Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi
|
|
- Ahmet Arıca
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi Prof. Dr. Recep Kaymakcan Dini öğrenme ve öğretme hakkı din özgürlüğünün önemli bir parçasıdır. Birleşmiş Milletler İnsan Hakları Bildirgesinde, Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesinde ve benzer birçok uluslararası hukuk metninde dini öğrenme ve öğretme hakkının din özgürlüğünün bir parçası olduğundan bahsedilmektedir. Şimdi burada Türkiye de okullarda din ö ğ retimi ve din özgürlüğü ilişkisinden bahsetmeye çalışacağım. Çalıştayda ele alınan Almanya da okullarda din eğitimi model açısından Türkiye den oldukça farklıdır. Alman modeli okullarda farklı mezhep veya dinler için paralel din dersi sunarken Türkiye de tek bir din dersinde farklı inançların öğretilmesi öngörülmektedir. Bizim bildirideki tahlil ve değerlendirmelerimizin Türkiye de okullardaki din dersleriyle sınırlı olduğunu baştan belirtmek isterim. 147
2 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi İlk olarak burada birçok Türkiye konusunda bu konuyu bilen uzman hocalarımız var. Ancak yine de ben Türkiye deki din derslerinin hukuki statüsüyle ilgili genel tanıtıcı bilgiler vererek bu konuya başlamak i s t i y o rum. Her şeyden önce Türkiye laik ve halkının büyük çoğunluğunun Müslüman olduğu bir ülkedir. Yapı itibariyle de birçok İslam ülkesinden farklıdır yılından itibaren Türkiye de ilk ve orta ö ğ retim okullarında din dersi zoru n l u d u r. İlköğretim 4. sınıftan itibaren okutulan bu ders ilköğretimde haftada 2 saat ortaöğretimde ise 1 saattir. Dersin resmi adı Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dir. Bundan sonra kısaltma adına bu dersten Din dersi diye bahsedeceğim. Din dersinden yalnızca Yahudi ve Hıristiyan dinine mensup olanlar muaf olabilirler. Bu dersten muaf olanlar için ahlak gibi alternatif bir ders bulunmamaktadır. Türkiye 1982 yılında bu dersin hukuki statüsünün zorunlu olmasına kadar birçok seçenek denemiştir. Bu açıdan Türkiye oldukça zengin bir deneyime sahiptir. Okullarda hiç din dersi olmamasından, isteğe bağlı olması, seçmeli olması gibi seçenekleri denenmiştir de zorunlu olmuştur de ise yeni Anayasa taslağı çerçevesinde okullarda din dersinin hukuki statüsünün nasıl olması gerektiğini tekrar tartışmaktayız. Belki Almanya dan farklı olarak Türkiye de din dersi programları merkezi olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanmaktadır. Program hazırlama sürecinde resmi ve anayasal bir kurum olan Diyanet İşleri Başkanlığından temsilci olması gibi bir zorunluluk bile bulunmamaktadır. Diğer bir ifade ile program hazırlama sürecine dini bir cemaat veya kurumun katılımı söz konusu değildir. Konu bir tarih veya matematik dersinde olduğu gibi tamamen bir uzmanlık alanı 148
3 Prof. Dr. Recep Kaymakcan olarak algılanmaktadır. Yine din dersi öğretmenlerinin yetiştirilmesi ve öğretmen olarak atanmalarında diğer alan öğretmenleriyle aynı süreci yaşamaktadırlar. Din dersi öğretmenleri diğer branş öğretmenlerle aynı özgürlük haklarına ve sorumluluklara sahiptir. Ayrıca din dersi öğretmenlerinin atanma, görevlerini yerine getirme vb. süreçlerinde dini bir otoritenin müdahalesi söz konusu değildir. Din dersi öğretmenin Müslüman olması veya herhangi bir dine mensup olmasıyla ilgili hukuki bir gereklilik bulunmamaktadır. Burada Türkiye de din dersinin din özgürlüğüne katkısı konusunu detaylı olarak değerlendirmeden önce uluslararası arenada okullarda din dersi konusundaki iki gelişmeyi sizlerle paylaşmak istiyorum. Özellikle 11 Eylül sonrası din dersleriyle ilgili literatüre baktığımız zaman konuya ilginin arttığını görüyoruz. 11 Eylül sonrası konu birçok uluslararası kuruluşun gündemine gelmiştir. Din derslerine uluslararası ilginin artmasının arkasında yatan temel nedenin din ve güvenlik arasında kurulmaya çalışılan ilişki olduğunu görmekteyiz. Ayrıca insan hakları ve dini özgürlüklere daha saygılı bir din öğretimi konusu gündeme gelmektedir. Bu çerçevede konuyla ilgili yakında dönemde gerçekleştirilen uluslararası iki çalışmayı zikretmek istiyorum. Bunlardan ilki Avrupa Konseyi nin raporudur. Raporun başlığı Dini farklılık ve kültürler arası eğitim: Okullar için re f e r a n s kitap 1 dır. Bu rapor 4-5 Mayıs 2007 tarihinde İstanbul da gerçekleştirilen 22. Avrupa Konseyi Eğitim Bakanları toplantısında kabul edilmiştir. Avrupa Konseyi raporunun nasıl uygulanabileceği ile ilgili ilk toplantı da Ekim 2007 de Atina da yapılmıştır. Rapor, okullard a 1 Rapor için bkz. Religious Diversity and intercultural education: a reference book for schools, ed. John Keast, Council of Europe Publishing, Strasbourg,
4 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi eğitimin din boyutunu ele almaktadır. Büyük ölçüde konunun pedagojik yönüne ağırlık vermekte ve çoğulcu bir din öğretimini savunmaktadır. İkincisi ise yine 2007 yılında yayınlanan Avrupa Güvenlik ve İşbirliği Teşkilatının (AGİT) okullarda din hakkında öğrenme raporudur 2. Bu raporda ise yine aynı şekilde okullarda din ve inançların öğretimi konusundaki prensipleri içeren Toledo raporu diye geçiyor. Çünkü ilk toplantısı Mart ayında 2007 de Toledo da İspanya nın dönem başkanlığında yapıldı. Bu rapor Kasım 2007 sonunda Madrid te resmen açıklandı. Özetle bu raporlar ne demek istiyor. Bu iki rapor da okullarda din derslerinin, devlet okullarında varlığına karşı olumlu bir tutum sergilemektedir. Ama din dersleri çoğulcu olsun diyor, birden fazla dine yer versin diyor. Dinleri ötekileştirmeden öğretsin diyor ve daha objektif olsun diyor. AGİT raporunda okullarda din hakkında öğretimin pedagojik boyutu ile birlikte din öğretimi ve din özgürlükleri ile ilgili hukuki boyutun ön planda olduğunu görmekteyiz. Şimdi Türkiye de din özgürlüğü ve din dersi ile irtibatlı olan birkaç konunun üzerinde durmak istiyorum. Birincisi okullarda din dersinin varlığı meselesidir. Din dersinin varlığı din özgürlüğüne açısından bir katkıdır. Bu bağlamda hangi din dersi modelinin din özgürlüğü ile daha fazla uyuştuğu ve zorunlu din dersinin din özgürlüğü ile çatışıp çatışmadığı sorusuna cevaplar aramaya çalışalım. İkincisi ise çoğulculuk ve din dersi ve din derslerinin programlarının hazırlanma süreci. Bütün bunları Türkiye deneyimi ışığında kısa kısa değerlendirmeye çalışacağım. 2 Raporla ilgili detaylı bilgi bkz. Toledo Guiding Principles on Teaching About Religions and Beliefs in Public Schools, OSCE/ODIHR, Warsaw,
5 Prof. Dr. Recep Kaymakcan Her şeyden önce din derslerinin okullarda olması dini öğretme ve öğrenme fırsatı vermektedir. Bu açıdan dersin varlığı okullarda dini özgürlüğüne pozitif anlamda katkı sağlamaktadır. Bir de Türkiye nin din-devlet ilişkilerini, modeli göz önüne aldığımızda konu daha iyi anlaşılacaktır. Türkiye de din eğitimi ve öğretimi devletin sorumluluğu ve denetimi altındadır. Resmi bir kurum olan Diyanet İşleri Başkanlığı dışında bu konuda herhangi bir dini grup veya cemaat resmen tanınmadığı için din eğitimi vermesi legal çerçevede pek mümkün değil. Bir anlamda din eğitimi ve öğretimi bir kamu hizmeti olarak devlet tarafından verilmek zorunda. Çünkü devlet otoritesinden bağımsız Almanya da ve değişik batı ülkelerinde olduğu gibi kilise vb. söz konusu değildir ki din dersini versin. Mevcut Türk hukuk mevzuatı içerisinde din dersinin devlet tarafından verilmesi gerekiyor. Bu açıdan din dersini var olması okullarda din özgürlüğü açısından fevkalade önemlidir. Bir diğeri ise okullarda din dersi modelleri. Modeller konusunda farklı tasnifler yapmamız mümkün. Birinci model, bir din dersi içerisinde farklı dini inanışlara yer veren modeldir. Din dersinde İslamiyet, Hıristiyanlık farklı dinlere ve bir din içerisindeki farklı yorumlara yer veren yaklaşımdır. Mesela, Türkiye, İngiltere, İsveç, Norveç gibi birçok ülke bu modeli benimsemektedir. İkinci model ise, farklı mezhep ya da farklı dinlere göre ayrı ayrı okullarda din dersi öngörülmektedir. Almanya; Avusturya bu modeli tercih eden ülkelerdir. Tabi başka confessional model, non-confessional modeller, dini öğrenme, dinden öğrenme ve din hakkında öğrenme gibi farklı tasnifler mümkündür. Bu modellerin hangisinin din özgürlüğüne, hoşgörü öğre t i m i n e, farklılıklara saygı konusuna katkısının daha fazla olacağı 151
6 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi akademisyenler tarafından tartışılmaktadır. Bu konuyla ilgili Birleşmiş Milletler İnsan Hakları Özel Raportörü bir çalışma yapmıştır öncesi ülkelere okullarda hangi din dersi modelinin uygulandığı da sorulmuştur bu çalışmada. Sonuçta, her bir mezhep veya din için ayrı ayrı din dersi modelinin uygulamasının zor olduğu ifade edilmektedir. Onun yerine tek bir din dersinde -özellikle de devlet okullarındafarklı dinlere mensup öğrencilerin katıldığı ve din dersi içeriğinin çoğulcu olduğu modelin hoşgörü ve farklılıklara saygı konusunda daha başarılı olacağı kanaatine ulaşılmaktadır. Çünkü bu modelde öğrenciler birbirlerinin dini inançları hakkında bilgi sahibi oluyorlar, birbirlerine empati yapabiliyorlar. Birleşmiş Milletlerin raporunda, bir din dersi içerisinde farklı ve/veya din ve din içindeki farklı yorumların öğretildiği model daha çok onaylanmaktadır. Tabi hangi model olursa olsun onun iyi uygulanmasının da çok önemli olduğunun altını çizmek isterim. İkincisi şöyle bir soru zaman zaman akla geliyor. Zorunlu din dersi din özgürlüğüne aykırı mı? Bunu biz Türkiye de de sık sık tartışmaktayız. Konuya uluslararası hukuk açısından baktığımız zaman hukuk metinlerinde okullarda zorunlu din dersinin varlığı tek başına din özgürlüğüne aykırı değildir. Nasıl bir din dersi öğretildiği önemlidir. Yukarıda bahsettiğim ve hazırlama komisyonunun çoğunluğunu uluslararası hukuk alanında uzmanların oluşturduğu AGİK Toledo Din Hakkında Öğrenme raporunda, din dersi eğer objektif, çoğulcu ve e l e ş t i rel olabiliyorsa zorunlu olmasının din özgürlüğüne aykırı olmadığı ifade edilmektedir. Ama isteyen ülkeler bu dersten muafiyet hakkı da tanıyabilir denilmektedir. Yine Ekim 2007 de Av rupa İnsan Hakları Mahkemesi (AİHM) 152
7 Prof. Dr. Recep Kaymakcan Türkiye deki zorunlu din dersiyle ilgili bir karar verdi. Türkiye den önce Norveç teki zorunlu din dersiyle ilgili de benzer bir karar verildi. Bu Folgero davası olarak da bilinmektedir. AİHM kararları zorunlu din dersi hakkında ne diyor? Doğrudan mahkeme bir ülkedeki din dersinin zorunlu olmasını din özgürlüğüne aykırı bulmuyor. Bu Norveç ve Türkiye kararı okunduğu zaman çıkan sonuç. Ancak nasıl bir din dersi verildiği ve uygulama önemli. Tabi din dersi zorunlu olur ve sadece bir dini veya mezhebi benimsetmeyi sağlayacak şekilde din öğretimi yaparsan bu inanç özgürlüğüne aykırıdır. Ama din dersi çoğulcu, eleştirel ve objektif olduğu takdirde bu dersin zoru n l u olmasının inanç özgürlüğüne ters olmadığı mahkeme kararlarından anlaşılmaktadır. Ayrıca Türkiye de din dersi Müslümanlar için zorunlu bir din derstir. Günümüz demokratik ve insan haklarına saygılı toplumların en önemli özelliklerinden birisi çoğulculuktur. Acaba Türkiye de din dersleri çoğulcu mudur? Bunu kısaca cevaplandırmaya çalışayım. Türkiye de 2000 yılından itibaren okullarda din dersi program ve yaklaşımlarında önemli değişiklikler oldu. Bunun altını çizmek istiyorum. Geleneksel din eğitimi yaklaşımından modern ve çoğulcu din eğitimini yaklaşımına doğru önemli bir aşama kaydedildi. Diğer bir ifade ile Türkiye de okullarda din eğitimi gelenekselden moderne doğru bir geçiş sürecindedir. Bu argümanı iki açıdan destekleyen analizleri ortaya koymaya çalışacağım. İlk olarak, eski ve yeni din dersi programlarında ve ders kitaplarında Hristiyanlığın nasıl sunulduğunu karşılaştıralım. Ayrıca İslam içerisindeki çoğulculuk çerçevesinde Alevilik konusunu ele alalım. İkincisi olarak, yakın dönemde liseli gençlerin din ve değerleriyle ilgili
8 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi ülkenin katıldığı uluslararası araştırmanın okullardaki din dersi ile ilgili verilerini sizlerle paylaşmak istiyorum yılı ve 2006 da ilköğretim ve 2005 te de ortaöğretim din dersi programı değişti. Şimdi 2000 den öncesi ilköğretim ve 2005 öncesi ortaöğretim din dersi programları ve okul kitaplarında Hristiyanlığın nasıl öğretildiğine bakalım. Dinler ilahi olan dinler ve ilahi olmayan dinler şeklinde ikiye ayrılmaktaydı. Yahudilik, Hıristiyanlık ve İslamiyet ilahi olan dinler, onun dışındaki bütün dinler ilahi olmayan dinlerdi. İlahi dinler de kendi içinde ikiye ayrılıyordu. Aslı bozulmamış dinler, aslı bozulan dinler şeklinde bir ayrımdı. İslamiyet aslı bozulmayan tek din, diğerleri ise bozulmuş ilahi din şeklindeydi. Dinlerin bu şekilde tasnifi bir anlamda İslami klasik literatürle örtüşmekte. Ancak bu tarzda dinlerin tasnifi bir anlamda ayrımcılık ifade etmekte. Bu yaklaşım baştan itibaren İslam dışı dinlere karşı bir önyargıyı besliyor. Ayrıca din derslerinde Hıristiyanlıkla İslamiyet arasında ne kadar problemli konu varsa (Hz. İsa nın mahiyeti vb.) onlara yer verildiğini görüyoruz. Özetle, Hıristiyanlığın sunumunda İslamın geleneksel ehli kitaba bakış açısının hakim olduğunu gözlemlemek mümkün. Yeni din dersi programlarına baktığımızda Hıristiyanlık sunumunda objektiflik ve çoğulculuk yönünde ciddi adımların atıldığı anlaşılmaktadır. Ayrımcılık içeren eski dinler tasnifi kaldırılarak onun yerine yargı içermeyen tasniflere yer verilmektedir. İslamiyet ve Yahudilikle İslam arasında polemiksel noktalardan daha çok ortak noktalar vurgulanmakta. Özellikle dinler arasındaki ortak ahlaki değerler üzerine ayrı bir önem verilmekte. Bir Hıristiyanın aşağı yukarı büyük oranda Hıristiyanlık hakkında din dersinde söylenenlerin birçoğuna katılması mümkündür. Bunun önemli bir aşama olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. 154
9 Prof. Dr. Recep Kaymakcan Türkiye de özellikle son zamanlarda din derslerinde Alevilik konusu farklı açılardan tartışılmaktadır. Alevilik konusuna yer verilip verilmemesi ve verilecekse bunun nasıl olacağı üzerinde durulmakta. H e rhalde bu konuyu Türkiye de tartışmaya devam edeceğiz. Bu tartışmanın aynı zamanda din özgürlüğü ile ilgili boyutu söz konusudur. Alevilik konusuna 2005 yılındaki ortaöğretim din dersi programında ilk defa yer verildiğini görmekteyiz. Okuma parçaları ağırlıklı olarak bazı öğrenme alanlarında Alevilik ve Bektaşilik gibi konulara birkaç başlık altında yer verilmiştir. Bu ilk olması nedeniyle önemli bir aşamadır. Ancak buna itirazlar var. Alevilik konusuna çok sınırlı yer verildiğine dair. Elbette bu husus tartışılabilir. Alevilik konusuna din derslerinde daha çok yer verilebilir. Bir de Alevi bir vatandaşın AİHM e yaptığı başvuru Ekim 2007 de sonuçlandı. Bu yapılan başvuru sonucunda Türkiye de din dersi programının anne ve babanın dini ve felsefi inançlarına göre eğitim verme hakkını ihlal ettiğine karar vermiştir. Dolayısıyla Türkiye bu açıdan da programını, din dersi programını yeniden gözden geçirip, büyük bir ihtimalle daha çoğulcu yapacaktır. Alevilik konusuna daha fazla yer verecektir. İkinci olarak, Türkiye de din dersinin gelenekselden çoğulculuğa doğru bir geçiş aşamasında olduğunu ampirik bir araştırma verisi ile desteklemek istiyorum. Bu ampirik araştırma 9 Avrupa ülkesi ve İsrail de liseli gençlere uygulandı. Liseli gençlerin dini algıları ve değerleri üzerine hakkında kapsamlı bir çalışmadır 3. A r a ş t ı r m a 3 Bu araştırma sonuçlarıyla ilgili geniş bilgi için bkz. Kaymakcan, R., Gençlerin Dine Bakışı: Karşılaştırmalı Türkiye ve Avrupa Araştırması, DEM Yayınları, İstanbul, 2007 (Din dersi sonuçlarıyla ilgili olarak özellikle 2. bölüme bakınız). 155
10 Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi Almanya da Würzburg Üniversitesi tarafından koordine edildi ve Türkiye bölümü tarafımdan yürütüldü. Bu araştırmanın okullarda din dersi algılamasıyla ilgili sonuçlarını sizlerle paylaşmak istiyorum. Anket sorularında gençlerin okullarda geleneksel ve modern din eğitimi ile ilgili düşüncelerini öğrenmeye çalıştık. Beklentimiz geleneksel din eğitimine fazla destek verenlerin modern din eğitimine daha az destek vereceği yönünde idi. Veya tam tersi de mümkün. Türkiye sonucu özetle şöyledir: Türkiye den liseli gençler modern ve geleneksel din dersi modellerinin her ikisine de olumlu bakmaktadır. Türk gençlerine benzer şekilde Polonya, İsrail ve Hırvatistan dan liseli gençlerde modern ve geleneksel din eğitimi amaçlarını desteklemektedir. Batı Avrupa ülkelerinden Almanya, Hollanda, İsveç, Finlandiya ve İ n g i l t e re den gençler okullarda modern din dersini desteklerken geleneksel din dersine olumsuz bakmaktadır. Bu verileri şu şekilde yorumlamak mümkündür. Türkiye nin de içerisinde bulunduğu ülke grubunda (Polonya, İsrail ve Hırvatistan) okullarda din dersi gelenekselden modern veya çoğulcu bir yöne doğru geçiş dönemindedir. Son olarak Türkiye de din dersinin daha çoğulcu olmasına yönelik bir önerim olacak. Türkiye de din dersleri programı Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanmaktadır. Komisyon Milli Eğitim Bakanlığından y e t k i l i l e r, öğre t m e n l e r, eğitimciler, dil uzmanı ve ilahiyat fakültelerinden akademisyenlerden oluşmaktadır. Program hazırlama sürecine resmi bir kurum olan Diyanet İşleri Başkanlığından bile temsilci çağrılma zorunluluğu bulunmamaktadır. Bu ise din dersi program ve politikası oluşturma sürecinin katılımcı ve çoğulcu olmadığı gerekçeleriyle eleştirilmektedir. Bu hususu din özgürlüğü açısından eleştirmekte mümkündür. 156
11 Prof. Dr. Recep Kaymakcan Önerim şudur: Okullarda daha çoğulcu ve katılımcı bir din dersi için inanç gruplarının ve ilgili paydaşların din dersi program ve politika oluşturma sürecine katkı sağlayacak Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Danışma Kurulu oluşturulmasıdır. Bu kurulun karar verme yetkisi olmayacak. Yalnızca danışma amacına yönelik olacaktır. Danışma kurulunun kimlerden oluşacağı ve çalışma şekli tartışılabilir. Danışma kuruluna Diyanet ten, Yahudi ve Hıristiyan din cemaatinden, eğitim sendikalarından, din dersi konusuyla ilgilenen sivil toplum örgütlerinden, Alevi sivil toplum örgütleri vb.den temsilciler çağrılabilir. Böylelikle din dersi konusuyla ilgili paydaşlar resmi platformda kendilerini ifade etme fırsatına sahip olurlar. Bu din dersi politikalarının paydaşlar tarafından daha çok benimsenmesine ve din dersi yoluyla din özgürlüğünün ülkemizde gelişimine katkı sağlayacaktır. 157
12
DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI
HOŞGELDİNİZ DÜNYADA DİN EĞİTİMİ UYGULAMALARI Prof. Dr. Mehmet Zeki AYDIN Marmara Üniversitesi EMAİL:mza@mehmetzekiaydin.com TEL:0506.3446620 Problem Türkiye de din eğitimi sorunu, yaygın olarak tartışılmakta
DetaylıTürkiye de son günlerde yeni anayasa taslağı yoğun olarak tartışılmaktadır.
DOSYA türkiye de din politikaları ve eğitime etkileri Yeni Anayasa Taslağı Üzerine Değerlendirmeler: Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Dersi Zorunlu Olarak Kalmalı Recep KAYMAKCAN* Türkiye de son günlerde yeni
Detaylı2005, yıl:1, sayı:4, ss.62-64 de yayımlanmıştır.
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Prof. Dr. Mehmet Zeki Aydın 2 Bu yazıda, önce Avrupa Birliği ülkelerindeki din öğretimi uygulamaları hakkında bilgi verilecek
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN EĞİTİMİ
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN EĞİTİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Doç. Dr. Mehmet Zeki AYDIN 2 Bu tebliğde, önce Avrupa Birliği ülkelerindeki din öğretimi uygulamaları hakkında bilgi verilecek
DetaylıTürkiye de Zorunlu Din Dersi Uygulaması
Türkiye de Zorunlu Din Dersi Uygulaması Derya Kap* Avrupa İnsan Hakları Mahkemesi nin (AİHM)16 Eylül 2014 tarihli zorunlu din dersinin mevcut içerikle uygulanamayacağına dair hükmü, Türkiye de din dersi
DetaylıMİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER - 1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER - 1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ MİLLİ EĞİTİME YÖN VEREN HUKUKSAL NİTELİKLER Devletin anayasada
DetaylıDin Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinde İslam Düşüncesindeki Yorum Farklılıklarının Öğretimi: Lise Öğrencileri Üzerine Bir Araştırma *43
Değerler Eğitimi Dergisi Cilt 16, No. 35, s. 235-274, Haziran 2018 Değerler Eğitimi Merkezi Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinde İslam Düşüncesindeki Yorum Farklılıklarının Öğretimi: Lise Öğrencileri
DetaylıAlmanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi
Almanya ve Türkiye de Din Özgürlü ünün bir parças olarak Din Dersi Dr. Günter Seufert Yeni bir anayasa hakkındaki tartışmalar çerçevesinde Türkiye deki din dersleriyle ilgili tartışmalara şahit oluyoruz.
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS EVRENSEL İNSANİ DEĞERLER İLH
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS EVRENSEL İNSANİ DEĞERLER İLH320 6 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli
DetaylıDĠNSEL ÇOĞULCULUK VE ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMINDA DĠĞER DĠNLERĠN ÖĞRETĠMĠ
DĠNSEL ÇOĞULCULUK VE ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMINDA DĠĞER DĠNLERĠN ÖĞRETĠMĠ Öz Okullarda dinin nasıl öğretileceği hususu, hem ulusal hem de uluslararası platformlarda
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Doç. Dr. Mehmet Zeki AYDIN Sivas C.Ü. İlahiyat Fakültesi Din Eğitimi Ana Bilim Dalı öğretim üyesi Bu tebliğde, önce Avrupa Birliği
DetaylıULUSAL İNSAN HAKLARI KURUMLARI ULUSLARARASI STANDARTLARA UYGUNLUĞUN YORUM İLKELERİ
Doç. Dr. Abdurrahman EREN İstanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi Anayasa Hukuku Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ULUSAL İNSAN HAKLARI KURUMLARI ULUSLARARASI STANDARTLARA UYGUNLUĞUN YORUM İLKELERİ İÇİNDEKİLER
DetaylıAvrupa'da Okullarda Sanat. ve Kültür Eğitimi
Avrupa'da Okullarda Sanat ve Kültür Eğitimi Bu çalışma Eurydice ağı tarafından hazırlanılmış ve 30 Avrupa ülkesinde uygulanan sanat eğitimi politikaları ve çalışmaları hakkında güncel, detaylı ve karşılaştırmalı
DetaylıHangi onluğa daha yakın dan limite doğru
Aldemir, S. (004). Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru, İlköğretim-Online, 3(), 4-47, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Hangi onluğa daha yakın dan limite doğru Salih ALDEMİR salihaldemir65@mynet.com
DetaylıHAKİMLER VE SAVCILAR YÜKSEK KURULU DEĞİŞİKLİK TEKLİFİ HAKKINDA BİLGİ NOTU
HAKİMLER VE SAVCILAR YÜKSEK KURULU DEĞİŞİKLİK TEKLİFİ HAKKINDA BİLGİ NOTU HSYK Teklifi Teklif; 2797 sayılı Yargıtay Kanunu, 6087 sayılı Hakimler ve Savcılar Yüksek Kurulu Kanunu, 4954 sayılı Türkiye Adalet
DetaylıDEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı
DEĞERLER EĞİTİMİ Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı Okulların, sınıfların, okul ile ilgili tüm içerik ve düzenlemelerin niteliği, değerlere ve değerler eğitimine
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS ÇAĞDAŞ DİNİ AKIMLAR İLH
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS ÇAĞDAŞ DİNİ AKIMLAR İLH 427 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN ÖĞRETİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Prof.Dr. Mehmet Zeki AYDIN 2 Bu tebliğde, önce Avrupa ülkelerindeki din öğretimi uygulamaları hakkında bilgi verilecek ve ardından
DetaylıAVRUPA KONSEYİ İNSAN HAKLARININ KORUYUCUSU ÖZET
AVRUPA KONSEYİ İNSAN HAKLARININ KORUYUCUSU ÖZET Avrupa Konseyi üyesi olmayan devlet (Belarus) ÜYE ÜLKELER KURULUŞUN MERKEZİ VE BÜROLARI BÜTÇE Almanya, Arnavutluk, Andorra, Avusturya, Azerbaycan, Belçika,
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI
MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI Sayın Katılımcılar, değerli basın mensupları Avrupa Konseyi
Detaylı2.SINIF (2013 Müfredatlar) 3. YARIYIL 4. YARIYIL
ERCİYES ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı 1.ve 2.Öğretim (2010 ve Sonrası) Eğitim Planları HAZIRLIK SINIFI (YILLIK) KODU DERSİN ADI T U Kredi AKTS İLH001 ARAPÇA 26 0 26 26 Konu
Detaylıİ Ç İ N D E K İ L E R
İ Ç İ N D E K İ L E R ÖN SÖZ.V İÇİNDEKİLER....IX I. YURTTAŞLIK A. YURTTAŞLIĞI YENİDEN GÜNDEME GETİREN GELİŞMELER 3 B. ANTİK YUNAN-KENT DEVLETİ YURTTAŞLIK İDEALİ..12 C. MODERN YURTTAŞLIK İDEALİ..15 1. Yurttaşlık
DetaylıDİNLER TARİHİ DERSİ ÖĞRETİM ROGRAMI
DİNLER TARİHİ DERSİ ÖĞRETİM ROGRAMI 4. DİNLER TARİHİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI 4.1. DİNLER TARİHİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI Kültürler arası etkileşimin hızlandığı
DetaylıFaaliyet, okul eğitimi alanında görev yapan personele bireysel eğitim desteği sağlar.
Tanımı Faaliyet, okul eğitimi alanında görev yapan personele bireysel eğitim desteği sağlar. Amacı Personelin çalıştığı ülke dışındaki bir program ülkesinde altı haftaya kadar eğitim almasını sağlayarak,
DetaylıBu evrak güvenli elektronik imza ile imzalanmıştır. http://evraksorgu.meb.gov.tr adresinden 8d28-1222-330b-9b07-d4e1 kodu ile teyit edilebilir.
Bu evrak güvenli elektronik imza ile imzalanmıştır. http://evraksorgu.meb.gov.tr adresinden 8d28-222-330b-9b07-d4e kodu ile teyit edilebilir. EK - MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü Din
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıCumhuriyet Dönemi Din Dersi Öğretim Programları ve Ders Kitaplarında DİNLER, İNANÇLAR VE İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR
Cumhuriyet Dönemi Din Dersi Öğretim Programları ve Ders Kitaplarında DİNLER, İNANÇLAR VE İSLAM DÜŞÜNCESİNDE YORUMLAR Eserin Her Türlü Basım Hakkı Anlaşmalı Olarak Ensar Neşriyat a Aittir. ISBN : 978-605-4036-85-1
Detaylı(2005). Toplumsal ve siyasi arkaplanlar açısından İsrail in eğitim sisteminde dinin yeri. Değerler Eğitimi Dergisi, 3 (9), s
YARD. DOÇ. DR. ZARİFE ŞEYMA ARSLAN İlköğretim Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi Eğitimi Bölümü Tel: 0212 440 0000 / 26756 e-mail: zseyma@istanbul.edu.tr Öğrenim Durumu ve Akademik Unvanlar Lisans Atatürk Üniversitesi
DetaylıAnayasa Hukuku (KAM 201) Ders Detayları
Anayasa Hukuku (KAM 201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Anayasa Hukuku KAM 201 Güz 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DİNLER TARİHİ I İLH Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DİNLER TARİHİ I İLH 313 5 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DetaylıÖZGEÇMİŞ /1322;
ÖZGEÇMİŞ rege@ankara.edu.tr +90 312-2126800/1322; +90 312 221 01 91 Ankara Üniversitesi İlahiyat Fakültesinden mezun oldu. Aynı üniversitenin Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Programını Okulöncesi
DetaylıDr. SALİH OKTAR. TÜRK CEZA KANUNUNDA ÇOCUK DÜŞÜRTME VE ÇOCUK DÜŞÜRME SUÇLARI (TCK. m )
Dr. SALİH OKTAR TÜRK CEZA KANUNUNDA ÇOCUK DÜŞÜRTME VE ÇOCUK DÜŞÜRME SUÇLARI (TCK. m. 99-100) İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...VII SUNUŞ... XI İÇİNDEKİLER...XIII KISALTMALAR...XXI GİRİŞ...1 Birinci Bölüm Genel Bilgiler
DetaylıERCİYES ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ Eğitim Öğretim Yılı 1.ve 2.Öğretim (2010 ve Sonrası) Eğitim Planları HAZIRLIK SINIFI (YILLIK)
ERCİYES ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ 01-014 Eğitim Öğretim Yılı 1.ve.Öğretim (010 ve Sonrası) Eğitim Planları HAZIRLIK SINIFI (YILLIK) KODU DERSİN ADI İLH001 ARAPÇA 0 Konu Başlıkları (Yıllık) T Sözlü
DetaylıÇEVRE DENETİMİNDE KÜRESEL GÜNDEM VE EUROSAI İKLİM DEĞİŞİKLİĞİNİN DENETİMİ SEMİNERİ
YÜKSEK DENETİM DÜNYASINDAN HABERLER ÇEVRE DENETİMİNDE KÜRESEL GÜNDEM VE EUROSAI İKLİM DEĞİŞİKLİĞİNİN DENETİMİ SEMİNERİ ÇEVRE DENETİMİNDE KÜRESEL GÜNDEM VE EUROSAI İKLİM DEĞİŞİKLİĞİNİN DENETİMİ SEMİNERİ
DetaylıAraştırma Yöntemleri (UI520) Ders Detayları
Araştırma Yöntemleri (UI520) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Yöntemleri UI520 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i yok Dersin Dili
DetaylıTürkiye de Çevre Yönetimi için Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi Projesi
Bu proje Avrupa Birliği tarafından finanse edilmektedir. Türkiye de Çevre Yönetimi için Kurumsal Kapasitenin Geliştirilmesi Projesi Ambalaj Atıkları Direktifi DEA TOBB Danışma Toplantısı 26 Şubat 2015,
DetaylıUluslararası Hukuk (UI507) Ders Detayları
Uluslararası Hukuk (UI507) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uluslararası Hukuk UI507 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Ön Koşul yok Dersin
DetaylıVenedik Komisyonu. Av. Seher KIRBAŞ CANİKOĞLU*
Av. Seher KIRBAŞ CANİKOĞLU* Avrupa Konseyi Hukuk Yoluyla Demokrasi Komisyonu, Venedik te toplandığı için daha yaygın ve bilinen adıyla Venedik Komisyonu, anayasal konularda Avrupa Konseyi nin danışma organıdır.
DetaylıSAĞLIK KURUMLARI MEVZUATI
SAĞLIK KURUMLARI MEVZUATI KISA ÖZET KOLAYAOF DİKKAT Burada ilk 4 sayfa gösterilmektedir. Özetin tamamı için sipariş veriniz www.kolayaof.com 2 Kolayaof.com 0 362 2338723 Sayfa 2 İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE- MEVZUAT
DetaylıTEST REHBER İLKELERİ PROGRAMI ULUSAL KOORDİNATÖRLER ÇALIŞMA GRUBU 26. TOPLANTISI (8-11 Nisan 2014, Paris)
TEST REHBER İLKELERİ PROGRAMI ULUSAL KOORDİNATÖRLER ÇALIŞMA GRUBU 26. TOPLANTISI (8-11 Nisan 2014, Paris) Dr. A. Alev BURÇAK Tarımsal Araştırmalar ve Politikalar Genel Müdürlüğü Sunu Planı OECD Hakkında
DetaylıKişisel Bilgiler : İlahiyat Fakültesi
Kişisel Bilgiler Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 0236 242 0 45 / 762 Faks 0236 : 0236 232 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıÜYE DEVLET HÜKÜMETLERİ TEMSİLCİLERİ KONFERANSI. Brüksel, 25 Ekim 2004 CIG 87/1/04 EK 2 REV 1. Konu :
ÜYE DEVLET HÜKÜMETLERİ TEMSİLCİLERİ KONFERANSI Brüksel, 25 Ekim 2004 CIG 87/1/04 EK 2 REV 1 Konu : Hükümetlerarası Konferans Nihâi Senedi ne ek Bildirgeler ve Nihâî Senet NİHÂÎ SENET NS / Anayasa 1 30
DetaylıAnkara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Adalet MYO. Adalet Programı Adalet Meslek Etiği Dersleri
Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Adalet MYO Adalet Programı Adalet Meslek Etiği Dersleri ÜNİTE III GENEL-EVRENSEL ETİK KAVRAMI VE DÜZENLEMELERİ 1. Genel-Evrensel Etik Kavramı: Genel-evrensel etik kavramı
Detaylı@ DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIGI YAYlNLARI
@ DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIGI YAYlNLARI ~ if 1'LER\,,_.. TURKIYE'NIN ' t\jt AVRUPA BIRLIGI'NE GIRIŞININ DINBOYUTU (SEMPOZYUM) 17-19 Eylül 2001 DÜZENLEYEN DİYANET İŞLERi BAŞKANLIGI İŞBİRLİGİ İLE ÇANAKKALE
DetaylıİDARİ YARGI DERSİ (VİZE SINAVI)
SORULAR İDARİ YARGI DERSİ (VİZE SINAVI) 1- İdarenin denetim yollarından biri olarak, idari yargının gerekliliğini tartışınız (10 p). 2- Dünyadaki idari yargı sistemlerini karşılaştırarak, Türkiye nin mensup
Detaylıİlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretim Programı. Fen ve Teknoloji Program ve Planlama Dersi
İlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretim Programı Fen ve Teknoloji Program ve Planlama Dersi Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları 1. Ataturk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Ataturk milliyetciliğine
Detaylı20. RİG TOPLANTISI Basın Bildirisi Konya, 9 Nisan 2010
T.C. BAŞBAKANLIK AVRUPA BİRLİĞİ GENEL SEKRETERLİĞİ Siyasi İşler Başkanlığı 20. RİG TOPLANTISI Basın Bildirisi Konya, 9 Nisan 2010 - Reform İzleme Grubu nun (RİG) 20. Toplantısı, Devlet Bakanı ve Başmüzakerecimiz
DetaylıKişisel Bilgiler. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV. Tel İş : / 1762 Faks :
: Kişisel Bilgiler Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 06 4 0 45 / 76 Faks : 06 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıNamus adına kadınlara ve kızlara karşı işlenen suçların ortadan kaldırılmasına yönelik çalışma
Elli-dokuzuncu Oturum Üçüncü Komite Gündem maddesi 98 Kadınların Konumunun Geliştirilmesi Almanya, Avustralya, Avusturya, Azerbaycan, Belçika, Brezilya, Büyük Britanya ve Kuzey İrlanda Birleşik Krallığı,
DetaylıFASIL 23 YARGI VE TEMEL HAKLAR
FASIL 23 YARGI VE TEMEL HAKLAR Öncelik 23.1 Yargının verimliliği, etkinliği ve işlevselliğinin arttırılması 1 Mevzuat Uyum Takvimi Tablo 23.1.1 No Yürürlükteki AB mevzuatı Taslak Türk mevzuatı Kapsam Sorumlu
DetaylıAVUSTURYA DA DĐN EĞĐTĐMĐ
AVUSTURYA DA DĐN EĞĐTĐMĐ Eğitim Uzmanı ŞABAN KARAKÖSE AVUSTURYA (Österreich, Nemçe) Genel Bilgiler Başkent: Viyana Resmi dil: Almanca Bağımsızlık: 1955 AB ye kabul: 1995 Nüfus: 8,3 milyon (2007) Para birimi:
Detaylı(Resmî Gazete ile yayımı: 11.12.1992 Sayı : 21432 Mükerrer)
25 Kamu Hizmetinde Örgütlenme Hakkının Korunmasına ve İstihdam Koşullarının Belirlenmesi Yöntemlerine İlişkin 151 Sayılı Sözleşmenin Onaylanmasının Uygun Bulunduğuna Dair Kanun (Resmî Gazete ile yayımı:
DetaylıDeğerlendirme ölçütleri ve ağırlıklı puanlar şunlardır:
Kimler Başvurabilir? Faaliyete katılacak öğrencilerin yükseköğretim kurumu bünyesinde örgün eğitim kademelerinin herhangi birinde (birinci, ikinci veya üçüncü kademe)[1] bir yükseköğretim programına kayıtlı,
DetaylıTürkiye, OECD üyesi ülkeler arasında çalışanların en az boş zamana sahip olduğu ülke!
Türkiye de İnsanlar Zaman Yoksulu, Kadınlar Daha da Yoksul 1 KEİG Platformu 3 Ocak 2019 Zaman kullanımı ile ilgili karşılaştırmalı istatistiklere bakıldığında, Türkiye özel bir konuma sahip. İstihdamda
Detaylı\.- s o, q \ İSLAMi İLİMLER FAKÜLTESi ------.ATATÜRK.ÜNİVERSİTESİ. 1. Sayı, Aralık 1975 / ----------- ----~-----... --.. - ----...
/).tu. / ----------- ----~-----... --.. - ----... --- ------.ATATÜRK.ÜNİVERSİTESİ İSLAMi İLİMLER FAKÜLTESi \.- s o, q \ '-'..... - -~. Sayı, Aralık 975 Atatürk Üniversitesi Basımevi-ERZURUM, 976 LAİK FRANSA'DA
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖNSÖZ 5 KISALTMALAR 21
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ 5 İÇİNDEKİLER II KISALTMALAR 21 GİRİŞ 25 A. ANAYASACIL1K VE ÖZGÜRLÜK 25 1. Giriş 25 2. Önceki Türk Anayasalarının Özgürlük Açısından İrdelenmesi 32 a. 1876 Kanuni Esasisi 32 b. 1921 Teşkilatı
Detaylı151 NOLU SÖZLEŞME KAMU HİZMETİNDE ÖRGÜTLENME HAKKININ KORUNMASI VE İSTİHDAM KOŞULLARININ BELİRLENMESİ YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN SÖZLEŞME
151 NOLU SÖZLEŞME KAMU HİZMETİNDE ÖRGÜTLENME HAKKININ KORUNMASI VE İSTİHDAM KOŞULLARININ BELİRLENMESİ YÖNTEMLERİNE İLİŞKİN SÖZLEŞME ILO Kabul Tarihi: 7 Haziran 1978 Kanun Tarih ve Sayısı: 25 Kasım 1992
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN EĞİTİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE DİN EĞİTİMİ VE TÜRKİYE İLE KARŞILAŞTIRILMASI 1 Prof.Dr.Mehmet Zeki Aydın 2 Türkiye de din eğitimi sorunu, yaygın olarak tartışılmakta ve sürekli güncelliğini korumaktadır. Öyle
DetaylıULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ
209 ULUSAL VEYA ETNİK, DİNSEL VEYA DİLSEL AZINLIKLARA MENSUP OLAN KİŞİLERİN HAKLARINA DAİR BİLDİRİ Birleşmiş Milletler Genel Kurulu nun 20 Aralık 1993 tarihli ve 47/135 sayılı Kararıyla ilan edilmiştir.
DetaylıT.C. BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ GÖNEN MESLEK YÜKSEKOKULU TURİZM VE OTELCİLİK BÖLÜMÜ İNANÇ TURİZMİ
T.C. BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ GÖNEN MESLEK YÜKSEKOKULU TURİZM VE OTELCİLİK BÖLÜMÜ İNANÇ TURİZMİ DANIŞMAN:Özer YILMAZ HAZIRLAYAN: Erşad TAN,Tacettin TOPTAŞ İÇİNDEKİLER GİRİŞ I-İNANÇ TURİZMİ A- İnanç Kavramı
DetaylıİNSAN HAKLARI CEVAP ANAHTARI GÜZ DÖNEMİ YILSONU SINAVI Ocak 2019 saat 11.00
HİTİT ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ SİYASET BİLİMİ VE KAMU YÖNETİMİ BÖLÜMÜ İNSAN HAKLARI CEVAP ANAHTARI 2018-2019 GÜZ DÖNEMİ YILSONU SINAVI --- 17 Ocak 2019 saat 11.00 1. 1982 Anayasasında
Detaylıİdari Yargı (KAM 423) Ders Detayları
İdari Yargı (KAM 423) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İdari Yargı KAM 423 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıABD - AB SERBEST TİCARET ANLAŞMASI Ve TÜRKİYE ÜZERİNE ETKİLERİ
ABD - AB SERBEST TİCARET ANLAŞMASI Ve TÜRKİYE ÜZERİNE ETKİLERİ ÇERÇEVE SUNU Gülçiçek ÖZKORKMAZ Başkanlık Baş Danışmanı Mukim Özel Temsilciler Direktörü ABD - AB SERBEST TİCARET ANLAŞMASI ve TÜRKİYE ÜZERİNE
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıKAMU DÜZENİ K AVR AMI
Dr. Özge OKAY TEKİNSOY Hacettepe Üniversitesi Hukuk Fakültesi Öğretim Görevlisi İDARE HUKUKUNDA KAMU DÜZENİ K AVR AMI İÇİNDEKİLER SUNUŞ... vii ÖNSÖZ...xi İÇİNDEKİLER... xiii KISALTMALAR...xxi GİRİŞ...1
DetaylıRecep Tayyip Erdoğan Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 1 (2012), ss
Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi 1 (2012), ss. 303-308. Stephen V. Monsma-J. Christoper Soper, Çoğulculuğun Meydan Okuması: Beş Demokraside Kilise ve Devlet çev. Bilal Sambur,
DetaylıİŞSİZLİKTE TIRMANIŞ SÜRÜYOR!
İşsizlik ve İstihdam Raporu-Ekim 2016 17 Ekim 2016, İstanbul İŞSİZLİKTE TIRMANIŞ SÜRÜYOR! İki yılda 457 bin yeni işsiz! Geniş tanımlı işsiz sayısı 6.3 milyonu aştı Tarım istihdamı 291 bin, imalat sanayi
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. DİN EĞİTİMİ DKB (Güz) Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DİN EĞİTİMİ DKB 101 1 (Güz) 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu / Seçmeli
DetaylıTürkiye de Sivil Toplumu Geliştirme ve Sivil Toplum-Kamu Sektörü Diyaloğunu Güçlendirme Projesi
Türkiye de Sivil Toplumu Geliştirme ve Sivil Toplum-Kamu Sektörü Diyaloğunu Güçlendirme Projesi Uluslararası Konferans Sivil Toplum-Kamu Sektörü İşbirliği 25-26 Nisan 2013, İstanbul 2 nci Genel Oturum
DetaylıKABUL EDİLMEZLİK KARARI
Priştine, 29 Mayıs 2012 Nr. Ref.: RK247/12 KABUL EDİLMEZLİK KARARI Dava No: KI 95/11 Başvurucu Hajrije Behrami ve reşit olmayan kızı Kosova Yüksek Mahkemesi nin Rev. nr. 1230/2010 sayı ve 15 Şubat 2011
DetaylıEDİTÖRDEN. Allah ın Adıyla
TDV - İSTANBUL MÜFTÜLÜĞÜ DERGİSİ SAYI: 3 YIL: 2009 TÜRKİYE DİYANET VAKFI İSTANBUL ŞUBESİ ADINA İMTİYAZ SAHİBİ VE YAYIN YÖNETMENİ (SORUMLU) Prof. Dr. Mustafa ÇAĞRICI YAZI İŞLERİ MÜDÜRÜ ve YAYIN KOORDİNATÖRÜ
Detaylı2. ISRAIL VE YAHUDILIK KONFERANSI BANDIRMA DA GERÇEKLESTI
Portal Adres 2. ISRAIL VE YAHUDILIK KONFERANSI BANDIRMA DA GERÇEKLESTI : www.salom.com.tr İçeriği : Gündem Tarih : 31.10.2018 : http://www.salom.com.tr//haber-108505-2_israil_ve_yahudilik_konferansi_bandirmada_gerceklesti.html
DetaylıHİKMET YURDU Düşünce Yorum Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi
HİKMET YURDU Düşünce Yorum Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi ISSN: 1308-6944 www.hikmetyurdu.com Hikmet Yurdu, Yıl: 6, C: 6, Sayı: 12, Temmuz Aralık 2013/2, ss. 267-282 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Derslerinin
DetaylıANAYASA MAHKEMESİ İKİNCİ BÖLÜM TEDBİRE İLİŞKİN ARA KARAR
TÜRKİYE CUMHURİYETİ ANAYASA MAHKEMESİ TEDBİRE İLİŞKİN ARA KARAR M. A. G. J. BAŞVURUSU (Başvuru Numarası: 2015/1832) Karar Tarihi: 13/2/2015 ARA KARAR ler : Alparslan ALTAN : Serdar ÖZGÜLDÜR Osman Alifeyyaz
DetaylıHAKKARİ ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ İLAHİYAT LİSANS MÜFREDAT PROGRAMI
HAKKARİ ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ İLAHİYAT LİSANS MÜFREDAT PROGRAMI 1. SINIF 1. YARIYIL İLH101 KURAN OKUMA VE TECVİD I 4 0 4 4 İLH103 ARAP DİLİ VE BELAGATI I 4 0 4 4 İLH105 AKAİD ESASLARI 2 0 2 2
DetaylıBUKET ABANOZ KAMUSAL ALANDA KAMERALI GÖZETLEMENİN SUÇUN ÖNLENMESİNDEKİ ETKİSİ VE ELDE EDİLEN DELİLLERİN HUKUKA UYGUNLUĞU SORUNU İSTANBUL ARŞİVİ
BUKET ABANOZ KAMUSAL ALANDA KAMERALI GÖZETLEMENİN SUÇUN ÖNLENMESİNDEKİ ETKİSİ VE ELDE EDİLEN DELİLLERİN HUKUKA UYGUNLUĞU SORUNU İSTANBUL ARŞİVİ İÇİNDEKİLER DANIŞMANIN ÖNSÖZÜ... V YAZARIN ÖNSÖZÜ...VII İÇİNDEKİLER...
DetaylıTÜRKİYE DE İLK VE ORTAÖĞRETİM OKULLARINDA YABANCI DİL ÖĞRETİMİ
TÜRKİYE DE İLK VE ORTAÖĞRETİM OKULLARINDA YABANCI DİL ÖĞRETİMİ Ayten GENÇ Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Giriş Günümüzde yabancı dil bilgi ve becerisinin önemi, uluslar arası ilişkilerine, iş
DetaylıREHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜT VE PERSONEL PROF. DR. SERAP NAZLI
REHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜT VE PERSONEL PROF. DR. SERAP NAZLI REHBERLİK HİZMETLERİ MERKEZ TEŞKİLATI ÖRGÜTLENMESİ İl Milli Eğitim Müdür Yardımcıları veya Şube Müdürlerinin Rehberlik Hizmetleri ile İlgili
DetaylıANAYASA MAHKEMESİNDEN KATMA DEĞER KANUNUYLA İLGİLİ BİREYSEL BAŞVURUYA İLİŞKİN YETKİSİZLİK KARARI
Sirküler Rapor 28.03.2013/83-1 ANAYASA MAHKEMESİNDEN KATMA DEĞER KANUNUYLA İLGİLİ BİREYSEL BAŞVURUYA İLİŞKİN YETKİSİZLİK KARARI ÖZET : Anayasa Mahkemesi, 5.3.2013 tarihli ve 2012/73 sayılı Başvuru Kararında,
DetaylıSağlık Kurumları İşletmeciliği Anabilim Dalı- Tezsiz Yüksek Lisans (İ.Ö) Programı Ders İçerikleri
Sağlık Kurumları İşletmeciliği Anabilim Dalı- Tezsiz Yüksek Lisans (İ.Ö) Programı Ders İçerikleri 1. Yıl - Güz 1. Yarıyıl Ders Planı Sağlık Kurumları İşletmeciliği SKI701 1 3 + 0 8 İşletme ile ilgili temel
DetaylıSayı: Ankara, 24 /03/2014 ANKARA İDARE MAHKEMESİ BAŞKANLIĞI NA
YÜRÜTMENİN DURDURULMASI TALEPLİDİR. DURUŞMA TALEPLİDİR. ANKARA İDARE MAHKEMESİ BAŞKANLIĞI NA DAVACI VEKİLİ DAVALILAR : Türkiye Barolar Birliği Başkanlığı : Oğuzlar Mah. Barış Manço Cad. Av. Özdemir Özok
DetaylıKişisel Bilgiler : 0236 242 01 45 / 1762. Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 2 45400 Mrk. Manisa
Kişisel Bilgiler Yrd. Doç. Dr. Hacer ÂŞIK EV Tel İş : 036 4 0 45 / 76 Faks : 036 3 0 44 Posta Adresi : Şehitler Mahallesi Mehmetçik Cad. No: 45400 Mrk. Manisa E-posta : hacerev@gmail.com hacer.ev@bayar.edu.tr
DetaylıDİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENİN ROLÜ VE DİN DERSİ ÖĞRET- MENİ YETERLİLİKLERİ (TÜRKİYE ÖRNEĞİ) *
C.Ü. İlahiyat Fakültesi Dergisi 2011, Cilt: XV, Sayı: 1 Sayfa: 5-13 DİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENİN ROLÜ VE DİN DERSİ ÖĞRET- MENİ YETERLİLİKLERİ (TÜRKİYE ÖRNEĞİ) * Nevzat Yaşar AŞIKOĞLU ** ÖZET Bu çalışmada
Detaylı8. OKUL REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA ÖRGÜTLENMESİ. Abdullah ATLİ
8. OKUL REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA ÖRGÜTLENMESİ Rehberlik hizmetleri planlı, programlı ve sistemli yürütülmesi gereken hizmetlerdir. Bu nedenle programların hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi
DetaylıEĞİTİMİN EKONOMİK TEMELLERİ
EĞİTİMİN EKONOMİK TEMELLERİ Eğitimin Ekonomik Temelleri Ekonomi kökeni Yunanca da ki oikia (ev) ve nomos (kural) kelimelerine dayanır. Ev yönetimi anlamına gelir. Ekonomi yerine, Arapça dan gelen iktisat
DetaylıT.C. RECEP TAYYĠP ERDOĞAN ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ TEMEL ĠSLAM BĠLĠMLERĠ ANABĠLĠM DALI YÜKSEK LĠSANS DERSLERĠ DERSĠN KODU VE ADI
T.C. RECEP TAYYĠP ERDOĞAN ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ 2014-2015 EĞĠTĠM-ÖĞRETĠM YILI GÜZ YARIYILI NDA AÇILAN DERSLERĠN LĠSTESĠ (T. C. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
DetaylıAVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE ÖZEL OKULLAR Murat YALÇIN > muratmetueds@yahoo.com
AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE ÖZEL OKULLAR Murat YALÇIN > muratmetueds@yahoo.com Özel okul anlayışı, tüm dünyada olduğu gibi Avrupa Birliği ülkelerinde de farklı uygulamalar olmakla birlikte vardır ve yaygınlık
Detaylıİdare Hukuku (KAM 306) Ders Detayları
İdare Hukuku (KAM 306) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İdare Hukuku KAM 306 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıLGBTT HAKLARI İNSAN HAKLARIDIR
LGBTT HAKLARI İNSAN HAKLARIDIR Hakan Ataman İnsan Hakları Gündemi Derneği LGBTT HAKLARI İNSAN HAKLARIDIR İNSAN HAKLARI GÜNDEMİ DERNEĞİ Bu kitap parayla satılamaz. İnsan haklarının yaygınlaştırılması amacıyla
DetaylıMAHKEMELER (TÜRK YARGI ÖRGÜTÜ) Dr. Barış TEKSOY Hukukun Temel Kavramları Dersi
MAHKEMELER (TÜRK YARGI ÖRGÜTÜ) Dr. Barış TEKSOY Hukukun Temel Kavramları Dersi ÖĞRENME HEDEFLERİMİZ - ADLÎ YARGI MAHKEMELERİ, BÖLGE ADLİYE MAHKEMELERİ, YARGITAY - İDARE MAHKEMELERİ, BÖLGE İDARE MAHKEMELERİ,
DetaylıERCİYES ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ Eğitim-Öğretim Yılı 1.ve 2. Öğretim Eğitim Planları
ERCİYES ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ 2018-2019 Eğitim-Öğretim Yılı 1.ve 2. Öğretim Eğitim Planları HAZIRLIK SINIFI (YILLIK) KODU DERSİN ADI Kredi İLH001 ARAPÇA 26 0 26 26 Konu Başlıkları (Yıllık) T
DetaylıT.C. YARGITAY CUMHURİYET BAŞSAVCILIĞI Basın Bürosu Sayı: 19
09/04/2010 BASIN BİLDİRİSİ Anayasa değişikliğinin Cumhuriyetin ve demokrasinin geleceği yönüyle neler getireceği neler götüreceği dikkatlice ve hassas bir şekilde toplumsal uzlaşmayla değerlendirilmelidir.
DetaylıT.C. D A N I Ş T A Y ONİKİNCİ DAİRE Esas No : 2011/6627 Karar No : 2015/4677
Anahtar Sözcükler: Sendikal örgütlenme, disiplin cezası, ifade özgürlüğü Özeti: Sendikal örgütlenmelerin; özellikle üyelerinin çalışma koşullarının iyileştirilmesi yada haklarının korunması yada elde edilmesine
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıAç l fl Vural Öger Çok değerli misafirler, Konrad-Adenauer vakfının 23 senedir yapmış olduğu bu gazetecilik seminerinde son senesinde bizim de k
Çok değerli misafirler, Konrad-Adenauer vakfının 23 senedir yapmış olduğu bu gazetecilik seminerinde son 10-11 senesinde bizim de katkılarımızın olması bizi her zaman çok mutlu ediyor çünkü Avrupa da yaşayan
Detaylı19.FASIL : SOSYAL POLİTİKA VE İSTİHDAM AÇILIŞ KRİTERLERİNDE GELİNEN SON AŞAMA
19.FASIL : SOSYAL POLİTİKA VE İSTİHDAM AÇILIŞ KRİTERLERİNDE GELİNEN SON AŞAMA Bu müzakere başlığı: İş Hukuku, İş Sağlığı ve Güvenliği, Kadın ve Erkek Arasında Eşit Muamele, Ayrımcılıkla Mücadele, Sosyal
Detaylı1: İNSAN VE TOPLUM...
İÇİNDEKİLER Bölüm 1: İNSAN VE TOPLUM... 1 1.1. BİREYİN TOPLUMSAL HAYATI... 1 1.2. KÜLTÜR... 3 1.2.1. Gerçek Kültür ve İdeal Kültür... 5 1.2.2. Yüksek Kültür ve Yaygın Kültür... 5 1.2.3. Alt Kültür ve Karşıt
DetaylıTarabya Konferansı. Alman-Türk İşbirliği Konusu olarak İslam ve Avrupa
Tarabya Konferansı Alman-Türk İşbirliği Konusu olarak İslam ve Avrupa Almanya nın Ankara Büyükelçiliği 2002 yılından beri, İstanbul/Tarabya daki Alman-Türk Diyaloğu Evi nde Alman-Türk İşbirliği konusu
DetaylıMatematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri
Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International
Detaylı128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21
Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek
Detaylı