D2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı. 1 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı]

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "D2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı. 1 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı]"

Transkript

1 1 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] D2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı WP 2: Araştırma ve Analiz WP Lider: AcrossLimits (Malta) Version: 1.0 Dağıtım tarihi: Yapı: Rapor Yaygınlaştırma Seviyesi: Halk #1

2 2 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] İÇİNDEKİLER 1. Konsorsiyum Tanıtım Altyapı Tarama Stratejileri Taramadan sonra yapılan çalışmalar Avrupa ve Dünyanın Geri Kalanı Arasındaki Farklar Ek I - Disleksi örgütleri ve destek merkezlerinin listesi Annex I - List of Dyslexia organisations and support centers #2

3 3 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] 1. Konsorsiyum Accord Interna_onal - Czech Republic - - project coordinator European Ins_tute for Local Development - Greece - - teacher training concept and model for European implementaron AcrossLimits - Malta - - technical concept and development People Help the People - Italy - - dyslexia expert and disseminaron InterNIT - Sweden - - pilorng in schools and technical development Innova_on in Learning Ins_tute - Germany - - tool concept and methodology Primary school Jílové u Prahy - Czech republic - - pilorng in schools Afyonkarahisar Provincial Na_onal Educa_on Directorate - Turkey - afyon.meb.gov.tr - pilorng in schools #3

4 4 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] 2. Tanıtım Dağıtılabilir Tanıtım Bu dağıtılabilir tanıtım disleksi belirtilerinin erken teşhisi hakkındaki mevcut durumu ve ana odak noktalarıyla, proje ortağı olan ülkelerle birlikte özetler. Bu doküman Malta, İtalya, Yunanistan, Çek Cumhuriyeti, Türkiye, Almanya ve İsveç'te neler yapıldığının ayrıntılı bir açıklamasını içerir. Ayrıca Avrupa ülkelerinde kullanılan teknolojiyi, tanılama ve taramadan sonra gerçekleştirilen eylemleri ve de farklı tarama stratejilerini vurgular. Ortaklar aynı zamanda Avustralya, Amerika Birleşik Devletleri gibi diğer kıtalarda neler olduğunu biraz daha karıştırarak bu raporu sunma fırsatını sağladı. #4

5 5 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] 3.Altyapı İstatistikler ve Oranlar Farklı bir çok kaynak ve araştırmalar Avrupa Vatandaşlarının nüfusunun % 5 ila %12 arasında disleksi veya özel öğrenme güçlüğüne sahip olduğunu tahmin etmektedir. Disleksik olarak tanımlanan kız ve erkek çocukların oranı hakkında düzenlenen bazı tartışmalar dikkat çekicidir. Erkeklerin kızlara oranının 4:1 olduğu ifade edilimiştir. Buna bağlı olarak, bu durumun sık sık sınıftaki kimlik yönetimine bağlı olarak sonuçlandırılması idda edilmektedir. Bunun arkasındaki sebep sınıftaki bir kız daha bastırılmış olmasına razğmen sınıfta ki mücadeleci bir erkeğin daha yıkıcı ve dikkat çekmeye yönelecek olmasıdır., bu durum gerekli ihtiyaçları ve desteği engelleyebilir. Disleksi Belirtilerinin Erken Teşhisinin Faydaları Bir kimse neyin bozuk olduğu bilmediği sürece, bunun nasıl tamir edilebileceği hakkında fikir beyan edemez. Disleksik bir çocuğa sahip olduğunda, bu bireysel olarak kendisi tarafından bilinmemektedir, bunun başka biri tarafından tanımlanması gerekmektedir ( genellikle bu kişiyle yakın çalışan kişiler). Buna bağlı olarak (2010), değerlendirme sistemini formüle etmeden önce, sormanız gereken birkaç önemli soru belirlenmiştir. Bunlar: Değerlendirmenin amacı ne? Bu sisteme nasıl erişilir? Kim bu görev için sorumlu olmalıdır? Test içeriği ne olmalıdır? Diğer birçok engelde olduğu gibi, çocukta öğrenme bozukluğu ne kadar erken farkedilirse, bu disleksi olanlar için de aynı, daha iyi ve daha etkili tedavi yöntemleri muhtemeldir. Disleksi durumunda, bunu çok erken yaşlarda tanımlamak her zaman kolay değildir, çünkü belirtiler her zaman açık değildir ve bunlar yaşa bağlı olabilir. Gllis Erken Müdahalenin Önemi adlı makalesinde, eğer 4-5 yaşalarında ( anasınıfı ve ilköğretim 1. Sınıf) yoğun bir eğitim verilirse, okuma problemine sahip olan çocukların %90 nının ortalama seviyede bir okuyucu kadar seviyesini geliştirilebileceğini çalışmaların gösterdiğini yazdı. Lasely (2009) yeni eğtimsel methodlar ve gelişmiş beyin temelli araştırmalar ile, okumak için çok erken yaşlarda bile disleksi tespitinin daha kolay ve mümkün olduğunu yazdı. Bu durum için bir tedavinin olmadığının farkına vararak, erken adımlar ve erken aşamalarda müdahalelerle, çocuğun eğitimindeki okuma problemleri önlenebildiğine inanılmaktadır. #5

6 6 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Shaywitz, disleksi problemi zaman içerisinde çözüleceğini söylemektedir. Şöyle ki, kişi kendi beynini farklı bir modda organize etmeyi öğrenecektir ve araştırmalar göstermiştir ki erken müdahale disleksiklerin okuma güçlüklerini önleyecek veya azaltacaktır. Test etmek ya da bir tanılama etiketine başvurmak yeterli değildir. Ancak bu çocuğun dersleri sırasında karşılaştıkları zorlukların mümkün mertebe üstesinden gelebilmesi için ilk adım taşıdır. Değerlendirme yapıldığında, bunu birçok yararı vardır aşağıda özetlenmiştir. Herhangi bir kişi bir çocuğun zayıf, güçlü yönlerini ve güçlüklerini belirleyebilmektedir. Bu zorluklar ne kadar erken belirlenirse, insanlar ne kadar ilgilenirse, öğretmenelr ve veliler destek için strateji geliştirebilir. Buna bağlı olarak, bir insana disleksik tanısı konursa, özel ayrıcalıklardan yararlanabilir, öreneğin: eğitim sistemi içinde daha fazla izinler, sınıfta öğretmenin desteği, ya da ülkedeki uygun hibe desteklerinin kullanılması vs. Erken yaşlarda disleksi semptomlarının belirlenmesi zor olduğu için, çocuğun ilgisini kaybetmesi ve eğitim sisteminde cesaretini kaybetmesi olasıdır. #6

7 7 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] 4. Tarama Stratejileri Avrupa'da genel durum Ortak ülkelerdeki iç araştırmalar sonrasında, taramanın genellikle çocuk, 7 ve 9 yaşları arasındayken gerçekleştirildiği belirtilmiştir. Tarama, çoğu zaman öğretmenin, rehberlik danışmanının veya başka bir eğitim sağlayıcısının başvurusu üzerine yapılır. Ebeveynin, çocuğunun öğrenme güçlüğü hakkında şüpheleri olması ancak taramanın özel bir kurum aracılığıyla yapılmasını istemesi gibi birçok olay olmasına rağmen, sadece çok az sayıda ülke geniş kapsamlı tarama gerçekleştirmektedir. Tarama Testleri Bir çocuğun disleksi olup olmadığını belirlemeye çalışırken seçilebilecek birçok farklı tarama testinin olduğu görünmektedir. Herkesin aynı sistemi tercih edeceği ve bunun bir ülkeden diğerine değişiklik göstermesi bilinen bir gerçektir. Disleksi ile uğraşan bir kamu kuruluşu tarafından veya özel bir tedavi uzmanı tarafından yapıldığına da bağlı olduğunu belirledik. Bu raporda, Bilişsel Profil Sistemi (CoPS) geleneksel yöntemlerle karşılaştırıldığında sistemin avantajlarını ayrıntılı olarak ana hatlarıyla açıklamıştır. Hull Üniversitesi ve Lucid Research tarafından ortaklaşa 1996 yılında İngiltere'de oluşturulan ve şu anda İngiltere, Norveç ve İsveç'te 6.000'den fazla okul tarafından kullanılan CoPS, 4 ve 8 yaşları arasındaki çocukların psikometrik bir değerlendirme sistemidir. Bu sistem, çocukların bilişsel alanda güçlü ve zayıf yönlerini belirlenmesine olanak sağlamaktadır. İdeal olarak, CoPS değerlendirme sisteminin okullarda dört ya da beş yaşlarındaki tüm çocuklarda kullanılması önerilmektedir. Bu sistem, belli bir çocuk üzerinde değerlendirme yapılması gerektiği fark edildiğinde de kullanılabilmektedir. CoPS tarafından üretilen bilgiler birçok farklı açıdan yararlıdır: Disleksi tanısında (ya da diğer Özel Öğrenme Güçlüklerinde), Diğer çeşitli özel eğitim ihtiyaçları değerlendirilmesinde, Gelişimdeki çeşitli zorlukların belirlenmesinde, Çocukların öğrenme stillerinin belirlenmesinde, Birçok öğrenme güçlüğü olan çocuklara yönelik eğitim tedbirleri ayrımında, Belirtilen yaş grubundaki çocukları kapsayan, gerçek anlamda bireyselleştirilmiş olan Eğitim Planı (IEP) oluşturmada. Bu yöntemin yararı, sistemin gelecekte temel becerileri öğrenmede önemli zorluklarla karşılaşma riskinin daha çok olduğu bu çocukların birçoğunu belirlemeyi sağlamasıdır; ancak kendi yaşı dikkate alınarak ve #7

8 8 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] diğer yöntemleri kullanarak, bu gibi riskler yine de gözden kaçabilir. Bu tür çocukların kendi hataları yüzünden cesareti kırılmadan önce karşılaştıkları bu sorunlar kolayca saptanabilir. CoPS altı ve sekiz yaş arası yaşı ilerlemiş olan çocukları değerlendirmek için bir tarama testi olarak da kullanılabilir. Bu yöntem aynı zamanda daha önce bahsedilmeyen herhangi bir yaşta öğrenme zorlukları olan herhangi bir çocukta kullanılabilir ve uygulanabilir. Bu gibi durumlarda, CoPS bilişsel öğrenme güçlüğü nedenlerini tespit edebilir ve bu nedenle çocuk için bireyselleştirilmiş eğitim planı oluşturmak için fırsat sağlar. CoPS tarafından hangi beceri alanları incelenmektedir? CoPS öğrenme için gerekli olan dokuz tane bilişsel beceriler testi içerir. Her test yaklaşık beş dakika süren ilgi çekici ve eğlenceli bir oyun olarak sunulmuştur. Testin uygulanmasıyla, CoPS aşağıdaki alanlarda aşağıdaki bilişsel yetenek alanlarında doğrudan bir değerlendirme sağlar: o o o o o o o o Görsel / uzamsal ardışık bellek (uzay / zaman) Sözel / görsel ardışık bellek (sembolik) İlişkilendirilebilir işitsel / görsel bellek İşitsel ardışık bellek / sözel İlişkilendirilebilir sözel / görsel öğrenme Fonolojik farkındalık İşitsel ayrımcılık Renk ayrımcılığı Ve ayrıca dolaylı bir değerlendirme: Bilgi işleme hızı hakkında Hız motor süreci hakkında Erken bir değerlendirme amacıyla CoPS yazılımını kullananlar için yararları nelerdir? Herhangi bir geleneksel değerlendirme yönteminden önce kullanılabilir. Bu değerlendirmeyi gerçekleştirmek için bir psikologa ihtiyaç duyulmaz. Öğretmenlerin veya personelin asgari düzeyde eğitim almaları yeterlidir. Okullardaki mevcut teknolojiyi kullanarak, özel ekipman alımı için ekstra maliyeti engeller. Diğer geleneksel değerlendirme yöntemlerine kıyasla öğrenciler bu yöntemle kendilerini daha rahat hissederler. Bu durum öğrencilerin daha çok motive olmasını ve daha güvenilir sonuçlar elde edilmesini sağlar. Daha nesnel bir değerlendirme. Reaksiyon ölçümlerinin ve değerlendirme görevlerinin sunumunda daha hassas. #8

9 9 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Disleksi durumunun önemli unsurlarını sağlayan, çocuğun kavramasındaki zayıf veya güçlü yönlerin ayrıntılı bir resmi, okul kariyer gelişimi ve sınıf içinde farklılaşması için çocuğun bireysel öğrenme stilleri ve belirtileri. Sonuçlar, bilişsel çocukların güçlü ve zayıf yönlerini bireysel tepkilerin kaydı ve grafiği ile açıkça göstermektedir. Sonuçlar, yaş eşdeğeri için standart sonuçlar ve sonuçlar olarak yüzdelik olarak gösterilmiştir. Yüzdelik değerleri ile rapor Standart Sapma değerleri ile rapor CoPS sistemi ile ilgili bazı referanslar aşağıda verilmiştir: "CoPS, disleksiyi tanımlama problemini çözmek için en iyi yoldur... ayrıca öğrencilerin okuma ve yazma güçlüklerinin ilerlemesini engellemek için en iyi yoldur. " Karin Ohlis, Uzman Öğretmen, Suny, Bollnäs, İsveç. "Erken müdahale, disleksi ile mücadelenin anahtarıdır. Biz LEA daki öncü bir projede CoPS 1 i kullanarak prensipleri uygulamaya döküyoruz." Paul Cann, (1997), İngiliz Disleksi Derneği (BDA) Müdürü "Biz başından itibaren CoPS 1 ile ilgiliyiz ve bu paketten çok etkilendik. Kullanımı kolaydır ve önemli bir husus ise, otuzdan fazla çocuk bir sınıfta çalışıyorken bile çok az yetişkin girişine ihtiyaç duyar. Oluşturulan raporlar açık ve nettir Çocuk başarısız olmaya başlamadan önce onun zayıf alanlarını belirleyerek erken bir aşamada müdahale edebiliyoruz." Pat Osborne, Oak Farm Infant Okulu, Uxbridge, Middlesex "Heathcote Okulunda, CoPS u, seviyesi düşük olan okul çocuklarımızın güçlü ve zayıf yönlerini belirlemede ve bazı alanlarda belirgin zayıflıkları olanların kolayca seçilebildiği gibi sıradışı yeteneği olanların da kolayca seçilebilmesinde son derece yararlı bulduk. CoPS, renk algılama sorunu olan çocukları aldı ve önceki okullarından kayıtları daha gelmeden dönem ortasında okula katılan çocukların yetenekleri hakkında bize gerçek bir fikir verdi. "(Heathcote, Danbury, Essex te bulunan küçük bağımsız bir ilköğretim okuludur. Tamamen karma yeteneklerin buluştuğu seçici olmayan bir okuldur. Ayrıca disleksi ve ADD/ADHD gibi problemlere sahip olan çocuklarla ilgilenme konusunda iyi bir üne sahip olarak kabul edilir). " Shirley Charlton, Heathcote Okulu, Danbury, Essex #9

10 10 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] CoPS kullanımının sonuçları nelerdir? İlk CoPS projesinin sonuçları, bilgisayarda yürütülen testlerin bazılarının okuma ve yazma öğreniminde güçlük çeken çocuklar hakkında ve ayrıca disleksi ile ilgili test için tatmin edici bir şekilde önceden haber verdiğini göstermiştir. Veri üreten bilgisayar, psikometrik test bütünlüğü hakkında iyi bir bilgi verir. Bu testler aynı zamanda okuma gelişimi ile de anlamlı ilişkiler üretmişlerdir; bunların bir çoğu, okuma gelişimi ve zeka (sözlü ve sözlü olmayan) arasında bulunandan daha yüksek korelasyon katsayılarına sahipti. Önemli öğrenme güçlüklerinin olduğunu sonradan gösteren çocukların % 90'ından fazlası, okul kariyerinin başında uygulanan basit bir bilgisayar testiyle doğru bir şekilde tahmin edilmişti; aynı zamanda bilgisayardaki test, vakaların % 80'inden fazlasında temel becerilerin diğer öğrenme güçlüklerinden disleksiyi başarıyla ayırt edebildi. CoPS, değerlendirme yöntemi olarak kullanılmak üzere tasarlanmış olduğundan dolayı, yanlış negatif ve yanlış pozitif (1) seviyelerini belirlemek önemlidir: CoPS % 16.7 yanlış negatif ve% 2.3 yanlış pozitif üretti (Thomas ve Singleton, 1997). Daha sonra yapısal eşitlik modelleri gibi diğer yöntemlerle (Singleton, 1997a) karşılaştırılan bir gelişme, başka grafik profillerinin incelenmesini kolaylaştıran böylece disleksi alttür tespitine izin veren (Thomas ve diğ., 1997) görsel / algısal ve sözel / işitsel ile ilgili görevler arasındaki bir istatistiksel ve kavramsal ayrıma onay vermiştir. Çeşitli istatistiksel teknikler, gelecek güçlükleri tahmin etmede (geçerlilik tahmini) bilgisayardaki hangi testin en etkili olduğunu belirlemek için kullanılmıştır ve bunlardan sekizi yazılımın son kiti için seçilmiştir. Renk ayrımcılığını değerlendirmek için sonradan bir başka dokuzuncu test (palyaço) eklenmiştir. Nüfus ortalamasına göre programların bilişsel sistem bileşenlerinin herhangi birinde her öğrencinin nerede başarısız olduğunu belirlemek için bu sistemi kullanan öğretmenleri yerleştirmek amacıyla bu testler standartlaştırılmıştır. Bu nedenle standardizasyon testleri İtalya'nın farklı bölgelerinden 300'den fazla çocuktan alınan farklı numuneler kullanılarak yeniden yapılmıştır ve ortalama yeniden hesaplanmıştır. Tarama Testleri için Matris Aşağıdaki matris, ortağın ülkesinde her bölgede yapılan test ve faaliyetlerin türlerini gösterir. #10

11 11 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Ülke Fizikse l Testler / Aktivit eler Okuma ve Hecele me Testi / Etkinli kleri Mate matik sel Aktivi teler Yaz ılı Tes tler Bilgi saya r Test i nöro lojik Mua yene (Dik kat ve Hafı za) Zeka Testi Fizi kse l Has talı klar Psi ko- Sos yal Dur um Gör sel ve İşits el Test i Çek Cum huri yeti Alm any a İtaly a Mal ta İsve ç Türk iye Not: Yunanistan'da uygulanan standart bir test yoktur. #11

12 12 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] 5. Taramadan sonra yapılan çalışmalar İsveç Önceden de belirtildiği gibi, hiçbir sistematik tarama yoktur ve eğer bir çeşit başvuru varsa yapılır. Herhangi bir ulusal kılavuzu olmadığı için, bu süreç oldukça değişkendir. Bir öğrencide disleksi tespit edildiğinde, eğitim yasası ile zorunlu tutulduğu şekilde bireysel bir eğitim programı oluşturulacaktır. Ulusal bir kılavuz olmadığı için öğretmenlerin uyguladığı genel bir yöntem bulunmamaktadır ve bu tür yöntemler genellikle bir öğretmenden diğerine değişiklik göstermektedir. İsveç'te, disleksiyi ortaya çıkarmak ve analiz etmek için 50'den fazla farklı test kullanılmaktadır. Bu testlerin hiçbiri geçerlilik ve güvenilirlik ile ilgili bilimsel bir değerlendirmeye tabi tutulmamışlardır. Bütün öğretmenlerin, özel ihtiyacı olan çocukları belirlemeleri ve onlara destek olmaları bekleniyor; ancak gerçekte öğretmenler bunu yapacak gerekli eğitimden yoksundurlar. Genel tutum, sınırlı bir özel eğitim ve çoğunlukla bilgisayar tabanlı destek (apps) sunarak sorunları azaltmaktır. Destekleyici teknolojilerin sağlanması konusu ise son derece değişkendir. Bazıları dizüstü bilgisayar, bazıları ise tablet kullanmaktadır. Akıllı tahtaların kullanımı sınırlıdır; ancak şimdi kameralı kişisel cihazlarla değiştirilmesi eğilimi vardır. Veliler ile işbirliği, bireysel takip toplantıları aracılığı ile her dönem yapılır, eğer gerekirse daha sık uygulanabilir. Bu takip toplantıları sadece disleksi sorunu olan çocuklar için değil, tüm çocuklar için yapılmaktadır. Her belediye, bazı eğitim müdahalelerini ve taramayı gerçekleştiren psikologları ve özel pedagoji uzmanları olan merkezi kaynaklı bir ekibe sahiptir. Özel okullar, bu desteği uzman danışmanlardan almaktadırlar. Yapılan faaliyetler oldukça değişkenlik göstermektedir. Literatürde ele alınan yöntemler, Bilgisayar Destekli Girişimi, Yapı Denklem Modellemeyi ve Sesbilimsel Girişimleri kapsamaktadır. Almanya Almanya'da, tarama sonrası ne olacağı, her bir federal devlete göre değişiklik göstermektedir, çünkü hepsinin kendi yönetmelikleri bulunmaktadır; ancak aralarında birçok benzerlik fark edilebilmektedir. Bir çocuğa disleksi tanısı konulduktan sonra, ebeveynler, Gençlik Dairesine mali destek için başvuruda bulunabilmektedirler. Ancak çocuğun disleksi yüzünden ortaya çıkan psikolojik sorunları varsa, bu sadece #12

13 13 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] tedaviyi kapsar. Aksi takdirde, ebeveynler, çocuğu desteklemek için ortaya çıkan tüm masraflardan sorumludurlar. Bireysel bir eğitim programı oluşturma, devlet okullarında mevcut değildir; ancak öğretmenlerle işbirliği yapabilecek bireyselleştirilmiş programlar hazırlayan özel tedavi servisleri Almanya genelinde bulunmaktadır. Bir sınıfta birçok öğrenci olması nedeniyle (bireysel tedavisi mümkün olmayan) ve disleksi hakkında yeterli bilgiye sahip olmamaları nedeniyle okuldaki öğretmenler genellikle özel yöntemler kullanmamaktadırlar. Birçok öğretmenin disleksi sorunu olan öğrencilere yönelik tutumu oldukça olumsuzdur. Özel uzmanların hepsi, doğru olduğunu düşündükleri yöntemleri kullanmaktadırlar, süreçte hiçbir standartlaştırma yoktur. Başka diller için destek gerekirse, özellikle İngilizce öğrenmek için, bazı eğitim yöntemleri mevcuttur. Ancak yukarıda belirtilen nedenlerden dolayı, genellikle okulda kullanılmaz. Özel bir tedavi uzmanı kullanılması durumunda, yabancı diller için özel eğitim sınıfları sunmaktadırlar, ama gençlik dairesi bunun için ödeme yapmaz. Diskalkuli için durum oldukça farklıdır. Bundesland'a göre, yönetmelikler çok farklılık gösterir. Örneğin, Bavyera daki diskalkuli sorunu olan öğrenciler hiçbir tazminat almazlar, ama Baden Württemberg ve diğer eyaletlerde alırlar. Yine, özel eğitim kursları sadece özel tedavi uzmanları tarafından verilmektedir. Almanya'da disleksi olan öğrencilere, sınav esnasında ek süre verilir ve özel puanlama şemaları vardır, mesela yazım denetiminin puanlanmaması gibi. Dahası, çocuk bir "destek sınıfına" erişebilir; ancak bu sınıflar, disleksi konusunda uzmanlaşmış değildirler ve herhangi bir konuda zorluk yaşayan farklı öğrenciler bulunmaktadır. Bu sınıfların genellikle çok yardım etmedikleri iddia edilebilir. Özel tedavi derslerinde ise, çocuk genellikle haftalık 45 dakika derse gider. Almanya'da, okuma, yazma, imla, konsantrasyon ve algılama eğitimi için farklı yöntemler kullanılır, ancak sadece birkaç yöntem bilimsel olarak değerlendirilmektedir. Aşağıda iki örnek verilmiştir: Örnekler: Marburger Rechtschreibtraining: Öğrenme bozukluğu olan çocuklar için Almanca yazım çalışması ve Almanca öğrenimi için yaygın olarak kullanılan eğitim programıdır. Özellikle ilköğretimin 3. ve 4. kademesindeki çocuklar için uygundur. Çocukların yeni imla sorunları ile karşı karşıya kaldıklarında aktarabilecekleri basit kurallar ve stratejilerin #13

14 14 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] yanı sıra çalışmalar da sunar. (http://www.legasthenietherapie- info.de/marburger- rechtschreibtraining.html) Kieler Leseaufbau: Disleksi sorunu olan çocuklarla okuma alıştırmaları yapmak için yöntem ve egzersizlerdir. Eğitim küçük adımlarla verilir. Çocuklar, fonem- sesletim- yazışmaları sistematik olarak uygular. Kelimeler hecelere ayrılır, okuma hareketleri jest ve mimiklerle desteklenir. Handout.pdf). Tedavide kullanılan özel bir uygulama olmamasına rağmen, tedavi uzmanlarının çoğu kendi kullandıkları stratejilerine tamamlayıcı olarak özel bilgisayar programları kullanır. Yaygın olarak kullanılan örnekleri: "Celeco" (okuma ve yazma için bir program) ve "Uniboard" (yazım denetimi için). Velilerle işbirliğinin önemli olduğuna inanılmaktadır. Çünkü Almanya'daki tüm tedavi hizmetleri değil ama ihtiyacı olan çocukla evde verilen ek eğitim, ebeveynleri oldukça kapsamaktadır. Bununla birlikte teşhisin, çocuklar ve ergenler konusunda uzmanlaşmış bir psikiyatrist tarafından konulması gerektiği için psikiyatristler ve okul psikologları arasında iyi bir işbirliği olduğu görülmektedir; ancak okuldaki maaş, sadece okulun psikologu tarafından verilebilmektedir. Tedavi hizmetleri ile işbirliği, okula, öğretmenlere ve tedavi uzmanlarına bağlıdır. Bazı öğretmenler tedavi uzmanlarına danışır, bazı terapistler öğretmenlerle iletişime geçer. Tedavinin farklı türlerinin olduğu belirtilmektedir. Örneğin, playing therapy diye adlandırılan bir türü bulunmaktadır, ancak bu oldukça başarısız görülmektedir. Çünkü, disleksi sorunu olan çocuklar oynamak yerine, algılarını, konsantrasyon ve disleksinin farklı semptomlarını iyileştirmek için çok çalışmak zorundadırlar. Okumayı geliştirmek için birçok farklı yöntem bulunmaktadır. Ancak, bunların birçoğu oldukça benzerdir ve hece odaklıdır. Yazım odaklı yöntemlerde, farklılıklar daha büyüktür: Bazıları bütünsel bir yaklaşım kullanır, bazıları eklere odaklanır, bazıları da hecelere odaklanır. Dolayısıyla kullanılan ortak bir yaklaşımın olmadığı görülmektedir. Türkiye #14

15 15 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Türkiye'de, Milli Eğitim Bakanlığı, (5 yaşından itibaren) bütün çocukların taranması gerektiğini belirtiyor, ancak işbirliği ve bilgi eksikliği nedeniyle, sadece öğretmen tarafından disleksi sorunu olduğu düşünülen öğrenciler taranmaktadır. Türkiye'de disleksi sorunu olan öğrencilerin resmi sayısı azdır, ancak bunun sebebi ebeveynlerin olumsuz tutumu olabilir, çünkü disleksiyi bir sakatlık olarak nitelemektedirler. Anne- babalar çocuklarının etiketlenmelerini ve böyle bir damgayı taşımak zorunda kalmalarını istememektedirler. Ancak, zorunlu eğitimini tamamladıktan sonra bile çok sayıda öğrenci okuyamamakta ve yazamamaktadır. Disleksi problemi olan çocuklarla uğraşmak zorunda kalan öğretmenlerde negatif bir tutum görülmemiştir. Öğretmenler genellikle bu öğrencileri desteklemekte ve sorumluluğu almaktadırlar. Ancak resmi hiçbir destek bulunmamaktadır ve öğretmenler, bu tür çocukları desteklemek ve onlara yardım etmek için inisiyatif almaktadırlar. Ebeveynler çocuğun teşhisini kabul etmeye istekli olduğunda, özel ihtiyaçlı bu çocuklara karşı olumlu bir tutum sergilemekte ve evde dahi çocuğunun bilgi ve becerisini daha fazla geliştirmek için onlara yardım etmektedirler. Milli Eğitim Bakanlığının bireysel bir programı olmamasına rağmen, bir çeşit öğrenme özrü olan her çocuk, psikolog ile birebir görüşebilmektedir. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Servisi, özel ihtiyacı olan öğrencilere destek olarak aşağıdaki faaliyetleri gerçekleştirmektedir: Dikkat etkinlikleri Motor becerileri geliştiren aktiviteler Grup çalışması Okuma etkinlikleri Yazma etkinlikleri Görsel algı faaliyetleri Sosyal beceri etkinlikleri (kendine güven eğitimi, iletişim, vb) Bunun haricinde, Milli Eğitim Bakanlığı vasıtasıyla okuma ve kodlama desteğinin yanı sıra özel önlemler için sınav esnasında fazladan zaman ayrılmaktadır. Öğretmenler ailenin izni olmadan herhangi bir yardım başvurusunda bulunamadıkları için teşhis öncesinde de sonrasında da ailelerin yardımı olmadığı için tüm öğretmenler tek başına bırakılmaktadır. Disleksi bir engeldir ve hakkında daha fazla bilgi paylaşılırsa, negatif algının değiştirilebileceğine inanılmaktadır. #15

16 16 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Italya İtalya'da, bir çocuğa tanı konulduktan sonra, bu zorlukların okuma ve yazmada tam olarak nerede olduğunu bulmak ve bu çocuklara özel kişiselleştirilmiş bir eğitim yolu (PDP) bulmak için daha fazla tanılama yapılır. Öğretmenler genellikle görselliği arttıran üstbiliş stratejilerle çalışmaktadırlar. Konu anadil olan İtalyancaya gelince, öğretmenler ilk aşamada dilin meta fonolojik yönleri üzerine çalışırlar, öğrenciler büyüdükçe farklı çalışma stratejileri üzerinden devam ederler. Matematik dersinde ise, öğretmenler, öğrencilerle problem çözme ile ilgili çalışmalar yaparlar. Daha sonra hesap makinesi kullanımı gibi telâfi edici araçlar temin ederler. Bu yöntemler, 170/10 İtalyan Kanunu tarafından önerilmektedir. Özel pedagojik bakıma bir örnek, öğrencinin uzun süreli belleği stabilize etmesine ve bir sesi, sesletim ile ilişkilendirmesine olanak sağlamasıdır. Bazı terapistler, bilgisayar, kavram haritaları, ses sentezi ve renk kullanımından yararlanarak, göz hareketinin koordinasyonu üzerinde de çalışırlar. Tanı konduktan sonra, çok sayıda ebeveyn katılmaktadır ve farkındalığı ve veli desteğini arttırma üzerinde duran birçok kurs bulunmaktadır. Ayrıca işbirliği, okullarla pedagojik- psikolojik danışmadan elde edilir. Çek Cumhuriyeti Çek Cumhuriyeti'nde, durum oldukça farklıdır. Pedagojik - psikolojik danışmanlık, 2 gün süren tarama esnasında yapılan testleri değerlendirir ve raporu sonuçlandırır. Ebeveynlere verilen rapor, okul için öneriler de dâhil olmak üzere özel eğitim bozukluğunu tespit eden (ya da etmeyen) testlerin sonuçlarını içermektedir. Bu tür tavsiyeler, kullanılacak malzeme için önerileri ve öğrencilerle nasıl çalışılması gerektiğini kapsamaktadır. Raporu okula iletip iletmemek ebeveynlere kalmıştır. Bu bilgi, velilerin mahremidir. Bir çocuğun tanısı konulduğunda, rapor, çocuğuna yönelik bakım ve özel tedavi için başvuru yapan öğrenci velileri tarafından okula iletilir. Bireysel bir eğitim programı, eğitim danışmanı ve öğretmenler tarafından oluşturulur. Psikolojik pedagojik danışmanlıktan gelen rapor ile orantılı yapılmalıdır. Öğretmenler, her bir konu hakkında özel tutum ve yöntemler ve program hakkında bilgi sahibidirler. Öğrencinin, özel pedagojik bakımı ve haftada bir kez fazladan bir tekrar dersi vardır. #16

17 17 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Ebeveynler, bireysel eğitim programı ile tanışmışlardır ve onların disleksi çocukları için özel pedagojik bakım sunulmaktadır. Pedagojik - psikolojik danışmanlıktan pedagojik uzmanlar ve psikologlar genellikle öğretmenlere danışmak ve kontrol etmek için yılda 2 ya da 4 kez okulu ziyaret etmektedirler. Diğer taraftan, öğrenciler, değerlendirme kontrolü için pedagojik- psikolojik danışmanlığı yılda 2 kez ziyaret ederler. Daha sonra, öğretmenleri öğrencilerin herhangi bir sorununu veya ilerlemelerini rapor ederler. Bütün öğretmenler, bu tür çocuklarla çalışma konusunda olumlu bir tutuma sahiptirler. Herhangi bir zaman kısıtlaması olmadan bir görevi kontrol etme, uygulama ve tamamlamak için daha fazla zaman sunma, daha yavaş öğrenme hızı konusunda onlara saygı gösterme, öğrencilerin başarı ve çabalarını dikkate alarak belirli dilbilgisi hatalarına göz yummak gibi. Teşhisten sonra, Çek Cumhuriyeti'nde yaygın olarak kullanılan bazı özel yöntemler şunlardır: Özel yer işaretleri Dil becerileri Vurgulu hecelerle disleksi öğrenciler için özel metinler okuma İşitsel ve görsel hafıza İkili okuma Bu uygulamalar konusuna gelince, aşağıdakilere dikkat çekilmiştir: Bzuzzer Katlanır alfabe Bilgikartları Disleksi öğrenciler için özel alıştırma kitapları ve ders kitapları Dyscom programı Malta Malta'daki eğitim politikası, tüm öğretmenlerin, her öğrenci için kullanması gerektiği bir kontrol listesinin olmasıdır. Bu evrak, bir çocukta öğrenme güçlüğünün olup olmadığını gösterecektir. Kontrol listeleri, çocuklar 6 ve 8 yaş arasındayken yani eğitimlerinin 1 ile 3. yılları arasında kullanılmaktadır. Öğretmenler bu kontrol listelerini, belirli becerilerde zorluk yaşayan öğrencileri belirlemede, onlara yardımcı olması için bir araç olarak kullanır. Kontrol listesi aynı zamanda, öğretmenlere bu öğrenciler için odaklanmış destek için olanak sağlayacaktır. #17

18 18 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Kontrol listesinin sonuçlarına bağlı olarak, bir öğretmen kendi bulguları hakkında ebeveynleri bilgilendirir ve gerekirse daha fazla değerlendirme için çocuğa başvurur. Bazı ebeveynler, çocuğuna özel bir değerlendirici göndermeyi tercih eder, ne yazık ki kamu sistemi oldukça uzun bir bekleme süresi gerektirebilir. Çocuğun tanısı konulduğunda uygun yardım verilir. Gerekli yardımla tüm çocuklar değişir. Mesela, sınavlarında onlara yardım edecek bir okuyucuya ihtiyaç duyan öğrenciler olabilir veya bir okuyucuya değil ama ekstra süreye ihtiyaç duyan başka öğrenciler de olabilir. Belki her ikisine de ihtiyaç duyan öğrenciler de vardır. Yani şartlara ve her bireyin ihtiyaçlarına bağlı olarak, uygun çalışma yapılmaktadır. SPLD (Özel Öğrenme Güçlükleri), özellikle öğrenme güçlüğü olan kişilerin ihtiyaçları doğrultusunda tasarlanmış az sayfalı ve büyük fontlu kitapları içeren okuma materyali sunan bir kütüphaneye sahiptir. SPLD ayrıca, çeşitli yeni öğretim yöntemleri konusunda öğretmenlere yardımcı olmak adına konferanslar ve bilgilendirme toplantıları düzenlemektedir. Disleksi bilinci, Malta'da öğretmenler arasında artık yaygındır. Ancak öğrenme yolunda disleksi problemi olan çocuğa yardımcı olmak üzere sınıf içinde genişletilebilecek stratejiler üzerinde durulmaktadır. Onaylamış teşhisten sonra, ebeveynlere de destek sunulmaktadır. Okul saatleri dışında çocuğa daha fazla yardım sağlayarak fonetik bilinci üzerine birçok eğitimin olması sayesinde, aile desteklenmektedir. Tüm bu çalışmalar, Eğitim Hizmetleri Vakfı (FES) tarafından sunulmaktadır; ebeveynler, hiçbir ücret ödemezler. Yunanistan Yunanistan'da disleksi için özel bir tarama yöntemi yoktur. Genellikle öğretmen veya ebeveynler tarafından fark edilir. Öğretmen çocuğun disleksi olabileceğini fark ederse, özel bir değerlendirici bulup çocuğunu disleksi konusunda değerlendirmeye tabi tutulmasını sağlayacak olan velileri endişeleri hakkında bilgilendirmekle yükümlüdür. Bir çocuğa tanı konduktan sonra, Yunan Eğitim Bakanlığı Γ6 / / Yasası tarafından sağlanan tek yardım, çocuğun sınavlarını sözlü olarak yapma seçeneğidir. Diğer yardım ise sadece güçlük yaşayan çocuklara eğitimleri boyunca yardım etmek için oluşturulmuş olan dernekler ve kuruluşlardır. 6. Avrupa ve Dünyanın Geri Kalanı Arasındaki Farklar Disleksi değerlendirmeler için fon alanlar, İngiltere'de büyük ölçüde psikolog, İtalya'da ise özellikle tıp uzmanlarıdır. İsveç'te, özellikle konuşma ve dil tedavi uzmanları ve psikolog arasında önemli görüş ayrılıkları vardır, çünkü bu uzmanlardan hiç birinin yeterli uzman olduklarını belirten bir dereceleri yoktur. Avustralya Avustralya'da, hiçbir ulusal taramanın olmadığı belirtilmektedir ve ebeveynlerin çoğu, tanı değerlendirmesi için çocuğunu özel bir değerlendiriciye kendileri götürerek masraflarını karşılamak zorunda kalmaktadırlar. Bazı okullarda anasınıfı başlangıcında ve bir de okul öncesi başlangıcında bir giriş #18

19 19 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] testi yapılmaktadır. Tarama sonrasında, alınan önlemler okula bağlıdır ve bir okuldan diğerine büyük farklılık gösterirler. Durum, sınavlar için de aynıdır, bazı eyaletlerde, öğrenciler gerçekten geride olmadıkça, hiçbir özel önlem yoktur. Bir diğer örnek ebeveynlerin çocuğunu teşhis ettirmesi gerektiği yer olan Katolik okul sistemidir; kesin bir tanı öğretmene ulaştığı zaman, omuzlar silkelenir ve fona hayır tavrı alınır. Amerika Yasa, ABD'de farklı eyalet ve bölgelerde değişiklik gösterir. Eğitim bölgelerinin birçoğu, Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın politikası çerçevesinde eğitimin ilk kademelerinde öğrencilerin okumadaki ilerleme kayıtlarını tutar. Bu nedenle, devlet okullarında çabalayan çocukların izlenmesi, onlara bir tür müdahale edilmesini sağlayacaktır. Birkaç bölge/eyalet disleksi için evrensel taramayı zorunlu kıldı. Konaklama ve müdahale politikaları, ABD'de yaşadığınız yere göre de değişiklik gösterebilir. Bazı eyaletlerde, disleksi problemi olan çocuklar okul içinde belirli müdahale ve konaklama ücreti alırlar, ama diğer eyaletlerde çocuklar, sınıfta herhangi bir ek yönerge veya destek alamayabilirler. Okullara, bu çocuklarla yapılması gereken çalışmaların çerçeve prosedürü ve disleksi hakkında olan el kitapları verilmektedir. Bazı eyaletler çoktan disleksi müdahale yasaları oluştururken, bazıları uygulanan müdahale programlarının etkinliğini belgeleyen pilot projeleri uygulamaktadırlar. Örn: Lorraine Wojahn Disleksi Pilot Okuma Programı kapsamında Washington Eyaleti, disleksi öğrenciler için uygulanan programların etkinliğini test etmek amacıyla beş okulu finanse etmektedir. Proje raporu (Genç, 2008), müdahale programlarına katılan öğrenciler için olan sınavların okuma bölümünde geçme notunda % 17 den % 40 a bir artış olduğunu bildirmiştir. #19

20 20 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Başvuru Taraması ve Geniş Kapsamlı Tarama Birçok durumda ileri seviye testleri için çocuğu sevk eden ya öğretmenler ya da ebeveynlerdir. Birisi, öğrencinin öğrenme yetenekleri ile ilgili bir şeylerin yanlış gittiğini anladığında bu yapılır. Her ne kadar İtalya'da geniş kapsamlı tarama olsa da, her bir okulda bu gerçekleştirmek için yeterli para ve kaynak olmadığı için bu her zaman mümkün değildir. Kanunlar ve Ülkelerdeki Yönetmelikler Okul ve ülkelerdeki yasa ve yönetmelikler açısından, tüm ülkelerin disleksi durumu ele alan politikaları olmadığı tespit edilmiştir. Verilen yardımlar ve çok başarılı olamamakla birlikte sonuçlar bütün ülkelerde değişiyordu. Malta'nın durumunda, özel bir kanun yoktur; ancak eğitim departmanı bu engeli tanır ve disleksi tanısı konmuş öğrencilere, tüm sınavlarda ekstra zaman fırsatı verilecektir. Son zamanlarda öğrencilere sınavlar sırasında bir okuyucu (sınav kağıdını okuyan bir öğretmen) edinme hakkı da verildi. Ancak durum, aslında en çok gerekli olan Malta dili ve İngilizce sınavları için böyle değildir. Başarısız olunan sınavlarla ilgili olarak, eğitim departmanı, yakın zamanda yaşlarında olan tüm öğrencilere, ilköğretimi bitirirken, başarısız olduğu sınavları tekrar yapma fırsatı verdi. Geçmişte durum böyle değildi, çünkü ya bütün yılı tekrarlamak zorundaydılar, ya da tercih edilen bir seçenek olan Junior Lyceum Okuluna (Gençler Lisesi ne) değil de bir ortaöğretime gitmeyi seçebilirlerdi. #20

21 21 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Çok benzer bir durum öğrencilere okuma ve yazma sınavlarında yardım edilmesine olanak sağlanan İtalya'da da görülür. İsveç'te, Eğitim Kanunu, her çocuğun saygı ile muamele göreceğini ve bireyselleştirilmiş eğitim alacağını belirtiyor. Ayrıca okul müdürlerinin araştırması ve özel ihtiyacı olan çocuklara daha fazla destek vermesi gerektiği belirtilmektedir. Mevcut durumda disleksi için ulusal kural bulunmamaktadır, bu nedenle her okul kendi öğrencileri için uygulanacak müdahaleler konusunda karar vermek zorundadır. Çek Cumhuriyeti'nde yasalar, özel eğitim ihtiyacı olan tüm öğrencileri ve çocukları ve son derece yetenekli olan öğrencileri kapsar. Almanya'da sınavlar esnasında disleksi sorunu olan öğrencilere bazı izinler vasıtasıyla yardımcı olan bir yasa bulunmaktadır. Öğrencilere ek süre verilir ve aynı zamanda imla hatalarını göz ardı eden özel bir işaretleme şeması ile destekler. Çocuklar bir "destek sınıfı" da kullanabilirler; ancak bu, disleksi olan çocuklarda uzmanlaşmış bir sınıf değildir ve burada başka öğrenme güçlükleri olan öğrenciler de bulunmaktadır. Bu sınıfların, çocuğa yardım etmede yeterli olmama ihtimali iddia edilebilir. Eğer çocuk özel tedavi sınıflarına katılıyorsa, seans başına normal katılım, 45 dakika süreyle haftada bir kezdir. Yunanistan daki tek yasa, çocuğun sınavlarını sözlü olarak yapabilme seçeneğinin olduğunu belirten Yunan Eğitim Bakanlığı nın Γ6 / / yasasıdır. #21

22 22 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Diğer taraftan, daha önce de belirtildiği gibi Türkiye'de herhangi bir yasa yoktur ve her okul, her bir öğrenci ile uygun bir biçimde ilgilenir. Yaş Stratejileri - Farklılıklar Disleksiye yönelik ilk testler, genellikle farklı ülkelerde farklı yaşlarda yapılmaktadır. Örneğin testler, genellikle, Çek Cumhuriyeti'nde 6, Almanya'da 8, Malta da 7, İsveç te 9 yaşında yapılır. İtalya'da, çocuklar 5 yaşındayken yapılır. Bazı durumlarda yeniden tarama, daha önceden disleksi teşhisi konmuş çocuklar için birkaç yıl sonra tekrar yapılır. 7. Sonuçlar Dünyanın geri kalanında ve Avrupa'da bu durumla ilgili araştırmanın sonucu, konu disleksi problemine sahip çocuklara gelince hepsinin oldukça benzer bir yaklaşımı vardır. Bu tür çocuklara destek için kullanılabilen çok sayıdaki yöntem ve araca rağmen bu, büyük ölçüde velilerin, öğretmenlerin ve okulların sahip olduğu desteğe bağlıdır. Disleksi sorunu olan ve her gün incelenerek gerekli yardımı alamayan çocukların, sonunda sistemden düşeceğine dair yaygın bir inanış ve farkındalık vardır. Eğitim sisteminin bu çocuklara, çalışmalarında onları ileriye taşıyabilecek uygun öğrenme yöntemlerini sağlayabildiğinden emin olunması gerekir. ismart Platformu ile bu çocukların herhangi bir sınırlama olmadan belirledikleri hedeflere ve hayallere ulaşmada ve eğitim amaçlarını gerçekleştirmede onlara yardım edebileceğimize inanıyoruz. Ek I - Disleksi örgütleri ve destek merkezlerinin listesi Annex I - List of Dyslexia organisations and support centers European Dyslexia Association - info.eu #22

23 23 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Czech Republic ps.cz/dyscentrumzdar/uvod.php Germany Bundesverband Legasthenie & Dyskalkulie e.v.: legasthenie.de/ DVLD Dachverband Legasthenie Deutschland: Greek goneis.gr Italy AID Associazione Italiana Dislessia - F.A.R.E. Centro Specialistico per la Dislessia e le Difficoltà di Apprendimento - C.I.D. Centro Italiano Dislessia - Associazione Die.Sse.A Palermo - Malta SpLD Malta - Let Me Learn - Malta Dyslexia Association - https://www.facebook.com/maltadyslexiaassociation Dyslexic Teen Dialogue - https://www.facebook.com/dtdmalta Sweden Dyslexiförbundet FMLS - Svenska Dyslexiföreningen - Skoldatatek - Kod- knäckarna - Turkey Kocaeli Dysleixa Association - #23

24 24 [2.2 DİSLEKSİ BELİRTİLERİNİN ERKEN TANıSı] Other Associations Dyslexia Association in Ireland - Britich Dyslexia Association - #24

[ISMART KONSEPTİNİN KAMU ÖZETİ]

[ISMART KONSEPTİNİN KAMU ÖZETİ] WP 3: Konsept Geliştirme WP Lider: Innovation in Learning Institute Versiyon: 1 Teslim Tarihi: Yapı: Rapor, Özet Yaygınlaştırma Seviyesi: Kamu [ISMART KONSEPTİNİN KAMU ÖZETİ] 2 [ISMART KONSEPTİNİN ÖZETİ]

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

EĞİTSEL DEĞERLENDİRME SÜRECİ

EĞİTSEL DEĞERLENDİRME SÜRECİ EĞİTSEL SÜRECİ EĞİTSEL NEDİR? Özel Eğitimde Değerlendirme, genel olarak çocukla ilgili sorunların (Akademik, davranışsal ya da fiziksel) belirlenip incelenmesi ve bireyle ilgili eğitimsel kararlar alınması

Detaylı

Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir?

Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir? Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir? 2012 2013 Öğretim-Öğrenim Yılı Öğrenci Kılavuzu 1 BAĞIMSIZ DİL ÖĞRENCİSİ KİMDİR?* (1) KENDİNİ İYİ TANIR: Dil öğrenimiyle ilgili olarak kendi davranıştutum-yaklaşım-düşünce

Detaylı

Öğrenme Güçlüğü. Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ

Öğrenme Güçlüğü. Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ Öğrenme Güçlüğü Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ Öğrenme Güçlüğü Nedir? Normal yada normal üstü zekaya sahip olma Yaşından ve yeteneklerinden beklenilen düzeyde başarı elde edememe Dinleme, konuşma, okuma-yazma,

Detaylı

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ

ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ ÖĞRENME PERFORMANSINI YÜKSELTME PROJESİ Çağdaş eğitimin en önemli amaçlarından biri her öğrenciye kendi bireysel özelliklerine göre öğrenme fırsatı sağlamaktır. Bu yolla bireysel farklılıkları olan çocuklar

Detaylı

KOD 1 DAVRANIŞ MR (48-72 AY) xxxxxxx DAVRANIŞ VE UYUM RAPORU. "Sorun, sorun olmadan çözümlenmelidir."

KOD 1 DAVRANIŞ MR (48-72 AY) xxxxxxx DAVRANIŞ VE UYUM RAPORU. Sorun, sorun olmadan çözümlenmelidir. KOD 1 DAVRANIŞ MR (48-72 AY) DAVRANIŞ VE UYUM RAPORU "Sorun, sorun olmadan çözümlenmelidir." KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Tarihi Cinsiyet Okulun Adı Sınıf İl İlçe Uygulama Tarihi Formu Dolduran 8.6.2011 ERKEK

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11 İÇİNDEKİLER 1 Sınıf Yönetimine Giriş 1 Sınıflar Karmaşık Yerlerdir 2 Sınıf Yönetimini Öğrenmek 3 Sınıf Yönetiminin Öğretimin Diğer Yönleriyle İlişkisi 7 Bölümün Özeti 9 Okunması Önerilen Yayınlar 9 Önerilen

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

D 3.1 KAMU ÖZETİ. İHTİYAÇ ANALİZİ

D 3.1 KAMU ÖZETİ. İHTİYAÇ ANALİZİ D 3.1 KAMU ÖZETİ. İHTİYAÇ ANALİZİ WP 3: Kavram Geliştirme WP Lider: Innovation in Learning Institute Versiyon: 1 Tarih: 30.06.2014 2 [ ] İÇİNDEKİLER İSMART KONSORSİYUM ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.ANKET

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu

Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Türkisch Zürih Kantonunda İlköğretim Okulu Veliler için Bilgiler Januar 2008 / Türkisch 2 / 6 Zürih Kantonu İlköğretim Okulu Hedefler ve Hedefe Yönelik Görüşler Zürih kantonunda devlet ilköğretim okulu

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLİR Mİ?

MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLİR Mİ? MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLİR Mİ? ÖĞRENCİ RAPORU TR-51-12-2012-R3 OSTİM MESLEKİ EĞİTİM MERKEZİ "Bu proje T.C. Başbakanlık DPT AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı (http://www.ua.gov.tr)

Detaylı

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Satıcılar Hizmetlerini Nasıl Farklılaştırırlar? Wilson Learning in beş farklı kuruluşla yaptığı araştırmanın amacı, satıcıların farklılık ve rekabet avantajı yaratmadaki

Detaylı

BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ DynEd İNGİLİZCE DİL EĞİTİMİ SİSTEMİ BİLGİLENDİRME SEMİNERİ BURSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Serdar ÖZER - DynEd İl Koordinator Yardımcısı (537) 011 8404 Sedef TEKİN - DynEd

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 5-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı

T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı Sinop Yatırım Destek Ofisi Ara Faaliyet Raporu 01.01.2011 30.06.2011 İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER... i TABLOLAR LİSTESİ... ii 1. Sinop Yatırım Destek Ofisine İlişkin Genel

Detaylı

Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 2 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 6-7 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS Sözlü İletişim Becerileri 222032000001113 2 0 0 2 5. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab.

Öğretim planındaki AKTS Sözlü İletişim Becerileri 222032000001113 2 0 0 2 5. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS Sözlü İletişim Becerileri 222032000001113 2 0 0 2 5 Ön Koşullar : Yok Önerilen Dersler : Yok Dersin

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI I. YARIYIL PSI 501 İleri İstatistik Zorunlu 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 II. YARIYIL Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 III. YARIYIL

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE ÖZEL OKULLAR Murat YALÇIN > muratmetueds@yahoo.com

AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE ÖZEL OKULLAR Murat YALÇIN > muratmetueds@yahoo.com AVRUPA BİRLİĞİ ÜLKELERİNDE ÖZEL OKULLAR Murat YALÇIN > muratmetueds@yahoo.com Özel okul anlayışı, tüm dünyada olduğu gibi Avrupa Birliği ülkelerinde de farklı uygulamalar olmakla birlikte vardır ve yaygınlık

Detaylı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı

SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu. 1.Projenin tanıtımı SGSCC WP 2: Türkçe Ulusal Raporu 1.Projenin tanıtımı SGSCC projesi Avrupa Birliği Hayat Boyu Öğrenme Projesi olup, 7 farklı Avrupa Birliği Ülkesinin katılımı ile yürütülmektedir. Bu ülkeler Belçika, Bulgaristan,

Detaylı

Eylül Ayı tatil olduğundan sadece planlama ve koordinasyon çalışmalarına yer verilmiştir.

Eylül Ayı tatil olduğundan sadece planlama ve koordinasyon çalışmalarına yer verilmiştir. T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI RAŞİT ÖZKARDEŞ İLKU REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA YILLIK ÇERÇEVE PLANI AY Program Geliştirme, Araştırma, Müşavirlik ve Profesyonel Gelişim 1-4 EYLÜL

Detaylı

6-12 Kişilik Sınıflarda Üniversiteye Hazırlık

6-12 Kişilik Sınıflarda Üniversiteye Hazırlık butik akademik lise 6-12 Kişilik Sınıflarda Üniversiteye Hazırlık Kişiye özel programımız ile başarıyı garantileyin. Hangi liseden mezun olduğunuzdan çok hangi üniversiteden mezun olduğunuz önemlidir.

Detaylı

Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 2. Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 1 DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Halil EKŞİ 17.3.

Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 2. Karakter Eğitiminin On Bir Temel Prensibi 1 DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Halil EKŞİ 17.3. Temel insanî değerlerin kazandırılması toplumun okuldan beklentileri arasındadır. DEĞERLER/KARAKTER EĞİTİMİ Temel değerlerin kazandırılması hem eğitim felsefesi hem de okulların misyonu temeline dayanmaktadır.

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ DERS KODU: AFE 123 AFE 153 Okuma, Bilimsel Yazı & Eleştirel Düşünme I DERS KODU: AFE 124 AFE 154 Okuma, Akademik Yazma ve Eleştirel Düşünme I I Üç saatlık

Detaylı

PROGRAMIN DAYANIĞI : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler

PROGRAMIN DAYANIĞI : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUNUN ADI : PROGRAMIN ADI : Mega Hızlı Okuma Kurs Programı PROGRAMIN DAYANIĞI : 5580 Sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ve Bağlı Yönetmelikler PROGRAMIN SEVİYESİ :

Detaylı

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC)

Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Dil ve Kültürlerarası Beceriler (LiMErIC) Avrupa da sosyal bütünleşme ve sosyal içermenin sürdürülebilir bir biçimde teşvik edilmesinde Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı hayati öneme sahiptir. Ancak çoğu

Detaylı

YÜKSEK LİSANS VE DOKTORA BURS YÖNERGESİ

YÜKSEK LİSANS VE DOKTORA BURS YÖNERGESİ Sayfa : 1 / 5 1. AMAÇ Bu yönergenin amacı Koç Üniversitesi yüksek lisans ve doktora programlarında Koç Üniversitesi tarafından sağlanan burslara ilişkin uygulanacak esasları düzenlemek ve kuralları belirlemektir.

Detaylı

DIŞ İLİŞKİLER OFİSİ 2015 YILI BİRİM FAALİYET RAPORU

DIŞ İLİŞKİLER OFİSİ 2015 YILI BİRİM FAALİYET RAPORU DIŞ İLİŞKİLER OFİSİ 2015 YILI BİRİM FAALİYET RAPORU İÇİNDEKİLER Sayfa 1- Sunuş... 2 2- Misyon ve Vizyon... 3 3- Teşkilat Şeması... 3 4- Yetki, Görev ve Sorumluluklar... 4 5- Fiziksel Yapı... 7 6- Taşınır

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

Altın Hedef. Müfredat Programı. Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi

Altın Hedef. Müfredat Programı. Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi Altın Hedef Müfredat Programı Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi 1 Bu proje Avrupa Komisyonunun SOCRATES-GRUNDTVIG program kapsamında yürütülmüştür. Bu yayın sadece yazarların

Detaylı

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU

KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU KOCAELİ 1. ÜNİVERSİTE TANITIM FUARI VE KARİYER GÜNLERİ FİNAL RAPORU Bu yıl birincisi düzenlenen Üniversite Tanıtım Fuarı ve Kariyer Günleri organizasyonunun katılımcılar ve ziyaretçiler gözünden etkililiğin

Detaylı

T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı

T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı T.C. Kuzey Anadolu Kalkınma Ajansı Çankırı Yatırım Destek Ofisi Ara Faaliyet Raporu 01.01.2011 30.06.2011 İÇİNDEKİLER İÇİNDEKİLER... i TABLOLAR LİSTESİ... ii 1. Çankırı Yatırım Destek Ofisine İlişkin

Detaylı

KARİYER YÖNETİMİ. Kariyer teorisi iki nokta üzerinde odaklanmaktadır. Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER

KARİYER YÖNETİMİ. Kariyer teorisi iki nokta üzerinde odaklanmaktadır. Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER KARİYER YÖNETİMİ Öğr. Grv.. M. Volkan TÜRKER 7 KARİYER YÖNETİMİ Kariyer, bireyin mesleği ile ilgili pozisyonları, çalışma hayatı boyunca peş peşe kullanması ve organizasyonun üst kademelerine doğru ilerlemesidir.

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi Teknolojileri Kullanımı Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi

Detaylı

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma

Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Hareketlilik Koçu Koçluk Seansı Canlandırma Eğitmen talimatları Grup çalışması Koçluk Oturumu/Seansı Canlandırma Ana hatları, yapısı ve tanımı Bu çalışmadaki saptanabilir beceri ve yeterlilikler Saptanabilir

Detaylı

T. C. KAMU İHALE KURUMU

T. C. KAMU İHALE KURUMU T. C. KAMU İHALE KURUMU Elektronik İhale Dairesi KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ BT Strateji Yönetimi BT Hizmet Yönetim Politikası Sürüm No: 6.0 Yayın Tarihi: 26.02.2015 444 0 545 2012 Kamu İhale Kurumu Tüm hakları

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ Tebliğler Dergisi : EKİM 1999/2505 BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu Yönergenin

Detaylı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 2 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı

Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Seviye 1 Ünite 3 Çalışma Planı Değerli Öğrencimiz, İşte bu haftanın çalışma planı. Bu planda detaylandırılmış aktiviteler üzerine 4-6 saat çalışmanızı öneriyoruz. Tavsiyemiz bütün aktiviteleri bir defada

Detaylı

Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Gerektiren Bireyler İçin Evde Eğitim Hizmetleri Yönergesi

Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Gerektiren Bireyler İçin Evde Eğitim Hizmetleri Yönergesi Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Gerektiren Bireyler İçin Evde Eğitim Hizmetleri Yönergesi BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar Amaç Madde 1- Bu Yönergenin amacı; okul öncesi ve ilköğretim çağındaki

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI İLKÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETMELİĞİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME İLE İLGİLİ BÖLÜMLER DÖRDÜNCÜ KISIM Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesi BİRİNCİ BÖLÜM Ölçme ve Değerlendirmenin Genel Esasları

Detaylı

Acil Durum Yönetim Sistemi ICS 785 - NFPA 1600

Acil Durum Yönetim Sistemi ICS 785 - NFPA 1600 Acil Durum Yönetim Sistemi ICS 785 - NFPA 1600 Başlarken Acil Durum Yönetim Sistemi Kendilerini acil durumlarda da çalışmaya hedeflemiş organizasyon ve kurumların komuta, kontrol ve koordinasyonunu sağlama

Detaylı

Visuo-Motor Egzersiz ve Rehabilitasyon Cihazı

Visuo-Motor Egzersiz ve Rehabilitasyon Cihazı Visuo-Motor Egzersiz ve Rehabilitasyon Cihazı (Visuo-Motor Training Device) 2014 Proje Yarışması 2. lik Ödülü www.cogniboard.net CogniBoard Nedir? CogniBoard, görsel, gross motor ve nörokognitif görevlere

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS 212000000001403 2 1 0 3 5

Öğretim planındaki AKTS 212000000001403 2 1 0 3 5 Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Sahne Sanatlarında Alan Çalışması I Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS 212000000001403 2 1 0 3 5 Ön Koşullar : Dersin ön koşulu bulunmamaktadır. Önerilen Dersler : Sonraki

Detaylı

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu

Avusturya Liseliler Vakfı. Özel ALEV Okulları IB DP Aday Okulu. İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu Avusturya Liseliler Vakfı İSTANBUL Bilgilendirme Toplantısı Sunumu ALEV Okulları Misyonu Yaşam boyu öğrenme bilinciyle, potansiyellerini en üst düzeyde eyleme dönüştürmeyi ve yetkinliklerini geliştirmeyi

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ. 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖZEL EĞİTİM HİZMETLERİ YÖNETMELİĞİ 573 Sayılı Özel Eğitim Hakkında KHK Amaç Madde 1-Bu Kanun Hükmünde Kararnamenin amacı; özel eğitim gerektiren bireylerin, Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Eğitim için Erişilebilir ICT ve Çoklu Modalite İki İtalyan Modeli İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Prof. Licia Sbattella Rektörün Engellilik Temsilcisi Politecnico di Milano - İtalya G3ict Yürütme Kurulu

Detaylı

Bilişsel Aşama. Bölüm Beş. Öğrenme Aşamaları. Öğrenme Aşamaları

Bilişsel Aşama. Bölüm Beş. Öğrenme Aşamaları. Öğrenme Aşamaları Bilişsel Aşama Bölüm Beş Hareket hakkında genel bir bilgi edinmek. Öğrenen kendi kendine konuşur ve işe yarayabilecek stratejileri düşünerek çok fazla zaman harcar. Bu aşama bilişsel problem çözme aşamasıdır.

Detaylı

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU 1.Eğitimin/Kursun Amacı: Bu program ile kursiyerlerin; 1. Paritmetik (parmakla aritmetik) ve Soroban (Japon Abaküsü) Sistemi nde sayıları

Detaylı

İTALYA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ

İTALYA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ İTALYA DA ZORUNLU EĞİTİM, GENEL VE MESLEKİ ORTA ÖĞRETİM, TEMEL MESLEKİ EĞİTİM VE YETİŞKİN EĞİTİMİ İLKÖĞRETİM İtalya eğitim sisteminde ilköğretim ile orta öğretimin 1. yılı* zorunludur ve 9 yıl sürer. a)

Detaylı

DERS BİLGİ FORMU. IV Türkçe Zorunlu Ders. Haftalık. Ders. Okul Eğitimi Süresi. Saati

DERS BİLGİ FORMU. IV Türkçe Zorunlu Ders. Haftalık. Ders. Okul Eğitimi Süresi. Saati DERS BİLGİ FORMU DERSİN ADI SİSTEM ANALİZİ VE TASARIMI I BÖLÜM PROGRAM DÖNEMİ DERSİN DİLİ DERS KATEGORİSİ ÖN ŞARTLAR SÜRE VE DAĞILIMI KREDİ DERSİN AMACI ÖĞRENME ÇIKTILARI VE YETERLİKLER DERSİN İÇERİĞİ

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Faaliyet, okul eğitimi alanında görev yapan personele bireysel eğitim desteği sağlar.

Faaliyet, okul eğitimi alanında görev yapan personele bireysel eğitim desteği sağlar. Tanımı Faaliyet, okul eğitimi alanında görev yapan personele bireysel eğitim desteği sağlar. Amacı Personelin çalıştığı ülke dışındaki bir program ülkesinde altı haftaya kadar eğitim almasını sağlayarak,

Detaylı

AR-GE ANKETİ ANALİZ RAPORU

AR-GE ANKETİ ANALİZ RAPORU AR-GE ANKETİ ANALİZ RAPORU Eylül 2006 İÇİNDEKİLER Önsöz...3 TÜBİTAK Ar-Ge Anketi Soruları Analizi...4 1. Genel Bilgiler İle İlgili Sorular...4 2. Proje Sunum ve Destekler İle İlgili Sorular...12 3. Üniversite

Detaylı

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir.

Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL NEDİR? Viktorya Uygulamalı Öğrenim Sertifikası (VCAL) 11. ve 12. Sınıf öğrencileri için pratik bir seçenektir. VCAL size okuma-yazma ve matematik becerilerinin yanı sıra işle ilgili pratik deneyim,

Detaylı

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Wilson Learning in yaptığı araştırma, Evet e Doğru Müzakere eğitiminin satış performansı üzerindeki etkisini değerlendirmek üzere geliştirilmiştir.

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ. 4. Öğrenim Durumu :!! İletişim Bilgileri. : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi L4. Çengelköy/İstanbul ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : SEDA SARAÇ İletişim Bilgileri Adres Tel : 0 532 484 96 26 Eposta : sbiryan@yahoo.com 2. Doğum Tarihi : 09/02/1975 3. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : : Küçüksu Mah. 2001 Sitesi

Detaylı

MEHMET VEYSEL ÇELİK ŞAİR NESİMİ İLKÖĞRETİM OKULU DİYARBAKIR 20.12.2009

MEHMET VEYSEL ÇELİK ŞAİR NESİMİ İLKÖĞRETİM OKULU DİYARBAKIR 20.12.2009 MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI 2009 TÜRKİYE FORUMU SANAL OYUNLARLA SOMUT ÖĞRENİYORUM Sunum: Mehmet Veysel ÇELİK Diyarbakır Şair Nesimi İlköğretim Okulu Öğretmeni 1 İÇİNDEKİLER: -OKULUMUZU TANIYALIM

Detaylı

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek

Detaylı

GİRİŞ 1. GENEL BILGI. Bu karne, Cenevre ilk öğretim C 1 10.21 sayılı yönetmeliğinin hükümlerini tatbik etmektedir.

GİRİŞ 1. GENEL BILGI. Bu karne, Cenevre ilk öğretim C 1 10.21 sayılı yönetmeliğinin hükümlerini tatbik etmektedir. 1. GENEL BILGI GİRİŞ İşbu okul karnesi, kantonlar arası anlaşma sonucu yapılan zorunlu eğitim denkleştirmesi (Konkordato HarmoS), Fransızca konuşan İsviçre bőlgelerinin Okul Sözleşmesi (CSR), ve İsviçre'nin

Detaylı

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz

Detaylı

SULTANGAZİ BELEDİYESİ EĞİTİME DESTEK AKADEMİSİ. açılan kapı SEDA. Bașarıya

SULTANGAZİ BELEDİYESİ EĞİTİME DESTEK AKADEMİSİ. açılan kapı SEDA. Bașarıya Bașarıya açılan kapı SULTANGAZİ BELEDİYESİ EĞİTİME DESTEK AKADEMİSİ SEDA SULTANGAZİ BELEDİYESİ EĞİTİM DESTEK AKADEMİSİ BAŞARIYA GİDEN YOL SULTANÇİFTLİĞİ SEDA İ nsanlar bireysel farklılık taşırlar. Bu farklılıkları

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ T.C. Marmara Üniversitesi İşletme Fakültesi vturker@marmara.edu.tr 10. DERS İKY - Teknik (Fonksiyonel) Kapsamı 6. Fonksiyon: KARİYER YÖNETİMİ (DEVAMI) Kariyer Aşamaları (4 Adet)

Detaylı

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi İngilizce yi evinize getiriyor. Sarıyer Belediyesi, Dünya Bankası destekli bilimsel bir proje ile çocuklara evlerinin sıcak ortamında

Detaylı

T.C. MESLEKİ YETERLİLİK KURUMU MESLEK STANDARDI HAZIRLAMA BAŞVURU FORMU

T.C. MESLEKİ YETERLİLİK KURUMU MESLEK STANDARDI HAZIRLAMA BAŞVURU FORMU MESLEK STANDARDI HAZIRLAMA BAŞVURU FORMU Dosya No 1) :MYK-SHK-... 05/10/2007 tarih ve 26664 sayı ile Resmi Gazetede yayımlanan Ulusal Meslek Standartlarının Hazırlanması Hakkında Yönetmeliğin 7/2 Maddesine

Detaylı

Geçen hafta neler öğrendik?

Geçen hafta neler öğrendik? Geçen hafta neler öğrendik? Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları ve Araştırma Sonuçları BDÖ NELERDEN OLUŞUR??? Öğretim Yazılımları

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

ÖZEL TERCİH OKULLARI. Veli Bilgilendirme Kitapçığı ÇOCUKLARDA ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ

ÖZEL TERCİH OKULLARI. Veli Bilgilendirme Kitapçığı ÇOCUKLARDA ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ ÖZEL TERCİH OKULLARI Veli Bilgilendirme Kitapçığı ÇOCUKLARDA ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ Rehber Öğretmen Nalan GÜRER Sayfa1 ÇOCUKLARDA ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ Özel öğrenme güçlüğü, bir çocuğun zekası normal yada normalin

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI

AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AVRUPA BİRLİĞİ ve KADIN Avrupa Birliği Bakanlığı Sunum İçeriği AB nin kadın-erkek eşitliği ile ilgili temel ilkeleri AB nin kadın istihdamı hedefi AB de toplumsal cinsiyete duyarlı

Detaylı

ERASMUS PERSONEL EĞİTİM ALMA HAREKETLİLİĞİ. Avrupa Birliği Birimi 31 Ocak 1 Şubat 2013

ERASMUS PERSONEL EĞİTİM ALMA HAREKETLİLİĞİ. Avrupa Birliği Birimi 31 Ocak 1 Şubat 2013 ERASMUS PERSONEL EĞİTİM ALMA HAREKETLİLİĞİ Avrupa Birliği Birimi 31 Ocak 1 Şubat 2013 Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları İki programdan oluşmaktadır: Hayatboyu Öğrenme Programı Gençlik Programı

Detaylı

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU PEARSON İŞ PASAPORTU Ünite 1: İşyerinde Etkililik 1 İşyerinde etkili davranış biçimlerinin anlaşılması 2 Etkili çalışma davranışlarının sergilenebilmesi 3 Kendi performansını değerlendirebilme 1.1 Çalışanların

Detaylı

T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı

T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı T.C. DİYANET İŞLERİ BAŞKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı SORU VE CEVAPLARLA İÇ KONTROL Ankara-2012 İÇİNDEKİLER 1 Neden İç Kontrol? 2 İç Kontrol Nedir? 3 İç Kontrolün Amacı Nedir? 4 İç Kontrolün Yasal

Detaylı

İstanbul İmam Hatip Liseliler Derneği YÖNERGESİ

İstanbul İmam Hatip Liseliler Derneği YÖNERGESİ AKADEMİ BİRLİĞİ YÖNERGESİ Birinci Bölüm Genel Hükümler Amaç Madde 1 tarafından yürürlüğe konan bu yönergenin amacı, Akademi Birliği nin amacını, görev, yetki ve çalışma alanlarını düzenlemektir. Tanımlar

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ

SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU ve CEVAPLARLA 12 YILLIK (4+4+4) ZORUNLU EĞİTİM SİSTEMİ SORU 1: Bu yasal değişikliğe neden gerek duyuldu? CEVAP 1 Dünya genelindeki ortalama eğitim süresi 11-12 yıl veya daha üzerindedir. Türkiye de

Detaylı

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ AMACI My school is my home now normal okulda eğitim alamayıp; evde eğitim almak zorunda olan çocukları ev ortamında daha iyi desteklemek için öğretmen ve

Detaylı

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar.

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar. SAĞLIK ARAŞTIRMALARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ DAİRE BAŞKANLIKLARI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1- (1) Bu yönerge, Sağlık Bakanlığı Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilat yapısını, görevlerini, yetkilerini ve

Detaylı

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilerine matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN, ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Öğrencilerine matematik ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve

Detaylı

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME Öğretmenlerimiz: Esra Akkoyun: 1 A/B Pelin Yaman: 1 C/D ATAFENDE İngilizce programı Avrupa Dil standartları ve çoklu zekâ kuramına uygun olarak

Detaylı

KADIKÖY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM VAKFI Y A B A N C I D İ L E Ğ İ T İ M M E R K E Z İ KURUMSAL İNGİLİZCE PROGRAMLARI

KADIKÖY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM VAKFI Y A B A N C I D İ L E Ğ İ T İ M M E R K E Z İ KURUMSAL İNGİLİZCE PROGRAMLARI KADIKÖY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM VAKFI Y A B A N C I D İ L E Ğ İ T İ M M E R K E Z İ KURUMSAL İNGİLİZCE PROGRAMLARI Kadıköy Maarif Geleneğiyle İngilizce Eğitim de, İhtiyaçlarınıza Özel Çözümler KALEV KİMDİR?

Detaylı

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN

PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN İnsan kaynakları bir organizasyondaki tüm çalışanları ifade eder. Diğer bir deyişle organizasyondaki yöneticiler, danışmanlar,

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı AB HİBE FONLARINA YÖNELİK PROJE DÖNGÜSÜ YÖNETİMİ KURS PROGRAMI ANKARA 2011 KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUSUNUN ADI : PROGRAMIN ADI

Detaylı

TEKSTİLDE KALİTE DERSİ. Reklamasyon durumlarını belirlemek. İstatistik hesaplamaları yapmak

TEKSTİLDE KALİTE DERSİ. Reklamasyon durumlarını belirlemek. İstatistik hesaplamaları yapmak TEKSTİLDE KALİTE DERSİ Dersin Modülleri Kalite Güvence I Kalite Güvence II Kalite prosedörleri I Kalite prosedörleri II Reklamasyon İstatistik Kazandırılan Yeterlikler Kalite güvence sistemini hazırlamak

Detaylı

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci Neden Koçluk? İnsanların günlük koşuşturma içinde hayatlarının bazı yönlerinde dengenin kaçtığını fark edemez. (iş, aile, dostlar ve kendimiz

Detaylı

OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı PISA 2006

OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı PISA 2006 OECD Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı PISA 2006 Türkiye PISA 2006 Esas Uygulama OKUL ANKETİ İlin Adı İl Kodu Okulun Adı Okulun Kodu Anketi Dolduranın Soyadı Adı Görevi Proje Konsorsiyumu Avustralya

Detaylı

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının

Detaylı