ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARI DERGİSİ International Journal of Curriculum and Instructional Studies

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARI DERGİSİ International Journal of Curriculum and Instructional Studies"

Transkript

1 ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARI DERGİSİ International Journal of Curriculum and Instructional Studies

2 ULUSLARARASI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARI DERGİSİ Haziran ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 2 kez yayımlanan hakemli bir dergidir. INTERNATIONAL JOURNAL of CURRICULUM and INSTRUCTIONAL STUDIES is peer reviewed and published semiannually (June and December) Derginin Akçalı Sponsoru (Sponsor) EPÖDER Sahibi (Owner) Eğitim Programları ve Öğretim Derneği adına Özcan Demirel Yayın Kurulu (Editorial Board) Prof. Dr. Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Özcan Demirel Zeki Kaya Ahmet Ok Suat Pektaş Melek Demirel Esed Yağcı Nevriye Yazçayır Dil Editörleri (Language Editors) Doç. Dr. Doç. Dr. Neşe Tertemiz (Türkçe) Hanife Akar (İngilizce) Kapak Tasarımı (Cover Design) Veysel ŞAYLI Dizgi (Design) Şermin YILMAZ Yönetim Yeri (Address) Adakale Sokak 4/1 Yenişehir - ANKARA Tel (phone): Belgegeçer (Fax): e-ortam (Web Page): e-posta ( ): Baskı [Publication] Cantekin Matbaası Kazım Karabekir Cad. Ali Kabakçı İşhanı 85/2 İskitler ANKARA ISSN/ HER HAKKI SAKLIDIR. DERGİDE YAYIMLANAN YAZILARIN TÜM SORUMLULUĞU YAZARLARINA AİTTİR.

3 DANIŞMA KURULU / ADVISORY BOARD ACAT Bahaddin Osmangazi Üniv. Eskişehir/ Türkiye AKSU Meral ODTÜ Ankara/ Türkiye BAYKAL Ali Boğaziçi Üniversitesi İstanbul/Türkiye ÇELENK Süleyman Abant İzzet Baysal Üniversitesi Bolu/ Türkiye DAVIES Lynn Birmingham University İngiltere/ England DEMİREL Özcan Hacettepe Üniversitesi Ankara/ Türkiye DOLL William Victoria University Kanada/ Canada ERDEN Münire Yıldız Teknik Üniversitesi İstanbul/ Türkiye EZECHIL Liliana University of Piteşti Romanya/ Romania FER Seval Trakya Üniversitesi Edirne/ Türkiye GALEVSKA Natasa Angelosko Ss. Cyril and Methodius University Makedonya/ Macedonia GÜRKAN Tanju Girne Amerikan Üniversitesi KKTC GÜROL Mehmet Fırat üniversitesi Elazığ/ Türkiye HAKAN Ayhan Anadolu Üniversitesi Eskişehir/ Türkiye KAYA Zeki Gazi Üniversitesi Ankara/ Türkiye KISAKÜREK M. Ali Ankara Üniversitesi Ankara/ Türkiye KÖMLEKSİZ Müfit Uluslar arası Kıbrıs Üniversitesi KKTC MIRCHEVA Violeta Sofia University Bulgaristan/ Bulgaria ÖZER Bekir Doğu Akdeniz Üniversitesi KKTC PINAR William F. University of British Colombia Kanada/ Canada RECKA Lilijana Eqrem Çabej University Arnavutluk/ Albania ROPO Eero University of Tampere Finlandiya/ Finland SABAN Ahmet Selçuk Üniversitesi Konya/ Türkiye SAĞLAM Mustafa Anadolu Üniversitesi Eskişehir/ Türkiye SARACALOĞLU A. Seda Adnan Menderes Üniversitesi Aydın/ Türkiye SAYLAN Nevin Balıkesir Üniversitesi Balıkesir/ Türkiye SENEMOĞLU Nuray Hacettepe Üniversitesi Ankara/ Türkiye SKEVA João Para University of Massachusetts Dartmouth ABD/ USA SÖNMEZ Veysel Hacettepe Üniversitesi Ankara/ Türkiye SÜNBÜL A.Murat Selçuk Üniversitesi Konya/ Türkiye TAŞPINAR Mehmet Gazi Üniversitesi Ankara/ Türkiye TERZIS Nikos Aristotels University Yunanistan/ Greece TÜRKOĞLU Adil Adnan Menderes Üniversitesi Aydın/ Türkiye ÜLTANIR Gürcan Mersin Üniversitesi Mersin/ Türkiye YANPAR YELKEN Tuğba Mersin Üniversitesi Mersin/ Türkiye YAŞAR Şefik Anadolu Üniversitesi Eskişehir/ Türkiye YILDIRAN Güzver Boğaziçi Üniversitesi İstanbul/ Türkiye YILDIRIM Ali ODTÜ Ankara/ Türkiye YLILUOMA Pertti V.J. University of Oulu Finlandiya/ Finland ZABALA Jesus Goã i University of Basque İspanya/ Spain

4

5 Editörden Dergimizin ikinci sayısı ile sizlerin karşısında olmaktan mutluluk duymaktayız. Dergimiz, hem elektronik ortamda, hem de basılı olarak yılda iki kez çıkarılmakta ve daha ilk sayıdan itibaren ASOS (Akademia Sosyal Bilimler Endeksi) tarafından taranmaktadır. Bu sayıda, 5-8 Ekim 2011 tarihleri arasında birincisini gerçekleştirdiğimiz 1. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongre sinde sunulan ve dergimize gönderilen bildirilerden hakem görüşleri tamamlanan yedi makaleye yer verdik. Kongrede sunulan ve dergiye gönderilen diğer makalelerin tümü hakem değerlendirme sürecinde bulunmaktadır. Bu sayıda yer alan William Pinar ın Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism başlıklı makalesi kongrede yaptığı açılış konuşmasının tam metnini oluşturmaktadır. Kongreye Portekiz den katılan araştırmacıların Curriculum Differentiation in the Education of Youth and Adults in Portugal and Brazil başlıklı makalesi de kongrede sunulan sözlü bildiriler arasında yer almaktadır. Yrd.Doç.Dr. Orhan Kumral ve Prof.Dr. Seda Saracaloğlu Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi ve Eğitsel Eleştiri Modeli, Doç.Dr. Çetin Semerci ve Şenel Elaldı Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Üstbilişsel İnançları (Cumhuriyet Üniversitesi Örneği), Aydın Erekmen ve Doç.Dr. Mehmet Yıldızlar İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Matematik Öğretimi Standartlarına Uyma Dereceleri, Dr. Mediha Sarı ve Yrd.Doç.Dr. Fatma Sadık Öğretmen Adaylarının Demokrasi Algıları (Çukurova Üniversitesi Örneği), Alev Ateş, Gonca Ural ve Yrd.Doç.Dr. Alper Başbay Mevlana Toplum ve Bilim Merkezi Uygulamalarının Öğrenenlerin Bilime Yönelik Tutumlarına Etkisi ve Öğrenme Sürecine Katkıları başlıklı özgün araştırmaları ile hem dergimize hem de alan yazınına katkı getirdiler. Siz değerli EPÖ-DER üyelerimizden aldığımız güçle yayın hayatımıza devam etmeyi ve hem alandaki değerli hocalarımızın, hem de genç meslektaşlarımızın özgün çalışmalarını okurlarla buluşturmayı hedefliyoruz. Şüphesiz ki bir derginin niteliği, içeriğindeki araştırmaların özgünlüğü ve bilimselliği ölçüsünde artacaktır. Bu bağlamda dergimize makale gönderen yazarların web sayfamızdaki makale şablonunda yer alan kurallara uymalarını özellikle rica ediyoruz Eylül 2012 tarihleri arasında Abant İzzet Baysal Üniversitesi nde düzenlenecek olan 2. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongre sinde siz değerli okurları bildiri sunmaya ve bildirilerinizi dergimizde makale olarak değerlendirmeye davet eder, kongrede buluşmak üzere hepinize esenlikler dilerim. Prof. Dr. Özcan DEMİREL v

6

7 Editor s Message It is a pleasure to announce the second issue of our journal. Our journal is published twice annually both in online and printed format, and is indexed in ASOS [Akademia Sosyal Bilimler Indeksi] since its first issue was released. In the current issue, seven peer reviewed manuscripts which were formerly presented at the First International Congress on Curriculum and Instruction, 5-8 October, 2011, are published. Currently, there are still ongoing peer reviews for manuscripts submitted for consideration. The current issue includes a selection of papers that were orally presented at the congress and subjected for peer review after the manuscripts were submitted for consideration to be published in the journal as mentioned above. The first paper is the full-text of the opening plenary keynote address of William Pinar called Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism presented at the congress. Also, the full text of the paper presented by the researchers from Portugal, Rocha Guimarấes; Luzimar Barbalho da Silva; José Augusto Pacheco is included. The title of this paper is Curriculum Differentiation in the Education of Youth and Adults in Portugal and Brazil. The current issue also includes papers that are the invaluable contributions of the following authors to the literature and our journal. Assist.Prof. Dr. Orhan Kumral ve Prof.Dr. Seda Saracaloğlu with their paper called Curriculum Evaluation and Educational Criticism Model, Assoc.Dr. Çetin Semerci and Şenel Elaldı s Metacognitive Beliefs of Medical Students (Cumhuriyet University Sample), Aydın Erekmen and Assoc.Dr. Mehmet Yıldızlar s Elemantary School Teachers Level of Adaptation to the Mathematics Teaching Standards, Dr. Mediha Sarı ve Assist.Prof.Dr. Fatma Sadık s Democracy Perceptions of Teacher Candidates (Çukurova University Sample), and Alev Ateş, Gonca Ural and Assist.Prof. Dr. Alper Başbay s Effect of Mevlana Community and Science Center Applications on Learners Science Attitudes and Contributions for Learning Process. With the encouragement and support from our dear members of TACI (Turkish Association of Curriculum and Instruction), our aim is to carry on our mission to publish and expose extinguished papers of respectable instructors, researchers, and young colleagues to our audience. Doubtless, the quality of the journal will prosper with the contributions of original and scientific works submitted. We, therefore, kindly urge you to give utmost attention to the rules and regulations for paper submission procedures provided on our website. You are cordially invited both to submit manuscripts to be presented at the 2nd National Congress on Curriculum and Instruction that will take place September, 2012 at Abant İzzet Baysal University in Bolu, and for peer-review to be considered for publication in our journal. I look forward to meeting you all at our next congress. Yours Sincerely, Prof. Dr. Özcan DEMİREL vii

8

9 İÇİNDEKİLER / CONTENTS Editörden.... v Editor s Message....vii Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism Günü Kurtarma ve Narsisizm Kültüründe Eğitim Programı Tasarımı: Şimdinin Resmi William F. PINAR Curriculum Differentiation in the Education of Youth and Adults in Portugal and Brazil Portekiz ve Brezilya da Genç ve Yetişkin Eğitiminde Eğitim Programı Farklılaşması Edilene ROCHA GUIMARÃES, Luzimar BARBALHO DA SILVA, José Augusto PACHECO Eğitim Programlarının Değerlendirilmesi ve Eğitsel Eleştiri Modeli Evaluation of Curricula and Educational Criticism Model Orhan KUMRAL, A. Seda SARACALOĞLU Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Üstbilişsel İnançları (Cumhuriyet Üniversitesi Örneği) Metacognitive Beliefs of Medical Students (Cumhuriyet University Sample) Çetin SEMERCİ, Şenel ELALDI İlköğretim Okullarında Görevli Sınıf Öğretmenlerinin Matematik Öğretimi Standartlarına Uyma Dereceleri Elemantary School Teachers Level of Adaptation to the Mathematics Teaching Standards Aydın EREKMEN, Mehmet YILDIZLAR Öğretmen Adaylarının Demokrasi Algıları (Çukurova Üniversitesi Örneği) Democracy Perceptions of Teacher Candidates (Çukurova University Sample) Mediha SARI, Fatma SADIK Mevlana Toplum ve Bilim Merkezi Uygulamalarının Öğrenenlerin Bilime Yönelik Tutumlarına Etkisi ve Öğrenme Sürecine Katkıları Effect of Mevlana Community and Science Center Applications on Learners Science Attitudes and Contributions for Learning Process Alev ATEŞ, Gonca URAL, Alper BAŞBAY Yazım Kuralları / Writing Guidelines

10

11 Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism * Günü Kurtarma ve Narsisizm Kültüründe Eğitim Programı Tasarımı: Şimdinin Resmi William F. PINAR ** University of British Columbia Abstract Pinar recasts curriculum development and design from the sphere of the procedural that is, principles and steps to follow regardless of the specificities of place and time to ongoing forms of intellectual engagement with one s distinctive situation, however complex and contested that situation is, however tragic one s history, however conflicted the present might be. Such curriculum development requires a different set of concepts and practices from those many know take for granted, e.g. objectives to be implemented through curriculum design and teaching for the sake of assessment. Instead of objectives to be assessed, Pinar positions as primary the historical moment, situated as history is in national history and culture. In North America, this means includes articulating how the present becomes embodied in individual subjectivities, and how one might study both through academic knowledge in complicated conversation with those in classrooms. Key words: Allegories, analogy, curriculum development, narcissism, subjectivity Öz Pınar, program geliştirme çalışmalarını yer ve zaman gözetilmeksizin ele alınan biçimsel uygulamalardan, bireyin karmaşık ve tartışmaya açık ayırt edici durumu, trajik geçmişi ve çatışmalı bugününün süregelen entelektüel yapılarla ilişkisi boyutuna taşımaktadır. Böyle bir uygulama hedeflerin ölçme-değerlendirme amaçlı hazırlandığı gibi düşünceleri kabul edenlerden farklı kavramlar ve yöntemler talep etmektedir. Hedeflerin değerlendirilmesi yerine Pınar milli tarih ve kültürde yer alan tarihi anları ilk sıraya koymaktadır. Kuzey Amerika da bu yöntem şimdinin bireyin öznelliğinde nasıl şekillendiğini ve bireyin akademik bilgisiyle karmaşık diyaloglarda geçmişi ve şimdiyi birlikte nasıl irdelediğini kapsar. Anahtar sözcükler: Alegori (kinaye), analoji (benzerlik), program geliştirme, narsizm (özseverlik), öznellik * This is Prof. William Pinar's keynote address to the Opening Plenary in the First International Congress on Curriculum and Instruction held in October 5-8, 2011, in Eskişehir. ** Prof.Dr., University of British Columbia,

12 2 W. Pinar Introduction In the United States, we have suffered a history of curriculum development predicated primarily on functionality. Over the past century there have been several such formulations each is associated with a key theoretician (Jackson, 1992) that link the curriculum to the economy and to society. In both cases these links are future-bound, although curriculum conservatives focused on the ancient languages and cultures did survive in the U.S. through the 1920s, resurfacing briefly (mostly rhetorically) in the 1980s. To achieve these functional objectives, curriculum development became primarily procedural and systematized, starting with objectives, and thanks to Ralph Tyler, ending with assessment. In linking objectives to assessment, teaching was reduced to implementation. Severed from schools by the Kennedy Administration s 1960s national curriculum reform, curriculum development as an academic specialization gave way (in the U.S.) to understanding curriculum (Pinar, 2008). Curriculum reform gave way to concern not with the intellectual content of the curriculum (as it tended to be in the 1960s national curriculum reform) but with so-called standards during the 1980s. The rhetorical preoccupation with standards gave way to accountability since the 2001 inauguration of George W. Bush (Ravitch, 2010). Curriculum reform has been replaced by what I call school deform, in which the centerpiece of the school its curriculum is rendered only a means to an ends: student scores on standardized tests (Pinar, 2012a). While globalization has accelerated trends toward curricular standardization driven by presumably culture-free, so-called skills-based competencies called for by the so-called global marketplace it has hardly expunged what is distinctive in local, regional, and national life. Even the same curriculum concepts connote different realities given the distinctiveness of our national and regional situations, and in five two of which are now ongoing studies I have attempted to portray this fact. While a curriculum of functionality driven by exams was instituted in post-apartheid South Africa, for instance, it was perceived (at least at first) not as the handmaiden of international corporations and right-wing politicians (as in fact it is in the U.S.) but of democratization and black empowerment (Pinar, 2010). In Brazil, in the large cities, a tripartite jurisdictional structure (federal, state, municipal) not necessarily coordinated with itself, enables teachers opportunities for refashioning the curriculum according to their specific situations. This complexity of jurisdiction has contributed to sophisticated curriculum field structured by a distinctive set of curriculum concepts, such as enunciation and the quotidian (Pinar, 2011). The history of curriculum studies in Mexico tragically different, despite the heroic efforts of intellectually sophisticated scholars to rethink their circumstances (Pinar 2012b). Projects in China and India are now underway. It is important to acknowledge national history and culture (and to also acknowledge that these are themselves contested concepts and realities) in order to understand school curriculum and the academic field that studies and develops it. Today I offer you one way to recast curriculum development and design from the realm of the procedural that is, principles and steps to follow no matter where you are to ongoing forms of intellectual engagement with one s distinctive situation, however complex and contested that situation is, however tragic one s history, and stressful the present might be. Such curriculum development requires a different set of concepts and practices from those many of us know so well, e.g. objectives to be implemented through curriculum design and teaching for the sake of assessment. Instead of objectives to be assessed, we might think about the historical moment, including how the present becomes embodied in our individual subjectivities, and how we might study both through academic knowledge in conversation with those around us. I realize that such language derives from culturally specific traditions and addresses nationally specific situations, but that acknowledgment is for me part of the rationale for curriculum development, design, and research situated in and addressed to the particular, in part through studying larger circles of influence: the regional, national, and global situations.

13 Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism 3 So what I describe to you today is less addressed to the country where I work Canada than it is to the country of my birth and residence, the United States. Most recently the problems of political polarization and economic destabilization structure the present moment there. While each of these has its own history and complexity, I link both to what I discern as deeper interrelated problems of presentism and narcissism in American culture, themselves intertwined with the crisis of advanced capitalism. Allow me to explain. While U. S. historian Christopher Lasch s (1978) portrait of what he termed the culture of narcissism seems overdrawn it is, in my judgment, largely accurate. The intense subjectivity of modern work, exemplified even more clearly in the office than in the factory, Lasch (1978, 102) observed, causes men and women to doubt the reality of the external world and to imprison themselves... in a shell of protective irony. Exhausted by an unrelenting daily psychological intensity and an acute, even physical, sense of threat, many retreat from a public sphere that no longer seems safe, let alone supportive or worthy of their emotional investments. In the apparent safety of private life, however, many discover no solace. On the contrary, Lasch (1978: 27) notes, private life takes on the very qualities of the anarchic social order from which it supposed to provide a refuge. With no place left to hide, many retreat into and, Lasch argues, become lost in themselves. The psychoanalytic term for this personality disturbance is narcissism, not to be confused with being egotistical or selfish (see Lasch 1984: 18). Recoiling from meaningful engagement in the world, the privatized self atrophies Lasch (1984) uses the term minimal to denote that contraction of the self narcissism necessitates and becomes disabled from distinguishing sharply between self and other. The past and future disappear in an individualistic obsession with psychic survival in the present. As Lasch (1978: xvi) suggests: The narcissist has no interest in the future because, in part, he has so little interest in the past. How might we teach to restore temporality a sharp sense of the past, enabling discernment of the present and foreshadowings of the future to the complicated conversation that is the school curriculum? My answer is allegory, a concept enabling us to understand, and engage in, subjectively situated, historically attuned curriculum development and design. Etymologically, allegory means to speak publicly in an assembly. This definition forefronts its pedagogical and communicative nature. A speech at once concrete and abstract, allegory tells a specific story that hints at a more general significance. Its characters are at once particular and symbolic, simultaneously historical and metahistorical, even mythological. Understanding curriculum allegorically self-consciously incorporates the past into the present, threaded through one s subjectivity. Allegory acknowledges academic knowledge as important for its own sake, even as it implies its educational significance. Allegory underscores that our individual lives are structured by ever widening circles of influence: from family through friends to our fellow citizens, all of whom personify culture, symbolize society, embody history. But allegory s movements are not only outward, they are inward, as allegory provokes reflection on, say, the sciences not only as specific academic disciplines with distinctive intellectual histories and present circumstances, but also as social, in the public interest. Science is subjective as well, however subtextual and indirectly subjectivity is expressed (Shapin, 2010). Study enables one to articulate the singularity of public forms, requiring one to discern their histories and present associations. Study, then, becomes sensible not in an environment, the long-time term of preference for a social and behavioral science that has too often stripped History from its efforts to understand what it observes. Rather, study proceeds in situation. As Madeleine Grumet (1978: 281) pointed out decades ago, environment implies a blank slate, without history and empty of human intention, while situation specifies how what we confront is filled by legacy, meaning, and aspiration. And while it is no metaphysical bedrock, nevertheless it is each of us - the I - who testifies to the reality within and around us. [N]either neither transcendent nor in process of self-realization, Roberts (1995: 7) explains, each of us (as individuals, as collectivities) is rather bound up with some specific

14 4 W. Pinar situation that is historical. I endorse the concept of allegory because it forefronts both History and questions of its representation as central to understanding self and society. Historical facts are primary, but it is their capacity to invoke our imagination that marks them as allegorical. Their meanings are not confined to the past; they leak into our experience of the present. Those meanings are to be articulated, in solitude through study, with others in classrooms and online, but such facts cannot be definitive, as they do not belong to the present. Bringing the past into the present while rigorously refusing to conflate the two incurs that creative tensionality (Aoki, 2005 [1985/1991] : 232) inherent in a historical sensibility, or what Peter Seixas (2004) terms historical consciousness. Such a sensibility enables us to be attuned to the specific while not losing sight of its antecedents and associations. For Walter Benjamin, Rauch (2000: 186) reminds, allegory was a model to represent the historical moment in terms of how a text affects us as readers even though we cannot determine its meaning. Such a model derived from Benjamin s conviction that the cultivation of historical sensibility depended in part on the literariness of language and its redemptive or memorial capacity in rhetorical structures (2000, 186). Those structures are aesthetic of course, but what accords them immediacy and meaning is their saturation by the subjectivity of those who study them, whether in solitude or in assembly. Through allegory we can build passages from the particularity of our situations to the alterity of others. For Benjamin, Rauch (2000: 213) suggests, history became accessible through allegory. It is the reciprocity, then, between subjectivity and history that structures allegory, which is why school curriculum guidelines must never be more than guidelines. Subjectively situated, historically attuned teachers must be free to follow wherever their imaginations and instincts lead them, acutely aware of the disciplinary knowledge which structures their ongoing inquiry and testimony. Like speech, allegory is not only self-referential; it extends beyond itself to comment on, to connect to, what is past in the present. An allegory-of-the-present combines the uniqueness and authenticity that Benjamin associated with the aura of an individually crafted work of art with the tradition such subjectively saturated art incorporates. The teacher is in this sense an artist and complicated conversation is the teacher s medium. Allegory, then, achieves significance through its combinatory structure (Rauch 2000: 188), through both its internal elements (how the story that is told is told) and its positioning in disciplinary, subjective and social structures. Rauch (2000: 231 n. 7) thinks of these allegories as hieroglyphs, as fragmentary remnants of historic cultural context which is lost the juxtaposition of which can create a chaotic image (Benjamin s dialectical image ) of one s historical experience. Teachers and students themselves can decide how much chaos and how much continuity is appropriate, both intellectually, and in making learning psychologically manageable. As teachers know, intellectual labor is also an emotional undertaking. Allegory begins in the teacher s study, where it is transposed into curriculum design, or less formally, teaching (not necessarily lesson ) plans, as what we choose to start classroom dialogue. It might be helpful to the teacher to reflect on what her or his intentions are, but objectives are hardly primary concerns. What matters is how complicated the conversation becomes. Allegory ends in what students make of such knowledge, a fate hardly removed from the province of the teacher but never definitively dependent on the teacher. Even the most creative and provocative lessons can fall flat, as anyone knows. Attempting to force students engagement (let alone learning) becomes autocratic if not mediated by the subjective knowledge teachers have of the individuals in their classroom. Moreover, what students make of their study may not be known, and then only by the students themselves, for years. Specific core standards such those enforced by the Obama Administration (Lewin 2010, July 21) with the expectation that these will then be learned by students because teachers have taught them amount to magical thinking, an example of how denial and obfuscation have predominated in U.S. school reform since the 1983 A Nation at Risk.

15 Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism 5 What determines when juxtaposed elements that comprise the curricular hieroglyph stretch credulity? There are logical relations between elements that cannot be violated at whim, but even apparently illogical relations can become credible when contextualized specifically. The great Weimar cultural critic Siegfried Kracauer (1995: 234) pointed out: The more reality opens itself up to man, the more foreign to him the average world with its distorted conceptual petrifactions becomes. He recognizes that a boundless plentitude of qualities inhabits each phenomenon, and that each is subject to widely differing laws. But the more he becomes aware of the many-sidedness of things, the more it becomes possible for him to relate them to each other. In that first sentence, Kracauer is acknowledging what has become in our era a commonplace: that reality is socially constructed. Of course, that hardly means that it is immaterial or always elusive (even if finally mysterious), but it does underline that everyday life is not only what it seems, that ordinariness contains and expresses elements not on the surface, elements that, despite their apparent difference, could also be related to each other, although not necessarily due to contiguity. Difference becomes intelligible within relations of resemblances, as Kaja Silverman (2009: 74) specifies through the concept of analogy, that which links us to other beings what makes all of our stories part of the same great book. But analogy is also internal to our own being what connects the person we were yesterday with the slightly different person we are today. I emphasize that these two sociality and subjectivity are themselves analogous. As teachers, individuation denotes the developmental and professional - undertaking of sculpting the specificity of our individuality, however informed it inevitably is by sociality, through study and participation in the complicated conversation that is the curriculum. In so participating, Silverman (2009: 65) makes clear, we connect our lives to many others to lives that are over, and to lives that have not yet begun, as well as to those proximate to us in time and space. Rather than a self-contained volume, authorized by us, our history is only one chapter in an enormous and ever-expanding book, whose overall meaning and shape we cannot even begin to grasp, let along determine. This volume is written from the inside, through the analogies we acknowledge and those we refuse. Working from within, specifying the singularity of situations through threading the needle that is our individual subjective experience, we affirm resemblance through difference. Simultaneously abstract and concrete, past and present, such pedagogical labor is allegorical, communication informed by academic knowledge. While undistorted and unconstrained speech may not be possible, communication through understanding is. As James W. Carey (1992: 25) realized: reality is brought into existence, is produced, by communication by, in short, the construction, apprehension, and utilization of symbolic forms. The reconstruction of reality is, in this sense, intellectual labor. We cannot know what intellectual labor will bring; like the future, serious and creative thought is often enigmatic, sometimes contradictory, even incalculable. While curriculum as complicated conversation in the service of social and self-reflective understanding will transform the present, it will not do so in predictable ways, certainly not according to politicians often self-serving and ideology-laden agendas. Curriculum theory and the complicated conversation it supports seek the truth of the present, not its manipulation for job creation. Economics is an important curricular topic, but it becomes so in the name of understanding and critique, not entrepreneurship. Intellectual agency is preferable to entrepreneurship. Curriculum conceived as conversation invites students to encounter themselves and the world they inhabit (and that inhabits them) through academic study, through academic knowledge, popular culture, all threaded through their own lived experience. Forefronting test scores on standardized test scores cuts this thread.

16 6 W. Pinar How does quantifying educational experience end educational experience? Even private thought is predominately public and social, Carey (1992: 28) reminds. Standardized tests undermine those lived links between the spoken word (the classroom is by definition a public square) and the inner conversation (carried on in rooms of one s own). When guided by a thoughtful, imaginative, and knowledgeable teacher (these are not specifiable behaviors!), connecting the two spheres inner and public speech supports subjective and social reconstruction. Why are these reciprocally related processes central to the education of the public? "Reality," Carey (1992: 30) explains, must be repaired for it consistently breaks down: people get lost physically and spiritually, experiments fail, evidence counter to the representation is produced, mental derangement sets in all threats to our models of and for reality that lead to intense repair work. Curricular standardization especially when accomplished by standardized testing - is not repair work. By silencing subjectivity and ensuring cultural conformity, the standardized test-making industry and the politicians who fund it stop communication and enforce mimicry. The spontaneity of conversation disappears in the application of "cognitive skills to solve conceptual puzzles unrelated to either inner experience or public life. Censored is that self-reflexivity dialogical encounter invites. Under such political circumstances, the curricular task becomes the recovery of memory and history in ways that psychologically allow individuals to reenter politically the public sphere in privately meaningful and ethically committed ways. The public sphere becomes the commons, not another place to plunder for profit. How to substitute social and subjective reconstruction for economic exploitation in a historical moment consumed by the latter? It is not obvious (let alone easy) of course, but I suggest that by studying the past students can begin to free themselves from the present. The great Italian filmmaker and public intellectual Pier Paulo Pasolini understood: Now I prefer to move through the past, precisely because I believe that the past is the only force to contest the present; it is an aberrant form, but all the values that were the values which formed us with all that made them atrocious, with their negative aspects are the ones that are capable of putting the present into crisis. (quoted in Rumble 1996: 58) Subjective reconstruction requires reactivating the past in the present, rendering the present past. This is the labor of allegory. Such allegorical labor is not only intrasubjective, as it precipitates social engagement. Such complicated conversation within oneself and with others reinvigorates the oral tradition, with its emphasis on dialogue and dialectic, values and philosophical speculation, as the countervailing culture to the technological culture of sensation and mobility (Carey 1992: 135). Part of the project of currere curriculum conceived as a verb - is to contradict presentism by self-consciously cultivating the temporal structure of subjectivity, insisting on the distinctiveness and simultaneity of past, present, and future, a temporal complexity in which difference does not dissolve onto a flattened never-ending now, but is stretched as it is spoken, reconstructing the present as temporally and spatially differentiated. Presentism not only erases time but space as well, as place becomes nowhere in particular, cyberspace (Chun, 2006: 43). In the midst of such a cultural calamity, the education of the public requires, above all, the cultivation of historicality. To enact curriculum conceived as subjectively situated, historically attuned conversation means associating academic knowledge with the individual him or herself, teaching not only what is, for instance, historical knowledge, but also suggesting its possible consequences for the individual s selfformation in the historical present, allowing that knowledge to shape the individual s coming to social form. Doing so is an elusive and ongoing threading of subjectivity through the social forms and intellectual constructs we discover through study, reanimating our original passions through acting in

17 Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism 7 the world. What we do in school in the classroom, Alan Block (2009: 73) suggests, is to forever pursue lost objects, and this pursuit and effort is both an personal and a communal obligation. In fact, he adds, addressing teachers directly, until we find our own lost articles and we ought not to undertake assisting others (2009: 77). I suggest this search can be conducted through assisting others. Conclusion [E]very subject finds herself obligated to search for the future in the past. Kaja Silverman (2000: 49) Procedures and principles remain important, but unless we can think our way through the structures of the present, we cannot find our way to the future. Reactivating the past reconstructs the present so we can find the future. In the United States, that means rejecting the Obama Administration s school reform initiative the so-called Race to the Top and encouraging teachers to engage in an ethics of intransigence. They must appear to comply with federal and state guidelines, but, I suggest, professional ethics precedes politics. As Franz Rosenzweig reminds us from the past: vocation is more primeval than condition (Mosès 2009 [1992]: 29). That affirmation of our calling takes historically shifting, culturally specific, and subjectively situated forms. We share one planet yes, and the cultivation of cosmopolitanism (Pinar 2009) tolerance of, even hospitality toward difference and dissent is key to our survival as a species, but these require not curricular standardization but curricular differentiation, as working through the legacies of the past enables finding the future. Working through is, in Dominick LaCapra s (2009: 54) cumbersome but clarifying definition, is in general an articulatory practice with political dimensions: to the extent one works through trauma and its symptoms on both personal and sociocultural levels, one is able to distinguish between past and present and to recall in memory that something happened to one (or one s people) back then while realizing that one is living here and now with openings to the future. It is such complicated conversation acknowledging the trauma of historical experience while never ceasing to articulate its character and effects that reactivates the past in the present. The key curriculum question - what knowledge is of most worth? - is animated by ethics, history, and politics. As such, it is an ongoing question, as the immediacy of the historical moment, the particularity of place, and the singularity of one s own individuality become articulated through the subject matter history, poetry, science, technology that one studies and teaches. Expressing one s subjectivity through academic knowledge is how one links the lived curriculum with the planned one, how one demonstrates to students that scholarship can speak to them, how in fact scholarship can enable them to speak. No empty abstraction invoked to enforce compliance now for the sake of a time yet to come, the future is here and now. Finding the future in an era of pervasive presentism and narcissism is not obvious. In fact, the future will not be found in front of us at all, but in back of us. Reactivating the past reconstructs the present so we can find the future. Such an allegorical undertaking signifies strategies of curriculum development and design today. References Aoki, T. T. (2005 [1985/1991]). Signs of vitality in curriculum scholarship. In William F. Pinar and Rita L. Irwin (Eds.), Curriculum in a New Key ( ). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Block, A. A. (2009). Ethics and teaching: A religious perspective on revitalizing education. New York: Palgrave Macmillan. Carey, J. W. (1992). Communication as culture: Essays on media and society. New York: Routledge.

18 8 W. Pinar Chun, W. H. K. (2006). Control and freedom: Power and paranoia in the age of fiber optics. Cambridge, MA: The MIT Press. Grumet, M. R. (1978). Songs and situations. In George Willis (Ed.), Qualitative Evaluation ( ), Berkeley, CA: McCutchan. Jackson, P. (1992). Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists. In Handbook of Research on Curriculum, ed. Philip Jackson (3-40). New York: Macmillan. Kracauer, S. (1995). The mass ornament: Weimar essays. [Translated, edited, and with an introduction by Thomas Y. Levin.] Cambridge, MA: Harvard University Press. LaCapra, D. (2009). History and its limits: Human, animal, violence. Ithaca, NY: Cornell University Press. Lasch, C. (1978). The culture of narcissism: American life in an age of diminishing expectations. New York: Norton. Lasch, C. (1984). The minimal self: Psychic survival in troubled times. New York: Norton. Lewin, T. (2010, July 21). States embrace core standards for the schools. Unusually fast action. U.S. offers yearly goals, and a deadline for a share of $3 billion. The New York Times CLIX (55,108), A1, A3. Mosès, S. (2009 [1992]). The angel of history: Rosenzweig, Benjamin, Scholem. [Trans. by Barbara Harshav] Stanford, CA: Stanford University Press. Pinar, W. F. (2008). Curriculum theory since 1950: Crisis, reconceptualization, internationalization. In F. Michael Connelly, Ming Fang He, and JoAnn Phillion (Eds.), The Sage Handbook of Curriculum and Instruction ( ). Los Angeles: Sage. Pinar, W. F. (2009). The worldliness of a cosmopolitan education: Passionate lives in public service. New York: Routledge. Pinar, W. F. (Ed.) (2010). Curriculum studies in South Africa: Intellectual histories, present circumstances. New York: Palgrave Macmillan. Pinar, W. F. (Ed.) (2011). Curriculum studies in Brazil: Intellectual histories, present circumstances. New York: Palgrave Macmillan. Pinar, W. F. (2012a). What is curriculum theory? [Second edition.] New York: Routledge. Pinar, W. F. (2012b). Curriculum studies in Mexico: Intellectual histories, present circumstances. New York: Palgrave Macmillan. Rauch, A. (2000). The hieroglyph of tradition: Freud, Benjamin, Gadamer, Novalis, Kant. Madison, NJ: Fairleigh Dickinson University Press. Ravitch, D. (2010). The death and life of the great American school system: How testing and choice are undermining education. New York: Basic Books. Roberts, D. D. (1995). Nothing but history: Reconstruction and extremity after metaphysics. Berkeley and Los Angeles: University of California Press. Rumble, P. (1996). Allegories of contamination: Pier Paolo Pasolini s Trilogy of Life. Toronto: University of Toronto Press. Seixas, P. (Ed.) (2004). Theorizing historical consciousness. Toronto: University of Toronto Press. Shapin, S. (2010). Never pure: Historical studies of science as if it was produced by people with bodies, situated in time, space, culture, and society, struggling for credibility and authority. Baltimore, MD: The Johns Hopkins University Press. Silverman, K. (2000). World spectators. Stanford, CA: Stanford University Press. Silverman, K. (2009). Flesh of my flesh. Stanford, CA: Stanford University Press.

19 Allegories of the Present: Curriculum Development in a Culture of Narcissism and Presentism 9 Geniş Özet Günü Kurtarma ve Narsisizm Kültüründe Eğitim Programı Tasarımı: Şimdinin Resmi Amerika da işlevselliğin çok ön plana çıktığı bir eğitim programı geliştirme süreci yaşanmıştır. Geçen yüzyılda her biri belli bir kuramcı tarafından toplumsal ve ekonomik hayatla ilişkilendirilen çeşitli formül oluşturma gayretleri olmuştur (Jackson 1992). Her ne kadar eski dil ve kültürler üzerine yoğunlaşan muhafazakâr eğitim programı tasarımcıları 1920 lere kadar varlıklarını korumuş ve 80 lerde en azından etkili bir biçimde tekrar ortaya çıkmış olsalar da; söz konusu iki ilişkilendirme biçimi de geleceğe yönelikti. Bu işlevsel hedefleri gerçekleştirebilmek amacıyla Ralph Tyler ile birlikte eğitim programlarının geliştirilmesi hedeflerin belirlenmesiyle başlayan ve değerlendirmeyle sona eren daha sistematik bir hal almıştır. Hedeflerle değerlendirmeyi ilişkilendirebilmek ve tutarlı kılabilmek için öğretim sadece bir uygulama haline dönüşmüştür. İçinde yaşadığı ve kapitalizm krizinden dolayı iyice iç içe geçen günü kurtarma düsturu ve narsisizmden kaynaklanan daha derin ve girift başka sorunlardan dolayı ortaya çıktığına inanıyorum. Kişi kendi içine çekiliyor ve Lasch e a göre kendi içlerinde kayboluyorlar. Psikoanalizde bu tür kişilik bozukluğu için narsisizm ifadesi kullanılmaktadır, tabi bunun egoist ve bencil olmayla karıştırılmaması gerekir (see Lasch 1984, 18). Dünyayla kurulan anlamlı iletişimden mahrum kalan birey gittikçe kötüleşir ve kendisi ile diğerleri arasındaki farkı ayırt etme becerisi bozulur. Psişik bir şekilde sürekli şu anda yaşama gibi bireysel bir takıntıyla geçmiş ve gelecek ortadan kaybolur. Şimdinin ve geleceğin öngörülerinin anlaşılmasını kolaylaştıran keskin bir geçmiş anlayışı kazandırmadan zaman kavramını nasıl yeniden yerine koyarız ve oradan da daha karmaşık bir konu olan eğitim programı konusuna nasıl geçeriz? Öznel bir yeri ve de tarihi bir geçmişi olan Eğitim programı tasarlama ve geliştirme konusunu anlamamıza ve üzerinde çalışmamıza yardımcı olacak cevabım alegori / kinaye. Alegori kendisi için akademik bilginin önemli olduğunu kabul eder ve eğitsel açıdan da değerli olduğunun altını çizer. Bireysel hayatlarımızın durmadan genişleyen etki çemberleriyle yapılandığını vurgular; aileden arkadaşlarımıza, hatta yurttaşlarımıza kadar her biri kültürü kişileştirir, toplumu sembolize eder ve tarihi barındırır. Bununla birlikte alegori sadece dışa doğru değil içe doğru da ilerler; örneğin yalnızca belli kuramsal geçmişleri ve güncel sonuçları olan akademik disiplin anlamında bilimler hakkında değil, sosyal öneme sahip ve kamu yararına olan bilimler hakkında da düşünmeyi gerektirir. Her ne kadar gizli ve dolaylı bir şekilde ifade edilse de bilim de özneldir (Shapin 2010). Alegori, öğretmenin dersteki etkileşimi nasıl başlatacağını planladığı öğretim planları yapması ve bunların eğitim programlarına aktarmasıyla başlar. Öğretmenin ne yapmak istediği üzerinde düşünmesi elbette faydalıdır ancak eğitim programı hedefleri o kadar da önemli değildir. Alegori öğrencilerin kendilerine verilen bilgiden anladıkları şeyle biter ki bu da genelde pek ortadan kalkan bir durum olmadığı gibi kesinlikle öğretmene bağlı bir durum da değildir. Eğer öğretmenler sınıflarındaki öğrencilerle ilgili öznel bilgilerinden yola çıkarak hareket etmezlerse öğrencileri dersle ilgilenmeye zorlamak bile otokratik bir hal alabilir. Öznel yeniden yapılandırma günümüz içerisinde geçmişin aktif hale getirilmesiyle olur; alegorinin çabası budur. Öznel eğitim programlarını uygulamaya koymak açısından, tarihsel olarak ayarlanmış konuşma akademik bilgiyi kişinin kendisiyle ilişkilendirmesi anlamına gelir; örneğin sadece tarihi bilginin ne olduğunun öğretilmesi değil aynı zamanda tarihi anlamda şimdinin kişinin kendisi tarafından oluşturulmasının olası sonuçlarının neler olabileceği hakkında da fikirlerin paylaşılması gibi etkinlikler o bilginin bireyin sosyal bir varlık olmasını yönlendirmesini sağlar. Böyle yapmak, öznelliğin çalışmalar sonucunda bulduğumuz sosyal formlar ve entellektüel yapılar aracılığıyla sürekli ve gizli şekilde işlenmesi demektir, ki bu da dünyada gerçekten bir şeyler yapabilmek adına sahip olduğumuz o eski hayallerimizi yeniden canlandırır.

20 10 W. Pinar Prosedürler ve prensipler önemli olmakla birlikte bugünün yapılarının arasından kendi yolumuzu bulmadıkça, geleceğe uzanan yolu da bulamayız. Geçmişi yeniden canlandırmak günümüzü yeniden yapılandırır ve böylelikle de gelecek bulunur. Tek bir dünya var ve onu paylaşıyoruz; kosmopolitanlığın geliştirilmesi farklılıklara karşı hoşgörülü olmanın ve hatta misafirperverliğin pekiştirilmesi bu dünyadaki varlığımızı sürdürmemiz açısından son derece önemli; ancak, tüm bunların eğitim programlarının standartlaştırılması gayretlerine maruz bırakılması gerekir mi; aksine eğitim programı tüm bu sebeplerden dolayı farklılaşması gerekir, standart olmaması daha iyidir, çünkü geçmişin mirasını yaşatmak geleceği bulmamızı kolaylaştırır. Eğitim programları ilgili en kritik soru olan en değerli bilgi nedir sorusu ahlak, tarih ve siyasetle ilgilidir. Tarihi anın yalınlığı ve kişinin bireyselliğinin tekilliği yine kişinin çalıştığı ve de öğrettiği tarih, şiir, bilim ve teknoloji gibi konular aracılığıyla söze döküldüğünden dolayı bu soru önemini daima korumaktadır. Kişinin öznelliğini akademik bilgi aracılığıyla ifade etmesi, uygulanan program planlanan eğitim programı ile ilişkilendirilmesi, akademisyenlerin öğrencilerle konuşabileceğinin ve aslında akademisyenliğin öğrencileri nasıl konuşturabildiğinin gösterilmesidir. Henüz gelmemiş bir zaman dilimi için şu anla uyumlu olmak adına hiç bir boş soyutlama yapılmamıştır; gelecek şu anda ve buradadır. Yaygın bir bugüncülük ve narsisizm döneminde geleceği bulmak pek kolay değildir. Aslına bakarsanız, gelecek hiç bir zaman önümüzde değil ardımızdadır. Geçmişi canlandırmak günümüzü yeniden yapılandırır ve gelecek ancak bu şekilde bulunabilir. Böylesi bir alegorik sorumluluk günümüzün eğitim program tasarım ve geliştirme çabalarının belirleyicisi olmalıdır.

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü Possessive Endings In English, the possession of an object is described by adding an s at the end of the possessor word separated by an apostrophe. If we are talking about a pen belonging to Hakan we would

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet ÖNEMLİ BAĞLAÇLAR Bu liste YDS için Önemli özellikle seçilmiş bağlaçları içerir. 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet Bu doküman, YDS ye hazırlananlar için dinamik olarak oluşturulmuştur. 1. although

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır.

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. HUKUK EKDALI (Aşağıdaki derslerden 4/5 adet) LAW250 Main Concepts of Turkish Law/IR 263 Fundamental

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Yönetici Özeti Bu araştırma, 2025 yılında iş dünyasının yüzde 25 ini oluşturacak olan Y Kuşağı nın iş dünyasından, hükümetten ve geleceğin iş ortamından

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet Mart Ayı Değerler Eğitimi Samimiyet Darüşşafaka Orta Okulu Mart Ayı değeri olan Samimiyet değeri kapsamında etkinlik ve paylaşımlar düzenlemiştir. Yabancı diller bölümü; Samimiyet konusuyla ilgili olarak

Detaylı

Exercise 2 Dialogue(Diyalog)

Exercise 2 Dialogue(Diyalog) Going Home 02: At a Duty-free Shop Hi! How are you today? Today s lesson is about At a Duty-free Shop. Let s make learning English fun! Eve Dönüş 02: Duty-free Satış Mağazasında Exercise 1 Vocabulary and

Detaylı

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor The Supporting People Logo Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme The Supporting People Door in Watermark The Supporting People Introduction Helping you to live more independently Daha bagimsiz yasamak

Detaylı

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ NİN STUDENT S YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ STAJ DEFTERİ TRAINING DIARY Adı, Soyadı Name, Lastname : No ID Bölümü Department : : Fotoğraf Photo Öğretim Yılı Academic Year : Academic Honesty Pledge I pledge

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe. Derece Alan Üniversite Yıl Yrd.Doç.Dr. ÜMİT YILDIZ Adres ÖZGEÇMİŞ Eğitimi Bölümü Kampus Antalya E-posta umit@tut.by umityildiz@akdeniz.edu.tr Telefon +902423106671 Faks - 1. Eğitim Bilgileri Derece Alan Üniversite Yıl Doktora Eğitim

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece

Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece INDUSTRIAL POLLUTION Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece Problem: Sorun North: Kuzey Endüstriyel kirlilik yalnızca

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-14 Işletme Becerileri Grup Çalışması IYP13212 Bahar 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

Yrd.Doç.Dr Ahmet Kesgin, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesii Felsefe Bölümü, Sistematik Felsefe ve Mantık

Yrd.Doç.Dr Ahmet Kesgin, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesii Felsefe Bölümü, Sistematik Felsefe ve Mantık Yrd.Doç.Dr Ahmet Kesgin, İnsan ve Toplum Bilimleri Fakültesii Felsefe Bölümü, Sistematik Felsefe ve Mantık Adı Soyadı (Unvanı) Ahmet KESGİN (Yrd. Doç. Dr.) Doktora: Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı 2013-2014 Temel Bilgi Teknolojisi Kullanımı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS UNV13107 Güz 1+1 1,5 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

Girne American University FES Curriculum Vitae

Girne American University FES Curriculum Vitae Girne American University FES Curriculum Vitae I. PERSONAL INFORMATION Name and Surname Date of Birth & Place Nationality Marital Status Göksel ERDEM 12.04.1969 Ankara Turkish Married Home Address - Phone

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:

Detaylı

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek Yeni bir web sitesi tanımlamak, FTP ve Email ayarlarını ayarlamak için yapılması gerekenler Öncelikle Sol Menüden Create Virtual Server(Burdaki Virtual server ifadesi sizi yanıltmasın Reseller gibi düşünün

Detaylı

Derece Alanı Alındığı Kurum Tarih Lisans

Derece Alanı Alındığı Kurum Tarih Lisans Soyadı: Adı: Birimi: Akademik/ İdari Görevi: E-Posta: Özbay Dr. Alev İngilizce Hazırlık Birimi Okutman / Müdür Yardımcısı alevozbay@gmail.com Tel: 312. 297 80 85 Eğitim: Derece Alanı Alındığı Kurum Tarih

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GAZETECİLİK ANABİLİM DALI HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI Doktora Tezi Selda Bulut Tez Danışmanı Prof.Dr.Korkmaz Alemdar Ankara-2007

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish in the Field of Media 2 Course number 2204333 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours

Detaylı

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ SOSYAL POLİTİKA LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ SOSYAL POLİTİKA LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ SOSYAL POLİTİKA LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI SOSYAL POLİTİKA Tezli Yüksek Lisans Programı Tezli yüksek lisans programında eğitim dili Türkçe dir. Programın

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR

Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler

Detaylı

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır:

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Her bir sınıf kontenjanı YALNIZCA aşağıdaki koşullara uyan öğrenciler

Detaylı

INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION

INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION INDIVIDUAL COURSE DESCRIPTION Course Unit Title HUMAN RIGHTS LAW Course Unit Code 1303393 Type of Course Unit (Compulsory, Optional) Level of Course Unit (Short Cyle, First Cycle, Second Cycle, Third Cycle)

Detaylı

: Saray Mah. M.Şükrü Ulusoy Cad. No.24 07400 Alanya Telefon : 0090 537 9248703 : dimitrisagouridas@yahoo.com

: Saray Mah. M.Şükrü Ulusoy Cad. No.24 07400 Alanya Telefon : 0090 537 9248703 : dimitrisagouridas@yahoo.com ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Dimitrios Agouridas İletişim Bilgileri Adres : Saray Mah. M.Şükrü Ulusoy Cad. No.24 07400 Alanya Telefon : 0090 537 9248703 Mail : dimitrisagouridas@yahoo.com 2. Doğum Tarihi :

Detaylı

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.

KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI. I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel

Detaylı

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu

2000-2001 Öğretmen, Karaca Dil Okulu ADI-SOYADI İlksen Büyükdurmuş Selçuk BİRİMİ Modern Diller Birimi ÜNVANI Okutman E-POSTA ilksen.buyukdurmusselcuk@hacettepe.edu.tr TEL 0 312 297 80 91 EĞİTİM Lisans Yüksek Lisans İngilizce Öğretmenliği,

Detaylı

Doktora Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2008

Doktora Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2008 ÖZGEÇMİŞ I. (Ana sayfada görünecektir.) Adı Soyadı (Unvanı) Miyase Koyuncu Kaya (Yrd. Doç.Dr.) Doktora: Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2008 E-posta: (kurum/özel) mkkaya@ybu.edu.tr Web sayfası

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Grammar (2) /Turkish 2 Course number 2204329 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours (theory,

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish Writing 2 Course number 2204215 Credit hours (theory, practical) 3 3 Contact hours (theory, practical)

Detaylı

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6.

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6. ,, and Elif Kartal Özet Yeni teknolojiler her geçen gün organizasyonlara el. Bugün, elektronik imza (e-imza) e-imza kullanan e- ; e-imza e- im olabilmektir. Bu kapsamda, -imza konulu bir anket Ankete toplamda

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ

Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1976 BİRECİK T: 242 2274400 4609 F: skaratas@akdeniz.edu.tr

Detaylı

International Journal of Languages Education and Teaching

International Journal of Languages Education and Teaching ISSN: 2198 4999, GERMANY CONTENTS VOCATIONAL COLLEGE STUDENTS PERCEPTIONS OF A NEWLY IMPLEMENTED ONLINE COURSE OF TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE Abdullah YÖRDEM 1 9 CONTIRIBUTION TO CHILDREN S

Detaylı

İzmit Meslek Yüksekokulu Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Programı

İzmit Meslek Yüksekokulu Muhasebe ve Vergi Uygulamaları Programı İzmit Meslek Yüksekokulu Muhasebe ve ergi Uygulamaları Programı Listesi 1. YARIYIL Adı T L U 9905005 AIT105 Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi I Zorunlu Türkçe 2 0 0 2 2 9903309 YDB103 İngilizce I Zorunlu

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS 1/11 Sürüm Numarası Değişiklik Tarihi Değişikliği Yapan Erman Ulusoy Açıklama İlk Sürüm IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS You can connect EXTERNAL Identity Management System (IDM) with https://selfservice.tai.com.tr/

Detaylı

Tarih Araştırmaları Dergisi Yazım Kuralları

Tarih Araştırmaları Dergisi Yazım Kuralları Tarih Araştırmaları Dergisi Yazım Kuralları Tarih Araştırmaları Dergisi nde özgün araştırma, inceleme, deneme ve çeviri yayınlarına yer verilmektedir. Yayınlanmak üzere gönderilen yazıların, hakem değerlendirmesine

Detaylı

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl Lesson 23: How Ders 23: Nasıl Reading (Okuma) How are you? (Nasılsın?) How are your parents? (Ailen nasıl?) How was the interview? (Görüşme nasıldı?) How is your work? (İşin nasıl?) How do you go to school?

Detaylı

Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi

Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes

Detaylı

Present continous tense

Present continous tense Present continous tense This tense is mainly used for talking about what is happening now. In English, the verb would be changed by adding the suffix ing, and using it in conjunction with the correct form

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

Sevgül Çalış EĞİTİM. Doktora: Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kimya (Organik Kimya),

Sevgül Çalış EĞİTİM. Doktora: Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kimya (Organik Kimya), Sevgül Çalış Tel: +90 (224) 2942293 e-mail: scalis@uludag.edu.tr Bulgaristan da doğdu. 1986 yılında Anadolu Üniversitesi Fen Fakültesi Kimya Bölümünden mezun oldu. Yüksek lisansını Anadolu Üniversitesi

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus

The University of Jordan. Accreditation & Quality Assurance Center. COURSE Syllabus The University of Jordan Accreditation & Quality Assurance Center COURSE Syllabus 1 Course title Turkish Poetry 2 Course number 2204334 Credit hours (theory, practical 3 3 Contact hours (theory, practical

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE

Kişisel Bilgiler. Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Kişisel Bilgiler Adı Soyadı : ERSİN ŞAHİN Akademik Ünvan : Dr.(PHD) Doğum Yeri : İSTANBUL Doğum Tarihi : 1972 Ana Dil(ler) : TÜRKÇE Cinsiyet : ERKEK Tel : 555 483 44 63 İş Tel : 294 22 46 Posta Adresi

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Sosyoloji Ortadoğu Teknik Üniversitesi 2010 (ODTÜ)

Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Sosyoloji Ortadoğu Teknik Üniversitesi 2010 (ODTÜ) ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Serap (Türkmen) KAVAS 2. Doğum Tarihi: 12.01.1981 3. Unvanı: Yard.Doç 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans İngiliz Dili ve Fatih Üniversitesi 2002 Edebiyatı Y. Lisans

Detaylı

THE EUROPEAN NEIGHBOURHOOD POLICY: AN EFFECTIVE FOREIGN POLICY TOOL FOR THE EUROPEAN UNION?

THE EUROPEAN NEIGHBOURHOOD POLICY: AN EFFECTIVE FOREIGN POLICY TOOL FOR THE EUROPEAN UNION? THE EUROPEAN NEIGHBOURHOOD POLICY: AN EFFECTIVE FOREIGN POLICY TOOL FOR THE EUROPEAN UNION? A THESIS SUBMITTED TO THE GRADUATE SCHOOL OF SOCIAL SCIENCES OF MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY BY BURCU MAZLUM

Detaylı

READY-STUDY-GO-AHEAD (http://www.rsgo.eu)

READY-STUDY-GO-AHEAD (http://www.rsgo.eu) READY-STUDY-GO-AHEAD (http://www.rsgo.eu) READY-STUDY-GO-AHEAD (2009-2011) Summary READY-STUDY-GO-AHEAD (2009-2011) will continue and transfer the innovation of the earlier Leonardo Language project for

Detaylı

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3

Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted

Detaylı

Derece Alan Üniversite Yıl. BA Psychology Hacettepe 1999

Derece Alan Üniversite Yıl. BA Psychology Hacettepe 1999 Resume 1. Name, Last Name: Ferzan Curun 2. Date of Birth: 11.04.1975 3. Position Title: :Assistant Professor 4. Education Info: :PhD. Derece Alan Üniversite Yıl BA Psychology Hacettepe 1999 Yüksek Lisans

Detaylı

CURRICULUM VITAE. Level Program University Year

CURRICULUM VITAE. Level Program University Year CURRICULUM VITAE 1. Name Surname: Figen Yeşilada 2. Date of birth: 24.02.1970 3. Academic Level: Assistant Professor Dr. 4. Educational Background: Level Program University Year Undergraduate Faculty of

Detaylı

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend.

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend. 1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is 1. This is girlfriend. a. hers b. to him c. of her d. his 1. There are people

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

Freshman ACWR 101 3 ACWR 104 3 ETHR Ethical Reasoning 3 HUMS Humanities 3 SOSCSocial Science 3 SCIE Natural Sciences 3

Freshman ACWR 101 3 ACWR 104 3 ETHR Ethical Reasoning 3 HUMS Humanities 3 SOSCSocial Science 3 SCIE Natural Sciences 3 MAVA Curriculum (For students matriculating at MAVA in Fall 2014 or later) MAVA Ders Programı (Güz 2014 yılında ve sonrasında MAVA ya kayıt yaptıran öğrenciler için) For undergraduate students entering

Detaylı

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında

2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında 2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında TÜRKİYE'DEKİ YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI İÇİN YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI Yükseköğretim Genel Kurulunun 19.03.2015 tarihli toplantısında kabul edilen;

Detaylı

EDCON YURTDISI EGITIM İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Programlar

EDCON YURTDISI EGITIM İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Programlar İNGİLTERE ÜCRETLER (GBP) CELTA 4 Aralık hariç her ay 1376 DELTA Full Time 9 16 Mart, 14 Eylül 2671 DELTA Part Time 32 29.Eyl 2671 ITTC Certificate in TESOL 4 Aralık hariç her ay 1268 BEET Refresher Courses

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 Elektronik Ticaret DTP13253 Güz 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Temel Bilgisayar Bilimleri

Detaylı

ANKET 2- Personel(Staff)

ANKET 2- Personel(Staff) 1 Hükümlü/Tutuklu Kadınlar için Eğitim Arayışı ( Finding Education for Female Inmates ) ANKET 2- Personel(Staff) Araştırmacı(Reseacher): İzmir Kadın Kapalı Ceza İnfaz Kurumu Tarih(Date): Ülke(Country):TÜRKİYE

Detaylı

Lesson 19: What. Ders 19: Ne

Lesson 19: What. Ders 19: Ne Lesson 19: What Ders 19: Ne Reading (Okuma) What is it? (O nedir?) What is your name? (İsmin nedir?) What is the answer? (Cevap nedir?) What was that? (O neydi?) What do you want? (Ne istersin?) What did

Detaylı

PROJE. NEO TEK kent ekipmanlari

PROJE. NEO TEK kent ekipmanlari PROJE NEO TEK kent ekipmanlari Hakkımızda Şirketimiz Perakende satışı olmayan ve öncelikle Müşterinin gereksinimlerine duyarlı Projeleri en uygun ve ekonomik şekilde hayata kavuşturan, dinamik ekibiyle

Detaylı

TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON

TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON TEST RESULTS UFED, XRY and SIMCON Test material : SIM card Tested software : UFED 3.6, XRY 6.5, SIMcon v1.2 Expected results : Proper extraction of SMS messages Date of the test : 02.04.2013 Note : The

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yasin ASLAN Doğum Tarihi: 12 Mayıs 1975 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ġngilizce Öğretmenliği ABD Selçuk Üniversitesi 1996-97

Detaylı

Delta Pulse 3 Montaj ve Çalıstırma Kılavuzu. www.teknolojiekibi.com

Delta Pulse 3 Montaj ve Çalıstırma Kılavuzu. www.teknolojiekibi.com Delta Pulse 3 Montaj ve Çalıstırma Kılavuzu http:/// Bu kılavuz, montajı eksiksiz olarak yapılmış devrenin kontrolü ve çalıştırılması içindir. İçeriğinde montajı tamamlanmış devrede çalıştırma öncesinde

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SBF İKTİSAT BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI YÜKSEK LİSANS PROGRAMLARI

YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SBF İKTİSAT BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI YÜKSEK LİSANS PROGRAMLARI YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SBF İKTİSAT BÖLÜMÜ LİSANSÜSTÜ PROGRAMLARI YÜKSEK LİSANS PROGRAMLARI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI: Yıldırım Beyazıt Üniversitesi nde iktisat yüksek lisans eğitimi tezli ve

Detaylı

ATLAS Yurtdışı Eğitim Danışmanlığı - İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Programlar

ATLAS Yurtdışı Eğitim Danışmanlığı - İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Programlar ATLAS Yurtdışı Eğitim Danışmanlığı - İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Programlar İNGİLTERE ÜCRETLER (GBP) CELTA 4 Aralık hariç her ay 1371 DELTA Full Time 9 16 Mart, 14 Eylül 2907 DELTA Part Time 32 29.Eyl

Detaylı

1989-1993 Hacettepe Üniversitesi, Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Bölümü Lisans

1989-1993 Hacettepe Üniversitesi, Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Bölümü Lisans ÖZGEÇMİŞ Aylin Graves ODTÜ YDYO Modern Diller Bölümü Tel: 210 31 47 Fax: 210 31 70 e-posta: oktar@metu.edu.tr İŞ DENEYİMİ 1996-devam etmekte ODTÜ YDYO Modern Diller Bölümü 1994-1996 Ankara Üniversitesi

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı