ARAŞTIRMA GÖREVLİLERİNİN ÖĞRETİM ÜYELİĞİNE İLİŞKİN TUTUM ÖLÇEĞİNİN ÜÇLÜ, BEŞLİ VE YEDİLİ DERECELEMEDE GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ

Transkript

1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya ARAŞTIRMA GÖREVLİLERİNİN ÖĞRETİM ÜYELİĞİNE İLİŞKİN TUTUM ÖLÇEĞİNİN ÜÇLÜ, BEŞLİ VE YEDİLİ DERECELEMEDE GEÇERLİK VE GÜVENİRLİĞİ Yard.Doç.Dr. Çetin SEMERCİ Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Özet Araştırmanın amacı, Araştırma Görevlilerinin Öğretim Üyeliğine (AGÖÜ) İlişkin Tutum Ölçeğinin Üçlü, Beşli ve Yedili Derecelemede Geçerlik ve Güvenirliği çalışmalarının yapılmasıdır. Araştırmada survey yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, Fırat Üniversitesi nde görev yapan 577 araştırma görevlisidir. Örneklem ise, bu evren içinden random alarak seçilmiş 184 araştırma görevlisidir. Araştırmada, ölçeğin madde sayısı, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri ve Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı dereceleme arttıkça yükseldiğinden ölçeğin yedili derecelemede olanı tercih edilmiştir. Bu araştırmada, yedili derecelemeli AGÖÜ ye ilişkin tutum ölçeğinde 62 maddelik havuzdan 38 i yer almış, KMO değeri 0.78, Bartlett s Testi ve Cronbach Alpha 0.93 bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Araştırma görevlisi, Öğretim üyesi, tutum, geçerlik ve güvenirlik The Validity And Reliability of Consisting of Three, Five And Seven Grades of Attitude Scale of Research Assistants On Related Number of Faculty Abstract The aim of this study was to examine the validity and reliability of consisting of three, five and seven grades of attitude scale of research assistants on related number of faculty. Survey method is used in this study. The study population based on 577 research assistants working in Firat University. The samples were randomly chosen 184 research assistant. In this study, we preferred seven grades due to the increased number of item, Kaiser-meyer-Olkin (KMO) value and Cronbach Alpha reliability coefficient when grade increased from three to seven. In this study, seven grades scale occurred in 38 out of 62 items in attitude scale, KMO value was 0.78, Bartlett s test was and Cronbach Alpha was Key Words: Research assistant, number of faculty, attitude,validity and reliability.

2 GİRİŞ Üniversitelerin çağdaş düzeye ulaşmasında pek çok unsurun yanı sıra, insan unsurunu teşkil eden öğretim üyelerinin ve yardımcılarının yeterli nicelik ve nitelikleri önem taşır (Çıkrıkçı-Demirtaşlı, 1997, 83; Arslan, 1995, 31). Öğretim üyelerinin sadece bilişsel alanda yetişmiş olmaları öğretim üyeliği için çoğu zaman yetersiz kalmaktadır. Öğretim üyesi mesleğini sevmeli, mesleğine karşı olumlu tutumlar geliştirebilmelidir. Aksi takdirde öğretim üyelerinin mesleğinde başarısız olması kaçınılmazdır. Örneğin, yılları arasında 29 farklı ülkeye toplam 3631 öğretim üyesi adayı gönderildiği, aday başına yıllık ortalama dolar harcandığı ve bunların yüzde 42 sinin başarısız olduğu görülmektedir (Tepeşir.com, Tarihsiz). Buradaki başarısızlıkta, öğretim üyeliğine ilişkin olumsuz tutumların da belirli derecede etkili olduğu söylenebilir. Araştırma görevlisi geleceğin öğretim üyesidir. Araştırma görevlisi bilişsel (bilgi, kavrama vb.) olarak geliştirilirken duyuşsal yönde de öğretim üyeliğine karşı olumlu tutum kazanması gerekmektedir. Bunun için tutumlarının ölçülmesine ihtiyaç vardır.bu bağlamda, araştırmanın amacı, Araştırma görevlilerinin öğretim üyeliğine ilişkin tutum ölçeğinin üçlü, beşli ve yedili derecelemede geçerlik ve güvenirliği çalışmalarının yapılmasıdır. YÖNTEM Araştırmada survey yöntem kullanılmıştır. Toplam 25 öğrenciye 30 dakika anketörlük eğitimi verilmiş ve veriler anketörler yardımıyla toplanmıştır. Evren ve Örneklem Araştırmanın evreni, Fırat Üniversitesi nde görev yapan 577 araştırma görevlisidir. Bu araştırma görevlilerinin 65 i diğer üniversitelerde doktora öğrenimlerini sürdürmekte, 38 ine araştırmanın yapıldığı Mart 2004 tarihleri arasında ulaşılamamış ve 23 ü de yoğun çalışmalarını mazeret göstererek ölçeği cevaplamak istememişlerdir. Örneklem ise, bu evren içinden random alarak seçilmiş 184 (%31.9) araştırma görevlisidir. Araştırmanın evreni ve örneklemi ile ilgili bilgiler Tablo 1 de verilmiştir. Araştırma ölçeği, başlangiçta evrendeki sayı kadar çoğaltılmış ancak uygulamalardaki güçlüklerden dolayı fakültelere göre yüzde 13.7 den yüzde 61.5 arasında bir dizi genişliği oluşmuştur.

3 Tablo 1. Araştırmanın evreni ve örneklemine ilişkin veriler Fakülteler Evren (f) Örneklem(f) (%) Eğitim Fakültesi Fen-Edebiyat Fak İletişim Fakültesi Mühendislik Fak Su Ürünleri Fak Teknik Eğitim Fak Tıp Fakültesi Veteriner Fak Toplam Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi Araştırma görevlilerinin öğretim üyeliğine ilişkin tutum ölçeğinin üçlü, beşli ve yedili derecelemede geçerlik ve güvenirliği konusu adından da anlaşılacağı üzere araştırma görevlilerinin daha çok duyuşsal alanını ölçmeye dönük bir ölçektir. Araştırmada, ölçek derecelemesi şu şekilde yapılmıştır: Üçlü derecelemede, katılıyorum için 3, fikrim yok için 2, katılmıyorum için 1, beşli derecelemede, tamamen katılıyorum için 5, katılıyorum için 4, fikrim yok için 3, katılmıyorum için 2, kesinlikle katılmıyorum için 1 ve yedili derecelemede, tamamen katılıyorum için 7, büyük ölçüde katılıyorum için 6, biraz katılıyorum için 5, fikrim yok için 4, pek katılmıyorum için 3, katılmıyorum için 2, kesinlikle katılmıyorum için 1 şeklinde belirlenmiştir. Ölçekte belirlenen olumsuz cümlelerin cevapları tamamen katılıyorum: 1 den kesinlikle katılmıyorum: 7 ye gibi tüm derecelemeler için ters yönde yeniden (recode) kodlanmıştır. Burada tutum ölçeklerinde görülen iki durum için düzenleme yapılmıştır. Birincisi istenen durumlar için olumlu cümleler yazılmıştır. İkincisi, istenmeyen durumlar için de olumsuz cümleler göz önüne alınarak, olumlu durumlar gibi eşit puan almaları sağlanmıştır. Tutum ölçeklerinde bu olumlu ve olumsuz durumlar eşit puan almaktadır. Araştırmada, ölçme aracı olarak geliştirilen ölçeğin genel olarak geliştirilmesi aşaması ikiye ayrılır (Balcı, 1995: ; Karasar, 1995: ): 1. Kapsam ve Yapı Geçerliği Aşaması a. Madde Havuzu (İfade Bankası) b. Uzman Görüşü c. Ön Deneme d. Faktör Analizi

4 2. Güvenirlik Hesaplama Aşaması Bu aşamalarla ilgili açıklayıcı bilgiler aşağıda verilmiştir: 1. Kapsam ve Yapı Geçerliği Aşaması a. Madde Havuzu Bu aşamada öncelikle, öğretim üyesi ile ilgili bir literatür taraması yapılmıştır. Literatür taraması ve daha önceki çalışmalarda kullanılmış anketler yardımıyla konuyla ilgili maddeler yazılmıştır. Lisans, lisansüstü öğrencilerinden ve öğretim elemanlarından bu maddeleri eleştirmeleri, maddelere ekleme ve çıkarma yapmaları istenmiştir. Sonuçta, 62 madde havuzda toplanmıştır. Bu maddelerin 46 sı olumlu ve 16 sı olumsuz önermeler şeklindedir. b. Uzman Görüşü Madde havuzundaki maddeler üç uzman öğretim üyesinin (1 profesör, 1 doçent ve 1 yardımcı doçent) görüşlerine sunulmuştur. Burada, maddelerin öncelikle kapsam geçerliğinin sağlanmasına çalışılmıştır. Öğretim üyelerinin görüşleri doğrultusunda havuzdaki maddeler bir ön elemeden geçirilmiştir. c. Ön Deneme Ölçek, başlangıçta 65 maddeden oluşmuş, ancak uzman görüşü ve öğrenci dönütleriyle tek boyutlu 62 maddelik bir havuz oluşturulmuştur. d. Faktör Analizi Uzman görüşleri ve ön denemelerden sonra ölçek gerçek gruba uygulanmıştır. Bu uygulama sonuçlarına göre faktör analizi yapılmış ve analiz sonucuna göre yapı geçerliği sağlanmış maddeler son ölçekte yer almıştır. Faktör analizinde özellikle KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) değerlerinin yüksek olmasına özen gösterilmiştir. Birden fazla değişkene bağlı bir değişkeni açıklayarak katkı sağlayan bağımsız değişkenlerin sayısını ve bu bağımsız değişkenlerin faktör yüklerini belirlemede kullanılan tekniğe faktör analizi denir. Bu analizin en önemli amaçlarından biri, değişkenler arasındaki bağımlılığın kökenini araştırmaktır. Bu analizlerde, tüm değişkenler arasındaki ilişkiler incelenir. Bu ilişkilere dayanılarak verilerin daha anlamlı ve özet olarak sunulması sağlanır (Turgut ve Baykul, , 173; Balcı, 1995, 283). Faktör analizi, başta sosyal bilimler olmak üzere pek çok alanda sıkça kullanılan çok değişkenli analiz tekniklerinden biridir. Faktör analizi, çok sayıda ilişkili orijinal değişkenden az sayıda ilişkisiz hipotetik değişken bulmayı amaçlamaktadır (Tatlıdil, 1992, 141). Faktör analizinin dört aşaması vardır (UYTES, 1995, 4; Tekin, 1977, 222). 1. Bartlett Testi (Bartlett Test of Sphericity) hesaplanır. Bu test korelasyon matrisi birim matrise eşittir hipotezini test eder. Hipotezin reddedilmesi, değişkenler arasında bir

5 korelasyonun olduğu anlamına gelir ve faktör analizinin değişkenlere uygulanabilirliği söz konusu olur. 2. KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) değerinin hesaplanması gerekir. Çünkü, KMO değerleri faktör analizinin iyi olup olmadığı hakkında bilgi verir. Küçük KMO değerleri, faktör analizi uygulamasının iyi bir fikir olmadığı sonucunu verir. Bir başka deyişle, iki değişken çifti arasındaki korelasyon diğer değişkenlerce açıklanamamaktadır. Bu değerler için aşağıdaki sınıflama getirilmiştir. Tablo 2. KMO Değerleri için bir sınıflama 90-+ Çok iyi İyi Orta Kötü Çok kötü Kabul edilemez 3. Verileri en uygun şekilde temsil edecek faktör sayısı, her faktör tarafından açıklanan toplam varyans yüzdesi ile belirlenir. Toplam varyans her değişkenin varyansının toplamıdır. Her faktör tarafından açıklanan toplam varyans öz değerleridir. Değişken varyansları bire eşit olduğundan, varyansı birden düşük olan faktörler göz önüne alınmaz. Kısaca modele alınacak faktör sayısı, öz değerleri (eigen) birden büyük olan faktörlerin sayısı kadardır. 4. Faktör analizinin son basamağı, faktör yüklerin hesaplamasıdır. Faktör yükleri en az 30 olmalıdır. Ölçek geliştirirken faktör yükü en az 35 ve üzeri kabul edilmiştir. Ölçek geliştirilirken maddelerin birbiriyle olan tutarlılıklarına da bakılmıştır. 2. Güvenirlik Hesaplama Aşaması Faktör analizi yapılarak son halini alan ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Bu güvenirlik katsayısında, herhangi bir yanlışlığa meydan vermemek için tüm işlemler kontrollü bir biçimde ikişer defa yapılmıştır.

6 Tablo 3. Araştırma görevlilerinin öğretim üyeliğine ilişkin tutum ölçeğinin üçlü, beşli ve yedili derecelemede faktör yükleri Faktör Yükleri 7 li dereceleme 5 li dereceleme 3 lü dereceleme 1. Araştırma yapmayı severim Öğretmekten nefret ederim Makale yazmak hoşuma gidiyor Öğretim üyelerinin düzenli çalıştığına inanmıyorum Öğretim üyeliği zevkli bir meslektir Öğretim üyeliği saygın bir meslektir Öğretim üyesi yabancı dil bilmelidir Öğrencileri sevmeyen öğretim üyeliği yapmamalıdır Öğretim üyeliği bir sorumluluktur Öğrencinin başarısı, öğretim üyesinin başarı göstergelerinden birisidir Öğretim üyeliği yapmak istediğim en son iştir Öğretim üyeliği ideal bir meslektir Öğretim üyesi, notu ile öğrenciyi korkutur 14. Öğretim üyeliği fedakarlık ister Öğretim üyeliği para ile ölçülemez Öğretim üyeliği kutsal bir meslektir Öğretim üyeliğinde çanta taşıttırmanın yeri yoktur Öğretim üyeliğini seviyorum Alanımla ilgili yayınları takip edemiyorum Öğretim üyeliği adını bile duymak sinirlerimi bozuyor Öğretim üyeleri eğitim formasyonu dersleri almalıdır Araştırma yapmasını bilmeyen öğretim üyeleri var Öğretim üyeliği onurlu bir meslektir Öğretim üyeliğini hakkıyla yapamayacağım düşüncesi beni korkutuyor Öğretim üyeleri ile öğrenciler arasında bir sınır olmalıdır Kaliteli eğitimin göstergelerinden biri kaliteli öğretim üyesidir Öğretim üyeleri öğrenciye güven duygusu verir Öğretim üyeleri öğrenciye yol göstericidir Öğretim üyeliği hoşgörü ister Öğretim üyeleri, sert görünüşlü olmalıdır Öğretim üyeleri topluma örnek insanlardır Öğretim üyeleri kendini sürekli yeniler Öğretim üyeleri günlük yayınları izler Öğretim üyeleri dalgın insanlardır Öğretim üyesi olmak bana mutluluk verir Öğretim üyeliği sıkıcı bir meslektir Öğretim üyesi yabancı yayın yapabilmelidir Öğretim üyesi iyi bir gözlemcidir Öğretim üyesi uluslar arası bir araştırmacıdır Öğretim üyeliği mesai dışında çalışmayı gerektirir Herkes öğretim üyesi olabilir Öğretim üyesi, öğrenci seminerlerine yol göstermek zorunda değildir Öğretim üyesi, haftanın belirli günleri öğrencileri kabul eder Öğretim üyesi, araştırma görevlilerini usta-çırak ilişkisine göre yetiştirir Öğretim üyeleri, aydın insanlardır Öğretim üyeliği, her yıl düzenli yayın yapmayı gerektirir Öğretim üyeleri, stresli insanlardır Öğretim üyesi, duygusallığını işine yansıtır Öğretim üyesinin maaşı dolgun olmalıdır Öğretim üyesi, kendini geliştirmek için maddi harcamadan kaçınmaz Öğretim üyesi, günlük siyaset (particilik) yapmamalıdır Öğretim üyesi, objektiftir (tarafsızdır) Öğretim üyelerinin sosyal yönü zayıftır Öğretim üyesi, bir şeyin (futbol külübü, parti vb.) fanatiği olmamalıdır Öğretim üyesinin öncelikli görevi araştırma yapmaktır Öğretim üyesi empatik (kendini karşıdakinin yerine koyan) anlayışa sahiptir Öğretim üyelerinin idari görev almaları araştırmacı kişiliklerini geliştirir Öğretim üyesi, bilgi üretme yönünde yaratıcıdır Öğretim üyesi, toplumsal problemlerin çözümüne bilimsel katkı getirir Öğretim üyeleri, girişken insanlardır Öğretim üyesi, sabırlıdır Öğretim üyesi, bilim ahlakına sahiptir

7 Ölçeğin Analizi Araştırma görevlilerinin öğretim üyeliğine ilişkin tutum ölçeği ile öğretim üyeliğine ilişkin tutum bilgilerinin toplanması amaçlanmıştır. Ölçekteki tek boyutlu 62 madde faktör analizine girmiştir. Sonuçta, üçlü derecelemede 22, beşli derecelemede 30 ve yedili derecelemede 38 madde son ölçeğe alınmıştır. Son ölçekte, üçlü, beşli ve yedili derecelemesinde olumsuz sadece bir madde yer almıştır. Bu maddelerin faktör yükleri Tablo 2 de verilmiştir. Ölçekte faktör yükleri üçlü derecelemede , beşli derecelemede ve yedili derecelemede arasında değişmektedir. Tablo 2 de üçlü, beşli ve yedili derecelemede faktör yükleri, Tablo 3 te de analiz sonuçları verilmiştir. Tablo 3. Ölçeğin üçlü, beşli ve yedili derecelemede geçerlik ve güvenirliğine ilişkin analizi Dereceleme Madde Sayısı Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) Cronbach Alpha 3 lü li li Araştırmada, ölçeğin madde sayısı, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri ve Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı, dereceleme arttıkça yükselmiştir. Bu durum, yedili derecelemedeki ölçeğin kullanılması gerektiğini düşündürmektedir. Bu araştırmada, yedili derecelemeli AGÖÜ ye ilişkin tutum ölçeğinde 62 maddelik havuzdan 38 i yer almış, KMO değeri 0.78, Bartlett s Testi ve Cronbach Alpha 0.93 bulunmuştur. SONUÇ VE ÖNERİLER Araştırmada, Araştırma görevlilerinin öğretim üyeliğine ilişkin tutum ölçeği nin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada, üçlü derecelemeli AGÖÜ ye ilişkin tutum ölçeğinde 62 maddelik havuzdan 22 si yer almış, KMO değeri 0.58, Bartlett s Testi ve Cronbach Alpha 0.86 bulunmuştur. Beşli derecelemeli AGÖÜ ye ilişkin tutum ölçeğinde 62 maddelik havuzdan 30 u yer almış, KMO değeri 0.68, Bartlett s Testi ve Cronbach Alpha 0.89 bulunmuştur. Yedili derecelemeli AGÖÜ ye ilişkin tutum ölçeğinde 62 maddelik havuzdan 38 i yer almış, KMO değeri 0.78, Bartlett s Testi ve Cronbach Alpha 0.93 bulunmuştur. Erkuş ve Diğerleri (2000, 27-33), öğretmenliğe ilişkin geliştirdikleri dörtlü ve beşli derecelemeli ölçeğinde, her iki derecelemede de 38 maddeden 23 ü son ölçeğe girmiştir ancak altı maddede değişim gözlenmiştir. Bu anlamda, her iki ölçeğin de benzerlik gösterdiği söylenebilir. Cronbach alpha katsayısı 38 madde üzerinden dörtlü derecelemede 0.96 iken beşli derecelemede 0.95 bulunmuştur. Faktör analizleri sonucunda seçilen 23 er madde

8 üzerinden cronbach alpha hesaplandığında dörtlü dereceli ölçek için 0.96 ve beşli dereceli için 0.99 bulunmuştur ki bu yönüyle bu araştırmayı desteklemektedir. Araştırmada, ölçeğin madde sayısı, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri ve Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı dereceleme arttıkça yükseldiğinden ölçeğin yedili derecelemede olanı önerilmektedir (Önerilen ölçek ekte verilmiştir). KAYNAKÇA Arslan, M. (1995). Üniversitelerimizde Öğretim Elemanı Sorunu, Çağdaş Eğitim, 20(207), Balcı, A. (1995). Sosyal Bilimlerde Araştırma, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi. Çıkrıkçı-Demirtaşlı, N. (1997). Üniversite Öğretim Üyelerinin Öğreticilik Meslek Bilgisi Sorunu, Eğitim ve Bilim, 21(104): Erkuş, A.; Sanlı, N.; Bağlı, M. T. ve Güven, K. (2000). Öğretmenliğe İlişkin tutum Ölçeği Geliştirilmesi, Eğitim ve Bilim, 25(116), Karasar, N. (1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Kavramlar, İlkeler, Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Tatlıdil, H. (1992). Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistiksel Analiz, Ankara: Hacettepe Üniversitesi İstatistik Bölümü. Tekin, H. (1997). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Ankara: Mars Matbaası. Tepeşir.com, (Tarihsiz). Öğretim Üyesi Adayları Başarısız, web sitesinden 14 Nisan 2004 te indirildi. Turgut, M. F. ve Baykul, Y. (1992-1) Ölçekleme Teknikleri. Ankara: ÖSYM Yayınları. UYTES (1995). SPSS Bilgisayar Paket Kullanma Kursu Ders Notları (Nisan 1995), (Uluslarası İleri Teknoloji Sistemleri), Elazığ: Ders Notu.

9 EK. ARAŞTIRMA GÖREVLİLERİNİN ÖĞRETİM ÜYELİĞİNE İLİŞKİN TUTUM ÖLÇEĞİ Parantez içine, tamamen katılıyorum için (7), büyük ölçüde katılıyorum için (6), biraz katılıyorum için (5), fikrim yok için (4), pek katılmıyorum için (3), katılmıyorum için (2), kesinlikle katılmıyorum için (1) yazınız. LÜTFEN PARANTEZ İÇİNE İLGİLİ RAKAMI YAZINIZ. Teşekkürler Araştırma yapmayı severim. ( ) 2. Makale yazmak hoşuma gidiyor ( ) 3. Öğretim üyeliği zevkli bir meslektir ( ) 4. Öğretim üyeliği saygın bir meslektir ( ) 5. Öğretim üyesi yabancı dil bilmelidir. ( ) 6. Öğretim üyeliği bir sorumluluktur ( ) 7. Öğretim üyeliği ideal bir meslektir ( ) 8. Öğretim üyeliği fedakarlık ister ( ) 9. Öğretim üyeliği para ile ölçülemez ( ) 10. Öğretim üyeliği kutsal bir meslektir ( ) 11. Öğretim üyeliğini seviyorum ( ) 12. Öğretim üyeliği adını bile duymak sinirlerimi bozuyor ( ) 13. Öğretim üyeliği onurlu bir meslektir ( ) 14. Kaliteli eğitimin göstergelerinden biri kaliteli öğretim üyesidir ( ) 15. Öğretim üyeleri öğrenciye güven duygusu verir ( ) 16. Öğretim üyeleri öğrenciye yol göstericidir... ( ) 17. Öğretim üyeliği hoşgörü ister ( ) 18. Öğretim üyeleri topluma örnek insanlardır.. ( ) 19. Öğretim üyeleri kendini sürekli yeniler ( ) 20. Öğretim üyeleri günlük yayınları izler ( ) 21. Öğretim üyesi olmak bana mutluluk verir ( ) 22. Öğretim üyesi yabancı yayın yapabilmelidir ( ) 23. Öğretim üyesi iyi bir gözlemcidir ( ) 24. Öğretim üyesi uluslar arası bir araştırmacıdır ( ) 25. Öğretim üyeliği mesai dışında çalışmayı gerektirir ( ) 26. Öğretim üyeleri, aydın insanlardır ( ) 27. Öğretim üyeliği, her yıl düzenli yayın yapmayı gerektirir ( ) 28. Öğretim üyesinin maaşı dolgun olmalıdır..( ) 29. Öğretim üyesi, kendini geliştirmek için maddi harcamadan kaçınmaz ( ) 30. Öğretim üyesi, günlük siyaset (particilik) yapmamalıdır ( ) 31. Öğretim üyesi, objektiftir (tarafsızdır) ( ) 32. Öğretim üyesinin öncelikli görevi araştırma yapmaktır ( ) 33. Öğretim üyesi empatik (kendini karşıdakinin yerine koyan) anlayışa sahiptir ( ) 34. Öğretim üyesi, bilgi üretme yönünde yaratıcıdır.. ( ) 35. Öğretim üyesi, toplumsal problemlerin çözümüne bilimsel katkı getirir ( ) 36. Öğretim üyeleri, girişken insanlardır ( ) 37. Öğretim üyesi, sabırlıdır.. ( ) 38. Öğretim üyesi, bilim ahlakına sahiptir ( )