TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ

Transkript

1 1. ULUSAL EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ KONGRESĠ, 5-7 EYLÜL 2007 GAZĠOSMANPAġA ÜNĠVERSĠTESĠ, EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ TOKAT /TÜRKĠYE TÜRKÇE DERSĠNDE KULLANILAN PERFORMANS ÖDEVLERĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ Yrd. Doç. Dr. ġ. Dilek BELET Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğr. Gr. Pınar GĠRMEN Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Özet Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesinin amaçlandığı bu araģtırmada, araģtırmanın verileri, nitel araģtırma yöntemlerinden doküman incelemesi yoluyla toplanmıģtır. AraĢtırmada amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeģitlilik örneklemesi kullanılmıģtır. EskiĢehir ilinde bulunan on eğitim bölgesinden ikiģer ilköğretim okulundan elde edilen farklı sınıflardaki Türkçe dersi performans ödevleri araģtırma kapsamında incelenmiģtir. AraĢtırma bulgular doğrultusunda, performans ödevlerini; konuları, görünümleri, içerikleri, dil anlatım özellikleri bakımından genel olarak etkili bulunmakla birlikte, ödevlerin bir kısmının internet kaynakları ya da basılı materyallerden aynen alındığı ve yaratıcılığın ödevlere yansımadığı sonucuna ulaģılmıģtır. Anahtar Sözcükler: Türkçe öğretimi, alternatif değerlendirme yaklaşımları, performans ödevi. Abstract In this study it s critically aimed to evaluate the effectiveness of performance assignment. Data were collected by documentary analysis method in the qualitative research approaches. Maximum variation was used as sampling strategy. Performance assignments belonging to Turkish Courses in twenty schools choosen randomly in ten school disctricts were examined. Resuts of the study indicates that topics, formats contents and expression of the assingments are effective. However it s also found that some of the assigmnets largely composed of copy of internet downloads or totaly quoated from published sources thus creativity of students aren t reflected on assignments. Key Words: Instruction of Turkish Course, alternative evaluation approaches, performance assignments. GĠRĠġ Anadili olarak Türkçe öğretimi, bireylere anlama ve anlatma ile ilgili dilsel beceri ve alıģkanlıkların kazandırılmasına yöneliktir. Dinleme, konuģma, okuma, yazma ve görsel okuma görsel sunu olmak üzere birbirini bütünleyen iliģkiler içinde edinilen dil becerilerinin tümünün bir denge içinde geliģtirilmesi, bireyin anadilinde yeterliğini belirleyen en temel ölçüttür. Anadili öğretiminin, öğrencilerde dinleme, konuģma, okuma ve yazma gibi becerileri geliģtirmeye dönük etkinlikler bütünü

2 2 olması; Türkçe dersinin de bir bilgi dersi olmaktan çok bir beceri ve alıģkanlık kazandırma dersi olduğu gerçeğini ortaya çıkarır (Sever, 2000). Beceri ve alıģkanlık kazandırma niteliği olan Türkçe dersinin öğretimi yoluyla kazandırılan dil becerilerini ölçme ve değerlendirme amacıyla, bir çok ölçme değerlendirme yönteminden yararlanılmaktadır. Ġlköğretim programlarının baģında belirlenmiģ olan amaçlara ulaģtıracağı düģüncesiyle seçilen ve süreklilik, aģamalılık, kaynaģıklık ilkelerine göre düzenlenen öğrenme yaģantılarının etkili olup olmadığı değerlendirme yoluyla belirlenir. Ayrıca, amaçlara ne derece ulaģıldığını belirlemeye yönelik değerlendirme yoluyla, gerçek sonuçlarla beklenen sonuçlar arasında karģılaģtırma yapma olanağı sağlandığı gibi gelecekteki etkinlikleri düzenlemeye yönelik ipuçları da verilmektedir. Türkçe dersinde değerlendirme öğrencilerin öğrenme düzeyini belirlemeye ve öğrenme sürecinde yaģanan eksikliklerin ve aksaklıkların belirlenip aģılmasına yönelik olarak yapılmaktadır. Yapılandırmacı yaklaģım doğrultusunda yenilenen Türkçe dersi öğretim programında değerlendirme yaklaģımı da değiģmiģtir. Türkçe dersi öğretim programında değerlendirme yalnızca öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecinin izlenmesi ve gerekirse sınıf etkinliklerinin değiģtirilmesini temel alır. Değerlendirme, öğrencilerin ne bilmediklerini değil ne bildiklerini ortaya koymaya yarayan bir araçtır. Türkçe dersinin iģlevleri yerine getirmesine yönelik belirlenen amaçlara ne derecede ulaģıldığının ölçülmesinde kullanılabilecek birçok ölçme ve değerlendirme aracı bulunmaktadır; ancak, geleneksel ölçme araçları, öğrencinin ne yapabileceğini gösterme konusunda yetersiz kalmakta ve öğrenciye kaynaklara ulaģma, araģtırma yapma olanağı tanımamaktadır. Bu tür araçlar öğrenci baģarısını gerçek dünyadan yalıtılmıģ bir biçimde, sınırlandırılmıģ zamanlarda ölçtükleri için öğrenciler gerçek dünyaya ait problemleri çözmekte sorunlarla karģılaģmaktadırlar. Bu nedenle Türkçe öğretiminde geleneksel değerlendirme araçları yerine alternatif değerlendirme araçları kullanılabilmektedir. Millî Eğitim Bakanlığı Ġlköğretim Kurumları Yönetmeliği nin 35. maddesi gereğince; öğrencilerin baģarıları sınavlarla birlikte proje, performans ödevi, ders içi performanslarına dayalı olarak değerlendirilmektedir. Performans ödevi, öğrencilerin üst düzey biliģsel becerilerini ölçmek amacıyla kullanılmaktadır. Performans ödevleri öğrencilerin kazandıkları bilgileri günlük hayatta ne ölçüde kullanabildiklerini belirlemek amacıyla hazırlanan ödevlerdir. Öğrencinin yaģamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermektedir. Performans ödevleri birkaç günde yapılabileceği gibi birkaç hafta da sürebilir. Bu nedenle öğrencilere, sınav saatleriyle sınırlandırılmaksızın geniģ bir zaman diliminde çalıģma ve tekrar etme, oluģturulan ölçütlere göre yeterlik derecelerini ortaya koyma olanağı tanımaktadır (Yıldız, 2006). Süreç değerlendirmeye yönelik olarak yapılan performans değerlendirme, otantik değerlendirme ya da alternatif değerlendirme olarak adlandırılır. Performans değerlendirme, öğrencilerin öğrenmeleri hakkında bilgi elde etme sürecidir (Nitko, 1996). Performans değerlendirme hem sürecin hem ürünün değerlendirilmesine olanak sağlar. Performans değerlendirme; öğrencilerin bilgi ve becerilerini kullanarak verilen görevleri tamamlamalarını sağlar. okulda ve okul dıģında öğretim amaçlarına paralel olarak çoklu performansların ölçümünü sağlar.

3 3 programlar çeģitlilik gösterdiğinden her amaca ulaģma durumu performans değerlendirme ile belirlenemeyebilir. öğretimle iyi bütünleģtirilebilirse öğretme- öğrenme süreçlerini geliģtirir. geçerlik ve güvenirliği düģük olabilir. uzun bir zaman ve çaba gerektirir. Performans ödevlerinin etkili bir biçimde kullanılmasının Türkçe dersi açısından önemi büyüktür. Türkçe dersi; dinleme, konuģma, okuma ve yazma öğrenme alanlarını kapsayan beceri dersidir. Öğrencilerin bu öğrenme alanlarında kazandıkları becerileri sergileyecekleri ödevler bu nedenle anlamlı görülebilir. AraĢtırmada buna dayılı olarak Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesi gereksiniminden doğmuģtur. AraĢtırmanın Amacı Bu araģtırmanın temel amacı, Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlemektir. Bu temel amaca dayalı olarak araģtırmada Ģu sorulara yanıt aranmıģtır: 1. Türkçe dersi performans ödevlerinin konuları nelerdir? 2. Türkçe dersi performans ödevlerinin konuları açısından etkililiği nedir? 3. Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin; a. görünüm b. dil ve anlatım c. içerik açısından etkililiği nedir? 4. Türkçe dersi performans ödevlerini değerlendirme ölçütleri nelerdir? YÖNTEM Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğini ortaya koymayı amaçlayan bu araģtırma, betimsel yöntem benimsenerek gerçekleģtirilmiģtir. Verilerin toplanması, çözümlenmesi ve yorumlanmasında nitel araģtırma yöntemi kullanılmıģtır. Örneklem Bu araģtırmada, veri toplanacak okulların belirlenmesinde amaçlı örneklem yöntemlerinden maksimum çeģitlilik örneklemesi kullanılmıģtır. Maksimum çeģitlilik örneklemesinde amaç, çalıģılan probleme taraf olabilecek bireylerin çeģitliliğini maksimum derecede yansıtmaktır (Yıldırım ve ġimģek, 2005, s.108). Bu bağlamda araģtırma verilerini toplamaya yönelik EskiĢehir ilinde bulunan on eğitim bölgesinden ikiģer ilköğretim okulundan farklı sınıf düzeylerinden, farklı öğrenciler tarafından hazırlanmıģ Türkçe dersi performans ödevleri toplanmıģtır. Ancak verilerin gruplandırılabilmesi amacıyla farklı okulların farklı sınıflarındaki öğrencilerden toplanan 20 performans ödevi ve bu öğrencilerin ödevlerini incelemek amacıyla 20 öğretmenin kullandığı değerlendirme ölçeklerindeki ölçütler araģtırma kapsamında değerlendirmeye alınmıģtır. Verilerin Toplanması AraĢtırma verileri, nitel araģtırma veri toplama yöntemlerinden doküman incelemesi tekniği kullanılarak toplanmıģtır. Doküman incelemesi, araģtırılması hedeflenen olgu ya da olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsamaktadır (Yıldırım ve ġimģek, 2005, s.187). Bu araģtırmada, ilköğretim öğrencilerine verilen performans ödevlerinin konuları ve bu konuların yeterliği, öğrenciler tarafından hazırlanan performans ödevleri ve öğretmenlerin kullandıkları performans

4 4 ödevlerini değerlendirmek amacıyla kullandıkları değerlendirme ölçütleri doküman incelemesi tekniği ile incelenmiģtir. Türkçe dersi öğrenci performans ödevlerinin incelenmesi amacıyla araģtırmacılar tarafından üç form geliģtirilmiģtir. Bu formlar; Türkçe dersi performans ödevi konusu ve etkililiği doküman inceleme formu, Türkçe dersi performans ödevi doküman inceleme formu ve Türkçe dersi performans değerlendirme ölçeği doküman inceleme formu dur. Doküman inceleme formlarının hazırlanmasında, ilgili literatürün taranmasının yanı sıra alan uzmanlarının görüģlerinden yararlanılmıģtır. Verilerin Çözümlenmesi Verilerinin çözümü araģtırmacılar ve bir baģka alan uzmanı olmak üzere toplam üç kiģi tarafından ayrı ayrı çözümlenerek iki aģamada gerçekleģtirilmiģtir. Birinci aģamada, öğrencilerden elde edilen performans ödevleri ve öğretmenlerden elde edilen performans ödevi değerlendirme ölçeklerinden elde edilen bulgular; Türkçe dersi performans ödevi konusu ve etkililiği doküman inceleme formu, Türkçe dersi performans ödevi doküman inceleme formu ve Türkçe dersi performans değerlendirme ölçeği doküman inceleme formu aracılığıyla çözümlenmiģtir. Ġkinci aģamada ise araģtırmacılar ve alan uzmanı tarafından doldurulan doküman inceleme formları bir araya getirilmiģ ve her bir maddeye iliģkin frekans dağılımları belirlenerek araģtırmacılar ve alan uzmanın verdiği yanıtların ortalaması alınmıģtır. BULGULAR VE YORUM Türkçe dersi performans ödevlerine iliģkin bulgular; Türkçe dersi performans ödevi konuları ve konuların etkililiğine iliģkin bulgular; performans ödevlerinin görünümüne, içeriğine ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular ve performans ödevlerini değerlendirme ölçütlerine iliģkin bulgular olmak üzere sınıflandırılmıģtır. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Konularına ve Konuların Etkililiğine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konularına ve ödev konularının etkililiğine iliģkin bulgular Çizelge 1 ve Çizelge 2 de verilmiģtir. Çizelge 1. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Konuları Performans ödevi konuları (N=20) f Edebi bir tür tanıtma, inceleme (biyografi,makale, deneme) 5 Öykü oluģturma 5 Derleme (yöresel ninni ve mani) 3 Yazar ve Ģair hayatı ve eserlerini tanıtma 3 Grafik oluģturma (görsel sunu) 2 Yöreleri betimleyen turistik kitapçık hazırlama 1 Roman özeti oluģturma 1 Çizelge 1 de görüldüğü gibi, Türkçe dersi performans ödevi konularının edebi bir türü tanıtma ve öykü yazma biçiminde 5 er ödevin olduğu görülmektedir. Yöresel ninni ve mani derleme, derlenen ürünlerin yazılı olarak sunumu ve yazar ve Ģair hayatlarının, eserlerinin tanımlanması frekansı 3 tür ve dağılım açısından ikinci sırada yer almaktadır. grafik oluģturma performans ödevi olarak 2 farklı öğrenci tarafından gerçekleģtirilirken yöreleri betimleyen turistik broģür hazırlama ve roman özeti hazırlama 1 er öğrenci tarafından yapılmıģtır.

5 5 Ġlköğretim öğrencileri tarafından hazırlanan performans ödevlerinin konularına örnek olarak; öncelikle biyografi yazısını tanıtma ve Ömer Seyfettin in biyografisini yazma, Çiftlikteki Tavuklar adlı öyküyü oluģturma, EskiĢehir e ait ninni ve manileri derleme, Akdeniz Bölgesi nin tarihini ve doğal güzelliklerine anlatan bir araģtırma yazısı yazma, ve Çalı KuĢu Romanını özetleme olarak verilebilir. Çizelge 2. Türkçe dersinde Verilen Performans Ödevi Konularının Etkililiğine ĠliĢkin Bulgular Performans ödevi konularının etkililiği (N=20) f Beceri kazandırmaya uygunluk 18 Amaca uygunluk Öğrencinin düzeyine uygunluk Özgünlük 12 Programdaki kazanımlara uygunluk 10 Çizelge 2 de görüldüğü gibi, araģtırma kapsamında incelenen 20 performans ödevinin 18 i beceri kazandırmaya, sı amaca ve sı da öğrenci düzeyine uygun bulunmuģtur. Ġncelenen ödevlerin 12 si özgün olarak değerlendirilirken, 10 u da programdaki kazanımlara uygun bulunmuģtur. Çizelge 1 ve Çizelge 2 de görüldüğü gibi öğrencilere Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konuları öğrencilere genel olarak araģtırma yapma, ve Türkçe dersinde edindikleri dil becerilerini geliģtirmelerine ve öğrencilerin kendilerini özgün bir biçimde ifade etmeleri yönünde planlanmıģtır. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Görünüm, Ġçerik ve Dil Anlatım Özelliklerine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin görünümü, içeriği ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular Çizelge 3, Çizelge 4 ve Çizelge 5 te verilmiģtir. Çizelge 3. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Görünümü Performans ödevlerinin görünümü f Temizlik 14 Yazının güzelliği 14 Görseller ve yazılı öğelerin uygunluğu 13 Düzen 11 Bilgilerin sunumunda bütünlük 11 Çizelge 3 te görüldüğü gibi, öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerinin 14 temizlik, 14 ü yazının güzelliği, 13 ü görseller ve yazılı öğelerin uygunluğu açısından yeterli bulunmuģtur. Bu ödevlerin 11 düzen açısından yeterli bulunurken 11 de bilgilerin sunumundaki bütünlük açısından yeterli görülmüģtür. Çizelge 4. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Ġçeriği Performans ödevlerinin içeriği (N=20) f Bilgilerin doğruluğu

6 6 Bilgilerin tutarlılığı BaĢlığın konuya uygunluğu Amaca uygunluk Kaynakça belirtme Yaratıcılık Çizelge 4 te görüldüğü gibi, öğrencilerin hazırladığı performans ödevlerinin sı performans ödevlerinin doğruluğu, 13 ü bilgilerin tutarlılığı, 12 si baģlığın konuya uygunluğu, 12 si amaca uygunluk, 11 i kaynakça belirtme, 7 si ise yaratıcılık açısından yeterli bulunmuģtur. Çizelge 5. Türkçe Dersinde Verilen Performans Ödevlerinin Dil Anlatım Özellikleri Performans ödevlerinin dil anlatım özelikleri f Noktalama iģaretlerini yerinde kullanma Anlamlı tümceler kurma Yazım kurallarına uygunluk 14 Çizelge 5 te görüldüğü gibi, öğrencilerin hazırladığı performans ödevlerinin sı noktalama iģaretlerini yerinde kullanma, sı anlamlı tümceler kurma, 14 ü de yazım kurallarına uygunluk açısından yeterli bulunmuģtur. Çizelge 3, Çizelge 4 ve Çizelge 5 teki bulgular doğrultusunda öğrencilerin hazırladıkları performans ödevlerinin görünüm, içerik ve dil anlatım özelikleri açısından belirlenen kriterleri yaratıcılık dıģında karģıladığı görülmektedir. Ancak incelen ödevlerin bir kısmında internetten ya da basılı materyallerden bilgilerin aynen alınarak performans ödevinin içeriğinin oluģturulduğu, ödevlerin bir kısmının öğrenci dıģında bir baģkası tarafından yazıldığı ya da grup tarafından hazırlanan performans ödevlerinde gruptaki kimi öğrencilerin çalıģmalarının yer almadığı, kimi sınıflarda tüm öğrencilere aynı performans ödevlerinin verildiği gözlenmiģtir. Belirtilen bu durumlar performans ödevlerinin etkililiğini azaltıcı bir etmen olarak görülebilir. Öğrenciler tarafından hazırlanan performans ödevi örnekleri EK-1 de görülebilir. Performans Ödevlerini Değerlendirme Ölçütlerine ĠliĢkin Bulgular Türkçe dersinde hazırlanan performans ödevlerinin değerlendirilmesinde kullanılan ölçütlere iliģkin bulgular Çizelge 6 da verilmiģtir. Çizelge 6. Performans Ödevlerini Değerlendirme Ölçütleri Performans ödevi değerlendirme ölçütleri (N=20) Görünüme iliģkin ölçütler Yazı güzelliği Düzen/temizlik Ġçeriğe iliģkin ölçütler Amaca uygunluk BaĢlık kullanımı Bilgilerin doğruluğu Yaratıcılık Dil ve anlatıma iliģkin ölçütler Yazım kurallarına uygunluk f

7 7 Noktalama iģaretlerine uygunluk Diğer ölçütler RaporlaĢtırma ve sunum Kaynakça kullanımı AraĢtırma süreci Zamanlama Puanlama bilgileri Grup çalıģmalarında iģ bölümü Çizelge 6 da görüldüğü gibi, performans ödevlerinin görünümüne iliģkin yazı güzelliğine iliģkin, düzen/temizliğe iliģkin ölçekte ölçütler bulunmaktadır.performans ödevlerinin değerlendirilmesinde içeriğe iliģkin olarak amaca uygunluk 12, baģlık kullanımı 8, bilgilerin doğruluğu 8, yaratıcılık 7 kez ölçüt olarak ifade edilmiģtir. Dil anlatıma iliģkin yazım kurallarına uygunluk, noktalama iģaretlerine uygunluk kez ifade edilirken, raporlaģtırma ve sunum 8, kaynakça kullanımı 8, araģtırma süreci 8, zamanlama 8, puanlama bilgiler 6 ve grup çalıģmalarında iģbölümü 4 değerlendirme sırasında birer ölçüt olarak alınan maddelerdir. Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin değerlendirilmesinde kullanılan ölçek örnekleri EK-2 de görülebilir. SONUÇ VE TARTIġMA Türkçe dersinde değerlendirmeye yönelik olarak kullanılan performans ödevlerinin etkililiğinin belirlenmesini amacıyla gerçekleģtirilen bu araģtırmanın bulguları, Türkçe dersi performans ödevi konuları ve konuların etkililiğine iliģkin bulgular; Türkçe dersi performans ödevlerinin görünümüne, içeriğine ve dil anlatım özelliklerine iliģkin bulgular ve performans ödevlerini değerlendirme ölçütlerine iliģkin bulgular olmak üzere sınıflandırılmıģ; araģtırma sonuçları da bu sınıflama doğrultusunda tartıģılmıģtır. Öğrencilere Türkçe dersinde verilen performans ödevlerinin konularının, edebi bir türü tanıtma, kendi öykülerini oluģturma, yazar ve Ģairlerin hayatlarını araģtırma gibi genel olarak araģtırma yapmaya ya da kendi duygularını ve hayal güçlerini ortaya koymaya yönelik olduğu ifade edilebilir. Aynı zamanda bu ödevlerin öğrencilerin Türkçe dersinde edindikleri dil becerilerini geliģtirmelerine ve öğrencilerin kendilerini özgün bir biçimde ifade etmeleri yönünde planlandığı da söylenebilir. Ancak verilen ödevlerin konularının çeģitlilik göstermediği de araģtırmanın sonuçları arasında gösterilebilir. Öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerinin görünüm, içerik ve dil anlatım özelikleri açısından büyük bir kısmının belirlenen kriterleri karģıladığı görülmektedir. Ödevlerin içeriğine iliģkin belirlenen yaratıcılık kriterinin ise en düģük oranda gerçekleģtiği de elde edilen bulgular arasındadır. Bir baģka araģtırma bulgusu ise, ödevlerin bir kısmında internetten ya da basılı materyallerden bilgilerin aynen alınarak performans ödevinin içeriğinin oluģturulduğu, ödevlerin bir kısmının ise öğrenci dıģında bir baģkası tarafından yazıldığı yönündedir. Aynı zamanda grup çalıģması biçiminde hazırlanan performans ödevlerinde gruptaki kimi öğrencilerin çalıģmalarının dosyalarda hiç yer almadığı, kimi sınıflarda da tüm öğrencilere aynı performans ödevlerinin verildiği araģtırma bulguları arasındadır. Belirtilen bu durumlar performans ödevlerinin etkililiğini azaltıcı bir etmen olarak görülebilir.

8 8 Öğrencilerin Türkçe dersinde hazırladıkları performans ödevlerini değerlendirmek amacıyla kullanılan değerlendirme ölçütlerinin; görünüm, içerik ve dil anlatım özellikleri, araģtırma süreci, zamanlama, ve raporlaģtırmaya iliģkin bir çok farklı kriterden oluģturulduğu görülmektedir. Türkçe dersi performans ödevlerinin etkiliğini belirlemeye yönelik olarak gerçekleģtirilen bu araģtırma sonucunda, öğrencilere verilen performans ödevlerinin etkililiğini artırmak amacıyla öğrencilerin daha çok yaratıcılıklarını ortaya çıkarabilecek, internet kaynaklarından hazır olarak elde etmeyecekleri ödevler önerilebilir. Öğrencileri değerlendirme kriterleri daha ayrıntı verilebilir, ve öğrencilere performans ödevi hazırlama konusunda rehberlik edilebilir. Ayrıca öğretmenlerin, Türkçe dersi performans ödevlerini verirken öğrencilerin yararlanabilecekleri elektronik adresleri vermeleri önemli görülebilir. Bu tutum hem öğrencilerin zararlı sitelere girmelerini engelleyeceği gibi aynı zamanda önceden hazırlanmıģ ödevlerden yaralanmalarını da engelleyebilir. Kaynakça Nitko, A. J Educational Assessment of Students. Second ed. New jersey: Prentice hall. Sever, S. (2000). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme. Ankara: Anı yayıncılık. Yetkin, DüĢlem ve Özer DaĢcan. (2006). Son değiģikliklerle ilköğretim programı 1-5 Sınıflar. Ankara: Anı yayıncılık. Yıldırım, A. ve H. ġimģek (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin yayınları. Yıldız, C. (2006). Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegema yayıncılık

9 EK-1 Performans Ödevi Örnekleri 9

10 10 Örnek 1: Edebi bir türü tanıtma Örnek 2: Roman Özeti

11 11 Örnek 3: Derleme Örnek4: Öykü yazma EK 2 Performans Ödevi Değerlendirme Ölçeği Örnekleri

12 12

13 13