İçerik. Öğretici TV. Öğretici Video İLETIŞIM TEKNOLOJILERININ ÖĞRETIMDE KULLANıLMASı. Öğretici TV ve Video

Transkript

1 İçerik İLETIŞIM TEKNOLOJILERININ ÖĞRETIMDE KULLANıLMASı Öğretici TV ve Video Internet tabanlı öğretici TV ve video Mobil öğrenme ve araçları Karma öğrenme ve araçları Öğretici TV TV tek yönlü olarak kodlanmış anlamlı bilgileri iletme, yansıtma ve sunma özelliğine sahip etkili bir kitle iletişim aracı. Kullanım biçimleri Yayın istasyonları aracılığıyla yayın Uydular aracılığıyla yayın Mikrodalga yayıncılığı Ulusal ve uluslararası yayın kanalları TRT OKUL Öğretici Video Video görüntü ve sesi manyetik bir bant üzerine kaydederek gerektiğinde video oynatıcı aracı ile alıcıya ileten bir araçtır. Sınıfta öğretici TV kullanımının en yaygın yolu video kaset kullanmaktır. Kablolu TV yayını Kapalı devre TV yayını (Bir üniv. Kütüphanesinde kurulan gör-işit merkezinden yerleşkedeki sınıflara video yayını yapmak için kurulan ağ sistemi) 1

2 Sınıfta Video kullanma Teknikleri Sessiz izleme: ses kapatılarak görüntüler hakkında sınıf içinde öğretmen tarafından yönetilen bir tartışma çerçevesinde videoyu izleme. Ekran dondurma: istenilen görüntü karesi dondorularak durum, olay veya kişi hakkında yorumlama yapılması. Yalnızca sesi kullanma: ekran kapatılarak sadece sesi dinleyen öğrencilerin konu hakkında yorumları incelemesini ister. Gruplara bölerek izleme/dinleme: gruplar halinde izleyerek konu hakkında tartışma. Seçerken ve Hazırlarken... Hedef ve davranışlara uygunluk Öğrencilerin hazıbulunuşluğuna uygunluk Uygun öğretme-öğrenme yöntemi seçimi Uygun sunum aracının seçimi (video oynatıcı, bilgisayar,..vb. gibi) Hazırlarken: Senaryo yazılması Senaryoya uygun olarak içeriğin video düzenleme programlarıyla düzenlenmesi (windows movie maker, Ulead video studio, Pinacle studio,..vb. gibi) Sınıfta kullanım için kısa süreli (10-20dk) hazırlanması gereklidir. Nitelikleri Kalıcı öğrenmeyi sağlar. Öğrenmeyi canlı tutar. Taşınması ve kullanımı kolaydır. Defalarca kullanılabilir. Bireysel ve grup öğretimine uygundur. Her konu için uygundur. Eksiklikleri Tek yönlü iletişim vardır. Hizmet içi eğitim gereklidir. Müfredatı tam olarak içermeyebilir. Öğrenci farklılıkları gözönünde bulundurulmaz. Sınıf yönetimi zordur. Teknolojik sorunlarla karşılaşılabilir. Her eğitim düzeyi için uygundur. 2

3 İnternet Tabanlı Öğretici TV ve Video TV içeriklerinin yasal ve ücretsiz olarak İnternet üzerinden erişilebilir olması sayesinde bu araçlar öğretim amacıyla da kullanılabilir hale gelmiştir. Açık öğretim e-televizyon uygulaması (e-ogrenme.aof.edu.tr) MEB İnternet TV (internettv.meb.gov.tr/dersler.asp) Los Angeles Kolejleri Öğretici TV (ITV) Uygulamaları ( Utah Instructional TV ( Öğretimde Video Kullanımı Dil öğretiminde öğretici video (Kaynağın alındığı adres: Probleme dayalı matematik öğretimi için problem sunum videosu (Kaynağın alındığı adres: Mobil Öğrenme ve Araçları Eğitim ihtiyaçlarının mobil araçlar yardımıyla karşılandığı bir tür uzaktan eğitim modelidir. Mobil iletişim teknolojilerini ( gsm, wap, gprs, bluetooth,..vb. gibi) kullanan mobil araçlar(taşınabilir pc, cep bilgisayarı, tablet pc, akıllı telefon, taşınabilir media oynatıcı, mp3 player,..vb. gibi) ile e- öğrenme alanlarının birlikte kullanılması ile e-öğrenme içeriğine erişilebilen ve başkalarıyla iletişim kurulabilen bir öğrenme biçimidir. örnek learnenglish.britishcouncil.org/en/mob ile-learning/mywordbook (Kaynağın alındığı adres: 3

4 Karma (Harmanlanmış) Öğrenme ve Araçları Farklı öğretim yöntemlerini birleştirerek öğretimi gerçekleştirme. Yeni bir kavram olmamakla beraber potansiyeli e- öğrenme ile beraber ortaya çıkmıştır. Öğrenmeyi daha etkili ve verimli gerçekleştirmek için yüz yüze öğrenme ve e-öğrenme teknolojilerinin öğrenme ortamının gereksinimleri çerçevesinde farklı oranlarda bir arada kullanılmasıdır. Beceri-odaklı: dersin temel konularıyla ilgili geleneksel sınıf ortamında yapılan dersleri takiben öğrencilere kendi kendilerine öğrenmeyi sürdürmeleri için web tabanlı kurslar, simülasyonlar, elektronik kitaplar veya basılı kitaplar ya da makaleler sunularak, öğrenci-öğretmen ve öğrenci-öğrenci etkileşimi için eposta, tartışma forumları kullanarak yüz yüze öğrenme ile kendi kendine (selfpaced) öğrenmenin harmanlanması. Tutum/davranış-odaklı: Bir alanın öğretiminde öğrenciler için risksiz bir ortamda yeni davranışların denenmesi gerektiği durumlarda geleneksel sınıf öğretiminin çevrim içi işbirlikçi öğrenme aktiviteleri ile (web tabanlı kurslar veya ÖYS (Öğrenme Yönetim Sistemi) üzerinden takip edilebilen ders içerikleri) desteklenmesi ve işbirlikçi öğrenmenin özelliklerine uygun grup projelerinin veya roltabanlı öğrenme yaklaşımınının kullanıldığı öğretim modelidir. Yetenek-odaklı: Öğrencilerin bir alan uzmanının danışmanlığında karar verme sürecini yaparak yaşayarak öğrenmelerine olanak sağlamak amacıyla karşılıklı olarak e- posta, tartışma forumu, sohbet araçları, anlık mesaj servisleri gibi çevrim içi teknolojileriyle iletişimin sürekli kılındığı bir ortamda öğrencilerin çalışma grupları oluşturarak bir alana dair problem çözme aktivitelerini çevrim içi performans destek araçları ile alan uzmanından canlı danışmanlık alarak gerçekleştirmelerine yönelik bir öğretim modelidir. 4

5 Nitelikleri Öğrencinin öğrenmesini zenginleştirmek Zaman ve mekân sınırlamaları ortadan kaldırılarak öğrenci-öğrenci ve öğrenci-öğretmen iletişim ve etkileşiminin hem sınıf içinde hem de çevrim içi sunulan olanaklarla sürdürülmesi Öğrenci merkezli öğretim yaklaşımı Verimli eğitim / öğretim süreçleri UNUTMAYIN!!! Önümüzdeki hafta (07 Nisan 2012) yapacağımız derse kağıt üzerinde tasarladığınız materyallerinizi ve materyal tasarım raporlarınızı hazırlayarak geliniz. Materyal tasarım raporlarının nasıl hazırlanması gerektiği ile ilgili olarak fundadag.wordpress.com blog unda «Proje Çalışma Planı» sayfasında «Tasarım Süreci» bölümünü dikkatle okuyunuz. Haftaya görüşmek üzere... 5