LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİTİŞİK EĞİK YAZIYI KULLANIM DURUMLARI
|
|
- Gizem Demirbaş
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: Number: 38, p , Autumn II 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi Yayınlanma Tarihi LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİTİŞİK EĞİK YAZIYI KULLANIM DURUMLARI CURSIVE HANDWRITING USAGE FOR HIGH SCHOOL STUDENTS Doç. Dr. Erol DURAN Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Tufan BİTİR Uşak Üniversitesi Sosyal Bilmler Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı Özet Bitişik eğik yazı ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde, ağırlıklı olarak sınıf öğretmenlerinin ve ilköğretim öğrencilerin bu yazıya ilişkin görüşlerini belirleyen araştırmaların olduğu ya da ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı yazma gelişimleri ve kullanış durumları üzerine yoğunlaştığı görülmüştür. Bitişik eğik yazıyı kullanma zorunluluğunun ortadan kalktığı lise yıllarında, öğrencilerin bu yazıyı kullanış durumlarının tespiti, bitişik eğik yazının öğrenciler tarafından benimsenip benimsenmediğini ortaya koymak bakımından önem arz etmektedir. Bu araştırma bu sebeple yapılmıştır. Bu araştırma ile ilkokul ve ortaokulda program gereği zorunlu olarak bitişik eğik yazıyı kullanan öğrencilerin, bitişik eğik yazıyı kullanma zorunluluğunun ortadan kalktığı lise yıllarında bu yazıyı kullanış durumlarını tespit etmek ve bitişik eğik yazı ile yazmaya ilişkin görüşlerini belirlemek amaçlanmıştır. Bu amacı gerçekleştirebilmek için, Öğrenciler eğitim-öğretim etkinliklerinde bitişik eğik yazıyı kullanmakta mıdırlar? ve Öğrenciler bitişik eğik yazıyı kullanmıyorlarsa, nedenleri nelerdir? sorularına cevap aranmıştır. Araştırmada iki farklı çalışma grubu ile çalışılmıştır. Birinci çalışma grubu, lisesinde 9. ve 10. sınıfta öğrenim gören öğrenciler arasından random yolla seçilip defterleri incelenen 250 öğrenciden; ikinci çalışma grubu ise, bu öğrenciler arasından seçilen ve görüşme formu uygulanan 96 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmanın veri toplama ve analizi sürecinde doküman incelemesi, betimsel analiz ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerinin %2 si bitişik eğik yazıyı kullandığını, % 98 i ise bitişik eğik yazıyı kullanmadığını belirtmiştir. Bitişik eğik yazıyı kullanmayan öğrenciler kullanmama nedenlerini; kullanış esnasındaki sıkıntılar, bitişik eğik yazıya yönelik olumsuz yaklaşım, günlük hayattaki kullanışsızlığı ve öğretmenlerin tutumu olarak ifade etmişlerdir. Anahtar Kelimeler: Yazı, Yazı Eğitimi, Yazı Fontu, Bitişik Eğik Yazı, Lise Öğrencileri
2 50 Erol DURAN & Tufan BİTİR Abstract When analyzing studies about the cursive handwriting, it was seen mainly determine primary school teachers and elementary school students views on this article or focused on the cursive handwriting development and usage status of primary and secondary school students. At the eliminating the requirements in high school, the usage of cursive handwriting up, the detection of this article usage status of students is important in terms of acceptance and adoption by the students reveal whether the cursive type. This research was carried out for this reason. With this research, primary and secondary schools in the program should be compulsory as students use cursive handwriting, eliminating the necessity to use cursive alphabet in up the school year to identify this text usage situation and also to determine their views on writing with cursive alphabet. To accomplish this goal, "Are students using cursive handwriting font in educational activities?" and " if students do not use cursive handwriting, what are the reasons?" Answers to the questions were sought. The research was tried with two different working groups. The first group of high school students attending the 9th and 10th grade and random books as selected from among 250 surveyed students; The second working group, which consisted of students who apply and interview form selected from 96 students. In the data collection and analysis process, document analysis, descriptive analysis and content analysis was conducted. It was stated that 2% of students had used the cursive handwriting. The reasons for students to use to cursive writing are: problems during usage, negative approach to cursive text, expressed as the attitude of teachers and usefulness in daily life. Keywords: Writing, Writing Teaching, Text Font, Cursive Hand Writing, High School Students GİRİŞ İnsanların yaşamında dilin çok önemli bir yeri vardır. Kendini ifade edebilmelerinin ve çevresiyle sağlıklı iletişim kurabilmelerinin en iyi yolu dildir. Ayrıca bilgi çağını yaşayan dünyamızda bilgiyi elde etme, kullanma, üretme becerilerine sahip olunması ve bu becerilerin hayat boyu sürdürülmesi büyük ölçüde insanların dili etkili kullanmalarına bağlıdır. Dil, düşünce, duygu ve isteklerin, bir toplumda ses ve anlam yönünden ortak olan ögeler ve kurallardan yararlanarak başkalarına aktarılmasını sağlayan, çok yönlü, çok gelişmiş bir dizgedir (Aksan, 1998:55). Kişinin etrafındaki insanlarla iletişim kurabilmesi, sosyal bir varlık olarak toplum içerisinde kendini ifade edebilmesi, bireysel gelişimini tamamlayabilmesi ve hayatın her aşamasında başarılı olmasının yolu iyi bir ana dili eğitimi ve öğretiminden geçmektedir (Kayaalp, 1998:89). Dilin öğretimi esnasında kullanılan en önemli araçlardan birisi yazıdır. Yazı kelimesi Türkçe sözlükte, Düşüncenin belli işaretlerle tespit edilmesi, yazma işi. Alfabe. Harfleri yazma biçimi. Herhangi bir konuda yazılmış bilim, düşünce ve sanat ürünü. Anlam, sanat veya biçim bakımından yazılan şey, makale. olarak tanımlanmaktadır (TDK, 2015). Akyol a (2000) göre yazı, duygu ve düşüncelerimizi ifade edebilmek için gerekli sembol ve işaretleri kurallarına uygun bir şekilde ve okunaklı olarak üretebilmektir. Yazı, bilişsel, kinestetik ve algısal motor bileşenlerden oluşan karmaşık bir etkinliktir (Engel- Yeger, Nagauker-Yanuv ve Rosenblum, 2009:182). Yazı, çocuğun gelişmekte olan okuma yazma becerilerinin kişisel ifadesidir (Dobbie ve Askov, 1995). Nitelikli bir yazı, sağlam temelleri olan yazma becerisi gerektirmektedir. Yazma becerisi, zaman alan, düşünmeyi gerektiren, dilin kurallarına uyulması zorunluluğunu gözeten planlı bir süreçtir (Duran ve Akyol, 2010: 818). Dil becerileri
3 Lise Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanım Durumları 51 içerisinde çok zor gelişen bir beceri olan yazma becerisi, eğitimle kazanılır. Yazma becerisi, uygun ortamda, uygulama ve denemelerle, itina ve emek ile elde edilir (Power ve Hubbard, 1996:82; Dodd ve Carr, 2003:128). Yazma becerisinin sistematik olarak öğretilmeye başlandığı ilk yer okullardır. Okul çağından önce öğrencilerin harfleri yazmaları için gerekli motor becerileri yoktur. Yazma becerisi ile ilgili motor yeterlik, fiziksel gelişime bağlı olarak, 4-6 yaş arasında oluşmaktadır (Vinter ve Chartrel, 2008:154). Altı yaşındaki çocuklardan bitişik eğik yazı ile yazılmış bir cümleyi yazmaları beklenmektedir (Vinter ve Chartrel, 2010:477). Okuma yazma, bireyin okul ve sosyal yaşamındaki başarısı ile sahip olduğu potansiyelini geliştirmesi bakımından son derece önemlidir (Turan ve Akpınar, 2008, s.122). Öğrenciler eğitim hayatları boyunca yazıyı; düşüncelerini ifade etmek, kaydetmek ve iletmek için kullanırlar (Dennis ve Swinth, 2001:175). Fakat yazı, duygu ve düşünceleri aktarma işlevinin yanı sıra okullarda öğrencilerin öğrenim süreçleri boyunca başarılarını etkileyen bir araç olarak da karşımıza çıkmaktadır. Başarılı bir okul performansı için yazı dili becerilerinin önemi büyüktür. İlköğretim öğrencileri yaklaşık olarak sınıftaki etkinliklerinin yarısını yazma faaliyetleri ile geçirmektedirler (McHale ve Cermak, 1992:898). Bu yüzden çocukların yazma becerilerinde gereken düzeyde olmaları, akademik başarıları açısından önemlidir. Feder ve Majnemer'e (2007:313) göre el yazısı yazmadaki yetersizlik, düşük akademik başarı ve düşük öz saygıya neden olmaktadır. Yazı dili zayıf olan öğrenciler, öğretim programının akademik taleplerini karşılama da yetersiz kalmaktadırlar (Phelps, Stempel ve Speck,1985; Tseng ve Cermak, 1993; Amudson, 2001; Jongmans, Linthorst, Westenberg & Smits-Engelsman, 2003). Yazmayı öğrenme, dil ve okuryazarlık gelişimi ile bütünleşiktir ve sonraki akademik başarısını engelleyebilir (Bradfield, 2009:1). Yazının akademik başarı üzerinde bu denli etkili oluşu araştırmacıları yazı üzerine yoğunlaşmaya yönlendirmiştir. Günümüzdeki gelişmeler eğitimin her alanını etkilemekte ve eğitim yaklaşımlarında köklü değişikliklere neden olmaktadır. Geleneksel eğitim yaklaşımlarının yetersiz kaldığı bilgi ve teknoloji çağında, yapılandırıcı yaklaşım, çoklu zekâ, öğrenci merkezli eğitim gibi yeni yaklaşımlar ön plana çıkmaktadır. Bu yaklaşımlarla eğitim sürecinde öğrencinin davranışını değiştirmek yerine dil ve zihinsel becerilerini geliştirmeye ağırlık verilmektedir (MEB, 2005:9). Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2004 yılında kabul edilen İlköğretim Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı da bu anlayışla geliştirilmiştir eğitim öğretim yılından itibaren uygulamaya konulan bu program ile ilk okuma-yazma öğretiminde Ses Temelli Cümle Yöntemi kullanılmaya başlanmıştır. Daha önceleri yazı öğretiminde kullanılan dik temel harfler kaldırılmış yerine, bitişik eğik yazı öğretimi uygulamaya konulmuştur. Araştırmacılar tarafından bitişik eğik yazı ile ilgili çeşitli tanımlamalar yapılmıştır. Akyol a (2008:56) göre bitişik eğik yazı, harflerin birbirine bağlanarak kesintisiz bir şekilde sağa eğik yazıldığı bir yazı tipidir. Bitişik eğik yazı, yeterli motor ve kas becerisinin oluştuğu çocuklarda, bir kelimeyi oluşturan harflerin, doğru bağlantılar yapılarak; hızlı, akıcı, okunaklı ve sağa eğik yazılmasıdır (Kadıoğlu, 2012:2). Bitişik eğik el yazısı, alt düzey algısal-motor işlemler ve daha üst düzey bilişsel süreçler arasında sürekli etkileşim içinde olan karmaşık bir faaliyettir (Volman, Schendel ve Jongmans, 2006:452). Bitişik eğik el yazısı bilişsel, kinestetik ve duyusal ve motor
4 52 Erol DURAN & Tufan BİTİR bileşenleri bir araya getiren karmaşık bir insani etkinliktir (Rosenblum vd., 2003; Bonny, 1992). Bu alanda çalışan akademisyenlerin birçoğu, ses temelli cümle yönteminin ilk okuma yazma öğretiminde kullanılmasının faydalı olacağı görüşünü bildirmişlerdir. Ses temelli cümle yönteminde, ilk okumayazmaya seslerle başlanacağı ve hece, kelime ve cümleler daha sonra oluşacağı için ezberleme işleminin getireceği olumsuzlukların giderilmiş olacağı düşünülmektedir (Tok, Tok, Mazı, 2008:125). Güneş (2006:17), bitişik eğik yazı okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılmasının yanı sıra düşünme, anlama, sıralama, sorgulama, sınıflama, ilişki kurma, analiz-sentez yapma ve değerlendirme gibi zihinsel becerileri geliştirdiğini ifade etmektedir. Montgomery e (1990; aktaran Bulut ve Aköz, 2010:173) göre de bitişik eğik yazı, yazmada iyi bir hıza ulaşmayı sağladığından beynin anlam ve telaffuz üzerine odaklanmasını sağlar. Bitişik eğik yazı, hızlı yazılması, dikkati geliştirmesi, kelime tanımayı kolaylaştırması, rakam ve işaretlerin kolay fark edilmesi, bağlantılı ve ayrıntılı düşünmeyi geliştirmesi, beden gelişimine ve özellikle solak öğrencilere uygun olması vb. nedenlerden dolayı çoğu ülkede kullanılmaktadır (Güneş, 2007:19). Özellikle gelişmiş ülkelerde bitişik eğik yazı sadece dil eğitimiyle ilgili derslerde değil bütün alan derslerinde kullanılmaktadır. (Akkaya ve Kara, 2012:315) Ülkemizde de ilköğretim okullarında tüm derslerde bitişik eğik yazının kullanılması hedeflenmiştir. Türkçe Dersi (1-5.Sınıflar) Öğretim Programı, öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri dinleme, konuşma, okuma, yazma gibi alışkanlıkları edinmeleri amacıyla hazırlanmıştır. Bu yazı tipinin kullanılmasının gerekliliği MEB e (MEB, 2005: ) göre şu şekilde belirtilmiştir: Bitişik eğik yazı öğrencinin zihinsel gelişimine ve dikkatini geliştirmesine katkı sağlamakta, bitişik eğik yazıdaki süreklilik ile düşüncedeki süreklilik örtüşmekte ve birbirini desteklemekte böylece yazmada kazanılan akıcılık okuma becerisine de yansımaktadır. Bitişik eğik yazı öğrencilerin parmak ve el kasları için uygundur. Öğrencilerin anatomik yapıları gereği okul çağından itibaren kalemi eğik olarak tutmakta bu durum öğrencilerin bitişik eğik yazıya geçişini kolaylaştırmaktadır. Bitişik eğik yazının estetik görünümü, öğrencilerin estetik bir bakış açısı geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Bitişik eğik yazı ile ilgili yapılan çalışmalar incelendiğinde, ağırlıklı olarak sınıf öğretmenlerinin ve ilköğretim öğrencilerinin bu yazıya ilişkin görüşlerini belirleyen araştırmaların olduğu ya da ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı yazma gelişimleri ve kullanış durumları üzerine yoğunlaştığı görülmüştür. Fakat program gereği öğrenciler, ilkokul ve ortaokul yıllarında bitişik eğik yazıyı kullanmak zorunda oldukları için ilköğretim öğrencilerinin bu yazıyı kullanış durumları ile ilgili yapılan çalışmalar bitişik eğik yazının hedeflerine ulaşıp ulaşmadığı konusunda bize ışık tutmakta yetersiz kalmaktadır. Bitişik eğik yazıyı kullanma zorunluluğunun ortadan kalktığı lise yıllarında, öğrencilerin bu yazıyı kullanış durumlarının tespiti, bitişik eğik yazının öğrenciler tarafından benimsenip benimsenmediğini ortaya koymak bakımından önem arz etmektedir. Ayrıca 2005 Türkçe öğretimi programını irdeleyebilmek ve programın 10. yılında hedeflerinin neresinde olduğunu görmek açısından, program geliştirme uzmanlarına ışık tutacağı düşünülmektedir. Bu araştırma böyle bir ihtiyacın karşılanmasına yönelik olması bakımından önemlidir. Araştırmanın Amacı Bu çalışmanın amacı, ilkokul ve ortaokulda program gereği zorunlu olarak bitişik eğik yazıyı kullanan öğrencilerin, bitişik eğik yazıyı kullanma zorunluluğunun ortadan kalktığı lise yıllarında bu yazıyı kullanış durumlarını tespit etmek ve
5 Lise Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanım Durumları 53 bitişik eğik yazı ile yazmaya ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu amacı gerçekleştirebilmek için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: 1. Öğrenciler eğitim-öğretim etkinliklerinde bitişik eğik yazıyı kullanmakta mıdırlar? 2. Öğrenciler bitişik eğik yazıyı kullanmıyorlarsa, nedenleri nelerdir? ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Bu araştırma kapsamında doküman incelemesi, betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıştır. Ayrıca bulgular tematik kodlama tekniği ile verilmiştir. Nitel araştırmada, konu olan olay, birey ya da nesne kendi koşulları içinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır (Karasar, 2010:77). Doküman incelemesi, araştırılması hedeflenen olgu ya da olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsamaktadır (Yıldırım ve Şimşek, 2011:187). İçerik analizi, belirli kurallara dayalı kodlamalarla bir metnin bazı sözcüklerinin daha küçük kategorileri ile özetlendiği sistematik, yinelenebilir bir tekniği ifade etmektedir (Büyüköztürk vd., 2014:240). Verilerin Toplanması ve Analizi Araştırmanın veri toplama ve analizi sürecinde doküman incelemesi, betimsel analiz ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın birinci amacı olan bitişik eğik yazının kullanılıp kullanılmadığını tespit etmek amacıyla Aydın ili Cumhuriyet Anadolu Lisesi, Aydın Lisesi, Anadolu İmam-Hatip Lisesi, Zübeyde Hanım Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ve Germencik ilçesi Ortaklar Anadolu Lisesinde 9. ve 10. sınıfta öğrenim gören öğrenciler arasında random yolla seçilen 250 gönüllü öğrencinin defterleri fotoğraflanarak bitişik eğik yazıyı kullanıp kullanmadıkları tespit edilmiştir. Daha sonra yine rastlantısal olarak seçilen 96 öğrenciye Bitişik eğik yazı kullanıyor musunuz? Eğer bitişik eğik yazı kullanmıyorsanız nedenleri nelerdir? açık uçlu sorularından oluşan görüşme formu yöneltilmiştir. Görüşme formunda yer alan açık uçlu soruların araştırmanın amacı için uygunluğunu tespit etmek için iki alan uzmanına başvurulmuş ve alan uzmanları açık uçlu soruların amaç için uygun olduğuna yönelik görüş bildirmişlerdir. 250 öğrencinin defter analizlerinden ve 96 öğrencinin görüşme formundaki sorulara verdikleri cevaplardan elde edilen veriler araştırmanın bulgularını oluşturmuştur. Toplanan veriler, tematik kodlama tekniği ile yorumlanmıştır. Araştırma verileri, öğrenci ifadelerinden doğrudan alıntılar yoluyla raporlaştırılmıştır. Katılımcıların gizli tutulması amacıyla her bir öğrenciye bir kod verilmiştir (Ö1: Öğrenci 1, gibi) Çalışma Grubu İki farklı çalışma grubu ile çalışılmıştır. Birinci çalışma grubu, Aydın ili Cumhuriyet Anadolu Lisesi, Aydın Lisesi, Anadolu İmam-Hatip Lisesi, Zübeyde Hanım Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi ve Germencik ilçesi Ortaklar Anadolu Lisesinde 9. ve 10. sınıfta öğrenim gören öğrenciler arasından raslantısal olarak seçilip defterleri incelenen 250 öğrenci; ikinci çalışma grubu ise, bu öğrenciler arasından ve gene rastlantısal olarak seçilen ve görüşme formu dağıtılan 96 öğrenciden oluşmuştur. Bulgular Bu kısımda 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı kullanış durumları ile ilgili defterinin incelenmesi yoluyla elde edilen veriler ve bitişik eğik yazıyı kullanmama nedenleri ile ilgili yöneltilen görüşme formundan elde edilen veriler yer almaktadır. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğrencilerin bitişik eğik yazıyı kullanıp kullanmama durumlarının tespitine ilişkin bulgular Tablo 1 de verilmiştir.
6 54 Erol DURAN & Tufan BİTİR Tablo 1. Öğrencilerin bitişik eğik yazıyı kullanış durumlarını gösteren ders defterlerinin tarama sonuçları Bitişik Eğik Bitişik Eğik Toplam Yazı Yazı Kullanmıyor Kıllanıyor Tablo 1 incelendiğinde araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftan 250 öğrenciden 3 öğrencinin bitişik eğik yazıyı kullandığı, 247 öğrencinin bitişik eğik yazıyı kullanmadığı tespit edilmiştir. 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin Bitişik eğik yazıyı kullanıyor musunuz? sorusuna verdikleri cevaplar Tablo 2 de gösterilmiştir. Tablo 2. Bitişik eğik yazı kullanıyor musunuz? sorusuna ilişkin öğrenci görüşleri Kullanıyorum Kullanmıyorum Toplam Tablo 2 incelendiğinde araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftaki 100 öğrenciden sadece 6 öğrencinin bitişik eğik yazı kullandığı, 94 öğrenci ise bitişik eğik yazıyı kullanmadığı öğrenci görüşleri ile tespit edilmiştir. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğrencilerinin bitişik eğik yazı kullanmama nedenleriyle ilgili görüşleri Tablo 3 te verilmiştir. Bu başlıkta, araştırmaya katılan ve bitişik eğik yazı kullanmayan 9. ve 10. sınıflardan 96 öğrencinin Bitişik eğik yazı kullanmıyorsanız nedenleri nelerdir? açık uçlu sorusuna verdiği cevaplara ve yorumlara yer verilmiştir ve cevaplar incelenerek aşağıdaki dört başlıkta gruplanmıştır: Bitişik Eğik Yazıya Karşı Olumsuz Yaklaşımdan Kaynaklanan Yazmama Nedenleri Kullanış Esnasındaki Sıkıntılardan kaynaklanan yazmama nedenleri Günlük Hayattaki Kullanışsızlığından kaynaklanan yazmama nedenleri Öğretmenlerin Bitişik Eğik Yazıya Karşı Tutumundan kaynaklanan yazmama nedenleri 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı Bitişik Eğik Yazıya Karşı Olumsuz Yaklaşımdan kaynaklanan yazmama ile ilgili görüşleri ve sayıları Tablo 3 de gösterilmiştir. Tablo 3. Öğrencilerin bitişik eğik yazıyı Bitişik eğik yazıya karşı olumsuz yaklaşımdan kaynaklanan yazmama ile ilgili görüşleri Kullanmama Nedenleri Görüş Yüzde Öğrenci Görüşleri sayısı ( %) Çocukça bulma Çoluk çocuk işi. (Ö-1) Birinci sınıftakilerle kendimi aynı düzeyde gibi hissediyorum. (Ö-17) Sevmeme Sevmiyorum. (Ö-5) İstemiyorum, sevmiyorum, nefret ediyorum. (Ö-7) Sıkıcı ve saçma bulma Bence çok saçma. (Ö-24) Bıkma-Yazmak İstememe Bitişik eğik yazı yazmaktan sıkıldım, 8 yıldır yazıyorum bıktım. (Ö-19) Nefret ediyorum. (Ö-70) Tablo 3 incelendiğinde, araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftan 96 öğrencinin bitişik eğik yazıya karşı olumsuz yaklaşımdan kaynaklanan kullanmama nedenlerine bağ-
7 Lise Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanım Durumları 55 lı 81 ifade tespit edilmiştir. Bu olumsuz yaklaşımlarının nedenlerini; bitişik eğik yazıyı çocukça bulmaları, sevmemeleri, sıkıcı ve saçma bulmaları ve bıkıp yazmak istememeleri olarak ifade etmişlerdir. 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı Kullanış Esnasındaki Sıkıntılardan dolayı yazmama ile ilgili görüşleri Tablo 4 te gösterilmiştir. Tablo 4. Öğrencilerin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanış Esnasındaki Sıkıntılardan Kaynaklanan Yazmama ile İlgili Görüşleri Kullanmama Nedenleri Görüş sayısı Yüzde ( %) Öğrenci Görüşleri Hızlı yazmayı engelleme-not tutarken yetişememe Arkadaşlarıma yetişemiyorum. (Ö-2) Hızlı yazı yazmamı engelliyor. (Ö-8) Not tutarken geride kalıyorum. (Ö-22) Güzel yazamama Kötü yazıyorum, yazım anlaşılmıyor. (Ö-68) Yazarken elin ağrıması Yazarken elim çok ağrıyor. (Ö-7) Yazdıktan sonra okuyamama Yazdığım zaman okumakta güçlük çekiyorum. (Ö-29) Bitişik eğik yazı yazdığımda kelimeler okunmuyor. (Ö-50) Kendi yazımı sonra okuyamıyorum. (Ö-63) Harflerin yazılışını unutma Harflerin yazılışını unutuyorum. (Ö-58) Noktalama işaretleri sonradan konuluyor, unutuyorum. (Ö-44) Tablo 4 incelendiğinde, araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftan 96 öğrencinin bitişik eğik yazıyı kullanış esnasındaki sıkıntılardan kaynaklanan kullanmama nedenlerine bağlı 104 ifade tespit edilmiştir. Bu sıkıntıların nedenlerini; hızlı yazamama, not tutarken yetişememe, güzel yazamama, yazarken elin ağrıması ve yazdıktan sonra okuyamama olarak ifade etmişlerdir. 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı, Günlük Hayattaki Kullanışsızlığından dolayı yazmama ile ilgili görüşleri Tablo 5 te gösterilmiştir. Tablo 5. Öğrencilerin Bitişik Eğik Yazıyı Günlük Hayattaki Kullanışsızlığından Kaynaklanan Yazmama ile İlgili Görüşleri Kullanmama Neden- Görüş Yüzde Öğrenci Görüşleri leri Okul dışında Bitişik sayısı ( %) Eğik Yazının Kullanılmaması Ders kitaplarının dik Hemen hemen her yerde düz yazı var, biz niye el yazısı yazalım? (Ö-17) Okul dışında hiç el yazısı kullanılmıyor. (Ö-50) Milli Eğitimin gönderdiği kitaplarda düz yazı var. (Ö-
8 56 temel yazı olması ) İngilizce dersinde Q, X, W harflerinin diğer harflerle birleşmemesi 5 5 Tablo 5 incelendiğinde araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftan 96 öğrencinin bitişik eğik yazıyı günlük hayattaki kullanışsızlığından kaynaklanan kullanmama nedenlerine bağlı 24 ifade tespit edilmiştir. Günlük hayattaki bu kullanışsızlıkları; okul dışında bitişik eğik yazının kullanılmaması, ders kitaplarının düz yazı olması, İngilizce Erol DURAN & Tufan BİTİR Niye düz yazı okuyup, el yazısı yazıyoruz? (Ö-44) İngilizce dersinde Q,W,X gibi harfler birleşmiyor. (Ö- 48) dersinde Q, X, W harflerinin diğer harflerle birleşmemesi olarak ifade etmişlerdir. 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı Öğretmenlerin Bitişik Eğik Yazıya Karşı Tutumundan dolayı yazmama ile ilgili görüşleri Tablo 6 da gösterilmiştir. Tablo 6. Öğrencilerin Bitişik Eğik Yazıyı Öğretmenlerin Bitişik Eğik Yazıya Karşı Tutumundan Kaynaklanan Yazmama ile İlgili Görüşleri Kullanmama Ne- Görüş Yüzde denleri sayısı ( %) Öğrenci Görüşleri Öğretmenlerin Bitişik Eğik Yazıyı kullanmaması Öğretmenlerin Yazılı Sınavlarda Bitişik Eğik Yazı Kullanılmasını İstememesi Tablo 6 incelendiğinde, araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıftan 96 öğrencinin bitişik eğik yazıyı öğretmen etkisinden kaynaklanan kullanmama nedenlerine bağlı 15 ifade tespit edilmiştir. Bu öğretmen etkisini, öğretmenlerin bitişik eğik yazıyı kullanmaması ve öğretmenlerin yazılı sınavlarda bitişik eğik yazı kullanılmasını istememesi olarak belirtmişlerdir. SONUÇ VE TARTIŞMA Millî Eğitim Bakanlığı, İlköğretim Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı ile öğrencilerin ilkokul yılları ile başlayıp yaşamlarının sonraki dönemlerinde de bitişik eğik yazıyı kullanmalarını hedeflemiştir. Fakat araştırmaya katılan 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin %2 si bitişik eğik yazıyı Öğretmen bile kullanmıyorken ben niye kullanayım? (Ö- 7) Öğretmenlerimiz düz yazı yazıyor. (Ö-33) 5 5 Sınavlarda hocalarımız okumakta zorluk çıkarıyor diye düz yazı yazmamızı istiyor. (Ö-60) Sınav kağıtlarında eğik yazı kullanıldığında öğretmen okumakta zorlanıyor. (Ö-62) kullandığını, % 98 i bitişik eğik yazıyı kullanmadığını belirtmiştir. Bitişik eğik yazıyı kullanmayan öğrenciler kullanmama nedenlerini; kullanış esnasındaki sıkıntılar, bitişik eğik yazıya yönelik olumsuz yaklaşım, günlük hayattaki kullanışsızlığı ve öğretmenlerin tutumu olarak ifade etmişlerdir. Öğrencilerin lise yıllarında bitişik eğik yazıyı kullanış durumları ile ilgili yeterli araştırmaya rastlanmadığı için bulgular ilköğretim öğrencileri ile yapılan çalışmalardaki bulgular ile kıyaslanmaktadır. Araştırmaya katılan öğrenciler bitişik eğik yazıyı, kullanış esnasında karşılaşılan sıkıntılardan dolayı yazmamalarının nedenlerini; hızlı yazmayı engelleme, not tutarken yetişememe, güzel yazamama,
9 Lise Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanım Durumları 57 yazarken elin ağrıması, yazdıktan sonra okuyamama ve harflerin yazılışını unutma olarak ifade etmişlerdir. Şahin (2012:174) bir çalışmasında, öğretmenlerin bitişik eğik yazı öğretiminde karşılaştıkları problemler arasında Hızlı bir şekilde yazamıyorlar tespitinin anlamlı olması ile bu araştırmadaki Hızlı yazmayı engelleme, not tutarken yetişememe tespiti arasında benzerlik görülmektedir. Fakat Kadıoğlu nun (2012:5) bir çalışmasında, öğrencilerin bitişik eğik yazıyla yazmanın olumlu yönlerinden biri olarak kolay yazılabilmesini ifade etmeleri, araştırma bulguları ile çelişmektedir. Araştırmaya katılan öğrenciler, bitişik eğik yazıyı olumsuz yaklaşımlardan kaynaklanan yazmama nedenlerini; çocukça bulma, sevmeme, sıkıcı ve saçma bulma, bıkma ve yazmak istememe olarak ifade etmişlerdir. Araştırmaya katılanların bu ifadeleri, Arıcı (2012:5-6) bir çalışmasında öğrencilerin Bitişik eğik yazıyla yazmayı seviyor musunuz? sorusuna verdiği Sevmiyorum ifadeleri ile eşdeğerdir. Ayrıca Akman ve Aşkın ın (2012:9) bir çalışmasındaki bitişik eğik yazı yazmaktan usanan ve nefret eden öğrencilerin sayısının fazlalığı tespiti ile benzerlik göstermektedir. Araştırmaya katılan öğrenciler, bitişik eğik yazıyı günlük hayattaki kullanışsızlığı sebebi ile yazmama nedenlerini; okul dışında bitişik eğik yazının kullanılmaması, ders kitaplarının düz yazı olması, İngilizce dersinde Q,X,W harflerinin diğer harflerle birleşmemesi olarak belirtmişlerdir. Akkaya ve Kara (2012:326) bir çalışmasında, 6.sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı Yaygınlıktan kaynaklanan yazmamaya ilişkin görüşleri ile bu araştırmadaki öğrencilerin Günlük hayattaki kullanışsızlığından kaynaklanan yazmamaya ilişkin görüşleri birbirine benzemektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin, bitişik eğik yazıyı öğretmenlerin bitişik eğik yazıya karşı tutumundan dolayı yazmama nedenlerini; öğretmenlerin bitişik eğik yazıyı kullanmaması ve öğretmenlerin yazılı sınavlarda bitişik eğik yazı kullanılmasını istememesi olarak belirtmişlerdir. Bu ifadelerden, araştırmaya dahil edilen liselerdeki öğretmenlerin, genel itibari ile bitişik eğik yazı kullanmadıkları anlaşılmaktadır. Arıcı (2012:7) bir araştırmasında, öğrencilerin öğretmenlerin bitişik eğik yazıya önem vermediğini, sadece birinci ve ikinci sınıfta yazdırdığını ve sonraları öğretmenlerin zorunlu tutmayarak yazıda serbestlik tanıdığını ve bu yüzden bitişik eğik yazıyı kullanmadıklarını ifade etmeleri, bu araştırmadaki öğrencilerin Öğretmen tutumundan kaynaklı bitişik eğik yazıyı yazmama nedenleri ile paralellik göstermektedir. Ayrıca Duran (2011:63) bir çalışmasında araştırmaya katılan öğretmenlerin %16 sının bir an önce dik temel harflerle ilk okuma yazma öğretimine geçme istekleri, öğretmenlerin bazılarının bitişik eğik yazıya karşı olumsuz tutum sergilediklerini göstermiştir. Bitişik eğik yazının uygulanma safhasında bir bütünlük olmayışı, öğrencileri ikilemde bırakmaktadır. Bitişik eğik yazının sorumluluğu ilkokulda sınıf öğretmenlerine ortaokulda ise Türkçe öğretmenlerine bırakılmamalıdır. İlk, orta ve lise yıllarında tüm öğretmenlerin tüm derslerde bitişik eğik yazıyı yazma ve yazdırma hususunda hassas davranmaları gerekmektedir. Ayrıca Ortaöğretim Programında bitişik eğik yazının kullanımı ile ilgili bağlayıcı bir hükmün olmaması, programdaki bütünlük olmayışını göstermektedir. Bitişik eğik yazıyı öğrenen öğrencilerin ders ve çalışma kitaplarının dik temel harflerle yazılmış olması programdaki bütünlük anlayışının eksikliği noktasında bir başka sorundur. Programın uygulayıcıları olacak olan öğretmen adayları, fakültelerden bitişik eğik yazı ile ilgili tam donanımlı olarak mezun edilmeli, bitişik eğik yazının önemi ve gerekliliği konusunda titiz bir şekilde yetiştirilmelidir. Bitişik eğik yazı ile ilgili yetersiz bilgi ve donanıma sahip olan görev
10 58 Erol DURAN & Tufan BİTİR başındaki öğretmenlere ise seminerler verilerek eksiklikleri giderilmelidir. Bitişik eğik yazının niçin önemli ve gerekli olduğu eğitim öğretimin içinde olan; öğrenci, öğretmen, veli, okul yönetimi, eğitim denetçilerine anlatılmalıdır. KAYNAKÇA AKKAYA, A. ve KARA, T.Ö. (2012). 6. Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıda Yaşadıkları Sorunların Nedenleri Üzerine Görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), AKMAN,E. ve AŞKIN, İ. (2012). Ses Temelli Cümle Yöntemine Eleştirel Bir Bakış. GEFAD / GUJGEF, 32 (1), AKSAN, D. (1998). Her Yönüyle Dil Ana Çizgileriyle Dilbilim. Ank: TDK Yay. AKYOL, H. (2000). Yazı Öğretimi. Millî Eğitim, (146), AKYOL, H. (2008). Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem. AKYOL, H. ve Duran, E. (2010). Bitişik Eğik Yazı Öğretimi Çalışmalarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), AMUDSON, S.J.(2001). Prewriting and Handwriting Skills. Case-Smith, J. Occupational Therapy for Children. (4th.Ed.) St. Louis, Missouri: Mosby. ARICI, B. (2012). İlköğretim Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Ve Sınıf Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Hakkındaki Görüşleri. Gazi Üniversitesi Türkçe Araştırmaları Akademik Öğrenci Dergisi (3), BRADFIELD, T. A. (2009). General Outcome Measures of Beginning Handwriting Development. The Degree of Doctor of Philosophy. The University of Minnesota, 1. BONNY, A. M. (1992). Understanding And Assessing Handwriting Difficulties: Perspective From The Literature. Aust. Occup. Ther. J. 39:7-15 BULUT, P. ve AKÖZ, Y. (2010). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bitişik Eğik Yazı Yazma Özelliklerinin Değerlendirilmesi. 9. Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu (20-22 Mayıs 2010) Bildirileri, Elazığ: Fırat Üniversitesi, s BÜYÜKÖZTÜRK, Ş., ÇAKMAK, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: PegemA. DENNIS, J. L. ve Y. SWINTH (2001). Pencil Grasp and Children s Handwriting Legibility During Different Length Writing Tasks. The American Journal of Occupational Therapy, 55, DOBBIE, L. ve ASKOV, E. N. (1995). Progress of Handwriting Research in the 1980s and Future Prospects. The Journal of Educational Research, 88 (6), DODD, B. ve CARR, A. (2003). Young Children s Letter-Sound Knowledge. Language, Speech and Hearing Services in Scholols (34) DURAN, E. (2011). Bitişik Eğik Yazı Harflerinin Yazım Şekillerine İlişkin Öğretmen Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (2), ENGEL-YEGER, B., NAGAUKER-YANUV, L., ve ROSENBLUM, S. (2009). Handwriting Performance, Self- Reports, And Perceived Self- Efficacy Among Children With Dysgraphia. American Journal of Occupational Therapy, 63, FEDER, K. P. ve MAJNEMER, A. (2007) Handwriting Development, Competency and Intervention. Developmental Medicine & Child Neurology, 49(4): GÜNEŞ, F. (2006). Niçin Bitişik Eğik Yazı? MEB Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 71,
11 Lise Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıyı Kullanım Durumları 59 GÜNEŞ, F. (2007). Ses Temelli Cümle Yöntemi ve Zihinsel Yapılandırma. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. JONGMANS, M. J., Linthorst, B. E., Westenberg, Y. ve Smits- Engelsman, B. C. M. (2003). Use Of Task Oriented Self-Instruction Method To Support Children İn Primary School With Poor Handwriting Quality And Speed. Human Movement Science. KADIOĞLU, H. (2012). Bitişik Eğik Yazıya İlişkin Öğrenci Görüşleri. Akademik Bakış Dergisi, (31), KARASAR, N. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemi. İstanbul: Nobel. KAYAALP, İ. (1998). İletişim ve Dil. Ankara: Türkiye Diyanet Vakfı Yayınları. MCHALE, K. ve S. A. Cermak. (1992). Fine Motor Activities in Elementary School: Preliminary Findings And Provisional Implications For Children With Fine Motor Problems. American Journal of Occupational Therapy, 46, MEB, (2005). Türkçe Öğretim Programı (1-5. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü PHELPS J, STEMPEL L. ve SPECK G. (1985). The Children s Handwriting Scale: A New Diagnastic Tool. Journal of Educational Research,79 (1). POWER, B. M., HUBBARD, R. S. (1996). Language Development A Reader For Teachers. New Jersey: Prentice Hall Inc. ROSENBLUM, S., WEISS P. L. ve PARUSH S. (2003). Product and Process Evaluation of Handwriting Difficulties, Educational Psychology Review, 15(1): ŞAHİN, A. (2012). Bitişik Eğik Yazıda Karşılaşılan Problemler. Eğitim ve Bilim, 37(165), TOK, Ş., TOK, T. N. ve MAZI, A. (2008). İlkokuma Yazma Öğretiminde Çözümleme Ve Ses Temelli Cümle Yöntemlerinin Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, (53), 125. TSENG M. H. ve CERMAK, S. A. (1993). The Influence Of Ergonomic Factors And Perceptual Motor Abilities On Handwriting Performance. The American Journal of Occupational Therapy, 47(10) TURAN, M. ve AKPINAR, B. (2008). İlköğretim Türkçe Dersi İlkokuma- Yazma Öğretiminde Kullanılan Ses Temelli Cümle ve Bitişik Eğik Yazı Yöntemlerinin Değerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), TÜRK DİL KURUMU, T. Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu tarihinde Türkçe Güncel Sözlük: den alındı VINTER, A. ve CHARTREL, E. (2008). Visual And Proprioceptive Recognition of Cursive Letters in Young Children. Acta Psychologica, 129, VINTER, A., ve CHARTREL, E. (2010). Effects of Different Types of Learning on Handwriting Movements İn Young Children. Learning and Instruction, 20, VOLMAN, M. J. M., VAN SCHENDEL B. M. ve JONGMANS, M. J. (2006). Handwriting Difficulties in Primary School Children: A Search For Underlying Mechanisms. The American Journal of Occupational Therapy, 60 (4), YILDIRIM, A ve ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin.
12 60 Erol DURAN & Tufan BİTİR
İlkokuma Yazma Öğretimi
İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,
Detaylıİlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazı Yazma Gelişimlerinin İncelenmesi
Eğitim ve Bilim 2012, Cilt 37, Sayı 165 Education and Science 2012, Vol. 37, No 165 İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazı Yazma Gelişimlerinin İncelenmesi An Investigation on the Development
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıKaradeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011
ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıBİTİŞİK EĞİK YAZIYA İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
BİTİŞİK EĞİK YAZIYA İLİŞKİN ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Dr. Hatice KADIOĞLU Öz İlkokuma yazma eylemi, bireyin hayatında her türlü başarıya ulaşmasında önemli bir araçtır. Ses Temelli Cümle Yöntemi ile ilkokuma yazma
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıİLKOKUL VE ORTAOKULLARDAKİ BİTİŞİK EĞİK YAZI UYGULAMALARINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİ VE VELİ GÖRÜŞLERİ *
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 26, s. 209-223 İLKOKUL VE
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıInternational Journal of Languages Education and Teaching
, p. 12-21 Received Reviewed Published Doi Number 22.04.2017 06.06.2017 30.06.2017 10.18298/ijlet.1752 THE INVESTIGATION OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS ITALIC HANDWRITING Abdulkadir SAĞLAM
DetaylıİÇİNDEKİLER / CONTENTS
İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental
DetaylıANA SINIFINDA YAZIYA HAZIRLIK EĞİTİMİ ALMANIN İLKÖĞRETİM BİRİNCİ SINIF YAZI ÖĞRETİMİNE ETKİSİ
ANA SINIFINDA YAZIYA HAZIRLIK EĞİTİMİ ALMANIN İLKÖĞRETİM BİRİNCİ SINIF YAZI ÖĞRETİMİNE ETKİSİ Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı 6, 2010, Sayfa 91-98 Hayati AKYOL*- Erol DURAN**
DetaylıZihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ
Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi Emre ÜNLÜ Neden okuma yazma öğretmeliyiz? Yaşama katılım Yaşamsal tercihler Okuma yazma Bilgiye ulaşma Bağımsızlaşma Sessel farkındalık Metni
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıErzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012
Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 The Opinions of Sixth Grade Students on Causes of Problems They Experience in Italic Ahmet AKKAYA *, Ömer Tuğrul KARA ** Abstract
Detaylı6. Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıda Yaşadıkları Sorunların Nedenleri Üzerine Görüşleri
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 14-2 Yıl: 2012 6. Sınıf Öğrencilerinin Bitişik Eğik Yazıda Yaşadıkları Sorunların Nedenleri Üzerine Görüşleri The Opinions of Sixth Grade Students
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıİLKOKULA 60. AYINDA BAŞLAYAN ÖĞRENCİLERİN YAZI BECERİ GELİŞİMLERİNİN İNCELENMESİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Volume 6 Issue 2, p. 1075-1085, February 2013 İLKOKULA 60. AYINDA BAŞLAYAN ÖĞRENCİLERİN YAZI BECERİ GELİŞİMLERİNİN
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıTÜRK VE AMERİKAN 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YAZMA HIZLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN KARŞILAŞTIRILMASI 1
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 17, s. 207-218 TÜRK VE AMERİKAN 3. SINIF
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE ÇÖZÜMLEME YÖNTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE ÇÖZÜMLEME YÖNTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Mehmet TURAN Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ABD
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : GÜZEL YAZI TEKNİKLERİ * Ders No : 0310400070 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
Detaylıİçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK
İçindekiler Önsöz... iii İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK Giriş... 1 Dil ve Anadili Tanımı... 2 Türkçenin Özellikleri... 4 İlkokul
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) :
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özcan PALAVAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail Kişisel Web Adres :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : 0 544 655 52 99 ev tel: 0 (452) 264 22 24 : ozcanpalavan@hotmail.com
DetaylıİLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ
İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını
DetaylıBİTİŞİK EĞİK YAZI HARFLERİNİN YAZIM ŞEKİLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
BİTİŞİK EĞİK YAZI HARFLERİNİN YAZIM ŞEKİLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ TEACHERS' VIEWS ON CURSIVE LETTERS FONTS Erol DURAN * Özet: Bu çalışma, bitişik eğik yazı harflerinin yazım şekillerini konu almaktadır.
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Kişisel Bilgiler: Eğitim Durumu: Emine BALCI. Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242)
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Unvanı/ Adı Soyadı Doktor Öğretim Üyesi Emine BALCI Uyruğu T.C. Medeni Durumu Evli ve 1 çocuk Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242) 510 60 60 E-posta emine.balci@alanya.edu.tr Eğitim
DetaylıİLK OKUMA YAZMAYA HAZIR BULUNUŞLUK ÇALIŞMALARI
İLK OKUMA YAZMAYA HAZIR BULUNUŞLUK ÇALIŞMALARI Sayın Velimiz, Anabilim Anaokulları hazırlık sınıflarında öğrencilerimize okuma- yazma eğitimi verilmektedir. Bu eğitim sırasında yapılacak çalışmalar oyunlar,
DetaylıAnahtar Sözcükler: Okunaklılık, Bitişik Eğik Yazı, Dik Temel Yazı, Yazı Hataları
İLK OKUMA YAZMAYI FARKLI YÖNTEMLERLE ÖĞRENEN İLKÖĞRETIM 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YAZILARININ OKUNAKLILIK VE YAZIM HATALARI BAKIMINDAN KARŞILAŞTIRILMASI Musafa YILDIZ* Seyit ATEŞ** Özet: Bu araştırmanın
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Güzel Yazı Teknikleri SNF217
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıDoç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU
Doç.Dr. NURİ KARASAKALOĞLU Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Kazım Karabekir Türkçe Ve Sosyal Öğretmenliği Pr. 1996-1998 Kazım Karabekir Türkçe Ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Sınıf Öğretmenliği Ondokuz Mayıs Üniversitesi 2003-
ı. Adı Soyadı: Cevat ELMA ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 16.04.1972 3. Unvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi ve Planlaması Ankara Üniversitesi 1993 Y.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıMUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)
ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim
DetaylıAlanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme
Alanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme Fatma GÖLPEK SARI Fırat KIZILTEPE Gülhan DÖNMEZ Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BİTİŞİK EĞİK YAZIYI KULLANMA DÜZEYLERİ * ÖZET
- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 601-618, ANKARA-TURKEY İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BİTİŞİK EĞİK YAZIYI KULLANMA DÜZEYLERİ * Mustafa DURMUŞÇELEBİ
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Eğitim Psikolojisi MB 102 2 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin
DetaylıInternational Journal of Language Education and Teaching Volume 2 / 2014
International Journal of Language Education and Teaching Volume 2 / 2014 TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİTİŞİK EĞİK YAZI KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Elif AKTAŞ Assist. Prof. Dr. elifaktas@erdogan.edu.tr
DetaylıİÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1
İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi... 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminde Kullanılan Öğretim Yöntemlerine
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
Detaylıİşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
Detaylı2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84
75 2012 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 29, s.75-84 ÖZET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE İLKÖĞRETİM TÜRKÇE 1 DERSİ KAZANIMLARININ AŞAMALILIK İLİŞKİSİNİN
DetaylıADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI
ADAPAZARI ÖZEL ENKA ORTAOKULU / LİSESİ 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI PORTFOLYO POLİTİKASI Portfolyo, öğrencilerin belirli bir zaman diliminde, belirli bir amaç dahilinde becerilerini, yeteneklerini, zayıf
DetaylıORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ.
ORTAOKUL DÜZEYİNDEKİ GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKULDAKİ ÖĞRENİM SÜRECİNDE KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR 1. GİRİŞ Eğitim Özel eğitim Betül OKCU Fatih YAZICI Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.tr
DetaylıSes Temelli Cümle Yöntemine Göre İlkokuma Yazma Öğretimine İlişkin Öğretmen Görüşleri 1
Ses Temelli Cümle Yöntemine Göre İlkokuma Yazma Öğretimine... Ses Temelli Cümle Yöntemine Göre İlkokuma Yazma Öğretimine İlişkin Öğretmen Görüşleri 1 Hatice KADIOĞLU ATEŞ 2 Sefer ADA 3 Z. Nurdan BAYSAL
DetaylıSınıf Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Hakkındaki Görüşleri
Sınıf Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Hakkındaki Görüşleri Fatih YILMAZ *, Ahmet Turan CIMBIZ** Öz: Türkiye de 2005 yılında Türkçe Öğretim Programı ile yazı öğretiminin bitişik eğik yazı ile başlamasına
DetaylıDERS BİLGİLERİ. İleri Okuma Ve Yazma I YDI Yarıyıl Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma Ve Yazma I YDI 107 1.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıMURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME
DAŞÖZ, T. (2016). Murat Özbay Serisi Üzerine Bir Değerlendirme. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(1), 526-533. MURAT ÖZBAY SERİSİ ÜZERİNE BİR DEĞERLENDİRME Tuğçe DAŞÖZ Geliş Tarihi:
DetaylıYıl: 2014,Yazarlar: Okay DEMİR,Yasemin ERSÖZ, Dergi Adı:İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DERGİSİ, Cilt:1, Sayı:1 Sayfa Sayısı: (1-11
Yıl: 2014,Yazarlar: Okay DEMİR,Yasemin ERSÖZ, Dergi Adı:İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DERGİSİ, Cilt:1, Sayı:1 Sayfa Sayısı: (1-11 arası) Türkçe dersinin temel amaçlarından biri öğrenenleri
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
Detaylıİngilizce 2012 Bahar KPDS İngilizce 2002 Güz ÜDS 80
Doç.Dr. ELİF ALADAĞ Eğitim Fakültesi Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans Gazi Üniversitesi 2001-2003 Yüksek Lisans Gazi Üniversitesi 2003-2007
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
Detaylıİlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları
İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Unvanı Birimi Bölümü Anabilim Dalı : Süleyman Erkam SULAK : Yrd. Doç. Dr. : Eğitim Fakültesi : Temel Eğitim : Sınıf Eğitimi Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği
DetaylıİLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN DİKTE BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN DİKTE BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Arç.Gör.Özgür BABAYİĞİT Anadolu Ünüversitesi Eğitim Fakültesi Bahattin ERKUŞ MEB Şehit Mustafa Önder İlkokulu ÖZET Bu araştırmanın
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Türk Dili II :Cümle ve Metin
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Detaylıİlköğretim Öğrencileri ile Sınıf ve Türkçe Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Başarı Düzeylerinin Değerlendirilmesi 1
GEFAD / GUJGEF 32(3): 761-776 (2012) İlköğretim Öğrencileri ile Sınıf ve Türkçe Öğretmenlerinin Bitişik Eğik Yazı Başarı Düzeylerinin Değerlendirilmesi 1 The Evaluation of Cursive Italic Hand Writing Success
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1.Adı Soyadı: Seda Gökçe TURAN. 2.Doğum tarihi: 27 \ 02 \1 982. 3.Unvanı: Öğretim Görevlisi. 4.Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl
1.Adı Soyadı: Seda Gökçe TURAN 2.Doğum tarihi: 27 \ 02 \1 982 3.Unvanı: Öğretim Görevlisi 4.Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Okul Öncesi ODTÜ 2005 Öğretmenliği Yüksek Lisans Çocuk
DetaylıYrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT
Yrd.Doç.Dr. SEZAİ KOÇYİĞİT Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim 1996-2000 Lisans Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Bölümü
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
Detaylı