ENTEGRASYON PORTFOLYOSU

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ENTEGRASYON PORTFOLYOSU"

Transkript

1 ENTEGRASYON PORTFOLYOSU REHBER EL KİTABI Comenius Multilateral Project Sözleşme Numarası: LLP-2011-IT-COMENIUS-CMP Bu proje Avrupa Komisyonu nun desteğiyle finanse edilmiştir. Bu yayın [iletişim] yalnızca yazarın görüşlerini yansıtır ve Komisyon burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz. 1

2 Bu el kitabı, LLP/Comenius Multilateral Project (Sözleşme Numarası: LLP-2011-IT- COMENIUS-CMP) altında Avrupa Komisyonunun desteğiyle fonlanan iki yıllık POI (Entegrasyon Portfolyosu) projesinin çerçevesinde Oxfam Italia (IT), Clarus Advisory Services (GR), University of Glasgow (UK), Directorate of National Education of Izmit Province (TR) ve Academy of Business Administration and Health Sciences in Lodz (PL) proje ortakları tarafından işbirliğiyle geliştirilmiştir. Website: The POI Proje Ortakları Portfolio of Integration Çalışma Grubu Oxfam Italia (İtalya) Lorenzo Luatti, Francesco Lucioli, Elisa Carboni Clarus Advisory Services (Yunanistan) Nikoletta Ntelli Izmit Province Directorate of National Education (Türkiye) Hacer Ozaslan, Gökçen Aktaş Wyższa Szkoła Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi (Polonya) Wanda Baranowska, Małgorzata Kosiorek University of Glasgow (Birleşik Krallık) Stephen McKinney, Julie McAdam, Alan Britton, Evely Arizpe, Hazel Crichton 2

3 İçerikler Tablosu 1. GİRİŞ Niye Entegrasyon Kitabı? Metodoloji ve Aksiyon-Araştırma Yaklaşımı Antropolog Öğretmen: Bir kişi ve Diğerlerin Gözlenmesinin Öğrenilmesi (Uygulama Amaçlı) Bu göstergeler niye seçilmiştir? İhtiyaç Analizinden Öğrenilen Dersler Entegrasyonun Portfolyosu- Kullanım Adımları EĞİTİM KURSUNUN YAPISI POI eğitim yaklaşımı Eğitim Oturumları Açık/Kapalı Ulusal Seminer EĞİTİM PROGRAMLARI NASIL UYGULANIR Giriş Eğitim Takımının Tanımlanması Kaynaklar Eğitim Ayarı ve Eğitim Yerinin Seçimi Pilot Kursların Sertifika ve Değerlendirme Stratejileri Eğitim Raporu Yaygınlaştırma Stratejileri Toplum Sosyal Yardım ve Ağlaşma KURS MODÜLLERİ Modül 1.Entegrasyon Çalışma Kitabı, Aksiyon Araştırma Yaklaşımı Rolleri ve Görevleri Modül 2. Okul, Okul Dışında ve Sınıftaki İlişkiler 27 Modül 3. Kimlik ve Motivasyon Modül 4. Çokdillilik ve Yaratıcı Yetenekler Modül 5. Entegrasyon Dinamikleri 38 Modül 6. Çalışma Kitabıyla Yapılmış İşlerin Dönüşü. 39 3

4 1. GİRİŞ Bu elkitabı Entegrasyon projesinin ana hatlarını ayrıntılı bir şekilde açıklamak üzere hazırlanmıştır. Bu proje ortaklığından elde edilip hazırlanan bu kitapçık,öncelikle,eğitim organizasyonlarında eğitim ve diğer organizasyonlarda çalışan ve POI projesinin yenilikçi yaklaşımlarına ilgi duyan insanları bilgilendirmek amacıyla hazırlanmış ve geliştirilmiştir Bu kitapçık aynı zamanda bu programda kullanılacak çeşitli aktiviteleri,program içindeki ölçme ve değerlendirme yöntemlerini ve varolan öğrenme içeriklerini zenginleştirmek amacına hizmet edecek bilgileri içermektedir. Ayrıca, bu elkitabı eğitim ile ilgilenen tüm insanların (eğitimciler,ve/veya ortaokul öğretmenleri) projede uygulayacakları pratik ve metodik araçları da temin etmektedir.poi projesi içerisinde geliştirilmiş olan tüm test ve eğitim deneyimlerini tekrar etmek ve iyice anlaşılmasını sağlamaya da yöneliktir. El kitabının yapısı,hem POI deneyimlerini tekrarlamak isteyen organizasyonların,hem de sınıflarında bu projeyi kullanmak isteyen okul müdürlerinin çeşitli ihtiyaçları gözönüne alınarak oluşturulmuştur. Elkitapçığı tüm eğitim paketini açıklamakta, hem ön çalışma kursları hazırlayan eğitim gruplarına yardım hem de günlük işlerinde bu elkitapçını uygun bir şekilde kullanan öğretmenlere yardım edecektir. Araştırma ve uygulama bölümlerinde hazır olmak isteyen eğitimcilere mantıklı ve anlamlı birşeyler katmak amacındadır. Bu elkitabı 4 anabölüm halinde sunulmaktadır. The way the Handbook is presented in 4 main parts addressed to different key target groups: 1.bölüm: Giriş Bu bölüm Entegrasyon projesinin nedenini açıklamakta,method ve içeriğini sunmaktadır. Bu bölümdeki önemli konu öğretmenlerin rol ve görevlerine yeni bir bakış açısı getirmektir. Giriş bölümü aynı zamanda öğrencilerin okula uyumu için özel yöntemler sunma ve analiz yapılma ihtiyacı duyulan eğitici sonuçlarını açıklamaktır. 2.bölüm:Eğitim Kurs Yapısı Bu bölüm POI eğitiminin yapısını ve amacı açıklamaya yardımcı olur. Aynı zamanda başlıkları ve özel eğitim modüllerini de açıklar. 3.bölüm: Eğitim Programı nasıl uygulanır Üçüncü bölüm POI deneyimlerini uygulamak ve tekrarlamak isteyen organizasyonlar,kurumlar ve okullar yoluyla eğitim yöntemlerini düzenlemek için bazı pratik ve uygulanabilir kuralları tanımlar.eğitim kurslarında yer alacak eğitimci ve katılımcıların seçilmesi için birtakım kurallar belirtir.kurslara adapte edilecek değerlendirme sistemi,yöntemler ve araçları temin eder ve seminer ve ödül konularında önerilerde bulunur 4.bölüm:Kurs modülleri Bu bölüm öğrencinin uyum sürecini belirten her bir seçilmiş belirtgeçin teorik geçmişini içeriröğrencinin okul yaşamındaki her alanda uyum değişkenlerini anlamaya yardımcı olur Öğrencilerin gözlemindeki en önemli faktörleri anlamaya yarar. Her modül Uyum kitapçığının benzer bölümleriyle ilişkilidir. 4

5 1.1. Niçin Uyum Elkitabı Hazırlanmıştır? Geçen yarı yüzyılda, politilk ve sivil stratejiler,avrupa birliğinin gelişmesi ve derinleşmesinde gözle görülür bir ilerleme sağlamıştır. Bunun en dikkat çekici faydalarından biri Avrupanın birçok yerinde serbest dolaşım için geniş bir alan yaratması olmuştur. Bu gelişme Avrupa vatandaşları ve bahsi geçen geniş bölgede serbestçe seyahat eden üçüncü dünya uluslarına da geniş hareket serbestisi vermiştir. Bu aynı zamanda gelişme ve refah için de ana bir faktör olmuştur.serbest dolaşıma açık bölgelerde geçmiş ve gelecek genişlemeler insan hareketliliklerindeki serbestliği kuvvetlendirmiştir. Uluslararsı göç,dünyanın çeşitli bölgeleri arasındaki gelişmeye ve refaha yolaçacak bir gelişmedir.bu bir fırsat olabilir,çünkü ekonomik ve insan değişimidir,aynı zamanda insanların neyi amaçladıklarını ve neyi başarabildiklerini anlamalarına fayda sağlar.bu Avrupa birliğinin büyümesine katkıda bulunur, özellikle de üye ülkeler bu göç haretlerine hem iş gücü olarak,hem de demografik yapıları bakımından ihtiyaç duyarlar.en azından göçmenlere ve onların memleketlerine kaynak yaratması bakımından ve bu ülkerin de gelişebilmeleri açısından fayda sağlar. Avrupa Birliğinin bütün üyeleri hiç şüphe yok ki bu uluslararası göç akışından etkilenir.tüm bu sonuçlar altında, bütün AB üye ülkeleri Avrupa birliği seviyesinde genel bir entegrasyon politikası oluşturulmasında fikir birliğ içerisindedir.avrupa komisyonları uzun vadeli göç politikalarının gözden geçirilmesi ihtiyaç duyar.bunun içinde Lizbon kararları çerçevesinde ekonomik göç politikalarına sahip olmak gerekir. Okullar göçmen ailelerin toplumun geneliyle en sık etkileşimde bulundukları yerlerdir.iş bulma ve yerleşme esnasında tüm göçmen aileler içlerinde bulundukları toplumu okuldaki çocukları vasıtasıyla tanımaya, anlamaya çalışmaktadırlar.bu aileler okullardaki ana-baba katılımı beklentilerini öğranmeye ve anlamaya çalışmaktadırlar. Okul başarısındaki ailenin rolü konusunu da kavramaktadırlar. Büyüyen toplum ilişkilerinde insanların birbirinden farklı bir özgeçmişe sahip oldukarından dolayı toplum içerisinde çeşitli etkileşimlerle birbirlerini anlamaları ve öğrenmeleri gerekmektedir.okullar göçmen öğrenciler için pek çok problemler yaratsa bile,bu öğrencilerin okulları ve toplumun diğer kesimleriyle kültürlerarası iletişim sağlaması açısından eşsiz fırsatlar sunmakta,kültürel alış verişi arttırmaktadır.örneğin okul ortamı bütün öğrencilere ve onların ailelerine bir hoşgeldin ortamı yaratmaktadır.herkesi Kabul etmekte ve kucaklamaktadır.göçmen öğrenciler için öğrenme iklimini sağlamaktadır. Entegrasyonun değişkenleri değişik görüşler içermektedir.(gözlem yapan öğretmenler,uzmanlar,lisan uzmanları gibi)uyum kitapçığı göçmen çocukların sınıflardaki başarılarını,korkularını,motivasyonlarını ve öğrenme stratejilerini belirlemektedir.daha önceden deneyimli olan öğretmen kitapçığı birkaç yönden çok faydalı bulmaktadır: 1) O size öğrenme üzerine çevrenizdeki ve sınıfınızdaki olan olayları yansıtmaya ve belirlemeye zorlar. 2) Çocukların biyografilerini öğrenmeye ve Kabul etmeye yarar. 3) Entegrasyonun bütün adımlarını gözlemeye ve aynı anda tüm boyutlarıyla tartışmaya olanak sağlar. L2 öğrenme, sınıf içeriği, yetişkinlerle iletişim, günlük davranışlar, motivasyon ve tavırlar gibi Metodoloji ve Aksiyon-Araştırma Yaklaşımı Metod ve araştırma, en iyi sonuçları alabilmek için çok önemlidir.bu çalışmada entegrasyon kitapçığını periyodik ve düzenli oturumlarla kullanmak ve kitaptan verimli bir şekilde faydalanmak çok gereklidir.çünkü: -Öğretmenler motivasyona ihtiyaç duyarlar. - Paylaşımcı bir ortam yaratmak ve etkinliklerin etkililiğini ortaya çıkarmak gereklidir. 5

6 - Tartışma uygulamaların kalitesini artırır ve zenginleştirir. Yararlı ve doğru verileri toplamak için seçilen metoda paylaşımcı öğrenme denir.paylaşımcı öğrenme sınıfları küçük gruplara ayırarak ki bunlar öyle bir şekilde birlikte çalışsınlar ki,her bir gruptaki üyenin başarısı,o grubun başarısına bağlı olsun.değişik durumlar için değişik çeşitte gruplar olmalıdır,fakat hepsi bazı anahtar kavramlarda dengeye sahip olmalıdırlar ki,paylaşımcı öğrenmeyi, rekabete dayanan ya da bireysel öğrenmeden ayırabilsin. Paylaşma,öğrencileri aynı sırada yanyana oturtup, kendi görevlerini yapmak için birbirleriyle konuşmalarını sağlamak değildir.paylaşma aynı zamanda sadece bir öğrencinin bütün işleri yapması ve diğerlerinin sadece isimlerini projenin altına yazarak bir rapor hazırlamaları da değildir.paylaşma öğrencilerin fiziksel olarak da yanyana oturmaları ve malzemeyi paylaşmayı, birbirlerine yardım etmeyi ve konuyu tartışmalarını da gerektirir. Esaslı bir araştırma paylaşımcı öğrenme, aynı öğretmenin müfredatı ve metodlarını kullanarak geleneksel sınıf ders anlatımını karşılaştırır. Birkaç kelime ile; Paylaşımcı öğrenme ile öğrenciler,geleneksel yöntemle ders anlatılan sınıflardaki arkadaşlarından daha iyi öğrenmektedirler.daha uzun sure hatırlamaktadırlar ve daha iyi tartışma ve düşünme becerileri geliştirmektedirler. Öğrenciler paylaşımcı öğrenme metodundan geleneksel öğrenme metoduna oranla daha çok hoşlanmaktadırlar.bu öğrenciler derslere daha istekle katılmakta ve kurslarını sorunsuz bitirmektedirler. Öğrenciler takım çalışması isteyen işlere devam etmektedirler.paylaşımcı öğrenme,herhangi bir kişinin makul bir zamanda tamamlayabilmesi çok zor olan projelerde bile bu projelerde çalışacak becerileri geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Paylaşımcı öğrenme öğrencileri sonuçlara uulaşmada başarılı kılmaktadır. Beş anahtar element Paylaşımcı öğrenmeyi öğrenmek için öğrencileri basitçe gruplara koymaktan ayırmak içindir (Johnson et al., 2006). 1. Positive Interdependence: Olumlu karşılıklı dayanışma:olumlu dayanışmada öğrencilerde birlikte yüzelim ya da bir- likte batalım algısı yaratılmışsa eğer başardığınızı anlayacaksınız.bu karşılıklı hedefler koymada,iş bölümü yapmada,malzemeyi,rolleri bölüp paylaşmada herbir öğrencinin performansının grubun diğerine yansıtmasıyla olur. Grup üyeleri inanmalıdır ki,her bir kişinin gayreti sadece kendisine değil,bütün grup üyelerine de yansıyacaktır. 2. Bireysel sorumluluk: Paylaşımcı öğrenmede bireysel sorumluluk, öğrencilerin birlikte öğrenmeleri fakat yalnız başarmalarıdır. Bu hiçbir öğrencinin diğerlerinin çalışmalrına engel olasını ortadan kaldırır. Bir dersin hedefi yeterince açık olmalıdır ki, öğrenciler grubun başarısı mı yoksa bireysel olarak kendi başarıları mı, bunu ölçebilmelidirler. 3. Yüzyüze (destekleyici)etkileşim : Önemli bilişsel aktiviteler ve kişilerarası ilişkiler sadece öğrenciler birbirlerinin öğrenmelerini desteklerlerse meydana gelebilir.bu,problemlerin nasıl çözülebileceğine dair sözel açıklamalar,öğrenilmiş olan kavramların doğasını tartışma ve geçmişte öğrenilenlerle yeni öğrenilenler arasındaki lişkiyi kurabilmeyi içermektedir.yüzyüze,destekleyici etkileşim yoluyla üyeler birbirlerine olduğu kadar hepsinin pekçok hedefine de kişisel olarak katkıda bulunabilirler. 4. Kişilerarası ve küçük grupların sosyal becerileri: Paylaşımcı öğrenme gruplarında öğrenciler akademik konuları (ödevler)öğrendikleri kadar aynı zamanda kişilerarası ve küçük gruplardaki becerileri de öğrenirler.(takım çalışması)bir grup etkili bir liderliğin nasıl temin edileceğini,karar vermeyi,güven inşa etmeyi,iletişimi ve problem yönetimini bilmelidirbu becerilerin karmaşıklığını çözmek için öğretmenler,paylaşımcı beceri araçlarını sınıflarında tanıtmalı ve teşvik etmelidirler. Öğrenciler bu becerileri 6

7 geliştirdikçe daha sonraki grup projelerinde öncekilerden daha düzgün ve etkili çalışacaklardır. 5. Grup işleme: Görevi tamamladıktan sonra, öğrencilere prosedürleri ne kadar iyi analiz ettikleri ne kadar iyi çalıştkları ve sosyal beceriler kurmaları için zaman verilmelidir. Grup işleme her iki görevde çalışma ve ekip çalışmasını gerektirir Antropolog öğretmen: Bir kişi ve Diğerlerin Gözlenmesinin Öğrenilmesi (Uygulama Amaçlı) Değişen bakış açısı sayesinde, her şeyden önce, olumlu bir şekilde yaşayan bir "algılama yer değiştirme", tarafından oluşturulan farklılıklara bakılır.utanma,yeni bir yabancı öğrencinin dinleme, anlama, kazanım ve içsel bakış açısındaki yanlış anlaşmalrın sonucunda oluşur. Tüm bunlar gayrete ihtiyaç duyar,ancak çıkış yolları,yeni ve eski örnekler açıklanmalıdır. Güvensizlik, kaygı ve bilgi eksikliğini azaltmak için kişi tıpkı bir antropolog ve gözlem yapan araştırmacı gibi çalışmalı,öz gözlem yapabilmeli ve karşılıklı dinleme yoluna gitmelidir. Gözlem bilginin ilk aracıdır. Fakat değiş tokuş yapabileceğimiz, paylaşımda bulunabileceğimiz ve gözlemlediğimizle kıyaslama yapabileceğimiz birisi yoksa bu gözlem son derece yararsız olacaktır. Gözlem yapabilmenin anlamı, gözlem yapılan verileri saklamak için belirli bir niyetle bakabilmek,bu verileri yansıtmak ve yorumlamaktır.okulda çevremizde neler olduğuna dair,hareketlerimizin anlamı üzerinde reaksiyon göstermek,birtakım değerleri referans göstermek için yeterince zamanımız yoktur. Bununla birlikte, bir öğretmen her ne zaman derin bir gözlem yapma pozisyonunda olduğunda,o sadece başarı değil,aynı zamanda mesleki bilgi de elde eder. Kendi davranışlarınız hakkında konuşurken bir "özenli yolculuğu", otomatik memnuniyeti ancak bencillikten uzak eğilim, bir eleman kalitesini kendi eylemleri, çünkü anlamına tarafından yönetilen bir süreç düzenlemeleri yazma, güçleri tekrar okumak için bize ve bizim davranış (genellikle bağlantılı diğer aktörler katılıyor), yeniden düşünmek ve kendi eylemleri hakkında bilinçli olmalıyız Bu şekilde otomatik yansıtma ve analiz güzergahları ve çalışma yöntemleri önemli bir araç olur. Bu uygulama yerel yönetimde kullanılır ve son derece olumludu.rbununla birlikte,gözlem yapmanın anlamı kaliteyi ve yeniliği desteklemektir;bu araştırmanın eşanlamlısı olur ve yeni bir farkındalık yaratır bu yorucu ve deneyim ve pratiklik isteyen bir şeydir,kişinin kendisini tanımasına yol açar. Amerikalı antropolog Clyde Klukhohn formüllü ünlü bir anlam ifade etmesi tanımlamak için eserleri tarihçilerle antropologlar çalışmaları rolü ve antropoloji: "en uzun yol güzergahı, çoğunlukla için en kısa olandır demiştirbu cümlelerle o,antropologlar kendi çalışmalarının kaynağını evden uzakta aramalılar demek istemiştir.diğer bir deyişle bu yolculuk geri giderek kendimizi anlamamız için şarttır.antropoloji kadın ve erkeğe büyük bir ayna vererek kendilerini çeşitli yollarla gözlem yapmalarına izin vermektedir. Bu şekilde eğer bir öğretmen deneyimlerini doğru gözlem yaparak ve yansıma yeteneklerini onun lehinde günlük çalışmalarla desteklerse; gerçekleri daha iyi ve hızlı bir şekilde toplayacak tüm bu gerçekler ve veri bir işe yarayabilecektir.bundan fazla olarak bu tür çalışmalar bize değişkenlere karşı daha duarlı hale getirecektir.okumak ve bildiğimizi ve anladığımızı düşündüğümüz bilinmeyen ve anlaşılamayan hareketlerin çeşitliliğine odaklanmak gerekmektedir. Bilmediklerimizi bulmaya ve araştırmaya odaklanmalıyız. Burada araştırma ve eğitim araç - gereçleri mevcuttur ve yöntemler zaten denenmiş ve doğrulanmıştır.(bunlardan birtanesi de POI dir) Hizmeti veren hastanelerden; gebeliklerinden itibaren izin vererek incelemek ve tekrar okumak gerekir. bizim eylemlerimiz, yöntemlerimiz,prosedürler ve uygulamaları etkinleştirirken yansıtıcı bir kanal - ve zamanla inşası ve karakteristik değişken durumlara ve ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Bu konuda daha fazla bilgi edinin: - Sclavi M. (2003), Arte di ascoltare e mondi possibili. Come si esce dalle cornici di cui siamo parte, B. Mondadori, Milan (new edition). 7

8 - Pozzo G., Formarsi all osservazione in classe con un approccio etnografico, in L. Luatti, Educare alla cittadinanza attiva. Luoghi, metodi, discipline, Carocci, Roma, Maida S., Molteni L., Nuzzo A., Educazione e osservazione. Teorie, metodologie e tecniche, Carocci, Rome, Semi G., L osservazione partecipante. Una guida pratica, il Mulino, Bologna, Cellini Erika, L osservazione nelle scienze umane, Franco Angeli, Milan, Sasso S., L osservazione a scuola. Teorie, tecniche, strumenti operativi e campi di osservazione, Anicia, Niye Bu Göstergeler Seçilmiştir? Entegrasyon kitapçığı öğretmenlerin ve eğitimcilerin bu yıllar içerisindeki pek çok merak ettikleri sorulara yanıt vermek için hazırlanmıştır ve yabancı öğrencilerin uyum sorunlarına hala çözüm aranmaktadır Ne zaman göçmen bir çocuğun tam anlamıyla uyum sağladığını söyleyebileceğiz?onun gelişimini nasıl değerlendirebileceğiz?dil seviyesini nasıl ölçeceğiz?ve niçin onlardan bazıları izole edilmiş kalmakta ve uzun bir zaman o şekilde bulunmaktalar?okul dışında neler olmaktadır? Bunlar gibi pek çok sorular daha sorulabilir.diğer yanda pek çok uyum yanları olmasına rağmen kişisel çözümlerde çok değişkenlik ve karmaşıklık vardır, fakat bunlar anlaşılabilir cevaplarla ve izlenecek protokolle ve kullanılacak araçlarla en aza indirgenebilir. Bu Portföyü, şüphesiz bazı "bağlantının" yol ve gözlem araçları, ancak ayrıca, yeni sorular üretir kafes karşılaştırmalar ve çalışma yolları sınırsız keşfedebilirsiniz.bu araçların temelinde burada açık bir farkındalık bulunmaktadır.:uyum pek çok odayı geçmek için bir yoldur.ki bu birçok yaşam alanı ve yerini içermektedir.okul içini ve okul dışını da kapsamaktadır.öğrenme yerlerini ve genel yerleri de içermektedir.arkadaşlık ilişkilerini de etkilemektedir. Çaprazlar olan birçok oda ve farklı yaşam alanları ve yerler, okul ve okul dışı, öğrenme yer ve ortak yerler olan seçmeli ve dostluk ilişkileri.bu kitapçık pek çok uyum odacıkları ve konuları vardır:okul,yeni bir lisan,sınıf ilişkileri,okul dışı ve yaşanılan şehir gibi. Bu oda; "önce" burada ise tarih, dil ve ilk kültürel referanslar, ve gelecekteki, motivasyon ve kişisel proje devam ediyor. Davet etti, Portföyü dikkate entegrasyon dynamics birçok alınma, ancak bu anahtarın ayrıca arasında karşılaştırma ve birimi birçok fikir ve düşünceler.gözlemlerimiz vardır tarafından toplanan olan sınıf öğretmenlerine ve önerilen tarafından öğretmenevleri Italyan as L2 ve aracındaki s, bunlar farklı olabilir. Bu şekilde, bir öğrenci olarak sessiz ve "donmuş" eğer gözlemlenen sınıf ve büyük grup ve bunun yerine, müdürün, iletişim ve konuşma, küçük grubu ya da bir daha az kaygılı durum.uyum kitapçığı ilkokuldan ortaokula kadar her seviyede okulda hala ve düzenli olarak sık sık kullanılmaktadır. Bu esnada tabii ki, bunun dışında yapı ve bazı genel araçlar da var olan gruplara ayrıldı farklı önerileri ve çocuklar için uygundur ve diğerleri kız ve erkek çocuklar için"açık" gruplara ayrıldı, özellikle, doğrudan ilgili olan çocuk ve erkek, yabancı ve Italyan olanları da anlatma ve kendi kendini temsil, stimulations ve farklı kaynaklar yaşa göre ve kişisel durumları. Uyum elkitabı öğretmenleri gözlem ve bu gözlemlerini yansıtmalarına yardım eden bir araçtır. Ve yöntemlerini göçmen çocuklarda kullanmalarına yardımcı olur.bu kitapçık diğer kullanılan yöntemlerin yerini almak için değil,hali hazırda kullanılmakta olan araçlara yardımcı olmak için vardır. Elkitapçığının yapısını oluşturan altı belirleyici vardır: - Okul entegrasyonunun durumu ve okul sonuçları yabancı öğrencilerin sınıflarındaki diğer öğrencilerine kıyasla onlara az ya da çok fırsat sağlamaktadır ve devamlılığını göstermektedir. - İkinci lisan yeterliliği gözlenmektedir,hedef lisandaki kişilerarası iletişim becerileri çalışmalarda kıyaslanmaktadır. 8

9 - Sınıftaki akran ilişkileri ve sınıftaki iletişimin kalitesi,katılımcı olmak için yaratılan fırsat da bu kitapçığın amaçlarındandır. - Okul dışı kalite ve miktar süre etkileşimi, fırsatları karşılamak ve oyun ve sportif faaliyetlere katılım, için fırsatlar ve etkileşimleri ve arkadaşlık, "birlikte yaşayalım, bölge" olarak kabul edilen ortak ev; - Yabancı öğrencilerle,onların anadilleri arasındaki ilişki,aynı ülkede yaşayan sınıf arkadaşları ve geldikleri ülke,geçmiş hikayeleri ile ilişkilidir. - Bu durumda kendine güven ve motivasyon, kendi olanakları, kabul etme zorlukları ve beceriler için ön fikir vermektedir 1.5. İhtiyaç analizinden öğrenilen dersler Uyum çalışmalarının ikinci aşamasında ihtiyaç analizi yapılmıştır.göç Kabul eden ülkeler(italya,yunanistan,iskoçya), göç veren ülkeler(türkiye,polonya)arasında bazı büyük değişiklikler gözlenmiştir. POI üye ülkeleri tarafından gönderilen verilerden hareketle, İskoçya, İtalya, Yunanistan gibi büyük göç alan ülkelerde nüfusun çok büyük değişikliklere uğrayacağı görülmüştür. Göç sosyal bir problem olarak Polonya ve Türkiyede çok büyük bir problem değildir.bu ülkelerde iç göçler önemli bir yer tutmaktadır. Aynı zamanda Polonyada köylerden kasabalara göçler önemli bir yer tutmaktadır çözüm verildi.neredeyse 7000 kişi (özellikle Ukrayna, Beyaz Rusya ve Rusya), sınırlı ikamet izni alındı. Sayısı yaklaşık 4000 kişi, yeniden göçmenler ingiltere'ye ve Almanyaya göçtüler.italya'da göç ölçeği giderek ağır ekonomik ve eğitim yarışması. Son istatistik rakamlara gore kişi İtalyan olmayıp,bu ülkede yaşamaktadırlar.(toplam nüfusun % 7.5) 2010 sonuçlarına gore İtalyada yerleşik olmayan nüfus gittikçe artmaktadır.sonuç olarak ülkeye göç edenleri saymazsak İtalyanın nüfusunun azaldığı görülmektedir. Aynı sonuçlar İskoçya için de geçerlidir. Sayısı göçmen grupları arasında Iskoçya'ya geldi küçük sayılar on sekizinci ve yirminci yüzyıllarda bir de yavaş yavaş etkisi (McKinney yer alıyor, 2008). Daha büyük sayılar farklı aşamalarında geldi genom biliminin neden olduğu sosyo-ekonomik güçlükler (italyanlar geç 19.yüzyıl); siyasi veya dini zulüm (c. Yahudi Doğu Avrupa'ya, geç 19.yüzyıl); daha iyi bir yaşam isteyen (Asyalı Hindistan'dan ve daha sonra Pakistan, 20. yüzyılda). Bu yapı Yunanistan'daki göçmenlerin, biçimli başka bir tarihsel geçmiş - çok uzun yıllar yasadışı göç en büyük sorun bu ülkede. Günümüzde, en popüler ve en güncel konuları Yunanistan'da siyasi tartışmalara. Yunanistan Göç eğilimleri yaklaşık 30 yıldan fazla, ancak, toplu göç, sonra tanık olduğunda 1991 Arnavutluk komünist rejim, sonucunda izinsiz ve kontrolsüz devasa göçmenlerin akar ve bu kullanılabilirliği ve güvenilirliği ilgili veri ve istatistikler. Günümüzde, Yunan otoriteleri ve araştırmacıları üçüncü dünya ülkelerinden gelen 1 milyondan fazla göçmen nüfusu olduğuna dair hemfikirdirler.(toplam nüfusun % 10 dan fazlası ve toplam işgücünün % 12 den fazlası) Tercih edilen ülkelerdeki göçmen nüfusu Doğu ve Güneydoğu ülkelerinden gelenler oluşturmaktadırlar. Bu ülkeler Bulgaristan,Gürcistan,Romanya,Arnavutluk( ki büyük çoğunluğu göçmendir.) olduğu kadar Asyalı göçmenleri de kapsamaktadır.(pakistan ve Hindistan) Yukarıdaki bilgilerin ışığında Yunan göçmen politikası (15 yılın üzerinde)(kanuni yoldan ya da olmayan)bu göçün kısıtlanmasına ilişkin bir takım düzenlemeler getirmiştir.bu göçün Yunan toplumu üzerinde sosyal,ekonomik ve kültürel olumsuz yan etkiler yaratmaktadır. Nüfus dağılımındaki göçmenlerin yaşlarına bakıldığında orta eğitimdeki nüfusun oranı(poi nın hedef alanını teşkil etmektedir.)önümüzdeki yüzyılda hatırı sayılır ölçüde artacaktır. İskoçyada ihtiyaç analizi raporu göstermiştir ki,pek çok okulda olumlu ve eşit çalışma ortamı,eşitlikçi,destekleyici bir çevre yaratılmasına rağmen,öğretmenler göçmen öğrencilerin 9

10 duygusal,sosyal ve eğitimsel güçlüklerinden çok fazla haberdar değillerdir. Yeni gelmiş olan çocuklar ve aileleri yukarıda belirtilen güçlüklerle çok karşılaşmaktadırlar.yeni okul ve sosyal çevreye uyumda güçlükler yaşamaktadırlar. Otoriteler personel gelişimi ve eğitiminde gelişme gerektiren alanlar olduğunda birleşmektedirler.eğitim iki lisanla ve çoğul lisanla gerçekleşmelidir. Türk öğretmenlerin açısından konuya bakıldığında, öğretmenin göçmen çocukları toplumun diğer kesimine uyumunu sağlamada becerilerinin önemli olduğu görülmüştür.1- toplum bilgisi: öğretmenin çocuğun içinde yaşadığı toplumun farkında olması. 2-Öğrenci bilgisi: öğretmenin öğrencinin geldiği yer hakkında bilgili olması 3-eğitim ve gerçekler: öğretmenin toplumun gerçekleri ve eğitimi daha iyi bir uyum içinde olması için yaptığı gözlemler.4- Şevk,istek:öğretmenin entegrasyona istekli olması için şevke ihtiyaç duyması. İtalyan raporundan öğrendiğimiz kadarı ise,"öğretmenlerin güncelleme müdahaleleri özel sosyal sektörün sunduğu zaman ve kişisel motivasyonu hedefliyoruz ve mükemmel uygulamalar üretmek için hakları var. Ancak bu, Milli Eğitim Bakanlığı olağan eğitim programları dahil olmak değil, bu okul sisteminin sıradan, genel ve yapısal becerileri bir parçası olmadan, "kendin yap" alanında olmasını gerektirir (Chamber of Deputies, VII Commission, 2011). Kültürlerarası rekabette etkili ve uyumlu bir etkileşim için çoğulcu durumlar, duygusal ve sosyal beceri ve bilgiler, yetenekler, kültürel beceriler olmalıdır. Kapsayıcı bir eğitim projesinin temelini oluşturan üç temel bileşenlere dönersek, öğretmenin entegrasyon koruyucusu olarak ve diyalog ve kültürlerarası değişim bir kolaylaştırıcı olarak, bir etnograf olarak hareket etmesi gerekir.eski yönü için, o (teşhis) değişiklikleri gözlemlemek ve bireysel yolları eşlik bilir, bilgi edinme ve daha geniş toplum içinde ve dönüşümler onun / onu okulun veri ve tarihi yerleri, o işbirliği ve ortak projeler için başkaları ile etkileşim yapabiliyor. Bazı çalışmalar ve araştırmalar, çeşitli Avrupa ülkelerinde yapılan, çok kültürlü okul hedeflenen cihazların kalite ve herkesin başarısı birleştirmek için güçlü olmak, gerçekten etkinliği ve yenilikçi olması gereken özellikleri hakkında merak var. Bazi Çalışmalar ve Araştırmalar, Çeşitli Avrupa ülkelerinde yapılan, çok kültürlü okullar, hedeflenen cihazların ve herkesin başarısı birleştirmek için güçlü olmak, gercekten etkinligi ve yenilikci o lması gereken özellikleri hakkında merak duyulmaktadır. Bunlar: - Okul yönetiminde etkili ve otoriter liderlik; - Herbir öğrenciye duyulan yüksek beklenti.italyan ya da yabancı,çoğunluğa ya da azınlığa ait olma; - Başkalarına karşı saygı ve açıklık toplu hareket, ayrımcılık ve yabancı düşmanlığının herhangi bir şekilde önlenmesi; - Aileleri ve çocukları hedefleyen eğitim projesi yabancıların toplulukların katılımı; - İkinci bir dil ve tanıma çoğulculuk ve iki dilli koşulları öğretim etkin ve kaliteli didaktik planı tanıma - Öğretmenin yeterlilik ve çok kültürlü sınıflar ve farklılıkların yönetimi konusunda eğitimi Öğretmenler ve okul yöneticileri, aileler ve müfredat revizyonu katılımı, öğretim etkinliği ve okul eğitimi hangi toplumun açıklık rolünü benimsediğiyle ilişkilidir: Tüm bu faktörler çoğul okul kültürel büyüme ve bireysel ve toplumsal olumlu bir gelişmeve ayrıcalıklı bir laboratuar yapmak için katkıda bulunur. Bu projede okul müdürünün çok önemli bir rolü vardır, gerçekten etkili liderlik kapsayıcı bir okul koşulları arasında yer almaktadır. çok kültürlü bir eğitici bağlam içinde hareket eden bir okul müdürü, okul ihtiyaçlarını belirller ve uygun tepkiler talep edebilir diyalogla farklı aktörlerin, fırsat stigma tersine yeniliği teşvik ve eylem ve cihazlar etkinliğini gözlemlemesini mümkün kılar.polonya Literatürde bu öğrencilerin entegrasyonu için öğretmen becerileri, ya da temel yetkinlikleri izole etmek zordur. Anahtar öğretmen yeterliklerinin gruptan biz etkili iletişim, uygun sınıf ortamı, sınıf uydurarak için gerekli olan 3 / yetkinlikler bina ve geliştirilmesine katkıda 2 / yeterlilikleri sağlayan bu 1 / yönetimi gibi olanlar ve taşıma-out yeterlilikleri işaret edebilir (Kwiatkowska, 2008) -: disiplin ve çözme okul sorunları, 4 / tanı 10

11 yetkinlikler ve 5 / kendi kendine teşhis yeterlilikleri öğretmen faaliyet pedagojik öz değerlendirme (yazarların açıklama entegre onun) için kullanılır Entegrasyon Portfolyosu - Kullanım İçin Yönergeler 1. (küçük bir grup, çiftler halinde, ayrı ayrı) Entegrasyon Portföy ile herhangi bir yorumu yapar bir Gözlem Takım olur. 2 Entegrasyon her Portföy yalın olan: ikili ya da küçük bir grup içinde öğretmen ya da öğretmen (3-4 öğretmen) s / yazma onun / okul okul adı, tür, Okul adresinizin ile adını / kapak sayfasında isimlerini, disiplini öğretir. 3. Bazı göstergeler için, gözlem tüm sınıf içerse bile Portföy ile gözlem yabancı bir öğrenci odaklanmıştır. Bir yabancı öğrenci daha derin daha gözlemlemek / takip etmek istediğiniz Gözlem Ekibi, daha Portfolyolar (derin Entegrasyon = bir Portföy görülen yabancı bir öğrenci) doldurmanız gerekir. Bu son durumda, belli ki, Portföy bazı bölgelerinde (örneğin, bağlam, sınıf ilişkileri ve bu dışarı...) sadece bir süre içinde doldurulması gerekenleri kapsamaktadır. 4. OTS karma bir yapıya sahip olabilir: Örneğin, iki veya daha fazla sınıf öğretmeni, sınıf öğretmeni ve bir laboratuvar bir ya da bir beden eğitimi öğretmeni, iki veya daha fazla sınıf öğretmenleri, bir laboratuvar bir ve bir dil kolaylaştırıcı ve / veya bir destek öğretmeni kapsayabilir. Bunun nedeni sınıf daha özellikle öğrencilerle sınıfta daha fazla zaman harcamak öğretmenler tarafından, öğrenci / sınıf daha farklı gözlemler varlığını geliştirmek, aynı zamanda farklı bağlamlarda ve / veya daha gayri bunları gözlemleyebilirsiniz.(laboratuar, spor salonu gibi...). OTS bireysel olduğunda, yani, gözlem yapan sadece bir kişi olmalıysa, o bir sınıf öğretmeni olmalıdır. Kaynaklar ve Referanslar: Baldwin- Edwards, M.(ed.)(2004), Statistical Data on Immigrants in Greece: an Analitic Study of Available Data and Recommendation for Conformity with European Union Standards, A study conducted for ΙΜΕΠΟ [Migration Policy Institute], Greece by Mediterranean Migration Observatory UEHR, Panteion University. DfES (2003), Aiming High: Raising the Achievement of Minority Ethnic Pupils. London: Department of Education. ISTAT (2011), Italy in Figures 2011, National Institute of Statistics. Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne. McKinney, S. J. (2008). Immigrants and Religious Conflict in Peters, M.a., Britton, A..and Blee, H. (eds) Global Citizenship Education: Philosophy, Theory and Pedagogy. Rotterdam: Sense Publishers. HMIe (2009) Count Us In: Meeting the Needs of Children and Young People Newly Arrived in Scotland, Livingstone: HMIe 11

12 2. EĞİTİM KURS YAPISI 2.1 POI eğitim yaklaşımı İhtiyaç analizi aşaması ve kültürler arası sorunları ve göçmen destek hükümleri deneyimi her düzeyde ortaokul öğretmenleri ve okul müdürlerine yönelik modüler eğitim güçlü bir ihtiyaç olduğu elde edilmiştir.(poi Pilot sırasında toplanan verilere göre).yukarıdaki bilgileri derinleştirmek ve sorunlar ile bağlantılı becerilerini geliştirme fırsatı bahsetti., Öğrenme modern yaklaşıma dayalı modüler ders katılan gözlenen göçmen-tutulan sosyal fenomenlerin yeni anlamlar keşfetmek için bir şans haline geliyor. Derste ayrıca eğitimciler göçmen öğrenci ile ve iş değerlendirilmesi taşıyan kendini yansıtma düzeylerini (özeleştiri), planlamanın ayrılmaz bir parçası olan bir elemanı oluşturmak için mükemmel bir fırsattır. Böylece eğitim programı eğitimciler tarafından karşılanması gereken farklı ihtiyaçları bekliyor ve çok kültürlü okul yönetimi ile düzenli olarak anlaşma olmuyor, insanların bu hedef gruplara bir yandan temel bilgiye sağlaması ama heterojen sınıflar vakaları ile karşı karşıya olması muhtemeldir. Öte yandan bu alanda çalışmakta olan bu hedef gruplara özel bilgi sunar ama yenilemek ya da derinleştirmek ve bilgi ve eylem stratejilernin farklı yaklaşımları hakkında daha fazla bilgi istenmektedir. POI eğitim kursunun yapısı dersin bölüm ve birimlerin bağımsız olarak kullanılabilir bir modüler kavramına dayanmaktadır. Bu konsepte uygun olarak, eğitim modülleri hedef grup (lar) ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre çeşitli şekillerde 'yapı taşları', ve eğitim için uygun zaman gibi oluşabilir. Içeriği farklı eğitim / öğrenme programları oluşturmak için kullanılan değiştirilebilir modülleri ve öğrenme birimleri şeklinde bir metodolojik modüler yapıda entegre edilmiştir. Her bir eğitim modülü Entegrasyon Portföy önemli bir aracı olma, Entegrasyon Dizüstü belirli bir kısmı ile uyumludur. Eğitim aynı zamanda Dizüstü bulmak için araçları kullanmak eğitimciler için bir hazırlık kursu verilmesini gerektir.bazı eğitimcilerin tüm ders modüllerini yürütmek için tavsiye edilen göçmenler ile çalışmaları esnasında kötü deneyime uğramış olabilirler.sonuç olarak, dersin programna farklı modüller dahil becerileri koyarak, bir spiral hat oluşturulabilir. Eğitim Programı aşağıdaki adımları içerir: I Eğitim teklifi (yani ilkokul, ortaokul, yüksek orta okul veya modülü eğitimciler tarafından seçilen kriterlere göre oluşturulan grupların sayısına göre) ile ilgilenen öğretmenler ve diğerleri nin katıldığı bir açılış semineri düzenlenebilir. Seminerin amacı için: 1/ genel olarak POI araçları, amaçları, eğitim yöntemleri ve eğitim yolculuk (modülleri ve program seçimi) tanıtmak 2/Her katılımcı rollerin gerektirdiği taahhütü tanıtır. II. Grupların takip toplantılarını, öğretmenler portföyü ve herhangi bir eylem ile yapılan gözlemler olarak yerine koyarlar.öğretmenler bunu paylaşmalı ve karşılığında tartışılan konularda bilgilerini derinleştirmek (daha önce kabul fikstürüne göre) oluşturulan gözlem sonucuna gore bunu yapmalılar. Bu toplantılar öğretmenlerin ifadeleri ve hikayeleri parçalardan, yapılan gözlemlerden başlayarak öğrencilerinin bu çalışma yeni bir yol elinde yeniden hangi "konuşma pedagoji", anları, ve öğrencilerin entegrasyonu genel sonuçlar ile bitirilir. III.Aşağıdaki Kılavuz El Kitabı önerisi - iş sonuçlarının dönem sonu oturumunda da Entegrasyon Portföy yeniden yayına için kullanılan gözlem (bütün bir okul yılı ya da en azından bir tam okul dönemi) aylarında yapılan ve öğretmenlerin kendi kendine öğrenme ile alanlarnı özetlemek için grup, eğitimciler bilgilerini geliştirmek için yapılmıştır.destek rakamları (uzmanlar ve öğretmenler) ve gözlemleri,öğretmenleri bu toplantılarda projenin tüm kahramanlarını konuşacağız. 12

13 2.2. POI Kurs Modülü Eğitim Oturumu Aşağıdaki tablo POI eğitim kursu ve devam seminerinin tam bir kapsamı temsil eder.modüllerin seçimi katılımcıların eğitim ihtiyaçlarına bağlıdır. Tüm modül seçilmiş Tablo sorunu sorunları için tasarlanan eğitim saat az sayıda göstermektedir.aşağıda sunulan bir sıraya göre onları taşımak için tavsiye edilir. Tablo sorunları için tasarlanan eğitim saati az sayıda göstermektedir. Özellikle seminerler için son kez bilgi düzeyine bağlı olmak ve bugüne kadar sahip katılımcıların deneyim gerekir. Moduł No En az sayıda saat - 3 AÇILIŞ SEMİNERİ Oturum Başlık ve sorunları Ders ve Entegrasyon Çalışma Kitabı Yapısı 1 3 ENTEGRASYON, EYLEM ARAŞTIRMA YAKLAŞIM GÖREV VE GÖREVLER VE ÇALIŞMA KİTABI Izleme öğrencilerin entegrasyonu bağlamlarda - göstergeler, Entegrasyon Notebook kullanımı ile toplanan bir öğrenci, sınıf, okul hakkında bilgi 2 3 OKUL VE OKUL DIŞINDAKİ İLİŞKİLER, Okul entegrasyon-olarak, amaç ve gözlem araçları. Bu bir sınıf, okul içinde ve dışında İlişkiler - artalanları bilgi, onları tanımlamak için yöntem ve araçları. 3 3 KİMLİK VE MOTİVASYON Teorik ve gözlem için araçlar - ana dili ve kültürü ile ilgili. Gözlem için alanları ve araçları ile ilgili Motivasyon-varsayımlar Entegrasyon Notebook ile sağlanan 4 3 ÇOĞUL LİSAN VE YARATICI BECERİLER 1.ve 2. Lisandaki yeterlilikler Entegrasyon Notebook kullanımı ile tanımlanması ve izlenmesi. 5 3 ENTEGRASYONUN DİNAMİKLERİ Öğrencilerin entegrasyonu, davranış ve sorunların dinamikleri 6 3 ÇALIŞMA KİTABI İLE YAPILAN İŞ İADESİ Sonuçlar, kendini geliştirme daha fazla için alanlar nihai değerlendirme planlama KAPANIŞ SEMİNERİ 2.3. Açılış ve Kapanış Semineri POI eğitim kursu yerel ortamda yer alan göçmenlerin entegrasyonu için bir fikir ve uygulamaları yaymak için bir fırsat verir. Bu nedenle, ders yönetimine daha geniş bir kitleyi içeren özel bir önem verilmesi ve hem açılış ve kapanış seminerler hem de yatırım gerekiyor. Genel hedefler Açılış seminer de ilgilenen öğretmenler için uygulamaları teşvik etmek ve başlatmak eğitim programı bölgedeki tüm okullara ve toplamak amacı olacaktır. Açılış seminer adresi okul müdürleri, öğretmenler (tüm okul türleri) ve eğitimciler göçmen öğrencilerin entegrasyonu için merkezi olarak kabul bazı sorunları yansıma şansı sunmak için. Bu durumda, belirli konularda ulusal uzmanlar davet edilir Entegrasyon Proje Portföy geliştirilen belgelere dayanarak ortaya çıktı ve seminer zaten uluslararası test entegrasyon iyi uygulamaları sunma fırsatı temsil eder. Projeye daha işlevsel görüldüğü takdirde, ulusal seminer işletmenin kapanış aşaması olarak bir organize edilebilir. Bu durumda, son seminerin gerçekleştirilmesi 13

14 "Entegrasyon Notebook" ile öğretmenler tarafından yürütülen araştırma-eylem sonuçları ve metodoloji paylaşmak amacı olacaktır. Temalar: Açılış seminer sırasında, kurs başvurusu öğretmen eğitim programı sırasında ve sınıfta gözlem sürecinde deneme olacak hangi ana sorunları ile uğraşmaları önerilmektedir. Ana tema kesinlikle entegrasyon alanları ile bağlı olacaktır: 1. Çok dilli ve kültürler arası müfredat; 2. Sorunlar entegrasyon yolları merkezi kabul veya POI projede çalışılan belgeler. 3. Ülkenin tipik göçmen öğrenci "profilleri / portre", ders verenler 4. Göçmen öğrencilerin becerilerini geli,ştirme,tanıma ve değerlendirme.. Seminerin son bölümünde POI programı ve "Entegrasyon Çalışma Kitabı" ve sınıfta kullanımı nedeniyle, eğitim teklifi sunumu yapılacaktır. 14

15 3. EĞİTİM PROGRAMI NASIL UYGULANIR? Bu bölüm, Entegrasyon eğitim programının Portföy hazırlanması ve uygulanmasını desteklemek amacıyla geliştirilmiştir. Bu eğitim sadece programının örgütsel yönleri hakkında değil, aynı zamanda katılımcıların tanıtım ve işe alım ile ilgili de iligilidir. Bu kılavuzun amacı, düzenleme, teşvik ve verimli bir şekilde Avrupa düzeyinde eğitim faaliyetlerinin nasıl uygulanacağını açıklayarak POI eğitim programının açıklamasına katkıda bulunmaktır. Ayrıca Avrupa boyutu da belirli gruplara ve olaylara yönelik eğitim faaliyetleri için gelecekte bir referans olarak yararlı olabilir. Bu bölümde uygulamaya proje sonuçlarının koyulması lokalizasyon ve organizasyon için bir aksiyon planı sağlar. Bu, örgütsel modelleri kuran eğitim yapılarını göstermektedir ve çeşitli öğrenme uygulamalarına proje kavramları tanıtmak için ve potansiyel değerlendirilme için bir temel sağlar. Ayrıca dağıtım için olası ortaklıkları göstermektedir Giriş Bu seminerleri yönetecek eğiticilerin / uzmanların seçimi ve seçilen okullardan öğretmenlerin katılımının yararlarını maksimize etmek için kullanılabilir yolları bulmak, hem de ilgili bazı örgütsel ve metodolojik yönlerine dikkat etmek gerekir. Okul öğretmenleri işleri durum ile ilgilidir ve bu nedenle bölgesel ve ülkeye özgü örnekler eklemek bilgi edinmek için önemlidir. Her modül için hedefler açıkça belirtilmiştir, ancak daha fazla amaçları ya da öğrenme noktalarını belirlemek için, katılımcıların özel ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmak gerekli olabilir. Bunlar mümkün olduğu kadar pratik ve eylem odaklı olmalıdır. Fikir ve deneyimleri iyi bir çeşitlilik sağlamak için bir grup bu eğitim için hedef gruptan en az 15 katılımcı (15 en az ve 30 kişi kapasiteli)dan oluşmalıdır. İhtiyaç değerlendirmeleri Yetişkin eğitimi bağlamında kendi çalışmalarını yaparken iyi öğrenmek için aktif öğrenenler vardır. Bu, katılımcıların aktif katılımı ve katılım yoluyla öğrenmeyi içselleştirmek için izin yöntemleri kullanmak gerekir anlamına gelir. Katılımcılar zengin geçmiş tecrübeler üzerine inşa ve gerçek yaşam sorunlarını tartışmak için izin yöntemleri kullanmalıdır. Öğretmenler katılımcıları kendileri için düşünmeye teşvik etmelidir ve karmaşık ve dinamik durumlarda yeni bilgi ve becerilere uyum sağlamayı öğretmelidirler. Bu programın genel tasarımı katılımcıların öğrenme ihtiyaçlarını ve bilgi eksiklikleri karşılamayı sağlamada size yardımcı olacaktır. Tüm katılımcılara eğitim programı sırasında daha derinlemesine ele alınacak bazı kavramlar öğretilecek, en azından temel bilgilere ulaşması sağlanacaktır.katılımcıların konu ile ilgili farklı deneyimleri varsa, bu özellikle önemlidir. Ayrıca katılımcıların eğitim sırasında tartışması için, varsayımsal ya da gerçek olsun, kritik olayları dikkatle teşvik etmeleri gerekir. Hedef kitlenin değerlendirilmesi Çalışma atölyelerinde olan deneyimlerini öğrenmek için birbirlerine yardımcı olacak insanlarda çeşitlilik vardır. Herkesi bir araya getirmek amacıyla uzmanlık ve deneyimlerin paylaşımı yoluyla birbirinden öğrenme olayını maksimize etmelidir. Bazı insanlar için kolay olsa bile, odada bulunan her bir kişiye aslında bunu kabul ettirmek ve açıklamak önemlidir 15

16 Katılımcılara soru sorma ve deneyimlerini paylaşmak için çalışma atölyesinin bir fırsat olduğunu söylemeyi unutmamalısınız.içeriği yansıtan ve katılımcıların iyi gittiğini ve geliştirilebilir olduklarını belirlemek de önemlidir. Okul müdürleri; Her çeşit okul öğretmeni; Dil ve kültürel arabulucular; Kültürlerarası profesyoneller Hedef Grup Eğitim ekibinin tanımlanması Eğitim ekibi atölye organizatör / planlamacıları ve eğitmen / kolaylaştırıcı ve / veya kaynak kişilerden oluşturulmalıdır.her birinin ayrı bir rolü vardır.organizatör / planlamacıları eğitim hazırlıkları ve içeriklerinden sorumlu bulunmaktadır. Onların hedefleri uyum, katılımcıların seçimi, gündemi tasarlama, seçin ve mekan hazırlama, belirleme ve kolaylaştırıcı ve kaynak kişi bulmadır. Onlar okul ve hangi potansiyel katılımcılar konu hakkında bilmeniz gereken ile çalışma deneyimi belli bir düzeyde olmalıdır. Kolaylaştırıcı, eğitim süreci için sorumludur. Bir antrenör / kolaylaştırıcı içeriği konusunda uzman olmalıdır. O grubun ihtiyaçlarını ve deneyimlerini karşılamak için uyum ve iyi bir interaktif yöntem bulmalı ve onlardan aktif biçimde katılmalarını, her oturumun tasarımından sorumludur. Eğitmen seçimi eğitim başarısı için çok önemlidir. Her eğitim kursu bir seçilen eğitmen tarafından yönetilecek. 20 saat POI seminerlerı için gereklidir. Her eğitmen her pilot ders için sorumlu tarafından işe dahil edilecektir. Her eğitmenden önceden tanımlanmış, gerekli beceri ve yeterliliklere sahip olması bekleniyor. Bu eğitimciler eğitim içeriği ve malzemeleri kullanılarak yenilikçi ve dinamik şekilde hazırlanacak ve öğretmenlerin beceri ve yetkinlikleri geliştirme ve çalışma, eğitim hazırlamadan sorumlu olacak. Aşağıdaki işe alım kriterleri eğitmenlerin profilini tanımlamak için dikkate alınmıştır: Eğitmen kültürlerarası eğitim ve öğrenme gelişmiş bilgiye sahip olmalıdır. Eğitmenin, katılımcıların projenin içeriğini öğrenmek ve uygulamak için teşvik etmenin mümkün olduğu pedagojik becerileri olmalıdır. Eğitmen ülkesinde göç sürecinin güçlü bir bilgisine sahip olmalıdır Eğitmenin proje konularda deneyimi en az iki yıl olmalıdır. Formatör öğretmen ve eğitimciler tarafından kullanılabilecek araştırma eylem yöntemleri yönünden iyi bir uzmanlığa sahip olmalıdır Eğitmen farklı neler yapabileceğini bilmeli ve potansiyel eğitim ihtiyaçları konusunda net bir anlayışa sahip olmalıdır. Bulgulara dayanarak, eğitmen kursiyerlere bilgi ve eksik oldukları konularda beceriler kazandırmaladır.(beyin fırtınası). Boşlukları doldurmak for, eğitmen Uygun Eğitim Yöntemlerini seçmelidir.yetkinlik / antrenörün yeteneği eğitim programının başarısının en önemli belirleyicilerinden biridir. Eğitmenler kötü hazırlanmış ya da deneyimleri eksik ise, eğitimin genel etkisi zayıf olacaktır. Bu nedenle, örgüt yöneticileri için son derece deneyimli eğitmenler bulmak önemlidir. NOT: Kuruluşların yöneticileri her zaman profilleri toplamak için çaba harcamalıdır. Karşılaştırma için, bu eğitmenlerle ve planlanan eğitimleri görüşmek üzere3 öğretmen görevlendirilir. 16

17 3.2. Kaynaklar El kitabı, olayları takip etmek için her katılımcıya teslim edilecektir. Katılımcılar ayrıca POI projesi dersinden ve eğitim modelinden, pilot seminerlerin amaçları doğrultusunda yararlanacaklardır. Bu malzemeler atölye eğltimi sırasında ve kendi kendine öğretim materyalleri olarak katılımcılara destekte yardımcı olacaktır. Her katılımcı farklı ülkelerde göçmen öğrenci desteği uygulamaları ile deneyimlerini bazı pratik örnekler de dahil olmak üzere Entegrasyon Çalışma kitabına ilave edeceklerdir. Entegrasyon kitapçığı dizüstü aracı ve kullanmak için bazı talimatlar açıklayan bazı kurallar içerir. Eğitimin amacını açıklayan hoşgeldin mektubu Bu projede çalışanların amacnıı ve eğitimin öğrenme hedeflerini ifade etmek için eğitimin amacını açıklayan bir hoş geldiniz mektubunu tüm katılımcılara sağlamak için önemlidir. Eğitim Gündemi Zaman yönetiminin eğitimi önemli bir unsuru olduğu için bir eğitim gündemi önemlidir. Gündemi tartışma ve kişisel öğrenme ve yansıma için yeterli serbest zaman içermelidir. Katılımcılar ve iletişim bilgileri listesi Katılımcı ve iletişim bilgileri listesi tüm katılımcılar arasında bir bağlantı oluşturmak için, eğitim her katılımcı tarafından derlenmiş olmalıdır.eğitimden sonra bir belge( eğitimini tamamlanmış olan katılımcıların isimlerinin yazılı olduğu bir rapor) tüm katılımcılara gönderilecektir, çünkü,iletişim bilgileri çok yararlıdır Bir eğitim yeri ve eğitim ayarının seçimi Eğitim organize ederken, uygun bir mekan seçimi dikkatle yapılmalı, uygun, tüm katılımcıların özgürce hareket edebileceği yeterince büyük bir yer olmalıdır. Bu nedenle, ayrılmış alanlarda özel gruplar da çalışabileceklerdir. Eğitim en az 20 katılımcı için Internet Bağlantısı olan ve alanı geniş bir odada yapılacaktır.ideal olan da çalışma grupları için uygun ek bir oda olmasıdır. 17

18 3.3. Pilot Kursunun Değerlendirme ve Belgelendirme Stratejileri Değerlendirme, bilgi toplama ve kurulan amaç ve hedefleri karşı belirli bir program değerinin değerlendirilmesi sürecidir. Değerlendirme değerleri bir dizi eğitim ile ilgili kararlar içerir, (adayların programa yanıtları ve eğitim çaba kişi ve örgüt performansı üzerinde yarattığı etkisi de dahil olmak üzere.) Değerlendirmenin amacı, eğitimin amaç ve hedeflerinin elde olup olmadığını belirlemek ve eğitim ihtiyaç analizi sırasında belirlenen boşluklara hitap etmektir. Pilot eğitim kursları sonunda görevlilerce verilen anket soru geliştirilecektir. Yanıtları toplanan tüm bilgiler analiz edilecek ve daha sonra farklı ülkelerde geliştirilen pilot ders arasında karşılaştırmalı bir analiz yapmak mümkün olacaktır ve bir veri toplama biçimi geliştirilecektireğitim.değerlendirilmeler farklı zamanlarda yapılabilir ve eğitim faaliyeti başlamadan önce planlanmalıdır. Değerlendirme bir eğitim programı başlamadan önce başlar ve eğitim programı tamamlandıktan sonra biter. Antrenman programı öncesi değerlendirme başlar: Bu değerlendirme, bir program başlamadan önce eğitmenin eğitim programının etkisinin değerlendirilmesi için temel olarak, eğitim programı sonrasında durumla yani mevcut durumu karşılaştırmak için, bilgi toplamak için sağlar. Değerlendirme eğitim programı sırasında yapılır: Bu değerlendirme, eğitim programı ilerlemesini kontrol etmek için yapılır. Bu değerlendirme, her oturumun sonunda kursiyerlere geri bildirim olarak verilir.gerekirse, bu değerlendirme sırasında, adımlar eğitim programı revize etmek alınabilir. Değerlendirme aynı zamanda eğitim sonunda yapılır: Bu değerlendirme, bir eğitmen eğitim programının amaç ve hedefleri ulaşmış olup olmadığını belirlemek için yapılır. 18

19 Eğitim faaliyeti sonrası yapılan değerlendirme: eğitim stajyer davranış değişiklikleri, tutum ve becerileri meydana getirmek için yapılmış olduğundan, bir süre sonra bir eğitimin etkinliğini değerlendirmek en iyisidir. Bu noktada, eğitim çalışmalarının içine yeni bilgi ve beceri dahil olmalıdır. Ayrıca, test ve değerlendirme tüm geribildirimlerini, ortaklar kendi aralarında eğitim kursu (içerik, pedagojik, fonksiyonel) uygulayarak değişikliklerin türünü tartışacaklardır ve her türlü ulusal veriler için bu değişiklikler aktarılacaktır. Anket sonuçlarına göre bir değerlendirme raporu pilot eğitim kursu sonunda geliştirilecektir.rapor geliştirilen bireysel pilot kursları, iyileştirmeler, değişiklikler ve eğitim kursu sonundaki değişiklikler genel bir değerlendirme içerir. Kursiyerler tarafından tamamlanan anket, sadece eğitim kursu organizasyonu ve etkinliğini göz önüne alarak değil, aynı zamanda eğitim içeriği ve pilot kursu altında kullanılan pedagojik araçlar ile de ilgilidir. Tüm katılımcılara pilot kursuna katılımları için koordinasyon ekibinden bir katılım belgesi verilecektir Eğitim Raporu Bu eğitim Programı içerisinde, eğitim ve ilişkili değerlendirme birbirini tamamlayan, öğrenme deneyimi süreci içinde birbirine bağlanmış olarak görülmektedir. Her bir dönmein sonunda imkanlar dahilinde uzmanlar tarafından desteklenen eğitmen eğitim raporunu tamamlayarak baslica sonuçları kaydetmek zorundadır. Yine her dönemin sonunda, eğitmen, eğitim oturumlarının tutanağını hazırlamaktan sorumlu olacaktır.kayıt tutma, sonuç belgeleri ve eğitim materyallerinin hazırlığında ortaya çıkan ana veri ve bilgileri toplamak ve saklamak açısından başlıca öneme sahiptir. Eğitimin sonunda, eğitmen öğretmenlerin süreç boyunca doldurdukları tüm belgeleri toplamak zorundadır. Eğitmen, döküman dosyalarını tamamını incelemeli, özellikle de öğretmenlerin eğitimden toplayacakları eleştiri, fırsat ve olumlu etkilerini içeren final dosyasıyla ilgili geri bildirim de bulunmaya önem vermelidir. Eğitim raporu, eğitimin sonunda birkaç gün içerisinde ana koordinatöre teslim edilmelidir. Eğitim Raporunun İçeriği Nedir? Eğitim raporunun içerdikleri: Özet: Tüm eğitim raporunun özeti Giriş: Eğitimin arka planını oluşturan bilgiler Eğitim programının amacı: Ulaşılmak istenen nokta neydi ve ne kadarına ulaşıldı? Katılımcılar: Ne kadar katılımcı bekleniyordu? Kaçı katıldı? Katılımcıların isimleri, işleri, bölgeleri hakkında bilgi Programın içeriği ve yöntemleri: Uygulamaların tanımı Plan/Çizelge-konular ve uygulamalara harcanan sürelerle ilgili bilgi Ürünler: Ürünlerin tanımı(uygunsa). Ürünler, katılımcılar tarafından eğitim süresince üretilen materyaller, dökümanlar ve raporlardır. Katılımcıların değerlendirmesi: Eğitim programının özet değerlendirmesi Yöneticilerin değerlendirmesi: Bulgular, sonuçlar, gözlemler ve çıkarılan dersler Öneriler: katılımcıların ve eğitmenlerin değerlendirmelerine ilaveten, eğitim süresince ortaya çıkan verilere dayanarak gelecekteki etkinliklerle ilgili yapılan öneriler. Sonraki adımlar: İleri dönük planlar, uygulanabilir veya devam niteliğinde olan Ekler: belgelerin kopyaları, katılımcı listeleri, zaman çizelgesi, değerlendirme formlarının kopyaları ve ilgili diğer belgeler. 19

20 3.4. Yaygınlaştırma Stratejileri Ana kursa başlamadan ve çalışan ortaklar, ilgili işletmeler ve karar merciileriyle iletişime geçmeden önce, bu yeni eğitimsel konularla alakalı ilgiyi ve farkındalığı teşvik etmek için, POI projesiyle alakalı iletişim ve sunumun etkili ve yeterli yollarını seçmemiz gerekmektedir. Projenin olumlu bir sunumunu ortaya koyabilmeli ve amaçların ve sonuçların neler olduğunu açık bir şekilde açıklayabilmeliyiz: 1. Proje hakkında ne biliyoruz: Entegrasyon dosyası: - Tanım: Genel bilgi-alt yapı-felsefe - Sonuçları neler olacak: Bir önceki projeden ne sonuçlar elde edildi ve bu yeni projeyle neler başarıldı (faydalarını inceleme, ürünleri uyarlama, ortaklarla yerel ve ulusal bağlamda bir uygulama hazırlama). - POI ortaklığının kısa tarihi: ortaklar kimlerdi, roller ve önerileri nelerdi. 2. Hedef grup ve sonuçtan fayda sağlayacaklar kimler olabilirdi? 3. Eğitim uygulamalarında kullanılan yöntem ve araçların ilgili alanlarda ne gibi olumlu etkileri olabilirdi? 4. Aktiviteleri başarıyla tamamlama da ve projenin hayata geçirilmesini destekleme de ortakların ne gibi olumlu roller olabilir? Kurs organizatörleri final seminerine uygun ilgili katılımcıları bulmak ve etkilemek için çeşitli pazarlama stratejileri uygulamalıdırlar. Katılımcıları teşvik etmek ve toparlamak için kullanılacak öğeler: Kurs amaçlarını, katılımcılar için avantajlarını, tarih ve yer bilgisini, katılımcı niteliklerini, seminer programını ve süreyle ilgili bilgileri içeren tanıtım kitapçığı. Aynı zamanda, pilot organizatöre gönderilmek üzere başvuru formu ve kişisel bilgileri de içerecek bir broşür olacaktır. Ulusal veya bölgesel seminerler: Bunlar, insanların hayata geçirilecek ve sonraki katılımcıları etkileyecek deneme hakkında bilgi sahibi olmasına olanak sağlayacak seminerdir. POI projesinin internet sayfası, seminer etkinlikleri, amaçlar, program ve sure hakında bilgiler içerir. Aynı zamanda kişi bu web sayfasından POI projesinin tanıtım kitapçığını ve broşürlerini indirebilir. Posta yoluyla haberleşme: Kurs yayını hakkındaki bilgi ilgili adreslere gönderilebilir. POI kursu hakkındaki bilgi e-postası ulusal eğitim kurumlarına veritabanına gönderilebilir. Her bir ortağın kurumsal web sitesinde bilgi bulunması Gazeteler Sağlayıcılar tarafından kullanılan tüm iyileştirme stratejileri kabaca iki sınıfa ayrılıyor: sosyal yardım ve ağ oluşturma TopLumsal Destek ve Ağ Oluşturma Pek çok yatırımcı, öğretmenlerin ve okul müdürlerinin büyük olasılıkla ziyaret edeceği yerlerde kursun reklamını yapmak amacıyla broşür, el ilanı veya poster gibi pazarlama araçları kullanır. Bölgesel okullar, kütüphaneler, çocuk merkezleri, genlik ve diger toplumsal merkezler, ve yurttaş danışma merkezleri gibi yerler bunlara örnek teşkil edebilir. Yatırımcıların çoğu bu tür materyalleri şartlara uygun öğretmenlere ulaşmak amacıyla özellikle okullar aracılığıyla ilk adım olarak kullandılar. Pek çok bulgu öğretmenlerin daha etkili olması ve işe aktif katılımlarını sağlama açısından yüzyüze iletişimin onlara salt okumaları için broşür verilip geçiştirilmesinden daha etkili olduğunu göstermiştir. Daha geniş bir yerel alanda ağ kurma POI projesine kişi katılımını arrtırmada bir diger popular yöntemdir. Bu da yatırımcıların topluluktaki geçmişte ve mevcut öğrenicilerini ve ortaklarını 20

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov.

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov. TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Ülke Merkezli Faaliyetler http://uagovtr

Detaylı

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI

BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI BAŞ DENETÇİ PROGRAMLARI İçindekiler ISO 9001:2008 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 14001:2004 Baş Denetçi Eğitimi... OHSAS 18001:2007 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 22000:2005 Baş Denetçi Eğitimi... ISO 9001:2008

Detaylı

T-EST BÜLTEN 3/ 2014. Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi. Mevcut Durum

T-EST BÜLTEN 3/ 2014. Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi. Mevcut Durum T-EST Engelli Bireyler için İstihdam Destek Araçlarının Transferi Proje N 2012-1-AT1-LEO05-06976 Sözleşme N - LLP-LDV-TOI-12-AT-0011 BÜLTEN 3/ 2014 Mevcut Durum T-EST projesi, engelli bireylerin hem işgücü

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü METAL TEKNOLOJİSİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE KALİTE KONTROL ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE NAKLİYAT ÜNİTELERİ ÇALIŞTIRICISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı

YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI

YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI YENİ MÜFREDATIN EL KİTABI Dezavantajlı hedef gruplar ve Yetişkin eğitimi ve nitelik alanında çalışan öğretmenler / eğitimciler için Sağlık Önlem Yeterlilikleri Geliştirme Bu belge, H-Code müfredatını uygulayacak

Detaylı

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ SİRKÜLER (G-2014) YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ Sayın Üyemiz, OAİB bünyesinde Dale Carnegie Training aracılığıyla Yöneticiler için Liderlik eğitimi düzenlenmesi planlanmaktadır. Söz konusu eğitim için

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ELLE TAŞIMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ELLE TAŞIMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ELLE TAŞIMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN MALİYET HESAPLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN MALİYET HESAPLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN MALİYET HESAPLAMA TEKNİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

STRATEJİK PLAN (2010-2014)

STRATEJİK PLAN (2010-2014) STRATEJİK PLAN (2010-2014) Stratejik Öncelik Alanı 1: Araştırma Odaklılık Stratejik 1,1: YDY O ndaki akademisyenleri, sosyal davranışlar ve insan davranışlarını anlama konularındaki araştırmalarında desteklemek.

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN KOOPERATİFÇİLİK GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı

ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı ISSAI UYGULAMA GİRİŞİMİ 3i Programı 3i Programme Taahhütname ARKA PLAN BİLGİSİ Temel denetim alanları olan mali denetim, uygunluk denetimi ve performans denetimini kapsayan kapsamlı bir standart seti (Uluslararası

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Hedefler, Aktiviteler, Çıktılar

Hedefler, Aktiviteler, Çıktılar Technical Assistance for Implementation of the By-Law on Strategic Environmental Assessment EuropeAid/133447/D/SER/TR Stratejik Çevresel Değerlendirme Yönetmeliği'nin Uygulanması Teknik Yardım Projesi

Detaylı

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR STAND ELEMANI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

YÖNETMELİK. Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM

YÖNETMELİK. Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM 13 Ekim 2014 PAZARTESİ Resmî Gazete Sayı : 29144 Gaziosmanpaşa Üniversitesinden: YÖNETMELİK GAZİOSMANPAŞA ÜNİVERSİTESİ PALYATİF BAKIM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam,

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ TIĞ ÖRGÜ PARA KESESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ BİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır.

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Programın Denenmesi Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Deneme sonuçlarından yararlı bilgiler edinilmesi için program

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Dünyada bilim ve teknolojideki

Detaylı

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara

Eğiticilerin Değerlendirilmesi. Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara Eğiticilerin Değerlendirilmesi Prof. Dr. Gülşen Kandiloğlu TTB/UDKK- UYEK Kursu,5-10 Kasım 2004 Ankara 1 Eğiticilerin değerlendirilmesi kritik hassas bir konu Gerekli (Olmazsa olmaz) 2 Eğiticilerin değerlendirilmesi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti

Detaylı

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar.

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar. SAĞLIK ARAŞTIRMALARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ DAİRE BAŞKANLIKLARI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1- (1) Bu yönerge, Sağlık Bakanlığı Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilat yapısını, görevlerini, yetkilerini ve

Detaylı

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek

Hareketlilik Koçu DE/12/LLP-LdV/TOI/147 515. Yaşam Çarkı. C3: Dijital yeterlilikler C4: Öğrenmeyi Öğrenmek Hareketlilik Koçu Yaşam Çarkı Eğitmen talimatları Bireysel çalışma Yaşam Çarkı Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir Öğrenim Çıktıları Bu alıştırmanın

Detaylı

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü EL SANATLARI TEKNOLOJİSİ OYALAR MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TABANLI İÇERİK YÖNETİM SİSTEMLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Kısaca. Müşteri İlişkileri Yönetimi. Nedir? İçerik. Elde tutma. Doğru müşteri 01.06.2011. Genel Tanıtım

Kısaca. Müşteri İlişkileri Yönetimi. Nedir? İçerik. Elde tutma. Doğru müşteri 01.06.2011. Genel Tanıtım Kısaca Müşteri İlişkileri Yönetimi Genel Tanıtım Başar Öztayşi Öğr. Gör. Dr. oztaysib@itu.edu.tr 1 MİY Genel Tanıtım 2 MİY Genel Tanıtım İçerik Müşteri İlişkileri Yönetimi Nedir? Neden? Tipleri Nelerdir?

Detaylı

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program

Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Sorunlara farklı açılardan bakıp, değer katarak çözüm üretmek ve akıllıca konuşarak avantaj sağlamak Kolektif zekayı oluşturmak ve kullanmak isteyen yöneticiler için pratik bir program Konuşarak Fark Yaratma

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE YER ALTI NAKLİYAT BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN

Detaylı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,

Detaylı

İNŞAAT TEKNOLOJİSİ. DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

İNŞAAT TEKNOLOJİSİ. DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü İNŞAAT TEKNOLOJİSİ DIŞ/İÇ CEPHE KAPLAMA ve YALITIM MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR HOST/HOSTESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR HOST/HOSTESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ FUAR HOST/HOSTESİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Sensör Birleştirme Eğitimi. Hızlı jet uçağa monte görev sistemlerinin geliştirilmiş operasyonel performansı vasıtasıyla avantaj sağlayın

Sensör Birleştirme Eğitimi. Hızlı jet uçağa monte görev sistemlerinin geliştirilmiş operasyonel performansı vasıtasıyla avantaj sağlayın Sensör Birleştirme Eğitimi Hızlı jet uçağa monte görev sistemlerinin geliştirilmiş operasyonel performansı vasıtasıyla avantaj sağlayın Operasyonel verimliliği en üst düzeye çıkarma Hızlı jet platformlar,

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ WEB TASARIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Değerlendirme Araçları Projesi

Değerlendirme Araçları Projesi Hastanelerde Kalite Geliştirme için Performans Değerlendirme Araçları Projesi (PATH) ve Türkiye nin Katılımı Günnur ERTONG Sağlıkta Performans ve Kalite Kongresi 20 Mart 2009 PATH NEDİR? Hastanelerin emsalleriyle

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ANDROİD İLE MOBİL PROGRAMLAMA GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ELEKTRİK-ELEKTRONİK TEKNOLOJİSİ ELEKTRİK KUMANDA VE OTOMASYON TEKNİKLERİ GELİŞTİRME VE UYUM EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ IOS İLE MOBİL PROGRAMLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Dünyada bilim ve teknolojideki hızlı

Detaylı

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI

MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI MEHMET ŞİRİN DENETİM STANDARTLARI DAİRESİ BAŞKANI Bağımsız Denetim Standartları 1. Kilit Terimlerin Belirlenmesi 2. Metnin Çevrilmesi 3. İlk Uzman Kontrolü 4. Çapraz Kontrol İkinci Uzman Kontrolü 5. Metnin

Detaylı

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi

PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION. Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROMISE- TÜRKİYE PROMOTING IMMIGRANTS IN SCIENCE EDUCATION Göçmenlerin Fen Eğitiminde Desteklenmesi PROJENİN BAŞLAMA TARİHİ: 01-10-2005 PROJENİN SÜRESİ: 2 yıl ORTAKLAR Almanya- Humboldt Üniversitesi Avusturya-

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

ÇALIŞMA PAKETİ 3 YÖNETİCİ ÖZETİ

ÇALIŞMA PAKETİ 3 YÖNETİCİ ÖZETİ ÇALIŞMA PAKETİ 3 YÖNETİCİ ÖZETİ Kentsel güvenlik yönetimi ile ilgili son modele ilişkin keşif çalışması Amaçlar ve önemli bulgular URBIS projesi Avrupa Birliği tarafından, Leonardo da Vinci Yenilik Geliştirme

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Girişimcilik İlkeleri BBA 04 Bahar 3, 0, 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN ÖN MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN ÖN MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN ÖN MUHASEBE MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması

Detaylı

ANTALYA VALĠLĠĞĠ AVRUPA BĠRLĠĞĠ PROJELERĠ KOORDĠNASYON MERKEZĠ

ANTALYA VALĠLĠĞĠ AVRUPA BĠRLĠĞĠ PROJELERĠ KOORDĠNASYON MERKEZĠ LEONARDO DA VINCI PROGRAMI HAREKETLĠLĠK (MOBILITY) Esra TĠLKĠOĞLU 1 Neden Hareketlilik Projesi? Kişilerin bilgi ve becerilerinin artmasını sağlamak Teknolojiyi ve yenilikleri yerinde görebilmek Uygulamaları

Detaylı

GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ FOTO EPİLASYON (IPL) EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ FOTO EPİLASYON (IPL) EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GÜZELLİK VE SAÇ BAKIM HİZMETLERİ FOTO EPİLASYON (IPL) EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu Europass a Genel Bakışş ecdc.europa.eu Europass in Geçmişi Europass Kararı 2004 yılında Avrupa Komisyonu tarafından yeterliliklerin ve yetkinliklerin şeffaflığını sağlayacak tek bir çerçeve olarak kabul

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE BANT KONVEYÖR TAMİR VE BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE BANT KONVEYÖR TAMİR VE BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE BANT KONVEYÖR TAMİR VE BAKIMCI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIN ALMA GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC)

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal içermenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE TAHLİSİYE VE GAZ ÖLÇÜM CİHAZLARI BAKIMCISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE TAHLİSİYE VE GAZ ÖLÇÜM CİHAZLARI BAKIMCISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE TAHLİSİYE VE GAZ ÖLÇÜM CİHAZLARI BAKIMCISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ KADIN ARAŞTIRMALARI VE UYGULAMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ Amaç BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Uludağ Üniversitesi Kadın Araştırmaları

Detaylı

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU PEARSON İŞ PASAPORTU Ünite 1: İşyerinde Etkililik 1 İşyerinde etkili davranış biçimlerinin anlaşılması 2 Etkili çalışma davranışlarının sergilenebilmesi 3 Kendi performansını değerlendirebilme 1.1 Çalışanların

Detaylı

EK III. Hayatboyu Öğrenme Programı. Erasmus Yoğun Dil Kursu Düzenleyen Kurumlar için Rehber* Sözleşme Yılı 2013 Akademik Yıl 2013/2014

EK III. Hayatboyu Öğrenme Programı. Erasmus Yoğun Dil Kursu Düzenleyen Kurumlar için Rehber* Sözleşme Yılı 2013 Akademik Yıl 2013/2014 EK III Hayatboyu Öğrenme Programı Erasmus Yoğun Dil Kursu Düzenleyen Kurumlar için Rehber* Sözleşme Yılı 2013 Akademik Yıl 2013/2014 *Bu Rehber Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi tarafından

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA

ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA MART EĞİTİMLERİ ETKİN YÖNETİM BECERİLERİ - FERDİN HOYİ 10 MART 2010- ÇARŞAMBA İNSAN ODAKLI YÖNETİM - FERDİN HOYİ 24 MART 2010 - ÇARŞAMBA EĞİTİM PROGRAMLARI Geçmişten geleceğe köprü... MART/ 2010 10 MARTT

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ

SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ SATIŞ & PAZARLAMA İLETİŞİM VE MÜŞTERİ MEMNUNİYETİ EĞİTİMİ Genel Amaç İş yaşamında başarılı olmak ve rakiplerinden sıyrılarak farklılık yaratarak isteyen kişi ve kuruluşlara yönelik olarak, akademik bilgiler

Detaylı

Sayı : 86150397/774.02/586399 10/02/2014 Konu : Uyum Eğitimi.. VALİLİĞİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü)

Sayı : 86150397/774.02/586399 10/02/2014 Konu : Uyum Eğitimi.. VALİLİĞİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü) . VALİLİĞİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü) İlgi: 10.02.2014 gün ve 86150397/774.02/585031 sayılı Makam Onayı. Mesleğe ilk defa atanan aday lerin atandıkları yerlerde karşılaşacakları ve pek çoğunun alışık

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM

UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM UYGULAMALI EĞİTİM KALICI ÖĞRENİM ARS Training, profesyonel iş dünyasında gereksinim duyulan eğitim ve danışmanlık hizmetlerini bütünsel yaklaşımla, duygu ve davranışları temel alarak uygulayan bir eğitim

Detaylı

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIŞ GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIŞ GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü PAZARLAMA VE PERAKENDE SATIŞ GÖREVLİSİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya

SUSTAIN DERS PLANI. Bahçede küp inşa etmek Emanuela Iannazzo CSC Agostino Cassarà scuola Mirto - İtalya Konu Öğretmenin Adı, Okulu ve Ülkesi Hedef Grubu Sınıf: 5 Yaş: 8/10 Hedefler Temel Yeterlilikler Açıklama / Gerekçe Süre Yer Sürdürülebilir Kalkınma Temaları Kullanılan Materyal ve SUSTAIN DERS PLANI Bahçede

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM MOTORLU TAŞIT SÜRÜCÜLERİ SINAV SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA 1 ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA

MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MADENCİLİK VE MADEN ÇIKARMA TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE TAŞOCAĞI KIRMA-ELEME TESİS OPERATÖRLÜĞÜ VE BAKIMCILIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE

Detaylı

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları 2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları Virpi Einola-Pekkinen 11.1.2011 1 Strateji Nedir? bir kağıt bir belge bir çalışma planı bir yol bir süreç bir ortak yorumlama ufku? 2 Stratejik Düşünme Nedir?

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN KASA SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN KASA SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN KASA SORUMLUSU MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

Proje Hazırlama LEONARDO DA VINCI PROGRAMI HAREKETLİLİK (MOBILITY) M. Akif KILIÇ LdV Program Uzmanı

Proje Hazırlama LEONARDO DA VINCI PROGRAMI HAREKETLİLİK (MOBILITY) M. Akif KILIÇ LdV Program Uzmanı LEONARDO DA VINCI PROGRAMI HAREKETLİLİK (MOBILITY) Proje Hazırlama M. Akif KILIÇ LdV Program Uzmanı 1 Neden Hareketlilik Projesi? Sorumlu kişilerin; bilgi ve becerilerinin artmasını mı teknolojiyi ve yenilikleri

Detaylı