İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE TARTIŞMA EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
|
|
- Yeter Koçyiğit
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1917 ÖZET İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE TARTIŞMA EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Ebru Altun, Rize Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Hasan Bağ, Rize Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Günay Paliç, Rize Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Eğitimde ve bilimde merkezi bir konuma sahip olan tartışma uygulamaları düşünme sürecinin temelini oluştururken; öğrenme stili bireyin eylemlerine yön vererek, bireyin öğrenmeyi nasıl algıladığını, nasıl etkileşimde ve iletişimde bulunduğunu gösterir. Bireylerin öğrenme stillerindeki farklılıklar tartışma eğilimlerinde de farklılaşmaya neden olurlar. Bu bağlamda çalışmanın amacı ilköğretim ikinci kademede öğrenimlerine devam eden öğrencilerin öğrenme stilleri ile tartışmaya olan eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve bu ilişkinin bazı değişkenlere (cinsiyet, sınıf düzeyi) göre farklılık gösterip göstermediğini tespit etmektir. Bu amaç doğrultusunda çalışmanın örneklemini ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıfta eğitim gören ve şans yoluyla seçilmiş 155 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada kullanılan veriler tarama yoluyla elde edilmiştir. Çalışmaya katılan öğrencilere KÖSE III (Evin-Gencel, 2006) ve Tartışmacı Anketi (Infante ve Racer, 1982) uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 17 paket programıyla incelenmiştir. Çalışmadan elde edilen veriler dikkate alındığında öğrencilerin öğrenme stillerinin tartışma eğilimleri üzerinde etkili olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında çalışmadan çıkan başka bir sonuç ise öğrencilerin tartışmaya olan eğilimlerinin, cinsiyet ve sınıf düzeyine göre anlamlı şekilde değişmediğidir. Anahtar kelimeler: Öğrenme stilleri, tartışma, tartışma eğilimleri GİRİŞ Eğitimin amacı önceden belirlenmiş hedeflere bireylerin ulaşmasını sağlamak olup, belirlenen hedeflere ulaşmada ise eğitim ortamları ve bu ortamlarda öğrenim görenlerin bireysel farklılıkları önemli rol oynamaktadır (Fidan ve Erden, 1994). Çünkü her bireyin öğrenmesi diğer bireylerden farklı olarak gerçekleşmektedir. Öğrenmede kalıcı değişme, yaşantı ürünü olup yaşantı ise bireyin çevresiyle olan etkileşimleri sonucunda oluşmaktadır (Senemoğlu, 2004). Bu etkileşimler öğrenme sürecinde önemli olmakta ve bireyden bireye farklılık gösterebilmektedir. Ortak bir çevreyi paylaşırken, olgu ve olaylar içselleştirilerek yaşantılar haline dönüştürülürken, bireylerin farklı yöntemler izlemeleri bu duruma en güzel örnektir (Eren, 2002). Burada söz konusu olan durum bireysel farklılıklar yani bireysel öğrenme stilleridir. Bireyler aynı ortamlarda aynı şartlarda birebir aynı eğitimlere tabi tutulsa bile, öğrenmeleri birbirinden farklı olarak gerçekleşebilir. Eğer bireylerin öğrenme stillerinin ne olduğu belirlenirse, bireylerin nasıl öğrendiği ve nasıl bir öğretim tasarımı uygulanması gerektiği daha kolay bir şekilde anlaşılabilir (Babadoğan, 2000). Bu nedenle eğitim ortamında öğretmenlerin öğrencilerde eşit miktarda ve aynı düzeyde öğrenmeler gerçekleşmesini sağlamak yerine, öğrenme ortamlarını ve süreci öğrencilerin öğrenme stillerini dikkate alarak tasarlamayı gerektirir (Dwyer, 1996). Diğer bir ifadeyle, öğretmenlerin her öğrencinin öğrenme stilini ortaya çıkararak onların öğrenmelerine kolaylık sağlayacak doğru etkinliklerin yapılması düşüncesine sahip olmalarını gerektirebilir. Öğrenme stilleri kavramı ilk defa 1960 yılında Rita Dunn tarafından ortaya atılmıştır. Rita Dunn öğrenme stillerini, "her bir öğrencinin yeni ve zor bilgiyi öğrenmeye hazırlanırken, öğrenirken ve hatırlarken farklı ve kendilerine özgü yollar kullanması" şeklinde tanımlamıştır (Boydak, 2001, akt. Mutlu, 2008). Öğrenme stilleri, bireyin doğuştan sahip olduğu ve onun başarısını etkileyen karakteristik özellik (Karademir ve Tezel, 2010; Kaplan ve Kies, 1995, akt. Güven ve Kürüm, 2006) olarak ifade etmekte ve öğrenmenin etkili bir biçimde gerçekleşebilmesi, öğrencinin kendini ve öğrenme yollarını bilmesini gerektirmektedir (Karademir ve Tezel, 2010). Reiff e (1992) göre bireylerin kendi öğrenme stilleri hakkında bilgi sahibi olmaları, onların öğrenme sürecindeki kuvvetli ve zayıf yönlerinin ayırımına
2 1918 varmalarını sağlamakta, ayrıca kendi potansiyellerini geliştirecek türde çalışmalar yapmalarını ve diğer öğrenme stilleri ile ilgili farkındalıklarını da arttırmaktadır (Güven, 2008). Araştırmacılar tarafından öğrencilerin öğrenme yollarını ve metotlarını ortaya koymaya yönelik birçok öğrenme stili modeli ortaya atılmış ve öğrencilerin öğrenme stilleri ve tercihleri vurgulanmaya çalışılmıştır (Alan bağımlı-alan bağımsız stiller, Gregorc öğrenme stili modeli, Dunn ve Dunn öğrenme stili modeli, Kolb öğrenme stili modeli, 4 MAT stilleri vb.) (Peker ve Aydın, 2003). Bu araştırmacılardan biri olan ve bu çalışmada dikkate alınan, öğrencilerin kendi stilleriyle öğrenme tercihlerini bağdaştırarak yaşantı yoluyla öğrenme modelini ve dört öğrenme stilini ortaya koyan David Kolb un öğrenme stili modelidir. Kolb a göre bireyler kendi yaşantılarından, deneyimlerinden öğrenirler ve bu öğrenmenin sonuçları güvenli bir şekilde değerlendirilebilir (Peker ve Aydın, 2003). Kolb un (1984) öğrenme stili modeline göre, dört öğrenme biçimi tanımlamıştır; Somut Yaşantı (Concrete Experience), Yansıtıcı Gözlem (Reflective Observation), Soyut Kavramsallaştırma (Abstract Conceptualization) ve Aktif Yaşantı (Active Experience) öğrenme biçimi. Her öğrenme biçimini temsil eden öğrenme yolu birbirinden farklıdır. Somut Yaşantı için "Hissederek" yani sezgilere dayalı öğrenme; Yansıtıcı Gözlem için "İzleyerek, Dinleyerek" yani pratik uygulamalar yerine gözlemleyerek öğrenme; Soyut Kavramsallaştırma için "Düşünerek" yani sistematik planlama ve mantıksal analiz sonrası öğrenme; Aktif Yaşantı içinse "Yaparak" yani izlemek yerine pratik uygulamalar yaparak öğrenme söz konusudur (Mutlu, 2008). Her bireyin öğrenme stili, bu dört temel öğrenme biçiminin bileşenidir. Bu öğrenme stilleri, somut yaşantı ve yansıtıcı gözlem öğrenme biçimlerinin bileşeni olan değiştiren', yansıtıcı gözlem ve soyut kavramsallaştırma biçimlerinin bileşeni olan özümseyen', soyut kavramsallaştırma ve aktif yaşantı öğrenme biçimlerinin bileşeni olan ayrıştıran', somut yaşantı ve aktif yaşantı öğrenme biçimlerinin bileşeni olan yerleştiren' öğrenme stilidir (Kolb, 1985, akt: Çaycı ve Ünal, 2007). Öğrenme stili, bireyin öğrenmeye yönelik eğilimlerini ya da tercihlerini gösteren özellikler olup, eğitim sürecinde bireylerin kazanmaları beklenen ve öğrenme stilleri kadar önemli olan tartışma becerilerinin de geliştirilmesidir. Tartışmanın tarihi insanlık tarihiyle eşdeğerdir. Tartışmanın incelenmesi ise Aristo ya kadar giden uzun bir geçmişe sahiptir. Billig (1987), tartışmayı karşı tarafı inandırmak, ikna etmek için kullanılan bir aktivite olarak nitelendirirken, Suppe (1998) tartışmayı model, sonuç ve açıklamaları kabul ya da reddetmek için kanıt ve teorinin bir kombinasyonu olarak tanımlamıştır. Munneke (2003) ise tartışmayı bir fikri desteklemek ya da reddetmek için nedenlerin ileri sürülmesi olarak tanımlamıştır. Cho ve Jonassen e (2002) göre, insanlar tartışma yaparken, alternatif fikirleri ve bakış açılarını bilmeli, kanıtlara en uygun olan olanı seçmelidir. Tartışmalar retorik, dialektik ve analitik olarak sınıflandırılabilir (Duschl & Osborne, 2002). Retorik ya da didaktik tartışmalarda insanları ikna etmek için savunulan fikrin alternatif fikirlerden üstünlükleri gösterilir. Bunlar tek yönlü sözlü tartışmalardır ve sıklıkla düzensiz teknikler kullanılır (Driver ve diğ., 2000; Yore, 2003). Dialektik tartışmalarda, tartışma sırasında konu farklı bakış açılarıyla incelenir, gündelik mantığın bir parçasıdır. Analitik tartışmalar mantık kurallarını takip eder (Tolmin, 1958) ve tümevarım ya da tümdengelimle sonuca ulaşılır (Duschl ve Osborne, 2002; Yore, 2003). Tümevarımsal tartışmalar benzerlik ve nedensel ilişkiler içerirken tümdengelimli tartışmalar kıyaslama ve genellemeler içerir (Duschl ve Osborne, 2002). Eğitim sürecinde önemli olan tartışma yönteminin öğrenciler tarafından kullanılmasının onların sahip olduğu öğrenme stilleri ile bağlantıları göz ardı edilemeyen bir durumdur. Bu bakımdan bu araştırmada, bireylerin tartışma stratejilerine ne düzeyde sahip olduklarını ve ne derece kullandıklarını gösteren tartışma eğilimleri ile onların sahip oldukları öğrenme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın Amacı İlköğretim ikinci kademede öğrenimlerine devam eden öğrencilerin öğrenme stilleri ile tartışmaya olan eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve bu ilişkinin bazı değişkenlere (cinsiyet, sınıf düzeyi) göre farklılık gösterip göstermediğini tespit etmektir. Alt Problemler 1. İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma eğilimleri arasında nasıl bir ilişki vardır? 2. İlköğretim öğrencilerinin cinsiyetlerinin ve sınıf düzeylerinin tartışma eğilimleri üzerine anlamlı etkisi var mıdır?
3 İlköğretim öğrencilerinin cinsiyetlerinin ve sınıf düzeylerinin öğrenme stilleri üzerine anlamlı etkisi var mıdır? YÖNTEM Bu araştırmada durum tespitine yönelik, nicel araştırma paradigmasına dayanan tarama (survey) yöntemi kullanılmıştır (Ekiz, 2003). Bu amaç doğrultusunda çalışmanın örneklemini ilköğretim 6, 7 ve 8. sınıfta eğitim gören ve şans yoluyla seçilmiş 155 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmaya katılan öğrencilerden 9 unun kodlama hatalarından dolayı veri kağıtları hesaplamaya katılmamıştır. Çalışmaya katılan öğrencilere KÖSE III (Evin-Gencel, 2006) ve Tartışmacı Anketi (Infante ve Racer, 1982) uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 17 paket programıyla incelenmiştir. BULGULAR Çalışmanın bu bölümünde çalışmanın ana hatlarını oluşturan alt problemler α=0,05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir. Alt problemleri incelemek için gerekli istatistiksel analizler SPSS 11,5 (Statistical Package for the Social Sciences) paket programı kullanılarak yapılmıştır. Verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi(anova) ve Ki-Kare testi kullanılmıştır. 1. Alt Probleme Yönelik Bulgular İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemek için tek faktörlü ANOVA uygulanmıştır. Tablo 1. Öğrencilerin Öğrenme Stillerine Göre Tartışmacı Anketinden Aldıkları Puanların Betimsel İstatistik Değerleri Grup n M SS 1 (Ayrıştıran) 30 69,66 9,37 2 (Değiştiren) 41 64,78 7,84 3 (Özümseyen) 27 63,07 7,94 4 (Yerleştiren) 48 68,35 8,73 Tablo 1 de öğrenme stillerine göre ilköğretim öğrencilerinin tartışmacı anketinden aldıkları puanlar gösterilmektedir. Tablo incelendiğinde ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin tartışmacı anketinden aldıkları puanın (M=69,66; SS=9,37) en yüksek, özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin ise tartışmacı anketinden aldıkları puanın (M=63,07; SS=7,94) en düşük olduğu görülmektedir. Gruplar arasında oluşan bu farkın anlamlı bir etkiye sahip olup olmadığını incelemek için tek faktörlü ANOVA yapılmıştır. Tablo 2. İlköğretim Öğrencilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Tartışma Eğilimleriyle İlgili Tek Faktörlü ANOVA Analiz Sonuçları Kaynak Kareler Toplamı SD Kareler Ortalaması F p Fark Gruplararası 908, ,10 4,19, Gruplariçi 10251, ,19 Toplam 11159, Tablo 2 de görüldüğü gibi ilköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma eğilimleri arasında anlamlı düzeyde bir fark bulunmuştur (F (3,142)=4,19; p<.05). Dolayısıyla öğrencilerin tartışmaya yönelik eğilimlerinin öğrenme stillerine göre farklılaştığını söyleyebiliriz. Anlamlı farkın hangi gruplar arasında olduğunu tespit etmek üzere Scheffe testi yapılmıştır. Scheffe testi sonuçlarına göre, ayrıştıran öğrenme stiline (M=69,66; SS=9,37) sahip öğrenciler ile özümseyen öğrenme stiline (M=63,07; SS=7,94) sahip öğrencilerin tartışmacı anketinden aldıkları puanlar arasında anlamlı fark tespit edilmiştir.
4 Alt Probleme Yönelik Bulgular İlköğretim öğrencilerinin tartışmaya olan eğilimlerinin cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemek amacıyla tek faktörlü ANOVA testi kullanılmıştır. Tablo 3. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Tartışmacı Anketinden Aldıkları Puanların Betimsel İstatistik Değerleri Cinsiyet n M SS Kız 80 66,25 9,01 Erkek 66 67,10 8,51 Tablo 3 incelendiğinde erkek öğrencilerin tartışmacı anketinden aldıkları puanın (M=67,10; SS=8,51), kız öğrencilerin tartışmacı anketinden aldıkları puandan (M=66,25; SS=9,01) daha yüksek olduğu görülmektedir. Aradaki bu farkın anlamlı bir etkiye sahip olup olmadığını incelemek için tek faktörlü ANOVA yapılmıştır. Tablo 4. İlköğretim Öğrencilerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Tartışma Eğilimleriyle İlgili Tek Faktörlü ANOVA Analiz Sonuçları Kaynak Kareler Toplamı SD Kareler Ortalaması F p Gruplararası 26, ,50,343,559 Gruplariçi 11133, ,31 Toplam 11159, Tablo 4 te görüldüğü gibi ilköğretim öğrencilerinin cinsiyetleri ile tartışma eğilimleri arasında anlamlı düzeyde bir fark bulunamamıştır (F (1,144)=,343; p>.05). Dolayısıyla öğrencilerin tartışmaya olan eğilimlerinin cinsiyetlerine göre farklılaşmadığı söylenebilir. İlköğretim öğrencilerinin tartışmaya olan eğilimlerinin sınıf düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemek amacıyla tek faktörlü ANOVA testi kullanılmıştır. Tablo 5. Öğrencilerin Sınıf Düzeylerine Göre Tartışmacı Anketinden Aldıkları Puanların Betimsel İstatistik Değerleri Sınıf düzeyi n M SS ,14 9, ,02 8, ,92 8,90 Tablo 5 incelendiğinde 7. sınıf öğrencilerinin tartışmacı anketinden aldıkları puanın (M=67,02; SS=8,06) en yüksek, 6. sınıf öğrencilerin tartışmacı anketinden aldıkları puanın (M=66,14; SS=9,24) ise en düşük olduğu görülmektedir. Aradaki bu farkın anlamlı bir etkiye sahip olup olmadığını incelemek için tek faktörlü ANOVA yapılmıştır. Tablo 6. İlköğretim Öğrencilerinin Sınıf Düzeylerine Göre Tartışma Eğilimleriyle İlgili Tek Faktörlü ANOVA Analiz Sonuçları Kaynak Kareler Toplamı SD Kareler Ortalaması F p Gruplararası 24, ,11,156,856 Gruplariçi 11135, ,87 Toplam 11159,76 145
5 1921 Tablo 6 da görüldüğü gibi ilköğretim öğrencilerinin sınıf düzeyleri ile tartışma eğilimleri arasında anlamlı düzeyde bir fark bulunamamıştır (F (2,143)=,856; p>.05). Dolayısıyla öğrencilerin tartışmaya olan eğilimlerinin sınıf düzeylerine göre farklılaşmadığı söylenebilir. 3. Alt Probleme Yönelik Bulgular İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stillerinin cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemek amacıyla Ki-Kare testi kullanılmıştır Tablo 7. Öğrencilerin Öğrenme Stilleri ve Cinsiyet Değişkenine İlişkin Ki-Kare Testi Sonuçları Öğrenme Stil Ayrıştıran Değiştiren Özümseyen Yerleştiren Toplam Kız 16 (%20) 20 (%25) 15 (%18,8) 29 (%36,3) 80 (%100) Erkek 14 (%21,2) 21(31,8) 12 (18,2) 19 (28,8) 66 (%100) Toplam 30 (%20,5) 41(%28,1) 27 (%18,5) 48 (%32,9) X 2 =1,24, SD= 3, p=,743 Tablo 7 incelendiğinde öğrencilerin öğrenme stilleri ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir ilişki yoktur (X 2 (3) = 1,24, p>,05). Tabloya göre kız öğrencilerin büyük kısmı yerleştiren öğrenme stiline (%36,3) sahipken, erkek öğrencilerin büyük kısmı ise değiştiren öğrenme stiline (%31,8) sahip olduğu görülmektedir. Tablo 8. Öğrencilerin Öğrenme Stilleri ve Sınıf Düzeyine İlişkin Ki-Kare Testi Sonuçları Öğrenme Stil Ayrıştıran Değiştiren Özümseyen Yerleştiren 6. Sınıf 11 (%19) 15 (%25,9) 7 (%12,1) 25 (43,1) 58 (%100) 7. Sınıf 10 (%25) 16 (%40) 7 (%17,5) 7 (%17,5) 40 (%100) 8.Sınıf 9 (%18,8) 10 (%20,8) 13 (%27,1) 16 (%33,3) 48 (%100) X 2 =11,51, SD=6, p=, (%20,5) 41(%28,1) 27 (%18,5) 48 (%32,9) Tablo 8 incelendiğinde öğrencilerin öğrenme stilleri ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki yoktur (X 2 (6) = 11,51, p>,05). Tabloya göre 6. sınıf öğrencilerinin büyük kısmı yerleştiren öğrenme stiline (%43,1), 7. Sınıf öğrencilerinin büyük kısmı değiştiren öğrenme stiline (%40) sahipken 8. Sınıf öğrencilerinin de büyük kısmı yerleştiren öğrenme stiline (%33,3) sahiptir. TARTIŞMA VE SONUÇ Bu çalışmada ilköğretim II. Kademe öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma eğilimleri arasındaki ilişki incelenmiş ve bunların sınıf düzeyi ve cinsiyet açısından farklılık gösterip göstermediği ortaya koyulmaya çalışılmıştır. İlköğretim öğrencilerinin öğrenme stilleri ile tartışma eğilimleri arasındaki ilişkiye bakıldığında, tartışmacı anketinden en yüksek puan alan yani tartışmaya eğilimi yüksek olan öğrencilerin ayrıştıran öğrenme stiline sahip oldukları ortaya çıkmaktadır. Bunun yanında tartışma eğilimi en az olan yani tartışmacı anketinden en düşük puan alan öğrencilerin ise özümseyen öğrenme stiline sahip oldukları
6 1922 belirlenmiştir. Bu durum ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerde bulunan analitik düşünme ve sebep-sonuç ilişkileri kurma gibi yeteneklerin onları tartışmaya yatkın hale getirmesi; özümseyen öğrenme stiline sahip öğrencilerin gözleyerek ve düşünerek öğrenmeyi tercih ettiklerinden dolayı içsel öğrenmeler gerçekleştirdikleri için tartışma yapmaya uzak oldukları şeklinde yorumlanabilir. Bu doğrultuda Duman (2008), üniversite öğrencileri üzerinde yaptığı öğrenme stilleri ve öğrenme stratejileri arasındaki ilişkiyi ortaya koyan çalışmasında, öğrenme stratejilerini etkili kullanan öğrencilerin büyük çoğunluğunun özümseyen öğrenme stiline sahip olduğunu; ayrıştıran öğrenme stiline sahip öğrencilerin ise ikinci büyük çoğunluğu oluşturduğunu belirlemiştir. Bu bakımdan bu araştırmanın sonuçları ile farklılık göstermektedir. Öğrencilerin tartışma eğilimleri ile cinsiyetleri ve sınıf düzeyleri arasındaki ilişki incelendiğinde, anlamlı bir ilişki ortaya çıkmadığı görülmüştür. Bu durum öğrencilerin aynı zihinsel süreçlerden geçtiği şeklinde yorumlanabilir. Sağır-Uluçınar (2008), ilköğretim öğrencilerinin sınıf düzeyleri ve cinsiyet değişkenleri açısından tartışmaya olan eğilimlerini incelemiş ve anlamlı farklılıklar olmadığını belirtmiştir. Bu bakımdan bu araştırma literatürdeki çalışmaları doğrular niteliktedir. Öğrencilerin cinsiyetleri ile öğrenme stilleri arasında anlamlı düzeyde bir ilişki ortaya çıkmamıştır. Bunun yanında kız öğrencilerin büyük oranda yerleştiren öğrenme stiline; erkek öğrencilerin ise büyük oranda değiştiren öğrenme stiline sahip olduğu görülmüştür. Bu durum kız öğrencilerin daha çok planlı öğrenmeler gerçekleştirdikleri ve değişimlere daha açık oldukları; erkek öğrencilerin ise daha çok alternatif fikirler ürettikleri ve öğrenmelerine duygularını yansıttıkları düşüncesinin bir sonucu olabilir. Literatürde yer alan çalışmalarda, kız ve erkek öğrencilerin öğrenme stilleri arasında anlamlı ilişkilerin olmadığını; erkek öğrencilerin büyük ölçüde değiştiren öğrenme stiline sahip olduğu, kız öğrencilerin ise büyük ölçüde yine değiştiren öğrenme stillerine sahip oldukları vurgulanmaktadır. Ayrıca her iki cinsin de özümseyen öğrenme stiline sahip olduğunu ortaya koyan araştırmalar da bulunmaktadır (Mutlu, 2008; Ergür, 2010). Sınıf düzeyleri ve öğrenme stilleri arasındaki ilişki incelendiğinde, 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin yerleştiren öğrenme stiline sahip oldukları görülürken; 7. sınıf öğrencilerinin değiştiren öğrenme stiline sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Ancak herhangi anlamlı bir farklılığın oluşmadığı görülmektedir. Ancak Aktaş ve Mirzeoğlu (2009), ilköğretim II. kademe öğrencileriyle yaptığı çalışmada, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin en çok tercih ettikleri öğrenme stilinin değiştiren öğrenme stili olduğunu ortaya koymuştur. Bu bakımdan bu araştırma sonuçları ile farklılık göstermektedir. Araştırmanın sonucu ışığında, ilköğretim öğrencilerinin öğrenme stillerinin ortaya çıkarılması ve bu stillere uygum etkinlikler ve faaliyetler düzenlenerek eğitim-öğretimin sürdürülmesi önerilebilir. Ayrıca öğrencilerin analitik düşünme yetenekleri, sebep-sonuç ilişkileri kurma kabiliyetleri ve sosyalleşmeleri adına faydalı olabilecek çalışmaların öğretmenler tarafından yaptırılması önerilebilir. KAYNAKLAR Aktaş, İ. ve Mirzeoğlu, D. (2009). İlköğretim II: Kademe Öğrencilerinin Öğrenme Stillerinin Okul Başarılarına ve Beden Eğitimi Dersine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, VII, (1). Babadoğan, C. (2000). Öğretim Stili Odaklı Ders Tasarımı Geliştirme. Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 147. Billig, M. (1987). Arguing and thinking: A rhetorical approach to social psychology. Cambridge: Cambridge. Boydak, A. (2001) Öğrenme Stilleri, İstanbul, Beyaz Yayınevi. Çaycı, B. ve Ünal, E. (2007) Sınıf Öğretmeni Adaylarının Sahip Oldukları Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi, 7(3). Cho, K.L., and Jonassen, D.H. (2002). The effects of argumentation scaffolds on argumentation and problem solving. Educational Technology: Research ve Development, 50 (3), 5-22.
7 1923 Driver, R., Newton, P., and Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), Duman, B. (2008). Öğrencilerin Benimsedikleri Eğitim Felsefeleriyle Kullandıkları Öğrenme Strateji ve Öğrenme Stillerinin Karşılaştırılması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1). Duschl, R., and Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies in Science Education, 38, Dwyer, J. (1996). Learning Differences and Teaching Styles. [On-Line]. Eren, A. (2002). Fen, Sosyal ve Eğitim Bilimi Alanlarında Öğrenim Gören Üniversite Öğrencilerinin Öğrenme Biçimleri Arasındaki Farklılığın İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu. Ergür, D. (2010). Hazırlık Sınıfı Öğrencilerinin Kişisel Özelliklerinin Öğrenme Stillerine Etkisi ve Öğretim Sürecine Yansıması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, Evin-Gencel, İ. (2006). Öğrenme Stilleri, Deneyimsel Öğrenme Kuramına Dayalı Eğitim, Tutum Ve Sosyal Bilgiler Program Hedeflerine Erişi Düzeyi. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. Fidan, N. ve Erden, M. (1994). Eğitime Giriş. Ankara: Meteksan Matbaacılık. Güven, B. (2008). İlköğretim Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri, Tutumları ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(1). Güven, M. ve Kürüm, D. (2006). Öğrenme Stilleri ve Eleştirel Düşünme Arasındaki İlişkiye Genel Bir Bakış. Sosyal Bilimler Dergisi, 1. Infante, D. A., and Rancer, A. S. (1982). A conceptualization and measure of argumentativeness. Journal of Personality Assessment, 46, Kaplan, E. J. and Daniel, A. K. (1995). Teaching Styles and Learning Styles, Journal of Instructional Psychology, 22(1), Karademir, E. ve Tezel, Ö. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğrenme Stillerinin Dem ografik Değişkenler Açısından İncelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, Kolb, D. A. (1984). Experience as the source of learning and developmen. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Kolb, D. A. (1985). The learning style inventory: Technical manual. Boston: McBer. Mutlu, M. (2008). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, Peker, M. ve Aydın, B. (2003). Anadolu ve Fen Liselerindeki Öğrencilerin Öğrenme Stilleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14. Sağır, Ş. (2008). Fen Bilgisi Dersinde Bilimsel Tartışma Odaklı Öğretimin Etkililiğinin İncelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara. Senemoğlu, N.(2004). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim, Ankara, Gazi Kitabevi.
8 1924 Suppe, F. (1998). The structure of a scientific paper. Philosophy of Science, 65(3), Toulmin, S. (1958). The Uses of Argument. Cambridge: Cambridge University Press. (2003). The Uses of Argument, updated ed. Cambridge: Cambridge University Press. Yore, L. (2003). Quality science and mathematics education research: Considerations of argument, evidence, and generalizability. School Science and Mathematics, 103, 1-7.
Available online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumlarının Öğrenme Stilleri Açısından İncelenmesi *
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumlarının Öğrenme Stilleri Açısından İncelenmesi * H. Coşkun ÇELİK 1, Samet GÜNDÜZ 2 1 Yrd. Doç. Dr., Siirt Üniversitesi,
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE BAZI DEĞİŞKENLER ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ARAŞTIRILMASI
O. Karamustafaoğlu-E. Yurtyapan-Ö. Coşkun-Ö.F. Divarcı-M. Derin 1/1 (2015) 29-44 29 ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE BAZI DEĞİŞKENLER ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ARAŞTIRILMASI Orhan Karamustafaoğlu
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
Detaylıİlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi 1
İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri ile Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi 1 Gamze IŞIK Fen Bilgisi Öğretmeni gamzeisig@gmail.com Yrd. Doç. Dr. Nilgün
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİNİN İNCELENMESİ RESEARCH ON LEARNING STYLES OF PRIMARY SCHOOL TEACHER NOMINEES
143 İLKÖĞRETİM ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİNİN İNCELENMESİ RESEARCH ON LEARNING STYLES OF PRIMARY SCHOOL TEACHER NOMINEES ÖZET Raşit ZENGİN * Ömer Lütfi ALŞAHAN Bu araştırmanın amacı, farklı öğrenme
DetaylıÖğrenme Stili Nedir?
Öğrenme Stili Nedir? «Öğrenme stili parmak izi kadar kişiye özgüdür» Öğrenme stili kişisel öğrenme yolumuzdur. Öğrenme bireylerde farklı yollarla sağlanabilir. Öğrenme stilini bilen, kendi zayıf ve güçlü
DetaylıEğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stil ve Stratejilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (Mersin Üniversitesi Örneği)
Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Mersin University Journal of the Faculty of Education Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Stil ve Stratejilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 167 ANADOLU VE FEN LİSELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME STİLLERİ Dr Murat PEKER1 Yrd. Doç. Dr Bünyamin AYDIN 2 ÖZET Bu araştırmanın amacı,
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıBÖTE Bölümü Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II), ss. 103-118 BÖTE Bölümü Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Hasan ÖZGÜR * Özet
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr
DetaylıBilgi Yönetimi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri. Hacettepe Üniversitesi
Bilgi Yönetimi Öğrencilerinin Öğrenme Stilleri Prof. Dr. Serap Kurbanoğlu Prof. Dr. Buket Akkoyunlu Hacettepe Üniversitesi Öğrenme Stili Bilgiyi kavrama ve işlemede kişisel olarak tercih edilen yol/yöntem
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıÖĞRENME STİLLERİ. Öğretim İlke ve Yöntemleri VI. Hafta
ÖĞRENME STİLLERİ Öğretim İlke ve Yöntemleri VI. Hafta ÖĞRENME STİLLERİ Yenilenen öğretim programları Bireysel farklılıklar Öğrenme sürecinin kalitesini arttırmak için öğrencilerin öğrenme stilleri, zeka
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI
ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK, FEN BİLGİSİ VE TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK, FEN BİLGİSİ VE TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNİN İNCELENMESİ Hadiye KÜÇÜKKARAGÖZ* Huriye DENİŞ* Esen ERSOY* Evren KARATAŞ* Dokuz Eylül Üniversitesi
DetaylıYÖNTEM Çalışma Grubu Veri Toplama Araçları Öğrenme Stilleri Envanteri
Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 41 Volume: 8 Issue: 41 Aralık 2015 December 2015 www.sosyalarastirmalar.com ISSN: 1307-9581 ÜSTÜN YETENEKLİ
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıÖğretmen Adaylarının Yaratıcı Dramaya Yönelik Tutumları ile Empatik Eğilim Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
1545 Öğretmen Adaylarının Yaratıcı Dramaya Yönelik Tutumları ile Empatik Eğilim Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Ayşegül OĞUZ, Rize Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği
DetaylıBÖTE Bölümü Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II), ss. 103-118 BÖTE Bölümü Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Hasan ÖZGÜR * Özet
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıInternational Journal Of Environmental and Science Education, Vol 1 No: 2, pp
The Relation between the Learning Styles of the Students Mutlu 148 2006 IJESE by Gökkuşagi, ALL RIGHTS RESERVED Special Issue: Science Education in TURKEY Mehmet MUTLU Niğde University, TURKEY Contact:
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Öğrenme Alanlarına İlişkin Özyeterlik Düzeylerinin İncelenmesi
Gaziantep University Journal of Social Sciences (http://jss.gantep.edu.tr) 2013 12(3):545-565 ISSN: 1303-0094 Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sosyal Bilgiler Öğretim Programındaki Öğrenme Alanlarına
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıMÜZĠK ÖĞRETMENĠ ADAYLARININ ÖĞRENME STĠLLERĠ
950 MÜZĠK ÖĞRETMENĠ ADAYLARININ ÖĞRENME STĠLLERĠ Yrd. Doç. Dr. Jale DENİZ, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Anabilim Dalı, İstanbul/TÜRKİYE,
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıYetişkinler nasıl öğrenir? Fulya ED TECH
Yetişkinler nasıl öğrenir? okuyarak Yetişkinler nasıl öğrenir? Ders anlatılırken dinleyerek yaparak Çocuklar Yetişkinler içerik modeli süreç modeli (Cranton, 1989) Hangi bilgi ve becerilerin öğrenileceğine
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVREYE YÖNELİK TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI : BULDAN ÖRNEĞİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVREYE YÖNELİK TUTUMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI : BULDAN ÖRNEĞİ Yrd. Doç. Dr. Kutret GEZER, Yard. Doç. Dr. Hulusi ÇOKADAR, Dr. Sacit KÖSE, Araş. Gör. Kadir BİLEN PAÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ VE YAZMA EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ VE YAZMA EĞİLİMLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ Öz Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin öğrenme stilleri ve yazma eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ *
Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt:03 No:40 Syf: 57-77 http://egitim.cu.edu.tr/efdergi SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ VE ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL * ÖZET
Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) Bahar 2010 Sayı 24 İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Emine GÖZEL
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ Buket AKYOL 1, Hülya KAHYAOĞLU 2 1 Mili Eğitim Bakanlığı Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 N.Ü. Eğitim Fakültesi
DetaylıRESİM-İŞ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ THE LEARNİNG STYLES OF ART EDUCATİON STUDENTS
Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi www.esosder.org Electronic Journal of Social Sciences info@esosder.org Yaz-2008 C.7 S.25 (252-261) ISSN:1304-0278 Summer-2008 V.7 N.25 RESİM-İŞ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıÖğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Tuba GÜRSOY DİKMEN Van Erciş Kız Meslek Lisesi gursoy11ster@gmail.com Prof. Dr. Asuman Seda SARACALOĞLU Adnan Menderes
DetaylıThe Degree of Relationship between the Secondary Education Students Learning Styles and Their Metacognitive Awareness *
International Online Journal of Educational Sciences, 2013, 5 (2), 421-440 International Online Journal of Educational Sciences www.iojes.net ISSN: 1309-2707 The Degree of Relationship between the Secondary
DetaylıKronik Böbrek Hastalarında Öğrenme Stillerinin Belirlenmesi
Kronik Böbrek Hastalarında Öğrenme Stillerinin Belirlenmesi Dilek Efeyurtlu ANTALYA EGİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ GİRİŞ Çağdaş eğitim yaklaşımlarının üzerinde durduğu en önemli konulardan biri eğitsel
DetaylıErdal TATAR, Cengiz TÜYSÜZ & Nail İLHAN GİRİŞ Her bireyin öğrenme tarzı farklılık gösterir. Etkili ve verimli bir eğitim ancak bireylerin bu farklı öğ
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2008 Cilt/Volume: 5 Sayı/Issue: 10 KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖĞRENME
Detaylıgelişmiş/olgunlaşmış
UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2018 Cilt: 7 Sayı: 4 ISSN:
FEN BİLGİSİ ÖĞETMEN ADAYLARININ GENEL BİYOLOJİ DERSİ AKDEMİK BAŞARILARI İLE ÖĞRENME STİLLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Arş. Gör. İclal Alkan İnönü Üniveristesi, Eğitim Fakültesi, Malatya iclal.alkan@inonu.edu.tr
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE BAZI DEĞİŞKENLER ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ARAŞTIRILMASI
Yrd. Doç. Dr. Mücahit ARPACI 143 DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİ İLE BAZI DEĞİŞKENLER ARASINDAKİ İLİŞKİNİN ARAŞTIRILMASI Mücahit ARPACI Özet Tarama modelinde
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıBilim ve Sanat Merkezlerine Devam Eden Üstün Yetenekli Öğrencilerin Fen Tutumlarının İncelenmesi: Denizli BİLSEM Örneği
Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama Journal of Education and Humanities: Theory and Practice Cilt (Vol): 2 Sayı (No): 4 Güz (Fall) 2011, 43-54 Bilim ve Sanat Merkezlerine Devam Eden Üstün
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıAraştırma Makalesi / Research Article
BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science (1), 44-50, 013 (1), 44-50, 013 Araştırma Makalesi / Research Article Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Tutumlarının ve Fen Etkinliklerine
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıBeden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Sosyal Beceri Düzeylerinin Belirlenmesi **
Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Sosyal Beceri Düzeylerinin Belirlenmesi ** Züleyha AVŞAR * Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu
ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu İstanbul, Ocak 2010 AKADEMİK Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. http://www.efdergi.ibu.edu.tr/ Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim
DetaylıFen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Sorgulama Becerileri, Epistemolojik İnançları ve Öğrenme Stilleri
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Sorgulama Becerileri, Epistemolojik İnançları ve Öğrenme Stilleri Arş. Gör. Şule ELMALI 1 Arş. Gör. Emre YILDIZ 2 Geliş Tarihi: 19.08.2017 Kabul Tarihi: 29.12.2017 Yayın
Detaylı774 International Conference on New Trends in Education and Their Implications 11-13 November, 2010 Antalya-Turkey ISBN: 978 605 364 104 9
Özet 774 Farklı Programlardaki Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik larının Çeşitli Değişkenler Açısından Karşılaştırılması: Rize Üniversitesi Örneği Fatih Camadan, Rize Üniversitesi, Eğitim
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME STİLLERİNİN DEMOGRAFİK DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3190 Number: 43, p. 1-20, Spring I 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME SİTİLLERİNE UYGUN ÖĞRETİM YAPMA DÜZEYLERİYLE İLGİLİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME SİTİLLERİNE UYGUN ÖĞRETİM YAPMA DÜZEYLERİYLE İLGİLİ ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Murat PEKER 1, H. İbrahim YALIN 2 1 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi O.F.M.A.
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN 2013 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMINI UYGULAMADA KARŞILAŞTIKLARI SORUNLARIN DÜZEYİ *
Scientific Educational Studies Bilimsel Eğitim Araştırmaları http://dergipark.gov.tr/ses Geliş Tarihi: 15/12/2017 Kabul Tarihi: 25/12/2017 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN 2013 OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMINI
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıHasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **
71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BAYBURT ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ) Öğr. Gör. Yusuf Ergen Bayburt Üniversitesi Bayburt Eğitim
DetaylıInvestigation of Pre-Service Mathematics Teachers Learning Styles and Beliefs about Mathematical Problem Solving *
International Online Journal of Educational Sciences, 2017, 9 (4), 1171-1188 International Online Journal of Educational Sciences www.iojes.net ISSN: 1309-2707 Investigation of Pre-Service Mathematics
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com
DetaylıOlcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*, A.Meliha CANPOLAT* *Ege Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi
BEDEN EĞİTİMİ DERSLERİNE MOTIVASYONEL YÖNELİMİN FİZİKSEL AKTİVİTEYE YÖNELİK ÜSTBİLİŞSEL FARKINDALIK DÜZEYLERİNE ETKİSİ: Okul Türü ve Cinsiyet Değişkeninin Yarattığı Farklılıklar Olcay KİREMİTCİ*, LaleYILDIZ*,
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN BĠLĠġÜSTÜ YETĠLERĠ KULLANMA DURUMLARININ BAZI DEĞĠġKENLER AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ
1785 ORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN BĠLĠġÜSTÜ YETĠLERĠ KULLANMA DURUMLARININ BAZI DEĞĠġKENLER AÇISINDAN ĠNCELENMESĠ Y.Doç.Dr. H.Şenay Şen G.Ü.T.E.F.Eğitim Bilimleri Bölümü senay@gazi.edu.tr Özet Bilişüstü
DetaylıISSN : 1308-7274 saribas@inonu.edu.tr 2010 www.newwsa.com Malatya-Turkey
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 1, Article Number: 1C0285 EDUCATION SCIENCES Şule Firat Durdukoca Received: October 2010 Sebahattin Arıbaş Accepted: January
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ
60 Asya Öğretim Dergisi [Asian Journal of Instruction] 2014 2(2), 60-68 www.e-aji.com e-issn:2148-2659 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠ THE RELATIONSHIP BETWEEN
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıGİRİŞ. Eğitsel Tanım. Eğitsel Tanım Dünyadaki Engelli İstatistikleri
.6.16 TÜRKİYE VE DÜNYADA GÖRME ENGELLİLERE FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK YAPILAN ARAŞTIRMALARIN İÇERİK ANALİZİ Mustafa SÖZBİLİR, Şeyda GÜL, Fatih YAZICI, S. Levent ZORLUOĞLU, Aydın KIZILASLAN, Betül OKCU, Gülşah
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
Detaylı485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
Detaylı