ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ASTRONOMĠ TEMELLĠ ÜNĠTELERDEKĠ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AġAMALI TEST ĠLE TESPĠT EDĠLMESĠ
|
|
- Ata Yerli
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ASTRONOMĠ TEMELLĠ ÜNĠTELERDEKĠ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AġAMALI TEST ĠLE TESPĠT EDĠLMESĠ Özlem GÖNCÜ 1 Fikret KORUR 2 1 Milli Eğitim Bakanlığı, Düğer Ġlköğretim Okulu, Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü ÖZET Bu çalışmada ilköğretim sınıf seviyelerinde öğrencilerin öğretim programında yer alan astronomi temelli ünitelerdeki kavram yanılgılarını üç-aşamalı çoktan seçmeli sorularla tespit edecek testin geliştirilmesi ve belirtilen sınıf seviyelerinde uygulanarak kavram yanılgılarının tespit edilmesi amaçlanmıştır. Her iki sınıf seviyesi için ayrı ayrı 8 kavram yanılgısı belirlenerek, bunlara yönelik 15 soruluk üç-aşamalı iki test geliştirilmiştir. Testlerin birinci aşamasını kavram yanılgısı ile ilgili bir çoktan seçmeli soru, ikinci aşamasını birinci aşamada verilen cevabın nedenini soran bir soru ve üçüncü aşamasını öğrencinin verdiği cevaplardan emin olup-olmadığını soran bir soru oluşturmaktadır. Hazırlanan üç-aşamalı testler; İstanbul ili Çatalca İlçesinde farklı okullarda öğrenim gören 5. sınıflardan 293, 7. sınıflardan 343 öğrenciye uygulanmıştır. Birinci, birinci ve ikinci, ve her üç aşama ayrı incelendiğinde aşamalar için 5. sınıflarda 7 kavram yanılgısı ve 7. sınıflarda 8 kavram yanılgısı kayda değer olduğu bulunmuştur. Her aşamada yüzdelik fark olmasına rağmen kabul edilen kavram yanılgıları sayısının aynı olması astronomi temelli konularda, öğrencilerin bilgi eksikliklerinin ve kavram yanılgılarının fazla olduğunu göstermektedir. 1. GĠRĠġ Fen eğitiminde son yıllarda yurt içinde ve yurt dışında öğrencilerdeki kavram yanılgılarını tespit etmeye odaklanan çalışmaların sayısı artmıştır. Araştırmacıların bu konuya önem vermelerinin en önemli sebebi kavram yanılgılarının öğrencilerin başarısına olumsuz etkilerinin olmasıdır. Fen bilimleri eğitimde çok önemli bir yere sahip olan kavram ifadesi bir olay, bir nitelik ya da nicelik üzerinde oluşan zihinsel imge (TDK, Eğitim Terimleri Sözlüğü, 1974) şeklinde tanımlanmaktadır. Kaptan & Korkmaz (2001) ise kavramı; benzer bilgiyi, olguları ve düşünceleri gruplandığımızda gruba verilen isim olarak tanımlamaktadır. Kavramlar bilgilerin yapıtaşlarıdır. Kavramlar arasındaki ilişkiler ise bilimsel ilkeleri oluşturmaktadır. Birçok bilimsel ilke ortaya atılmadan önce bu ilkeyle ilgili kavramlar geliştirilmiştir. (Yağbasan & Gülçiçek, 2003). Ayrıca kavramlar insanlar arasındaki iletişimi kolaylaştırır. İnsanlar yaşamlarında var olan nesne ve varlıkları benzerlik ve farklılıklarına göre gruplayarak bu gruplara isimler vermektedirler. Bu isimler, dünyanın her yerinde aynı şekilde anlaşılmaktadır. Bu durum insanların birbirleriyle olan iletişimini kolaylaştırmaktadır (Ayaş, 2008). Bu bağlamda, günümüzde popüler olan öğrencilerin Fen Okuryazarı olabilmesi aslında fen bilimlerindeki kavramların doğru olarak öğrenilmesi ve kavram yanılgılarının ortadan kaldırılması ile mümkün olacaktır. Kavram yanılgıları kavramın bilimsel tanımından farklı olarak öğrencinin zihninde yanlış kurguladığı yeni bilgidir. Kavram yanılgıları bilimsel gerçeklerden uzaktır ve bilimsel bilgilerin öğrenilmesini zorlaştırır. Etkili ve kalıcı bir fen eğitimi için öğrencilerin daha önceden yaşantıları sonucu elde ettikleri önbilgilerin ortaya çıkarılması gerekmektedir (Efe, 2007). Öğrencilerde var olan önbilgilerdeki yanlış ve eksik öğrenmelerin tespit edilmesi, daha sonra oluşacak yeni kavram yanılgılarını önlemede çok önemlidir (Seloni, 2005). Kavram yanılgılarının nedenleri farklı kaynaklara dayanmaktadır. İlgili literatürde kavram yanılgılarının; - Günlük konuşma dilinin bilimsel literatürden farklı olması. - Öğretim ortamında kullanılan yöntem ve ders metaryalinin uygun olmaması, - Öğrencinin önbilgilerinin yanlış olması ve bu önbilgilerin belirlenmeden derse başlanması,
2 - Öğrencinin içinde yaşadığı sosyal ortam ve kültürün etkisi ve kavram yanılgısına sahip yetişkinlerin öğrenciye yaptığı yanlış açıklamalardan, - Kavramların birbirleriyle bağlantısının kurulmaması ve günlük yaşantıyla ilişkilendirilmemesi, - Öğretmenin anlatım özelliğinden, - Kitapların öğrenci seviyesine uygun olmaması, - Medyada verilen yanlış fikir ve bilgilerden kaynaklanabileceği belirtilmektedir (Yıldırım, 2002; Yağbasan & Gülçiçek, 2003; Çakır, 2005; Efe,2007; Bostan, 2008; Akbaş, 2008) Öğrenciler soruları cevaplarken yaptıkları yanlışları, doğruymuş gibi sebepleriyle birlikte açıklayabiliyorsa ve bu verdikleri cevaplardan emin olduklarını söyleyebiliyorsa bu durumda öğrencide kavram yanılgısı varlığından söz edilir (Eryılmaz & Sürmeli, 2002). Son yıllarda, öğrencilerin kavram yanılgılarını tespit etmede genellikle kritere dayalı-üç aşamalı testler kullanılmaktadır. Üç-aşamalı testlerde birinci aşamada kavram ile ilgili çoktan seçmeli bir soru, ikinci soruda birinci aşamada verilen cevabın nedeni, üçüncü aşamada ise öğrencinin verdiği cevaptan emin olup-olmadığı sorulmaktadır. Bu nedenle öğrencilerin kavram yanılgılarını rakamsal olarak yansıtacak en doğru yüzdeyi, iki aşamalı ve klasik tek sorulara göre kıyaslandığında, üç-aşamalı testler vermektedir (Eryılmaz & Sürmeli, 2002). Buna ek olarak, Peşman & Eryılmaz (2010) aynı kavram yanılgısını ölçen soru sayısı arttıkça kavram yanılgısını belirleyen yüzde değerinin daha güvenilir sonuçlar verdiğini belirtmiştir. Son yıllarda astronomi temelli konulardaki kavram yanılgılarının tespit edilmesi ve bu kavram yanılgılarının giderilmesi için yapılan çalışmalarda artış olmuştur. Astronomi temelli konulardaki kavram algılamalarını ve kavram yanılgılarını tespit etmeye yönelik üniversite öğrencileriyle (Ünsal, Güneş & Ergin, 2001; Trumper, 2006; Kanlı ve diğ., 2010), ilköğretim-lise öğrencileriyle (Kurnaz & Değirmenci, 2011) ve yalnız ilköğretim öğrencileriyle (Stover & Saunders, 2000) çalışmalar yapılmıştır. Literatürde astronomi ile ilgili en sık karşılaşılan kavram yanılgılarını oluşturan konular; Evrenin merkezinin neresi olduğu (Trumper, 2003; Bostan, 2008; Güneş, 2010); Gece ve gündüzün oluşum sebebi (Vosniadou & Brewer, 1990; Roald & Mikalsen, 2001; Trumper, 2003; Frede, 2006; Trumper, 2006; Ogan Bekiroğlu, 2007; Bostan, 2008); Gökcisimlerinin büyüklüklerinin sıralanması (Trumper, 2003); Ay ve Dünya nın hareketleri (Vosniadou & Brewer, 1990; Roald & Mikalsen, 2001; Trumper, 2003; Güneş, 2010); Ay ın evreleri (Roald & Mikalsen, 2001; Trumper, 2003; Frede, 2006; Trumper, 2006; Ogan Bekiroğlu, 2007; Trundle ve diğ., 2007; Bostan, 2008; Güneş, 2010; Öztürk, 2011); Mevsimlerin oluşma sebebi (Roald & Mikalsen, 2001; Trumper, 2003; Frede, 2006; Trumper, 2006; Bostan, 2008); Ay ın Dünya dan hep aynı yüzeyinin görülmesinin nedeni (Ogan Bekiroğlu, 2007; Güneş, 2010); Yıldız kaymasının ne olduğu (Bostan, 2008); Yıldızların gündüz görülmeme sebebi (Bostan, 2008; Güneş, 2010); ve Gezegenler ile yıldızlar arasındaki farkın ne olduğu (Frede, 2006) şeklinde sınıflandırılabilir. Bahsedilen çalışmalarda kavram yanılgıları bir aşamalı veya iki aşamalı testler uygulanarak ölçülmüştür. Oysa Eryılmaz ve Sürmeli (2002) nin bahsettiği gibi kavram yanılgıları ile ilgili en doğru yüzdeyi üç aşamalı testler vermektedir. Ayrıca ilgili literatüre bakıldığında ülkemizde ilköğretim öğrencilerinin astronomi temelli kavram yanılgılarını geniş bir örneklemde üç aşamalı test ile ölçen bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, Fen ve Teknoloji Dersi öğretim programında sarmal bir yapı içerisinde verilen 5. ve 7. sınıf seviyelerinde astronomi temelli ünitelerdeki kavram yanılgılarını üç-aşamalı çoktan seçmeli sorularla tespit edecek farklı sınıf seviyeleri için farklı iki testin geliştirilmesidir. Ayrıca, bu testler ile belirtilen sınıf seviyelerindeki öğrencilere uygulanmış, sonuçlar üç aşamalı olarak analiz edilerek kavram yanılgılarının tespit edilmesi amaçlanmıştır. 2. YÖNTEM 2.1. Evren ve Örneklem Temelinde Astronomideki kavramların bulunduğu konular ilköğretimdeki sarmal yapı ile 5., 6., 7 ve 8. sınıfların müfredatında bulunmaktadır. Fakat bu çalışmanın evreni belirlenirken İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi ünitelerinden astronomi temelli kavramların en çok yer aldığı üniteleri içeren 5. ve 7. sınıf seviyeleri ve bu seviyelerde öğrenim gören öğrenciler dikkate alınmıştır. Çalışmanın evreni İstanbul İli Çatalca ilçesinde eğitim-öğretim yılında öğrenim gören 26 okuldaki 5. ve 7. sınıftan yaklaşık 1900 öğrencidir. Bu çalışmanın örneklemi 9 farklı okuldan, 5. sınıftan 293 ve 7.
3 sınıftan 343 öğrenci olmak üzere toplam 636 öğrencidir ve bu öğrenci sayısı evrendeki sayının %33,5 ine karşılık gelmektedir. Çalışmada astronomi temelli konulardaki kavram yanılgılarını tespit etmek için 5. sınıflarda Dünya, Ay ve Güneş ve 7. sınıflarda Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi ünitelerindeki astronomi temelli kazanımlar seçilmiştir Ölçüm Araçlarının GeliĢtirilmesi Çoktan seçmeli sorular sadece öğrencilerin bilgi düzeyini ölçebildiğinden, bu çalışmanın temelini üç aşamalı sorular oluşturmaktadır. Üç aşamalı testlerde soruların ilk aşamasında soru kökü, çeldiriciler, kavram yanılgıları ve doğru yanıtı içeren çoktan seçmeli sorular; ikinci aşamasında ilk aşamada sorulan soruda verilen cevabın sebebini içeren cevaplardan oluşan seçenekler ve öğrencinin farklı bir cevabı var ise yazabilmesi için boş bir seçenek; son aşamada ise sorunun yapılmasında öğrencinin emin olup olmadığını (eminim- emin değilim) ortaya çıkarmaya yönelik seçenekler yer almaktadır. Son aşamadaki cevaba göre gerçekten kavram yanılgısı mı yoksa soruyu bilmemekten kaynaklanan bir yanlışlık mı olduğu saptanır (Eyılmaz & Sürmeli;2002). Bu çalışma için ilgili literatür tarandıktan sonra 5. sınıflar için ve 7. sınıflar için ayrı ayrı üç aşamalı kavram yanılgısı testi oluşturulmuştur. Kavram yanılgısı testlerini oluşturmak için her iki sınıf seviyesi için de (i) ünite kazanımları, (ii) ilgili literatür ve (iii) ön görüşmeler (5. sınıflar için 25, 7. sınıflar için 18 öğrenci) yapılmıştır. Literatürde 5. ve 7. sınıf konularındaki kazanımlara uyan kavram yanılgılarına ek olarak literatürde olmayan kazanımlar için kavram yanılgıları da eklenerek ayrı ayrı 8 kavram yanılgısı belirlenmiştir. Bu kazanımlara yönelik 15 soruluk iki farklı tek aşamalı çoktan seçmeli test hazırlanmıştır. Öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevabın nedenini yazabilmeleri için boşluklar bırakılmış ve 5. sınıflar için 25, 7. sınıflar için 18 öğrenciye uygulanmıştır. Daha sonra öğrencilerin verdikleri cevaplar, ilgili literatür ve uzman görüşleri dikkate alınarak ikinci aşama soruları hazırlanmıştır. Üçüncü aşamada Eminim-Emin değilim seçeneklerini içeren soru eklenmiştir. 5. sınıflar için oluşturulan Dünya, Ay ve Güneş Ünitesi Kavram Yanılgısı Testi ve 7. sınıflar için oluşturulan Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi Ünitesi Kavram Yanılgısı Testi 3 alan uzmanı ve dil bilgisi açısından 1 Türkçe öğretmeni tarafından incelenmiştir. Hazırlanan testler ön-deneme olarak toplam 43 öğrenciye uygulanmıştır. Madde analizleri, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapıldıktan sonra, kişisel bilgilerin toplandığı bir kapak sayfası hazırlanarak, belirtilen örneklemdeki 5. ve 7. sınıf öğrencilere uygulanmıştır Verilerin Analizi Kodlamalarda, örneğin 5. sınıfların 6. kazanıma yönelik kavram yanılgısı-6 (KY-6) iki farklı soru (7. ve 15. sorular) ile ölçülmüştür. Aşamalarda doğru cevabı işaretleyenler 0, diğer seçenekleri işaretleyenler 1 olarak kodlanmıştır. Böylece aşamalardaki bir soru için (111) olması durumunda kavram yanılgısı var olarak kabul edilmiştir. Bunun dışındaki alternatiflerin (101 ve 110 gibi) bilgi eksikliği gibi farklı nedenlerden kaynaklandığı kabul edilmiştir. Aynı kazanıma ait sorulan iki soru için de bu kodlamalar yapılmıştır. Daha sonra her sorunun birinci aşamasında 1 kodlaması yapılan öğrenci sayıları ve yüzdeleri, birinci ve ikinci aşamalarda (11) kodlaması yapılan öğrenci yüzdeleri ve her üç aşamada (111) kodlaması yapılan öğrencilerin yüzdeleri hesaplanmıştır. Aynı kazanımı ölçen sorular için bu yüzdelerin ortalaması alınarak ortak bir yüzde değeri bulunmuştur. Örneğin KY-6 için öğrencilerin ortalama %59 u 7. soruda, %29 u 15. soruda kavram yanılgısına düştükleri için bu kazanıma ait kavram yanılgısı ortalama %44 olarak gerçekleşmiştir ki bu en güvenilir yüzde olarak belirlenmiştir. Çünkü aynı kavramı ölçen soru sayısı arttıkça daha güvenilir sonuçlar elde edilmektedir (Peşman & Eryılmaz, 2010).Bütün kavram yanılgılarına ait ortalama değerleri Şekil 1 de gösterilmiştir. Veriler MS-Excel ve SPSS kullanılarak analiz edilmiştir. İçerik güvenirliğinin analiz edilebilmesi için yanlış sebepli doğruların ve doğru sebepli yanlışların oranları hesaplanmıştır. 5. sınıf ve 7. sınıf öğrencilerine uygulanan kavram yanılgısı testlerinde, kavram yanılgılarını kapsayan bütün sorularda yanlış sebepli doğruların (false negative) oranları 5. sınıflarda %3,0-%10,0 arasında; 7. Sınıflarda ise %0,5-% 5,0 arasında değişmektedir. Testlerdeki soruların geçerliği açısından ve amaca yönelik ölçüm yapmayı değerlendirmesi açısından yanlış sebepli doğruların oranı %10 dan az olduğundan istenen değerdedir (Hestenes & Halloun,1995 Akt. Kutluay, 2005). 3. BULGULAR Her iki sınıf seviyesi için de belirlenen kazanımlara ait kavram yanılgılarını ölçmek için birden fazla soru sorulmuştur. Aynı kavram yanılgısına ait sorulan sorular için kodlamalar yapılıp ortalama
4 yüzdelikleri hesaplandıktan sonra bu kazanıma ait kavram yanılgıları (KY-1, KY-2, ) 5. sınıflarda ve 7. sınıflarda Tablo 1 de ayrıntılı olarak belirtilmiştir. Tablo 1: 5. Sınıf Öğrencilerinin Dünya, Ay ve Güneş Ünitesindeki Kavram Yanılgıları Ġlgili Sorular 1. ve 14. Sorular (KY-1) 3, 4 ve 10. Sorular (KY-2) Tespit edilen kavram yanılgıları -Bulutlar dikdörtgen şeklindedir. -Ay düzdür. -Dünya küre şeklinde değildir. -Güneş küre şeklinde değildir. -Ay ın şekli Ay ın evrelerine göre değişir. -Ay ın evrelerine göre Ay ın büyüklüğü değişir. -Ay dolunay evresindeyken Güneş kadardır, diğer evrelerinde Güneş ten küçüktür. -Yıldızlar Güneş ten küçüktür -Güneş bütün gökcisimlerinden büyüktür. -Güneş in ışığı yıldızlardan daha fazladır. -Yıldızlar Güneş ten aldıkları ışığı yansıtırlar -Yıldızlar hareketlidir ve geceleri Dünya nın arkasında kalır. Böylece gündüz yıldızları göremeyiz. 2. Soru (KY-3) -Güneş in en büyük gökcismidir -Dünya; Güneş ve Ay dan büyüktür. 6.soru (KY-4) 5. ve 11. Sorular (KY-5) 7. ve 15. Sorular (KY-6) 9. ve 12. Sorular (KY-7) 8. ve 13. Sorular (KY-8) -Güneş Dünya ya bağlı ve Dünya nın etrafında dolanan bir gökcismidir -Dünya kendi etrafında dönmeseydi gece gündüz süreleri farklı olurdu. - Dünya kendi etrafında dönmeseydi mevsimler farklı olurdu. -Ay hareket etmez bunun için Dünya dan Ay ın hep aynı yüzünü görürüz. -Ay sadece Güneş in etrafında döndüğü için Dünya dan Ay ın hep aynı yüzünü görürüz. -Ay ın kendi etrafındaki dönme süresi ile Dünya nın etrafındaki dönme süresinin farklı olması sonucunda Ay ın evreleri oluşmaz -Ay ın kendi etrafındaki dönme süresi ile Dünya nın etrafındaki dönme süresinin farklı olması sonucunda Ay ın ışık alan yüzeyi daha az olur -Dünya Güneş etrafında dönerken Güneş Dünya dan farklı yerlerde görünür. -Güneş Dünya etrafında döndüğü için farklı yerlerde görünür. -Güneş Dünya etrafında döner -Güneş hareket ederken Dünya nın farklı yerlerinden geçer ve gökyüzünde değişik yerlerde görülür. -Ay Güneş e çok yakındır, bunun için Ay Güneş in etrafını bir haftada dolanır. -Ay ın Güneş etrafında dönmesi sonucu Ay ın evreleri oluşur, bunun için Ay Güneş in etrafını bir ayda dolanır. -Ay Güneş etrafında dolanmaz. -Ay kendi ekseni etrafında dönmez. -Ay Dünya ile birlikte Güneş in etrafında dolanmaz. - Ay bulutların arkasına girdiği için Ay ın evreleri oluşur. -Ay Dünya nın gölgesine girdiği için Ay ın evreleri oluşur. -Ay bulutların arkasına girdiği için Ay ın evreleri oluşur. - Ay kendi etrafında dönerken Güneş ten aldığı ışık miktarı farklı olduğu için Ay ın evreleri oluşur. Tablo 2: 7. Sınıf Öğrencilerinin Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi Ünitesindeki Kavram Yanılgıları Ġlgili Sorular Tespit edilen kavram yanılgıları 1. soru (KY-1) -Geceleyin gökyüzünde bütün gökcisimleri görülür. 8. ve 10. Sorular (KY-2) -Yıldızlar ısı ve ışık kaynağıdır bunun için gökyüzünde görülebilirler ancak gezgenler gökyüzünde görülemezler.
5 3. ve 15. Sorular (KY-3) 2. ve 9. Sorular (KY-4) 4. ve 13. Sorular (KY-5) 5. ve 11. Sorular (KY-6) 6. ve 14. Sorular (KY-7) 7. ve 12. Sorular (KY-8) -Gece gökyüzüne baktığımızda yıldız ile gezegen arasında hiçbir fark yoktur. -Gezegenler yanıp sönüyormuş gibi görünen ışık kaynaklarıdır. -Yıldızlar ısı ve ışık yaymazlar. -Güneş yanıp sönüyormuş gibi görünen bir ışık kaynağıdır. -Güneş yıldızlardan aldığı ışığı yansıtır bunun için Güneş bir gezegendir. -Güneş kendine özgü bir gökcismidir -Ay bir yıldızdır - Dünya dan sürekli görünen tek yıldız kutup yıldızıdır bunun için gündüz gökyüzünde görünen tek yıldız kutup yıldızıdır - Meteor ile göktaşı arasında hiçbir fark yoktur. - Meteorlar atmosferden geçerken büyük ölçüde yanarlar ve yeryüzünde önemli hasarlara yol açmazlar. - Meteorlar uzaydaki taş parçalarıdır ve Dünya ya düştüklerinde oluşturdukları çukura meteor çukuru denir. -Yıldızlar Güneş ten aldıkları ışığı yansıtırlar. -Güneş yıldızlardan aldığı ışığı yansıtır. -Yıldızlar Güneş ten aldığı ışığı yansıtırlar ve Güneş e olan uzaklıkları farklı olduğu için Dünya dan farklı büyüklüklerde görülürler. - En büyük gökcismi Güneş tir. - Samanyolu galaksisi Güneş e bağlıdır. - Jüpiter büyük bir yıldızdır. - Galaksiler Güneş ten küçüktür. -Evren in merkezi Samanyolu Galaksisidir. -Evren in merkezi Güneş tir. - Dünya dışındaki sonsuz boşluğa evren denir. -Galaksiler bütün gökcisimlerini kapsar. - Yıldız kayması yıldızın ölmesi sonucu yer değiştirmesidir. - Yıldız kayması kuyruklu yıldızın gökyüzünden geçmesidir. - Meteorlar atmosferden geçerken yıldız gibi davranır böylece ışık saçarlar. -Meteorlar Dünya ya yaklaştıklarında Güneş ten aldıkları ışığı yansıtırlar. Yapılan analizler sonucu her iki sınıf seviyesi içinde ortaya çıkan 8 kazanıma ait kavram yanılgıları ve bu kavram yanılgılarının bir aşamada, iki aşamada ve her üç aşamada ortaya çıkan yüzde değerleri Şekil 1 de gösterilmiştir. Şekil 1: 5. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Aşamalara Göre Kavram Yanılgısı Yüzdeleri Kodlamalar sonucu elde edilen kavram yanılgıları ve aynı kazanım için sorulmuş sorulardaki kavram yanılgıları yüzdelerinin ortalamaları alındığında %10 un altındaki oranlar kavram yanılgısı olarak kabul edilmemiştir. Bu bağlamda 5. sınıflar için KY-3 ün ortalama değeri %10 un altında
6 olduğu için kavram yanılgısı olarak kabul edilmemiştir. Dolayısıyla 5. sınıflar için 7, 7. sınıflar için 8 kavram yanılgısı kayda değer bulunmuştur. Bütün kavram yanılgılarında 1. aşamadan 3. aşamaya doğru yüzdeliklerde azalma görülmektedir. Bir başka deyişle, 5. sınıflarda öğrencilerin ortalama %38,2 si birinci aşamadaki sorularda, %34,2 si iki aşamalı sorularda, %28,6 sı ise üç aşamalı sorularda kavram yanılgısına düşmüştür. KY-3 yüzdesinin %10 un altında olması nedeni ile kavram yanılgısı olarak kabul edilmediğinden ortalamalarda KY-3 oranlarına dikkat edilmemiştir. Yalnız birinci ile ilk iki aşama değerlendirmeleri arasındaki %4 lük farkın öğrencilerin dikkatsizliğinden, ilk iki ve üç aşama değerlendirilmeleri arasındaki yüzdelik ortalamasındaki %5,6 lık farkın bilgi eksikliğinden kaynaklandığı düşünülebilir. Eğer bu kavram yanılgısı sadece tek soru ile ölçülseydi, öğrencilerin %9,6 sı kavram yanılgısına düşmemesine rağmen yanılgıya düşmüş gibi kabul edileceği açıktır. Aynı analiz 7. sınıflar için yapıldığında tek aşamalı ile üç aşamalı sorularla değerlendirme arasında kavram yanılgılarının yüzdelik ortalamalarında %9,7 lik fark oluşmuştur. 4. YORUMLAR VE TARTIġMA Hazırlanan kavram yanılgısı testleri aynı öğrenci grubuna uygulanmadığı için yani hazırlanan test 5. sınıf öğrencilerine uygulandıktan sonra aynı öğrenciler 7. sınıfta tekrar aynı testi almadığı için 5. sınıf ve 7. sınıf öğrencileri ile ilgili ortak yorum yapılmamıştır. Her iki sınıf seviyesinin sonuçları kendi içinde ayrı ayrı değerlendirilip yorumlanmıştır. Bu çalışmada 5. sınıflarda ve 7. sınıflarda aşama sayısı ve aynı kavrama ait soru sayısı arttıkça kavram yanılgısı yüzdesi düşmektedir. Bu durumda testlerde aşama sayısı ve aynı kavrama ait soru sayısı arttıkça kavram yanılgısı oranı daha güvenilir sonuçlar vermektedir. Bu bulguları Eryılmaz & Sürmeli (2002), Kutluay (2005), Peşman & Eryılmaz (2010) ın çalışmalarında elde ettikleri bulgular desteklemektedir. 5. sınıf öğrencilerine uygulanan Dünya, Ay ve Güneş ünitesi kavram yanılgısı testinde saptanan kavram yanılgıları literatürde geçen kavram yanılgılarına benzerlik göstermektedir. literatürde geçen kavram yanılgılarına benzerlik gösteren kavram yanılgıları şöyledir; KY1 için; Dünya düzdür kavram yanılgısı Vosniadou&Brewer (1990) in, Dünya küresel değildir kavram yanılgısı Hannust&Kikas (2006) ın çalışmalarında; KY2 için; Yıldızlar geceleri Güneş ten aldığı ışığı yansıtarak görülürler ve Yıldızlar hareket eder. Bunun için gündüz görülmezler kavram yanılgıları Bostan (2008) ve Küçüközer ve diğ. (2010) nin çalışmalarında; KY3 için; Dünya Güneş ten büyüktür kavram yanılgısı Baloğlu Uğurlu (2005) nun çalışmasında; KY4 için; Gece ve gündüz Dünya nın Güneş etrafındaki dönüşü sonucu oluşur kavram yanılgısı Stover & Saunders (2000), Trumper (2003), Frede (2006), Trumper (2006) in, Güneş in Dünya etrafında dönmesi sonucu gece-gündüz oluşur kavram yanılgısı Vosniadou & Brewer (1990) ve Bostan (2008) ın çalışmasında; KY5 için; Ay kendi etrafında dönmez kavram yanılgısı Baloğlu Uğurlu (2005), Ogan Bekiroğlu (2007), Trumper (2006) in, Ay ın Güneş etrafında dolanması sonucu Dünya dan hep Ay ın aynı yüzeyini görürüz kavram yanılgısı Küçüközer ve diğ. (2010) nin çalışmasında; KY7 için; Ay Güneş in etrafını bir ayda dolanır kavram yanılgısı Küçüközer ve diğ. (2010) nin çalışmasında; KY8 için; Ay Dünyanın gölgesine girince Ay ın evreleri oluşur kavram yanılgısı Trumper (2003), Trumper (2006) ve Öztürk (2011) ün, Ay Güneş in gölgesinden geçerken Ay ın evreleri oluşur kavram yanılgısı Trumper (2003) ve Trumper (2006) ın, Güneş ten gelen ışık ışınlarının geliş açısının değişmesi sonucu Ay ın evreleri değişir kavram yanılgısı Bostan (2008) ve Küçüközer ve diğ. (2010) nin, Ay ı bulutların kaplaması sonucu Ay ın evreleri oluşur kavram yanılgısı Bostan (2008), Öztürk (2011) ün çalışmalarında buldukları bulgular ile örtüşmektedir. Bu çalışmada ortaya çıkan KY-6 daki kavram yanılgılarına (Dünya Güneş etrafında dönerken Güneş Dünya dan farklı yerlerde görünür, Güneş Dünya etrafında döndüğü için farklı yerlerde görünür, Güneş Dünya etrafında döner, Güneş hareket ederken Dünya nın farklı yerlerinden geçer ve gökyüzünde değişik yerlerde görülür.) literatürde rastlanmamıştır. Yukarıda bahsedilen çalışmalardan Bostan (2008), Trumper (2003), Trumper (2006), Ogan Bekiroğlu (2007) ve Küçüközer ve diğ. (2010) çalışmalarını üniversite öğrencileriyle yapmışlardır. Yapılan bu çalışmalarda üniversite öğrencilerinde bulunan bu kavram yanılgılarına 5. sınıf öğrencilerinde de rastlanmaktadır. Bu durum bazı kavram
7 yanılgılarının düzeltilmesinde zorluk olduğunu, ilköğretim seviyesinde bu kavram yanılgılarının üzerinde durulması gerektiğini göstermektedir. Ayrıca literatürde yapılan çalışmalarda çoğunlukla astronomi kavram yanılgılarını ölçmek için en fazla iki aşamalı testler kullanılmıştır (Stover & Saunders, 2000). Diğer çalışmalarda ise çoktan seçmeli testler, açık uçlu sorulardan oluşan anket ve görüşme kullanılmıştır. Bu çalışmada üç aşamalı test kullanılarak kavram yanılgıları ölçüldüğü için her iki sınıf seviyesi için de ortaya çıkan kavram yanılgısı yüzdelikleri (öğrenci bazında) Eryılmaz ve Sürmeli (2002) nin de belirttiği gibi daha kayda değer ve geçerlidir. Aynı şekilde 7. sınıf öğrencilerine uygulanan Güneş Sistemi ve Ötesi: Uzay Bilmecesi ünitesi kavram yanılgısı testinde de saptanan kavram yanılgıları literatürde geçen kavram yanılgılarına benzerlik göstermektedir. Literatürde geçen kavram yanılgılarına benzerlik gösteren kavram yanılgıları şöyledir; KY2 için; Gezegenler çıplak gözle görünmezler kavram yanılgısı Kurnaz & Değirmenci (2011) nin çalışmasında; KY3 için; Güneş bir gezegendir kavram yanılgısı Ünsal ve diğ. (2001) nin çalışmalarında KY5 için; Yıldızlar Güneş ten aldıkları ışığı yansıtırlar kavram yanılgısı İyibil & Sağlam Arslan (2010) ve Küçüközer ve diğ. (2010) nin çalışmalarında; KY6 için; Güneş evrendeki en büyük yıldızdır kavram yanılgısı Baloğlu Uğurlu (2005) nun çalışmasında; KY7 için; Evren in merkezi Güneş tir ve Evren in merkezi Samanyolu Galaksisidir kavram yanılgıları Bostan (2008), Trumper (2003), Türk (2010) ün çalışmalarında; KY8 için; Yıldız kayması yıldızların hareketi sonucu yer değiştirmesidir kavram yanılgısı Bostan (2008), Küçüközer ve diğ. (2010) nin, Yıldız kayması görülen kuyruklu yıldızlardır kavram yanılgısı Bostan (2008) ın çalışmalarında buldukları bulgular ile örtüşmektedir. Bu çalışmada ortaya çıkan KY-1 deki kavram yanılgısına (Geceleyin gökyüzünde bütün gökcisimleri görülür), KY-4 deki kavram yanılgılarına (Meteor ile göktaşı arasında hiçbir fark yoktur, meteorlar atmosferden geçerken büyük ölçüde yanarlar ve yeryüzünde önemli hasarlara yol açmazlar, meteorlar uzaydaki taş parçalarıdır ve Dünya ya düştüklerinde oluşturdukları çukura meteor çukuru denir.) literatürde rastlanmamıştır. Yine yukarıda bahsedilen çalışmalardan Bostan (2008), Ünsal ve diğ. (2001), İyibil & Sağlam Arslan (2010), Küçüközer ve diğ. (2010) ve Trumper (2003) çalışmalarını üniversite öğrencileriyle yapmışlardır. Yapılan bu çalışmalarda üniversite öğrencilerinde bulunan bu kavram yanılgılarına 7. sınıf öğrencilerinde de rastlanmaktadır. Ayrıca yapılan çalışmalarda kavram yanılgılarını ölçmek için çoktan seçmeli testler, açık uçlu sorulardan oluşan anket ve görüşmeler kullanılmıştır. 5. SONUÇLAR VE ÖNERĠLER Ülkemizde temelinde Astronomideki kavramların bulunduğu konular ilköğretimdeki sarmal yapı nedeniyle 5., 6., 7 ve 8. sınıfların müfredatında bulunmaktadır. Astronomi kavramları ile ilgili kavram yanılgısı yüzdeleri yüksek olarak bulunmuştur. Çalışmada 5. ve 7. sınıf seviyelerinde astronomi temelli ünitelerdeki kazanımlar dikkate alınarak hazırlanan üç aşamalı kavram yanılgısı testlerinde 5. sınıflar için 7, 7. sınıflar için 8 kazanıma ait kavram yanılgıları kayda değer bulunmuştur. Eğitimciler kavram yanılgılarını önlenmek için öğrencilerin önbilgilerini tespit etmeleri gerekmektedir. Öğretmenler derse başlamadan önce konularla ilgili öğrencilerin ön bilgilerini ve varsa kavram yanılgılarını tespit edip sonra öğretime başlamalıdırlar. Kavram yanılgıları üç aşamalı testlerle ve aynı kavrama ait birden fazla soru sorularak ölçüldüğünde daha güvenilir sonuçlar vermektedir. Bunun için astronomi temelli ünitelerde var olan kavram yanılgılarını tespit etmek için üç aşamalı olarak geliştirilen kavram yanılgısı testleri kullanılabilir. Ayrıca fen bilimlerindeki diğer konulardaki kavram yanılgılarını ölçmek için de üç aşamalı testler kullanılabilir. Üç aşamalı testler kavram yanılgılarını daha geçerli ve ayrıntılı bir şekilde tespit etmeyi sağladığı için kavram yanılgılarının tespiti ve değerlendirilmesinde üç aşamalı testler kullanılabilir. Araştırmacılar, kavram yanılgılarını ölçerken, aşamalardaki farklılıkları dikkate almalı ve buna yönelik ölçümler yapmalıdır. Bu şekilde gerçekte ölçülenin kavram yanılgısı mı yoksa bilgi eksikliği mi olduğu daha sağlıklı bir şekilde ortaya koyulmuş olacaktır. Bu kavram yanılgısı test yapısı benzer şekilde farklı üniteler için kullanılıp kavram yanılgılarının tespitinde kullanılabilir.
8 TEMEL KAYNAKLAR: Ayaş, A., Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi, ed. S. Çepni, PegemA Yayıncılık, Ankara, s Baloğlu Uğurlu, N., İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Dünya ve Evren Konusu İle İlgili Kavram Yanılgıları, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1, Bostan, A., Farklı Yaş Grubu Öğrencilerinin Astronominin Bazı Temel Kavramlarına İlişkin Düşünceleri, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir Çakır, Y., İlköğretim Öğrencilerinin Sahip Oldukları Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul Efe, S., Üç Aşamalı Soru Tipi Geliştirerek İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Ses Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir Akbaş, Y., Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin İklim Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Kavramsal Değişim Yaklaşımının Etkisi, Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum Eryılmaz, A., Sürmeli E., Üç-Aşamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Frede, V., Pre-service elementary teacher s conceptions about astronomy, Advances in Space Research Vol:38, p Güneş, G., Öğretmen Adaylarının Temel Astronomi Konularında Bilgi Seviyeleri ile Bilimin Doğası ve Astronomi Öz-yeterlilikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana Hannust, T. & Kikas, E., Children s Knowledge Of Astronomy and İts Change İn The Course Of Learning, Early Childhood Research Quarterly, 22, p İyibil, Ü., Sağlam Arslan, A., Fizik Öğretmen Adaylarının Yıldız Kavramına Dair Zihinsel Modelleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED). Cilt 4, Sayı 2, S Kanlı, U., Damlı, V., Gencer, A., Ünlü, P. & Güneş, B. (2010). Determination of Science and Physics Teacher Candidates Misconceptions about Basic Astronomy Concepts with a Three-tier Test, GIREP-ICPE-MPTL Reims 2010 International Conference, August 22-27, 2010, Reims, France. Kaptan, F. ve Korkmaz, H.,2001. İlköğretimde Fen Bilgisi öğretimi: Modül 7. Ankara. MEB. Kurnaz, M.A., Değirmenci, A., Temel Astronomi Kavramlarına İlişkin Öğrenci Algılamalarının Sınıf Seviyelerine Göre Karşılaştırması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 11, Sayı 22, s Kutluay, Y. (2005). Diagnosis of Eleventh Grade Students Misconceptions About Geometric Optic by a Three-Tier Test, Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara. Küçüközer, H., Bostan, A., Işıldak, R.S., İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Bazı Astronomi Kavramlarına İlişkin Fikirlerine Öğretimin Etkileri, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Dergisi, Cilt 29, Sayı 1, s
9 Ogan Bekiroğlu, F., Effects of Model-based Teaching on Pre-service Physics Teachers Conceptions of the Moon, Moon Phases, and Other Lunar Phenomena, International Journal of Science Education, Vol. 29, No. 5, pp Öztürk, D., İlköğretim 6. ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Ayın Evreleri Konusunda Kavram Yanılgıları ve Kavram Değişimlerinin İşbirliğine Dayalı Ortamda İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana. Peşman, H. & Eryılmaz, A. (2010). Development of a Three-Tier Test to Assess Misconceptions About Simple Electric Circuits, The Journal of Educational Research, 103:3, Roald, I. & Mikalsen, O., Configuration and Dynamics Of The Earth- Sun-Moon System: An Investigation Into Conceptions Of Deaf and Hearing Pupils, International Journal of Scıence Education, vol. 23, no. 4, Seloni, Ş.R., Fen Bilgisi Öğretiminde Oluşan Kavram Yanılgılarının Proje Tabanlı öğrenme ile giderilmesi, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul Stover, S., Saunders, G., Astronomical Misconceptions and the Effectiveness of Science Museums in Promoting Conceptual Change, Journal of Elementary Science Education 12(1), pp Trumper, R., The Need For Change In Elementary School Teacher Training-a Cross-College Age Study Of Future Teachers Conceptions Of Basic Astronomy Concepts, Teaching and Teacher Education 19, pp Trumper, R., 2006 Teaching Future Teachers Basic Astronomy Concepts- Seasonal Changes-At a Time of Reform in Science Education, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 43, No. 9, pp Trundle, K. C., Atwood, R. K., Christoper, J. E., A Longitudinal Study of Conceptual Change:Preservice Elementary Teachers Conceptions of Moon Phases, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 44, No. 2, p Türk, C., İlköğretim Temel Astronomi Kavramlarının Öğretimi, Yüksek Lisans Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun Ünsal, Y., Güneş, B. ve Ergin, İ., Yükseköğretim Öğrencilerinin Temel Astronomi Konularındaki Bilgi Düzeylerinin Tespitine Yönelik Bir Araştırma. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 21, Sayı 3, s Vosniadou, S., Brewer, W.F., A Cross-Cultural Investigation Of Children s Conception About The Earth, The Sun and The Moon; Greek and American Data. Yağbasan, R., Gülçiçek, Ç., Fen Öğretiminde Kavram Yanılgılarının Karakteristiklerinin Tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 13 Yıldırım, H. İ., İlköğretim 6.,7. ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Elektrik Konusunda Sahip Oldukları Yanlış Kavramların Tespiti Üzerine Bir Araştırma, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara
KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ
KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA FARKLI BİR ŞEKİLDE DEĞERLENDİRİLMESİ Erdal TAŞLIDERE 1, Fikret KORUR 1, Ali ERYILMAZ 2 1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü 2
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Astronomi Kavramları Hakkındaki Kavramsal Anlamaları **
Fen Eğitimi ve Araştırmaları Derneği Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi Cilt: 2 Sayı: 1, Haziran 2013 http://fead.org.tr/dergi Sınıf Öğretmeni Adaylarının Astronomi Kavramları Hakkındaki Kavramsal Anlamaları
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI ASTRONOMİ KAVRAMLARINA İLİŞKİN FİKİRLERİNE ÖĞRETİMİN ETKİLERİ
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI ASTRONOMİ KAVRAMLARINA İLİŞKİN FİKİRLERİNE ÖĞRETİMİN ETKİLERİ EFFECTS OF INSTRUCTION ON PRE-SERVICE MATHEMATICS TEACHERS IDEAS ABOUT SOME ASTRONOMY CONCEPTS
DetaylıTUG BİTOM Eğitsel Faaliyetlerinin MEB Öğrencilerinin Astronomi Kavramlarını Anlama Düzeyine Katkısı
TUG BİTOM Eğitsel Faaliyetlerinin MEB Öğrencilerinin Astronomi Kavramlarını Anlama Düzeyine Katkısı UAK 2016 - Erzurum Uluç, Kadir 1,2 ; Yetkiner, Raşit 2 ; Taner, Memduh Sami 2 ; Kaynar, Süleyman 1,2
DetaylıDünya, Güneş ve Ay'ın Şekli;
Dünya, Güneş ve Ay ın şekilleri hakkında eski çağlardan bu yana çeşitli fikirler öne sürülmüştür. Hatta günümüzden binlerce yıl önce insanlar Dünya mızın düz, Güneş ve Ay ın yuvarlak bir tepsi gibi olduğunu
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN MEVSĠMLER KONUSUNU KAVRAMA DÜZEYLERĠNĠN SAPTANMASI
1833 ĠLKÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN MEVSĠMLER KONUSUNU KAVRAMA DÜZEYLERĠNĠN SAPTANMASI Cumhur TÜRK, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye, cturk@omu.edu.tr Merve ALEMDAR,
DetaylıDünya ve Uzay Test Çözmüleri. Test 1'in Çözümleri. 5. Ay'ın atmosferi olmadığı için açık hava basıncı yoktur. Verilen diğer bilgiler doğrudur.
5 ve Uzay Test Çözmüleri Test 'in Çözümleri 5. Ay'ın atmosferi olmadığı için açık hava basıncı yoktur.. Gezegenlerin Güneş'e olan uzaklıkları sırasıyla; Merkür, Venüs,, Mars, Jupiter, Sütarn, Uranıs ve
DetaylıÖğrencilerin Gök Cisimleri Konusundaki Alternatif Kavramlarının Giderilmesinde Kavramsal Değişim Metinlerinin Etkisi 1
Öğrencilerin Gök Cisimleri Konusundaki Alternatif Kavramlarının Giderilmesinde Kavramsal Değişim Metinlerinin Etkisi 1 The Effect of Conceptual Change Texts on Removing Students Alternative Conceptions
DetaylıGENEL AÇIKLAMA. 1. Bu kitapçıkta, 6. Sınıf Fen Bilimleri dersi Ünite Değerlendirme Sınavı bulunmaktadır.
Fen Bilimleri 0 Ünite Konular Güneş Sistemi GÜNEŞ SİSTEMİ ve TUTULMALAR Güneş ve Ay Tutulmaları Adım Soyadım :... ım :... Numaram :... Doğru :... Yanlış:... Boş:... GENEL AÇIKLAMA. Bu kitapçıkta, Fen Bilimleri
DetaylıT.C. BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI
T.C. BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI FARKLI YAŞ GRUBU ÖĞRENCİLERİNİN ASTRONOMİNİN BAZI TEMEL KAVRAMLARINA İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Ayberk BOSTAN Balıkesir,
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ DERSİ 5.ÜNİTE :DÜNYA, GÜNEŞ VE AY KONU ÖZETİ
FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ 5.ÜNİTE :DÜNYA, GÜNEŞ VE AY KONU ÖZETİ KONULAR A.GÖKYÜZÜ MACERASI B. DÜNYA VE AY IN HAREKETLERİ A.GÖKYÜZÜ MACERASI Güneş, Dünya ve Ay ın Şekli Yıllar önce insanlar Dünya, Ay ve Güneş'in
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıÜNİTE 7 : GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ UZAY BİLMECESİ
ÖĞRENME ALANI : DÜNYA VE EVREN ÜNİTE 7 : GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ UZAY BİLMECESİ A GÖK CİSİMLERİNİ TANIYALIM (5 SAAT) 1 Uzay ve Evren 2 Gök Cismi 3 Yıldızlar 4 Güneş 5 Takım Yıldızlar 6 Kuyruklu Yıldızlar
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıORTAOKUL 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ASTRONOMİ KAVRAMIYLA İLGİLİ ALGILAMALARININ BELİRLENMESİ
ORTAOKUL 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ASTRONOMİ KAVRAMIYLA İLGİLİ ALGILAMALARININ BELİRLENMESİ Elif Bülbül Van Çatak Yatılı Bölge Ortaokulu elf_bulbul_ktu@hotmail.com Arş. Gör. Ümmü Gülsüm İyibil Giresun Üniversitesi,
DetaylıÜç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti
72 Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 4, Sayı I-II (2009) Üç Aşamalı Bir Testle Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Basit Elektrik Devreleri Konusundaki Kavram Yanılgılarının Tespiti Sema
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL ASTRONOMİ KAVRAMLARINI KAVRAMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL ASTRONOMİ KAVRAMLARINI KAVRAMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI Cumhur Türk cturk@omu.edu.tr Selami Kalkan kalkans@omu.edu.tr Mualla Bolat mbolat@omu.edu.tr
DetaylıGÖK CİSİMLERİNİ TANIYALIM
GÖK CİSİMLERİNİ TANIYALIM Galaksilerin, yıldızların, gezegenlerin, meteorların, asteroitlerin bulunduğu hacimli ve kütleli gök cisimlerinin tamamının yer aldığı boşluğa uzay denir. Uzayda bulunan varlıkların
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN GÜNEŞ, DÜNYA VE AY İLE İLGİLİ ZİHİNSEL MODELLERİ
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2017 Cilt/Volume: 14 Sayı/Issue: 37, s. 199-221 ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıA Comparison of Knowledge Levels of Students with and without Intellectual Disabilities about Astronomy Concepts 1
Elementary Education Online, 12(2), 614-627, 2013. İlköğretim Online, 12(2), 614-627, 2013. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A Comparison of Knowledge Levels of Students with and without Intellectual
Detaylı5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GÜNEŞ, DÜNYA VE AY KAVRAMLARI HAKKINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ TESPİT EDİLMESİ
5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN GÜNEŞ, DÜNYA VE AY KAVRAMLARI HAKKINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ TESPİT EDİLMESİ Ahmet Bolat Amasya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü ahmbolat@yahoo.com Raşit Ümüt Aydoğdu Amasya
DetaylıFen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Temel Astronomi Kavramlarını İlişkilendirme Durumlarının Analizi **
Fen Eğitimi ve Araştırmaları Derneği Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi Cilt: 1 Sayı: 2, Aralık 2013 http://fead.org.tr/dergi Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Temel Astronomi Kavramlarını İlişkilendirme Durumlarının
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıAST101 ASTRONOMİ TARİHİ
AST101 ASTRONOMİ TARİHİ 2017-2018 Güz Dönemi (Z, UK:2, AKTS:3) 6. Kısım Doç. Dr. Kutluay YÜCE Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi Astronomi ve Uzay Bilimleri Bölümü A r i s t o (Aritoteles) (M.Ö. 384-322)
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıGÜNEŞ SİSTEMİ. 1-Havanın bulutsuz olduğu bir günde gökyüzüne gece ve gündüz baktığımızda neler görürüz?
üneş Sistemi ÜNEŞ SİSTEMİ Bu bölümde üneş Sistemi hakkında bilgi sahibi olacaksınız A Acaba yalnız mıyız? Etkinlik A 1-Havanın bulutsuz olduğu bir günde gökyüzüne gece ve gündüz baktığımızda neler görürüz?
DetaylıDOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI
DOKUZUNCU SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ KONUSUNA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARI Selen SENCAR, Ali ERYILMAZ ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA ÖZET: Fizik eğitimi alanında son yıllarda
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıAstronomi ve Uzay Bilimleri Bilgilerinin Günlük Yaşama Transfer Edilmesinin İncelenmesi. Yrd. Doç. Dr. Nuri EMRAHOĞLU Çukurova Üniversitesi
Astronomi ve Uzay Bilimleri Bilgilerinin Günlük Yaşama Transfer Edilmesinin İncelenmesi Yrd. Doç. Dr. Nuri EMRAHOĞLU Çukurova Üniversitesi Giriş Astronomi yıllar boyunca insanların ilgisini çekmiş ve en
Detaylı8. Sınıf 1. Ünite Çıkmış Sorular Testi (8.1.) 1. Ünite: Mevsimler ve İklim. Soru-4-) Soru-5-)
Öğrencinin Adı-Soyadı: Sınıfı: 8 / _ No su: Sayfa 1 / 4 8. Sınıf 1. Ünite Çıkmış Sorular Testi (8.1.) 1. Ünite: Mevsimler ve İklim Soru-1-) Soru-4-) Soru-5-) Soru-2-) Soru-3-) Soru-6-) Hazırlayan: Mehmet
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıĠLKÖĞRETĠM 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN GÖRÜNTÜ KAVRAMI ĠLE ĠLGĠLĠ KAVRAMSAL ÖĞRENMELERĠNĠN ĠNCELENMESĠ
ĠLKÖĞRETĠM. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN GÖRÜNTÜ KAVRAMI ĠLE ĠLGĠLĠ KAVRAMSAL ÖĞRENMELERĠNĠN ĠNCELENMESĠ Sümeyra ÇĠFTCĠ Aytekin ÇÖKELEZ Yüksek Lisans Öğrencisi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
DetaylıÖZGEÇMİŞ DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL. Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990. Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi 1995
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Dilek ÇELİKLER Doğum Tarihi : 15.10.1967 Unvanı : Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu : DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990 Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
Detaylı1. ÜNİTE DENEME SINAVI
1. apısında bulunan yüksek orandaki Hidrojen gazının Helyum gazına dönüşümü sırasında açığa çıkan enerji bu gök cisminin ısı ve ışık enerjisinin kaynağını oluşturur. ukarıdaki bilgide söz edilen gök cismi
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıNOT: Güneş, gündüz görülebilen tek yıldızdır. Bir ısı ve ışık kaynağıdır. Ayrıca güneş orta sıcaklıkta ve orta büyüklükte bir yıldızdır.
Güneş Sistemi Ve Ötesi: Uzay Bilmecesi Uzay, yıldızlar, gezegenler ve meteorlarla doludur. Bunların her birine ise gök cismi YILDIZ Bulutsu denen gaz ve toz yığınlarının bir araya gelip sıkışması ile oluşur.
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıMEVSİMLERİN OLUŞUMU. 5. Yiğit, demir bir bilyeyi aşağıdaki gibi eğik tutup, el feneri yardımı ile karşıdan ışık gönderiyor.
İTE 1. ÜN ER M İ S MEV İM VE İ OYANUS MASTER FEN BİİMERİ TAR ÖMEZ TEST - 1 1. Defne, başlangıç sıcaklıkları aynı olan özdeş 2. metal levhalar ve ışık kaynaklarını kullanarak levhalar üzerindeki birim yüzeye
DetaylıAmerikalı Öğrencilere Liselere Geçiş Sınavında 8. Sınıf 1. Üniteden Sorulan Sorular.
Amerikalı Öğrencilere Liselere Geçiş Sınavında 8. Sınıf 1. Üniteden Sorulan Sorular. 1- Şekilde Dünya nın uzaydan görünümü gösterilmiştir. Güneş ışınları Dünya bu konumda iken gündüzlerin en uzun olduğu
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıGalaksiler kütle çekimiyle birbirine bağlı yıldızlar ile yıldızlar arası gaz ve tozdan oluşan yapılardır.
Galaksiler Galaksiler kütle çekimiyle birbirine bağlı yıldızlar ile yıldızlar arası gaz ve tozdan oluşan yapılardır. Galaksilerin barındırdığı yıldızlar ortak bir çekim merkezi çevresindeki yörüngelerde
DetaylıII. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ
II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS
DetaylıTez adı: Modellerle Astronomi Öğretiminin Etkililiği (2015) Tez Danışmanı:(HÜSEYİN KALKAN)
CUMHUR TÜRK YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi c.turk@alparslan.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 4362494949-3503 5324331441 4362491025 Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıLise 2. Sınıf Öğrencilerinin Kuvvet Konusundaki Kavram Yanılgıları. Misconceptions of Grade-10 Students About Force
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 5, Sayı (005) 7 Lise. Sınıf Öğrencilerinin Kuvvet Konusundaki Kavram Yanılgıları Misconceptions of Grade0 Students About Force İlhami KURU Fizik Öğretmeni, MEB Talim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıÖĞRENCİLERİN BİR İPTE OLUŞAN GERİLİM HAKKINDAKİ YERLEŞİK KANILARI
ÖĞRENCİLERİN BİR İPTE OLUŞAN GERİLİ HAKKINDAKİ YERLEŞİK KANILARI ehmet Fatih TAŞAR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, ANKARA ÖZET: Öğrencilerin, iki ucuna eşit kuvvet uygulanması
DetaylıMental Models of 7th Grade Students on Sun, Earth and Moon
Elementary Education Online, 11(1), 137-150, 2012. İlköğretim Online, 11(1), 137-150, 2012. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Mental Models of 7th Grade Students on Sun, Earth and Moon Mehmet Altan
Detaylıİlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Dünya ve Evren Konusu İle İlgili Kavram Yanılgıları
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 229-246 İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Dünya ve Evren Konusu İle İlgili Kavram Yanılgıları Misconceptions of The Sixth Year Students of Primary
DetaylıYILDIZ, KUYRUKLU YILDIZ VE TAKIM YILDIZ KAVRAMLARIYLA İLGİLİ ÖĞRENCİ ALGILAMALARININ BELİRLENMESİ
YILDIZ, KUYRUKLU YILDIZ VE TAKIM YILDIZ KAVRAMLARIYLA İLGİLİ. YILDIZ, KUYRUKLU YILDIZ VE TAKIM YILDIZ KAVRAMLARIYLA İLGİLİ ÖĞRENCİ ALGILAMALARININ BELİRLENMESİ Mehmet Altan KURNAZ * ÖZET Bu araştırmada,
DetaylıGüneş in Yapısı ve Özellikleri
, ünya ve in apısı ve Özellikleri ın apısı ve Özellikleri ın Hareketleri ve Evreleri, ünya ve Ünite eğerlendirme Testi Ünite eğerlendirme Analizi Ünite:, ünya ve in apısı ve Özellikleri 1020 48 bin km
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıBİLİMİN DOĞASI ÖĞRETİMİ İÇİN İÇERİĞE ÖZGÜ ETKİNLİK HAZIRLANMASI *
BİLİMİN DOĞASI ÖĞRETİMİ İÇİN İÇERİĞE ÖZGÜ ETKİNLİK HAZIRLANMASI Eda ERDAŞ KARTAL, Çiğdem HAN TOSUNOĞLU, Gökhan KAYA, Ferah ÖZER, Vildan Gaye BALA, Metin ŞARDAĞ, Gizem ERTUĞRUL, Zeynep Neslihan KÖYLÜ, Gültekin
DetaylıİLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
Detaylı6.Sınıf FEN BİLİMLERİ KONU ANLATIMI. Testler. Konu Anlatımı. Uygulama
6.Sınıf FEN BİLİMLERİ Konu Anlatımı Alt başlıklara ayrılmış, detaylandırılmış konu anlatımı ve bunlarla ilgili çözümlü örnek sorular konuyu kavramınızı sağlayacaktır. Uygulama Testler Konu anlatımın sonlarında
DetaylıGÜNEŞ SİSTEMİ VE UZAY KONULARINA YÖNELİK KAVRAM YANILGILARININ GÜNLÜK YAŞAMA ETKİSİ ÜZERİNE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
GÜNEŞ SİSTEMİ VE UZAY KONULARINA YÖNELİK KAVRAM YANILGILARININ GÜNLÜK YAŞAMA ETKİSİ ÜZERİNE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ TEACHERS VIEWS ABOUT MISCONCEPTIONS OF SOLAR SYSTEM AND SPACE SUBJECTS AND ITS EFFECT ON DAILY
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıÜÇ-AŞAMALI SORULARLA ÖĞRENCİLERİN ISI VE SICAKLIK KONULARINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÖLÇÜLMESİ
ÜÇ-AŞAMALI SORULARLA ÖĞRENCİLERİN ISI VE SICAKLIK KONULARINDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÖLÇÜLMESİ Ali ERYILMAZ 1, Ercan SÜRMELİ 2 1 ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 ODTÜ, OFMAE Bölümü Fizik
DetaylıPre-Service Physics Teachers Mental Models about Stars
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 4, Sayı, Aralık 00, sayfa 5-46. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education
DetaylıYILDIZLARIN HAREKETLERİ
Öz Hareket Gezegenlerden ayırdetmek için sabit olarak isimlendirdiğimiz yıldızlar da gerçekte hareketlidirler. Bu, çeşitli yollarla anlaşılır. Bir yıldızın ve sı iki veya üç farklı tarihte çok dikkatle
DetaylıBİLİM HAKKINDA GÖRÜŞLER ANKETİ
BİLİM HAKKINDA GÖRÜŞLER ANKETİ Mehmet Fatih TAŞAR Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, ANKARA ÖZET: Bu çalışmada, 1996 da geliştirilmiş ve yayınlanmış olan Bilim Hakkında Görüşler
DetaylıSorgulamaya dayalı öğretiminin Ay ın evreleri konusunda öğrencilerin kavramsal anlamalarına etkisi
Araştırma Makalesi BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, 19(3) Özel Sayı, 147-154, (2017) DOI: 10.25092/baunfbed.366218 J. BAUN Inst. Sci. Technol., 19(3) Special Issue, 147-154, (2017) Sorgulamaya dayalı öğretiminin
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıAST202 Astronomi II. Doç. Dr. Tolgahan KILIÇOĞLU
AST202 Astronomi II Doç. Dr. Tolgahan KILIÇOĞLU 10. Konu Yıldızların Uzaydaki Hareketleri Öz Hareket Gezegenlerden ayırdetmek için sabit olarak isimlendirdiğimiz yıldızlar da gerçekte hareketlidirler.
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıFizik Öğretmen Adaylarının Isı, Sıcaklık ve İç Enerji ile ilgili Kavram Yanılgıları *
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Hacettepe University Journal of Education ISSN:1300-5340 DOI: 10.16986/HUJE.2016015697 Fizik Öğretmen Adaylarının Isı, Sıcaklık ve İç Enerji ile ilgili Kavram
DetaylıBir Bakışta Fen Bilimleri Kazanım Defteri
Fen Bilimleri 5 Bir Bakışta Akılda kalıcı özet bilgi alanları... Önemli noktalar... Alınacak notlar için boş alanlar... Tudem Yönlendirme sınavlarında çıkmış sorular... 2 Boşluk doldurma alanları... Konuyu
DetaylıDerece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği
Adı Soyadı : Didem Kılıç 1. Eğitim Durumu Derece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği Eğitim Fakültesi Hacettepe
DetaylıVIEWS OF THE 8TH GRADE STUDENTS ABOUT THE ASTRONOMY SUBJECTS THROUGH THEIR PRIMARY EDUCATION LIFE
8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN TEMEL EĞİTİMDEKİ ASTRONOMİ KONULARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Doç. Dr. Sevilay Karamustafaoğlu Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi sevilayt2000@yahoo.com Ahmet Bolat Amasya Üniversitesi,
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıTez adı: Modellerle Astronomi Öğretiminin Etkililiği (2015) Tez Danışmanı:(HÜSEYİN KALKAN)
CUMHUR TÜRK YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi c.turk@alparslan.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 4362494949-3503 5324331441 4362491025 Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü
DetaylıÖzel Öğretim Yöntemleri I
Özel Öğretim Yöntemleri I Dersin Adı Dersin Kodu 1206.6306 Dersin Türü Dersin Seviyesi Dersin AKTS Kredisi 5,00 Haftalık Ders Saati (Kuramsal) 2 Haftalık Uygulama Saati 2 Haftalık Laboratuar Saati 0 Dersin
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıMEVSİMLER VE İKLİM A. MEVSİMLERİN OLUŞUMU
MEVSİMLER VE İKLİM Ülkemizde hepimizinde bildiği gibi dört mevsim yaşanmaktadır. Bu mevsimler ilkbahar, yaz, sonbahar ve kış mevsimleridir. Peki ilkokuldan beri özellikleriyle beraber öğrendiğimiz bu mevsimler
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)
DetaylıS İ N A N K A L K A N SALİ H R A K A P V E O R H A N Ç A K I R O Ğ L U
KAYNAŞTIRMA SINIFLARINDA EĞİTİM ALAN ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUKLAR İÇİN HAZIRLANAN BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMLARININ AKTİF BİLEŞENLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ S İ N A N K A L K A N SALİ H R A K A P V
Detaylı4. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ II. DÖNEM GEZEGENİMİZ DÜNYA ÜNİTESİ SORU CEVAP ÇALIŞMASI
4. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ II. DÖNEM GEZEGENİMİZ DÜNYA ÜNİTESİ SORU CEVAP ÇALIŞMASI 1. Dünya mızın şekli neye benzer? Dünyamızın şekli küreye benzer. 2. Dünya mızın şekli ile ilgili örnekler veriniz.
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2017 Cilt: 6 Sayı: 3 Makale No: 15 ISSN:
ORTAOKUL FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENCİ KAYNAKLI ASTRONOMİ SORULARINI CEVAPLAMA DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Öğrtm. Ünal Ünsal Milli Eğitim Bakanlığı unalunsal2209@hotmail.com Prof. Dr. S. Deniz Korkmaz
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıProf. Dr. Ceyhun GÖL. Çankırı Karatekin Üniversitesi Orman Fakültesi Havza Yönetimi Anabilim Dalı
Jeoloji Prof. Dr. Ceyhun GÖL Çankırı Karatekin Üniversitesi Orman Fakültesi Havza Yönetimi Anabilim Dalı Ders Konuları Jeolojinin tanımı ve tarihçesi Mineraller Güneş sistemi Kayaçlar Dünyanın şekli ve
Detaylı