİ ÖĞRENCİLERİNİN UZAKTAN ÖĞRETİM DERSİNE KARŞI YAKLAŞIMI Türkay TÜRKOĞLU 1 ÖZET Bilişim ve iletişim teknolojilerindeki hızlı gelişme hayatın her alanında

Detaylı

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir.

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir. TÜB TAK BAfiKANLIK, MERKEZ VE ENST TÜLERDE ÇALIfiIRKEN YÜKSEK L SANS VE DOKTORA Ö REN M YAPANLARA UYGULANACAK ESASLAR (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Esaslar n amac ; Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araflt

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları

Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları Turkish Journal of Computer and Mathematics Education Vol.5 No.3 (2014), 304-317 Ortaöğretim Öğrencilerinin Geometri Dersine Yönelik Tutumları Esat Avcı 1 Özgül Su Özenir 2 Orkun Coşkuntuncel 3 Hasibe

Detaylı

LABORATUVARIN DÖNER SERMAYE EK ÖDEME SİSTEMİNE ETKİSİ. Prof. Dr. Mehmet Tarakçıoğlu Gaziantep Üniversitesi

LABORATUVARIN DÖNER SERMAYE EK ÖDEME SİSTEMİNE ETKİSİ. Prof. Dr. Mehmet Tarakçıoğlu Gaziantep Üniversitesi LABORATUVARIN DÖNER SERMAYE EK ÖDEME SİSTEMİNE ETKİSİ Prof. Dr. Mehmet Tarakçıoğlu Gaziantep Üniversitesi Bir etkinliğin sonucunda elde edilen çıktıyı nicel ve/veya nitel olarak belirleyen bir kavramdır.

Detaylı

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i I DR. NA L YILMAZ HEMfiEHR K ML Kastamonulular Örne i II Yay n No : 2039 Sosyoloji : 1 1. Bas - Ekim 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-936 - 1 Copyright Bu kitab n Türkiye deki yay n haklar BETA Bas m

Detaylı

Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor?

Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Tasarım ve Planlama Eğitimi Neden Diğer Bilim Alanlarındaki Eğitime Benzemiyor? Doç.Dr. Nilgün GÖRER TAMER (Şehir Plancısı) Her fakülte içerdiği bölümlerin bilim alanına bağlı olarak farklılaşan öznel

Detaylı

3 9 12 13 14 29 2 5 Tablo-2: Kat l m Öncesi Mali Yard m Kapsam nda Uygulanan Hibe Programlar (devam ) Tablo-2: Kat l m Öncesi Mali Yard m Kapsam nda Uygulanan Hibe Programlar (devam ) Tablo-4:

Detaylı

C. MADDEN N ÖLÇÜLEB L R ÖZELL KLER

C. MADDEN N ÖLÇÜLEB L R ÖZELL KLER C. MADDEN N ÖLÇÜLEB L R ÖZELL KLER 1. Patates ve sütün miktar nas l ölçülür? 2. Pinpon topu ile golf topu hemen hemen ayn büyüklüktedir. Her iki topu tartt n zda bulaca n z sonucun ayn olmas n bekler misiniz?

Detaylı

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi

Uluslararası Durum. rkiye nin Dikkate Alması Gereken. Prof.Dr.Giray. .Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Uluslararası Durum Belirleme Çalışmaları Kapsamında TürkiyeT rkiye nin Dikkate Alması Gereken Sonuçlar Prof.Dr.Giray.Giray Berberoğlu Orta Doğu u Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkiye nin Katıld

Detaylı

Hem Nefleli, Hem Dinamik

Hem Nefleli, Hem Dinamik 66 Hem Nefleli, Hem Dinamik ZM R Ç L DE YER ALAN EK N KOLEJ, M N K ARKADAfiLARIN MEKANI NASIL ALGILAYACAKLARI, VÜCUT ÖLÇÜLER VE DÜfiÜNCE fiek LLER GÖZ ÖNÜNE ALINARAK TASARLANMIfiTIR. SINIFLARDA HEM NEfiEL

Detaylı

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ

GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 63 GENEL BİYOLOJİ UYGULAMALARINDA AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA CİNSİYETİN ETKİSİ Arş.Gör.Esra ÖZAY* Arş.Gör.Dr.İjlal OCAK* Gürbüz OCAK**

Detaylı

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir.

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. OYUNCA IN ADI Akl nda Tut YAfi GRUBU 4-6 yafl OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. GENEL KURALLAR Çocuklar n görsel belle inin

Detaylı

Yeni Sınav Sistemi (TEOGES) Hakkında Bilgilendirme

Yeni Sınav Sistemi (TEOGES) Hakkında Bilgilendirme Yeni Sınav Sistemi (TEOGES) Hakkında Bilgilendirme 8. SINIF Sevgili Ö renciler, SBS nin kald r lmas ile bunun yerine yaz l s navlar n merkezî bir uygulamayla yap lmas n esas alan bir sistem getirilmifltir.

Detaylı

K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER

K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER K.S.Ü. MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ TEKSTİL MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ BİTİRME ÖDEVİ / BİTİRME PROJESİ DERSLERİ İLE İLGİLİ İLKELER 1- TANIM K.S.Ü. Müh. Mim. Fakültesinin Tekstil Mühendisliği Bölümünde Bitirme

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma ve Yazma II YDI108 2.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

IŞIK ĐZLEYEN ROBOT PROJESĐ LIGHT FOLLOWĐNG ROBOT PROJECT. Hasan ALTAŞ, Sinop Ünv. Meslek Yüksekokulu Mekatronik Bölümü, SĐNOP

IŞIK ĐZLEYEN ROBOT PROJESĐ LIGHT FOLLOWĐNG ROBOT PROJECT. Hasan ALTAŞ, Sinop Ünv. Meslek Yüksekokulu Mekatronik Bölümü, SĐNOP IŞIK ĐZLEYEN ROBOT PROJESĐ LIGHT FOLLOWĐNG ROBOT PROJECT Proje Yürütücüleri Hasan ALTAŞ, Sinop Ünv. Meslek Yüksekokulu Mekatronik Bölümü, SĐNOP Tayfun KOÇ, Sinop Ünv. Meslek Yüksekokulu Mekatronik Bölümü,

Detaylı

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab . Ünite Ö retmen K lavuz Kitab S n f: 1 : Matematik Ünite Numaras : 1 Ünite Süresi: ders saati / GEOMETR Örüntü ve Süslemeler Örüntü ve Süslemeler EK M EYLÜL Do al Do al 1. Bir örüntüdeki iliflkiyi belirler..

Detaylı