BOZOK ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ MİMARLIK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN STRES KAYNAKLARI VE BAŞ ETME YÖNTEMLERİNİN İNCELENMESİ
|
|
- Direnç Remzi
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 BOZOK ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK MİMARLIK FAKÜLTESİ MİMARLIK BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN STRES KAYNAKLARI VE BAŞ ETME YÖNTEMLERİNİN İNCELENMESİ Ayşe KAZAZOĞLU 1 Özet Bireyler günümüzde sahip oldukları yaşam şartları, çevreyle olan uyum problemleri, insan ilişkileri, maddi olanaklar ve benzeri birçok nedenin etkisiyle hayatlarının çeşitli evrelerinde stres yaşamaktadır. Lisans öğrencileri de üniversite eğitimi boyunca çok sayıda stresörle karşılaşmaktadır. Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinin stres kaynakları ve stresle baş etme yöntemlerinin belirlenmesi ve öğrencilerin kendi stresörleri ile baş etme yöntemlerine yönelik farkındalıklarını artırmaktır. Bu amaçla, Bozok Üniversitesi Mimarlık Mühendislik Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencilerinin stres kaynakları ve stresle baş etme yöntemleri belirlenmeye çalışılacaktır. Anahtar kelimeler: stres kaynakları, stresle baş etme yöntemleri, Bozok Üniversitesi Mühendislik Mimarlık Fakültesi öğrencileri, bireysel stres kaynakları, üniversite gençliği ve stres Abstract Stress Sources and Coping Strategies of Students in Bozok University, Faculty of Engineering and Architecture Persons life conditions, environmental problems, communication skills, financial possibility and similar a lot of causes can make their life more stressful. Even graduation students have lots of stressors in their university life. The proposed of this research that examines students stress recourses and their coping styles with stress and improve their conscious raising about personnel stressors. In this research include identifying graduated students stress recourses and their coping styles with stress of Architecture and Engineering Faculty of Bozok University, Department of Architecture. Key words: stress recourses, coping styles with stress, personnel stress recourses, university youth and stress, students of Architecture and Engineering Faculty of Bozok University, Department of Architecture. 1. Giriş Günümüzde, toplumsal ve sosyal yaşam değişiklikleri, teknolojinin getirdiği yeniliklerle ve çağın modern hale gelmesiyle stres kavramı ön plana çıkmış, bireylerin stresle baş etme yöntemleri tartışılmaya başlanmıştır. Stres bireylerde farklı psikolojik ve bedensel değişikliklere ve olumsuz davranışlara sebep olabilir. Bireylerin stresten etkilenme ve stresle başa çıkma yöntemleri de bireyden bireye değişkenlik gösterir. Stres tehdit ve zorlanmalar karşısında bireyin kendini korumaya yönelik bir tepki zincirini harekete geçirme özelliğine sahiptir. Bireyler günümüzde sahip oldukları yaşam koşulları, üniversite çevresine/ yaşanılan kente/eğitim aldıkları bölüme uyum problemleri, arkadaş ve hocalarla olan ilişkileri, maddi olanakları ve benzeri birçok stres kaynağı (stresör) ile üniversite eğitim sürecinde sorun yaşamaktadır. Bu araştırmanın amacı üniversite eğitim sürecinde diğer bölümlere kıyasla görece farklı eğitim ve sınav yöntemlerinin kullanıldığı mimarlık bölümü öğrencilerinin stres kaynakları ve stresle baş etme tarzlarını 1 Psikolojik Danışman, Ufuk Üniversitesi Yüksek Lisans Öğrencisi, ay75ka@hotmail.com 67
2 Bozok Üniversitesi Mimarlık Mühendislik Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencileri özelinde belirlemek ve öğrencilerin stres kaynakları ve bunlarla baş etme tarzlarına yönelik farkındalıklarını artırmaktır. Çalışmanın amacı stresle baş etme becerilerini incelemektir Bu amaçla Bozok Üniversitesi Mimarlık Mühendislik Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencileri ile birebir görüşmeler yapılmış, 136 öğrenciye anket uygulanmış ve anket sonuçları değerlendirilmiştir. Çalışmanın ilk etabında öğrencilerin olası stres kaynakları belirlenmeye çalışılmış, ikinci etabında ise Folkman ve Lazarus un Başaçıkma Yolları Envanteri nden (Ways of Coping Inventory) üniversite öğrencilerinin stresle baş etme yöntemleri için kullanılmak üzere hazırlanmış daha kısa bir ölçek olan Stresle Baş Etme Yöntemleri Ölçeği kullanılarak öğrencilerin olası stres kaynakları ile baş etme yöntemleri araştırılmıştır. 2. Stres Kaynakları ve Stresle Baş Etme Yöntemleri Latince Stringere kelimesinden türeyen ve ilk kez 17. yüzyılda kullanılan ve stres zorlanma, baskı, gerilim anlamına gelmektedir (Yöndem, 2015: 3). Stres günlük yaşamın bir parçasıdır ve bireyler çok çeşitli nedenlerle yoğun stres yükü ile karşı karşıya kalabilmektedir (Güçlü 2001). Stres organizmanın bedensel ve ruhsal sınırlarının tehdit edilmesi ve zorlanması ile ortaya çıkan bir durum olarak tanımlanabilir (Baltaş ve Baltaş 2013: 23). Cüceloğlu na göre stres, bireyin fizik ve sosyal çevreden gelen uyumsuz koşullar nedeniyle bedensel ve psikolojik sınırlarının ötesinde harcadığı gayrettir (Cüceloğlu 2000: 321). Bir başka tanıma göre stres, bireyin yaşamındaki değişiklere uyum sağlama çabası olarak tanımlamakta ve bireyin ortaya çıkan bu yeni duruma uyum sağlayamadığı koşulda fiziksel ve ruhsal dengesinin bozulduğuna vurgu yapmaktadır (Şahin 2007). Bireyler yaşamları boyunca pek çok sorunla karşı karşıya kalır ve bu sorunları bilgi ve becerileri, önceki deneyimleri çerçevesinde çözme gayretinde olur. Bu nedenle stresin bireyin karşılaştıkları güçlükler ve sorunlarla başa çıkmada yetersiz kalması durumunda ortaya çıktığı söylenebilir (Baltaş 2007). Üniversite eğitim sürecinde kaygı ve stres üretecek bir ortam içinde olan üniversite gençliği üniversiteye ve yeni yaşam alanına (üniversitenin bulunduğu kente, yurt ortamına, eğitim alacağı bölüme, verilen eğitim tarzına) uyum sürecinde ekonomik, sosyal ve psikolojik pek çok sorunla karşı karşıya kalmaktadır. Türk toplumunda ailelerin korumacı yaklaşımla gençlerin sorumluluk almalarını geciktirmeleri onların sorunlarla yüzleşmesini engellemektedir. Bu bağlamda üniversite öğrencisi eğitim sürecinde üniversite eğitiminin ortaöğretimden farklı bir eğitim modelinin olması, öğrencilerin üniversite eğitim sürecinde aile ortamından çoğunlukla ilk kez ayrılmaları, yurt yaşamına alışmaları, ekonomik olarak aile ortamından daha kısıtlı bir bütçeyle yaşamlarını sürdürmek zorunda olmaları, farklı sosyal, kültürel ve ekonomik yapıda arkadaşlardan ortak paylaşımlarının olduğu yeni bir arkadaş çevresinin oluşması ve eğitim aldıkları kurumu/bölümü benimseyememeleri/ beklentilerinin karşılanmaması, gelecekteki mesleği ve çalışma hayatı ile ilgili kaygı gibi nedenlerle üniversite eğitim sürecine uyum sağlamakta güçlükler yaşamaktadır. (İnanç vd. 2004: ; Temel vd. 2007: ; Özgüven 1992: 5-13, Özkürkçügil vd. 1999, Özdel vd. 2002). Üniversite öğrencileri stres kaynakları ile karşı karşıya kaldıklarında bireyden bireye değişen şekilde stresle baş etme tarzı geliştirirler. Stresle baş etme tarzı bireyin stres karşısında geliştirdiği dinamik, bilişsel, davranış, duygusal ve davranışsal çabalardır (Baltaş ve Baltaş 2004, Folkman ve Lazarus, 1980). Bireyin problemi çözmek için doğrudan faaliyette bulunma veya çözüm için gerekli bilgiyi elde etme çabasını problem odaklı baş etme tarzı ve bireyin strese karşı olumsuz duyguları azaltma çabasını da duygu odaklı baş etme olarak sınıflandırmaktadır. Billings ve Moos ise bireyin stresle baş etme tarzını problem odaklı başa çıkma olan aktif bilişsel ve aktif davranışsal ve duygu odaklı başa çıkmanın bir şekli olan kaçma olarak üç faktör ile kavramsallaştırmıştır (Folkman ve Moskowitz 2004). Bundan başka stresle baş etme yöntemleri arasında yansıtma, kaçınma gibi psikolojik savunma mekanizmaları, madde bağımlılığına yönelme gibi davranışlar içeren etkisiz yöntemler ve solunum egzersizleri, otojenik eğitim, meditasyon, biyofeedback gibi yollar içeren etkili başa çıkma yöntemleri sayılabilir (Folkman ve Lazarus 1980). 68
3 3. Yöntem ve Bulgular Çalışmanın ilk etabında öğrencilerin olası stres kaynakları belirlenmeye çalışılmış, ikinci etabında ise anketi cevaplayan öğrencilerin stresle baş etme yöntemleri Folkman ve Lazarus un Başaçıkma Yolları Envanteri nden (Ways of Coping Inventory) üniversite öğrencilerinin stresle baş etme yöntemleri için kullanılmak üzere hazırlanmış daha kısa bir ölçek olan Stresle Baş Etme Yöntemleri Ölçeği kullanılarak öğrencilerin olası stres kaynakları ile baş etme yöntemleri dörtlü Likert ölçeği ile değerlendirilmiştir. Bu amaçla Bozok Üniversitesi Mühendislik Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencilerinin stres kaynakları ve başa çıkma tarzlarının incelenmesi amacıyla öğrenciler ile birebir görüşmeler yapılmış, 136 öğrenciye anket uygulanmış ve anket sonuçları değerlendirilmiştir. Değerlendirmede SPSS 20 (Statistical Package for the Social Sciences-Sosyal Bilimler için İstatistik Paketi) programı kullanılmıştır. Öğrencilerin sınıflara göre dağılımının homojen olmasına dikkat edilerek sınıf, sınıf, sınıf ve ve üzeri sınıf öğrenci ile anket yapılmıştır. Öğrencilerin olası stres kaynaklarının belirlenmesinde ve bu stres kaynakları ile baş edebilme yöntemlerinin öğrencinin eğitim aldığı sınıf düzeyi ile ilişkisinin olup olmadığını belirleyebilmek amacıyla her sınıf için ayrı ayrı ve bölüm genelinde değerlendirme yapılmıştır. Anket yapılan öğrenciler yaş aralığındadır ve öğrencilerin 81 i kız ve 55 i erkektir. Mimarlık bölümünde öğrenim gören öğrencilerin çoğunluğu kız olduğu için anketin değerlendirilmesinde yaş ve cinsiyet faktörü göz önüne alınmamıştır (Ek 1). Mimarlık Bölümü öğrencilerinin stres kaynaklarının tespit edilebilmesi için Mimarlık Bölümü nde eğitim veren öğretim elemanları ile görüşülmüş, öğrencilerin aldıkları eğitim sürecinde karşılaşacakları olası stres kaynaklarının oluşturulmasına çalışılmıştır. Yapılan görüşmelere göre öğrencilerin olası sorunları; ekonomik sorunlar, aileyle yaşanan problemler, arkadaş ilişkileri, duygusal ilişkiler, gelecek kaygısı, okunan bölüm ile ilgili sorunlar, sınav/jüri kaygısı, (yurtta kalınıyorsa) yurtla ilgili problemler, (bir işte çalışılıyorsa) çalıştığı ortamla ilgili sorunlar ve öğretim elemanları ile ilgili sorunlar olarak sınıflandırılmış, öğrencilerin hangi durumda stres altına girdiklerini hiçbir zaman, bazen, sık sık, her zaman zarfları ile tanımlamaları istenmiştir. Mimarlık bölümünde okuyan öğrencilerin stres kaynakları değerlendirildiğinde, oranları sınıflara göre değişmekle birlikte her zaman veya sık sık sorun yaşadığını ifade eden öğrencilerin oranının oldukça düşük olduğu görülmektedir. Bazen ekonomik sorunlarla karşılaştığını söyleyenlerin ortalaması %55,78 iken, sık sık ekonomik sorunlarla karşılaştığını söyleyenlerin ortalaması %8,475 ve hiç ekonomik sorun yaşamadığını ifade edenlerin ortalaması ise %10,7 dir. Ekonomik nedenlerle bazen sorun yaşadıklarını söyleyenler çoğunlukla (%71,4) 2. sınıf öğrencileridir. Ekonomik sorunların ilerleyen sınıflarda öğrencinin yaşamında daha az yer ettiği veya bu sorunla başa çıkmayı öğrendiği görülmektedir. Öğrenciler ortalama %25 oranında bazen aile ile sorun yaşadıklarını belirtmektedir. Aile nedeniyle her zaman sorun yaşadığını söyleyenler oldukça azdır (ortalama %3,73). Bu nedenle sorun yaşadıklarını söyleyenler yine çoğunlukla (%71,4) 2. sınıf, sık sık sorun yaşadığını söyleyenlerin en düşük olduğu grup (%4,3) 3. sınıf öğrencileri ve her zaman sorun yaşadığını söyleyenlerin en düşük olduğu grup (%2,7) ise 4. ve üzeri sınıf öğrencileridir. Öğrencilerin stres kaynakları arasında ilk sırayı arkadaş ilişkileri almaktadır. Arkadaş ilişkileri nedeniyle bazen sorun yaşadıklarını belirtenlerin oranı ortalama % 68,9 iken, bu sebeple her zaman sorun yaşadıklarını belirtenlerin oranı ise ortalama %1,05 dir. Arkadaş ilişkileri nedeniyle bazen stres yaşadıklarını ifade edenler çoğunlukla (%82,1) 2. sınıf öğrencileridir. Bu nedenle her zaman stres yaşadıklarını ifade edenlerin en yüksek olduğu grup ise %4,2 oranı ile 1. sınıf öğrencileridir. Duygusal ilişkiler nedeniyle bazen sorun yaşadığını söyleyenlerin oranı ortalama %53,25 ve bu nedenle her zaman sorun yaşadığını söyleyenlerin oranı ise ortalama %3,48 dir. Duygusal ilişkiler nedeniyle bazen sorun yaşadığını ifade edenler çoğunlukla (%64,3) 2. sınıf öğrencileridir. Sınıf düzeyi arttıkça duygusal ilişkiler nedeniyle sorun yaşama oranının azaldığı görülmektedir. Gelecek kaygısı nedeniyle bazen stres yaşadıklarını belirtenlerin ortalama oranı %52,025 dir ve gelecek kaygısının en yoğun biçimde hissedildiği düzey 2. sınıf öğrencileridir. 1. sınıf öğrencileri %58,3 oranında bazen gelecek kaygısı taşıdığını söylerken, bu kaygının ilerleyen sınıflarda azaldığı, 4. ve üzeri 69
4 sınıflarda bazen gelecek kaygısı duyanların oranının ise en düşük düzeye (%40,5) indiği görülmektedir. Eğitim alınan bölüm kaynaklı bazen stres yaşadıklarını belirtenlerin ortalama oranı %51.83 dir. 4. ve üzeri sınıf öğrencilerinde en düşük olduğu görülmektedir. Bazen sınav kaygısı taşıdığını ifade edenler ortalama %52,625 oranındadır. Bazen sınav kaygısı taşıdığını söyleyenler çoğunlukla (%65,2) 3. sınıf öğrencileri iken, her zaman sınav kaygısı yaşadığını söyleyenlerin en yüksek olduğu grup ise %10,8 oranı ile 4. ve üzeri sınıf öğrencileridir. Bu durum 4+ öğrencilerinin mezun olamama endişesi ile açıklanabilir. Yurt ve kalınan yer ile ilişkili problemler nedeniyle öğrencilerin stres yaşama durumu değerlendirildiğinde bu nedenle bazen sorun yaşadıklarını ifade edenler %45,1 oranındadır. Yurt ve konaklama nedeniyle bazen sorun yaşayanlar %60,4 oranıyla 1. ve hiçbir zaman sorun yaşamadıklarını söyleyenler ise 4. ve üzeri sınıf öğrencileridir. Öğrencilerin çalıştığı ortamla ilgili sorunları değerlendirildiğinde, 4. ve üzeri sınıf öğrencilerinin bazılarının çalışma hayatına atıldığı, ancak zaman zaman yarı zamanlı işlerde çalışmakla birlikte 1., 2. ve 3. sınıf öğrencilerinin henüz düzenli bir iş hayatının olmadığı görülmektedir. Bu nedenle öğrencilerin iş yaşamından kaynaklanan sorunlar değerlendirme dışında tutulmuştur. Öğrencilerin öğretim elemanları ile ilgili olarak stres yaşama durumu sorgulandığında, ortalama % oranı ile hiçbir zaman sorun yaşamadıklarını söyleyenler çoğunluktadır. Sınıf düzeyi yükseldikçe öğretim elemanı ile sorun yaşama oranının oldukça düştüğü görülmektedir. Bu değerlendirme sonrasında arkadaş ilişkileri nedeniyle bazen sorun yaşayanlar %68,9 oranı ile çoğunluktadır. Aile ilişkileri nedeniyle bazen yaşanan sorunlar %57,75 oranı ile 2., ekonomik nedenlerle bazen yaşanan sorunlar %54,75 oranı ile 3.,duygusal ilişkiler nedeniyle bazen yaşanan sorunlar %53,25 oranı ile 4. ve sınav/jüri kaygısı nedeniyle bazen yaşanan sorunlar %52,625 oranı ile 5. sırayı almaktadır. Yurt/ konaklama nedeniyle bazen yaşanan sorunlar ise %44,425 oranı ile sıralamada daha sonra yer almaktadır. Mimarlık öğrencileri okudukları bölüm nedeniyle %43,5 oranında bazen sorun yaşadıklarını ifade etmektedir. Buna karşın bu sorunların sınıf düzeyi arttıkça azalması, öğrencinin sorunla baş etme konusunda giderek daha başarılı olduğunu göstermektedir. Anket çalışmasına katılan öğrenciler ortalama %49,775 oranı ile hiçbir zaman sorun yaşamadıklarını ifade ederken, bazen sorun yaşadıklarını belirtenler ise ortalama %38.85 oranındadır. Tablo 1 de Mimarlık bölümü öğrencilerinin stres kaynakları konusunda verdiği yanıtların oranları görülmektedir. STRES KAY- NAKLARI Tablo 1. Mimarlık bölümü öğrencilerinin stres kaynakları Hiçbir zaman % Bazen % Sık sık % Her zaman % Sınıflar Sınıflar Sınıflar Sınıflar Ekonomik Sorunlar 52 17,9 39,1 32,4 47,9 71,4 56,5 43,2 0 10,7 4,3 18, ,4 Aileyle yaşanan problemler 43,8 28,6 39,1 29,7 47,9 71,4 52,2 59,5 4,2 0 4,3 8,1 4,2 0 4,3 2,7 Arkadaş ilişkileri 22,9 14,3 17,4 18,9 66,7 82,1 56,5 70,3 6,3 3,6 26,1 10,8 4, Duygusal ilişkiler 43,8 17,9 30,4 24,3 47,9 64,3 52,2 48,6 4,2 17, ,6 4,2 0 4,3 5,4 Gelecek kaygısı 31,3 7, ,5 58,3 57,1 52,2 40,5 8,3 32,1 21,7 35,1 2,1 3, ,8 Okunan bölüm ile ilgili sorunlar 64,6 10,7 4,3 40,5 31, ,2 40,5 4,2 35,7 34,8 18,9 0 3,6 8,7 0 Sınav kaygısı 14,6 14,3 21,7 13,5 64,6 32,1 65,2 48,6 14,6 50 8,7 27 6,3 3,6 4,3 10,8 Yurtla ilgili problemler (yurtta kalınıyorsa) 12,5 32,1 39,1 40,5 60,4 46,4 30,4 43,2 22,9 7,1 13 5,4 4,2 14,3 0 2,7 70
5 Çalıştığı ortamla ilgili sorunlar (bir işte çalışılıyorsa) Öğretim elemanları ile ilgili sorunlar 18,8 46,4 65,2 * 45, ,8 * 31,3 3,6 0 * 4,2 0 0 * 33,3 60,7 56,5 48,6 41,7 35,7 34,8 43,2 18,8 3,6 4,3 5,4 6,3 0 4,3 2,7 Çalışmanın ikinci etabında ise anketi cevaplayan öğrencilerin stresle baş etme yöntemleri Folkman ve Lazarus un Başaçıkma Yolları Envanteri nden (Ways of Coping Inventory) üniversite öğrencilerinin stresle baş etme yöntemleri için kullanılmak üzere hazırlanmış daha kısa bir ölçek olan Stresle Baş Etme Yöntemleri Ölçeği kullanılarak öğrencilerin olası stres kaynakları ile baş etme yöntemleri dörtlü Likert ölçeği ile değerlendirilmiştir (Ek 2). Likert ölçeğinde 0 hiçbir zaman%0, 1 bazen %30, 2 sık sık %70 ve 3 her zaman %100 ile ifade edilmektedir. Bu etapta mimarlık öğrencilerinin stresle baş etme yöntemlerini bir sıkıntım olduğunda kalıbı ile başlayan 30 seçenek arasından hiçbir zaman, bazen, sık sık, her zaman zarfları ile tanımlamaları istenmiştir. Stresle baş etme ölçeğinde verilen 30 seçenekten 1, 9, 29, ve 30 numaralı sorular sosyal destek arama yaklaşımı; 2,4, 6, 12 ve 18 numaralı sorular iyimser yaklaşımı; 3, 7, 11, 19, 22, 25, 27 ve 28 numaralı sorular çaresiz/kendini suçlayıcı yaklaşımı; 5, 13, 15, 17, 21 ve 24 numaralı sorular boyun eğici yaklaşımı ve 8, 10, 14, 16, 20, 23 ve 26 numaralı sorular kendine güvenli yaklaşımı ifade etmektedir. Bir sıkıntım olduğunda... kalıbıyla başlayan sosyal destek arama yaklaşımı kapsamındaki sorulara öğrenciler tarafından verilen... kimsenin bilmesini istemem, içinde bulunduğum kötü durumu kimsenin bilmesini istemem, sorunun gerçek nedenini anlayabilmek için başkalarına danışırım ve bana destek olabilecek kişilerin varlığını bilmek beni rahatlatır gibi yanıtlar değerlendirilmiştir. Bir sıkıntısı olduğunda her zaman kimsenin bilmesini istemeyenler %8,1 oranı ile çoğunlukla 4. ve üzeri sınıf öğrencileri olduğu, benzer şekilde aynı grup öğrencilerin %59,5 oranında bazen sıkıntılarını başkalarıyla da paylaştığı görülmektedir. Ortalama %44,1 oranında öğrencinin sıkıntısını bazen ve ortalama %8,8 oranında öğrencinin her zaman bir başkası ile paylaşmak istediği anlaşılmaktadır. Şekil 1 de stresle baş etme yöntemleri arasında sosyal destek arama yaklaşımına yönelik yanıtlar görülmektedir. Şekil 1. Stresle baş etme yöntemleri sosyal destek arama yaklaşımı 71
6 Bir sıkıntım olduğunda... kalıbıyla başlayan iyimser yaklaşımı kapsamındaki sorulara öğrenciler tarafından verilen... iyimser olmaya çalışırım, olayları büyütmeyip üzerinde durmaya çalışırım, sakin kafayla düşünmeye, öfkelenmemeye çalışırım, kendime karşı hoşgörülü olmaya çalışırım ve olaylardan olumlu bir şey çıkarmaya çalışırım gibi yanıtlar değerlendirilmiştir. Bir sıkıntısı olduğunda sık sık iyimser olmaya çalışanlar %60,3 oranındadır. 4. ve üzeri sınıf öğrencilerinin ise %64,9 oranında ve 1. sınıf öğrencilerinin %64,6 oranında sık sık iyimser duygular taşıdıkları görülmektedir. Öğrencilerin okula başlama ve mezun olma periyotlarında iyimser düşünce taşımaları stresle baş etme konusunda başarılı olduklarının kanıtı olarak görülmelidir. Bir sıkıntısı olduğunda sık sık olayların üzerinde durmaya çalışanlar %45,6 oranı ile çoğunluktadır. Bu yaklaşımı en çok benimseyenler %57,1 oranı ile 2. Sınıf öğrencileridir. Öğrenciler %51,5 oranında bir sıkıntıları olduğunda sık sık sakin kafayla düşünmeye ve öfkelenmemeye çalıştıklarını ifade etmektedir. Bu yaklaşımın en çok benimseyen grup %60,9 oranı ile 3. sınıf öğrencileridir. Sorunlar karşısında kendine karşı hoşgörülü olmaya çalışanların ortalama %47,8 oranındadır. Bu yaklaşımı benimseyen öğrenciler %56,8 oranı ile 4. ve üzeri, % 54,2 oranı ile 1. sınıf öğrencileridir. Olaylardan olumlu bir şey çıkarmaya çalışan öğrenciler ortalama %47,1 oranındadır. 1. sınıf öğrencilerinin %54,2 oranı ile bu yaklaşımı en çok benimseyen grup olduğu görülmektedir. Bir sıkıntısı olduğunda bazen ve her zaman olaylardan olumlu bir şey çıkarmaya çalışanların oranları ise %25 oranı ile eşdeğerdir. Şekil 2 de stresle baş etme yöntemleri arasında iyimser yaklaşımına yönelik yanıtlar görülmektedir. Şekil 2. Stresle baş etme yöntemleri iyimser yaklaşımı 72
7 Bir sıkıntım olduğunda... kalıbıyla başlayan çaresiz/kendini suçlayıcı yaklaşımı kapsamındaki sorulara öğrenciler tarafından verilen... bir mucize olmasını beklerim, kendimi kapana sıkışmış gibi hissediyorum, olayları kafama takıp sürekli düşünmekten kendimi alamam, her şeyin istediğim gibi olmayacağına inanırım, sorunun benden kaynaklandığını düşünürüm, keşke daha güçlü olsaydım diye düşünürüm, benim suçum ne diye düşünürüm ve hep benim yüzümden oldu diye düşünürüm gibi yanıtlar değerlendirilmiştir. Bir sıkıntısı olduğunda bazen bir mucize olmasını bekleyenler ortalama %46,3 oranındadır. Bir sorunla karşılaştığında bazen bir mucize olmasını bekleyenler %52,2 oranıyla 3. sınıf ve hiçbir zaman mucize olmasını beklemeyenler ise %2,7 oranıyla 4. ve üzeri sınıf öğrencileridir. Sorunlar karşısında bazen kendini kapana sıkışmış gibi hissedenler ortalama %47,8 oranındadır, böyle hissedenlerin en yoğun olduğu grup %56,8 oranıyla 4. ve üzeri sınıflardır. Hiçbir zaman kendini kapana sıkışmış gibi hissetmeyenler ise %4,3 oranı ile 3. sınıf öğrencileridir. Sık sık olayları kafasına takıp sürekli düşünmekten kendini alamadığını söyleyenler ortalama %39,7 oranındadır. Böyle hissedenler (%47,8) ile hiçbir zaman böyle hissetmeyenlerin en yoğun olduğu grup (%4,3) 3. sınıf öğrencileridir. Bazen her şeyin istediği olmayacağına inananlar ortalama %39,7 oranındadır ve böyle hissedenler %43,5 oranında 3. sınıf öğrencileridir. Her zaman her şeyin istediği olmayacağına inananlar ise ortalama %8,1 oranındadır. Sorunun bazen kendisinden kaynaklandığını düşünenler (ortalama %55,9) çoğunluktadır. 4. ve üzeri sınıf öğrencilerinin tamamı sorunun kendisinden kaynaklanmadığını düşünmektedir. Sorunlar karşısında sık sık keşke daha güçlü olsaydım diye düşünenler (ortalama %34,6) ve bazen daha güçlü olsaydım diye düşünenler (%33,1) çoğunluktadır. Bir sorunla karşılaştığında benim suçum ne diye düşünenler ortalama %49,3 oranındadır. Yaşadıkları sorunun kendi suçu olmadığını düşünenler %2,7 oranı ile 4. ve üzeri sınıf öğrencileridir. Karşılaştıkları sorunların bazen kendi yüzünden olduğunu düşünenler ortalama %49,3 ve kendi yüzünden olduğunu hiçbir zaman düşünmeyenler ortalama %32,4 oranındadır. Şekil 3 te stresle baş etme yöntemleri arasında çaresiz/kendini suçlayıcı yaklaşımına yönelik yanıtlar görülmektedir. Bir sıkıntım olduğunda... kalıbıyla başlayan boyun eğici yaklaşımı kapsamındaki sorulara öğrenciler tarafından verilen... başa gelen çekilir diye düşünürüm, iş olacağına varır diye düşünüyorum, problemin çözümü için adak adarım, elimden hiçbir şeyin gelmeyeceğine inanırım, mücadeleden vazgeçerim ve olanlar karşısında kaderim buymuş derim gibi yanıtlar değerlendirilmiştir. Bir sıkıntısı olduğunda bazen başa gelen çekilir diye düşünenler ortalama %42,6 ve sık sık başa gelen çekilir diye düşünenler ise ortalama %27,2 oranındadır. Bazen iş olacağına varır diye düşünenler %50 oranında 2. sınıf öğrencileridir. Ancak böyle düşünenler ortalama %30,9 oranındadır. Sık sık iş olacağına varır diye düşünenler ise ortalama %45,6 oranındadır. Problemin çözümü için hiçbir zaman adak adamayı düşünmeyenler (ortalama %47,8) ve bazen bu yolu tercih ettiğini ifade edenler (%39,7) çoğunluktadır. Buna karşın elinden hiçbir şey gelmeyeceğine inanmayanların oranı ortalama %60,3 ve her zaman elinden hiçbir şeyin gelmeyeceğine inananların oranı ise ortalama %3,7 dir. Hiçbir zaman mücadeleden vazgeçmediğini ifade edenler (ortalama %55,9) çoğunluktadır. Olanlar karşısında bazen kaderim buymuş diyenler ortalama %48,5 oranında iken, her zaman kaderim buymuş diyenlerin ortalama %5,9 oranındadır. Bu durum mimarlık öğrencilerinin zaman zaman sorunlar karşısında zorlanmalarına karşın, hiçbir zaman mücadeleyi bırakmadıklarını, kaderlerine razı olmadıklarını ve boyun eğici bir yaklaşımı benimsemediklerini göstermektedir. Şekil 4 te stresle baş etme yöntemleri arasında boyun eğici yaklaşımına yönelik yanıtlar görülmektedir. 73
8 Şekil 3. Stresle baş etme yöntemleri çaresiz/kendini suçlayıcı yaklaşımı 74
9 Şekil 4. Stresle baş etme yöntemleri boyun eğici yaklaşımı Bir sıkıntım olduğunda... kalıbıyla başlayan kendine güvenli yaklaşımı kapsamındaki sorulara öğrenciler tarafından verilen... olayların değerlendirmesini yaparak en iyi kararı vermeye çalışırım, ne olursa olsun direnme ve mücadele etme gücünü kendimde bulurum, mutlaka bir yol bulabileceğime inanır bunun için uğraşırım, her şeye yeniden başlayacak gücü kendimde bulurum, problemleri adım adım çözmeye çalışırım ve hakkımı savunabileceğime inanırım gibi yanıtlar değerlendirilmiştir. Bir sıkıntısı olduğunda sık sık olayların değerlendirmesini yaparak en iyi kararı vermeye çalışanlar ortalama %50 ve her zaman olayların değerlendirmesini yaparak en iyi kararı vermeye çalışanlar ise %27,9 oranındadır. Öğrencilerin %47,8 i sık sık ne olursa olsun direnme ve mücadele gücünü kendinde bulduğunu, %29,4 ü ise her zaman bu gücü kendinde bulduğunu ifade etmektedir. Sık sık mutlaka bir yol bulabileceğine inanan ve bunun için uğraşan öğrencilerin oranı %43,4 tür. %36,8 oranında öğrenci de her zaman bu inanca sahip olduğunu belirtmektedir. Karşılaşılan sorunlara karşın sık sık her şeye yeniden başlayacak gücü kendinde bulanlar %40,4 oranı ile çoğunluktadır. Bu gücü bazen kendinde bulanlar ise %31,6 oranındadır. Öğrencilerin büyük çoğunluğu (%56,6) sık sık problemleri adım adım çözmeye çalıştığını belirtmektedir. %43,4 oranında öğrenci sık sık hakkını savunabileceğine inanmakta, %30,1 oranında öğrenci ise her zaman hakkını savunabileceğini düşünmektedir. Şekil 5 te stresle baş etme yöntemleri arasında kendine güvenli yaklaşımına yönelik yanıtlar görülmektedir. 75
10 Şekil 5. Stresle baş etme yöntemleri kendine güvenli yaklaşımı Bozok Üniversitesi Mühendislik Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencilerinin stres kaynaklarını ve stresle baş etme yöntemlerinin ölçüldüğü bu çalışmada Ek 3 te sunulan stresle baş etme ölçeği puanlama tablosuna göre (Şahin ve Durak, 2005) öğrencilerin sosyal destek arama yaklaşımı (Tablo 2), iyimser yaklaşımı (Tablo 3), çaresiz/kendini suçlayıcı yaklaşımı (Tablo 4), boyun eğici yaklaşımı (Tablo 5) ve kendine güvenli yaklaşımı (Tablo 6) gösterme dereceleri değerlendirilmiştir. Statistics Tablo 2. Sosyal Destek Arama Yaklaşımı Kimsenin bilmesini istemem İçinde bulunduğum kötü durumu kimsenin bilmesini istemem N Valid Missing Mean 1,34 2,51 1,90 Std. Deviation,845,667,708 Sum ,00 2,00 1, ,00 3,00 2,00 Percentiles 75 2,00 3,00 2, ,00 3,00 3,00 Sorunun gerçek nedenini anlayabilmek için başkalarına danışırım 76
11 77
12 78
13 4. Sonuçlar ve Tartışma Bozok Üniversitesi Mühendislik Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü öğrencilerinin stres kaynaklarının ve stresle baş etme yöntemlerinin ölçüldüğü bu çalışmada, öncelikle öğrencilerin stres kaynaklarının tespitine çalışılmıştır. Yapılan değerlendirmeye göre öğrenciler sırasıyla arkadaş ilişkileri (%68,9), aile ilişkileri (%57,75), ekonomik (%54,75), duygusal ilişkiler (%53,25), sınav/jüri kaygısı (%52,625), yurt/konaklama (%44,425) ve okudukları bölüm (%43,5) nedenleriyle sorunlar yaşamaktadır (Tablo 1). Mimarlık öğrencilerinin karşılaştıkları sorunları sınıf düzeyi arttıkça daha az stres kaynağı olarak gördüğü ve bu sorunlarla baş etme becerisi kazandığı görülmektedir. Anket çalışmasına katılan öğrenciler ortalama %49,775 oranı ile hiçbir zaman sorun yaşamadıklarını ifade ederken, bazen sorun yaşadıklarını belirtenler ise ortalama %38.85 oranındadır. Öğrencilerin stresle baş etme yöntemlerini araştırmak üzere gerçekleştirilen anket sonuçları değerlendirilmiş ve Ek 3 te verilen stres ölçeği puanlama formuna göre hesaplanmıştır. Buna göre öğrenciler sorunlarla karşılaştıklarında bazen veya sık sık sosyal destek yaklaşımını benimsemekte, kimi zaman sorunlarını aile bireyleri, arkadaşları, yakınları veya hocaları ile paylaşabilmektedir. Bu çalışmada öğrencilerin sorunlarını bir psikolojik danışmanla paylaşımlarına yönelik bir değerlendirme yapılmamakla birlikte, anket sonuçları böyle bir desteğin varlığının, öğrencilerin sorunlarla baş etmelerinde katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Anket sonuçlarına göre mimarlık öğrencileri arasında bir sıkıntısı olduğunda iyimser olmaya, sakin kafayla düşünmeye ve öfkelenmemeye, kendine karşı hoşgörülü olmaya çok zaman olaylardan olumlu bir şey çıkarmaya çalışanlar çoğunluktadır. Bu nedenle öğrencilerin büyük oranda iyimser yaklaşımı benimsediği söylenebilir. Öğrencilerin zaman zaman sorunlardan bunaldığı, bazen bir mucize olmasını beklediği, kendini kapana sıkışmış gibi hissettikleri ve çoğunlukla sorunun kendisinden kaynaklandığını düşündükleri görülmektedir. Düşük oranda olmakla birlikte sorunların üzerine gitmek, bir çıkar yol bularak sorunu çözmek yerine, bazen kaderci davranış gösteren ve elinden bir şey gelmeyeceğine inanan öğrenciler de bulunmaktadır. Ancak mimarlık öğrencilerinin çoğunluğunun zaman zaman sorunlar karşısında zorlanmalarına karşın, hiçbir zaman mücadeleyi bırakmadıklarını, kaderlerine razı olmadıklarını ve boyun eğici bir yaklaşımı benimsemediklerini göstermektedir. Bu durum öğrencilerin eğitim sürecinde kazandıkları kendilerine verilen problemleri çözme pratiği ve becerisinden kaynaklandığı ve başarılı olmak için mücadele gösterdikleri düşünülmektedir. Mimarlık öğrencilerinin her zaman olayların değerlendirmesini yaparak en iyi kararı vermeye çalıştıkları, ne olursa olsun direnme ve mücadele gücünü kendilerinde buldukları, mutlaka bir çıkış yolu bulabileceğine inandıkları ve sık sık her şeye yeniden başlayacak gücü kendinde buldukları görülmektedir. Öğrencilerin büyük çoğunluğu karşılaştıkları sorunları adım adım çözmeye çalıştığı ve her zaman hakkını savunabileceğine inandığı söylenebilir. Bireylerin fiziksel ve sosyal açıdan yaşadığı zorluklardan yola çıkılarak psikiyatri ve psikoloji bilimlerinde kullanılmaya başlanan stres kaynakları bireylerin yaşadıkları çevreye uyumunu, sosyal yaşama katılımını ve başarılarını etkileyebilmektedir. Buna göre üniversitelerde öğrencilerin ailelerinden uzakta yaşamaya başlamaları, yeni bir akademik ortama girmeleri sonucunda gerek bireysel veya kişilerarası, gerek çevre koşullarıyla uyum sağlama ile ilgili karşılaşabilecekleri olası sorunlara karşı psikolojik yardım almalarına olanak verecek şekilde psikolojik danışma merkezlerinin kurulması ve faaliyetleri gençlerin psikolojik sağlıklarının olumlu yönde gelişmesi için önemlidir. Araştırma sonuçlarının ve sunulan önerilerin mimarlık öğrencilerinin stres kaynaklarını tanıma ve stresle baş etme yöntemleri geliştirmesinde ve uyum sorunlarını minimize etmesinde katkı sağlaması beklenmektedir. 79
14 5. Kaynaklar Baltaş, Z. ve Baltaş, A. (2015), Stres ve Başa Çıkma Yolları, Remzi Kitabevi, 32. Basım, İstanbul, s. 23, Baltaş, Z. (2008), Sağlık Psikolojisi,4. Basım, İstanbul. Cüceloğlu, D. (2000), İnsan ve Davranışı, İstanbul, s.321 Folkman S., Lazarus R.S. (1980), An analysis of coping in a middle-age community sample. J Health Social Behaviour, 21: Folkman S., Moskowitz J.T. (2004), Coping: Pitfalls and Promise. The Annual Reiew of Psychology, vol:55: Güçlü, N. (2001), Stres Yönetimi. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1): İnanç, N, Savaş, H. A, Tutkun, H, Herken, H. ve Savaş, E. (2004), Gaziantep Üniversitesi Mediko-Sosyal Merkezi nde Psikiyatrik Açıdan İncelenen Öğrencilerin Klinik ve Sosoyodemografik Özellikleri, Anadolu Psikiyatri Dergisi, 5: Özdel, L., Bostancı, M., Özdel, O. ve Oğuzhanoğlu, N.K. (2002), Üniversite Öğrencilerinde Depresif Belirtiler ve Sosyodemografik Özelliklerle İlişkisi, Anadolu Psikiyatri Dergisi, 3: Özgüven, E. (1992), Üniversite Öğrencilerinin Sorunları ve Başetme Yolları, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 7 Sayfa: 5-13 Özkürkçügil, A. Ç. (1999), Bir Medikososyal Merkezine Genel Sağlık Sorunları ile Başvuran Öğrencilerden Psikiyatrik Tanı Alanlarda Bazı Sosoyodemografik Özellikler, Türk Psikiyatri Dergisi, 10: Şahin, N. H. ve Durak A., (1995), Stresle Başaçıkma Tarzları Ölçeği: Üniversite Öğrencileri İçin Uyarlanması, Türk Psikoloji Dergisi, 10 (34), s Şahin, B. (2007), Hemşirelik Öğrencilerinin Kendilerini Anlatma ve Stresle Baş etme İlişkilerinin Belirlenmesi, Haliç Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans, İstanbul, (Danışman: Prof. Dr. N Sabuncu). Temel E, Bahar A, Çuhadar D. (2007), Öğrenci Hemşirelerin Stresle Baş Etme Tarzları ve Depresyon Düzeylerinin Belirlenmesi. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 2(5): Yöndem, Z. D., (2015), Kişilik Dinamikleri ve Stresle Baş etme, 3. Baskı, Ankara Ek 1, Ek 2 ve Ek 3 de kullanılan Katkılarından Kişisel Bilgi ve Stres Kaynakları Formu, Stresle Baş Etme Yöntemi ve Puanlama Formu için Şahin, N. H. ve Durak A., ya, anketin cevaplanmasında ve değerlendirmelerin yapılmasında katkılarından dolayı Mimarlık Bölümü öğretim elemanlarına teşekkür ederim. 6. Ekler EK 1. Kişisel Bilgi ve Stres Kaynakları Formu İsim / Soyadı: 80
15 Bölüm Adı: Cinsiyeti: Yaş: Sınıfı: Aşağıda yazan alanlardan hangilerinde stres yaşadığınızı düşünüyorsanız size uygun olanı işaretleyiniz. STRES KAYNAKLARI Hiçbir zaman Bazen Sık sık Her zaman Ekonomik Sorunlar Aileyle yaşanan problemler Arkadaş ilişkileri Duygusal ilişkiler Gelecek kaygısı Okunan bölüm ile ilgili sorunlar Sınav kaygısı Yurtla ilgili problemler (yurtta kalınıyorsa) Çalıştığı ortamla ilgili sorunlar (bir işte çalışılıyorsa) Öğretim elemanları ile ilgili sorunlar EK 2. Stresle Baş Etme Yöntemi SBÖ Bu ölçek kişilerin yaşamlarındaki sıkıntılar ve stresle başa çıkmak için neler yaptıklarını belirlemek amacıyla geliştirilmiştir. Lütfen sizin için sıkıntı ya da stres oluşturan olayları düşünerek bu sıkıntılarımızla başa çıkmak için genellikle neler yaptığınızı hatırlayınız ve aşağıdaki davranışların sizi tanımlama ya da size uygunluk derecesini işaretleyiniz. Herhangi bir davranış size uygun değilse %0 ın altına, çok uygun ise %100 ün altına işaret koyunuz. Bir sıkıntım olduğunda... 1 Kimsenin bilmesini istemem 2 İyimser olmaya çalışırım 3 Bir mucize olmasını beklerim 4 Olayları büyütmeyip üzerinde durmaya çalışırım 5 Başa gelen çekilir diye düşünürüm 6 Sakin kafayla düşünmeye, öfkelenmemeye çalışırım 7 Kendimi kapana sıkışmış gibi hissediyorum 8 Olayın/olayların değerlendirmesini yaparak en iyi kararı vermeye çalışırım 9 İçinde bulunduğum kötü durumu kimsenin bilmesini istemem 10 İçinde bulunduğum kötü durumu kimsenin bilmesini istemem 11 Olayları kafama takıp, sürekli düşünmekten kendimi alamam % 0 % 30 % 70 %
16 12 Kendime karşı hoşgörülü olmaya çalışırım 13 İş olacağına varır diye düşünüyorum 14 Mutlaka bir yol bulabileceğime inanır, bunu için uğraşırım 15 Problemin çözümü için adak adarım 16 Her şeye yeniden başlayacak gücü kendimde bulurum 17 Elimden hiçbir şeyin gelmeyeceğine inanırım 18 Olaydan/olaylardan olumlu bir şey çıkarmaya çalışırım 19 Her şeyin istediğim gibi olmayacağına inanırım 20 Problemi/Problemleri adım adım çözmeye çalışırım 21 Mücadeleden vazgeçerim 22 Sorunun benden kaynaklandığını düşünürüm 23 Hakkımı savunabileceğime inanırım 24 Olanlar karşısında kaderim buymuş derim 25 Keşke daha güçlü olsaydım diye düşünürüm 26 Bir kişi olarak iyi yönde değiştiğimi ve olgunlaştığımı hissederim 27 Benim suçum ne diye düşünürüm 28 Hep benim yüzümden oldu diye düşünürüm 29 Sorunun gerçek nedenini anlayabilmek için başkalarına danışırım 30 Bana destek olabilecek kişilerin varlığını bilmek beni rahatlatır EK 3. STRESLE BAŞAÇIKMA YÖNTEMLERİ ÖLÇEĞİ PUANLAMA FORMU (Şahin ve Durak, 1995) Puanlama Anahtarı %0 = 0 %30 = 1 %70 = 2 %100 = 3 Kendine Güvenli Yaklaşım Toplam= Öğrenci için x = Ss = 4.16 İyimser Yaklaşım Toplam= Öğrenci için x = Ss = 4.16 Çaresiz Yaklaşım Toplam= Boyun eğici Yaklaşım Toplam= Öğrenci için x = 4.41 Ss = 2.93 Sosyal Destek Arama * * Toplam= * 1. ve 9. sorular için puanlama anahtarı %0=3 %30=2 %70=1 %10=0 Öğrenci için x = 7.08 Ss = 2.16 Öğrenci için x = 8.58 Ss = 3.73 Boyun eğici yaklaşım + Çaresiz yaklaşım = Etkisiz yöntemler Kendine güvenli + İyimser + Sosyal destek arama = Etkili yöntemler Eğer tek toplam puan isteniyorsa o durumda Boyun eğici yaklaşım ve çaresiz yaklaşımın tüm maddeleri ve 1. ve 9. maddeler ters çevrilerek toplam puan alınabilir. 82
Hemşirelik Öğrencilerinin Algıladıkları Stresörler ve Kullandıkları Başetme Yöntemlerinin Belirlenmesi
Hemşirelik Öğrencilerinin Algıladıkları Stresörler ve Kullandıkları Başetme Yöntemlerinin Belirlenmesi ÖZET Özgül GÜLER*, Sezgi ÇINAR** Amaç: Bu araştırma, hemşirelik bölümü öğrencilerinin algıladıkları
Detaylı2 Ders Kodu: HEM Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Lisans
STRESLE BAŞETME 1 Ders Adi: STRESLE BAŞETME 2 Ders Kodu: HEM3015 3 Ders Türü: Seçmeli 4 Ders Seviyesi Lisans 5 Dersin Verildiği Yıl: 3 6 Dersin Verildiği Yarıyıl 5 7 Dersin AKTS Kredisi: 3.00 8 Teorik
DetaylıBAŞETME GRUBU İLE SOSYAL DESTEK GRUBUNUN HEMŞİRELERİN TÜKENMİŞLİK DÜZEYİNE ETKİSİ
BAŞETME GRUBU İLE SOSYAL DESTEK GRUBUNUN HEMŞİRELERİN TÜKENMİŞLİK DÜZEYİNE ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Neslihan GÜNÜŞEN DANIŞMAN Prof.Dr. Besti ÜSTÜN Tanımlayıcı Tükenmişlik Araştırmaları Randomize değil Kesitsel
DetaylıHEMġEHRĠ ĠLETĠġĠM MERKEZĠ ÇALIġANLARIYLA STRES VE KAYGI DURUMLARI ÜZERĠNE BĠR DEĞERLENDĠRME
HEMġEHRĠ ĠLETĠġĠM MERKEZĠ ÇALIġANLARIYLA STRES VE KAYGI DURUMLARI ÜZERĠNE BĠR DEĞERLENDĠRME Psi. Özge Kutay Sos.Yelda ġimģir Ġzmir,2014 HEMġEHRĠ ĠLETĠġĠM MERKEZĠ ÇALIġANLARIYLA STRES VE KAYGI DURUMLARI
DetaylıKIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.
DetaylıÖğrenci Hemşirelerin Stresle Başetme Tarzları ve Depresyon Düzeylerinin Belirlenmesi
Öğrenci Hemşirelerin Stresle Başetme Tarzları ve Depresyon Düzeylerinin Belirlenmesi Emine TEMEL *, Aynur BAHAR **, Döndü ÇUHADAR *** Not: Bu çalışma, XIV. Ulusal Biyoteknoloji Kongresinde (31 Ağustos-2
DetaylıTip 1 diyabetli genç yetişkinlerin hastalığa psikososyal uyumları ve stresle başa çıkma tarzları
Tip 1 diyabetli genç yetişkinlerin hastalığa psikososyal uyumları ve stresle başa çıkma tarzları 1 Selda Çelik, 2 Meral Kelleci, 3 Dilek Avcı, 1 Elif Temel 1 İstanbul Üniversitesi, İstanbul Tıp Fakültesi
DetaylıOKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ
OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini
Detaylıyukarıda olduğu psikolojik bir durumdur.
Stress Yönetimi STRES NEDİR? Bireylerin, fiziksel ve ruhsal sınırlarının tehdit edilmesi veya zorlanması ile ortaya çıkan psikolojik bir durumdur. Kişilerde meydana gelen ve onları normal faaliyetlerinden
DetaylıTıp Fakültesi Öğrencilerinde Stresle Başa Çıkma Yöntemleri ve Bu Yöntemlerin Sosyodemografik Özelliklerle İlişkisi
Klinik Araştırma Tıp Fakültesi Öğrencilerinde Stresle Başa Çıkma Yöntemleri ve Bu Yöntemlerin Sosyodemografik Özelliklerle İlişkisi Ahmet ERGİN, Süleyman Utku UZUN a, Ali İhsan BOZKURT Pamukkale Üniversitesi,
DetaylıTIP FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNDE GÜNDÜZ AŞIRI UYKULULUK HALİ VE DEPRESYON ŞÜPHESİ İLİŞKİSİ
TIP FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNDE GÜNDÜZ AŞIRI UYKULULUK HALİ VE DEPRESYON ŞÜPHESİ İLİŞKİSİ Egemen Ünal*, Reşat Aydın*, Gülnur Tekgöl Uzuner**, Oğuz Osman Erdinç**, Selma Metintaş* *Eskişehir Osmangazi Üniversitesi
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıÖĞRENCİ SORUNLARININ BELİRLENMESİ Hatice KARAÇANTA 1 DETERMINATION OF STUDENT PROBLEMS
10 2013 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 30, s.10-18 ÖZET ÖĞRENCİ SORUNLARININ BELİRLENMESİ Hatice KARAÇANTA 1 Öğrenci sorunlarının belirlenmesi bu araştırmanın amacını
DetaylıBİR ÜNİVERSİTE HASTANESİNDE ÇALIŞAN SAĞLIK ÇALIŞANLARININ RUHSAL SAĞLIK DURUMUNUN BELİRLENMESI VE İŞ DOYUMU İLE İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ
BİR ÜNİVERSİTE HASTANESİNDE ÇALIŞAN SAĞLIK ÇALIŞANLARININ RUHSAL SAĞLIK DURUMUNUN BELİRLENMESI VE İŞ DOYUMU İLE İLİŞKİSİNİN İNCELENMESİ Ercan AYDOĞDU Akdeniz Üniversitesi Hastanesi İşyeri Sağlık Birimi
DetaylıELEŞTİREL DÜŞÜNME. Tablo 1: Ölçekten ve Alt Boyutlarından Alınan Puan Ortalamaları
ELEŞTİREL DÜŞÜNME California Eleştirel Düşünme Ölçeğinin 2016-2017 akademik yılında yanıtlanma oranı %92,1 (n=456)olarak bulundu. Bu ölçeği yanıtlayan öğrencilerin %27,1 inin birinci sınıf (n=124), %25,2
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıSOSYAL HİZMET ÖĞRENCİLERİNİN SOSYO-DEMOGRAFİK ÖZELLİKLERİ, BAZI SORUNLARI VE STRESLE BAŞETME TARZLARI
İl, Duyan ve Tuncay Araştırma SOSYAL HİZMET ÖĞRENCİLERİNİN SOSYO-DEMOGRAFİK ÖZELLİKLERİ, BAZI SORUNLARI VE STRESLE BAŞETME TARZLARI Sociodemographic Characteristics, Some Problems and the Styles of Coping
DetaylıRAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor dört alt başlık altında düzenlenmiştir. İlk başlık genel katılım hakkında bilgi vermektedir. İkinci alt başlıkta performans ortalamaları
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıÜniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor?
Üniversite Hastanesi mi; Bölge Ruh Sağlığı Hastanesi mi? Ayaktan Başvuran Psikiyatri Hastalarını Hangisi Daha Fazla Memnun Ediyor? Ebru Turgut 1, Yunus Emre Sönmez 2, Şeref Can Gürel 1, Sertaç Ak 1 1 Hacettepe
DetaylıProgramda yer alan etkinlikler okul rehber öğretmeni, sınıf öğretmeni ve idarecilerin işbirliği ile yürütülecektir.
KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2017 2018 Öğretim Yılı 9.Sınıflar için Rehberlik
DetaylıÜniversite Öğrencilerinde Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Belirtileri
Üniversite Öğrencilerinde Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu Belirtileri Yrd. Doç. Dr. Esengül Kayan Beykent Üniversitesi Çocuk Gelişimi Bölümü 04.10.2017 Çalışmanın Amacı 1.Üniversite öğrencilerinde
DetaylıBir Üniversite Hastanesinin Yoğun Bakım Ünitesi Hemşirelerinde Yaşam Kalitesi, İş Kazaları ve Vardiyalı Çalışmanın Etkileri
Bir Üniversite Hastanesinin Yoğun Bakım Ünitesi Hemşirelerinde Yaşam Kalitesi, İş Kazaları ve Vardiyalı Çalışmanın Etkileri Didem Yüzügüllü, Necdet Aytaç, Muhsin Akbaba Çukurova Üniversitesi Halk Sağlığı
DetaylıSağlık Psikolojisi-Ders 8 Stres
Sağlık Psikolojisi-Ders 8 Stres Öğr. Gör. Hüseyin ARI 1 Stres Nedir? Stres bir insan için baskı, gerginlik, rahatsız edici çevresel faktörler veya duygusal tepkiler anlamında gelmektedir. Kişinin bedensel
DetaylıYgs kapsamı nedir? Sınav Test Testlerin Kapsamı Soru S. Süre. Ygs Fen Bilimleri. Türkçe Türkçeyi Kullanma gücü 40. Temel Matematik
Ygs kapsamı nedir? Sınav Test Testlerin Kapsamı Soru S. Süre Türkçe Türkçeyi Kullanma gücü 40 Temel Matematik Temel Matematiksel ilişkilerden yararlanma gücü 40 Ygs Fen Bilimleri Fen Bilimlerindeki temel
DetaylıTablo 1. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Mesleki Kıdemlerine Göre Dağılımı
YÜKSEKÖĞRETİME GEÇİŞİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yükseköğretime geçiş için yapılan sınav veya sınavlar uzun yıllardır tartışılmaktadır. Öğrenci ve velilerin korkulu rüyası olan bu sınavların gerekli olup olmadığı,
DetaylıUYGULAMALI SOSYAL PSİKOLOJİ (Baron, Byrne ve Suls, 1989; Bilgin, 1999) PSİ354 - Prof.Dr. Hacer HARLAK
UYGULAMALI SOSYAL PSİKOLOJİ (Baron, Byrne ve Suls, 1989; Bilgin, 1999) Sosyal Psikoloji Uygulamaları HUKUK SAĞLIK DAVRANIŞI KLİNİK PSİKOLOJİ TÜKETİCİ DAVRANIŞI VE PAZARLAMA POLİTİKA ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ SOSYAL
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıSTRES ÇEŞİTLERİ. Duygusal Stres Yaşamımızı direkt etkilemeyip, dolaylı olarak etkileyen strestir.
STRES YÖNETİMİ 1 STRES NEDİR? Bireylerin, fiziksel ve ruhsal sınırlarının tehdit edilmesi veya zorlanması ile ortaya çıkan psikolojik bir durumdur. Kişilerde meydana gelen ve onları normal faaliyetlerinden
DetaylıR E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1
1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili
DetaylıAlanya Ticaret ve Sanayi Odası (ALTSO) tarafından yürütülen bu projenin genel amacını şu konular oluşturmaktadır.
Değerli Sektör Yöneticileri; Alanya Ticaret ve Sanayi Odası (ALTSO) tarafından yürütülen bu projenin genel amacını şu konular oluşturmaktadır. Otelcilik sektöründe çalışanların niteliklerini ve uzmanlaşmalarını
DetaylıDÜZCE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU DIŞ PAYDAŞ MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇLARI
DÜZCE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU DIŞ PAYDAŞ MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇLARI Haziran, 2016 SUNUŞ Değerli Çalışma Arkadaşlarım, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu olarak Sağlık ve Bakım
DetaylıProgramda yer alan etkinlikler okul rehber öğretmeni, sınıf öğretmeni ve idarecilerin işbirliği ile yürütülecektir.
2016 2017 Öğretim Yılı 9.Sınıflar için Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. Program, Okul Rehberlik ve Psikolojik
DetaylıEK-5 MEMNUNİYET ANKETLERİ UYGULAMA REHBERİ. Hastane (Kamu, Üniversite ve Özel)
EK-5 MEMNUNİYET ANKETLERİ UYGULAMA REHBERİ Anket Uygulama Yöntemi Kurumlar, yüzyüze, internet, telefon, posta yolu gibi yöntemler ile anket uygulayabilirler. Anket Uygulanmayacak Kişiler 16 yaşından küçükler
DetaylıAFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİNDE ÇALIŞAN HEMŞİRELERİN KAYGI DÜZEYLERİNİN SAPTANMASI VE HEMŞİRELERİ İŞ ORTAMINDA ETKİLEYEN STRES FAKTÖRLERİNİN TANIMLANMASI
DetaylıHEMODİYALİZ HASTALARININ GÜNLÜK YAŞAM AKTİVİTELERİ, YETİ YİTİMİ, DEPRESYON VE KOMORBİDİTE YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ
HEMODİYALİZ HASTALARININ GÜNLÜK YAŞAM AKTİVİTELERİ, YETİ YİTİMİ, DEPRESYON VE KOMORBİDİTE YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ 22.10.2016 Gülay Turgay 1, Emre Tutal 2, Siren Sezer 3 1 Başkent Üniversitesi Sağlık
DetaylıTedaviye Başvuran İnfertil Çiftlerde Kaygı, Öfke, Başa Çıkma, Yeti Yitimi Ve Yaşam Kalitesinin Değerlendirilmesi
Tedaviye Başvuran İnfertil Çiftlerde Kaygı, Öfke, Başa Çıkma, Yeti Yitimi Ve Yaşam Kalitesinin Değerlendirilmesi Dr. Gülcan Güleç, DR. Hikmet Hassa, Dr. Elif Güneş Yalçın, Dr.Çınar Yenilmez, Dr. Didem
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıPOSTER BİLDİRİ PROGRAM AKIŞI
BİLDİRİ AKIŞI Bildiri ekibinden bir araştırmacının aşağıda belirtilen bilimsel program gününde posterini belirtilen poster numarası için ayrılmış panoya asması, gün sonunda teslim alması zorunludur. Belirlenen
DetaylıÖzgüven Nedir? Özgüven Eksikliği Nedir?
Özgüven Nedir? Özgüven; kendimiz ve yeteneklerimiz hakkında pozitif ve gerçekçi bir anlayışa sahip olduğumuz anlamına gelmektedir. Diğer taraftan, özgüven eksikliği ise; kendinden şüphe duymak, pasiflik,
DetaylıÇalışma Hayatında Psikolojik Sorunlar. Doç. Dr. Ersin KAVİ
Çalışma Hayatında Psikolojik Sorunlar Doç. Dr. Ersin KAVİ Davranış Nedir? İnsan hem içten,hem dıştan gelen uyarıcıların karmaşık etkisi (güdü) ile faaliyete geçer ve birtakım hareketlerde (tepki) bulunur.
DetaylıHARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl T+U Kredi AKTS Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği
HARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl T+U Kredi AKTS Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Hemşireliği 0401701 7 6+16 14 19 Ön Koşul Ders Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıDARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI
OCAK ARALIK KASIM EKİM EYLÜL AY HAFTA DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI ETKİNLİKLER YETERLİK ALANLARI KAZANIM NUMARASI VE KAZANIMLAR UYGULAMA Öğrencilerle tanışılması, okulun tanıtılması,
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr
DetaylıANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.
ANKET SONUÇLARI Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. Bu anket, çoğunluğu Ankara Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler Meslek Lisesi öğrencisi olmak üzere toplam 130 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya
DetaylıOlcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi
BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,
DetaylıARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ
ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bilimsel Araştırmaların Sınıflandırılması İlişki Aramayan Araştırmalar Betimsel Araştırmalar Deneysel Olmayan Araştırmalar İlişki Arayan Araştırmalar Sebep-Sonuç İlişkisine Dayalı
DetaylıÖZEL SEYMEN EĞİTİM KURUMLARI
ÖZEL SEYMEN EĞİTİM KURUMLARI İZMİT RAHMİ SEYMEN YERLEŞKESİ 2017-18 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI STRES YÖNETİMİ VELİ BÜLTENİ Sayın Velimiz; Stres ile mücadele her gelişim dönemi için önemlidir. Fakat özellikle ergenlik
DetaylıMeslekte Ruh Sağlığı. A.Tamer Aker İstanbul Bilgi Üniversitesi Travma ve Afet Ruh Sağlığı AD
Meslekte Ruh Sağlığı A.Tamer Aker İstanbul Bilgi Üniversitesi Travma ve Afet Ruh Sağlığı AD Çalışan Sağlığı Dünya Sağlık Örgütü (WHO) tarafından sağlık, kişinin bedensel, ruhsal ve sosyal bakımdan tam
DetaylıOKUL ÖNCESİ KAYNAŞTIRMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ PROJESİ NDEN (OKGEP) NE ÖĞRENDİK?
OKUL ÖNCESİ KAYNAŞTIRMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ PROJESİ NDEN (OKGEP) NE ÖĞRENDİK? Prof. Dr. Bülbin SUCUOĞLU Hacettepe Üniversitesi Doç. Dr. Hatice BAKKALOĞLU Ankara Üniversitesi Arş. Gör. Dr. Şeyda
DetaylıSAÜ Fizik Bölümü Mezunları Anketi
SAÜ Fizik Bölümü Mezunları Anketi Değerli SAÜ Fizik Mezunu, bu anketin amacı siz değerli mezunlarımızın görüşleri doğrultusunda bölümümüz ile ilgili çeşitli eğilimleri, beklentileri, eksiklik ya da memnuniyeti
DetaylıPOSTER BİLDİRİ PROGRAM AKIŞI
BİLDİRİ AKIŞI Bildiri ekibinden bir araştırmacının aşağıda belirtilen bilimsel program gününde posterini belirtilen poster numarası için ayrılmış panoya asması, gün sonunda teslim alması zorunludur. Belirlenen
DetaylıBilişsel Kaynaşma ve Yaşantısal Kaçınmayla Aleksitimi İlişkisi: Kabullenme ve Kararlılık Penceresinden Bakış
Bilişsel Kaynaşma ve Yaşantısal Kaçınmayla Aleksitimi İlişkisi: Kabullenme ve Kararlılık Penceresinden Bakış Sedat Batmaz 1, Emrah Songur 1, Mesut Yıldız 2, Zekiye Çelikbaş 1, Nurgül Yeşilyaprak 1, Hanife
DetaylıTwi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi
Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi REKABETE HAZIRLIK KENDİ YILDIZINI YAKALAMAK Prof. Dr. Acar Baltaş Psikolog 28 Şubat 2014 MOTİVASYON Davranışa enerji ve yön veren, harekete geçiren güç Davranışı tetikleme
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2013 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu OCAK 2014 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıPSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ. Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM
PSİKOLOJİK YILDIRMANIN ÖNCÜLLERİ VE SONUÇLARI: HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Hacettepe Üniversitesi Psikometri Araştırma ve Uygulama Merkezi HÜPAM PROJENİN AMACI Bu projenin temel amacı Hacettepe Üniversitesi
DetaylıPROBLEME DAYALI ÖĞRENİM MODELİNİN HEMŞİRELİK ÖĞRENCİLERİN SAĞLIĞI GELİŞTİRME DAVRANIŞLARINA ETKİSİ
PROBLEME DAYALI ÖĞRENİM MODELİNİN HEMŞİRELİK ÖĞRENCİLERİN SAĞLIĞI GELİŞTİRME DAVRANIŞLARINA ETKİSİ Prof.Dr.Zuhal BAHAR Öğr.Gör.Dr.Ayşe BEŞER Arş.Gör.Meryem ÖZTÜRK Öğr.Gör.Şeyda ÖZBIÇAKÇI SAĞLIĞI GELİŞTİRİCİ
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Sağlık Medya Okuryazarlığı Düzeyleri
Üniversite Öğrencilerinin Sağlık Medya Okuryazarlığı Düzeyleri The Level of Health Media Literacy of University Students Selma Altındiş, Emsiye Göktürk Sakarya Unv İşletme Fakültesi Sağlık Yönetimi Bölümü
DetaylıÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai
ÇALIŞMAYAN KADINLARIN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARI, SOSYAL GÖRÜNÜŞ KAYGISI VE FİZİKSEL AKTİVİTEYE KATILIMLARINI ENGELLEYEN FAKTÖRLER Zekai PEHLİVAN*; Elif Nilay ADA*;Gizem ÖZTAŞ* *Mersin Üniversitesi
DetaylıBuse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan
Buse Erturan Gökhan Doğruyürür Ömer Faruk Gök Pınar Akyol Doç. Dr. Altan Doğan Psikososyal Güvenlik İklimi Psikososyal güvenlik iklimi, örgütsel iklimin spesifik bir boyutu olup, çalışanların psikolojik
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıAKUT LENFOBLASTİK LÖSEMİ TANILI ÇOCUKLARIN İDAME TEDAVİSİNDE VE SONRASINDA YAŞAM KALİTELERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Dr. Emine Zengin 4 mayıs 2018
AKUT LENFOBLASTİK LÖSEMİ TANILI ÇOCUKLARIN İDAME TEDAVİSİNDE VE SONRASINDA YAŞAM KALİTELERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Dr. Emine Zengin 4 mayıs 2018 Lösemiye bağlı Psikososyal Geç Etkiler Fiziksel Görünüm (Saç
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
Detaylı2016 YILI İÇ PAYDAŞ ANALİZ RAPORU. Burcu GENÇ İstatistik ve Proje Sorumlusu
2016 YILI İÇ PAYDAŞ ANALİZ RAPORU Burcu GENÇ İstatistik ve Proje Sorumlusu Ocak 2017 ÜYELERİMİZ İLE YAPILAN ANKET SONUÇLARINA GÖRE; Çanakkale Ticaret Borsası üyelerinden 126 firma sahibi ile anketler gerçekleştirilmiştir.
DetaylıİNFERTİL ÇİFTLERDE, İNFERTİLİTE TEDAVİSİ ESNASINDA ERKEKLERDEKİ PSİKOSOSYAL DURUMUN İNCELENMESİ
T.C AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İNFERTİL ÇİFTLERDE, İNFERTİLİTE TEDAVİSİ ESNASINDA ERKEKLERDEKİ PSİKOSOSYAL DURUMUN İNCELENMESİ Nilüfer TOK KADIN HASTALIKLARI VE DOĞUM HEMŞİRELİĞİ
DetaylıYeni Göç Yasas Tecrübeleri
Eflref Ar kan Bildiğiniz gibi Almanya aile birleşiminin gerçekleşmesi konusunda göç yasasında bazı değişiklikler yapmıştır. Bu değişiklikleri eleştirenler ve olumlu görenler bulunmaktadır. Ben göç yasasının
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2012 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu OCAK 2013 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıErgenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi (PSY 204) Ders Detayları
Ergenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi (PSY 204) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Ergenlik ve Yetişkinlik Psikolojisi PSY 204 Bahar 3 0 0 3 6
DetaylıGelişim Psikolojisi (PSY 203) Ders Detayları
Psikolojisi (PSY 203) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Psikolojisi PSY 203 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 102 Psikolojiye Giriş II Dersin
DetaylıHacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü 1. Sınıf Öğrencilerinin Bölüme İlişkin Bakış Açıları
Hacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü 1. Sınıf Öğrencilerinin Bölüme İlişkin Bakış Açıları Yeşim Akbaş Kadriye Bilmece H. Kübra Polat Begüm Taşdan Bekir Us (Hacettepe Üniversitesi BBY Lisans
DetaylıULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi
ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ Tıp Eğitimi Anabilim Dalı Mezun Görüşleri Anketi Değerli Hekim Arkadaşımız, Bu anket ülkemizdeki farklı eğitim kurumlarınca uygulanan örnekler temel alınarak UÜTF Tıp
DetaylıT.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI. 2011 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu
T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ STRATEJİ GELİŞTİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2011 Yılı Çalışan Memnuniyeti Anket Raporu ARALIK 2011 1.1 Araştırmanın Amacı Araştırmada, Dokuz Eylül Üniversitesi Strateji Geliştirme
DetaylıÖZEL KAŞGARLI MAHMUT ORTAOKULU MART 2016
ÖZEL KAŞGARLI MAHMUT ORTAOKULU MART 2016 AİLE İÇİ İLETİŞİM VE SINAV KAYGISI PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK BÖLÜMÜ İçindekiler Motivasyonu Arttırma ve Hedef Belirleme Hedef Belirlerken Göz Önünde Bulundurulacak
DetaylıA RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS
tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed
DetaylıBilişsel Psikoloji II (PSY 312) Ders Detayları
Bilişsel Psikoloji II (PSY 312) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Bilişsel Psikoloji II PSY 312 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i PSY 311
DetaylıDUYURU MEZUNİYET TÖRENİMİZE SON SINIF ÖĞRENCİLERİ VE AİLELERİ DAVETLİDİR. REKTÖRLÜK
DUYURU ÜNİVERSİTEMİZ 2012-2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MEZUNİYET TÖRENİ 21 HAZİRAN 2013 CUMA GÜNÜ SAAT 17.00 DE SAKARYA ATATÜRK ŞEHİR STADYUMUNDA YAPILACAKTIR. MEZUNİYET TÖRENİMİZE SON SINIF ÖĞRENCİLERİ VE
DetaylıBeden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına Katılan Adayların Stresle Başa Çıkma Stillerinin İncelenmesi *
SELÇUK ÜNİVERSİTESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR BİLİM DERGİSİ, 2011; 13 (2): 177 181 SELÇUK UNIVERSITY JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCE Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavına
DetaylıÇİFT PSİKOTERAPİSİNDE KADINLAR 16 19 Haziran 2010 Anadolu Psikiyatri Günleri Uz.Dr. Nuşin Sarımurat Baydemir İlişki Psikoterapileri Enstitüsü İstanbul Çift ilişkilerinde, özellikle evliliklerde, cinsiyet
DetaylıMEDİPOL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ
MEDİPOL ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Bir yıl sonrasını düşünüyorsan tohum ek; on yıl sonrasını düşünüyorsan ağaç dik; yüz yıl sonrasını düşünüyorsan insan yetiştir. Konfüçyüs REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK
DetaylıNASIL MÜCADELE EDİLİR?
SİBER ZORBALIK NEDİR? NASIL MÜCADELE EDİLİR? SİBER ZORBALIK NEDİR? NASIL MÜCADELE EDİLİR? HAZIRLAYAN: Prof. Dr. Emel Baştürk Akca Kocaeli Üniversitesi İletişim Fakültesi Gazetecilik Bölümü ve Bilişim Anabilim
DetaylıFK IX OFFER BENLİK İMAJ ENVANTERİ
FK IX OFFER BENLİK İMAJ ENVANTERİ 1- Beni çok iyi tanımlıyor 2- Beni iyi tanımlıyor 3- Beni az çok iyi tanımlıyor 4- Beni pek tanımlamıyor 5- Beni zaman zaman hiç tanımlamıyor 6- Beni hiç tanımlamıyor
DetaylıAİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI
AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI Hayat Boyu Aile Danışma Merkezi; Toplumun çekirdeği olan ailenin doğru temeller üzerine inşası konusunda danışmanlık hizmeti vermek, ailenin önemiyle ilgili
DetaylıGebelikte Ayrılma Anksiyetesi ve Belirsizliğe Tahammülsüzlükle İlişkisi
Gebelikte Ayrılma Anksiyetesi ve Belirsizliğe Tahammülsüzlükle İlişkisi Dr. Sinem Sevil DEĞİRMENCİ Prof.Dr.Gökay AKSARAY Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Ruh Sağlığı ve Hastalıkları AD Giriş
DetaylıVERITAS FOCUS. İş Yerinde Ruh Sağlığı Programları 2013-2014
VERITAS FOCUS İş Yerinde Ruh Sağlığı Programları 2013-2014 İş Yerinde Psikolojik Sağlık ve Etkin Çalışma Çalıştay Çalışanların çoğu kez fark edilmeyen psikolojik sorunları verimlilik ve iş tatmininin önündeki
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Sağlık Memurluğu Kafkas Üniversitesi 2002 Y. Lisans Mikrobiyoloji Kafkas Üniversitesi 2014
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özgür ASLAN 2. Doğum Tarihi : 01 Ekim 1979 3. Unvanı : Öğretim Görevlisi. 4. Öğrenim Durumu : Yüksek Lisans 5. Çalıştığı Kurum :Artvin Çoruh Üniversitesi Derece Alan Üniversite
Detaylıİkinci baskıya önsöz...5 BİRİNCİ KISIM: İLİŞKİLER VE İLİŞKİ SORUNLARI İlişkiler hakkında İlişkileri anlama: Teoriler...
İçindekiler İkinci baskıya önsöz...5 BİRİNCİ KISIM: İLİŞKİLER VE İLİŞKİ SORUNLARI...7 1. İlişkiler hakkında...9 2. İlişkileri anlama: Teoriler...31 3. Seks, cinsiyet ve çiftler...49 İKİNCİ KISIM: NE YAPMALI?...73
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıR E H B E R L Đ K B Ü L T E N Đ - 3
1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENĐ LĐSESĐ R E H B E R L Đ K B Ü L T E N Đ - 3 2010 2011 Kız olursa Sarin, erkek olursa Masis Erkek olursa doktor, kız olursa öğretmen KENDĐNĐ TANIMA VE MESLEK SEÇĐMĐ Sevgili veliler,
Detaylı14. ULUSAL HALK SAĞLIĞI KONGRESİ, 4-7 EKİM 2011 P220 CEZAEVİNDE BULUNAN MAHKÛMLARIN İLKYARDIM BİLGİ DÜZEYLERİ
P220 CEZAEVİNDE BULUNAN MAHKÛMLARIN İLKYARDIM BİLGİ DÜZEYLERİ SÜMBÜLE KÖKSOY, EMİNE ÖNCÜ, ŞENAY ŞERMET, MEHMET ALİ SUNGUR Mersin Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu sumbulekoksoy@gmail.com Bildiri Konusu:
DetaylıC. ÖĞRETİM ELEMANLARINA GÖRE NİCEL VE NİTEL ANALİZ SONUÇLARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalına ait dersleri okutan öğretim elemanları hakkında öğrenci görüşlerine
DetaylıNÜKLEER SİLAHLAR ARAŞTIRMASI - SONUÇ RAPORU RAŞTIRMASI - S
NÜKLEER SİLAHLAR ARAŞTIRMASI RAŞTIRMASI - S V.01A - 18 HAZİRANH 2004 - SONUÇ RAPORU Nükleer Silahlar Araştırması - Sonuç Raporu v.01a - 18 Haziran 2004 Proje Ekibi Güçlü Atılgan Proje Sorumlusu Infakto
DetaylıİLK FIRSAT 2017 MEZUNLAR BULUŞMASI // 27 Mayıs 2017
İLK FIRSAT 2017 MEZUNLAR BULUŞMASI // 27 Mayıs 2017 2016 Katılımcıları İlk Fırsat programı ardından kariyerlerine emin adımlarla devam ediyor. Programı başarıyla tamamlayan katılımcılar, mezunlar buluşmasında
DetaylıSosyal ve Kültürel Etkinliklere Katılım (ORY 400) Ders Detayları
Sosyal ve Kültürel Etkinliklere Katılım (ORY 400) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal ve Kültürel Etkinliklere Katılım ORY 400 Bahar 0
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
Detaylı