isbirlikli VE BiREYSEL KAVRAM HARiTALAMANIN BASARI DÜZEYiNE GÖRE FEN BASARisi VE ~ÜD9 ÜZERiNDEKi ETKILERI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "isbirlikli VE BiREYSEL KAVRAM HARiTALAMANIN BASARI DÜZEYiNE GÖRE FEN BASARisi VE ~ÜD9 ÜZERiNDEKi ETKILERI"

Transkript

1 KURAM VE UYGULAMADA EGTM YÖNETM güz 2004 say: SBRLKL VE BREYSEL KAVRAM HARTALAMANIN BASARI DÜZEYNE GÖRE FEN BASARs VE ~ÜD9 ÜZERNDEK ETKILERI Dr. Hülya AL TINOK Trakya Ünverstes, Egtm Fakültes Bu çalsmamn amac sbrlkl kavram hartalamayla breysel kavram hartalamamn fen basarts ve basart güdüsü üzerndek etk/ernn basart düzeyne göre degsmn ncelemektr. Öntest sontest deneme modelndek arasttrma besnc smfa devam eden 40 ögrencnn katltmyla gerçeklestrlmstr. Arasttrma sonucunda sbrlkl kavram hartalamayla breysel kavram hartalama arasmda üst basart düzey ögrenclern fen basarts ve basart güdüsü açsmdan bulunamamstr. Ancak sbrlkl kavram hartalamamn alt basart düzey ögrenclern fen basarts ve basart güdüsü üzernde breysel kavram hartalamaya göre daha olumlu etkler old.ugu belrlenmstr. Anahtar Sözcükler: sbrlkl ögrenme, kavram hartalama, fen basarts, güdü

2 N T H E OR Y & -P R A C T C E Fall 2004 number: 40 page: THE EFFECTS OF INDIVIDUAl AND COOPERATIVE CONCEPT MAPPING ON ACHIEVEMENT AND MOTIVATION IN TERMS OF ACHIEVEMENT level Hülya ALTINOK, Ph.D. Trakya Unversty, Facultyof Educaton The purpose of ths study s to nvestgate the effects of cooperatve and ndvdual concept mappng on scence achevement and achevement motvaton valjl n terms of achevement level. The research was done on 40 partcpants n the fp grade and pretestpost test control group desng was employed. The research has dscemed that there s no dfference between cooperatve concept mappng and ndvdual concept mappng on hgh achever students scence achevement and achevement motvaton. However, the research has dscemed that cooperatve concept mappng has more " postve effects on low achevers scence achevement and achevement motvaton t~an ndvdual concept mappng. :11 'I" Keywords: cooperatve leamng concept mappng scence achevement, motvaton

3 KAVRAM HARTALAMA hülya altnak Gelsen blm ve teknoloj fen ögretmne gösterlen lgnn artmasna yol açmstr. Fen ögretmndek sorunlarn nedenlern saptamaya yönelk çalsmalar sgnda, bu sorunlarn öneml br bölümünün kullanlan ögretm yöntemlernden kaynaklandg söyleneblr. Uzun br süre bu sorunlar derslerde deney ve gözleme yer vererek aslmaya çalslms olsa da derslerde deney ve gözlemlere yer vermenn fen derslern geleneksellkten kurtaramadg görülmektedr (Tasker ve Osbome, 1990). Son dönemde blssel pskolojnn ögrenme sürecnde ögrencnn rolüne lskn bulgular, ögretmen yerne ögrencnn etkn roloynadg etkn ögrenme modelnn ortaya çkmasn saglamstr. Bu dogrultuda gelstrlen yen yöntem ve teknkler dger alanlar oldugu gb fen egtmn de etklemstr. Bu yöntemler arasnda özellkle sbrlkl ögrenme gerek akademk gerekse akademk olmayan ögrenme ürünler üzerndek olumlu etkleryle dkkat çekmektedr. sbrlkl ögrenme, ögrenclern ortak br amaç dogrultusunda küçük gruplar halnde brbrlernn ögrenmesne yardm ederek çalsma/ardr (Açkgöz, 2003). sbrlkl ögrenmey dger grup çalsmalarndan ayran en öneml özellkler breysel degerlendrleblrlk ve olumlu bagmllktr. Breysel degerlendrleblrlk her br üyenn amaca ulasmada yaptg katknn saptanablmesdr. Böylece baz ögrenclern çekmser kalmas, gruba katk yapmamas engellenms olur. Ancak sbrlkl ögrenme her br üyenn bell br sn bell br bölümünden sorumlu olup, buna göre degerlendrldg uygulamalarla karstrlmamaldr (Açkgöz, 1992). sbrlkl ögrenme gruplarnda s degl, görev daglm söz konusudur. Her br ögrencnn grup sürecne katksn belrlemek olanakl olmakla brlkte, ögrenc sn btmesyle ya da kend ögrenmesn saglamakla görevnn btmedgnn farkndadr. ste bu durum, olumlu bagmllk olarak adlandrlr ve sbrlkl ögrenme uygulamalarnn temeldr. Br uygulamann sbrlkl ögrenme olarak degerlendrleblmes çn breysel degerlendrleblrlk ve olumlu bagmllgn saglanmasnn yan sra grup ödülü, yüz yüze etklesm, sosyal becerler, grup sürecnn degerlendrlmes ve est basar frsat kosullarn da saglamas gerekmektedr (Açkgöz, 1992). sbrlkl ögrenme gruplarnda ögrencler verlen ögretmsel s brlkte yaparken hem brbrlernn ögrenmesne yardmc olmakta hem de sosyal etklesmn olumlu etklernden en düzeyde yararlanmaktadr. sbrlkl ögrenmenn etkllgyle lgl çalsmalar sonucunda, sbrlkl ögrenmenn; a),.,,,. v.+o I""" \1'"'lJI't.n. +0. o ;.1-.1_.1".,,11,...

4 hülya altnok basar, hatrda tutma, transfer, düsünme becerlernn gelsm, derse katlm, snf çevres gb akademk ve b)benlk saygs, güdü, tutum, kayg, denetm odag gb duyussal ögrenme ürünler üzernde olumlu etkler oldugunu ortaya konmustur (Açkgöz, 1992). sbrlkl ögrenmenn etklenen ögrenme ürünlernden br de ögrenme stratejlerdr. sbrlkl ögrenmenn etkl ögrenme stratejlernn kullanmn arttrdg (Açkgöz, 1996; Açkgöz, 1997; Özkal, Altunay ve Tonbul, 2002) bunun yan sra stratej ögretmnde de etkl br yöntem oldugu (Drummand, Hemandez, Velez ve Vllagran, 1998; Fuchs, Fuchs, Kazdan ve Alen, 1999; Dogan, 2002) arastrmalarla ortaya konmustur. Ögrenme stratejler, ögrenclern yen blg ve becerler almak, anlamlandrmak, saklamak, geregnde hatrlamak çn kullandklar amaçl eylem ve düsünceler olarak tanmlanablr. Kavram hartalama anlaml ögrenmey saglamada etkl br ögrenme stratejsdr (Novak, Gown ve Johansen, 1983). Kavram hartalama ögrencnn br anahtar kavramla lgl blg, düsünce ve tutumlarn snflamasna ve aralarnda bag kurmasna odaklanan br süreçtr (Mason, 1992). Ögrencnn yen blg ve yasantlarn varolan blg semasna ön blgleryle bag kurarak eklemesn, bunun mümkün olmadg durumlarda semann degstrlmesn saglar (Novak ve Gown, 1984). Kavram hartalama ksaca kavram hartas yapma yoluyla ögrenme olarak tanmlanablr. l! l,l Kavram hartalamann gerek basar (Novak, 1990; Horton, McConney, Gallo, Woods, Senn, ve Hameln, 1993; Jo, 2001), hatrlama (Wachter 1993), problem çözme (Novak, Gown ve Johansen, 1983; Bessner, 1991 Lear, 1993; Jolly, 1998), kavram ögrenme (Novak, Gown ve Johansen, 1983; Loncarc, 1986), yanls kavramsa"astrmalarn gderlmes (Okebukala, 1990; Mason, 1992) elestrel düsünme becerlernn gelsm (Roap, 2002) gb akademk gerekse tutum Uzuntryak (1998), benlk algs (Tarcan, 2002), kayg (Jedege, Alayemala ve Okebukola, 1990) gb akademk olmayan ögrenme ürünler üzernde olumlu etkler oldugu arastrmalarla ortaya ko~ulmustur. sbrlkl kavram hartalama se ksaca hartalamann breyselolarak degl sbrlkl ögrenme gruplarnda yaplmasdr. Amac özetle, breysel çalsmann sakncalarndan kurtulup, blgnn yaplandrlmas sürecnde hem kavram hartalamann hem de etklesm ve sbrlkl ögrenmenn tüm dger olumlu katklarndan yararlanmaktr. eqtm yönetm QÜZ 2004

5 KAVRAM HARITALAMA hülya altnak Fen ögretm alanyazn ncelendgnde akademk ögrenme ürünler kadar duyussal ögrenme ürünler ve bu açdan fen ögretmnn yeterszlgnn de sklkla dle getrldg görülmektedr. Bu ögrenme ürünlernden br de güdüdür. Güdü basar üzerndek etks nedenyle üzernde en çok çalslan ögrenc özellgdr. Güdü; stekler, arzular, gereksnmeler, dürtüler ve lgler kapsayan genel br kavramdr (Cüceloglu, 999). Breyler br davransa yönlendren ve harekete geçren faktörler güdü olarak adlandrlmaktadr (Feldman,989). Açkgöz' e (2003) göre se güdü, kendn verme, zaman ayrma, hoslanma vb. brçok duyguyu çeren karmask yapl br özellktr. Wener'e göre güdünün baslca göstergeler seçme, beklememe, yogunluk, kararllk, duygudur. Güdünün naslolustugu ve hang etkenlerden etklendgn açklamaya yönelk pek çok kuram gelstrlmstr. Bunlardan br de basar güdüsü kuramdr. Basar güdüsü Murray'n gereksnm snflamas le dkkat çekms, Atknson tarafndan sstemze edlmstr. Atknson'a göre basarya yaklasma (a) basar gereksnm, (b) basar olaslg ve (c) basarnn deger olmak üzere üç etken tarafndan belrlenr (Açkgöz, 2003). Murray basar gereksnmn "olabldgnce çabuk ve olabldgnce y yapma eglm yada steg" olarak tanmlamstr. Murray basarnn br gereksnm oldugunu çünkü breylern engeller asmay ve yüksek standart ednmey; kendn ve rakplern geçmey; dgerlerne baskn olmay, yeteneklern gelstrerek özsaygy arttrmay stedklern belrtmstr (Rvera, 2002). Basar güdüsünü etkleyen öneml br etken basarl olaslgdr. Basar umudunun yüksek, basarszlk korkusunun düsük oldugu durumlarda breylerde basar güdüsü yüksektr. Bu durumda breyn yeterllk duygusu gelsmstr, güçlükle karslasnca onu asmaya çalsr ve çabalarsa basaracagna nanr (Açkgöz, 2003). Ausubel ve Robnson (1969) basar gereksnmnn (a) blme, anlama, bell br konuda uzmanlasma, br problem çözme, (b) kendn yeterl hssetme, (c) grup çnde yer ednme olmak üzere üç kaynag oldugunu belrtmstr. Basar güdüsü yüksek breyler orta güçlüktek slere yönelrken, basar güdüsü düsük breyler ya basarszlk rsknn az oldugu kolay slere ya da kmsenn basaramayacag zor slere yönelrler (Feldman, 989). Basar güdüsü yüksek ögrenclern öneml kssel hedefler vardr, ögrenmekten yüksek doyum elde ederler, okul basarsnda çok çalsmann, sbrlgnn ve anlamaya çalsmann önemne nanrlar (Nolen, 2003). Atknson ve Reynor basar güdüsü yüksek ögrenclern basar güdüsü düsük ögrenclere göre okulda daha basarl oldugunu ve daha büyük br bölümünün yüksek eatm vönp.tm n7 :::nn4

6 hülya altnok ögrenme devam ettgn saptamslardr (Fe/dman, 989). Atknsona göre basar güdüsü ögrenclern bell alanlara ve mesleklere yönelmesnde de etkdr (Rvera, 2002). Bu arastrmann amac, lkögretm besnc snf ögrenclernn fen basars ve basar güdüsü üzernde sbrlkl ve breysel kavram hartalamann etklernn ögrenclern basar düzeyne göre degsmn ncelemektedr.. sbrlkl ve breysel kavram hartalamann ögrenclern fen basars üzerndek etkler ögrenclern basar düzeyne göre öneml farkllklar göstermekte mdr? 2. sbrlkl ve breysel kavram hartalamann ögrenclern basar güdüsü üzerndek etkler ögrenclern basar düzeyne göre öneml farkllklar göstermekte mdr? YÖNTEM Bu arastrma öntest sontest deneme model br arastrmadr. Arastrma. srasnda deney grubundak ögrencler sbrlkl kavram hartalama, kontrol grubundak ögrencler se breysel kavram harta/ama yapmslardr. Arastrma zmr lnde arastrmaya katlmaya gönüllü olan br lkögretm okulunda, bahar yarylnda, Fen Blgs Dersnde gerçeklestrlmstr. Deney ve kontrol gruplar belrlenrken ayrca br gruplama yaplmams, okulun k 5. snf subesnden br deney br kontrol grubu olarak rastgele belrlenmstr. Denel slemler Is ve Isnn Maddedek Yolculugu üntes süresnce 25 ders saat sürmüstür. Denel slemler öncesnde kavram hartalama stratejsn ögrenmelern saglamak amacyla ögrencler 6 saat süren ~r yetstrme programndan geçrlmstr. Ayrca deney grubundak ögrencler sbrlkl Ögrenme becerler konusunda yetstrlmstr. Daha sonra ögrenclere ünteyle lgl br basar test ve Basar Güdüsü Ölçeg uygulamstr. Denel slemler sonrasnda ön test olarak verlen basar test ve basar güdüsü ölçeg ögrenclere tekrar uygulanmstr. Arastrma srasnda bütün uygulamalar arastrmac tarafndan gerçeklestrlmstr. eqtm yönetm qüz 2004

7 eotm vönp.tm n7?()()a KAVRAM HARITALAMA hülya altnak Katlmclar Arastrmann örneklemn k ayr snfta besnc snfa devam eden 40 ögrenc (19 kz, 21 erkek) olusturmaktadr. Ögrencler orta ve alt sosyoekonomk düzeyalelerden gelmekte, yaslar 10 le 12 arasnda degsmektedr. Deney ve kontrol gruplarndak ögrenclern basar düzeylernn belrlenmesnde, ögretm yl. dönemnde Sevye Tespt Snavnda Matematk ve Türkçe alanlarndan aldklar puanlar kullanlmstr. Söz konusu snav lkögretm Kurumlar Yönetmelgnce her ögretm yar ylnda ve merkez olarak yaplmaktadr. Deney ve kontrol gruplarndak ögrenclern bu snavdan Matematk ve Türkçe alanlarndan aldklar puanlar en yüksekten en düsüge sralanms, her k alana göre üst %27'lk grupta yer alan ögrencler basarl, alt %27'lk grupta yer alan ögrencler basarsz, k grup arasndak ögrencler se orta basar grubu olarak tanmlanmstr. Ver Toplama Araçlar Arastrmann verler Basar Test ve Basar Güdüsü Ölçeg kullanlarak toplanmstr. Basar Test: Is ve Isnn Maddedek Yolculugu üntesyle lgl olarak arastrmac tarafndan gelstrlmstr. Basar test gelstrlrken önce ünte analz yaplms, Fen Blgs ders program dogrultusunda hedef ve davranslar belrlenms, beltke tablosu hazrlanmstr. Sonra bunlara uygun olarak 44 soruluk çoktan seçmel br test hazrlanmstr. Hazrlanan sorular çn uzman görüsü alnms, sorularda gerekl düzeltme ve düzenlemeler yapldktan sonra test, farkl lkögretm okullarnda 5. snfta ögrenm gören 202 ögrencye uygulanmstr. Uygulama sonras maddelern Aynclk ndser ve testn güvenrlk katsays hesaplanmstr. Hesaplama sonunda Maddelern Ayrclk nds.30'un altnda olan sorular testten çkarlmstr. Böylece 30 çoktan seçmel maddeden olusan ünte basar test elde edlmstr. Elde edlen testn Güvenrlk Katsays (KR 20) 0.7B'dr. Basar Güdüsü Ölçeg: Bu ölçek Açkgöz ve Ellez tarafndan gelstrlms (Ellez,1999), arastrmac tarafndan lkögretm 5. snf ögrenclerne

8 hülya altnok uyarlanmstr. 5 aralkl lkert tp br ölçek olan Basar Güdüsü ölçeg yüksek ögrenm düzeyndek ögrencler çn gelstrlms olup ölçegn Cronbach Alpha Güvenrlk Katsays 0.88 olarak hesaplanmstr. Ölçegn lkögretm knc kademe ögrencler çn yaplan uyarlama çalsmas sonucu Cronbach Alpha Güvenrlk Katsays 0.76 olarak belrlenmstr. Basar Güdüsü ölçegnn 5. snf ögrencler çn güvenrlgn belrlemek çn arastrmac tarafndan 52 ögrenc üzernde uygulamas yaplms, faktör yükü OAO'n altnda olan sekz madde ölçekten çkarlmstr. Elde edlen ölçek 29 maddeden olusmaktadr. Ölçegn 5. snf ögrencler çn Cronbach Alpha Güvenrlk Katsays 0.84 olarak hesaplanmstr. Denel lemler Uygulama srasnda arastrmann yapldg okulun haftalk çal ma programnda belrlenen Fen Blgs ders saat sürelerne (haftada 6 ders saat) uyulmu, uygulamalar srasnda her k grupta da ayn materyaller kullanlmstr. sbrlkl kavram hartalama grubunda kavram hartalama etknlkler brlkl ögrenme teknklernden Brlkte Ögrenme tekng kullanlarak gerçeklestrlmstr. Bu grupta denel slemler asagdak sra le gerçeklestrlmstr.. Dörder ögrenclk gruplar olusturulmustur. Ögrencler gruplara rastgele atanmstr. 2. Grup üyelernn yüz yüze etklesme olanak tanyacak seklde ayn masa etrafnda oturmalar saglanmstr. 3. Grup üyelerne yazc, okuyucu, sözcü, denetmen olarak rol dagtm yaplmstr. 4. Hang kavramla lgl kavram hartas hazrlayacaklar belrterek tahtaya yazlmstr. lk uygulamalar srasnda ögrenclern zleyecekler slem basamaklar da tahtaya srasyla ksaca not edlmstr. 5. Okuyucunun lgl konuyu ders ktabndan grup arkadaslarna okumas saglanmstr. 6. Grup üyelernn her brnn öneml kavramlar belrlemeler ve bu kavramlarla br breysel kavram lstes olusturmalar stenmstr. egtm yönetm güz 2004

9 KAVRAM HARTALAMA \ hülyaaltnak 7. Ögrencler breyselolarak hazrladklar lstelerden hareketle grup kavram lstesn olusturmuslar ve bu lstey en kapsaml kavram basta olacak seklde hyerarsk olarak yenden düzenlemslerdr. 8. Grup olusturduklar lsteden hareketle br kavram hartas hazrlamstr. 9. Kavram hartalama srasnda ögretmen gruplarn arasnda dolasarak karslastklar sorunlarn çözümünde. onlara yardmc olmustur. la. Kavram hartasn tamamlayan gruplardan hartalarn açklamalar stenms, hartalaryla lgl sorular yöneltlmstr. ll. Ders sonunda grup hartalar' preysel kavram.lsteleryle brlkte degerlendrlmek üzere toplanmstr. Breysel kavram hartalama grubunda kavram hartalama etknlkler her ögrenc tarafndan breyselolarak gerçeklestrlmstr. Bu grupta denel slemler asagdak sra le gerçeklestrlmstr. 1. Hang kavramla lgl kavram hartas hazrlayacaklar belrterek tahtaya yazlmstr. lk uygulamalar srasnda ögrenclern zleyecekler slem basamaklar da tahtaya srasyla ksaca not edlmstr. 2. Her ögrencnn ders ktabndan lgl bölümü okumas saglanmstr. 3. Ögrenclerden öneml kavramlar belrlemeler ve bu kavramlarla br kavram l?tes olusturmalar stenmstr. Ögrencler lstelern gözden geçrerek en kapsaml kavram basta olacak seklde hyerarsk olarak yenden düzenlemslerdr. 4. Ögrencler olusturduklar lsteden hareketle br kavram hartas hazrlamstr. 5. Kavram' hartalama srasnda ögretmen ögrencler arasnda dolasarak karslastklar sorunlarn çözümünde onlara yardmc olmustur. 6. Kavram hartasn tamamlayan ögrenclerden hartalarn açklamalar stenms, hartalaryla lgl sorular yöneltlmstr. 7. Ders sonunda ögrenc hartalar kavram lsteleryle brlkte degerlendrjmek üzere toplanmstr. egtm yönetm'. güz 2004

10 KAVRAM HARITALAMA hülya altnok Verlern Analz Arastrmadan elde edlen verler SPSS 10.0 (Statstcal Package for the Socal Scences) program kullanlarak çözümlenmstr. Verlern analz srasnda gruplarn artmetk ortalama ve standart sapmalar hesaplanmstr. Örneklem says düsük olmakla brlkte verlern aralkl ölçekle elde edlms olmas, yaplan nceleme sonucu normal dagma uygunluk gösterdgnn ve varyansn homejen oldugunun görülmes nedenyle ver analznde t test ve tek yönlü varyans analz kullanlmstr. Varyans analz sonucu gruplarn artmetk ortalamalar aras öneml fark bulunan durumlarda farkn kaynagn belrlemek çn Scheffe testne basvurulmustur. BULGULAR ve YORUM, lkögretm besnc snf ögrenclernn fen basars ve basar güdüsü üzernde sbrlkl ve breysel kavram hartalamann etklernn basar düzeyne göre degsmn ortaya koyablmek çn asagda alt problemlerle lgl olarak yaplan statstksel çözümlemeler sonucu elde edlen bulgulara ve bulgularla lgl yorumlara yer verlmstr. sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalamann Ögrenclern Basar Düzeyne Göre Fen Basars Üzerndek Etkler Farkl basar düzeylerndek ögrenclern fen basarlarnn yaplan uygulamadan nasl etklendgn belrlemek çn öncelkle önbasar ve sonbasar ölçümlerne göre. artmetk ortalama ve standart sapmalar hesaplanms, önbasar ve son basar ölçümlerne göre aradak farkn öneml olup olmadgn belrlemek çn t test yaplms, sonuçlar Tablo l' de ver m st r. Tablo 1 ncelendgnde hem deney hem de kontrol grubunda tüm basar düzeylernde ögrenclern artmetk ortalamalarnn uygulama sonras uygulama öncesne göre yükseldg, t test sonuçlarna göre artmetk ortalamalar aras bu farkn öneml oldugu görülmektedr [t (4)=2.78; t (9)=2.26]. Bu durum her k gruptak tüm basar düzeylerndek. ögrenclern basarlarnn öneml derecede artgn göstermektedr.. egtm yönetm güz 2004

11 KAVRAM HARTALAMA hülya altnak Tablo. Gruplarn Basar Önölçüm ve Sonölçümlerne Göre Artmetk Ortalamalar, Standart Sapmalar ve t-test Sonuçl~r Ön n Gruplar Xss.012 Pt SD Orta Orta Üst 4 Üst Alt Son Hartalam Tablo 2. sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalama Gruplarndak Ögrenclern Basar Düzeylerne Göre Önbasar Ölçümler Varyans Çözümlemes Sonuçlar ssf P Xn 10 5 Gruplarn gelsmlern ncelemeye hazrlk olarak önce önbasar ölçümlerne göre aralarnda fark olup olmadg ncelenmstr. Ögrenclern önbasar ölçümlerne göre hesaplanan artmetk ortalama, standart sapma ve varyans çözümlemes sonuçlar Tablo 2'de sunulmustur. Tablo 2 ncelendgnde sbrlkl ve breysel kavram hartalama gruplarnda yer alan ögrenclern fen basars artmetk ortalamalar arasnda önölçümlere göre öneml fark olmadg görülmektedr [F(34, 5)=.65; P>0.051 Gruplarn gelsmlern karslastrmak çn basar sonölçümlerne göre hesaplanan artmetk ortalama, standart sapma, varyans çözümlemes ve Scheffe test sonuçlar Tablo 3'te sunulmustur. egtm yönetm güz 2004

12 egtm yönetm güz 2004 KAVRAM HARITALAMA hülya altnok Tablo 3. sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalama Gruplarndak Ögrenclern Basar Düzeylerne Göre Sonbasar Ölçümler Varyans Çözümlemes ve Scheffe Test Sonuçlar ssf p Önem X(1-3)*Orta Alt (2) (5) (1) (4) n (1-6)* (1-4)* (1-5)* Üst Denet (6) m * Fark Öneml, p<0.05 Tablo 3 ncelendgnde sbrlkl kavram hartalama grubunda yer alan ögrenclern uygulama sonras artmetk ortalamalarnn tüm düzeylerde breysel kavram hartalama grubunda yer alan ögrenclerden daha yüksek oldugu görülmektedr. Artmetk ortalamalar ncelendgnde ögrenclern basar düzey yükseldkçe artmetk ortalamalarnn da yükseldg görülmektedr. sbrlkl ve breysel kavram hartalama gruplarndak ögrenclern fen basars artmetk ortalamalar arasndak farkn öneml olup olmadgn belrlemek üzere yaplan varyans çözümlemes sonuçlarna göre artmetk ortalamalar arasndak farkn öneml oldugu belrlenmstr [F(5,34)=9.46; P<O.051 Farkn kaynagn belrlemek üzere yaplan Scheffe test sonuçlarna göre breysel kavram hartalama grubunda yer alan alt basar düzey ögrenclern artmetk ortalamalaryla ayn grupta yer alan orta basar düzey ögrenclern artmetk ortalamalar arasnda öneml fark bulunmadg görülmüstür. Ancak breysel kavram hartalama grubunda yer alan alt basar düzey ögrenclerle breysel kavram hartalama üst basar düzey ögrencler arasnda ve sbrlkl ögrenme grubundak tüm basar düzeyler arasnda fen basars açsndan farkn öneml oldugu belrlenmstr. sbrlkl kavram hartalama alt basar grubu ögrencler hem dger gruptak alt basar grubu ögrenclerden daha basarl olmus, hem de dger basar gruplarna yakn br basar göstermslerdr. Bu nedenle sbrlkl kavram hartalama alt basar grubu ögrenclern fen basars açsndan, uygulamadan en olumlu etklenen ögrencler oldugu söyleneblr.

13 KAVRAM HARTALAMA hülya altnek sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalamann Ögrenclern Basar Düzeyne Göre Basar Güdüsü Üzerndek Etkler Farkl basar düzeylerndek ögrenclern basar güdüsünün yaplan uygulamadan nasl etklendgn belrlemek çn öncelkle önbasar güdüsü ve sonbasar güdüsü ölçümlerne göre artmetk ortalama ve standart sapmalar hesaplanms, önbasar güdüsü ve son basar güdüsü ölçümlerne göre aradak farkn öneml olup olmadgn belrlemek çn t test yaplms, sonuçlar Tablo 4' de verlmstr. Tablo 4. Gruplarn Basar Güdüsü Önölçüm ve Sonölçümlerne Göre Artmetk Ortalamalar, Standart Sapmalar ve t-test Sonuçlar SD t Son n X Xss P Alt Orta Üst Ön Tablo 4 ncelendgnde sbrlkl kavram hartalama grubu alt ve üst basar grubu ögrenclern ve breysel kavram hartalama grubu üst basar ögrenclern basar güdüsünün uygulama sonras uygulama öncesne göre artmetk ortalamalarnn yükseldg, dger gruplarn artmetk ortalamalarnn düstügü görülmektedr. Artmetk ortalamalar aras farkn öneml olup olmadgn belrlemek çn uygulanan t test sonuçlarna göre sbrlkl kavram hartalama grubu alt basar grubu [t (4)=2.78] ve üst basar grubu [t (9)=2.26] ögrenclern artmetk ortalamalar aras fark önemldr. Gruplarn gelsmlern ncelemeye hazrlk olarak önce önbasar güdüsü ölçümlerne göre aralarnda fark olup olmadg ncelenmstr. Ögrenclern basar güdüsü önölçümlerne göre hesaplanan artmetk ortalama, standart sapma ve varyans çözümlemes sonuçlar Tablo 5'te sunulmustur.

14 hülya altnak Tablo 5 ncelendgnde ögrenclern artmetk ortalamalarnn basar düzeyne göre degstg, br baska degsle her k grupta da basar düzey' yükseldkçe grubun basar güdüsü artmetk ortalamasnn arttg görülmektedr. Varyans çözümlemes sonucuna göre sbrlkl ve breysel kavram hartalama gruplarnda yer alan ögrenclern basar güdüsü artmetk qrtalamalar arasnda önölçümlere göre öneml fark olmadg belrlenmstr [F(5,34)= 1.53; P>0.05J. Gruplarn gelsmlern karslastrmak çn basar güdüsü sonölçümlerne göre hesaplanan artmetk ortalama, standart sapma\ varyans çözümlemes ve Scheffe test sonuçlar Tablo 6'da sunulmustur Tablo 5. sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalama Gruplarndak Ögrenclern Basar Düzeylerne Göre Basar Güdüsü Önölçümler Varyans Çözümlemes Sonuçlar Gruplar 'Alt X.206 p1.53 Fss Alt5 Orta 5 10 n Hartalama 1 Tablo 6. sbrlkl ve Breysel Kavram Hartalama Gruplarndak Ögrenclern Basar Düzeylerne Göre Basar Güdüsü Sonölçümler Varyans Çözümlemes ve Schefte Test Sonuçlar 69. Gruplar X11.03 ss p 6.65 F(1-3)*(1-4)*.000 Önem 5 (2-4)*(2-6)* (5-6)* Alt (4) (1) n Orta (1-6)*(2-3)* Ust (6) (5) 2) Denetm * Fark Oneml, p<0.05 III egtm yönetm güz 2004

15 KAVRAM HARTALAMA hülya altnok Tablo 6 ncelendgnde sbrlkl kavram hartalama grubunda yer alan ögrenclern uygulama sonras artmetk ortalamalarnn tüm düzeylerde breysel kavram hartalama grubunda yer alan ögrenclerden daha yüksek oldugu görülmektedr. Artmetk ortalamalar ncelendgnde ögrenclern sonölçüm basar güdüsü ortalamalarnn önölçüm ortalamalarna göre orta basar düzeynde düsme gösterdg, dger düzeylerdek ögrenclern ortalamalarnn se yükseldg görülmektedr. sbrlkl kavram hartalama grubu alt düzey ögrenclernn artmetk ortalamasnn (x = Sl.4) en fazla yükselen artmetk ortalama oldugu ve breysel kavram hartalama grubu üst basar düzey ögrenclerle ayn oldugu dkkat çekmektedr. sbrlkl ve breysel kavram hartalama gruplarndak ögrenclern basar düzeyne göre basar güdüsü artmetk ortalamalar arasndak farkn öneml olup olmadgn belrlemek üzere yaplan varyans çözümlemes sonuçlarna göre artmetk ortalamalar arasndak farkn öneml oldugu belrlenmstr [F(5,34)= 11.03; P<0.05J. - Farkn kaynagn belrlemek üzereyaplan Scheffe test sonuçlarna göre breysel kavram hartalama grubu alt ve orta basar düzey ögrenclern basar güdüsü artmetk ortalamalarnn ayn gruptak üst basar grubu le sbrlkl ögrenme grubu alt ve üst basar grubu ögrenclerden öneml derecede farkl oldugu belrlenmstr. Ayrca sbrlkl kavram hartalama grubu üst basar düzey ögrenclerle ayn gruptak orta basar grubu ögrencler arasndak farkn öneml oldugu görülmüstür. Özetle basar güdüsü açsndan kavram hartalamann sbrlkl ögrenme gruplarnda yaplmas üst ve orta basar düzey ögrenclerle breysel çalsan ayn basar düzeyndek ögrencler arasda br fark yaratmamstr. Alt basar grubu ögrencler açsndan bakldgnda se sbrlkl kavram hartalama grubundak alt düzey ögrenclern breysel kavram hartalama alt basar grubu ögrenclere göre uygulamadan daha olumlu etklenmstr. Bu nedenle sbrlkl ögrenme grubundak üst basar grubu ögrenclernde basar güdüsü ortalamas da uygulama öncesne göre öneml derecede yükselms olmakla brlkte, kontrol grubundak es basar düzey ögrenclerle karslastrldgnda uygulamadan en olumlu etklenen grubun sbrlkl kavram hartalama alt basar grubu ögrencler oldugu söyleneblr. p.ntm vonp.tm _ n7 2004

16 KAVRAM HARTALAMA hülya altnok SONUÇ ve TARTISMA Bu arastrmada, sbrlkl ve breysel kavram hartalamann fen basars ve basar güdüsü üzerndek etklernn basar düzeyne göre degsp degsmedg ncelenmstr. Arastrma sonucunda kavram hartalamann sbrlkl ögrenme grubunda ya da breyselolarak yaplmasnn üst basar grubu ögrencler çn fen basars ve basar güdüsü açsndan fark yaratmadg görülmüstür. Öte yandan kavram hartalamann sbrlkl ögrenme gruplarnda yaplmas alt basar grubu ögrencler açsndan olumlu sonuçlar verms, bu ögrenclern fen basars ve basar güdüsünün breysel kavram hartalama grubundak alt basar grubu ögrenclerden öneml derecede yüksek oldugu görülmüstür. Kavram hartalama gerek akademk gerekse akademk olmayan ögrenme ürünler açsndan oldukça etkl br ögrenme stratejsdr. Arastrma sonuçlar da ster breysel ster sbrlkl ögrenme gruplarnda yaplsn, kavram hartalamann fen basarsn tüm basar gruplarnda artrdgn ortaya koymustur. Ntekm Altnok (2004) tarafndan yaplan arastrmada da breysel ve sbrlkl kavram hartalama arasnda fen basars üzerndek etkler açsndan fark olmadg, her ksnn de geleneksel ögretme göre fen basarsn daha olumlu etkledg belrlenmstr. Öte yandan pek çok ögrenme stratejsyle karslastrldgnda kavram hartalamann zor ve karmask br stratej oldugu da söyleneblr. Ögrenclern kavram hartas yaparken dger pek çok stratejy de kullanmas gerekmektedr (Wandersee, 990). Örnegn hartada kullanlacak kavram lstesnn olusturulmasnda ögrenc okudugu metnde yer alan öneml kavramlar belrleme amacyla altn çzme, not alma stratejlerne basvurmaktadr. lll l Basarl ögrencler ögrenme stratejlern kend kendlerne gelstreblrken basarsz ögrencler bu konuda sorunlar olan ögrenclerdr (Meltzer, Katzr Cohen ve Mller, 2001). Bu nedenle hem sbrlkl ögrenme ve breysel kavram hartalamann üst basar düzey ögrencler üzerndek etksnde öneml br farkllk olusmamas dogaldr. Bu ögrencler breyselolarak çalssalar da kavram hartalama sürecnde gereksnm duyacaklar, destek ögrenme stratejlern kend kendlerne gelstrms olduklar ve gerekl dger ön blglere sahp olduklar çn herhang br güçlük yasamams, bu durum basarlarna ve güdülerne yansmstr. eqtm yönetm _ oüz 2004

17 KAVRAM HARTALAMA hülya altnok sbrlkl ögrenme gruplarnda ögrencler brbrlern desteklemekte, karslaslan sorunlar brlkte çözmekte, grup üyeler brbrlernn duyussal durumundan etklenmektedr. Snf atmosfer üzerndek olumlu etkler, br gruba at olmann hazz, grup ürününden sorumluluk duyma ve ortaya çkan üründen kaynaklanan haz ögrenclern hem akademk basarsn hem de güdüsünü olumlu yönde etklemektedr. sbrlkl ögrenme gruplarnda özellkle alt basar grubu ögrencler htyaç duyduklar desteg annda alabldkler ve basar hazzn tatma frsat bulduklar çn basarszlk korkusunu yeneblmekte, üzerlerne düsen rolü en y seklde yerne getrmek çn daha çok çabalamaktadr. Oysa breysel çalsmalarda alt basar grubu ögrencler sürekl ögretmen destegne htyaç duymakta,sn güçlügü onlar hemen yldrmakta, geleneksel snf ortamnn ster stemez yarattg yarsma, onlar olumsuz etk,lemektedr. Bu nedenlerle yaplan uygulamadan en olumlu etklenen grup sbrlkl ögrenme snfndak alt basar düzey ögrencler olmustur. Bu ögrencler breysel çalsan ayn basar grubu ögrenclere göre daha basarl olmus, basar güdüler olumlu yönde etklenmstr. sbrlkl ögrenme üst basar grubu ögrenclern basar güdüler se breysel çalsan ayn basar grubu ögrenclere göre öneml derecede farkl olmamakla brlkte, uygulama önces ne göre olumlu yönde etklenmstr. Bu durumda sbrlkl ögrenmenn yukarda saylan olumlu etkleryle açklanablr. Bu arastrmada elde edlen sonuçlara dayanlarak özetle, sbrlkl ögrenmenn özellkle alt basar grubu ögrencler üzernde daha olumlu etks oldugu söyleneblr. sbrlkl ögrenmen.n alt basar düzey ögrencler daha olumlu etkledg görülse de daha kalabalk snflar ve daha uzun sürel çalsmalarda bu etknn dger basar gruplarna da daha belrgn yansyacag düsünüleblr. sbrlkl ve breysel kavram hartalamann etkllgn farkl ögrenme ürünler açsndan ve farkl ögretm basamaklarnda nceleyen çalsmalar yaplmaldr. Öte yandan ögretmenler kavram hartalama gb etkl ögrenme stratejler ve sbrlkl ögrenme konusunda yetstrlmeldr. Dntm vnr'ld.tm n7 2004

18 hülya altnok KAYNAKÇA Açkgöz, Ü. K. (1992). sbrlkl ögrenme: Kuram, arastlfma, uygulama. Malatya: Ugurel Matbaas.. Açkgöz, Ü. K. (1996). sbrlkl ve geleneksel snflardak ögrenme stratejler ve edrn.wusal Pskoloj Kongres Blmsel Çalsmalan, Ankara: Türk Pskologlar Derneg Yaynlar, Açkgöz, Ü. K. (997). sbrlkl ögrenme, grupla yansma: Etkler, blssel süreçler ve ögrenme stratejler. Yaymlanmams Arastrma Raporu, zmr. Açkgöz, Ü. K. (2003). Etk ögrenme ve ögretme. (4. Basm) zmr: Egtm Dünyas Yaynlar. Altnok, H. (2004). sbrlkl ögrenme, kavram hartalama, fen basans, stratej kullamm ve tutum. Yaymlanmams DoktoraTez, zmr:dokuz Eylül Ünverstes. Ausubel, D.P ve Robnson, F.G. (969) School learnng:an ntroducton to educatonal psychology. New York, NY: Holt, Rnehart and Wnston Inc. Bessner, K. L. (991). The effectveness of concept mappng for mprovng problem-solvng (Learnng Strateges). [Onlne] m Tarh h: 12 August 2003). Cüceloglu, D. (999) nsan ve davramsj(9. basm) stanbul: Remz Ktapev. Dogan, B. (2002). Stratej ögretmnn sbrlkl ve geleneksel smflarda okudugunu anlama becerler, güdü ve haflrda tutma üzerndek etkler. Yaymlanmams Doktora Tez, zmr:dokuz Eylül Ünverstes. Drummond, S., Hemandez, G., Velez, M. ve Vllagran, G. (998). Cooperatve learnng and the appropraton chldren. Learnng and Instructon, 8 O), of procedural knowledge by prmary school III Ellez, A.M. (999) Ögretm Eleman Stres ve Basar Güdüsü (Yaymlanmams Yüksek Lsans Tez) zmr:deü Egtm Blmler Ensttüsü. Feldman, R. (989) Essentals of understandng psychology. NewYork: Mc Graw Hll Companes Inc. Fuchs, L., S., Fuchs, D., Kazdan, S. ve Alen, S. (999). Effects of peer- asssted learnng strateges n readng wth and wthout tranng n eleborated help gvng. The elementary School Journal, 99 (3), Horton, P.B., McConney, A.A., Gallo, M., Woods, A. L., Senn, G.J. ve Hameln, D. (993). An nvestgaton of the effectveness of concept mappng as an nstructonal tool. Scence Educaton, 77 O), egtm yönetm güz 2004

19 KAVRAM HARTALAMA hülya altnok Jedege, O.J., Alayemola, F.F. ve Okebukola, P. A.O. (1990). The effect of concept Jo,. (2001). mappng on students anxety and achevement n bology. Journal of Research n Scence Teachng, 27 (10), Jolly, A. B. (1998). The effects of concept mappng on college students' comprehenson of expostory text. [Onl ne] ful/cf/ , (Ersm Tarh12 August 2003) The effectvenessof leamng wth concept mappng on the scence problem-solvng of sxth-grade chldren. [Onlne] dssertaton:;lfullcf/ , (Ersm Tarh:12 August 2003) Leary, R.F. (1993). Effect of concept maps on concept learnng and problemsolvng achevement n hgh school chemstry. [Onlne] com/dssertatons/ ful/cf/ , (Ersm Tarhh: 8 August 2003). Loncarc, L. (1986). The effect of a concept mappng strategy program upon the acquston of socal studes concepts. [Onlne] (Ersm Tarhh: 22 August 2003). Mason, C. L. (1992). Concept mappng: A tool to develop reflectve scence nstructon. Scence Educaton, 77 (1), Meltzer, L., Katzr-Cohen, T. ve Mller, L. ( 2001). The mpact of effort and strategy use on academc performance: Student and teacher perceptons. Learnng Dsablty Quarter/y, 24: 2, Nolen, S.B. (2003) Learnng envroment, Motvatonand achevement n hgh school scence. Journal of Research n Scence Teachng 40(4) Novak, J.D. Gown, D. B. ve Johansen G. T. (1983). The use of concept mappng and knowledge vee mappng wth junor hgh scool scence. Students Scence Educaton, 67 (3), Novak, J.D. ve Gown, D.B. (1984). Learnng how to learn. Melbourne: Cambrdge Unversty Press. Novak, J.D. (1990). Concept mappng: A useful tool for scence educaton. Journal of Research n Scence Teachng, 27 (10), Okebukola, P.A. (1990). Attanng meanngfullearnng of concepts n genetcs and ecology: An examnaton of the potency of the concept-mappng technque. Journal of Research n Scence Teachng, 27 (10), Özkal, N. Yldz, V., Altunay, U. ve Tonbul, C. (2002). sbrlkl ögrenmenn ve geleneksel ögretm yöntemlernn nglzce okuma stratejler üzerndek etkler. Marmara Ünverstes Atatürk Egtm Fakültes, Uluslar Aras Katlm 2000'/ Yllarda 1. Ögrenme Ve Ögretme Sempozyumu, Bldr Özet/er. egtm yönetm _ aüz 2004

20 hülya altnak Rvera, S.D. (2002) Learnng scence at a scence museum: A study of adolescent motvaton [Onl ne] ful/ct/ (Ersm Tarhh: 5 August 2003). Roop, K. M. (2002). Effect of concept mappng as alearnng strategyon carttcate practcal nursng students' acadamc achevement and crtcal thnkng development, [Onl ne] / (Ersm Tarhh: 8 August 2003). Tarcan, E.M (2002). Efects of the level of generatvty n concept mappng wth knowledge of correct response feedback on learnng. [Onlne] (Ersm Tarhh: 12 August 2003). Tasker, R. ve Osborne, R. (1990). Scence teachng and scence learnng. Bulundugu eser: Osborne, R. ve Freyberg, P. (Ed.), Learnng Scence, Hong Kong: Octopus Publshne. Uzuntryak, 'U. (1998). The effects of conceptual change text accompaned wth concept mappng on understandng of soluton. Yaymlanmams Yüksek Lsans Tez, Ortadogu Teknk Ünverstes, Ankara. Wachter, L. N. (1993). An nvestgaton of the effects of herarchcal concept mappng as a prefatory organzer on fourth-grade students' comprehenson and retenton of expostory prose. [Onlne] Tarhh: 12 August 2003). Wandersee, J. H. (1990). Concept mappng and cartography of cognton. Journal of Research n Scence Teachng, (27) 10, letsm Dr. Hülya ALTINOK Trakya Ünverstes, Egtm Fakültes, Egtm Blmler Bölümü, AysekadnEdrne E-posta :hulyaalt nok@hotmal.com l) egtm yönetm güz 2004

ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCiLERiN BASARILARI, TUTUMLARi VE GÜDÜLENME DÜZEYLERi ÜZERiNDEKi ETKisi<*)

ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCiLERiN BASARILARI, TUTUMLARi VE GÜDÜLENME DÜZEYLERi ÜZERiNDEKi ETKisi<*) K URA M V E UYG ULA M ADA E GT M 'y Ö N E T M güz 2004 say: 40 ss: 518-543 ÖGRETMEN YAKINLIGININ ÖGRENCLERN BASARILARI, TUTUMLAR VE GÜDÜLENME DÜZEYLER ÜZERNDEK ETKs

Detaylı

FEN EGiTiMiNDE YARATiCi DÜSÜNMEYE DAYALi ÖGRENMENiN ÖGRETMEN ADAYLARiNIN YARATiCiLiK DÜZEYLERiNE ETKisi<*)

FEN EGiTiMiNDE YARATiCi DÜSÜNMEYE DAYALi ÖGRENMENiN ÖGRETMEN ADAYLARiNIN YARATiCiLiK DÜZEYLERiNE ETKisi<*) re'n EGTMNDE YARATCLK' K URA M V E UYG U LA M A DA E GT M YÖN ET M güz 2004 say: 40 ss: 580-599 FEN EGTMNDE YARATC DÜSÜNMEYE DAYAL ÖGRENMENN ÖGRETMEN ADAYLARNIN YARATCLK DÜZEYLERNE ETKs

Detaylı

İŞBİRLİKLİ VE BİREYSEL KAVRAM HARİTALAMANIN FEN BAŞARISI VE BAŞARI GÜDÜSÜ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

İŞBİRLİKLİ VE BİREYSEL KAVRAM HARİTALAMANIN FEN BAŞARISI VE BAŞARI GÜDÜSÜ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İŞBİRLİKLİ VE BİREYSEL KAVRAM HARİTALAMANIN FEN BAŞARISI VE BAŞARI GÜDÜSÜ ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ Hülya ALTINOK Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi İzmir / TÜRKİYE hulya.altinok@deu.edu.tr ÖZET

Detaylı

i. ARASTiRMANiN AMACi GIRIs Yrd.Doç.Dr. Gönen DÜNDAR Yönetim, Yil 12, Sayi 39, Mayis - 2001,5.5-16

i. ARASTiRMANiN AMACi GIRIs Yrd.Doç.Dr. Gönen DÜNDAR Yönetim, Yil 12, Sayi 39, Mayis - 2001,5.5-16 Yönetm, Yl 12, Say 39, Mays - 2001,5.5-16 ISLETME EGITIMI ALAN ÖGRENCILERIN FINANS ALANINDA KARIYER YAPMA EGILIMLERINI ETKILEYEN FAKTÖRLERIN BELIRLENMESINE.... YONELIK BIR ARASTIRMA: tü. ISLETME FAKÜLTESI

Detaylı

HiPER ORTAMLARDA ÖGRENCilERiN BiiisSEl YÜKlENME VE KAYBOLMA DÜZEYLERiNiN BELiRLENMESi

HiPER ORTAMLARDA ÖGRENCilERiN BiiisSEl YÜKlENME VE KAYBOLMA DÜZEYLERiNiN BELiRLENMESi BILISSEL YUK VE KAYBOLMA KURAM VE UYGULAMADA EGTM YÖNETM güz 2004 say: 40 ss: 562-579 HPER ORTAMLARDA ÖGRENClERN BsSEl YÜKlENME VE KAYBOLMA DÜZEYLERNN BELRLENMES Ara. Gör. Ebru KILIÇ Gaz Unverstes Gaz

Detaylı

isbirligine DAYALi ÖGRENMENiN ÖGRENCiLERiN FiziK DERSi AKADEMiK BASARisiNA ETKisi

isbirligine DAYALi ÖGRENMENiN ÖGRENCiLERiN FiziK DERSi AKADEMiK BASARisiNA ETKisi KU RA. M V E UYGU LAMADA E GT M YÖN ET M güz 2004 say: 40 ss: 616-627 SBRLGNE DAYAL ÖGRENMENN ÖGRENCLERN FzK DERS AKADEMK BASARsNA ETKs Ara. Görv. Yasn ÜNSAL Gaz Unverstes, Gaz Egtm Fakültes Prof. Dr.

Detaylı

ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS

ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS ANKARAESNAFveSANATKARLARODALARBRLö ANKARA UNION OF TRADESMEN AND CRAFTSMEN CHAMBERS onu: : 242/ 801 YETERLLGEDAYAl STHDAM PROJES BIRLIGIMIZ PROJESAHIBIDIR Ankara: 9 Nsan 2009 ((ÖnernC ODALARIMlZA(33) ve

Detaylı

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' DEVATiaN. COMPARisON OF THE EFFECT OF OVERT AND HiDDEN CURRicULUM -ON GAiNiNG. AND TEACHERS OPiNioNS

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' DEVATiaN. COMPARisON OF THE EFFECT OF OVERT AND HiDDEN CURRicULUM -ON GAiNiNG. AND TEACHERS OPiNioNS . EDUCATIONAL ADMINISTRATION IN THEORY & PRACTICE Summer 2004 number:39 page:356-383 ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' DEVATaN LEVEL TO DEMOCRATc VALUES AND COMPARsON OF THE EFFECT OF OVERT AND HDDEN CURRcULUM

Detaylı

KULLANILMASI. GiRiş. KAVRAM HARiTASı NEDiR

KULLANILMASI. GiRiş. KAVRAM HARiTASı NEDiR Hacettepe Ün)'erstes Eğtm Fakültes Dergs /4 : 95-99 [/998J FEN ÖGRETMNOE KAVRAM HARTASı YÖNTEMNN KULLANILMASI Ftnat KAPT AN* ÖZET: Kavram hartası yöntem, eğtm alanında çok ümt verc gejşmelerden brsdr.

Detaylı

ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN SINANMASI

ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN SINANMASI V. Ulusal Üretm Araştırmaları Sempozyumu, İstanbul Tcaret Ünverstes, 5-7 Kasım 5 ENDÜSTRİNİN DEĞİŞİK İŞ KOLLARINDA İHTİYAÇ DUYULAN ELEMANLARIN YÜKSEK TEKNİK EĞİTİM MEZUNLARINDAN SAĞLANMASINDAKİ BEKLENTİLERİN

Detaylı

TRANSPORT PROBLEMI için GELIsTIRILMIs VAM YÖNTEMI

TRANSPORT PROBLEMI için GELIsTIRILMIs VAM YÖNTEMI Yönetm, Yl 9, Say 28, Ekm - 1997,5.20-25 TRANSPORT PROBLEMI ÇIN GELIsTIRILMIs VAM YÖNTEMI Dr. Erhan ÖZDEMIR I.Ü. Teknk Blmler M.Y.O. L.GIRIs V AM transport problemlerne en düsük malyetl baslangç çözüm

Detaylı

YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI

YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI , EK-A YÜKSEK LİsANS VE DOKTORA PROGRAMLARI Değerl Arkadaşlar, --e------ Bldğnz üzere, ş dünyası sthdam edeceğ adaylarda, ünverste mezunyet sonrası kendlerne ne ölçüde katma değer ekledklern de cddyetle

Detaylı

COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The Natural Disasters in the Geography Teaching Curriculum)

COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The Natural Disasters in the Geography Teaching Curriculum) MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 28, TEMMUZ - 2013, S. 276-303 İSTANBUL ISSN:1303-2429 E-ISSN 2147-7825 copyrght 2013 http://www.marmaracografya.com COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA DOĞAL AFETLER 1 (The

Detaylı

X, R, p, np, c, u ve diğer kontrol diyagramları istatistiksel kalite kontrol diyagramlarının

X, R, p, np, c, u ve diğer kontrol diyagramları istatistiksel kalite kontrol diyagramlarının 1 DİĞER ÖZEL İSTATİSTİKSEL KALİTE KONTROL DİYAGRAMLARI X, R, p, np, c, u ve dğer kontrol dyagramları statstksel kalte kontrol dyagramlarının temel teknkler olup en çok kullanılanlarıdır. Bu teknkler ell

Detaylı

Calculating the Index of Refraction of Air

Calculating the Index of Refraction of Air Ankara Unversty Faculty o Engneerng Optcs Lab IV Sprng 2009 Calculatng the Index o Reracton o Ar Lab Group: 1 Teoman Soygül Snan Tarakçı Seval Cbcel Muhammed Karakaya March 3, 2009 Havanın Kırılma Đndsnn

Detaylı

HAFTA 13. kadın profesörlerin ortalama maaşı E( Y D 1) erkek profesörlerin ortalama maaşı. Kestirim denklemi D : t :

HAFTA 13. kadın profesörlerin ortalama maaşı E( Y D 1) erkek profesörlerin ortalama maaşı. Kestirim denklemi D : t : HAFTA 13 GÖLGE EĞİŞKENLERLE REGRESYON (UMMY VARIABLES) Gölge veya kukla (dummy) değşkenler denen ntel değşkenler, cnsyet, dn, ten reng gb hemen sayısallaştırılamayan ama açıklanan değşkenn davranışını

Detaylı

THE EFFECT OF EDUCA TIONAL COMPUTER GAMES ON THE DEVELOPMENT OF BASIC ARITHMETICAL OPERA TION SKILLS

THE EFFECT OF EDUCA TIONAL COMPUTER GAMES ON THE DEVELOPMENT OF BASIC ARITHMETICAL OPERA TION SKILLS Hacettepe Ünverstes E.tm Fakültes Dergs (H. U. Journal of Educaton) 29: 127-136 [2005] ÖGRETİMSEL BİLGİSAYAR OYUNLARıNıN TEMEL ARİTMETİK İŞLEM BECERİLERİNİN GELİşİMİNE ETKİsİ * THE EFFECT OF EDUCA TIONAL

Detaylı

UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ. 2 -n olup. nin dağılımı χ dir ve sd = (k-1-p) dir. Burada k = sınıf sayısı, p = tahmin edilen parametre sayısıdır.

UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ. 2 -n olup. nin dağılımı χ dir ve sd = (k-1-p) dir. Burada k = sınıf sayısı, p = tahmin edilen parametre sayısıdır. UYUM ĐYĐLĐĞĐ TESTĐ Posson: H o: Ver Posson dağılıma sahp br ktleden gelmektedr. H a : Ver Posson dağılıma sahp br ktleden gelmemektedr. Böyle br hpotez test edeblmek çn, önce Posson dağılım parametres

Detaylı

IN THEORY & P RACTICE. Summer THE ROLE OF MA THEMA T/CAl CONCEPTS

IN THEORY & P RACTICE. Summer THE ROLE OF MA THEMA T/CAl CONCEPTS ... -....:',,EDUCAlIONAL ADMINISTRATION. IN THEORY & P RACTICE Summer 2004 number:39 page:338-355 STARTING PO I NT OF MATHEMATICAL THINKING: THE ROLE OF MA THEMA T/CAl CONCEPTS Yüksel DEDE Cumhuryet Unversty,

Detaylı

MUHASEBE BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI

MUHASEBE BÖLÜMÜ MESLEK DERSLERİ KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI .. Î eslekî ve eknk ğtm raştırma ve elştrme erkez aşkanlığı () ayın o : 30. brahm lz 2001 : 975-11-2109-4 uhasebe, tcarî hayatın temel meslek alanlarından brsdr. lkemzde muhasebe meslek alanında, ş ve

Detaylı

T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Milli Eğitim Müdürlüğü TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SİNCAN

T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Milli Eğitim Müdürlüğü TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SİNCAN T.C. SİNCAN KA YMAKAMLIGI Mll Eğtm Müdürlüğü Bölüm: Özel Eğt. Reh. ve Danış. Hz. Sayı : 850144831160/"6~ r Konu : Rehberlk ve Pskolojk Danışma Hzmetler Yıl Sonu Raporu ve Okullarda Şddetn Önlenmes Dönem

Detaylı

Tek Yönlü Varyans Analizi

Tek Yönlü Varyans Analizi Tek Yönlü Varyan Analz Nedr ve hang durumlarda kullanılır? den fazla grupların karşılaştırılmaı öz konuu e, çok ayıda t-tet nn kullanılmaı, Tp I hatanın artmaına yol açar; Örneğn, eğer 5 grubu kşerl olarak

Detaylı

Sayı: 2010/122 Konu: Türkiye Yüzer Sergisi 29 Nisan 2010

Sayı: 2010/122 Konu: Türkiye Yüzer Sergisi 29 Nisan 2010 Sayı: 2010/122 Konu: Türkye Yüzer Sergs 29 Nsan 2010 Değerl Üyemz, Türkye Otelcler Federasyonu (TÜROFED) tarafından Derneğmze gönderlen Başbakanlık AB Genel Sekreterlğ Svl Toplum, İletşm ve Kültür Başkanlığı

Detaylı

BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2. Öğretim planındaki AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5

BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2. Öğretim planındaki AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5 BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2 Ders Kodu Teork Uygulama Lab. YAPI ARAŞTIRMASI VE DOKÜMANTASYON Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS 581058202101319 2 1 0 3 5 Ön Koşullar : Önerlen Dersler

Detaylı

İLK 18 AYDA BEE ZİHİNSEL GE ÖĞRETMEN YAKINLIĞININ ÖĞRENCİ HİPER ORTAMLARDA ÖĞRENCİLERİN BİLİŞSEL YÜKLENME VE I DÜZEYLERİNİN BELİ

İLK 18 AYDA BEE ZİHİNSEL GE ÖĞRETMEN YAKINLIĞININ ÖĞRENCİ HİPER ORTAMLARDA ÖĞRENCİLERİN BİLİŞSEL YÜKLENME VE I DÜZEYLERİNİN BELİ s t/î' SAYI ISISK İLK 18 AYDA BEE ZİHİNSEL GE SAKIDI Vt ÜUUU ÖĞRETMEN YAKINLIĞININ ÖĞRENCİ 'UN ÖZELLİKLERİ!l FEN VE TABİAT DOLABININ KAPASİTE, KULLANIM VE EĞİTİM-Öİ nâdctimc l/ati/icivi A İICİIİ flcdctmcm

Detaylı

'm'm~m ELECO'2008. l~j,';1. i islemleri i 3 kez Gelistirilen Alt Izgaralama Teknigi Ile FDTD Simülasyonu

'm'm~m ELECO'2008. l~j,';1. i islemleri i 3 kez Gelistirilen Alt Izgaralama Teknigi Ile FDTD Simülasyonu - ELECO'2008 zgaralama smülasyonunda görülen olumsuz durumlar gözlenmemstr. Alan blesennn konuma bagl degsm se Sekl 3' de görülmektedr. Büyük zgaralarna durumuna at FDTD smülasyonu 5000 zaman adm boyunca

Detaylı

EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI DERS NOTLARI ISBN

EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI DERS NOTLARI ISBN KPSS Eğtm Blmler ezberbozan sers Öğretm Teknolojler ve Materyal Tasarımı özetlenmş çerk pratk blgler krtk notlar lg çekc görseller EDİTÖR: Savaş Doğan KPSS ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ- ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ

Detaylı

Alt Yüklenici Firmalar n İş Güvenliği Performans n n Ölçümünde Kullan lan Anahtar Performans Göstergeleri

Alt Yüklenici Firmalar n İş Güvenliği Performans n n Ölçümünde Kullan lan Anahtar Performans Göstergeleri Bildiriler Kitabı Alt Yüklenici Firmalarn İş Güvenliği Performansnn Ölçümünde Kullanlan Anahtar Performans Göstergeleri Befrin Neval Bingöl, Gül Polat İstanbul Teknik Üniversitesi İnşaat Fakültesi, Ayazağa

Detaylı

ÇOKLU REGRESYON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-YON KATSAYILARININ YORUMU

ÇOKLU REGRESYON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESYON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-YON KATSAYILARININ YORUMU 6.07.0 ÇOKLU REGRESON MODELİ, ANOVA TABLOSU, MATRİSLERLE REGRESON ÇÖZÜMLEMESİ,REGRES-ON KATSAILARININ ORUMU ÇOKLU REGRESON MODELİ Ekonom ve şletmeclk alanlarında herhang br bağımlı değşken tek br bağımsız

Detaylı

5.3. Tekne Yüzeylerinin Matematiksel Temsili

5.3. Tekne Yüzeylerinin Matematiksel Temsili 5.3. Tekne Yüzeylernn atematksel Temsl atematksel yüzey temslnde lk öneml çalışmalar Coons (53) tarafından gerçekleştrlmştr. Ferguson yüzeylernn gelştrlmş hal olan Coons yüzeylernde tüm sınır eğrler çn

Detaylı

CONFLICT MANAGEMENT STRATEGIES OF ADMINISTRATORS IN HIGHER EDU CA TION

CONFLICT MANAGEMENT STRATEGIES OF ADMINISTRATORS IN HIGHER EDU CA TION EDUCATIONAL1ADMINISTRATION IN THEORY & PRACTICE Summer 2004 number:39 page:430-457 CONFLICT MANAGEMENT STRATEGIES OF ADMINISTRATORS IN HIGHER EDU CA TION. Soner POLAT, Instr. Kocael Unversty, Faculty of

Detaylı

i 'I KONU: Madde: 2- Bu protokol, ailesi tarafından ihmal ve istismar edilen, evden atılan, TARAFLAR:

i 'I KONU: Madde: 2- Bu protokol, ailesi tarafından ihmal ve istismar edilen, evden atılan, TARAFLAR: SOSYAL HİzlVlETLER VE ÇOCUK ESİRGEME KURUlVIU GENEL MÜDÜRLÜGÜ, SAMSUN VALİLİcİ, SAMSUN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYE BAŞKANLIGI VE SAlVISVN 19 MAYIS üniversitesi İŞBİRLİcİ İLE SAMSUN ÇOCUK VE GENÇLİK MERKEZİ'NİN

Detaylı

TEKLİF MEKTUBU SAĞLIK BAKANLIĞI_. '.. m

TEKLİF MEKTUBU SAĞLIK BAKANLIĞI_. '.. m SAĞLIK BAKANLIĞI TC Kayıt No: 133709 TURKIYE KAMU HASTANELERI KURUMU ı TRABZON ILI KAMU HASTANELERI BIRLIGI GENEL SEKRETERLIGI Kanun Eğtm Araştırma Hastanes TEKLİF MEKTUBU Sayı : 23618724 12.10.2015 Konu

Detaylı

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION B ÜE F A D B A R T I NÜNİ V E R S İ T E S İ E Ğİ T İ MF A K ÜL T E S İ DE R Gİ S İ Ul u s l a r a r a s ı Ha k e ml De r g -SPECI ALEDI TI ON - -AYRIBASI MYr d.doç.dr.abdul ker m KARADENİ Z Asst.Pr of.abdul

Detaylı

BÖLÜM 5 İKİ VEYA DAHA YÜKSEK BOYUTLU RASGELE DEĞİŞKENLER İki Boyutlu Rasgele Değişkenler

BÖLÜM 5 İKİ VEYA DAHA YÜKSEK BOYUTLU RASGELE DEĞİŞKENLER İki Boyutlu Rasgele Değişkenler BÖLÜM 5 İKİ VEYA DAHA YÜKSEK BOYUTLU RASGELE DEĞİŞKENLER 5.. İk Boyutlu Rasgele Değşkenler Br deney yapıldığında, aynı deneyle lgl brçok rasgele değşkenn aynı andak durumunu düşünmek gerekeblr. Böyle durumlarda

Detaylı

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITYJOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITYJOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION -AYRIBASI M /SPECI ALEDI TI ONDr. Al permur a tözdemi R Yr d. Doç. Dr. Ha l l Dİ NDAR İ l köğr et mf env et eknol oj Der s ndeka v r a ms a l Değ ş m Ya kl a ş ı mı nı n, Öğr enme St l l er negör eöğr

Detaylı

ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI

ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI Hacettepe Vnverstes Eğtm Fakültes Dergs 21 : 89-96 [2001J ÖZEL DERSHANELERIN ÜNlvERSITEYE GIRIşTE ÖGRENCI BAŞARısıNA ETKILERI EFFECT OF PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTIONS ON ACHIEVEMENT RELATED TO UNIVERSITY

Detaylı

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ KONU VE KAZANIMLARININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 8. SINIF DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİ KONU VE KAZANIMLARININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ KASIM EKİM EYLÜL D.Saa t ININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ Öğrenme Alanı: İBADET. ÜNİTE: ZEKÂT, HAC VE KURBAN İBADETİ 3 Öğrenclerle Tanışma, Dersn Amacı ve İşlenş Şekl. İlk Ders Genelges 6.

Detaylı

1. Paylaşma ve yardımlaşmanın birey ve toplum için önemini yorumlar. 2. İslam ın paylaşma ve yardımlaşmaya verdiği önemi yorumlar.

1. Paylaşma ve yardımlaşmanın birey ve toplum için önemini yorumlar. 2. İslam ın paylaşma ve yardımlaşmaya verdiği önemi yorumlar. ININ ÇALIŞMA TAKVİMİNE GÖRE DAĞILIM ÇİZELGESİ EYLÜL Öğrenme Alanı: İBADET D.Saa t 3 Öğrenclerle Tanışma, Dersn Amacı ve İşlenş Şekl. İlk Ders Genelges 6. Hac Nedr ve Nçn Yapılır? 7. Hac ve Umre le İlgl

Detaylı

ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK REGRESYON ANALİZİ İLE HİZMET TERCİHİNE ETKİSİNİN BELİRLENMESİ. Özet

ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK REGRESYON ANALİZİ İLE HİZMET TERCİHİNE ETKİSİNİN BELİRLENMESİ. Özet Dokuz Eylül Ünverstes Sosyal Blmler Ensttüsü Dergs Yayın Gelş Tarh: 18.02.2011 Clt: 13, Sayı: 1, Yıl: 2011, Sayfa: 21-37 Yayına Kabul Tarh: 17.03.2011 ISSN: 1302-3284 ALGILANAN HİZMET KALİTESİ VE LOJİSTİK

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Kredi Kartı Sahipliğini Belirleyen Faktörler

Üniversite Öğrencilerinin Kredi Kartı Sahipliğini Belirleyen Faktörler Ünverste Öğrenclernn Kred Kartı Sahplğn Belrleyen Faktörler H. Dlara KESKİN Yrd. Doç. Dr., Karadenz Teknk Ünverstes, İİBF İşletme Bölümü dlarakeskn@yahoo.com Emrah KOPARAN Öğr. Gör., Amasya Ünverstes Merzfon

Detaylı

Okullarda Coğrafi Bilgi Sistem Destekli Öğrenci Kayıt Otomasyon Sistemi Uygulaması: Trabzon Kenti Örneği

Okullarda Coğrafi Bilgi Sistem Destekli Öğrenci Kayıt Otomasyon Sistemi Uygulaması: Trabzon Kenti Örneği Okullarda Coğraf Blg Sstem Destekl Öğrenc Kayıt Otomasyon Sstem Uygulaması: Trabzon Kent Örneğ Volkan YILDIRIM 1, Recep NİŞANCI 2, Selçuk REİS 3 Özet Ülkemzde öğrenc veller le okul darecler, öğrenc kayıt

Detaylı

ÖZET. Anahtar kelimeler: Akıllı tahta, bilgi ve iletişim teknolojilerine karşı tutum, hücre bölünmesi

ÖZET. Anahtar kelimeler: Akıllı tahta, bilgi ve iletişim teknolojilerine karşı tutum, hücre bölünmesi AKILLI TAHTA KULLANIMININ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNE KARŞI TUTUMLARINA VE HÜCRE BÖLÜNMESİ KONUSUNDAKİ BAŞARILARINA ETKİSİ Ġrfan EMRE 1*, Zehra KAYA 2, Tuncay

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 17 Volume: 4 Issue: 17

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 17 Volume: 4 Issue: 17 Uluslararası Aratırmalar Dergs The Journal of Internatonal Socal Research Clt: 4 Sayı: 17 Volume: 4 Issue: 17 Bahar 2011 Sprng 2011 TÜRKYE DE LSANSÜSTÜ DÜZEYDE YAPILAN DSPLNLER ARASI MÜZK ARATIRMALARI

Detaylı

AKADEMİK YAKLAŞIMLAR DERGİSİ JOURNAL OF ACADEMIC APPROACHES

AKADEMİK YAKLAŞIMLAR DERGİSİ JOURNAL OF ACADEMIC APPROACHES Konut Sahplğnn Belrleycler: Hanehalkı Resler Üzerne Br Uygulama Halm TATLI 1 Özet İnsanların barınma htyacını sağlayan konut, temel htyaçlar arasında yer almaktadır. Konut sahb olmayan ve krada oturan

Detaylı

META ANALİZ VE TARIMSAL UYGULAMALAR

META ANALİZ VE TARIMSAL UYGULAMALAR T.C. KAHRAMANMARAŞ SÜTÇÜ İMAM ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ZOOTEKNİ ANABİLİM DALI META ANALİZ VE TARIMSAL UYGULAMALAR HANDE KÜÇÜKÖNDER YÜKSEK LİSANS TEZİ KAHRAMANMARAŞ Ocak -2007 T.C. KAHRAMANMARAŞ

Detaylı

Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı ile İletı şimde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı

Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı ile İletı şimde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı Türkı ye dekı Ünı versı telerı n Öğrencı le İletı şmde Kurumsal Sosyal Medya Kullanım Durumlarının İncelenmesı Dr. Abdullah Düvenc 1 1 Marmara, Atatürk Eğtm Fakültes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Eğtm

Detaylı

Öğretim planındaki AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9

Öğretim planındaki AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9 Ders Kodu Teork Uygulama Lab. Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS TASARIM STÜDYOSU IV 214058100001312 2 4 0 4 9 Ön Koşullar : Grafk İletşm I ve II, Tasarım Stüdyosu I, II, III derslern almış ve başarmış

Detaylı

Türkiye den Yurt Dışına Beyin Göçü: Ampirik Bir Uygulama

Türkiye den Yurt Dışına Beyin Göçü: Ampirik Bir Uygulama ERC Workng Paper n Economc 04/02 January 2004 Türkye den Yurt Dışına Beyn Göçü: Amprk Br Uygulama Aysıt Tansel İktsat Bölümü Orta Doğu Teknk Ünverstes atansel@metu.edu.tr Nl Demet Güngör İktsat Bölümü

Detaylı

Merkezi Eğilim (Yer) Ölçüleri

Merkezi Eğilim (Yer) Ölçüleri Merkez Eğlm (Yer) Ölçüler Ver setn tanımlamak üzere kullanılan ve genellkle tüm elemanları dkkate alarak ver setn özetlemek çn kullanılan ölçülerdr. Ver setndek tüm elemanları temsl edeblecek merkez noktasına

Detaylı

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION

BARTIN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ BARTIN UNIVERSITY JOURNAL OF FACULTY OF EDUCATION -AYRIBASI M( ebas kı )/SPECI ALEDI TI ONYr d. Doç. Dr. Ay ş eder y ai ŞI K Sunul a rya r dı mı y l aöğr enc l er nya r a t ı c ı Düş ünmebec er l er n Gel ş t r me Dev el opmentst udent s Cr ea t v eth

Detaylı

TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ

TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ TÜRKİYE DE YOKSULLUK PROFİLİ VE GELİR GRUPLARINA GÖRE GIDA TALEBİ Yrd. Doç. Dr. Seda ŞENGÜL Çukurova Ünverstes İktsad Ve İdar Blmler Fakültes Ekonometr Bölümü Mart 2004 ANKARA YAYIN NO: 119 ISBN: 975-407-151-9

Detaylı

Obtaining Classical Reliability Terms from Item Response Theory in Multiple Choice Tests

Obtaining Classical Reliability Terms from Item Response Theory in Multiple Choice Tests Ankara Unversty, Journal of Faculty of Educatonal Scences, year: 26, vol: 39, no: 2, 27-44 Obtanng Classcal Relablty Terms from Item Response Theory n Multple Choce Tests Hall Yurdugül * ABSTRACT: The

Detaylı

'~'l' SAYı : 34203882-821 i ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozisyon Yarışması. T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Milli Eğitim Müdürlüğü

'~'l' SAYı : 34203882-821 i ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozisyon Yarışması. T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Milli Eğitim Müdürlüğü BÖLÜM: Temel Eğtm T.C SINCAN KAYMAKAMllGI Ilçe Mll Eğtm Müdürlüğü SAYı : 34203882-821 ı 1-1 C _:J 1...110/2013 KONU : Kompozsyon Yarışması TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERNE SNCAN Ilg :Vallk Makamının 25.10.2013 tarh

Detaylı

T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığı 10. 03.2010 00747. ... VALİLİGİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü)

T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşleri Dairesi Başkanlığı 10. 03.2010 00747. ... VALİLİGİNE (İl Milli Eğitim Müdürlüğü) T.C. MİLLİ EGİTİM BAKANLIGI Sağlık İşler Dares Başkanlığı SA YI : B.08.0.SDB.0.ll.00.00/ KONU: Beslenme Dostu Okullar Projes 10. 03.2010 00747... VALİLİGİNE (İl Mll Eğtm Müdürlüğü) İlg: a)bakanlığımız

Detaylı

Basel II Geçiş Süreci Sıkça Sorulan Sorular

Basel II Geçiş Süreci Sıkça Sorulan Sorular Basel II Geçş Sürec Sıkça Sorulan Sorular Soru No: 71 Cevaplanma Tarh: 06.03.2012 İlgl Hüküm: --- Konu: Gayrmenkul İpoteğyle Temnatlandırılmış Alacaklar İçn KR510AS Formunun Doldurulmasına İlşkn Örnek

Detaylı

T.C. KEÇiÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI Mali Hizmetler Müdürlüğü BAŞKANLIK MAKAMINA

T.C. KEÇiÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI Mali Hizmetler Müdürlüğü BAŞKANLIK MAKAMINA l!l KEÇÖREN BELEDİYE BAŞKANLIGI KEÇöREN BELeDYES SA YI : M.06.6.KEç.O-31/2009KONU: Yetk Devr bo f.!200fd 6.1. BAŞKANLIK MAKAMINA Blndğ üzere O 1.01.2006 tarhnden tbaren tüm yerel yönetmlerde 31.12.2005

Detaylı

Toplam Eşdeğer Deprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 Deprem Yönetmeliği İle 2006 Deprem Yönetmeliğinin Karşılaştırılması

Toplam Eşdeğer Deprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 Deprem Yönetmeliği İle 2006 Deprem Yönetmeliğinin Karşılaştırılması Fırat Ünv. Fen ve Müh. Bl. ergs Scence and Eng. J of Fırat Unv. 19 (2, 133-138, 2007 19 (2, 133-138, 2007 Toplam Eşdeğer eprem Yükünün Hesabı Bakımından 1975 eprem Yönetmelğ İle 2006 eprem Yönetmelğnn

Detaylı

NİTEL TERCİH MODELLERİ

NİTEL TERCİH MODELLERİ NİTEL TERCİH MODELLERİ 2300 gözlem sayısı le verlen değşkenler aşağıdak gbdr: calsma: çocuk çalışıyorsa 1, çalışmıyorsa 0 (bağımlı değşken) Anne_egts: Anne eğtm sevyes Baba_egts: Baba eğtm sevyes Kent:

Detaylı

T.c. MALİYE BAKANLIGI. KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü)

T.c. MALİYE BAKANLIGI. KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü) Sayı : 7291 1396-903.99-E.1 16043 Konu : Seyahat Kartları T.c. MALİYE BAKANLIGI Gelr İdares Başkanlığı İnsan Kaynakları Dare Başkanlığı SÜREl 04/12/2015 KÜTAHYA VALİLİGİNE (Defterdarlık Personel Müdürlüğü)

Detaylı

dir. Bir başka deyişle bir olayın olasılığı, uygun sonuçların sayısının örnek uzaydaki tüm sonuçların sayısına oranıdır.

dir. Bir başka deyişle bir olayın olasılığı, uygun sonuçların sayısının örnek uzaydaki tüm sonuçların sayısına oranıdır. BÖLÜM 3 OLASILIK HESABI 3.. Br Olayın Olasılığı Tanım 3... Br olayın brbrnden ayrık ve ortaya çıkma şansı eşt n mümkün sonucundan m tanes br A olayına uygun se, A olayının P(A) le gösterlen olasılığı P(A)

Detaylı

KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ. Dr. Ali Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selim Adem HATIRLI 2

KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ. Dr. Ali Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selim Adem HATIRLI 2 Journal of Yasar Unversty 2010 3294-3319 KENTSEL ALANDA ET TALEP ANALİZİ: BATI AKDENİZ BÖLGESİ ÖRNEĞİ Dr. Al Rıza AKTAŞ 1 Dr. Selm Adem HATIRLI 2 ÖZET Bu çalışmada, Batı Akdenz Bölges kent merkezlernde

Detaylı

ilk- VE ORTAÖGRETiM OKULLARıNDA YABANCI DiL DERS KiTABI SEçiMi FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS

ilk- VE ORTAÖGRETiM OKULLARıNDA YABANCI DiL DERS KiTABI SEçiMi FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS Hacettepe Ünverstes Eğtm Fakültes Dergs 22 : 74-81 {2002} [ 1. of LK- VE ORTAÖGRETM OKULLARıNDA YABANCI DL DERS KTABI SEçM FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOK SELECTION IN PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS Ayten GENÇ*

Detaylı

Ş ş Ç Ş ğ ğ ş ğ öğ ü ü ö ş ş Öğ

Ş ş Ç Ş ğ ğ ş ğ öğ ü ü ö ş ş Öğ ş ü Ş ş Ç Ş ğ ğ ş ğ öğ ü ü ö ş ş Öğ Ş ş Ş Ş ç ş ü ü ö ü ö ç ğ ğ Ğ ş ğ ş ü Ğ Ö ü Ş Ş Ö ö Ç ş ü ğ ş ü ü Ü ü ş Ü ş Ö ğ ğ ğ Ö ğ Ç ö ü ğ Ç ğ ç ç ğ Ü ş ğ Ç ü Ç ş ş Ç ğ ö ş ş ş ş ş Ç ş ğ Ç ş ğ ğ ö ş ö ö Ç ö ü

Detaylı

ÖZET ANAHTARSÖZCÜKLER ABSTRACT KEY WORDS. GEÇERLIK VE GÜVENIRLIK ÇALISMASI* Meliha TUZGÖL DOST**

ÖZET ANAHTARSÖZCÜKLER ABSTRACT KEY WORDS. GEÇERLIK VE GÜVENIRLIK ÇALISMASI* Meliha TUZGÖL DOST** Clt ; ILL Say: 23 TÜrk PskoLojk Dwusma ve Rehber/k Dergs ÖZNEL IYI OLUS ÖLÇEGI'NIN GELIsTIRILMESI: GEÇERLIK VE GÜVENIRLIK ÇALISMASI* Melha TUZGÖL DOST** ÖZET Bu çalsmada, breylern öznel y olus düzeylern

Detaylı

UYGULAMA 2. Bağımlı Kukla Değişkenli Modeller

UYGULAMA 2. Bağımlı Kukla Değişkenli Modeller UYGULAMA 2 Bağımlı Kukla Değşkenl Modeller Br araştırmacı Amerka da yüksek lsans ve doktora programlarını kabul ednlmey etkleyen faktörler ncelemek stemektedr. Bu doğrultuda aşağıdak değşkenler ele almaktadır.

Detaylı

T.C. ÇANKA YA KA YMAKAMLIGI İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü... OKUL MUDURLUKLERINE

T.C. ÇANKA YA KA YMAKAMLIGI İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü... OKUL MUDURLUKLERINE T.C. ÇANKA YA KA YMAKAMLIGI İlçe Mll Eğtm Müdürlüğü Sayı : 23019798/160.0113961889 Konu: Yetenek Tanılaması 23/12/2013........ OKUL MUDURLUKLERINE Ilg: l Mll Eğtm Müdürlüğünün 20.12.2013 tarh ve 3926796

Detaylı

ORGANİZASYON VE YÖNETİM BİLİMLERİ DERGİSİ Cilt 10, Sayı 2, 2018 ISSN: (Online)

ORGANİZASYON VE YÖNETİM BİLİMLERİ DERGİSİ Cilt 10, Sayı 2, 2018 ISSN: (Online) BÜTÜNLEŞİK BULANIK DEMATEL VE BULANIK KAPSAMLI DEĞERLEME İLE KALİTE UZMANI YETERLİLİKLERİ VE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ Mehmet Aksaraylı Dokuz Eylül Ünverstes Unvan (Doç. Dr.)

Detaylı

TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SiNCAN

TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SiNCAN T.C SİNCAN KAYMAKAMLIGI lçe Mll Eğtm Müdürlüğü Sayı : 34203882/30-36676 / ~I\)'~...L Ql/03/203 Konu : Resm Yarışması TÜM OKUL MÜDÜRLÜKLERİNE SNCAN İlg: 26.0.20 ı 3 tarhl ve 36676 sayılı yazısı İl Mll Eğİtm

Detaylı

İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI İKİNCİ ÖĞRETİM KAMU TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI Anablm Dalı: Kamu PROGRAMIN TANIMI: Kamu Tezsz Yüksek Lsans Programı, kamu ve özel sektör sstem çersndek problemler ve htyaçları analz edeblecek, yorumlayacak,

Detaylı

MESLEKi EGiTiMDE HizMET ici EGiTiM

MESLEKi EGiTiMDE HizMET ici EGiTiM MESLEK EGTMDE HzMET C EGTM Prof. Dr. Suna BAYKA (*) Yıldız GÜGE (**) Sevnç ÜAL (U) Br yükseköğretm programını btrmş ve meslek hayatına atılmış öğretmenlern çağımızdak blm ve teknolojk gelşmeler zlemeler

Detaylı

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU

T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU T.C. İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ HUKUK FAKÜLTESİ ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU ADALET MESLEK YÜKSEKOKULU PROGRAMLARINA KAYITLI ÖĞRENCİLERİN 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM GÜZ YARIYILI KAYIT YENİLEME İŞLEMLERİ Öğrenc Otomasyon

Detaylı

Dr. GÜLER TOZKOPARAN. DL,YETERLLKLER ngilizce MS Office Uygulamalar2 (Word, Excel, PowerPoint) SPSS Paket Program2

Dr. GÜLER TOZKOPARAN. DL,YETERLLKLER ngilizce MS Office Uygulamalar2 (Word, Excel, PowerPoint) SPSS Paket Program2 Dr. GÜLER TOZKOPARAN Dokuz Eylül Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi, letme Bölümü Dokuz Çemeler Kampüsü 35160 Buca-zmir 0 232 420 41 80 / 2128 e-mail: g.tozkoparan@deu.edu.tr ETM Dokuz Eylül

Detaylı

ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE

ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE ANADOLU ÜNİVERSİTESİ BİLİM VE TEKNOLOJİ DERGİSİ ANADOLU UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY Clt/Vol.:7 Saı/No: 1 : 97-101 (006) ARAŞTIRMA MAKALESİ/RESEARCH ARTICLE ÖĞRENCİLERİN YAZ OKULU HAKKINDAKİ

Detaylı

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZUNLARıNıN YÜKSEK ÖGRENIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLENDIRME

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZUNLARıNıN YÜKSEK ÖGRENIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLENDIRME Haettepe Ünverstes Eğtm Fakültes Dergs 19 : 3242 [20001 AADOLU GÜZEL SAATLAR LIsELERI RESIM BÖLÜMÜ MEZULARıı YÜKSEK ÖGREIMDEKI BAŞARI DURUMLARı ILE ILGILI BIR DEGERLEDIRME A ASSESMET OF THE SUCCESS I HIGH

Detaylı

1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ

1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ DERS NOTU 07 KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ, LM EĞRİSİ VE PARA TALEBİ FAİZ ESNEKLİĞİ Bugünk dersn çerğ: 1. KEYNESÇİ PARA TALEBİ TEORİSİ... 1 1.1 İŞLEMLER (MUAMELELER) TALEBİ... 2 1.2 ÖNLEM (İHTİYAT) TALEBİ...

Detaylı

AHP AND GRA INTEGRATED APPROACH IN INNOVATION PERFORMANCE REVIEW PROCESS: AN APPLICATION IN DAIRY INDUSTRY

AHP AND GRA INTEGRATED APPROACH IN INNOVATION PERFORMANCE REVIEW PROCESS: AN APPLICATION IN DAIRY INDUSTRY Dumlupınar Ünverstes Sosyal Blmler Dergs / Dumlupınar Unversty Journal of Socal Scences İNOVASYON PERFORMANSI DEĞERLENDİRME SÜRECİNDE AHS VE GİA BÜTÜNLEŞİK YAKLAŞIMI: SÜT ÜRÜNLERİ SEKTÖRÜNDE BİR UYGULAMA

Detaylı

Ege Bölgesi orman işletmelerindeki orman mühendisi dağılımının Atkinson endeksi ile değerlendirilmesi

Ege Bölgesi orman işletmelerindeki orman mühendisi dağılımının Atkinson endeksi ile değerlendirilmesi SDÜ Orman Fakültes Dergs SDU Faculty of Forestry Journal 2011, 12: 110-114 Araştırma makales/research artcle Ege Bölges orman şletmelerndek orman mühends dağılımının Atknson endeks le değerlendrlmes İsmal

Detaylı

Muhasebe ve Finansman Dergisi

Muhasebe ve Finansman Dergisi Muhasebe ve Fnansman Dergs Ocak/2012 Farklı Muhasebe Düzenlemelerne Göre Hazırlanan Mal Tablolardan Elde Edlen Fnansal Oranlar İle Şrketlern Hsse Sened Getrler Ve Pyasa Değerler Arasındak İlşk Ahmet BÜYÜKŞALVARCI

Detaylı

BÖTE BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EDMODO KULLANIMINA DAİR GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

BÖTE BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EDMODO KULLANIMINA DAİR GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ BÖTE BÖLÜMÜ ÖĞRETMEN ADAYLARININ EDMODO KULLANIMINA DAİR GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Arş. Gör. Habbe Kazez Fırat Ünverstes, Eğtm Fakültes Blgsayar ve Öğretm Teknolojler Bölümü hkazez@frat.edu.tr Yrd. Doç.

Detaylı

QKUIAN. SAĞLIK BAKANLIĞI_ KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Ili Kamu Hastaneleri Birliği Genel Sekreterliği Kanuni Eğitim ve Araştırma Hastanesi

QKUIAN. SAĞLIK BAKANLIĞI_ KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Ili Kamu Hastaneleri Birliği Genel Sekreterliği Kanuni Eğitim ve Araştırma Hastanesi V tsttşfaktör T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI KAMU HASTANELERİ KURUMU Trabzon Il Kamu Hastaneler Brlğ Genel Sekreterlğ Kanun Eğtm ve Araştırma Hastanes Sayı ı 23618724/?ı C.. Y** 08/10/2015 Konu : Yaklaşık Malyet

Detaylı

TEK ENDEKS MODELI VE MODELIN ISTANBUL MENKUL KIYMETLER BORSASINDA UYGULANMASI

TEK ENDEKS MODELI VE MODELIN ISTANBUL MENKUL KIYMETLER BORSASINDA UYGULANMASI TEK ENDEKS MODELI VE MODELIN ISTANBUL MENKUL KIYMETLER BORSASINDA UYGULANMASI Yrd. Doç. Dr. Murat KIYILAR IÜ Isletme Fakültes Fnans Anablm Dal muratky@stanbul.edu.tr Dr. Ergün EROGLU IÜ Isletme Fakültes

Detaylı

Obtaining Classical Reliability Terms from Item Response Theory in Multiple Choice Tests

Obtaining Classical Reliability Terms from Item Response Theory in Multiple Choice Tests Ankara Unversty, Journal of Faculty of Educatonal Scences, year: 2006, vol: 39, no: 2, 27-44 Obtanng Classcal Relablty Terms from Item Response Theory n Multple Choce Tests Hall Yurdugül * ABSTRACT: The

Detaylı

İyi Tarım Uygulamaları Ve Tüketici Davranışları (Logit Regresyon Analizi)(*)

İyi Tarım Uygulamaları Ve Tüketici Davranışları (Logit Regresyon Analizi)(*) Gazosmanpaşa Ünverstes Zraat Fakültes Dergs Journal of Agrcultural Faculty of Gazosmanpasa Unversty http://zraatderg.gop.edu.tr/ Araştırma Makales/Research Artcle JAFAG ISSN: 1300-2910 E-ISSN: 2147-8848

Detaylı

Dersin Yürütülmesi Hakkında. (Örgün / Yüz Yüze Eğitim için) (Harmanlanmış Eğitim için) (Uzaktan Eğitim için)

Dersin Yürütülmesi Hakkında. (Örgün / Yüz Yüze Eğitim için) (Harmanlanmış Eğitim için) (Uzaktan Eğitim için) Ders Kodu Teork Uygulama Lab. Uluslararası Muhasebe ve Fnansal Raporlama Standartları Ulusal Kred Öğretm planındak AKTS 344000000000510 3 0 0 3 6 Ön Koşullar : Bu dersn ön koşulu ya da yan koşulu bulunmamaktadır.

Detaylı

ARASTIRMA BEYAZ.. ESYA.. SEKTÖRÜNDE TOPLAM. KALITE YONETIMI UYGULAMALARI: BIR ARASTIRMA

ARASTIRMA BEYAZ.. ESYA.. SEKTÖRÜNDE TOPLAM. KALITE YONETIMI UYGULAMALARI: BIR ARASTIRMA Yönetm, Y/9, Say 7, Hazran - 7997, s. 70-79 ARASTIRMA BEYAZ.. ESYA.. SEKTÖRÜNDE TOPLAM. KALITE YONETIMI UYGULAMALARI: BIR ARASTIRMA Doç. Dr. Isl PEKDEMIRI I.Ü. Isletme Fakültes GIRIs Günümüz sletmeler

Detaylı

SEK Tahmincilerinin Arzulanan Özellikleri. SEK Tahmincilerinin Arzulanan Özellikleri. Ekonometri 1 Konu 9 Sürüm 2,0 (Ekim 2011)

SEK Tahmincilerinin Arzulanan Özellikleri. SEK Tahmincilerinin Arzulanan Özellikleri. Ekonometri 1 Konu 9 Sürüm 2,0 (Ekim 2011) SEK Tahmnclernn Arzulanan Özellkler İk Değşkenl Bağlanım Model SEK Tahmnclernn Arzulanan Özellkler Ekonometr 1 Konu 9 Sürüm 2,0 (Ekm 2011) http://www.ackders.org.tr SEK Tahmnclernn Arzulanan Özellkler

Detaylı

ÜLKEMiziN ÜST DÜZEY TEKNiSYEN ihtiyacı VE EGiTiMi

ÜLKEMiziN ÜST DÜZEY TEKNiSYEN ihtiyacı VE EGiTiMi ÜLKEMzN ÜST DÜZEY TEKNSYEN HTYACı VE EGTM Prof Dr Ethem ÖZGÜVEN() Br çok ülkede olduğu gb ülkemzde de meslek ve teknk eğtm 19 yüzyıla kadar «çıroklı'k» sstem şeklnde yürütülmüştür Cumhuryet dönem öncesnde

Detaylı

ÜNĠVERSĠTE ÖĞRENCĠLERĠNĠN KREDĠ KARTI SAHĠBĠ OLMALARI ÜZERĠNDE ETKĠLĠ OLAN FAKTÖRLER: GAZĠOSMANPAġA VE ĠNÖNÜ ÜNĠVERSĠTE LERĠNDEN AMPĠRĠK BULGULAR

ÜNĠVERSĠTE ÖĞRENCĠLERĠNĠN KREDĠ KARTI SAHĠBĠ OLMALARI ÜZERĠNDE ETKĠLĠ OLAN FAKTÖRLER: GAZĠOSMANPAġA VE ĠNÖNÜ ÜNĠVERSĠTE LERĠNDEN AMPĠRĠK BULGULAR ÜNĠVERSĠTE ÖĞRENCĠLERĠNĠN KREDĠ KARTI SAHĠBĠ OLMALARI ÜZERĠNDE ETKĠLĠ OLAN FAKTÖRLER: GAZĠOSMANPAġA VE ĠNÖNÜ ÜNĠVERSĠTE LERĠNDEN AMPĠRĠK BULGULAR RüĢtü YAYAR * Süleyman Serdar KARACA ** Ahmet TURKUT ***

Detaylı

T.C. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ

T.C. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ Sayı Konu...12.30 : B.30.2.KHU.0.00.00.00- : Özürlü Öğrencler hk. KADİR HAS ÜNİvERSİTESİ REKTÖRLÜ('JÜ VEDİ L~.10. 20 0 5 Yükseköğretm Kurulu Başkanlığına Ilg: 14.09.2009 tarh 29515 sayılı yazınız. Yükseköğretm

Detaylı

TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA

TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA Araştırma Makaleler TOPSIS ÇOK KRİTERLİ KARAR VERME SİSTEMİ: TÜRKİYE DEKİ KAMU BANKALARI ÜZERİNE BİR UYGULAMA Dr., Dokuz Eylül Ünverstes, İİBF İşletme Bölümü erhan.demrel@deu.edu.tr ÖZET Ekonomk faalyetlern

Detaylı

MESLEK SEÇİMİ PROBLEMİNDE ÇOK ÖZELLİKLİ KARAR VERME VE ÇÖZÜME YÖNELİK GELİŞTİRİLEN BİREYSEL KARİYER PLANLAMA PROGRAMI

MESLEK SEÇİMİ PROBLEMİNDE ÇOK ÖZELLİKLİ KARAR VERME VE ÇÖZÜME YÖNELİK GELİŞTİRİLEN BİREYSEL KARİYER PLANLAMA PROGRAMI MESLEK SEÇİMİ PROBLEMİNDE ÇOK ÖZELLİKLİ KARAR VERME VE ÇÖZÜME YÖNELİK GELİŞTİRİLEN BİREYSEL KARİYER PLANLAMA PROGRAMI Fath ÇİL GAZİ ÜNİVERSİTESİ Mühendslk Mmarlık Fakültes Endüstr Mühendslğ Bölümü 4. Sınıf

Detaylı

MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ

MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ 'W L MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ MEVLANA EXCHANGE PROGRAMME PROTOCOL ßzz/er, aşağıda mzaları bulunan yükseköğretm kurumlan olarak, kurumlarımız arasında Mevlana Değşm Programı kapsamında şbrlğ yapmayı

Detaylı

www.kartal.bel.tr ÖNCE SAĞLIK önleyici sağlık!

www.kartal.bel.tr ÖNCE SAĞLIK önleyici sağlık! www.kartal.bel.tr ÖNCE SAĞLIK önleyc sağlık! Sevgl Kartallılar, Sağlık hzmetler, brey, ale, toplum şbrlğn gerektrr. Bu hzmetlerde başarı, ekp çalışması le olanaklıdır. Türkye'de halk sağlığına yönelk sağlık

Detaylı

Kafes Yapıların Öğretme-Öğrenme Esaslı Optimizasyon Yöntemiyle Boyutlandırılması

Kafes Yapıların Öğretme-Öğrenme Esaslı Optimizasyon Yöntemiyle Boyutlandırılması Kafes Yapıların Öğretme-Öğrenme Esaslı Optmzasyon Yöntemyle Boyutlandırılması S. Özgür Değertekn, M. Sedat Hayaloğlu Dcle Ünverstes, İnşaat Mühendslğ Bölümü, 21280, Dyarbakır Tel: (412) 241 10 00 E-Posta:

Detaylı

Sistemde kullanılan baralar, klasik anlamda üç ana grupta toplanabilir :

Sistemde kullanılan baralar, klasik anlamda üç ana grupta toplanabilir : 5 9. BÖLÜM YÜK AKIŞI (GÜÇ AKIŞI) 9.. Grş İletm sstemlernn analzlernde, bara sayısı arttıkça artan karmaşıklıkları yenmek çn sstemn matematksel modellenmesnde kolaylık getrc bazı yöntemler gelştrlmştr.

Detaylı

PARÇALI DOĞRUSAL REGRESYON

PARÇALI DOĞRUSAL REGRESYON HAFTA 4 PARÇALI DOĞRUSAL REGRESYO Gölge değşkenn br başka kullanımını açıklamak çn varsayımsal br şrketn satış temslclerne nasıl ödeme yaptığı ele alınsın. Satış prmleryle satış hacm Arasındak varsayımsal

Detaylı

Korelasyon ve Regresyon

Korelasyon ve Regresyon Korelasyon ve Regresyon 1 Korelasyon Analz İk değşken arasında lşk olup olmadığını belrlemek çn yapılan analze korelasyon analz denr. Korelasyon; doğrusal yada doğrusal olmayan dye kye ayrılır. Korelasyon

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİLENDİRİCİ METİNLERDE DÜŞÜNCEYİ GELİŞTİRME YOLLARINI KULLANMA DURUMLARI

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİLENDİRİCİ METİNLERDE DÜŞÜNCEYİ GELİŞTİRME YOLLARINI KULLANMA DURUMLARI Sayı 31 Ünverste Öğrenclernn Blglendrc Metnlerde Düşüncey Gelştrme Yollarını Kullanma Durumları ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİLENDİRİCİ METİNLERDE DÜŞÜNCEYİ GELİŞTİRME YOLLARINI KULLANMA DURUMLARI Mehmet

Detaylı

MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ. SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ

MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ. SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ MOBİPA MOBİLYA TEKSTİL İNŞAAT NAKLİYE PETROL ÜRÜNLERİ SÜPERMARKET VE TuRİzM SANAYİ VE TİcARET ANONİM ŞİRKETİ 2011-2012-2013 MALİ yılına İLİşKİN YÖNETİM KURULU FAALİYET RAPORU ("Şrket") 01012011-31 ı22013

Detaylı