OKUL VE ÖĞRENME. Okula Başlamadıktan Sonra Ek olarak El yıkamanın önemini anlatma Başka çocuklarla paylaşma Teknik yüzme Anadini okumayazma

Transkript

1 OKUL VE ÖĞRENME Okula Başlamadan Önce El yıkama Kardeşle Paylaşma Yüzme Ana dilini konuşma Okula Başlamadıktan Sonra Ek olarak El yıkamanın önemini anlatma Başka çocuklarla paylaşma Teknik yüzme Anadini okumayazma instagram.com/sevimasiroglu

2 BİLİŞSEL ALAN ZOR SENTEZ DEĞERL. SENTEZ ANALĠZ ANALĠZ ANALĠZ KOLAY UYGULAMA UYGULAMA UYGULAMA UYGULAMA KAVRAMA KAVRAMA KAVRAMA KAVRAMA KAVRAMA BĠLGĠ BĠLGĠ BĠLGĠ BĠLGĠ BĠLGĠ BĠLGĠ İnstagram/sevimasiroglu

3 EĞİTİM PROGRAMI Amaçların sınıflandırılması - Aşamalı sınıflandırma: Duyuşsal Alan Bireyde geliştirilmek istenilen ilgi, tutum, alışkanlık ve değer yargıları ile ilgili davranışları içine alır. Bilişsel alanın bilgi basamağında yer alabilecek bazı davranışlar oluşmadan duyuşsal davranışlar oluşmayabilir. alma, tepkide bulunma, değer verme, örgütleme, karakterize etme olmak üzere beş basamaktan oluşmaktadır. sevimasiroglu@maltepe.edu.tr- İnstagram/sevimasiroglu

4 EĞİTİM PROGRAMI Amaçların sınıflandırılması - Aşamalı sınıflandırma: Devinsel (psikomotor) alan Öğrenilmiş fiziksel davranışları ifade eder. Piyano çalma, daktilo ile yazma, otomobili tamir etme, 100m koşma gibi davranışlar örnek verilebilir. Devinsel davranışın kazanılmasında bilişsel bir alt yapının da oluşması gereklidir. uyarılma, kılavuz denetiminde yapma, beceri haline getirme, duruma uydurma, yaratma olmak üzere beş basamaktan oluşmaktadır. sevimasiroglu@maltepe.edu.tr- İnstagram/sevimasiroglu

5 EĞİTİM PROGRAMI Amaç Yazma Esasları Öğrencilerin sergileyecekleri davranışları temsil etmeli Ölçülebilir, gözlenebilir davranışları temsil etmeli Öğrenme sürecini değil, öğrenme ürününü ifade etmeli Davranış analizine uygun olmalı Amaç cümleleri konu başlığı biçiminde olmamalı Amaç cümlesi tek bir öğrenme ürününü kapsamalı İnstagram/sevimasiroglu

6 EĞİTİM PROGRAMI Amaçların davranışsal olarak ifade edilmesi (a)hedef ve davranış yazma Hedef: Nükleer kirliliğe karşı özgün bir çözüm yolu önerebilme (Bilişsel alanda sentez basamağı) Davranışlar: Nükleer kirliliği oluşturan sebepleri yazma/söyleme Nükleer kirliliğin oluşturabileceği olumsuzlukları yazma/söyleme İnstagram/sevimasiroglu

7 Hedeflerin davranışsal olarak ifade edilmesi 1. Okuduğu metni eleştirel olarak analiz edebilme 2. Öğrencilerin eleştirel okuma becerisini geliştirebilmek Hangisi öğrenme ürününü gösterir? instagram.com/sevimasiroglu

8 Hedefler öğretimi başarıyla tamamlayan bir öğrencinin ne yapabileceğini gösterir. 1. İnsan vucudundaki iç organları açıklar 2. İnsan vucudundaki iç organları açıklamayabilme kapasitesi Hangisi öğrenme ürününü ifade eder? instagram.com/sevimasiroglu

9 Konular amaç değildir, hedeflere 1. Dolaşım sistemi ulaşmada araçtır. 2. Dolaşım sistemi organlarını örneklerle yazma/söyleme Hangisi eğitimsel bir hedeftir. instagram.com/sevimasiroglu

10 Bir hedef tek bir öğrenme hedefini ifade etmelidir. 1. Ölçme araçlarını bilme ve kullanabilme 2. Bir ölçme aracı geliştirme Hangisi hedef olmaya uygundur. instagram.com/sevimasiroglu

11 HEDEF VE DAVRANIŞ ÖRNEKLERİ Hedef: Kelime bilgisi Davranışlar: 1. Kelime terimini yazma/söyleme 2. Basit kelimeler yazma/söyleme 3. Kelime grupları ile cümleler yazma/söyleme Hedef: Kök bilgisi Davranışlar: 1. Birden çok heceli instagram.com/sevimasiroglu kelime kökleri yazma

12 DAVRANIŞ YAZMA UYGULAMASI Örnek Hedef: Okuduğunu doğru olarak anlayabilme 1. Verilen bir metne uygun bir başlık bulma (söyleme/yazma/öneriler arasından seçip işaretleme) 2. Okuduğu bir metnin ana fikrini bulma(söyleme/yazma/öneriler arasından seçip işaretleme) 3. Anafikri destekleyen yardımcı fikirleri bulma (söyleme/yazma/öneriler arasından seçip instagram.com/sevimasiroglu

13 Hedeflerin Davranışlara Dönüştürülmesinde Ölçütler Davranışlar gözlenebilir, doğrudan ve dolaylı biçimde ölçülebilir. Davranış ilgili hedefin altında yer almalı. Hedefler ilgili tüm kritik davranışlara yer verilmelidir. Davranışlar sınırlı olmalı. Başka bir davranışı kapsamamalıdır. Davranış kapsamlı olmalıdır. Davranışlar davranımların örüntüsünden oluşur. instagram.com/sevimasiroglu

14 ÖLÇME HATALARI ÖLÇME VE DEĞERLENDĠRME YAPILIRKEN KARIġABĠLECEK HATALAR Sabit hatalar: Cetvelde 0 yerine 1 den baģlayarak 1 cm kısa ölçme, bir sınavda 20 puanlık bir sorunun hiç bir öğrenci tarafından cevaplanamaması yüzünden 100 yerine 80 puan üzerinden ölçme vs. Sistematik (yanlı) hata: Kızlara erkeklerden fazla puan verme veya tersi, güzel yazıya, dilbilgisine puan verme vs. Tesadüfi hata: Sınav kağıdını dikkatsiz okuma, ölçme âletini dikkatsiz kullanma vs. sevimasiroglu@maltepe.edu.tr instagram.com/sevimasiroglu

15 Bir Ölçme Aracında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlik Güvenirlik Kullanışlılık sevimasiroglu/instagram.com

16 Geçerlik Geçerlik bir ölçme aracının ölçmeyi amaçladığı özelliği, başka herhangi bir özellikle karıştırmadan, doğru olarak ölçebilme özelliğidir. Diğer bir deyişle, aracın ölçme amacına hizmet etme derecesidir. Ölçtüğü şeyle ilgili olan ve ölçtüğü şeyi tutarlı olarak ölçen bir test geçerlidir. sevimasiroglu/instagram.com

17 GEÇERLİK KATSAYISI Geçerlik katyasısı ile arasında değişmektedir. Geçerli diyebilmek için en az 0.30 olmalıdır ve 1 e ne kadar yakın olursa o kadar geçerlilik artacaktır. instagram/sevimasiroglu.com

18 Kapsam Geçerliği Kapsam geçerliği, sınavın öğretilenlerin ne kadarını kapsadığı ile ilgilidir. Diğer bir deyişle, öğrettiklerinizin yüzde kaçı sınavda öğrencilere sorulmaktadır? Kapsam geçerliğinin sağlanabilmesi için, önceden, hangi amaçlar doğrultusunda, hangi konuların öğretildiği göz önüne alınmalıdır. sevimasiroglu/instagram.com

19 Bir sınavın kapsam geçerliğini artırmak için şunlar yapılabilir: Sınavlarda sorulan sorular, yalnızca o soruyla ölçülmek istenen davranışı yoklayıcı nitelikte olmalıdır. Sorular, sadece o soruyu bilen öğrenciler tarafından yanıtlanabilmelidir. Bunun gerçekleşmesi için, sorularda ipucu verilmemelidir. Sorular birbirine bağımlı olmamalı, bir soru diğeri yanıtlanabildiği zaman yanıtlanamaz olmamalıdır. Sorular, derste işlenen konuların kapsamıyla doğru orantılı olmalıdır. sevimasiroglu/instagram.com

20 Sınavlarda kopya çekilmesine izin verilmemelidir. Kopya, sınavın geçerliğini düşürür. Aynı ya da benzer sorular çeşitli sınavlarda sorulmamalıdır. Öğrenciler soruların yanıtlarını daha önce öğrenmiş olduklarından, testin geçerliği düşer. Sınavlarda sorulacak sorular, sınavdan önce sınıfta çözülmemelidir. Sınavlarda soruların yanıtlanması için yeterli süre verilmelidir. sevimasiroglu/instagram.com

21 Güvenirlik Güvenirlik, bir ölçme aracının ölçtüğü özelliği tutarlı olarak ölçebilme derecesidir. Diğer bir deyişle, bir test aynı gruba iki-üç kez uygulandığında, öğrenciler yaklaşık aynı puanları alabiliyorsa, bu testin güvenilir olduğu söylenebilir sevimasiroglu/instagram.com

22 Ölçme aracının güvenirliğini artırma Soru sayısını artırmak. yolları Soruların açık ve anlaşılır olmasını sağlamak. Öğrencilerin sınava olan motivasyonunu artırmak. Sınav için uygun süre vermek. Tesadüfi hata kaynaklarını azaltmak. sevimasiroglu/instagram.com

23 Güvenirlik Kestirme Yöntemleri Test Tekrar Test Yöntemi Eş Değer Formlar Yöntemi Bir Testin İki Yarıya Bölünme Yöntemi İç Tutarlılık Katsayısı Croanbach Alpha Güvenirlik Katsayısı sevimasiroglu/instagram.com

24 GÜVENİRLİK Ölçme aracının duyarlılık, tutarlılık ve kararlılık gibi özellikleri güvenirlikle ilgilidir. DUYARLILIK Ne kadar az hata yapılırsa duyarlılık o kadar fazla olur. Ölçme aracının birimi ne kadar küçük olursa o oranda hassas ölçüm yapar. ÖRN: Altın tartarken kg. yerine mg. kullanılması veya sınavda az soru yerine çok soru sorulması duyarlılığı arttırır.. KARARLILIK Ölçme aracının birkaç kez uygulandığında benzer sonuçları vermesi düzeyidir. ÖRN: Bir zekâ testinin ilk uygulanışında zekâ bölümünü 80, ikinci uygulanışında 120 ve üçüncü uygulanışında 90 buluyorsak yani sonuçlar arasında tutarlılığın sağlanmamış olması bu zekâ testinin yeterince güvenilir olmadığının bir göstergesidir. TUTARLILIK Testteki soruların (maddelerin) birbirine ve testin bütününe olan uyumudur. instagram/sevimasiroglu.com

25 Güvenirlik Katsayısı 0.00 ile arasında değişir a yaklaştıkça güvenirlik artar, 0.00 a yaklaştıkça güvenirlik düşer. 0,70 in üzerinde ise güvenirlik yüksek, başarı testlerinde 0,80 ve üstü olması gerekir. Ortalama güçlük indeksi 0.50 olmalıdır. instagram/sevimasiroglu.com

26 Kullanışlılık Ölçtüğü şeyi doğru ve tutarlı olarak ölçen bir aracın geliştirilmesinin, uygulanmasının ve puanlanmasının kolay ve masrafsız olması da istenir. Bir ölçme aracının sahip olması istenilen bu özelliğine de kullanışlılık denir. Kullanılması zor olan, ileri derecede uzmanlık gerektiren, emek, para, zaman vb. yönünden ağır sayılabilecek gerekleri olan bir test kullanışlı değildir. Bir testin kullanışlılığı, güvenirliği ve geçerliğinden sonra düşünülmesi gereken bir özelliktir. sevimasiroglu/instagram.com

27 Ölçmenin Standart Hatası Ölçmede bireyin gözlemlenen puanları elde edilir. Gerçek puanlar ve gözlenen puanla ilgili ölçme hatası bilinemez. Gözlenmiş tek puan, ölçmenin hatası hakkında hiçbir şey söylemez. Hatayı araştırmak için iki ya da daha çok gözleme sahip olmalıyız. Ancak insanla ilgili ölçmeleri çok sayıda ve tekrar yapma olanağı yoktur. Çünkü birey zamandan zamana değişiklik gösterir. Bu nedenle standart hata dolaylı olarak tahmin edilir. Standart hata, standart kayma ve güvenirlik katsayısından istifade ederek hesaplanır. Formül: Sem: Ölçmenin standart hatası s: Sandart kayma r : Güvenirlik katsayısı instagram/sevimasiroglu.com

28 instagram/sevimasiroglu.com

32 Yazılı Sınav Yazılı yoklama yanıtlayıcının yanıtı kendisi düşünüp, düşüncelerini organize ettiği, en az bir cümle ile yanıtı yazdığı bir test türüdür. Yazılı yoklama problem çözme, problemleri organize etme, yeni ve orijinal fikirler üretme, bilgileri yeni durumlarda işe koşma, görüşleri değerlendirme gibi davranışların ölçülmesi için en uygun sınav türü olarak kabul edilir.

33 Yanıtların Uzunluğuna Göre Yazılı SınavTürleri Sınırlı yanıt soruları Örnek: Muhtarın görevlerinden üçünü yazınız

34 Yanıtların Uzunluğuna Göre Yazılı Sınav Türleri Serbest yanıt soruları (uzun yanıt gerektiren sorular) Örnek: Trafik kurallarına uymamanın getireceği sonuçları örneklerle açıklayınız.

35 Uygulama Biçimlerine Göre Yazılı Sınav Türleri Klasik Yazılı Sınavlar Soru Tercihli Sınavlar Sorusuz Sınavlar Ad Çekme (Kura) Sınavları Açık Kitap Sınavları

36 Yazılı Sınavların Özellikleri Öğrenciler yanıtlarını belirli bir sürede yazmak zorunda olduklarından çok sayıda soru sorulamaz. Sorular istenilen yanıtın ne olduğunu açıkça belirtecek ve sınırlayacak biçimde ne denli özenle yazılırsa yazılsın, yine de yanıtlayıcı, yanıtlarını istediği gibi seçme ve ifade etme özgürlüğüne sahiptir.

37 Yazılı yoklama sorularının hazırlanması kolaydır ve az zaman alır. Ancak verilen yanıtların okunması ve puanlanması güçtür. Yazılı yoklama soruları blöf yaparak şişirme yoluyla yanıtlamaya elverişli olabilir.

38 Özellikle serbest yanıtlı sorularda kesin doğru, kesin yanlış ayrımı zor olduğundan kağıdın okunması ve puanlanması zaman alır. Yazılı yoklamalar analiz, sentez, değerlendirme gibi üst düzey basamaklardaki davranışların ölçülmesine uygundur.

39 Yazılı sınavlarda şans başarısı yoktur. Puanlamaya çeşitli hatalar karışabilir: Yazı güzelliği, anlatım gücü, temizlik gibi etkenler Puanlayıcının psikolojik durumu Puanlayıcının kağıdın sahibini tanıyıp tanımaması Puanlayıcının okurken yorulması

40 Yazılı Sınav Hazırlarken Uyulması Gerekli Kurallar Sorular değişik yorumlara açık olmayacak biçimde açık ve anlaşılır bir dille yazılmalıdır. Soru sayısını ve soruların düzeyini yüksek tutarak kapsam geçerliğini artırmak gerekir. Sorular birbirinden bağımsız bir şekilde yanıtlanabilmelidir.

41 Sorular, herhangi bir ders kitabından ya da bilinen bir kaynaktan olduğu gibi alınmamalıdır. Sorularda ifade ve yazım hataları bulunmamalıdır. Çok zorunlu değilse testte seçimlik soru bulundurulmamalıdr.

42 Açık kitap sınavı yapmaktan kaçınılmalıdır. Soruların başında yanıtlama işlemine ilişkin yönerge bulunmalıdır. Yazılı sınav soruları mümkünse önceden çoğaltılmalıdır.

43 Yazılı Sınavların Puanlanması Genel İzlenimle Puanlama Sınıflama Yoluyla Puanlama Sıralama Yoluyla Puanlama Puanlama Anahtarı Kullanma

44 Puanlamada Dikkat Edilecek Noktalar Yazı güzelliği, anlatım gücü, dilbilgisi kurallarına uyma gibi özellikler ölçülmek istenmiyorsa, bu değişkenlere puan verilmemelidir. Yanıtlayıcıyı tanımaktan ileri gelen puanlama yanlılığı nedeniyle, kağıtlardaki isimlerin kapatılarak okunması uygun olur.

45 Bir sorunun iyi ya da kötü yanıtlanmış olması diğer sorulara verilen yanıtlara ilişkin puanları etkileyebilir. Zayıf bir kağıttan sonra okunan orta düzeydeki bir kağıda yüksek puan verilebilir. Tersi de söz konusu olabilir.

46 Mümkünse birden fazla puanlayıcı kullanılmalıdır. Yorgunluk ve bıkkınlık başladığında okuma ve puanlama bırakılmalıdır. Şişirme yanıtların bizi etkisi altına alabileceği unutulmamalıdır.

47 Sözlü Sınav Sözlü sınavlar, yazılı olarak verilen ya da sözlü olarak sorulan bir soruya yanıtlayıcının sözlü olarak yanıt verdiği bir sınav türüdür.

48 Sözlü Sınavların Kullanım Alanları Öğrencilerin bir önceki konuyu iyi anlayıp anlamadıklarını izlemek ve hazırbulunuşluk düzeyini belirlemek amacıyla dersin başında yapılabilir. Öğrencilerin ünite veya konu bitiminde öğrenme eksikliklerini ve yanlışlıklarını belirlemek için yapılabilir.

49 Öğrencilerin başarılarını belirlemek için kullanılabilir. Sözlü sınavların özellikle okulöncesi ve ilköğretimin alt basamaklarında kullanılması uygundur. Konuşma ve sözlü anlatım becerilerinin ölçülmesinde sözlü sınavlardan yararlanılabilir.

50 Yabancı dilde konuşma becerilerinin ölçülmesinde etkili olabilir. Sözlü sınav sorularının kullanıldığı bir diğer alan ise mülakat olarak isimlendirilen görüşme sınavlarıdır.

51 Sözlü Sınavların Özellikleri Sözlü sınavlarda yanıtın sözlü olarak verilmesi, birçok değişkenin ölçme işlemine karışmasına ve sınav geçerliğinin düşmesine neden olur. (ses tonu, beden dili, heyecan, öğretmenin tutumu, diğer öğrencilerin tutum ve davranışları gibi)

52 Sözlü sınav sorularının hazırlanması kolaydır ve az zaman alır. Sözlü sınavlarda her öğrenciye farklı soru sorulduğundan, sorulan sorular farklı güçlük düzeyinde olabilir. Sözlü sınavlarda, sınavı yapan kişi ile yanıtlayıcı arasında karşılıklı ve sürekli bir etkileşim vardır.

53 Sözlü sınavlar genellikle bireysel olarak yapılır. Her defasında bir öğrencinin sınava alınması ve dinlenebilmesi mümkün olduğu için, çok fazla zaman alır. Soruların sorulması, yanıtlanması ve puanlanması çok zaman aldığından sözlü sınavlarda her bireye az sayıda soru sorulabilir.

54 Bireysel uygulanan bir sınav türü olan sözlü sınavlarda her bireye farklı sorular yöneltilmek zorundadır. Her bireye farklı soru sorulması eşitlik problemini ortaya çıkarır. Sözlü sınavlar genel izlenimle puanlanır. Genel izlenimle puanlama yapılması sözlü sınavların puanlama güvenirliklerinin düşük olmasına neden olmaktadır.

55 Yanıtlama davranışı sorudan hemen sonra gerçekleştiğinden, öğrencinin düşünme ve yanıtını gözden geçirme şansı çoğunlukla yoktur. Sözlü sınavlarda şans başarısı yoktur.

56 Sözlü sınavlarda, öğrencinin verdiği yanıt doğrultusunda derinlemesine sorular sorulabilir. Sözlü sınavlar yüz yüze sınav olunması nedeniyle kopya çekilme olasılığını en aza indirir. Sözlü sınavlardaki öğrenci başarılarını birbirleriyle kıyaslamak mantıklı olmayabilir, çünkü bazısına kolay ve çalıştığı yerden soru çıkarken, bazısına zor ve çalışmadığı yerden soru çıkabilir.

57 Sözlü Sınavların Yapılmasında Dikkat edilmesi Gereken Noktalar Sözlü sınav yaparken, sınavın amacının, yoklanacak davranışların ve içeriğin bulunduğu bir plan yapılmalıdır. Sınavda birçok öğrencinin sınav yapılması isteniyorsa, kısa yanıtlı sorular tercih edilmelidir.

58 Sınavda sorulacak sorular daha önceden yapılandırılıp, yazılmış olmalıdır. Soruların ayrıntılı bir yanıt anahtarı çıkarılmalıdır, bu anahtarda doğru kabul edilebilecek tüm yanıtlar bulunmalıdır.

59 Öğrencinin sorulan soruları heyecanlanmadan ve sıkılmadan yanıtlayabilmesi için öğretmenin öğrenciyi rahatlatacak şekilde davranması gerekir. Soru, öğrenci tarafından kesinlikle anlaşılabilecek bir dille ifade edilmelidir.

60 Öğretmen, ölçmek istediği özelliğin dışındaki etkenlerin puanlamaya karışmasına engel olmak için uyanık davranmalıdır. Öğretmen sadece bir sözlü sınavda öğrencilerin verdikleri yanıtlarla bir puan verme yoluna gitmemeli, başka sözlü sınavlarda yapmalıdır.

61 Sözlü Sınavlarda Puanlama Soruları hazırladıktan sonra, sorularda ne kadar yanıta kaç puan verileceğini gösteren bir puanlama anahtarı hazırlanmalıdır. Sözlü sınavlarda, birden fazla puanlayıcı kullanmak puanlama güvenirliğini arttırabilir.

62 Kısa Yanıtlı Test Türleri Eksik soru kökünde olan maddeler (boşluk doldurma maddeleri) Türkiye Cumhuriyeti. yılında kurulmuştur.

63 Madde kökü soru biçiminde olan maddeler Türkiye Cumhuriyeti kaç yılında kurulmuştur? Eğitim nedir?

64 Kısa Yanıtlı Testlerin Özellikleri Kısa yanıtlı sorulara verilecek yanıtlar kısa olduğundan yanıtlanması fazla zaman almaz. Yanıtlayıcı, yanıtı kendisi düşünüp bulmak zorunda olduğundan şans başarısının puanlamaya karışma olasılığı çok düşüktür.

65 Kısa yanıtlı sorular hazırlamak diğer madde türlerine göre oldukça kolaydır. Daha çok bilgi düzeyindeki davranışlar ölçülebilir. Üst düzey bilişsel davranışları ölçmek için kısa yanıtlı madde yazmak oldukça zordur.

66 Kısa yanıtlı sorulara verilen yanıtlar, özellikle bir cümle uzunluğundaki yanıtlar, her zaman kesinlikle yanlış, kesinlikle doğru olarak sınıflanamayabilirler. Bazı yanıtlar doğru ile yanlışı birlikte taşıyabilir.

67 Kısa yanıt maddeleri, hemen her eğitim düzeyindeki öğrencilere uygulanabilecek niteliktedir. Kısa yanıtlı testlerin terimler bilgisini ve olgusal bilgileri ölçmede çok kullanışlı olması, sadece kısa yanıtlı sorular kullanılarak yapılan ölçmelerin daha üst düzey bilişsel becerilerin ölçülmesinin ihmaline yol açar. Bu ihmal de testin geçerliğini düşürür.

68 Kısa yanıtlı testler yazılı yoklamalara göre çok daha objektif olarak puanlanabilir.

69 Kısa Yanıtlı Test Yazarken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar Her kısa yanıt maddesi, yalnızca tek bir doğru yanıtı olacak biçimde yapılanmalıdır. Atatürk, de doğdu. Atatürk, yılında doğdu yaz olimpiyat oyunları nerede yapılmıştır? 1996 yaz olimpiyat oyunları hangi ülkede yapılmıştır?

70 Bir maddede ipuçları vermekten sakınılmalıdır. Masumiyet Müzesi adlı yapıtın yazarı... tur. Masumiyet Müzesi adlı yapıt.... tarafından yazılmıştır.

71 Testte biri diğerinin yanıtı olan maddeler bulunmamalıdır. Atatürk.. yılında doğmuştur yılında doğan Atatürk kaç yılında ölmüştür?

72 Bir testteki tüm yanıtlar için eşit uzunlukta boşluklar bırakılmalıdır. Yoksa boşlukların uzunluğu ipucu olabilir. Bir cümlede çok sayıda boşluk bırakılmamalıdır. Cümledeki boşluklar, cümle başında olmamalıdır.

73 Yanıt yeri olarak bırakılan boşluklar, puanlamayı kolaylaştıracak biçimde düzenlenmelidir. Yoklanmak istenen davranış önemli bir davranış olmalıdır. Kıyıda köşede kalmış bilgiler yoklanmamalıdır.

74 Maddeler yanıtlayıcıların bildiği bir kaynaktan aynen alınmamalıdır.

75 EŞLEŞTİRME MADDELERİ Eşleştirme maddelerinde ilk sütunda yer alan ifadelere öncüller, ikinci sütunda yer alan ifadelere ise seçenekler adı verilir. Eşleştirme maddelerinde yanıtlayıcının yapacağı iş, ilk sütundaki bir maddeyi ikinci sütunda onunla en yakından ilgili bir maddeyle eşleştirmektir.

76 Yönerge: Birinci sütundaki kentlerin her biri, ikinci sütundaki ülkelerden birinin başkentidir. Bir başkentin hangi ülkeye ait olduğunu bulduktan sonra, o ülkenin önündeki harfi, ilgili kentin solundaki çizgiye yazınız. --1.Bişkek --2. Ankara --3. Bağdat --4. Şam --5. Roma --6. Moskova I A) Irak B) Rusya C) Yunanistan D) Suriye E) Kırgızistan F) İtalya G) Fransa H) Türkiye II

77 Eşleştirme Maddeleri Yazarken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar Bir eşleştirme maddesi grubunda yer alan öncüller listesi ile yanıtlar (seçenekler) listesinin her biri benzeşik öğelerden oluşmalıdır. Bir eşleştirmeli maddeler grubundaki madde sayısı en az 6, en çok 15 olmalıdır.

78 Bir eşleme takımındaki öncüllerle seçenekler aynı sayıda olmamalıdır. Uzun ifadeler öncül olarak kullanılmalıdır. Öncüller sütunu sayfanın sol tarafına, yanıtlar sütunu ise sayfanın sağ tarafına yerleştirilmelidir.

79 Seçilen yanıtı göstermek üzere yanıtın yazılacağı boşluklar öncüllerden önce gelmelidir. Yanıtların seçileceği sütun bir sözcük listesi ise alfabetik sıraya, sayı ya da tarihlerden oluşuyorsa büyüklük sırasına göre düzenlenmelidir.

80 Bir eşleme takımını oluşturan maddelerin tümü aynı sayfada bulunmalıdır. Yanıt sütunundaki ifadeleri belirtmek için, maddelerin başında büyük harfler kullanılmalıdır.

81 Yönergede eşleştirmenin neye göre yapılacağı açıkça belirtilmelidir.

82 DOĞRU-YANLIŞ TESTLERİ Bir kısmı doğru bir kısmı yanlış yargılardan (önermelerden) oluşan ve yanıtlayıcılardan bu önermelerin doğru ya da yanlış olarak sınıflandırılması istenilen madde tipidir.

83 Yönerge: Aşağıdaki cümlelerden doğru olanın başına D, yanlış olanın başına Y harfi koyunuz. _ 1. Hava durumunu inceleyen bilim dalına meteoroloji denir. _ 2. En uzun kara sınırına sahip olduğumuz ülke İran dır.

84 Doğru-Yanlış Testlerin Özellikleri Doğru-yanlış testlerinde yanıtlama işlemi çok basittir ve çok az zaman alır. Bu nedenle eğitimin her basamağında kullanılabilir. Doğru-yanlış testleri daha çok bilgi düzeyindeki davranışları yoklamak amacıyla kullanılabilir.

85 Doğru-yanlış testleri ile daha çok soru sorulabilir. Doğru-yanlış testlerinin puanlanması kolay, çabuk ve nesneldir.

86 Doğru-yanlış tipi bir maddede yalnızca iki seçenek olduğundan, yoklanan konu hakkında hiçbir bilgisi olmayan bir yanıtlayıcı % 50 olasılıkla maddeyi doğru yanıtlayabilir.

87 Doğru yanlış testlerinde maddelerin bazılarının yanlış olması ölçme açısından doğru, ama eğitim açısından sakıncalıdır. İlköğretimin ilk sınıflarında kullanılması uygun olmayabilir.

88 Doğru-yanlış testleri öğrenme eksikliklerinin belirlenmesi ya da tanıma amacıyla kullanılamaz. Yönergesi kısa ve basittir. Madde analizine olanak sağlar.

89 Doğru-Yanlış Test Maddesi Yazarken Uyulması Gereken Kurallar Her madde tek bir fikri belirtmelidir. Aynı maddede biri doğru biri yanlış fikir varsa öğrenci yanılabilir. Bir dairenin çevresinin yarı çapına bölümü ile elde edilen Pi sayısının değeri 3.14 dür.

90 Her doğru yanlış maddesi kesinlikle doğru ya da kesinlikle yanlış olmalıdır.

91 Bir maddenin yanlışlığı önemsiz bir ayrıntıda ya da aldatıcı bir noktada olmamalıdır. Pi sayısının değeri 3,41 dir.

92 Doğru-yanlış maddelerinde çoğu zaman, bazen, birkaç gibi belirsiz ifadeler kullanmaktan kaçınılmalıdır. Gaziantep te birkaç özel ilköğretim okulu bulunmaktadır.

93 Kanı ifadeleri bir kaynağa dayandırılarak verilmelidir. Slavin, kubaşık öğrenmenin en önemli ilkelerinin küme amaçları ve bireysel sorumluluk olduğunu belirtmektedir.

94 Mümkün olduğunca olumsuz ifadelerden kaçınılmalıdır. Özellikle çift olumsuz ifadeler kullanılmamalıdır. Yazılı sınavların çoktan seçmeli testlere göre daha nesnel olmadığı söylenemez. Yazılı sınavlar çoktan seçmeli testlere göre daha nesneldir.

95 Doğru-yanlış maddeleri kısa, açık ve anlaşılır olmalıdır. Doğru-yanlış ifadeleri ders kitabından olduğu gibi alınmamalıdır. Doğru ve yanlış maddelerin ifadeleri yaklaşık aynı uzunlukta olmalıdır.

96 Bir doğru-yanlış testindeki maddelerin sayısı birbirlerine yakın olmalıdır. Doğru ve yanlış maddeler test içinde belli bir örüntüye göre yerleştirilmemelidir.

97 Düzeltme formülü kullanılacaksa ( iki yanlış bir doğruyu götürür gibi) yönergede mutlaka ifade edilmelidir.

98 Doğru Yanlış Testlerinde Madde Çeşitleri Klasik Doğru-Yanlış Biçimi Açıklama: Aşağıda verilen cümleler doğru ise D harfini, yanlış ise Y harfini yuvarlak içine alınız. 1. Bir aracın hızı birim zamanda aldığı yol miktarı ile belirlenebilir. D Y

99 Evet-Hayır Biçimi Açıklama: Aşağıda verilen soruyu evet ya da hayır olarak yanıtlayınız. Yanıtınız evet ise E harfini, hayır ise H harfini yuvarlak içine alınız. Psikolojik bir ölçeğin güvenirliği tek bir bireye defalarca uygulanarak belirlenebilir mi? E H

100 Düzeltmeli Biçim Açıklama: Aşağıda verilen cümleler doğru ise D, yanlış ise Y harfini yuvarlak içine alınız ve yanlış olan ifadeyi düzeltiniz. Cumhuriyet 23 nisan 1923 te ilan edilmiştir. D Y 29 ekim

101 Küme Biçimi 1. İyi bir test maddesi a) ölçülen özelliğe yüksek derecede sahip olanlarla düşük derecede sahip olanları edebilir. ayırt D Y b) yüksek madde güçlüğü değerine sahiptir. D Y c) açık ve sade olarak ifade edilmiş olmalıdır. D Y

102 Gerekçeli Biçim Açıklama: Aşağıdaki maddelerde önermeler, gerekçeleriyle birlikte verilmiştir. Maddenin çünkü ile devam eden bölümü ilk kısmının gerekçesini ifade etmektedir. Maddeleri aşağıda verilen anahtarla yanıtlayınız. A: Önerme doğru, gerekçe doğru B: Önerme doğru, gerekçe yanlış C: Önerme yanlış, gerekçe doğru D: Önerme yanlış, gerekçe yanlış 1. Gazlar ısıyla genleşir, çünkü ısı gazları sıvılaştırır. B 2. Kapalı bir kaptaki belirli bir miktar gazın sabit bir sıcaklıkta basıncı değişmez, çünkü gazın hacmi değişmemiştir. A

103 Kaynakça Tekin H. Eğitimse Ölçme Değerlendirme. Yargı yayınevi.1993 Gömleksiz M. Ölçme Değerledirme Ders Notları instagram/sevimasiroglu.com