Bilimsel Tartışma Destekli Örnek Olayların 8. Sınıf Öğrencilerinin Kalıtım Konusunda Kavram Öğrenmelerine ve Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi
|
|
- Gülbahar Ünsal
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 269 Bilimsel Tartışma Destekli Örnek Olayların 8. Sınıf Öğrencilerinin Kalıtım Konusunda Kavram Öğrenmelerine ve Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi Fatma ŞAHİN, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi İlköğretim Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Yasemin HACIOĞLU, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı Yüksek Lisans Öğrencisi ÖZET Bu çalışmada, bilimsel tartışma destekli örnek olayların ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin kalıtım konusunda kavram öğrenmelerine ve okuma anlama becerilerine etkisi araştırılmıştır. Araştırma 101 sekizinci sınıf öğrencisiyle yürütülmüş deneysel bir çalışmadır. Araştırmada kontrol grubunda dersler yapılandırmacı yaklaşıma uygun öğretim yöntem ve teknikleriyle işlenirken, deney grubunda yapılandırmacı yaklaşım yöntemlerine ilaveten bilimsel tartışma destekli örnek olaylarla desteklenmiştir. Araştırmanın verileri kavram i ve okuma anlama beceri inden elde edilmiştir. Kavram i verileri nitel ve nicel, okuma anlama beceri i verileri nicel olarak değerlendirilmiştir. Araştırmada uygulanan iki öğretim yönteminin de öğrencilerin kavram öğrenmelerini anlamlı olarak arttırdığı, ancak bilimsel tartışma destekli örnek olayların kavram öğrenmede daha etkili olduğu ucuna varılmıştır. Bilimsel tartışma destekli örnek olay etkinliklerinin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini de anlamlı düzeyde arttırdığı ucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Bilimsel Tartışma, Örnek Olay, Kalıtım, Kavramsal Anlama, Okuduğunu Anlama. GİRİŞ Günümüzde, toplumun gelişmesini sağlamak amacıyla bireylere, özellikle öğrencilere nasıl bilim eğitimi verileceği konusu geçmişte hiç olmadığı kadar önemli hale gelmiştir. Özellikle fen ve teknoloji alanındaki tartışmalı sosyo-bilimsel konularda alınacak kararlar toplumların geleceğini ve belki de dünyamızın varlığını sürdürmesini etkilediği gerçeği, bilimsel tartışmalarda öne sürülen iddiaları, gerekçeleri, muhakeme ve argümanları eleştirel olarak değerlendirebilecek ve bilimin düşünme yollarını kullanarak bilinçli kararlar verebilecek bilim okuryazarı bir toplum oluşturmak için gereklilik oluşturmuştur. Toulmin ve diğerlerinin(1984) bilim tarihini inceleyen çalışmalarında, çoğu zaman incelenen bir fenomenle ilgili aynı verilerin farklı şekilde yorumlanmasıyla birden fazla yarışan teori öne sürüldüğünü görebiliriz. Bilim adamları bu teorilerden hangisini kabul edeceklerine karar verirken argümanların sağlamlığını temel alırlar (Kuhn, 1993). Dolayısıyla bilim adamlarının anahtar etkinliği, bilimsel tartışma (argumentasyon) yaparak bir konuda yarışan teorilerden hangisinin mevcut delillere uyduğunu ve en tatmin edici açıklamayı sunduğunu değerlendirmek ve mevcut deliller yetersiz olduğunda ilave deliller elde etmektir. Driver ve diğ.(2000) öğrencilere bilim eğitimi verilirken de sadece iddialar öne sürmeleri veya olguları ifade etmekle kalmayıp, düşüncelerinin en uygun düşünce olduğunu doğrulamanın, diğer alternatif açıklamaların zayıflıklarını ortaya koymak için deliller ışığında gerekçeler sunabilmeyi öğretmenin önemini vurgulamaktadır (Köseoğlu, Tümay ve Budak,2008). Bireyler bilimsel tartışmalara katılırken düşüncelerini delillerle savunmalıdırlar. Bunun için de belli bir bilgi birikimine sahip olmalıdırlar. Öğrencilerin doğru bilgiye ulaşabilmeleri için kaynakları okumaları ve bunları doğru şekilde anlamaları gerektiği düşünülmektedir. Bloom ve arkadaşları (1976) tarafından 15 ülkeden alınan öğrenciler üzerinde yapılan araştırma, öğrencilerin okuduğunu anlamaları ile fen bilimleri i başarıları arasındaki ilişkinin %70lere vardığını göstermektedir(akt: Coşkun, 2002). İlköğretim düzeyinde öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmek yoluyla onların düşünen, anlayan, eleştiren, tartışan, ön bilgileriyle okudukları arasında ilişkiler kuran ve yeni anlamlara ulaşan okuyucular olmaları amaçlanmaktadır(çiftçi ve Temizyürek,2008). Fakat ülkemiz literatürüne(tazebay, 2005; Gül, 2008) baktığımızda okuduğunu anlama çalışmalarının sadece Türkçe dersi üzerine yoğunlaştığını, bilimsel okuduğuna anlama üzerine çalışmaların yapılmadığını görmekteyiz. Okuduğunu anlama becerisi eğitimi sadece kendi alanı olan Türkçe eğitimi ile sınırlı kalmamalı, diğer alanlarda da
2 270 geliştirilmesi için çaba harcanması gerekliliğini ortaya koymaktadır (Aytaş, 2003). Bunun için bu beceriyi, onların günlük hayatta karşı karşıya kaldıkları veya kalabilecekleri örnek olaylar üzerinden bilimsel tartışma yaparak kazandırmanın en iyi ucu vereceğini düşünülmektedir. Adalı (2005) e göre örnek olaya dayalı öğrenme yöntemi, öğrencilerin günlük yasamda karsılaşabilecekleri olayları sınıfta isleyecekleri konularla ilişkilendirerek her öğrencinin katılmasına, araştırıcı, sorgulayıcı ve objektif düşünme becerisini geliştirmesine fırsat tanıyan etkili bir yöntemdir. Tan ve Erdoğan(2004) öğretim yöntem ve tekniklerinin birlikteliğini ele aldığı tabloda Neden, niçin, nasıl? sorgulayıcı davranış niteliğini ele alan öğretim yöntemlerinde tartışma ve örnek olayları aynı kategoriye koymuştur. Örnek olay yöntemiyle, öğrencilere dağıtılan metinlerle konular uzun bir biçimde tartışılabilir. Tartışma içinde gerçek durum ya da sorun bütün ayrıntılarıyla bir gruba incelettirilebilir ya da konuların tartışılmasından ra tartışmaya katılanlar daha bilinçli düşünmeye, etkili karar almaya, çözümler bulmaya yöneltilebilir (Sabuncuoğlu, 1994; akt. Şimşek,2005). Tüm bunların fen eğitiminde bilimsel tartışmanın kullanılması ve okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi ile mümkün olacağı düşünülmektedir. Fakat Yeşiloğlu ( 2007), Demirci(2008) ve Uluçınar (2009) çalışmalarında öğrencilere bilimi öğreten öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının da bu konuda yetersiz olduğu vurgulanmaktadır. Bunlardan yola çıkarak İlköğretim 8. sınıf Genetik konusunun bilimsel tartışmaya dayalı örnek olaylarla işlenmesinin öğrencilerin kavram öğrenmelerine ve okuduğunu anlama becerilerine etkisi var mıdır? sorusu araştırmamızın problem cümlesini oluşturmaktadır. Bu çalışmanın amacı; ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin ikilem içeren örnek olayları bilimsel tartışmaya dayalı olarak tartıştırılarak kavram öğrenmelerini ve okuduğunu anlama becerilerini arttırmaktır. Bu çalışma, öğretmenleri etkili öğretimle ilgili yaratıcılığa, yenilik arayışına yönlendirmede rehber olacaktır. YÖNTEM Araştırma ön - kontrol gruplu deneme modelinde olup, araştırmada deneysel desen kullanılmıştır. Deneysel desen gereği Kalıtım konusundaki ön bilgileri ve okuma anlama becerileri arasında anlamlı fark olmayan bir deney bir kontrol grubu oluşturulmuştur. Araştırmanın çalışma grubunu İstanbul ili Sultangazi ilçesindeki bir ilköğretim okulunun 8/B ve 8/C sınıfındaki 101 öğrenci oluşturmaktadır. Bu araştırma nitel ve nicel metotların bir arada kullanılmasından dolayı birleştirilmiş (mixed) yöntem çalışmasıdır. Araştırmanın verileri öğrenci düzeyine uygun olarak uzman görüşü alınarak araştırmacı tarafından hazırlanmış olan Okuduğunu Anlama Becerisi Testi(OABT) ve Kavram Testi(KT) kullanılmıştır. OABT, okuma metinlerinin Fen, Türkçe, Sosyal Bilgiler gibi farklı alanlarından olmasına dikkat edilmiştir. Testin güvenirlik katsayısı α =0,82 olduğu belirlenmiştir. Testte 25 soru bulunmaktadır ve bir ders saati için uygundur. KT nde konu kazanımları ve hedeflediği bilişsel alana uygun olarak 15 çoktan seçmeli soru ile birlikte Bedir(2007) in hazırlamış olduğu Hücre Bölünmesi Ve Kalıtım Kavramsal Anlama Testi ndeki konu ile ilgili 4 açık uçlu soru kullanılmıştır. Çoktan seçmeli soruların madde güçlük değeri; 0,53, ayırt edicilik gücü 0,86, KR (20) ye göre r=0,826 ve alfa güvenirliği 0,81 olarak bulunmuştur. Deney gruplarında bilimsel tartışma odaklı yöntemle ders işlenirken örnek olayları okurken ve soruları cevaplarken okuma becerilerinin geliştirilmesi sağlanmıştır. Deney grubu ders etkinlikleri Erduran, Simon ve Osborn(2004) un hazırlamış olduğu klavuz dikkate alınarak hazırlanmıştır. Deney grubu öğrencilerine Tolmin argüman modeline uygun bilimsel tartışmalar için 4 ders saati hazırlık çalışması yapılarak öğrencilere veri, iddia, gerekçe, destekleyiciler ve çürütücüler kavramları iyice kavratılmıştır. Tüm örnek olay etkinlikleri bilimsel tartışmaların temelini oluşturacak argüman içmesine dikkat ederek hazırlanmıştır. Kontrol gruplarında müfredat programına uygun ders işlenmiştir.
3 271 OABT uçları doğru soru sayıları dikkate alınarak 25 puan üzerinden SPSS13 paket programında normal dağılım gösterdiği tespit edildikten ra t-i ile değerlendirilmiş ve yorumlanmıştır. KT çoktan seçmeli soruları doğru sayıları dikkate alınarak 10 puan üzerinden SPSS13 paket programında normal dağılım gösterdiği tespit edildikten ra t i ile değerlendirilmiştir. Nitel soruların içerik analizi için kodlama yöntemine başvurulmuştur (Yıldırım ve Şimşek, 2005) ve nitel veriler nicel verilere dönüştürülmüştür. BULGULAR VE YORUMLAR Kavram ine ilişkin bulgular ve yorumlar Kavram i çoktan seçmeli 15 sorusu nicel olarak değerlendirilmiştir. Bunun ucunda bilimsel tartışma odaklı fen öğretiminin yapıldığı deney grubu (50) ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubunun (51) ön puanları arasında anlamlı fark bulunmamıştır (t=-0,5361; p=0,719>0.05). Deney grubu(50)(t=-17,604,p=,000<0,05) ve kontrol grubu(51) (t=-13,597, p=,000<0,05) öğrencilerinin ön - puanları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Fakat grupların puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur (t=3,083,p=0,003<0,05). Son te her iki grubunda ortalamalarında artış gözlenmiştir, fakat bu artış deney grubunda çok daha fazla olmuştur. Kontrol grubundaki artış mevcut fen ve teknoloji programının da kavram öğrenmeyi arttırdığı fakat deney grubundaki artışın daha fazla olduğu şeklinde açıklanabilir. Kavram inin 16, 17, 18ve 19. açık uçlu soruları nitel olarak değerlendirilip, nicel verilere dönüştürülmüştür Bir sıralama sorusu olan kavramsal anlama inin 16. sorusunda, özellikle gen, DNA ve kromozom gibi zor öğrenilen ve kavram yanılgılarının sıkça görüldüğü kavramlar arasındaki ilişkinin anlaşılıp anlaşılmadığının ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. Öğrencilerden Hücre, DNA, organizma, kromozom, gen ve çekirdek kavramlarını küçükten büyüğe doğru sıralayabilmeleri beklenmektedir. 13. sorudan elde edilen bulgulara göre, ön te deney ve kontrol grubundan hiçbir öğrencinin sıralamayı tam olarak doğru olarak yapamadığı ortaya çıkmıştır. Son te ise deney grubundan 28(%56), kontrol grubundan ise 21 (%42) öğrenci bu kavramları tam olarak doğru sıralamışlardır. Kavramları doğru sıralayan öğrencilerin deney grubunda daha fazla olduğu görülmektedir. Bu farklılığın bilimsel tartışma destekli örnek olay etkinliklerinden kaynaklandığı düşünülmektedir. Ön e verilen yanıtlar incelendiğinde bunlardan öğrencilerin ön bilgilerini ortaya çıkaran çekirdek- hücrekromozom sıralamasını doğru yapan öğrenci sayısı deney grubunda 26(52) iken, kontrol grubunda 27(%54) olduğu tespit edilmiştir..bu yanıtlara doğru yanıtlarda eklendiğinde iki grupta da anlamlı farklılık olduğu ortaya çıkmaktadır. Cinsiyetin belirlenmesinde kalıtımın etkisine dikkat çeken kavramsal anlama inin Dünyadaki insan popülasyonunun hemen hemen yarısı erkek, diğer yarısı da kadındır. Bu durumu genetik açıdan nasıl açıklarsınız? şeklindeki 17.sorusunda, öğrencilerin eşey kromozomları ve çaprazlama konularındaki kavramsal anlamalarını ortaya koymak hedeflenmiştir. Öğrencilerden dişi ve erkek eşey kromozomlarını bilmelerinin, çaprazlama yaparak doğacak çocuğun cinsiyetinin dişi ya da erkek olma olasılığını ortaya koymaları beklenmektedir. Tablo 1.Öğrencilerin Kavramsal Anlama Testinin 17. Sorusuna Verdikleri Yanıtlar DENEY GRUBU KONTROL GRUBU ön ön YANIT TÜRLERİ f % f % f % f % A. Bilimsel olarak kabul edilebilir yanıtlar A1. Tam Yanıt A2.Kısmi Yanıt TOPLAM B. Bilimsel olarak kabul edilemez yanıtlar C. Kodlanamaz yanıtlar
4 272 Tablo1. incelendiğinde her iki grupta da tam yanıt sayılarının arttığı, fakat deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilerin yaklaşık iki katı olduğu dikkat çekmektedir. Bilimsel olarak kabul edilebilir yanıt sayısındaki artış deney grubunda %80 iken, kontrol grubunda % 52 dir. Kavramsal anlama inin Hemofili( kanın geç pıhtılaşması) ve renk körlüğü kalıtsal hastalıklar olup erkek çocuklarda kız çocuklara oranla daha sık rastlanmaktadır. Bu hastalıklara erkek çocuklarda daha sık rastlanmasının nedeni ne olabilir? Açıklayınız. şeklindeki 18. sorusu ile kalıtsal hastalıkların nesilden nesile nasıl aktarıldığına, eşey kromozomları üzerinde taşınan bazı kalıtsal hastalıkların dişi ve erkek bireyleri nasıl etkilediğine ilişkin öğrenci fikirlerini açığa çıkarmak hedeflenmiştir. Tablo 2. Öğrencilerin Kavramsal Anlama Testinin 18. Sorusuna Verdikleri Yanıtlar KONTROL DENEY GRUBU GRUBU ön ön YANIT TÜRLERİ f % f % f % f % A. Bilimsel olarak kabul edilebilir yanıtlar A1. Tam Yanıt A2.Kısmi Yanıt TOPLAM B. Bilimsel olarak kabul edilemez yanıtlar C. Kodlanamaz yanıtlar D. yanıtsız Tablo 2. incelendiğinde bilimsel olarak kabul edilebilir yanıt sayısındaki artış deney grubunda %56 iken, kontrol grubunda % 32 dir. Bilimsel olarak kabul edilemez yanıtların te azalması yanılgıların deney grubunda %16, kontrol grubunda % 8 azaldığı ucunu ortaya koymaktadır Kavramsal anlama inin 19. sorusunda, öğrencilerin modifikasyon ve mutasyon kavramlarını kafalarında nasıl yapılandırdıklarını ortaya çıkarmak hedeflenmiştir. İki aşamadan oluşan bu sorunun Selin güneşlenmiş ve teni bronzlaşmıştır. Fakat Selin in bebeği doğduğunda bronz tenli olmadığı görülmüştür. Bu durumu nasıl açıklarsınız? şeklindeki a şıkkını öğrencilerin modifikasyon kavramını kullanarak açıklamaları, Müge radyasyon etkisinde kalmıştır ve Müge nin bebeği engelli doğmuştur. Bu durumu nasıl açıklarsınız? şeklindeki b şıkkında ise öğrencilerin bazı çevresel faktörlerin canlılarda kalıtsal değişikliklere neden olabileceği yorumunu yapmaları istenmiştir. Tablo 3. Öğrencilerin Kavramsal Anlama Testinin 19. Sorusunun a ve b Şıkkına Verdikleri Yanıtlar SORU 19A SORU 19B DENEY GRUBU KONTROLGRUBU DENEY GRUBU KONTROL GRUBU Ön ön Ön Ön YANIT TÜRLERİ f % F % f % f % f % f % f % f % A. Bilimsel Olarak Kabul Edilebilir Yanıt A1.Tam Yanıt A2.Kısmi yanıt TOPLAM B.Bilimsel Olarak Kabul Edilemez yanıt C.Kodlanamaz yanıt Tablo 3. incelendiğinde bilimsel olarak kabul edilebilir yanıt sayısındaki artış deney grubunda %74 iken, kontrol grubunda % 32 dir. Her iki gruptaki tam yanıt veren öğrenci sayıları karşılaştırıldığında tam yanıt sayısındaki artışın deney grubunda lehine olduğu dikkat çekicidir. Buna göre kontrol grubundaki öğrencilerin mutasyon ve modifikasyon kavramları ile ilgili bilgi edindikleri fakat tam olarak yapılandıramadıkları yorumu yapılabilir.
5 273 Tüm bu bulgular ışığında deney grubunda uygulanan bilimsel tartışma destekli örnek olay yönteminin kontrol grubunda uygulanan mevcut öğretim etkinliklerine göre kalıtım konusundaki kavramların daha etkili olduğu yorumunu yapmak mümkündür. Öğrencilerin açık uçlu sorulara bilimsel olarak kabul edilemez yanıtlar vermeleri kavram yanılgıları olduğunu göstermektedir. Tüm sorular için deney grubundaki azalma kontrol grubundaki azalmadan daha fazla olmuştur. Bu bulgular deney grubunda uygulanan öğretim programının kavram öğrenme ve kavram yanılgılarını giderme bakımından kontrol grubuna uygulanan öğretim programından daha etkili olduğunu göstermektedir. Okuduğunu Anlama Becerisi Testine İlişkin Bulgular ve Yorumlar Bilimsel tartışma destekli örnek olaylarla fen öğretiminin yapıldığı deney grubu (50) ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubunun (51) ön puanları arasında anlamlı fark bulunmamıştır ( t=-2,505, p=0,140>0,05). Deney grubu(50) (t=-9,451; p=0,000<0.05 ) ön - puanları arasında anlamlı fark bulunurken ve kontrol grubu(51)(t=-1,643,p=,107<0,05) öğrencilerinin ön - puanları arasında anlamlı fark bulunmamıştır. Buradan bilimsel tartışma destekli örnek olayların öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine olumlu etkisi olduğu yorumunu yapabiliriz. SONUÇ, TARTIŞMA ve ÖNERİLER Araştırmada uygulanan kavram i çoktan seçmeli uçları karşılaştırıldığında deney grubuna uygulanan bilimsel tartışma destekli örnek olaylar ile kontrol grubuna uygulanan geleneksel öğretimin her ikisi de öğrenci başarılarını anlamlı olarak arttırmıştır. Fakat öğrencilerin kavram i çoktan seçmeli uçları karşılaştırıldığında bilimsel tartışma destekli örnek olayların geleneksel öğretimden kavram öğrenmede başarıyı arttırmada daha etkili olduğu ucuna varılmıştır. Yeşiloğlu(2007) nun 10. sınıflarda uygulanan bilimsel tartışma ile geleneksel öğretimi karşılaştırdığı çalışma ucunda da iki yöntemin de öğrenci başarısını arttırdığı, fakat leri karşılaştırdığında bilimsel tartışma etkinliklerinin daha etkili olduğu ucuna varmıştır. Kavram i açık uçlu soruları incelendiğinde bilimsel tartışma destekli örnek olaylarla ders işlenen deney grubunda öğrencilerin bilimsel olarak tam yanıt yüzdeleri karşılaştırıldığında deney grubunda yapılan öğretimin kavramsal anlama üzerine etkisi daha açık bir şekilde görülebilir. Bunun dışında ön yüzdeleri arasındaki artışlar incelendiğinde tüm kavramlar için deney grubundaki artış kontrol grubundan daha fazla olmuştur. Demirci(2008) de kimya öğretmen adaylarıyla yaptığı çalışma ucunda Toulmin in bilimsel tartışma modeli odaklı eğitiminin kavramsal kavramsal anlama düzeyini arttırdığı ucuna varmıştır. Aynı zamanda öğrencilerin verdikleri bilimsel olarak kabul edilemez yanıtlar öğrencilerin kavram yanılgıları olduğunu ortaya çıkarmaktadır. bilimsel olarak kabul edilemez yanıtların ön - yüzdeleri karşılaştırıldığında deney grubundaki azalma kontrol grubundaki azalmadan daha fazla olduğu ucuna varılmıştır. Uygulanan kavramsal anlama inden elde edilen bulgular, öğrencilerin ünitenin temel kavramları olan gen, DNA, kromozom arasında yanlış iliksi kurduklarını, bu kavramlar ile ilgili kavram yanılgılarının var olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin DNA nın genden daha küçük bir yapı olduğu ve kromozomların genler üzerinde taşındığı seklindeki yanılgılarının bu konuda en sık rastlanan kavram yanılgıları olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular Tatar ve Cansüngü Koray (2005), Yıldırım (2006), Şahin ve Parim (2002) ve Atılboz (2004) yaptığı çalışmaları destekler niteliktedir. bunun dışında öğrencilerin en fazla mutasyon ve modifikasyon kavramlarında yanılgıları olduğu ve kavram yanılgıları en az indirgenen kavramlar olduğu ucuna varılmıştır. Bu çalışma Bedir(2007) nin hücre bölünmesi ve kalıtım konusunda uyguladığı ve kavram yanılgılarını ortaya çıkarmayı hedeflediği çalışmasını destekler niteliktedir. Tüm bu uçlar bilimsel tartışma destekli örnek olayların öğrencilerin kavramları tam ve anlamlı öğrenmesinde geleneksel öğretimden daha etkili olduğunu göstermektedir. Bu çalışma Yeşiloğlu (2007), Demirci (2008) ve Uluçınar Sağır (2009) n çalışmalarını destekler niteliktedir. Bilimsel tartışma destekli örnek olaylar öğrencilerin okuduğunu anlama becerisini arttırmada etkilidir. Bu uç Lee(1996) nın örnek olayların okuduğunu anlama üzerine etkisini incelediği
6 274 çalışmasını destekler niteliktedir. Ayrıca bu çalışma öğrencilerin okuduğunu anlama becerisini geliştirmede Türkçe dersi dışında diğer derslerin de etkili olduğunu ortaya koymaktadır ve Aytaş(2003) ün önerisini destekler niteliktedir. Bu araştırma belirli örneklemle ve belirli değişkenlerle sınırlıdır. Araştırma daha büyük örneklemlerde, farklı disiplinlerde ve farklı disiplinlerde uygulanabilir ve geliştirilebilir. Farklı sosyobilimsel konular üzerinde uygulanarak bu beceri kazandırılmalıdır. Türkiye de bilimsel tartışma çok fazla çalışılmış değildir. Okullarda kullanılabilmesi için bu metotla ilgili daha fazla çalışmalara yer verilmesi gerekir. Ayrıca öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri üzerine olan çalışmalar sadece Türkçe ve yabancı dil dersleriyle sınırlı kalmıştır, diğer disiplinlerle okuma anlama becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılmalıdır. KAYNAKLAR Adalı, B. (2005). İlköğretim 5. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Virüsler - Bakteriler- Mantarlar Ve Protistler Konularının Öğreniminde Örnek Olaya Dayalı Öğrenme Yöntemi Kullanılmasının Öğrencilerin Akademik Başarılarına Ve Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Ana Bilim Dalı. Atılboz, N.G., Lise 1. Sınıf Öğrencilerinin Mitoz Ve Mayoz Bölünme Konuları İle İlgili Anlama Düzeyleri Ve Kavram Yanılgıları, Gazi Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), (2004), Aytaş, G. ( 2003). Okuma Gelişiminde Çocuk Edebiyatının Rolü. Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi. (13). Bedir, G. (2007) Yeni İlköğretim Fen Ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Öğrencilerin Kavramsal Anlamaları Üzerine Etkisi: Hücre Bölünmesi Ve Kalıtım Ünitesi Örneği, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü,Balıkesir Coştu, B. ve Ayas, A. (2005). Evaporation In Different Liquids: Secondary Students Conceptions. Research in Science & Technological Education. 23(1), Çiftçi, Ö. ve Temizyürek F. (2008). İlköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin Okuduğunu Anlama Becerilerinin Ölçülmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), s Demirci, N. (2008). Toulmin in Bilimsel Tartışma Modeli Odaklı Eğitimin Kimya Öğretmen Adaylarının Temel Kimya Konularını Anlamalarına Ve Tartışma Seviyeleri Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Kimya Öğretmenliği Bilim Dalı, Ankara Drıver, R., Newton, P., Ve Osborne, J. (2000). Establishing The Norms Of Scientific Argumentation İn Classrooms. Science Education, 84, Erduran, Simon, S., Ve Osborne, J. (2004). Tapping İnto Argumentation: Developments İn The Use Of Toulmin s Argument Pattern İn Studying Science Discourse. Science Education, 88(6), Pp Gül, V. (2008). Boş Zaman Etkinliklerinin Okuduğunu Anlama Ve Okumaya Yönelik Tutumlar Üzerine Etkililiği. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı, İngilizce Öğretmenliği Programı, İzmir. Köseoğlu, F., Tümay, H. ve Budak, E. (2008). Bilimin Doğası Hakkında Paradigma Değişimleri Ve Öğretimi İle İlgili Yeni Anlayışlar. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 28, Sayı 2 (2008) Kuhn, D. (1993). Science Argument:Implications For Teaching And Learning Scientific Thinking. Science Education, 77, Sahin, F. ve Parim, G., Problem Tabanlı Ögretim Yaklasımı İle DNA, Gen Ve Kromozom Kavramlarının Ögrenilmesi, V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Egitimi Kongresi, Ankara, Eylül, (2002), 136.
7 275 Şimşek, S. (2005). Örnek Olaya Dayalı Öğretimin İlköğretim Hayat Bilgisi Dersinde Akademik Başarıya ve Öğrenmede Kalıcılığa Etkisi. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü ilköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Bölümü. Tan,Ş. ve Erdoğan,A.(2004). Öğretimde Planlama Ve Değerlendirme (6. Baskı). İstanbul: Pegema Yayıncılık. Tatar, E. ve Soylu, Y. (2006). Okuma- Anlamadaki Başarının Matematik Başarısına Etkisinin Belirlenmesi Üzerine Bir Çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:148(Ekim), Sayı:2, Tatar, N. ve Cansüngü Koray, Ö., İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Genetik Ünitesi Hakkındaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi, Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (2), (2005), Tazebay, A.(1995). İlkokul Üçüncü ve Dördüncü Sınıf Ögrencilerinin Okuma Becerilerinin Okudugunu Anlamaya Etkisi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1995 Uluçınar Sağır, Ş. (2009). Fen Bilgisi Dersinde Bilimsel Tartışma Odaklı Öğretimin Etkililiğinin İncelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Bölümü, Ortaöğretim Kimya Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara. Yeşiloğlu, S. N. (2007). Gazlar Konusunun Lise Öğrencilerine Bilimsel Tartışma(Argumentasyon) Odaklı Öğretimi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı. Yıldırım,A. ve Simsek, H., Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara, (2005). Yıldırım, B.(2006). Fen Bilgisi Ögretmen Adaylarının Kalıtım Konusundaki Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İlkögretim Anabilim Dalı, Denizli.
ĠLKÖĞRETĠM 6.SINIF SEVĠYESĠNDE BĠLĠMSEL TARTIġMA (ARGUMENTATION) ODAKLI ETKĠNLĠKLERLE DOLAġIM SĠSTEMĠ KONUSUNUN ÖĞRETĠMĠNĠN AKADEMĠK BAġARIYA ETKĠSĠ
ĠLKÖĞRETĠM 6.SINIF SEVĠYESĠNDE BĠLĠMSEL TARTIġMA (ARGUMENTATION) ODAKLI ETKĠNLĠKLERLE DOLAġIM SĠSTEMĠ KONUSUNUN ÖĞRETĠMĠNĠN AKADEMĠK BAġARIYA ETKĠSĠ IĢıl ÜSTÜNKAYA 1, AyĢe SAVRAN GENCER 2 1 Pamukkale Üniversitesi,
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıİLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
Detaylı06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıEVRİM OKULLARI REHBERLİK SERVİSİ
EVRİM OKULLARI REHBERLİK SERVİSİ 04 Eylül 2013 tarihinde MEB tarafından yapılan basın açıklaması temel alınarak hazırlanmıştır. Soru sayıları ve puan sistemi hakkında yeni açıklamalar olduğunda güncellenecektir.
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıMatematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri
Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıAkademik İngilizce III (ENG201) Ders Detayları
Akademik İngilizce III (ENG201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Akademik İngilizce III ENG201 Güz 3 0 0 3 3 Ön Koşul Ders(ler)i ENG102 Dersin
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıT.C. ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI 2016-YL-001
T.C. ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI 2016-YL-001 FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETMENLERİNİN BİLİMSEL ARGÜMANTASYON SÜRECİNİ SINIFLARINDA KULLANMA DÜZEYLERİNİN VE ARGÜMANTASYONA
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EĞİTİMİNDE ARGUMANTASYONUN (TARTIŞMA TEORİSİNİN) ETKİLİLİĞİ
Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı İlköğretim Bilim Dalı FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EĞİTİMİNDE ARGUMANTASYONUN (TARTIŞMA TEORİSİNİN) ETKİLİLİĞİ Özge Aydın
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıFen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi
Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE
ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıT.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ BİLİMDALI
T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ BİLİMDALI SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE SÖZLÜ TARİH ETKİNLİKLERİNİN ÖĞRENCİ BAŞARI, BECERİ VE TUTUMLARINA ETKİSİ DOKTORA TEZİ
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıYapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları
Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıPlastik Malzemeler (CEAC 431) Ders Detayları
Plastik Malzemeler (CEAC 431) Ders Detayları Ders Adı Plastik Malzemeler Ders Kodu CEAC 431 Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıÖğrenci Motivasyon Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları Merkezli Yapılandırmacı Yaklaşım Verimliliği doğru Adaylarının Fen Öğretmenlerinin Görüşleri
Öğrenci Motivasyon Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları Merkezli Yapılandırmacı Yaklaşım Verimliliği doğru Adaylarının Fen Öğretmenlerinin Görüşleri Murat Demirbaş 1, Harun Çelik 1, Mustafa Bayrakci 2
DetaylıİÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 2. Bilimde Paradigmalar ve Bilimin Doğası / Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı / 59
İÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 ESKİÇAĞDA BİLİM / 5 Mısır ve Mezopotamya'da Bilim / 6 Hindistan ve Çin de Bilim / 8 Antik Grek (Yunan) Dünyasında Bilim / 9 ORTAÇAĞDA BİLİM / 12 İslam
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014
TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ SİSTEMİ 2014 TEK SINAVLI BİR SİSTEMDEN ÇOK SINAVLI SİSTEME Bu sistemden önce 8.sınıfta uygulanan sistemde Ortaöğretime Geçiş TEK SINAV ile yapılmaktaydı ve sınav sadece
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
Detaylı1. ULUSAL EĞİTİM. b ild ir i ö z e tle ri. lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA. EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.
www.bolikesir.edu.tr www. net. balikesir. edu.tr EPÖDER EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM DERNEĞİ www.epoder.org 1. ULUSAL EĞİTİM b ild ir i ö z e tle ri lîpeg EM AKAD EM rn İN KATKILARIYLA İÇİNDEKİLER 4.
Detaylı3) Aşağıda verilen ifadelerden hangisi mayoz bölünmenin sebep olduğu faydalardan değildir?
1) 3) Aşağıda verilen ifadelerden hangisi mayoz bölünmenin sebep olduğu faydalardan değildir? A) Genetik yapısı aynı hücreler oluşur. B) Tür içi çeşitliliğin ortaya çıkmasını sağlar. C) Eşeyli üreme için
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 14 ISSN:
TÜRKİYE DE ARGÜMANTASYONA DAYALI FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ ÇALIŞMALARINDAN BİR DERLEME Prof. Dr. Özden Tezel Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ozdentezel@ogu.edu.tr Arş. Gör. Gözde Yılmaz
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Detaylıİşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları
İşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İşletme Semineri MGMT 442T Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
Detaylıİş Yaşamı İçin İletişim Becerileri II (ENG 302) Ders Detayları
İş Yaşamı İçin İletişim Becerileri II (ENG 302) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İş Yaşamı İçin İletişim Becerileri II ENG 302 Bahar 3 0 0
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıBilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March
DetaylıSerap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.
Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıBOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ Lisans ve Yüksek Lisans Düzeyinde Eğitim: Lisans Programları Fizik Öğretmenliği (MF-2) Kimya Öğretmenliği (MF-3) Matematik Öğretmenliği (MF-1)
DetaylıDoç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU
Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Kazım Karabekir Türkçe Ve Sosyal Öğretmenliği Pr. 1996-1998 Kazım Karabekir Türkçe Ve
DetaylıBİYOLOJİ DERSLERİNDE VERİMLİLİK VE TEKNOLOJİ KULLANIMI
BİYOLOJİ DERSLERİNDE VERİMLİLİK VE TEKNOLOJİ KULLANIMI Arzu YILDIRIM, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Biyoloji Eğitimi A.B.D., İZMİR ÖZET: Bu araştırmada, orta
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıMURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
DAŞÖZ, T. (2016). Murat Özbay Serisi Üzerine Bir Değerlendirme. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(1), 526-533. MURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME Tuğçe DAŞÖZ Geliş Tarihi:
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıKamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları
Kamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamu Politikası KAM 402 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıKAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ
KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ Hakan Şevki AYVACI 1, Yasemin DEVECİOĞLU 2 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi A.B.D., Trabzon 2 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıÜçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler
Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması (TIMSS) Nedir? Neyi Sorgular? Örnek Geometri Soruları ve Etkinlikler Yard. Doç. Dr. Sinan Olkun Arş. Gör. Tuba Aydoğdu Abant İzzet Baysal Üniversitesi,
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıAnaokulundan Yükseköğretime Kadar Milli Manevi Değerlerinde ve Akademik Çalışmalarında öncü olan, Asfa Eğitim Kurumları, yılların getirdiği birikim
Anaokulundan Yükseköğretime Kadar Milli Manevi Değerlerinde ve Akademik Çalışmalarında öncü olan, Asfa Eğitim Kurumları, yılların getirdiği birikim ve tecrübeyle Yeni Ortaöğretime Geçiş Sistemi nde de
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ İsmail ÖNDER * ve Şenol BEŞOLUK ** * Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖzel Öğretim Yöntemleri I
Özel Öğretim Yöntemleri I Dersin Adı Dersin Kodu 1206.6306 Dersin Türü Dersin Seviyesi Dersin AKTS Kredisi 5,00 Haftalık Ders Saati (Kuramsal) 2 Haftalık Uygulama Saati 2 Haftalık Laboratuar Saati 0 Dersin
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıDoç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
Detaylı