ÖĞRETMEN VE YÖNETİCİLERİN GÜNDEME VE GÜNDELİK HAYATA İLİŞKİN DEĞERLENDİRMELERİ

Transkript

1 ÖĞRETMEN VE YÖNETİCİLERİN GÜNDEME VE GÜNDELİK HAYATA İLİŞKİN DEĞERLENDİRMELERİ GİRİŞ Her yıl ortalama 40 bin öğretmenin atandığı, 20 bin öğretmenin emekli olduğu, 50 bin öğretmen adayının mezun olduğu eğitim sistemimizde, öğretmenlerin yeri apayrıdır. Eğitimimizi şekillendiren ve nesillerimizi en iyi şekilde yetiştirmeye çalışan, geleceğimizin mimarı öğretmenlerimizin birçok sorunu bulunmakta, bu sorunların başında da ekonomik sıkıntılar gelmektedir. Ekonomik anlamda yaşanan sıkıntı, öğretmenlerimizin geleceğini her açıdan olumsuz etkilemektedir. Çünkü ekonomik durum; aile kurulması, ev ve eşya alınması, kişisel ve mesleki gelişimin sağlanması, kültürel faaliyetlerde bulunulması veya geleceğe yönelik yatırım yapılması gibi birçok konuda etkili olmaktadır. Toplumların dört temel hizmet alanı vardır: Eğitim, güvenlik, adalet ve sağlık. Eğitim, bunların tümünün temelini oluşturur. Eğitimin en önemli unsuru olan öğretmenlerin sorunları çözülmeden, en iyi eğitim sisteminde bile gelişme sağlanamaz ve sorunlar çözülemez. Her kademedeki öğretmenin en temel sorunu ise ekonomik sorunlardır. Ücretler, öğretmenlerin hayat standartlarının temel göstergeleridir. Bu nedenle ücretler, öğretmenlerin yaşam koşulları, mesleki tatminleri, tükenmişlikleri ve öğretmenlerin genel anlamda durumu hakkında bize bilgi vermektedir. Nitelikli eğitimin en önemli öğesi olan öğretmenlerin, gelir dağılımında aldığı pay, onların, hem kendilerinin hem de sunduğu hizmetin niteliğini görmekte bize yardımcı olur. İnsanların eğitim durumuna göre işgücüne katılım ve işsizlik oranlarına bakıldığında, eğitim düzeyi arttıkça işgücüne katılım oranı da artmakta ve işsizlik azalmaktadır. Eğitim düzeyi yüksek olan ülkelerin ekonomik gelişmişliği de yüksektir. Eğitimin ekonomiye yapacağı katkı, eğitim gören kişiye üretim yeterliği kazandırmakla sağlanır. Toplumlarda, eğitimin ve eğitimcinin önemli unsurlar olduğundan yola çıkılarak, toplumsal gelişmenin temel dinamiklerinden biri olan eğitimin, daha iyi bir noktaya gelmesinde öğretmenlerin aldığı ücretin etkin bir rolü olduğu, hem OECD hem de Avrupa Birliği nin ilgili raporlarında görülmektedir. Öğretmenlerin performanslarını doğrudan etkileyen en temel sorunları çözülmedikçe, Türkiye nin diğer alanlardaki gelişmesi tam anlamıyla sağlanamayacaktır. Gelişmiş ülkeler, toplumların gelişiminde eğitimin önemini dikkate alarak, milli gelirlerinden önemli bir payı 1

2 eğitime ayırmakta; insan kalitesine yatırım yapmakta ve işgücünün niteliklerini yükselterek üretime, verimliliğe katkı sunmaktadır. Öğretmenler, ekonomik refahın sağlanamaması nedeniyle kendilerini okula, öğrencilere ve eğitime tam manasıyla verememektedir. Ailelerini geçindirmek ve borçlarını ödemekle meşgul olan öğretmenler, eğitimin sorunlarına ilgi duymak, kendi mesleki seviyelerini yükseltmek gibi çabaları ikinci plana atmak zorunda bırakılmışlardır. Mesleğin maddî yönüyle ilişkili olarak toplumsal statüsünün her geçen gün düşmesi Diğer mesleklerde olduğu gibi, öğretmenlerin de toplumsal statüsünü ve saygınlığını belirleyen etkenlerden biri ekonomik durumdur. Öğretmenlik mesleği, hemen hemen bütün ülkelerde, aldığı eğitim düzeyinin aksine geliri en düşük olan mesleklerden biridir. Öğretmenlik mesleği, toplumda çok saygın ve önemli olduğu kabul edilmekle birlikte, statüsü düşük meslekler arasında yer almaktadır. Türkiye nin geleceğini inşa eden ve en önemli meslek grubuna sahip olan öğretmen ve yöneticilerin, gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüşleri, fikirleri ve önerileri, hem kamuoyunu aydınlatma açısından hem de eğitim camiasının görüşlerinin neler olduğunun tespiti açısından bilinmelidir. Bu çerçevede öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata İlişkin bakış açılarını tespit etmek amacıyla Öğretmen ve Yöneticilerin Gündeme ve Gündelik Hayata İlişkin Değerlendirmeleri araştırması yapılmıştır. Araştırmanın Problemi Türkiye de eğitim kurumlarında çalışan öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata bakış açıları, hem eğitim camiası hem de kamuoyu için önem arz etmektedir. Geleceğe yön veren, geleceğimizi inşa eden kişilerin gündemi değerlendirmeleri ve gündelik hayatlarına ilişkin tespitleri paylaşmaları herkes için önemlidir. 2

3 Araştırmanın Amacı Araştırmanın ana amacı, Türkiye de ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüş, fikir ve önerilerini belirlemektir. Bu ana amaca ulaşmak için aşağıdaki sorulara (alt amaçlar) yanıt aranacaktır: Öğretmen ve yöneticiler MEB in yeni mevzuat uygulamalarına bakış açıları nasıl? Öğretmen ve yöneticiler Milli Eğitim Bakanlığı nın yeni icraatlarını nasıl değerlendiriyor? Öğretmen ve yöneticiler aldıkları ücretleri yeterli buluyor mu? Bu ücretle geçinebiliyor mu? Öğretmen ve yöneticilerin yeni Anayasaya bakış açıları nasıl? Öğretmen ve yöneticilerin depreme bakış açıları nasıl? Araştırmanın Önemi Türkiye nin geleceğini inşa eden ve en önemli meslek grubuna sahip olan öğretmen ve yöneticilerin, gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüşleri, fikirleri ve önerileri, hem kamuoyunu aydınlatma hem de eğitim camiasının görüşlerinin neler olduğunun tespiti açısından önem arz etmektedir. Bu çerçevede ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüşleri tespit edilmeye çalışılacaktır. 3

4 YÖNTEM Araştırmanın Modeli Bu araştırma kesitsel (Crosssectional) nitelikte bir durum saptama modelindedir. Bu model, bir durumu varolduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araştırma yaklaşımıdır. Türkiye de ilk ve ortaöğretim öğretmenleri ile yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüşleri, fikirleri ve önerilerini tespit etmek amacıyla yapılan araştırma, tanımlayıcı nitelikte bir durum saptama çalışmasıdır. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini Türkiye deki illerin kent bölgesinde resmi ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmen ve yöneticiler oluşturmaktadır. Evreni temsilen TÜİK in İstatistik Bölge Birimleri Sınıflaması (İBBS) Düzey 1 bölgesinden 12 il seçilmiştir (Ek te örneklem paylaşımı ve iller bulunmaktadır). Örneklem çapı ise; n= Örnek Çapı p = Olayın Görülme Sıklığı (Olasılığı) Z = Güvenirlilik ( =0.05 için Z değeri=1.96 dır) d = Örnekleme Hatası (Duyarlılık) N = öğretmen ( MEB Verilerine Göre) olmak üzere; p = 0.5 = 0.05 d = alınarak, 2 2 p(1 p) Z n formülünden d n = 1200 olarak belirlendi (Yığın büyüklüğü belli iken farklı olan formülde hesaplanan örnek çapı aynı çıkmaktadır, N > yeteri kadar büyük olduğundan). Bu örnek çapı, belirlenen 12 bölgedeki illere; illerde kent bölgesindeki öğretmen sayılarına Orantılı Örnekleme yöntemiyle paylaştırılmıştır. İstanbul da 8 ilçe, İzmir ve Ankara da 5 er ilçe, Adana da 4 ilçe, Bursa, Kayseri, Samsun, Trabzon, Erzurum, Malatya ve Gaziantep te 3 er 4

5 ilçe ve Balıkesir de 2 ilçe tesadüfî olarak seçilmiş ve ilçelere öğretmenler, o ilçedeki öğretmen sayılarına orantılı olarak paylaştırılmıştır. İlçelere düşen örneklem öğretmenler ise o ilçedeki okulların listesi oluşturulup basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Her okulda ortalama 5 öğretmen ve 1 yönetici olmak üzere 6 kişiyle anket yapılması planlanmıştır. Böylelikle toplamda 200 okulda araştırma gerçekleştirilmiştir. Veri Toplama Araçları Türkiye de ilk ve ortaöğretimdeki öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayatlarına ilişkin değerlendirmelerinin neler olduğunu tespit etmek amacıyla, literatür taraması, uzmanların ve akademisyenlerin görüşleriyle önerileri alınarak 27 sorudan oluşan anket formu oluşturulmuştur (Ek te verilmiştir). Hazırlanan anket formunda sosyo-demografik soruların yanı sıra öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata ilişkin fikirlerini tespit etmeye yönelik sorular da yer almıştır. Sınırlılıklar Araştırma Türkiye genelinde yapıldığı için kent-kır ve maliyet kotaları konulmuştur. Bu nedenle araştırma TÜİK in İstatistik Bölge Birimleri Sınıflaması (İBBS) Düzey 1 den Türkiye yi temsilen 12 bölgede 12 il seçilmiş ve kent (merkez) bölgelerindeki ilk ve ortaöğretim okullarında yapılmıştır. Araştırmanın Yapıldığı Tarih Araştırma Kasım ayının 1 ve 3. haftaları arasında yapılmıştır. (01-15 Kasım 2011) 5

6 BULGULAR VE TARTIŞMA Kasım 2011 tarihlerinde 12 ilde, 200 okulda, 1200 öğretmen ve yöneticiyle yüz yüze yapılan Öğretmen ve Yöneticilerin Gündeme ve Gündelik Hayata İlişkin Değerlendirmeleri araştırmasında elde edilen bulgular aşağıdadır. Araştırma amacına yönelik olarak öğretmen ve yöneticilerin demografik özelliklerinden cinsiyet, görev yaptıkları kurum, kurumdaki görev ve mesleki kıdem değişkenlerine yönelik bulgular elde edildi. Yapılan Ki-Kare Testi ( 2 bağımsızlık testi) sonuçları, α=0,05 anlamlılık düzeyi ile karşılaştırılıp yorumlandı ve bunlarla ilgili tablolara raporda yer verilmedi. DEMOGRAFİK ÖZELLİKLER Tablo 1. Öğretmen ve Yöneticilerin İllere Göre Dağılımı İl n % Adana 86 7,2 Ankara ,5 Balıkesir 40 3,3 Bursa 98 8,2 Erzurum 34 2,8 Gaziantep 63 5,3 İstanbul ,8 İzmir ,0 Kayseri 53 4,4 Malatya 33 2,8 Samsun 50 4,2 Trabzon 31 2,6 Toplam , İller Grafik 1. Öğretmen ve Yöneticilerin İllere Göre Dağılımı 6

7 Tablo 2. Öğretmen ve Yöneticilerin Cinsiyetlere Göre Dağılımı Cinsiyet n % Erkek ,3 Kadın ,7 Toplam ,0 Cinsiyet 47,7% 52,3% Erkek Kadın Grafik 2. Öğretmen ve Yöneticilerin Cinsiyete Göre Dağılımı Öğretmen ve yöneticilerin demografik özellikleri incelendiğinde erkeklerin kadınlardan %4,6, ilköğretimdekilerin ortaöğretimdekilerden %28,8 daha fazla olduğu görülmektedir. MEB 2011 verilerine göre, öğretmenlerin %52 si erkek ve %48 i kadın; öğretmenlerin %68 i ilköğretimde, %32 si ortaöğretimde görev yapmaktadır. Bu veriler ışığında örneklemimizin MEB e bağlı resmi kurumlardaki öğretmenleri iyi derecede temsil ettiği söylenebilir. Tablo 3. Öğretmen ve Yöneticilerin Kurumlara Göre Dağılımı Kurum n % İlköğretim ,4 Ortaöğretim ,6 Toplam ,0 7

8 Kurum 35,6% 64,4% İlköğretim Ortaöğretim Grafik 3. Öğretmen ve Yöneticilerin Kurumlarına Göre Dağılımı Tablo 4. Öğretmen ve Yöneticilerin Kurumdaki Görevine Göre Dağılımı Kurumdaki Görevi n % Öğretmen ,2 Müdür Yardımcısı ,1 Müdür 43 3,6 Müdür Başyardımcısı 14 1,2 Toplam ,0 Kurumdaki Görevi 10,1% 3.5% 1,2% Öğretmen 85,2% Müdür Yardımcısı Müdür Müdür Başyardımcısı Grafik 4. Öğretmen ve Yöneticilerin Kurumdaki Görevine Göre Dağılımı Araştırmaya katılanların % 85,2 si öğretmen iken % 14,8 i yöneticidir. Öğretmen ve yöneticilerin mesleki kıdemleri incelenecek olursa, %61,2 si 11 ve üzeri yıl, %48,9 u ise 1-10 yıl arasındadır. MEB 2011 verilerine göre ilk ve ortaöğretimdeki yöneticilerin öğretmenler arasındaki oranı %10 dur. 8

9 Tablo 5. Öğretmen ve Yöneticilerin Kıdemlerine Göre Dağılımı Mesleki Kıdem n % Yıl ,3 16 Yıl ve Üzeri , Yıl ,7 1-5 Yıl ,2 Toplam ,0 Mesleki Kıdem 13,2% 31,3% Yıl 25,7% 16 Yıl ve Üzeri 29,9% 6-10 Yıl 1-5 Yıl Grafik 5. Öğretmen ve Yöneticilerin Kıdemlerine Göre Dağılımı ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİN GELECEĞİNE İLİŞKİN DÜŞÜNCELER Öğretmenlerin %45,3 ü öğretmenlik mesleğinin gitgide önemini yitireceğini düşünmesine karşın %18,5 i mesleğin öneminin gitgide artacağını ifade etmektedir. Mesleğin şimdiki gibi en fazla tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını dile getiren öğretmenlerin oranı %22,7 iken, mesleğin en az tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını düşünenlerin oranı ise %11,9 dur. Öğretmenlik mesleğinin gitgide önemini yitireceğini; bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, 6-15 yıl mesleki kıdeme sahip öğretmenler diğer öğretmenlere oranla, öğretmenler ise yöneticilere oranla daha fazla düşünmektedir. 9

10 Öğretmenlik mesleğinin geleceğini nasıl değerlendiriyorsunuz? 11,9% 1,5% Mesleğin gitgide önemini yitireceğini düşünüyorum 18,5% 22,7% 45,3% Mesleğin, şimdiki gibi en fazla tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını düşünüyorum Mesleğin öneminin gitgide artacağını düşünüyorum Mesleğin en az tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını düşünüyorum Diğer Grafik 6. Öğretmen ve Yöneticilerin Mesleklerinin Geleceğine İlişkin Değerlendirmeleri Öğretmenler, kendi mesleklerinin gitgide önemini yitireceğini düşünmektedir. Bunun altında yatan nedenlerin en başında aldıkları ücretin yetersizliği, diğer kurumlarda (sağlık, adalet, güvenlik gibi temel hizmet alanlarında) çalışanların daha yüksek ücret alması, ek ders ücretlerinin yetersizliği, eşit işe eşit ücret düzenlemesi sonucu ek ödeme alamamaları gibi ekonomik sorunların olduğu söylenebilir. Bunun yanında öğretmenlere ve öğretmenlik mesleğine gereken değer ve önemin verilmemesi gerekçeler arasında gösterilebilir. Bunlar neticesinde mesleğin statüsünün ve saygınlığının da gitgide düştüğü bir gerçektir. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI NIN UYGULAMALARINA İLİŞKİN DÜŞÜNCELER Milli Eğitim Bakanlığı nın son 6 ay içindeki icraatlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? 3,6% 18,6% 9,7% 43,4% Bazıları olumlu bazıları olumsuz Olumsuz Kesinlikle olumsuz 24,7% Olumlu Kesinlikle olumlu Grafik 7. Öğretmen ve Yöneticilerin MEB in İcraatlarına İlişkin Değerlendirmeleri 10

11 Öğretmenlerin %43,4 ü MEB in son 6 ay içindeki icraatlarının bazılarının olumlu bazılarının olumsuz olduğunu ifade etmektedir. Olumsuz ve kesinlikle olumsuz olarak değerlendiren öğretmenlerin oranı 43,3 iken, olumlu ve kesinlikle olumlu olarak değerlendirenlerin oranı ise %13,3 tür. Bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, öğretmenler ise yöneticilere oranla daha fazla MEB in son 6 ay içindeki icraatlarını olumsuz olarak değerlendirmektedir. 14,0% Milli Eğitim Bakanlığı nın yeni Teşkilat Yasasını nasıl değerlendiriyorsunuz? 5,3% 13,9% 44,1% Bazıları olumlu bazıları olumsuz Olumsuz Kesinlikle olumsuz 22,7% Olumlu Kesinlikle olumlu Grafik 8. Öğretmen ve Yöneticilerin MEB in Yeni Teşkilat Yasanına İlişkin Değerlendirmeleri MEB in yeni teşkilat yasasını nasıl değerlendiriyorsunuz? sorusuna verilen cevaplar, bir önceki tabloya benzer sonuçlar göstermektedir. Öğretmenlerin %44,1 i MEB in yeni teşkilat yasasının bazılarının olumlu bazılarının olumsuz olduğunu düşünürken, %43,3 ü olumsuz, %13,3 ü ise olumlu olarak düşünmektedir. Burada da aynı şekilde; bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, öğretmenler yöneticilere oranla daha fazla, MEB in yeni teşkilat yasasını olumsuz olarak değerlendirmektedir. 11

12 Eğitim kurumları yöneticilerine rotasyon uygulanmasını nasıl değerlendiriyorsunuz? 5,7% Olumlu 8,4% 13,5% 38,5% Kesinlikle olumlu olacağını düşünüyorum Ne olumlu ne de olumsuz 33,9% Olumsuz Kesinlikle olumsuz olacağını düşünüyorum Grafik 9. Eğitim Kurumları Yöneticilerinin Rotasyonuna İlişkin Düşünceler Araştırmaya katılan öğretmen ve yöneticilerin %72,4 ü eğitim kurumları yöneticilerine rotasyon uygulanmasını olumlu, %13,5, ne olumlu ne de olumsuz, %14,1 i ise olumsuz olarak değerlendirmektedir. Eğitim yöneticilerine rotasyon uygulanmasını, yöneticiler (%81,5) öğretmenlere (%70,4) oranla daha fazla olumlu olarak değerlendirmektedir. Burada yöneticilerin büyük bir çoğunluğu (%81,5), kendilerine rotasyon uygulanmasının olumlu olacağını ifade etmektedir. 9,4% Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını uygun buluyor musunuz? 8,5% Kesinlikle uygun bulmuyorum 13,1% 40,0% Uygun bulmuyorum Kısmen uygun buluyorum 29,0% Kesinlikle uygun buluyorum Uygun buluyorum Grafik 10. Şubat Ayı Eş Durumu Tayinlerinin Kaldırılmasına İlişkin Düşünceler Her 3 öğretmenden 2 si (%69) Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını uygun bulmazken, %17,9 u uygun bulmaktadır. Kısmen uygun bulanların oranı ise %13,1 dir. 12

13 Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını, bayan öğretmenler (%74,2) erkek öğretmenlere (%64,2) oranla daha fazla olumsuz olarak değerlendirmektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça uygun bulmayanların oranı da azalmaktadır. Mesleki kıdem yılı az olanların; evlenme oranlarının veya yeni evlenen-evlenecek olanların daha fazla olması, Şubat ayı eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını daha fazla olumsuz olarak değerlendirmeleri beklenen bir sonuçtur. Kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucu aşağıdakilerden hangisi oluşacaktır? 13,5% 16,2% 30,5% Temizlik malzemesi alınamayacak dolayısıyla hijyen sorunu ortaya çıkacak Kırtasiye masraflarımız ortaya çıkacak Hizmet alımı yapılamayacak 9,7% 4,3% Bakım onarım işleri yapılamayacak 25,7% Yukarıdaki sorunların hepsi ortaya çıkacak Hiçbir sorun oluşmayacaktır Grafik 11. Bağış Genelgesi Sonucu Okullarda Olacaklara İlişkin Düşünceler Öğretmenlerin %30,5 i kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucu temizlik malzemesi alınamayacağını dolayısıyla hijyen sorunu ortaya çıkacağını, %4,3 ü kırtasiye masraflarının ortaya çıkacağını, %25,7 si hizmet alımının yapılamayacağını, %9,7 si bakım onarım işlerinin yapılamayacağını, %13,5 i bu sorunların hepsinin ortaya çıkacağını ve %16,2 si hiçbir sorun oluşmayacağını ifade etmektedir. Özetle, öğretmenlerin %83,8 i kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucunda ortaya sorunların çıkacağını ifade etmektedir. 13

14 ÖĞRETMENLERİN GÜNDEME İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ Doğu ve Güneydoğu bölgelerindeki öğretmen açığı sizce nasıl kapatılmalıdır? 8,2% 3,1% Zorunlu hizmet bölgesindekilere ek tazminat verilmesiyle 37,3% 51,4% Yeni kadro açılmasıyla Rotasyonla Zorunlu hizmet süresinin uzatılmasıyla Grafik 12. Doğu ve Güneydoğu Bölgelerinde Öğretmen Açığının Giderilmesine İlişkin Düşünceler Doğu ve Güneydoğu bölgelerindeki öğretmen açığı sizce nasıl kapatılmalıdır? sorusuna, öğretmenlerin %51,4 ü zorunlu hizmet bölgesindekilere ek tazminat verilmesiyle, %37,3 ü yeni kadro açılmasıyla, %8,2 si rotasyonla ve %3,1 i zorunlu hizmet süresinin uzatılmasıyla cevaplarını vermektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça, zorunlu hizmet bölgesindekilere ek tazminat verilmesi düşüncesi artarken, yeni kadro açılması düşüncesi azalmaktadır. Sizce öğretmenlere il içi ve iller arası rotasyon uygulanmalı mıdır? 17,2% 6,4% 39,1% Hem il içi hem de iller arası rotasyon uygulanmamalıdır İl içi uygulanmalı, iller arası uygulanmamalıdır 37,4% Hem il içi hem de iller arası rotasyon uygulanmalıdır İl içi uygulanmamalı, iller arası uygulanmalıdır Grafik 13. Öğretmenlerin Rotasyonuna İlişkin Düşünceler 14

15 Araştırmaya katılan öğretmen ve yöneticilerin %39,1 i öğretmenlere il içi ve iller arası rotasyon uygulanmamasını, %37,4 ü il içi rotasyonun uygulanmasını iller arasının uygulanmamasını, %17,2 si il içi ve iller arası rotasyonun uygulanmasını, %6,4 ü ise il içi rotasyonun uygulanmamasını iller arası uygulanmasını istemektedir. Özetle öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%76,5) iller arası rotasyonun öğretmenlere uygulanmaması gerektiğini söylemektedir. Öğretmenler, yöneticilere oranla rotasyonu hem il içinde hem de iller arasında uygulanmamasını istemezken, yöneticilerde öğretmenlere oranla rotasyonun il içinde uygulanmasını iller arasında uygulanmamasını daha fazla istemektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça il içi ve iller arası rotasyonun uygulanmamasını isteyen öğretmenlerin oranı artmakta iken, il içinin uygulanmasını iller arası uygulanmamasını isteyen öğretmenlerin oranı da azalmaktadır. Öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılmasını ister miydiniz? 13,6% İsterim 20,5% 43,8% Kesinlikle isterim 22,1% İstemem Kesinlikle istemem Grafik 14. Öğretmenlik Kariyer Basamakları Uygulamasına İlişkin Düşünceler Her üç öğretmenden ikisi (%65,9) öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılmasını istemektedir. İstemeyenlerin oranı ise 34,1 dir. Mesleki kıdem yılı arttıkça öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılmasını isteyenlerin oranı azalmaktadır. 15

16 Öğretmen kadrolarına atanmada 40 yaş sınırını nasıl değerlendiriyorsunuz? 6,3% 40 yaş uygun bir sınırdır 17,7% 42,4% Bu yaş sınırı aşağı çekilmelidir 33,6% Öğretmenlik için yaş sınırı olmamalıdır Bu yaş sınırı yukarı çekilmelidir Grafik 15. Öğretmen Kadrolarına Atanmada 40 Yaş Sınırına İlişkin Düşünceler Öğretmenlerin %42,4 ü öğretmen kadrolarına atanmada 40 yaş sınırının uygun olduğunu, %33,6 sı bu yaş sınırının aşağı çekilmesi gerektiğini, %17,7 si öğretmenlik için yaş sınırının olmaması gerektiğini, %6,3 ü ise bu yaş sınırının yukarı çekilmesi gerektiğini ifade etmektedir. Bu yaş sınırının uygun bir sınır olduğunu düşünen bayan öğretmenlerin oranı erkek öğretmenlerin oranından fazla iken, bu yaş sınırının aşağı çekilmesini düşünen erkek öğretmenlerin oranı da bayan öğretmenlerden fazladır. ÖĞRETMENLERİN EKONOMİK DURUMLARI Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%85,6) MEB in ek ders ücretlerini yeterli bulmadığını belirtmektedir. Yeterli bulduğunu söyleyen öğretmenlerin oranı ise %14,4 tür. MEB in ek ders ücretlerini yeterli buluyor musunuz? 8,9% 5,5% Kesinlikle yeterli bulmuyorum 34,6% 51,0% Yeterli bulmuyorum Yeterli buluyorum Kesinlikle yeterli buluyorum Grafik 16. MEB in Ek Ders Ücretlerine İlişkin Düşünceler 16

17 Maaşınızla geçinebiliyor musunuz? 31,5% 2,1% 23,4% Kesinlikle geçinemiyorum Geçinemiyorum 43,0% Geçiniyorum Kesinlikle geçiniyorum Grafik 17. Maaşlarla Geçinebilmeye İlişkin Düşünceler Her üç öğretmenden ikisi (%66,4) maaşıyla geçinemediğini ifade etmektedir. Maaşıyla geçinebildiğini söyleyen öğretmenlerin oranı %33,6 olarak karşımıza çıkmaktadır. Maaşıyla geçinemediğini ifade eden öğretmenlerin oranı, yöneticilerin oranından fazladır. Mesleki kıdem arttıkça maaşıyla geçinemediğini ifade edenlerin oranı da artmaktadır. Mesleki kıdem yılı yüksek olan öğretmenlerin genelde evli ve birkaç çocuklu olduğu düşünülürse, bu sonucun ortaya çıkması normaldir. Mesleki kıdeminiz arttıkça, maaşınızın da artmasını ister misiniz? 1,8% 1,7% Kesinlikle isterim 35,1% İsterim 61,4% İstemem Kesinlikle istemem Grafik 18. Mesleki Kıdemin Artmasıyla Birlikte Maaşlarında Artmasına İlişkin Düşünceler Araştırmaya katılan öğretmenlerin tamamına yakını (%96,5) mesleki kıdeminin artmasıyla doğru orantılı olarak maaşının da artmasını istemektedir. Bir önceki sonuçta da ifade ettiğimiz gibi, öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça; evlenme, çocuk sahibi olma, mal-mülk edinme, 17

18 çocuklarının eğitim giderleri gibi nedenler ortaya çıkacağından dolayı, maaşıyla geçinemediğini ifade eden öğretmenler, maaşlarında da bir artışın olması gerektiğini ifade etmektedir. OECD ülkelerindeki öğretmen maaşları incelenecek olursa; Tablo 6. OECD Ülkelerine Göre Öğretmenlerin Aldığı Ücretler Yeni Başlayan Öğretmen Ortaöğretim (2009,Aylık TL) Ortaöğretim (2009,Yıllık $) 10 yıllık Öğretmen 15 yıllık Öğretmen Yeni Başlayan Öğretmen 10 yıllık Öğretmen 15 yıllık Öğretmen Polanya 1,588 2,230 2,723 10,340 14,520 17,732 Macaristan 1,850 2,125 2,289 12,045 13,838 14,902 Turkiye (Kasım 2011) 2,050 2,188 2,188 13,348 14,246 14,246 Çek Cumhuriyeti 2,720 3,494 3,737 17,711 22,750 24,330 Portekiz 5,267 5,902 6,415 34,296 38,427 41,771 Fransa 4,192 5,169 5,507 27,296 33,653 35,856 Yunanistan 4,293 4,893 5,254 27,951 31,858 34,209 İtalya 4,786 5,303 5,849 31,159 34,529 38,082 Japonya 4,300 6,406 7,588 27,995 41,711 49,408 İsveç 4,757 5,398 5,609 30,975 35,146 36,521 Avusturya 4,977 6,061 6,817 32,404 39,466 44,389 OECD Ortalaması 4,867 5,941 6,405 31,687 38,683 41,701 Finlandiya 5,330 6,228 6,803 34,707 40,550 44,294 Norveç 5,466 6,204 6,698 35,593 40,392 43,614 İskoçya 4,937 7,875 7,875 32,143 51,272 51,272 İngiltere 4,944 7,226 7,226 32,189 47,047 47,047 Kore 4,669 6,934 8,094 30,401 45,148 52,699 A.B.D. 5,593 6,537 6,852 36,416 42,566 44,614 İspanya 7,022 7,650 8,087 45,721 49,807 52,654 Danimarka 7,211 8,068 8,349 46,950 52,529 54,360 Almanya 7,845 9,665 51,080-62,930 İsviçre 8,554 10,974 10,974 55,696 71,456 71,456 Lüksemburg 12,295 15,369 17,177 80, , ,839 OECD Ülkeleri Arasında Öğretmene En Düşük Maaş ve En Az Ücret Artışı Veren Ülke Türkiye Türkiye, OECD ülkeleri arasında öğretmene hem en düşük ücreti veren hem de mesleki kıdem bakımından en az ücret artışı veren ülkelerin başında gelmektedir. Bugün itibariyle yeni başlayan bir öğretmenin 1 aylık ücreti ek ders ücretleri dahil TL (1 yıllık $) ve 15 yıllık kıdemli bir öğretmenin 1 aylık ücreti ise TL dir (1 yıllık $). 18

19 OECD ülkelerinde mesleki kıdem yılı arttıkça ödenen ücret de yüksek derecede artmaktadır. OECD ülkelerinin çoğunda, göreve başlama ile en üst dereceye ulaşıncaya kadarki dönemde ciddi bir ücret artışı gerçekleşmektedir. Avrupa Birliği üyesi ülkelerde de başlangıç ücreti ile en yüksek derecedeki ücret farkı dikkat çekicidir. Türkiye de mesleğe yeni başlamış bir öğretmenin ücreti ile 15 yıllık bir öğretmen ücreti arasındaki fark sadece 138 TL, 24 yıllık en üst kademedeki bir öğretmenin ücreti arasındaki fark ise 257 TL dir. Türkiye de 15 yıllık deneyimli bir öğretmen ile yeni başlayan bir öğretmenin ücreti arasındaki fark yıllık 916 $ iken, bu fark OECD ülkeleri ortalamasında ise 10 bin 14 dolar (aylık TL) olarak karşımıza çıkıyor. Cumhuriyet Döneminden Bugüne Öğretmenlerin Ekonomik Durumu Cumhuriyetin ilk yıllarından bugüne kadar öğretmen ücretlerinin iyileştirilmesi gerektiğine ilişkin birçok vaatte bulunulmuş, buna karşın öğretmen ücretlerinde beklenen gelişme sağlanamamıştır. Öğretmenlerin her yıl alım gücünün düştüğü görülmektedir. Tablo 7. Öğretmen Ücretlerinin Cumhuriyet Altınına Göre Durumu Yıl Cumhuriyet Altını Öğretmen Ücreti Alınabilecek Altın adet TL 400 TL 12 adet TL TL 4,4 adet TL TL 5 adet 2010 Kasım 418 TL TL 4,5 adet 2011 Kasım* 690 TL 2.101TL 3 adet * Cumhuriyet Altını: 690 TL, 10 yıllık bir öğretmenin aldığı ücret, ek ders ücreti dahil TL) 1923 te Bir Öğretmen Maaşıyla 25 Cumhuriyet Altını Alınırken, Şimdi 3 Altın Alınıyor 1923 yılında bir öğretmene aylık verilen ücretle ortalama 25 cumhuriyet altını alınabilirken, günümüzde ise yalnızca 3 cumhuriyet altını alınabilmektedir. Geçen yıl öğretmenler gününde, öğretmenlerimiz maaşlarıyla 4,5 cumhuriyet altını alabiliyorken bugün alım gücünün düştüğünü ve yalnızca 3 cumhuriyet altını alabildiğini ifade edebiliriz. Herhalde yakın bir gelecekte öğretmenlerimiz maaşıyla bir cumhuriyet altını bile alamayacak hale gelecektir. Bu rakamlar öğretmenlere verilmeyen değerin(!) bir göstergesidir. Bunun yanında eşit işe eşit ücret düzenlemesi sonucu ek ödeme alamayan öğretmenlerin, hem kendi hem de diğer kurumlarda çalışanların aldıkları ücretler arasındaki farkta açılmış bulunmaktadır. 19

20 ÖĞRETMENLERİN TOPLU SÖZLEŞMEYE, YENİ ANAYASAYA VE TÜRKİYE NİN GELECEĞİNE İLİŞKİN DEĞERLENDİRMELERİ Memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi nasıl değerlendiriyorsunuz? 6.3% 3,9% Olumlu buluyorum 17,9% 36,9% Kesinlikle olumlu buluyorum Kısmen olumlu buluyorum 35,0% Olumlu bulmuyorum Kesinlikle olumlu bulmuyorum Grafik 19. Memurlara Toplu Sözleşme İmkanı Sağlayan Düzenlemeye İlişkin Düşünceler Araştırmaya katılan öğretmenlerin %71,9 u memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu ve kesinlikle olumlu bulduğunu, %17,9 u kısmen olumlu bulduğunu, %10,2 si ise olumsuz ve kesinlikle olumsuz bulduğunu dile getirmektedir. Kısmen olumlu bulanlar da göz önünde bulundurulursa, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu buldukları ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin mesleki kıdem yılı arttıkça memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu bulanların oranı da artmaktadır. Buradan hareketle, meslekte uzun yıllar çalışanların toplu sözleşmenin önemini daha iyi bildiklerini ifade edebiliriz. 20

21 Yeni Anayasadan beklentiniz nedir? 6,4% 5,0% 3,1% 11,8% 19,2% 54,5% Daha özgürlükçü bir Anayasa olması Daha özgürlükçü, daha muhafazakar ve ayrıntılı olmayan bir Anayasa olması Bir beklentim yok Ayrıntılı olmayan daha kısa bir Anayasa olması Daha muhafazakar bir Anayasa olması Diğer Grafik 20. Yeni Anayasaya İlişkin Beklentiler Yeni Anayasadan beklentiniz nedir? sorusuna; öğretmenlerin %54,5 i daha özgürlükçü bir Anayasa olması, % 19,2 si daha özgürlükçü, daha muhafazakar ve ayrıntılı olmayan bir Anayasa olması, % 11,8 i bir beklentim yok, %6,4 ü ayrıntılı olmayan daha kısa bir Anayasa olması, %5 i daha muhafazakar bir Anayasa olması, %3,1 i ise diğer olarak cevap vermektedir. Öğretmenlerin ortak görüşünün yeni Anayasanın daha özgürlükçü olması gerektiğidir. Bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla; yeni Anayasanın daha özgürlükçü olması gerektiğini daha fazla ifade etmektedir. Yeni Anayasa çalışmaları sürecinde sizce kimler daha ön planda olmalıdır? 4,6% 4,1% Sendikalar ve STK'lar 17,3% 13,0% 42,8% TBMM Diğer Üniversiteler 18,2% Yargı Siyasi Partiler Grafik 21. Yeni Anayasa Çalışmaları Sürecinde Kimlerin Daha Ön Planda Olması Gerektiğine İlişkin Düşünceler 21

22 Öğretmenlerin %42,8 i yeni Anayasa çalışmaları sürecinde sendikaların ve STK ların daha ön planda olması gerektiğini, %18,2 si TBMM nin, %13 ü üniversitelerin, %4,6 sı yargının, %4,1 i siyasi partilerin daha ön planda olması gerektiğini ifade etmektedir. Diğer seçeneğini işaretleyip açıklamada bulunanların (%17,3) neredeyse tamamı tüm kesimlerin içinde olduğu ortak bir yapının olması gerektiğini dile getirmektedir. Türkiye nin genel anlamda gidişatını nasıl değerlendiriyorsunuz? 29,6% 38,5% Daha iyiye doğru gidiyor Daha kötüye doğru gidiyor 31,9% Ne iyiye ne de kötüye gidiyor Grafik 22. Öğretmen ve Yöneticilerin Türkiye nin Genel Gidişatına İlişkin Düşünceleri Türkiye nin genel gidişatı konusunda öğretmenlerin görüşlerinin üçe ayrıldığı görülürken, diğerlerine oranla biraz daha ön plana çıkan sonuç ise daha iyiye doğru gittiği (%38,5) görüşüdür. Her iki erkek öğretmenden biri (%49) Türkiye nin genel anlamada gidişatının daha iyiye gittiğini ifade ederken, bayan öğretmenlerin %40,2 si daha kötüye gittiğini dile getirmektedir. 22

23 ÖĞRETMENLERİN DEPREM İLE İLGİLİ BİLGİLERİ Bir deprem olması durumunda okulunuzun depreme dayanıklı olduğunu düşünüyor musunuz? 23,2% 40,4% Depreme dayanıklı olmadığını düşünüyorum 36,4% Depreme dayanıklı olduğunu düşünüyorum Bazı bölümleri depreme dayanıklı bazı bölümleri dayanıksız Grafik 23. Öğretmen ve Yöneticilerin Görev Yaptıkları Kurumların Depreme Karşı Dayanıklılıklarına İlişkin Değerlendirmeleri Öğretmenlerin %40,4 ü bir deprem olması durumunda okulunun depreme dayanıklı olmadığını, % 36,4 ü dayanıklı olduğunu ve %23,2 si bazı bölümlerinin dayanıklı bazı bölümlerinin ise dayanıksız olduğunu düşünmektedir. Deprem esnasında nelerin yapılacağına dair size ve öğrencilere bir eğitim, seminer, kurs vb. verildi mi? 46,6% 53,4% Evet Hayır Grafik 24. Öğretmen ve Yöneticilerin Deprem Esnasında Nelerin Yapılacağına İlişkin Eğitim, Seminer, Kurs vb. Alma Durumları Araştırmaya katılan öğretmenlerin %46,6 sı deprem esnasında nelerin yapılacağına dair kendilerine ve öğrencilere bir eğitim, seminer, kurs vb. verilmediğini ifade ederken, %53,4 ü ise verildiğini dile getirmektedir. 23

24 Bu eğitim, seminer, kurs vb. ne kadar verildi? 22,3% Orta düzeyde 44,7% Çok az 33,0% Yeterince Grafik 25. Öğretmen ve Yöneticilere Deprem Esnasında Nelerin Yapılacağına İlişkin Verilen Eğitim, Seminer, Kurs vb. Düzeyi Depremle ilgili verilen eğitim, seminer veya kursun orta düzeyde verildiğini ifade eden öğretmenlerin oranı %44,7 iken, çok az verildiğini söyleyenlerin oranı %33 tür. Yeterince aldığını dile getirenlerin oranı ise %22,3 tür. ÖĞRETMENLERİN AİLELERİNE VE SOSYAL AKTİVİTELERE AYIRDIKLARI ZAMAN Ailenize zaman ayırabiliyor musunuz? 11,5% 9,3% 42,0% Bazen Yeterince 37,2% Çok nadir Hayır Grafik 26. Öğretmen ve Yöneticilerin Ailelerine Ayırdıkları Zaman Öğretmen ve yöneticilerin %37,2 sinin ailesine yeterince zaman ayırdığı görülürken, % 62,8 inin yeterince zaman ayıramadığı görülmektedir. Öğretmenlerin %42 si ailesine bazen 24

25 zaman ayırabildiğini, %11,5 i çok nadir zaman ayırabildiğini, %9,3 ü ise hiç zaman ayıramadığını ifade etmektedir. Yöneticilerin %71,9 u, öğretmenlerin ise %61,2 si ailesine yeterince zaman ayıramadığını dile getirmektedir. Bunun en önemli nedeninin ise yöneticilerin okulda sorumluluğunun daha fazla olması nedeniyle daha yoğun tempoda çalıştığı söylenebilir. Neden ailenize yeterince zaman ayıramıyorsunuz? 6,7% 5,9% Okulda çok yorulduğum için 12,5% 37,8% Yoğun iş temposundan dolayı Boş zamanlarımız uymadığı için 37,1% Mesleki gelişimime ağırlık verdiğim için Diğer Grafik 27. Öğretmen ve Yöneticilerin, Ailelerine Yeterince Zaman Ayıramamalarının Nedenleri Ailesine yeterince zaman ayıramayan öğretmenlerin iki önemli nedeni olduğu ortaya çıkmaktadır. Birinci nedeni, öğretmenlerin okulda çok yorulduğu (%37,8), ikinci nedeni ise yoğun iş temposu (%37,1) olduğudur. Öğretmenlerde mesai kavramının olmadığı, evde de çalışmaya devam ettikleri bilinmektedir. Bunun neticesinde yoğun iş tempolarının olduğu söylenebilir. Ailesine yeterince zaman ayıramayan yöneticilerin %56,3 ü, öğretmenlerin ise %33,1 i, bunun yoğun iş temposundan dolayı olduğunu ifade etmektedir. Yöneticiler için buradan çıkan sonuç bir önceki tabloyu destekler nitelikte olduğu görülmektedir. 25

26 Sosyal aktivitelere zaman ayırabiliyor musunuz? 13,5% Bazen 15,1% 41,6% Çok nadir 29,8% Hayır Yeterince Grafik 28. Öğretmen ve Yöneticilerin Sosyal Aktivitelere Ayırdıkları Zaman Öğretmenlerin %13,5 i sosyal aktivitelere yeterince zaman ayırdığını ifade ederken, %86,5 i ise yeterince zaman ayıramadığını söylemektedir. Öğretmenlerin %41,6 sı sosyal aktivitelere bazen zaman ayırabildiğini, %29,8 i çok nadir zaman ayırabildiğini, %15,1 i ise zaman ayıramadığını dile getirmektedir. Öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça sosyal aktivitelere ayırdıkları zaman da gitgide azalmaktadır. 26

27 SONUÇ VE TARTIŞMA Türkiye de ilk ve ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmen ve yöneticilerin gündeme ve gündelik hayata ilişkin görüş, fikir ve önerilerini ortaya çıkarılmaya çalışıldı. Araştırmanın bulgularına göre, DEMOGRAFİK ÖZELLİKLER Öğretmen ve yöneticilerin demografik özellikleri incelendiğinde erkeklerin kadınlardan %4,6, ilköğretimdekilerin ortaöğretimdekilerden %28,8 daha fazla olduğu görülmektedir. MEB 2011 verilerine göre, öğretmenlerin %52 si erkek ve %48 i kadın; öğretmenlerin %68 i ilköğretimde, %32 si ortaöğretimde görev yapmaktadır. Araştırmaya katılanların % 85,2 si öğretmen iken % 14,8 i yöneticidir. Öğretmen ve yöneticilerin mesleki kıdemleri incelenecek olursa, %61,2 si 11 ve üzeri yıl, %48,9 u ise 1-10 yıl arasındadır. MEB 2011 verilerine göre ilk ve ortaöğretimdeki yöneticilerin öğretmenler arasındaki oranı %10 dur. ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİN GELECEĞİNE İLİŞKİN DÜŞÜNCELER Öğretmenlerin %45,3 ü öğretmenlik mesleğinin gitgide önemini yitireceğini düşünmesine karşın %18,5 i mesleğin öneminin gitgide artacağını ifade etmektedir. Mesleğin şimdiki gibi en fazla tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını dile getiren öğretmenlerin oranı %22,7 iken, mesleğin en az tercih edilen meslek grupları arasında yer alacağını düşünenlerin oranı ise %11,9 dur. Öğretmenlik mesleğinin gitgide önemini yitireceğini; bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, 6-15 yıl mesleki kıdeme sahip öğretmenler diğer öğretmenlere oranla, öğretmenler ise yöneticilere oranla daha fazla düşünmektedir. Öğretmenler, kendi mesleklerinin gitgide önemini yitireceğini düşünmektedir. Bunun altında yatan nedenlerin en başında aldıkları ücretin yetersizliği, diğer kurumlarda (sağlık, adalet, güvenlik gibi temel hizmet alanlarında) çalışanların daha yüksek ücret alması, ek ders 27

28 ücretlerinin yetersizliği, eşit işe eşit ücret düzenlemesi sonucu ek ödeme alamamaları gibi ekonomik sorunların olduğu söylenebilir. Bunun yanında öğretmenlere ve öğretmenlik mesleğine gereken değer ve önemin verilmemesi gerekçeler arasında gösterilebilir. Bunlar neticesinde mesleğin statüsünün ve saygınlığının da gitgide düştüğü bir gerçektir. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI NIN UYGULAMALARINA İLİŞKİN DÜŞÜNCELER Öğretmenlerin %43,4 ü MEB in son 6 ay içindeki icraatlarının bazılarının olumlu bazılarının olumsuz olduğunu ifade etmektedir. Olumsuz ve kesinlikle olumsuz olarak değerlendiren öğretmenlerin oranı 43,3 iken, olumlu ve kesinlikle olumlu olarak değerlendirenlerin oranı ise %13,3 tür. Bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, öğretmenler ise yöneticilere oranla daha fazla MEB in son 6 ay içindeki icraatlarını olumsuz olarak değerlendirmektedir. MEB in yeni teşkilat yasasını nasıl değerlendiriyorsunuz? sorusuna verilen cevaplar, bir önceki tabloya benzer sonuçlar göstermektedir. Öğretmenlerin %44,1 i MEB in yeni teşkilat yasasının bazılarının olumlu bazılarının olumsuz olduğunu düşünürken, %43,3 ü olumsuz, %13,3 ü ise olumlu olarak düşünmektedir. Burada da aynı şekilde; bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla, öğretmenler yöneticilere oranla daha fazla, MEB in yeni teşkilat yasasını olumsuz olarak değerlendirmektedir. Araştırmaya katılan öğretmen ve yöneticilerin %72,4 ü eğitim kurumları yöneticilerine rotasyon uygulanmasını olumlu, %13,5, ne olumlu ne de olumsuz, %14,1 i ise olumsuz olarak değerlendirmektedir. Eğitim yöneticilerine rotasyon uygulanmasını, yöneticiler (%81,5) öğretmenlere (%70,4) oranla daha fazla olumlu olarak değerlendirmektedir. Burada yöneticilerin büyük bir çoğunluğu (%81,5), kendilerine rotasyon uygulanmasının olumlu olacağını ifade etmektedir. Her 3 öğretmenden 2 si (%69) Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını uygun bulmazken, %17,9 u uygun bulmaktadır. Kısmen uygun bulanların oranı ise %13,1 dir. 28

29 Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını, bayan öğretmenler (%74,2) erkek öğretmenlere (%64,2) oranla daha fazla olumsuz olarak değerlendirmektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça uygun bulmayanların oranı da azalmaktadır. Mesleki kıdem yılı az olanların; evlenme oranlarının veya yeni evlenen-evlenecek olanların daha fazla olması, Şubat ayı eş durumu tayinlerinin kaldırılmasını daha fazla olumsuz olarak değerlendirmeleri beklenen bir sonuçtur. Öğretmenlerin %30,5 i kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucu temizlik malzemesi alınamayacağını dolayısıyla hijyen sorunu ortaya çıkacağını, %4,3 ü kırtasiye masraflarının ortaya çıkacağını, %25,7 si hizmet alımının yapılamayacağını, %9,7 si bakım onarım işlerinin yapılamayacağını, %13,5 i bu sorunların hepsinin ortaya çıkacağını ve %16,2 si hiçbir sorun oluşmayacağını ifade etmektedir. Özetle, öğretmenlerin %83,8 i kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucunda ortaya sorunların çıkacağını ifade etmektedir. ÖĞRETMENLERİN GÜNDEME İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ Doğu ve Güneydoğu bölgelerindeki öğretmen açığı sizce nasıl kapatılmalıdır? sorusuna, öğretmenlerin %51,4 ü zorunlu hizmet bölgesindekilere ek tazminat verilmesiyle, %37,3 ü yeni kadro açılmasıyla, %8,2 si rotasyonla ve %3,1 i zorunlu hizmet süresinin uzatılmasıyla cevaplarını vermektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça, zorunlu hizmet bölgesindekilere ek tazminat verilmesi düşüncesi artarken, yeni kadro açılması düşüncesi azalmaktadır. Araştırmaya katılan öğretmen ve yöneticilerin %39,1 i öğretmenlere il içi ve iller arası rotasyon uygulanmamasını, %37,4 ü il içi rotasyonun uygulanmasını iller arasının uygulanmamasını, %17,2 si il içi ve iller arası rotasyonun uygulanmasını, %6,4 ü ise il içi rotasyonun uygulanmamasını iller arası uygulanmasını istemektedir. Özetle öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%76,5) iller arası rotasyonun öğretmenlere uygulanmaması gerektiğini söylemektedir. Öğretmenler, yöneticilere oranla rotasyonu hem il içinde hem de iller arasında uygulanmamasını istemezken, yöneticilerde öğretmenlere oranla rotasyonun il içinde 29

30 uygulanmasını iller arasında uygulanmamasını daha fazla istemektedir. Mesleki kıdem yılı arttıkça il içi ve iller arası rotasyonun uygulanmamasını isteyen öğretmenlerin oranı artmakta iken, il içinin uygulanmasını iller arası uygulanmamasını isteyen öğretmenlerin oranı da azalmaktadır. Her üç öğretmenden ikisi (%65,9) öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılmasını istemektedir. İstemeyenlerin oranı ise 34,1 dir. Mesleki kıdem yılı arttıkça öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılmasını isteyenlerin oranı azalmaktadır. Öğretmenlerin %42,4 ü öğretmen kadrolarına atanmada 40 yaş sınırının uygun olduğunu, %33,6 sı bu yaş sınırının aşağı çekilmesi gerektiğini, %17,7 si öğretmenlik için yaş sınırının olmaması gerektiğini, %6,3 ü ise bu yaş sınırının yukarı çekilmesi gerektiğini ifade etmektedir. Bu yaş sınırının uygun bir sınır olduğunu düşünen bayan öğretmenlerin oranı erkek öğretmenlerin oranından fazla iken, bu yaş sınırının aşağı çekilmesini düşünen erkek öğretmenlerin oranı da bayan öğretmenlerden fazladır. ÖĞRETMENLERİN EKONOMİK DURUMLARI Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%85,6) MEB in ek ders ücretlerini yeterli bulmadığını belirtmektedir. Yeterli bulduğunu söyleyen öğretmenlerin oranı ise %14,4 tür. Her üç öğretmenden ikisi (%66,4) maaşıyla geçinemediğini ifade etmektedir. Maaşıyla geçinebildiğini söyleyen öğretmenlerin oranı %33,6 olarak karşımıza çıkmaktadır. Maaşıyla geçinemediğini ifade eden öğretmenlerin oranı, yöneticilerin oranından fazladır. Mesleki kıdem arttıkça maaşıyla geçinemediğini ifade edenlerin oranı da artmaktadır. Mesleki kıdem yılı yüksek olan öğretmenlerin genelde evli ve birkaç çocuklu olduğu düşünülürse, bu sonucun ortaya çıkması normaldir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin tamamına yakını (%96,5) mesleki kıdeminin artmasıyla doğru orantılı olarak maaşının da artmasını istemektedir. Bir önceki sonuçta da ifade ettiğimiz gibi, öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça; evlenme, çocuk sahibi olma, mal-mülk edinme, 30

31 çocuklarının eğitim giderleri gibi nedenler ortaya çıkacağından dolayı, maaşıyla geçinemediğini ifade eden öğretmenler, maaşlarında da bir artışın olması gerektiğini ifade etmektedir. ÖĞRETMENLERİN TOPLU SÖZLEŞMEYE, YENİ ANAYASAYA VE TÜRKİYE NİN GELECEĞİNE İLİŞKİN DEĞERLENDİRMELERİ Araştırmaya katılan öğretmenlerin %71,9 u memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu ve kesinlikle olumlu bulduğunu, %17,9 u kısmen olumlu bulduğunu, %10,2 si ise olumsuz ve kesinlikle olumsuz bulduğunu dile getirmektedir. Kısmen olumlu bulanlar da göz önünde bulundurulursa, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu buldukları ortaya çıkmaktadır. Öğretmenlerin mesleki kıdem yılı arttıkça memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenlemeyi olumlu bulanların oranı da artmaktadır. Buradan hareketle, meslekte uzun yıllar çalışanların toplu sözleşmenin önemini daha iyi bildiklerini ifade edebiliriz. Yeni Anayasadan beklentiniz nedir? sorusuna; öğretmenlerin %54,5 i daha özgürlükçü bir Anayasa olması, % 19,2 si daha özgürlükçü, daha muhafazakar ve ayrıntılı olmayan bir Anayasa olması, % 11,8 i bir beklentim yok, %6,4 ü ayrıntılı olmayan daha kısa bir Anayasa olması, %5 i daha muhafazakar bir Anayasa olması, %3,1 i ise diğer olarak cevap vermektedir. Öğretmenlerin ortak görüşünün yeni Anayasanın daha özgürlükçü olması gerektiğidir. Bayan öğretmenler erkek öğretmenlere oranla; yeni Anayasanın daha özgürlükçü olması gerektiğini daha fazla ifade etmektedir. Öğretmenlerin %42,8 i yeni Anayasa çalışmaları sürecinde sendikaların ve STK ların daha ön planda olması gerektiğini, %18,2 si TBMM nin, %13 ü üniversitelerin, %4,6 sı yargının, %4,1 i siyasi partilerin daha ön planda olması gerektiğini ifade etmektedir. Diğer seçeneğini işaretleyip açıklamada bulunanların (%17,3) neredeyse tamamı tüm kesimlerin içinde olduğu ortak bir yapının olması gerektiğini dile getirmektedir. 31

32 Türkiye nin genel gidişatı konusunda öğretmenlerin görüşlerinin üçe ayrıldığı görülürken, diğerlerine oranla biraz daha ön plana çıkan sonuç ise daha iyiye doğru gittiği (%38,5) görüşüdür. Her iki erkek öğretmenden biri (%49) Türkiye nin genel anlamada gidişatının daha iyiye gittiğini ifade ederken, bayan öğretmenlerin %40,2 si daha kötüye gittiğini dile getirmektedir. ÖĞRETMENLERİN DEPREM İLE İLGİLİ BİLGİLERİ Öğretmenlerin %40,4 ü bir deprem olması durumunda okulunun depreme dayanıklı olmadığını, % 36,4 ü dayanıklı olduğunu ve %23,2 si bazı bölümlerinin dayanıklı bazı bölümlerinin ise dayanıksız olduğunu düşünmektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin %46,6 sı deprem esnasında nelerin yapılacağına dair kendilerine ve öğrencilere bir eğitim, seminer, kurs vb. verilmediğini ifade ederken, %53,4 ü ise verildiğini dile getirmektedir. Depremle ilgili verilen eğitim, seminer veya kursun orta düzeyde verildiğini ifade eden öğretmenlerin oranı %44,7 iken, çok az verildiğini söyleyenlerin oranı %33 tür. Yeterince aldığını dile getirenlerin oranı ise %22,3 tür. ÖĞRETMENLERİN AİLELERİNE VE SOSYAL AKTİVİTELERE AYIRDIKLARI ZAMAN Öğretmen ve yöneticilerin %37,2 sinin ailesine yeterince zaman ayırdığı görülürken, % 62,8 inin yeterince zaman ayıramadığı görülmektedir. Öğretmenlerin %42 si ailesine bazen zaman ayırabildiğini, %11,5 i çok nadir zaman ayırabildiğini, %9,3 ü ise hiç zaman ayıramadığını ifade etmektedir. Yöneticilerin %71,9 u, öğretmenlerin ise %61,2 si ailesine yeterince zaman ayıramadığını dile getirmektedir. Bunun en önemli nedeninin ise yöneticilerin okulda sorumluluğunun daha fazla olması nedeniyle daha yoğun tempoda çalıştığı söylenebilir. 32

33 Ailesine yeterince zaman ayıramayan öğretmenlerin iki önemli nedeni olduğu ortaya çıkmaktadır. Birinci nedeni, öğretmenlerin okulda çok yorulduğu (%37,8), ikinci nedeni ise yoğun iş temposu (%37,1) olduğudur. Öğretmenlerde mesai kavramının olmadığı, evde de çalışmaya devam ettikleri bilinmektedir. Bunun neticesinde yoğun iş tempolarının olduğu söylenebilir. Ailesine yeterince zaman ayıramayan yöneticilerin %56,3 ü, öğretmenlerin ise %33,1 i, bunun yoğun iş temposundan dolayı olduğunu ifade etmektedir. Yöneticiler için buradan çıkan sonuç bir önceki tabloyu destekler nitelikte olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin %13,5 i sosyal aktivitelere yeterince zaman ayırdığını ifade ederken, %86,5 i ise yeterince zaman ayıramadığını söylemektedir. Öğretmenlerin %41,6 sı sosyal aktivitelere bazen zaman ayırabildiğini, %29,8 i çok nadir zaman ayırabildiğini, %15,1 i ise zaman ayıramadığını dile getirmektedir. Öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça sosyal aktivitelere ayırdıkları zaman da gitgide azalmaktadır. 33

34 ÖNERİLER Toplumların dört temel hizmet alanı vardır: Eğitim, güvenlik, adalet ve sağlık. Eğitim, bunların tümünün temelini oluşturur. Eğitimin en önemli unsuru olan öğretmenlerimizin mesleği, toplumda çok saygın ve önemli olduğu kabul edilmekle birlikte, statüsü düşük meslekler arasında yer almaktadır. Toplumun diğer hizmet alanlarında çalışanlardan daha düşük ücret almakla birlikte, her geçen gün alım gücü düşen öğretmenlerimizin acilen ekonomik sorunlarının çözülmesi gerekmektedir. Eşit işe eşit ücret düzenlemesi sonucu başka kurumlarda muadili olmayan öğretmenlerin ek ödemem alamaması sonucu, diğer kurumlarda çalışanların aldığı ücretle kendi ücreti arasındaki fark iyice artmıştır. Mevcut maaşlarıyla geçinmediğini ifade eden öğretmenlerin acilen ek ödeme sorunları çözüme kavuşturulmalıdır. Bunun yanında ek ders ücretleri yeterli değildir. Ek ders ücretleri gözden geçirilerek gerekli artışlar sağlanmalıdır. Zorunlu hizmet bölgelerinde çalışan ve çalışacak olan öğretmenlere ek tazminat verilmelidir. Bu bölgelerde öğretmen açığının kapatılması büyük oranda bu uygulamaya bağlıdır. OECD ülkelerinde olduğu gibi öğretmenlerin mesleki kıdemi arttıkça buna bağlı olarak aldıkları ücretlerin de artması gerekmektedir. Mevcut olan artışlar çok yetersizdir ve ileride mesleki tükenmişliği tetikleyici rol oynamaktadır. Mesleki kıdem yılı git gide artan öğretmenlerin harcamaları da artmaktadır. Evlilik, çocuk sahibi olma, ev ve araba alma, çocuklarının eğitimi, mesleki gelişim vb. gibi doğal sonuçların ortaya çıkması maddiyata dayanmaktadır. Öğretmenlerin mesleki kıdem bakımından maaşlarındaki artış, en az OECD ülkeleri ortalama maaş artışları kadar olmalıdır. Eğitim kurumları yöneticilerine uygulanan rotasyon doğru olmakla birlikte, öğretmenlere böyle bir rotasyon uygulama düşüncesinin kesinlikle doğru olmayacağıdır. Şubat ayında yapılan eş durumu tayinlerinin tekrardan yapılması gerekmektedir. Kayıt dönemi bağış genelgesi ile okullarda bağış toplanamaması sonucu birçok okulda sorun ortaya çıkaracaktır. Hijyen sorunundan tutunda kırtasiye malzemesi alınamamasına, bakım onarım işlerinin yapılamamasına ve hizmet alımlarının yapılamamasına kadar. MEB in okullara ek ödeme ayırmasıyla bu sorun ortadan kalkacaktır. Her okula bir bütçe ayrılmasıyla bu tür sorunların önüne geçilecektir. 34

35 Öğretmenlik kariyer basamakları uygulamasının tekrar yapılması gerekmektedir. Gerekli çalışmalar başlatılıp bir an önce hayata geçirilmelidir. Öğretmenlik kadrolarına atanmada 40 yaş sınırı uygun bir sınır olarak gözükmektedir. Memurlara toplu sözleşme imkanı sağlayan düzenleme öğretmenler tarafından olumlu bulunmaktadır. Bu sonuç, hem sendikamız tarafından sevinçle karşılanmakta hem de eğitimöğretim ve bilim hizmet kolunda genel yetkili olarak toplu sözleşme masasında gücümüze güç katacaktır. Yeni Anayasa çalışmaları sürecinde her kesimin katkısının olması gerekmektedir. Sivil toplum örgütlerine bu süreçte büyük bir rol biçilmektedir. Yeni Anayasa çalışmaları sürecinde TBMM ile sivil toplum örgütleri daha ön planda olmalıdır. Bununla birlikte yeni Anayasanın daha özgürlükçü bir yapıda olması gerekmektedir. MEB tarafından deprem bölgelerindeki tüm okullar denetimden geçirilerek depreme dayanıklılığı ölçülmelidir. Depreme dayanıklı olmayan okullar tespit edilip dayanıklı hale getirilmelidir. Türkiye deki tüm okullarda depremle ilgili eğitim, kurs veya seminerler hem öğrencilere hem de öğretmenlere yeteri düzeyde verilmelidir. Ailesine ve sosyal aktivitelere yeterince zaman ayıramayan, diğer ana hizmet alanlarında çalışanlara oranla daha az ücret alan, yoğun iş temposuna maruz kalan ve evinde işine devam eden bir öğretmen profili ortaya çıkmaktadır. Geleceği şekillendiren, topluma yön veren öğretmenlerimize hem yeterli düzeyde ücret vermeli hem de mesleğinin toplumda statüsünün ve saygınlığının artması için gerekli önlemleri almalıyız. 35