Girişimcilik Becerileri. Karar Verme (yaş) / Meslek lisesi / öğrenci

Transkript

1 Ortak Ülke: Ders no: Dersin Konusu: Önerilen grup büyüklüğü / türü: Önerilen süre: Girişimcilik Becerileri Türkiye/Kastamonu 1 Ders Planı Şablonu Karar Verme 14-18(yaş) / Meslek lisesi / öğrenci 40 dak. HEDEFLER! Öğrenciler girişimcilerin neden ve nasıl başlangıç yaptıklarını kavrama becerisi kazanacaklardır. Dersin amaçları:! Öğrenciler iş gelişiminin tarihi,ekonomik ve coğrafi ilişkileri arasındaki bağlantıyı kurabileceklerdir.! Öğrenciler araştırma becerileri üzerine çalışabileceklerdir Gerekli kaynaklar:! Kar edinimi Çalışma Kağıdı! Para kazanmak için yapabileceğim meslekler çalışma kağıdı Giriş: Öğretmen dersin Konusunu tanıtır. Öğrencilerininzle bunları tartışın: Para kazanmanın 2 temel yolu vardır.birincisi insanların satın almak istedikleri şeyleri toplamak veya üretmektir.yaptığınız ya da bir araya getirdiğiniz şeye ürün denir.diğer bir yolda, yaptığınız işin karşılığında insanların size ödeme yapmasıdır.bu işe servis denir.belki,aileniz size toz alma,çamaşır bulaşık yıkama,hayvan besleme gibi bir takım ev işlerinin karşılığında para verir.ailenizin size ödediği para muhtemelen sınırlıdır.peki siz,aileniz dışında belki arkadaşlarınız veya komşularınıza hiç bir ürün satmayı yada insanlara servis yapmayı denediniz mi?eğer yaptıysanız muhtemelen siz bir girişimcisiniz. * Tartışma soruları: Para kazanmak için hangi işleri seçtiniz? Neden bu mesleklerin başarılı olacağını düşünüyorsunuz? (10 dak.) Öğretmen Faaliyeti: Öğrenci Faaliyeti! Bir girişimci olarak ekstradan nasıl *Beyin fırtınası para kazanılabilceğiyle ilgili tavsiyede bulunur. (5 dak ) *Para kazanmak için diğer insanların neler yaptıklarının! Öğrencilerin kategorilerini organize örneklerini içeren yazılı kaynakları ve web sayfalarını eden bir grafik düzenleyici araştırmak oluşturur.tahtaya bir düzenleyici çizer ve her bir öğrenciye kendilerininhangi *Öğrenciler grafik düzenleyiciyle uygun olarak kendilerini gruba girdiklerini düşünmelerini sınıflandırırlar. ister.bu şekilde öğrenciler, başlayacakları iş hayatıyla ilgili kişisel (iş seçimi) karakterlerini tanımlamış olurlar. (15 Öğrenciler kendileri için para kazanma fikirlerini tanımlar dak ) (ne yapmaktan hoşlandıkları,neyi iyi yapabildikleri! Kendileri için para kazanmanın 3,insanların ne satın almaya gönüllü olduklarını,daha karlı yolunu bulmalaını ister(10 dak ) daha güvenilir fiyat biçmeyi gözönünde bulundurarak)! Öğretmen bir dahaki ders için en çok tercih edilen meslekleri not alır.

2 Sonuç/ özet: Eğer öğrenciler ekstra para isterlerse bir girişimci olmak onlar için iyi bir çözüm yolu olabilir.gözlerini kapatıp kulaklarını açmaları istenir.evde,mahallede, oklda para kazanmakiçin kaç tane fırsat olduğunu gördüklerinde şaşıracaklardır.başarılı bir girişimcilik deneyiminin anahtarı insanların satın almak istedikleri ve kendilerinin yapmakistedikleri şeyleri bulmaktır.(5 Dak.) Kaynaklar: Kaynak materyaller educator Önerilen değerlendirme aktivitesi: Önerilen değerlendirme etkinliği: Değerlendirme aktivitesi olarak öğrencilere çalışma kağıtları tamamlatırılır. 1. aktivite için çalışma kağıtlarını bitiren öğrenciler belirlenir. ** Temel bir grafik düzenleyici şu şekilde olabilir.bu sadece bir örnektir.her öğretmen kendi ülkesine ve şartlara bağlı olarak bu tabloyu değiştirebilir ve geliştirebilir. EBEVEYN ONAYI EĞLENCELİ KAR TÜKETİCİ TALEPLERİ VB. ÖĞRENCİ İSİMLERİ

3 Worksheet 1

4 Worksheet 2

5 Ortak Ülke: Ders no: Dersin Konusu: Önerilen grup büyüklüğü / türü: Önerilen süre: HEDEFLER Ders Planı Şablonu Girişimcilik Becerileri Türkiye/Kastamonu 2 Müzakere 14-18(yaş) / Meslek lisesi / öğrenci 40! İşletmenin uygulanabilirliğinin değerlendirilmesi! Kendileri için uygun mesleği seçmekten ziyade seçilen mesleğin doğru adımlarla uygulanması ile ilgili öğrencilere yardımcı olmak. Dersin amaçları:! Her öğrenci ile ilgili uygun girişim belirlenmesi. Gerekli Kaynaklar:! - - Giriş: Sınıf iki gruba ayrılır. Gruplara düşünmek için 10 dakika verilir. Öğrenciler seçilmiş meslek (girişim) üzerine müzakere ederler. Başlamadan önce, öğretmen müzakere hakkında ve neden gibi müzakere etmeleri hakkında kısa bir bilgi verir: Müzakere bütün alternatif uyuşmazlık çözümü yollarının temelini oluşturur. Müzakerenin esaslı unsurları ise diğer tarafı etkilemek ve ikna etmektir. Bunun için bilinçli ya da bilinçsiz duygusal veya hesaplanmış birçok iletişim yöntemi kullanılır. Tarafların birbirlerini etkileyen menfaatleri ve ihtiyaçları vardır. Tarafların menfaat ve ihtiyaçlarının kesişmesinin yarattığı sorunları çözüme kavuşturmak için müzakere etmeye ihtiyaçları vardır. Müzakere karşılıklı etkileşim ve bilgi alışverişi nedeniyle, dinamik bir süreçtir. Müzakere taraflar gönüllü olarak katıldıkları bir süreçtir ve başarılı olmak için gerçek bir çaba gerektirir. Müzakere tarafların gönüllü olarak katıldıkları bir süreçtir ve başarılı olmak için gerçek bir çaba gerektirir. Öğretmen Faaliyeti:! Öğretmen en sık seçilen mesleği tahtaya yazar. (İlk derste verilen öğrenci cevaplarından)! Öğretmen müzakere sırasında öğrencilere yardımcı olacak bazı sorular yazar. Müzakere ederken bu soruları dikkate almalarını ister.! Sorular: 1.İkamet edilen yerin coğrafyasına seçilen mesleğin uygulanabilirliği nedir? 2. Kişi bu mesleği uygulamak için yeterince donanımlı mı? 3. Bu mesleği seçen kişi için ekonomik ve sosyal koşullar uygun mu?! Öğretmen müzakereyi yönlendirir. (25 dak.) Öğrenci Faaliyeti: Konuyla ilgili olumlu ve olumsuz yönleri müzakere ederler. Grup çalışması Sonuç/Özet: Seçilen mesleğin uygulanması durumunda, farklı düşünceler ortaya çıkar. Avantajlar ve dezavantajlar daha iyi fark edilebilir. Müzakerelerin sonucunda, öğrenciler gözden kaçan noktaları

6 anlar ve kavrar. Yani öğrenciler müzakerelerin önemini daha iyi anlamış olur. Kaynaklar: Kaynak malzemeler Önerilen ölçme etkinliği: - - Önerilen değerlendirme etkinliği: Temin edilebilen kaynak materyaller ekleyin. Örneğin: Vaka çalışmaları / ödevler / örneklemeler vb.

7 Ders Planı Şablonu Girişimcilik Becerileri Ortak Ülke: Kastamonu/Türkiye Ders no: 3 Dersin Konusu: Problem Çözme Önerilen grup büyüklüğü / türü 14-18(yaş) / Meslek lisesi / öğrenci Önerilen süre: 40 HEDEFLER! Problem çözme becerilerini oluşturmak ve geliştirmek Dersin amaçları:! Beklenmedik durumlara alternatif çözümler üretmek! Anlık karar almak yeteneğini geliştirmek! Kararların arkasında durmak Gerekli Kaynaklar:! - - Giriş: Öğretmen problem çözme aşamaları hakkında kısa bilgi verir. Problem çözmede altı aşama vardır; 1. Problemin farkedilmesi: Problemler tesadüfen ya da sistematik incelemeler sonucunda farkedilebilir. 2. Problemin tanımlanması: Bu adım, problemin açıklığa kavuşturulması, problemin yapısıyla ilgili bilgi toplamak ve elde edilen yeni bilgilerle prolemi yeniden ifade etmeyle ilgilidir. 3. Alternatiflerin üretilmesi : bu aşamada problemin çözümüne ilişkin çeşitli çözüm yolları bulunur. 4. Çözüme karar verme: bu aşamada, olası her çözümün güçlü ve zayıf yanlarının dikkatli bir biçimde değerlendirilmesi gerekir. değerlendirme sonunda an uygun çözüme karar verilir. bunu yaparken SWOT analizi iyi bir araçtır. 5. Uygulama: Seçilen çözümün uygulanabilirliğinin göz önünde bulundurulması gerekir. 6. Değerlendirme ve düzeltme : bir değerlendirme mekanizması oluşturulmalı ve sorun çözüm sürecini esnek tutmak gerekir. Öğretmen Faaliyeti:! Öğretmen örnek bir meslek tanımlar ve bunu tahtaya yazar.! Öğretmen sınıfı 5 er kişilik gruplara ayırır.! Aşağıdaki sorularla, öğrencilerden SWOT analizi yapmalarını ister. Öğretmen bu analiz için temel bir tablo çizer. Tablo şu şekilde olabilir: Öğrenci Faaliyeti:! Örnek olayı dikkate alarak (grup çalışması), öğretmen tarafından verilen diğer olayda da aynı işi yaparlar. Problemli durum için çözümler üretirler. STRENGTH WEAKNESS OPPORTUNITY THREAT Sorular GÜÇLÜ YANLAR: 1. Fikrinizi farklı kılan nedir? 2. Bu hizmet fikri sadece sizde mi var? 3. Yetenekli ve yaratıcı bir

8 çalışan grubu oluşturabilecek misiniz? ZAYIF YANLAR: 1. Kaynaklarınız yeterli mi? 2. Ekibinize güçlü bir liderlik yapabilecek misiniz? FIRSATLAR: 1.Ürün yada hizmetiniz için oluşacak talebi öngörebiliyor musunuz? 2. Rakiplerinizin gözden kaçırdığı neleri yakaladınız? TEHDİTLER: 1. Pazara yeni rakiplerin girme ihtimali varmı? 2. Ürün ya da hizmetinizin kısa sürede modasının geçme riski varmı? 3. Rakiplerin yoğun olduğu bir alanda mısınız?! Analizden sonra, sorunlar tespit edilir ve herkes olası çözümler hakkında tartışır.! Vaka Çalışması: Öğrenciler okul kantininden memnun değildir. Öğrencilere sorulur: Okul kantinini siz çalıştırsaydınız ne tür bir kantin düşünürdünüz? * Ekipman * Ürün ve hizmetlerin türleri * Personel sayısı * Malzemeleri tedarik yolları * Promosyon * Reklam Sonuç/ Özet: Swot analizi sonucunda ortaya çıkan problemler, problem çözme aşamalarının kullanılmasıyla çözülmeye çalışılır. Kaynaklar: Kaynak materyaller swot- analizleri.asp tm swot- analysis.html

9 to- perform- swot- analysis/ likrishna.html e.htm et- customer- research/swot- analysis/example- swot- analysis Önerilen değerlendirme aktivitesi: Grup çalışması öğretmen tarafından değerlendirilir. Önerilen değerlendirme etkinliği: Temin edilebilen kaynak materyaller ekleyin. Örneğin: Vaka çalışmaları / ödevler / örneklemeler vb.

10 Ders Planı Şablonu Girişimcilik Becerileri Ortak Ülke: Kastamonu/Türkiye Ders No: 4 Dersin Konusu: Yaratıcılık Önerilen grup büyüklüğü / türü 14-18(yaş) / Meslek lisesi / öğrenci Önerilen süre: 40 HEDEFLER! Yaratıcı düşünceyi teşvik etme! Piyasa ihtiyaçlarını ve mevcut hizmetler için yenilikçi yaklaşımlar geliştirme becerilerini desteklemek Dersin Amaçları:! Öğrencilerin seçilen mesleğe yönelik yenilikçi ve yaratıcı fikirler geliştirmelerini sağlamak Gerekli Kaynaklar:! slayt gösterisi Giriş: Öğretmen özetle 5 yaratıcı düşünme tekniği hakkında konuşur.bu tekniklerin tanımını verir. Yaratıcı Düşünme Teknikleri: 1. RASTGELE GİRİŞ: Rastgele kelimesi metodu kullanımı çok kolay güçlü bir yanal düşünme metodudur. Şanslı olaylar bizim farklı bir noktadaki düşüncelerimizi mevcut şekillere sokmamıza olanak sağlar. Kelimenin çağrışımları zihnimizde yeni bağlantılar oluşturan genellikle ani bir Evraka etkisi uyguladı. 2. BEYİN FIRTINASI: Beyin fırtınasının temeli askıya alınan yargının prensibini ve grup çabası kadar bireysel çabanın da son derece üretken bilimsel araştırmalarını kanıtlayan prensibine bağlı grubun fikirlerini oluşturuyor. Üretim aşaması düşünce aşamasından farklıdır. 3. DÜŞÜNEN ALTI ŞAPKA: Altı şapka düşünce etiketlerinden daha çok düşünme yollarını ve düşüncenin altı yöntemini temsil eder. Yani, şapkalar tepkiselden çok proaktif olarak kullanılır. Yöntem daha fazla kişiden daha fazla katılımı teşvik eder. Bono nun sözleriyle performansı egodan ayırıyor. Herkes sadece sarı şapkayı ya da herhangi bir şapkayı kullanarak, egoları çökmeden araştırmaya katkıda bulunabiliyor. Altı şapka metodu ego savunmasından daha çok performansı teşvik eder. İnsanlar başlangıçta farklı bir düşünceyi savunsalar bile her şapka altında katkına bulunabiliyorlar. 4. ZORLA BENZETME: Zorla benzetme fikir oluşturmada çok yararlı ve eğlence dolu bir metottur. Fikir, problemi yaygın olmayan ya da çok az ilgisi olan şeylerle karşılaştırarak sonuç olarak yeni karayışlar oluşturmaktır. Neredeyse her şeyin birbiriyle ilişkisini kurabilirsiniz ve yeni kavrayışlar edinebilirsiniz,- şirketlerle balinaları, yönetim sistemiyle telefon ağlarını ya da akrabalarınızla bir kalemi. 5. LİSTELEME ÖZELLİĞİ: Listeleme özelliği incelenen bir problemin olası bütün yönlerini kavramak için mükemmel bir tekniktir. Listeleme özelliği problemi daha küçük parçalara böler ve yaptığınız zaman neyi keşfedeceğinizi gösterir. Farz edelim fener yapma işindesiniz. Rakiplerinizin baskısı altındasınız ve ürününüzün kalitesini arttırmanız gerekmekte. Fenerinizi kasa, düğme, ampül ve ağırlık gibi her birinin niteliklerine göre bileşen parçalarına ayırırsanız her bir parçayı geliştirmek için bir fikir listesi geliştirebilirsiniz.

11 Öğretmen Faaliyeti:! Öğretmen rehberlik eder ve yönetir! Öğretmen bir slayt gösterisi sunar ve öğrenciler izler.! İzledikten sonar öğretmen öğrencilere slayt gösterisinde izledikleri örnek olay hakkında tartışmalarını ister. Öğrenci Faaliyeti: Yenilikçi ve yaratıcı fikirler geliştirmeye çalışırlar. Örnek olayı tartışma Örnek: Öğrenciler kendilerini bir şirketin yöneticisi olarak düşünürler ve altı düşünen şapka tekniğini kullanarak, aşağıdaki aktiviteyi yaparlar. Vaka: Bir emlak şirketi yöneticileri yeni bir ofis binası inşa etmek ister. Maddi durumları iyidir ve boş ofis alanı miktarı hızla azalıyor. Kararlarının bir parçası olarak, bir planlama toplantısı sırasında 6 Düşünen Şapka tekniğini kullanmaya karar verirler. Beyaz şapka ile soruna bakıldığında, ellerindeki verileri analiz eder. Hızla düşüş yaşanan boş ofis alanı olayını inceler. Ofis binası tamamlanacağı zaman boş ofis alanında ciddi sıkıntı olacağını öngörürler. Mevcut hükümet projeleri, en azından inşaat dönemi için istikrarlı bir ekonomik büyüme göstermektedir.! Red şapka ile, bazı yöneticiler önerilen binanın oldukça çirkin göründüğünü düşünür. Oldukça maliyetli olmasına karşın, insanların bu binada çalışmak istemeyeceklerinden endişe eder.! Siyah Şapka ile düşündükleri zaman, hükümet projelerinin yanlış olabileceğinden endişe ederler. Ofis binasının uzun bir süre için boş kalması durumunda, ekonomi "döngüsel bir kriz içine girebilir. Eğer bina çekici değilse, o zaman şirketler aynı kira ile daha başka iyi görünümlü binalarda çalışmayı tercih edecektir.! Sarı Şapka ile, bununla birlikte,

12 eğer ekonomi iyi giderse ve kendi projeieri tutarsa şirket büyük miktarlarda para kazanır. Eğer şanslılarsa, belki bir sonraki kriz öncesi binayı satabilirler ya da herhangi bir durgunluk süresince devam edecek uzun süreli kiralamalarla ilgili kiracılara kiraya verebilir.! Yeşil şapka ile, binayı daha keyifli hale getirmek için binanın tasarımını değiştirmenin gerekli olup olmadığını düşünürler. Belki de insanlar herhangi bir ekonomik ortamda kiralamak isteyebilecekleri prestij ofisleri kurabilirler. Alternatif olarak, belki onlar bir durgunluk geldiğinde düşük maliyetle mal satın almak için kısa vadede para yatırımı yapmaları gerekebilir.! Mavi şapka farklı düşünme stilleri arasında köprü görevi görmesi için toplantının Başkanı tarafından kullanılmıştır. Ekibin diğer üyelerini değişmekten yada diğer insanların eleştirilerinden korumak için gerekli olabilir. SONUÇ- ÖZET: Gelecek ders için öğretmen öğrencilerden 5 kişilik gruplar oluşturmalarını ister ve daha önceden bahsedilmiş olan girişimcilik becerileriyle ilgili sınıf önünde de sunabilecekleri bir proje hazırlamalarını ister. Kaynaklar: Kaynak materyaller Six Thinking Hats by Edward de Bono (book) ve/techniques/index.html YSwKrPhB.dpbs

13 methods/ Önerilen değerlendirme aktivitesi: Öğrencilerin gelişmekte olan fikirlerin uygulanabilirliliği öğretmen tarafından değerlendirilir. Önerilen değerlendirme etkinliği: Öğretmen problemin muhtemel çözümü için örnek bir olay verir. Hepsi çözümler hakkında beyinfırtınası yaparlar.(her öğretmen kendi cografik, ekonomik ve sosyal durumuna gore kendi örnek olayını seçebilir.) Temin edilebilen kaynak materyaller ekleyin. Örneğin: Vaka çalışmaları / ödevler / örneklemeler vb.

14 YARATICI DÜŞÜNME TEKNİKLERİ

15 YARATICILIK NEDİR? Sorunlara Getirilecek Alışılmadık ya da Orijinal Bir Yaklaşım Uyuşmaz Fikirlerin Bir Araya Getirilmesi Yeni ve İşe Yarar Bir Şeyin Meydana Getirilmesi Başkalarıyla Aynı Şeye Bakmak Ama Farklı bir Şeyi Görmek

16 O HALDE, YARATICI DÜŞÜNCE Başkalarıyla Aynı Şeye Bakmak Ama Farklı Bir Şeyi Görmek

17 YARATMAK KOLAY BİR ŞEY MİDİR? Bu Sorunun Cevabı, Yaratmaktan Ne Anladığınıza Bağlı. Seviye Yaratıcılık Derecesi Bütün Çözümler İçindeki % Değeri 1 Bilinen Çözüm % 32 2 Küçük Yenilikler % 45 3 Büyük Yenilikler % 18 4 Yeni Kavram % 4 5 Buluş % 1

18 YARATMAK ZOR BİR ŞEY GERÇEKTENDE HER YÜZ FİKİRDEN SADECE BİR TANESİ BULUŞ NİTELİĞİ TAŞIMAKTADIR. O HALDE NE YAPMALI. BAZEN MEVCUTLARDAN DA YEPYENİ DURUMLAR YARATILABİLECEĞİ UNUTULMAMALI

19 YARATICI SORUN ÇÖZME TEKNİĞİ Ortalama Bir İnsanın Zihninden Her Gün Yaklaşık Fikir Geçer. Bir Sonraki Gün İse Bunların % 95 i Kendini Tekrarlar. O Halde İnsanın Yeni Bir Şeyler Düşünmesi Kolay Bir Şey Değildir.

20 Bu Durum İse İnsanda Bir Çeşit Körlük Yaratır. Buna İşletme Bilimciler İşletme Körlüğü Diyorlar. Gerçekten de İnsanlar Sorunlarının Çözümünü, Bunlar Çok Yakınlarında ve Çok Kolay Olsalar da, Görememektedirler.

21 Uygulanan Yaklaşım Sadece Mevcut Durumun Geçmiş Deneyimlerin Bir Kombinasyonu Olduğu Varsayımından Hareket Eden ve Karar Vericiye Düşünce Sistematiği Sunan Bir Yöntemdir.

22 Hayat Sorunlar Üzerine Kuruludur. Karşılaştığınız Her Hangi Bir Soruna Karşılık Geliştirdiğiniz Çözümün Gerçekten Çözüm Olduğuna İnanıyorsanız Yanılıyorsunuz. Çünkü Her Çözüm Kendi Sorununu Yaratır. Bu da Sizi Fasit Bir Dairenin İçine Sokar ve Çözümsüzlüğe Götürür. Oysa Aksiyon Sorun Karşısındaki Reaksiyon Sorunu Tahmin Edebilirseniz Çözümü Ona Göre Hazırlayabilirsiniz. Genrikh Altshuller

23 Sorunlar ve Bunlara Karşı Geliştirilen Çözüm Yolları Çelişkileri Yaratır. Diğer Bir Deyişle Bir Aksiyon Sorunun Karşısında Görünmeyen Bir Reaksiyon Sorun Daima Vardır.

24 Göz Önünde Bulundurulması Gereken Başlıklar 1. Çelişkiler, 2. İdeallik, 3. Fonksiyonellik, 4. Kaynakların Kullanımı.

25 Eğer Çözüm, Bir Dirençle Karşılaşmıyorsa İdeal Çözümdür. Ancak Normal Koşullarda Sorun Basit ve Bilinen Bir Yapıya Sahip Değilse, Sorunlar Kendi Sorunlarını Yaratır Felsefesi Gereği En Az Bir Reaksiyon Sorunun Ortaya Çıkması Beklenen Bir Durumdur.

26 ÖRNEK OLAY Bir tersane işletmesinin AR-GE departmanındaki mühendisler yelkenli bir teknenin yelken hacmini arttırmak ve direğin boyunu uzatmak amacıyla bir proje hazırlamışlardır.

27 Ancak direk boyunun arttırılması durumunda teknenin toplam ağırlığının tolerans limitleri dışına çıkması sorununu ortaya çıkarmıştır. Mühendisler projelerindeki aksiyon sorunu, HAREKETSİZ CİSMİN UZUNLUĞU reaksiyon sorunu ise HAREKETSİZ CİSMİN AĞIRLIĞI Olarak saptamışlardır.

28 HAREKETSİZ CİSMİN UZUNLUĞU HAREKETSİZ CİSMİN AĞIRLIĞI

29 Mühendisler kendi çözümlerini ortaya koyduklarında ise, uygulanabilir iki seçenek ortaya çıkmıştır:

30 SEÇENEK 1 Fiziksel ya da Kimyasal Durum Değişikliği ve Kompozit Malzeme yaratıcı prensiplerini bir arada düşünüp direği fiber malzeme yerine sıkıştırılmış seramik malzemeden yapmak,

31 SEÇENEK 2 Pnömatik ve Hidrolik Yapılar Kullanma yaratıcı prensibini kullanarak yelken direğinin içini boşaltıp denge sıvısı ile doldurmak.

32 PUGH KAVRAM SEÇİMİ SONUÇTA MÜHENDİSLER MEVCUT FİKİRLERDEN YENİ BİR ŞEYLER YARATMAK İÇİN İYİ BİR FİKİR KAVRAM SEÇİMİ OLAN PUGH KAVRAM SEÇİMİNİ KULLANMIŞLARDIR. KAVRAM SEÇİMİ DE KISACA MEVCUT FİKİRLERİ DEĞERLENDİREN, KIYASLAYAN SONUÇTA EN İYİSİNİ SEÇEN BİR YÖNTEM OLARAK TANIMLANABİLİR.

33 Bu yayın Avrupa Birliği nin katkısı ile hazırlanmıştır. Bu yayının içeriği hiçbir şekilde Avrupa Birliği nin görüşlerini yansıtmamaktadır.

34 Ders Planı Şablonu Girişimcilik Becerileri Ortak Ülke: Kastamonu/Türkiye Ders no: 5 Dersin Konusu: Değerlendirme Önerilen grup büyüklüğü / türü: 14-18(yaş) / Meslek lisesi / öğrenci Önerilen süre: 40 HEDEFLER! Girişimcilik becerilerinin nasıl ortaya çıkarıldığını değerlendirme Dersin Amaçları:! Öğrencilerin konulardaki seviyesini yeterli ve istenen seviyeye ulaşmasını sağlamak! Önce bir grup öğrenci daha sonra öğretmen tarafından yapılan uygulama sonuçlarının güçlü ve zayıf yönler açısından değerlendirilmesi Gerekli Kaynaklar: Giriş: Öğretmen gruplardan projelerini sunmalarını ister. Öğretmen Faaliyeti:! Öğretmen sunumlar hakkında yorum ve değerlendirme yapar.! Öğretmen projelerin ilerleme planını şunlara göre değerlendirir: 100 üzerinden değerlendirme: Grup çalışması becerisi :20puan Grup sunum becerisi:20puan Yenilik:20 puan Arastirma becerisi:20puan Fizibilite:20puan Öğrenci Faaliyeti: Verilen her bir örnek olayı tamamlayarak neler öğrendiklerini sergilerler. Projelerini sunarlar. Derslerde edindikleri bilgilerle arkadaşlarının sunumlarına yorum yaparlar. Sonuç- özet: Öğretmen herbir öğrencinin edindiği girişimcilik becerilerinin mevcut seviyesini açığa çıkarır. Kaynaklar: Kaynak materyaller Önerilen değerlendirme aktivitesi: Önerilen değerlendirme etkinliği: öğrencilerin istenen seviyede olup olmadıklarını değerlendirir. Temin edilebilen kaynak materyaller ekleyin. Örneğin: Vaka çalışmaları / ödevler / örneklemeler vb.