ALTINCI SINIF ÖRENCLERNN KLER ARASI PROBLEM ÇÖZME BECER ALGILARI
|
|
- Selim Ertuğ
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ALTINCI SINIF ÖRENCLERNN KLER ARASI PROBLEM ÇÖZME BECER ALGILARI erife TERZ ** Özet Bu aratırmada, ilköretim okulu altıncı sınıf örencilerinin sosyo-ekonomik düzey, ana-baba tutumu, cinsiyet ve karde sayılarına göre kiiler arası problem çözme beceri algıları incelenmitir. Aratırmanın örneklemini 101 kız, 93 erkek toplam 194 örenci oluturmutur. Aratırmada örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları Kiiler arası Problem Çözme Becerileri Yüksek Kiilerin Özellikleri Ölçei ile, ana-baba tutumları Ana-Baba Tutum Ölçei ile ve kiisel niteliklere ilikin bilgiler ise Sosyo-Ekonomik Düzey Ölçei ile elde edilmitir. Aratırmada elde edilen verilerin istatistiksel analizlerinde t testi, tek yönlü varyans analizi ve Scheffe - Testi kullanılmıtır. Aratırma sonuçları, örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algılarının ana-baba tutumlarına ve sosyo-ekonomik düzeylerine göre farklılık gösterdiini; cinsiyetlerine ve karde sayılarına göre farklılık göstermediini ortaya koymutur. Anahtar sözcükler: Problem, problem çözme, kiiler arası problem çözme. Abstract In this study the perceptual interpersonal problem solving skills of 6th grade students were examined in terms of sex, socio-economic status, parental attitudes, and number of siblings. The sample of the study consisted of totaly 194 students as 101 female, and 93 male. The data about perceptual interpersonal problem solving skills were gathered by the #Scale of Characteristics of People Who Are High At Interpersonal Problem Solving Skillsg; the data about parental attitudes were gathered by #Parental Attitudes Scaleg; and the data about personal traits were collected by the #Socio-economic Status Scaleg. In the analysis of the data t-test, one-way analysis of variance, and Scheffe Test were employed. The result of this study indicated that perceptual interpersonal problem solving skills of the students differed in terms of the attitudes of the students parents, and socio-economic status of the students; however perceptual interpersonal problem solving skills of the students did not differ in terms of gender and number of siblings. Key words: Problem, problem solving, interpersonal problem solving. nsanolu sürekli olarak çevresine uyum salama çabası içinde olan bir varlıktır. Bu uyum salama çabası doduu andan itibaren balar ve süreklilik arz eder. nsanlarla sürekli iletiim hâlinde olma zaman zaman bazı kiiler arası problemlerin ortaya çıkmasına da sebep olmaktadır. Yaamın vazgeçilmez bir parçası olan Bu çalıma, Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsünde kabul edilen yüksek lisans tezimin özetidir. Yazıma adresi: **Ör. Gör. erife Terzi, Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Bölümü Teknikokullar/Ankara
2 kiiler arası ilikilerde karılaılan problemlerin çözümlenmesinde de ne gibi yollar izlenecei ve nelere önem verilmesi gerektii oldukça önemlidir. Problem, bir kimsenin istenilen bir hedefe ulamak amacıyla topladıı mevcut güçlerinin karısına çıkan engel iken; problem çözme, belli bir amaca erimek için karılaılan güçlükleri ortadan kaldırmaya yönelik bir dizi çabayı gerektiren bir süreç olarak tanımlanmaktadır (Bingham, 1998). Bu balamda kiiler arası problem çözme becerisi, insanların sahip oldukları düünceleri, inançları, deerleri ya da gereksinmeleri arasındaki faklılıklardan doan problemlerini çözümleyerek sosyal ve duygusal uyum salamalarına denir (Pellegrini ve Urbain, 1986). Kiiler arası problem çözme süreci, problemlere yeni yollar, yeni çözümler, yeni fikirler üretme sürecidir. Burada önemli olan, bireylerin sorunu görmezlikten gelip kaçmak, iddete bavurmak, saldırgan davranılar sergilemek gibi geleneksel yöntemler yerine geliimlerine katkıda bulunacak barıçıl yollarla problemlerine çözümler bulmalarıdır. Koberg ve Bagnall (1981) a göre problem çözme becerisine sahip olan kiilerin özellikleri unlardır: a. Yenilikçi ve yeni oluumlara açıktır. b. Tercih ve kararlarını ifade eder. c. Sorumluluk duygusuna sahiptir. d. Düüncelerinde esnektir. e. Cesaretli ve maceracıdır. f. Alternatif fikirler üretir. g. Kendine güvenir ve kendine yeterlidir. h. lgi alanları genitir. i. Objektif ve mantıklıdır. j. Rahat ve duygusaldır. k. Aktif ve enerjiktir. l. Yaratıcıdır. m. Verimlidir. n. Olaylara eletirel bir bakıla yaklaır. Kiiler arası problem çözme becerisi, erken yalarda temelleri atılan bir beceridir. Çocuklara kendi problemlerini çözmeleri için fırsatlar verildiinde, çocukların gözlemleme, karılatırma, bilgileri düzenleme, deerlendirme gibi bilisel yetenekleri gelitii gibi demokratik tutum ve tavırları da geliir (Goffin ve Tull, 1993). Kiiler arası problem çözümü, çocukların dierlerinin bakı açılarını düünmelerini, sosyal ilikiler hakkında anlayılarını gelitirmelerini ve akranları ile olan ilikilerinde davranılarının sorumluluklarını üstlerine almalarını tevik eder. Bununla birlikte Shure ve Spivack (1982), çocukların kiiler arasındaki problemlerini önlemek ve çözmeye yardım etmek için kullanabilecekleri düünme becerilerini örenmelerinin önemli olduunu vurgulamaktadır. Kiiler arası problemlerin çözümünde gerekli olan düünme becerileri unlardır:
3 a. Alternatif düünme: Bir kiiler arası problem durumuna çoklu alternatif çözümler üretme yetenei. b. Sonuçsal düünme: Belli bir çözümün yakın ve uzun süreli sonuçlarını önceden görme ve bu bilgiyi karar verme ileminde kullanma yetenei. c. Araç-amaç düünme: Belli bir amaca ulamak için bir dizi belli bir eylemi özenle hazırlama ya da plânlama ve amaca ulamak için bir araç oluturma yetenei. Kendall ve Fischler (1984) yapmı oldukları aratırmalarında kiiler arası problem çözme becerisine sahip olan bireylerin özelliklerini öyle sıralamılardır: a. Kiiler arası sorunlara duyarlık, b. Problemlere alternatif çözümler getirebilme, c. Çözümü gerçekletirmede gerekli olan yöntemleri açık bir ekilde ifade edebilme, d. Bireyin toplumsal davranılarının olası sonuçlarını düünme, e. Dier kiilerin davranı, duygu ve düüncelerini deerlendirebilme. lk sosyal etkileimlerin youn olarak yaandıı ilköretim döneminde çocuklara yapılacak rehberlik, çocukların yaamlarının daha sonraki dönemlerinde insanlarla kuracakları ilikilerin temelini oluturmaktadır. Eitimin amacı, bireylerin davranılarında istendik yönde deiiklikler meydana getirmektir. Bu balamda, yetenekleri, ilgileri ve ihtiyaçları birbirinden çok farklı olan birçok örenciyi bir araya getiren okullarda verilecek eitim, erken yalarda temeli atılabilen kiiler arası iletiimi ve kiiler arası problem çözme becerilerinin gelitirilmesini hedeflemelidir. Bu balamda, çocukların karılatıkları problemlere çözümler düünmelerini destekleyen yöntem ve teknikler unlardır: Oyun: Çocuu yetikin yaamına hazırlayan son derece önemli bir araç olan oyun, çocukların sosyal becerilerini, sorumluluk duygularını ve kendilerine olan güvenlerini kazanmalarına yardımcı olur. Çocuklara problem için daha uygun stratejiler gelitirmesi için fırsat tanır, kazanmayı ve kaybetmeyi, nazik bir ekilde kabul edebilmeyi, deneyimlerden yararlanabilmeyi örenmelerine yardımcı olur (Ulu, 1997). Drama: Çocukların yaadıklarını anlamaları, onlara karmaık gelen yetikin dünyasını kefetmeye çalımaları, insan ilikileri açısından denemelerde bulunmaları ve çevrelerine uyum salamak için hazırlık yapmaları dramatik oyun ile olmaktadır. Çocuklar çevrelerinde gözledikleri ya da balarından geçen olayları hayal gücüyle dramatik oyun içinde yeniden yaayarak problemlere çözüm bulmaktadırlar (Mangır, 1997). High Scope Yaklaımı: Çocukların kendi kendilerine plânlayıp yürüttükleri etkinliklerden daha fazla yararlandıkları ilkesine dayanan bu yaklaım, yaparak ve yaayarak örenmeyi esas alır. Çocukların pasif kalmaları yerine bir eyler yaparak faaliyetlere katılmalarını salayan bu yaklaım, çocuklara keiflerde bulunabilecekleri bir örenme ortamı salamaktadır (Fathi, 1992). Beyin Fırtınası: Problem çözme sürecinin sorunu çözme aamasında fikir gelitirmeye ilikin çarıımcılıa dayanan bilisel bir yaklaımdır. Çocuklara yönelik olarak yapılan etkinliklerde beyin fırtınasına
4 yer verilmesi, çocukların düüncelerini gelitirmelerine ve bakı açılarını geniletmelerine yardımcı olmaktadır (Yüce, 1996). Hikâye Anlatımı: Çocuk hikâyeleri ve kitaplarındakileri tartıarak, soru sorma ve düünme süreçleri gelitirilebilir. Hikaye anlatımı, çocukların sorunları çözmelerinde, insan ilikilerinde salıklı iletiim yollarını örenmelerinde ve zor durumlarla baa çıkabilmelerine yardım etmede kullanılabilmektedir (Dinçer, 1995). Günümüzde eitimden beklenen, bireylerin sadece ezbere dayalı bilgilerle donatılmaları deil, kendileri ve dier insanlar hakkında bilinçli hâle gelmeleri, baımsız ve güçlü bir kiilik kazanmaları, edindikleri bilgileri kendi yaamlarına yararlı olacak ekilde uygulayabilmelerinin salanmasıdır. Bu balamda, karılaılan kiiler arası problemlerim çözümünde kullanılan geleneksel yöntemler (sorunu görmezlikten gelip kaçmak, iddete bavurmak, saldırgan davranılar sergilemek gibi) tarafları istedikleri sonuca ulatıramadıı gibi onların geliimlerini de engellemektedir. Buna karılık okullarda verilecek eitim ile örencilerin sorunlarını çözerken yıkıcı ve saldırgan davranılar yerine olumlu ve uzlamacı davranılar kazanmaları salanabilir. Gelecein yetikinleri olan çocuklara karılatıkları kiiler arası problemlerle nasıl baedebilecekleri konusunda rehberlik yapılması açısından önemli görülen bu aratırmanın temel amacı, ilköretim okulu altıncı sınıf örencilerinin sosyo-ekonomik düzey, ana-baba tutumu, cinsiyet ve karde sayılarına göre kiiler arası problem çözme beceri algılarını incelemektir. Bu temel amaca uygun olarak aaıdaki sorulara cevap aranmıtır. 1.Kiiler arası problem çözme beceri algısı, cinsiyete göre farklılamakta mıdır? 2.Kiiler arası problem çözme beceri algısı, sosyo-ekonomik düzeye göre farklılamakta mıdır? 3.Kiiler arası problem çözme beceri algısı, ana-baba tutumuna göre farklılamakta mıdır? 4.Kiiler arası problem çözme beceri algısı, karde sayısına göre farklılamakta mıdır? Yöntem Aratırmanın kapsamına, Ouz Kaan lköretim Okulu, Barmek lköretim Okulu ve Beytepe lköretim Okulu altıncı sınıflarında okuyan toplam 194 örenci alınmıtır. Aratırmaya katılan örencilerin okullara ve cinsiyetlerine göre sayısal daılımı ile sosyo-ekonomik düzeylerine göre daılımı Tablo-1 de gösterilmitir.
5 Tablo 1. Aratırmanın Örneklemini Oluturan Örencilerin Okullara, Sosyo-Ekonomik Düzeylerine ve Cinsiyetlerine Göre Daılımı OKUL Ouz Kaan lköretim Okulu Barmek lköretim Okulu Beytepe lköretim Okulu CNSYET f % f % f % Kız Erkek Toplam Kız Erkek CNSYET f % f % SED Alt Orta Üst Toplam Veri Toplama Araçları Aratırmada kullanılan ölçekler aaıda tanıtılmıtır. A. Kiiler Arası Problem Çözme Becerisi Yüksek Kiilerin Özellikleri Ölçei Aratırmada, ilköretim okulu altıncı sınıf örencilerinin kiiler arası problem çözme beceri algılarını ölçmek amacıyla aratırmacı tarafından semantik differansiyel teknii ile bir ölçek gelitirilmitir. Ölçek gelitirilirken öncelikle kiiler arası problem çözme becerisi ile ilgili literatür incelenmitir. Koberg ve Bagnall (1981) in kiiler arası problem çözme becerisi yüksek olan kiilerin özellikleri temel alınarak 22 maddeden oluan 7 noktalı bir ölçek taslaı hazırlanmıtır. Hazırlanan bu ölçek taslaı için uzman görüleri alınmı ve bu görüler dorultusunda yapılan düzenlemelerden sonra yeni bir ölçek taslaı gelitirilmitir. Düzenlenen bu ölçek taslaı, Emniyetçiler lköretim Okulu altıncı sınıfa devam eden 48 örenciye uygulanmıtır. Daha sonra kiiler arası problem çözme becerisi yüksek kiilerin özellikleri bakımından maddelerin ne denli ayırt edici oldukları korelasyon teknii ile incelenmi ve 4, 12, 19, 20, 21 ve 22 numaralı maddeler tam anlaılamadıı için ölçekten çıkarılmıtır. Ölçek 7 dereceli 16 maddeden olumaktadır. Ölçekte; 1, 3, 6, 8, 9, 10, 12, 13 ve 15 numaralı maddelere +3 ile -3 arasında deien bir puan; 2, 4, 5, 7, 11, 14 ve 16 numaralı maddelere ise -3 ile +3 arasında bir puan verilmitir. Buna göre ölçekten alınabilecek en yüksek puan 48 dir.
6 B. Sosyo-Ekonomik Düzey Ölçei Örencilerin sosyo-ekonomik düzeylerini belirlemek için, Bacan1ı (1997) tarafından gelitirilen Sosyo- Ekonomik Düzey Ölçei yeniden düzenlenmitir. Aratırmaya katılan örenciler hakkında bilgi almak için gerekli olan cinsiyet, ana-babanın örenim durumu, meslei ve ailelerin gelir durumlarına ilikin 13 madde oluturulmutur. lgili maddeler seçenekler hâlinde sunulmu ve örenciler tarafından iaretlenmesi istenmitir. C. Ana-Baba Tutum Ölçei Örencilerin ana-baba tutumlarını belirlemek için Polat (1986) tarafından gelitirilen Ana-Baba Tutum Ölçei kullanılmıtır. Ölçekte 13 ü demokratik, 13 ü otoriter ifadelerden oluan toplam 26 madde bulunmaktadır. Ana-baba tutum ölçeinin kapsam geçerlii için alanda uzmanlamı kiilerin fikirleri alınmıtır. Ölçein testin tekrarı yöntemi ile elde edilen güvenirlik katsayıları anneler için.83, babalar için.88 olarak saptanmıtır. Ölçekten alınan toplam puanın yükseklii anne ve/veya babanın otorite olarak algılandıını, düük olması ise demokratik olarak algılandıını göstermektedir. Verilerin Analizi Aratırmada verilerin istatistiksel analizi için SPSS (Statistical Package For Social Science) paket programı kullanılmıtır. Farklı sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı puanları ortalamalarının karılatırılması ile örencilerin karde sayılarına göre kiiler arası problem çözme beceri algısı puanları ortalamalarının karılatırılması için Tek Yönlü Varyans Analizi teknii uygulanmıtır. Varyans analizleri sonucunda elde edilen F deerinin anlamlı bulunduu durumlarda bu etkinin hangi ortalamalar arasındaki farklardan kaynaklandıını belirlemek amacıyla varyans analizi sonucunda yapılan Scheffe Testi kullanılmıtır. Cinsiyet ve demokratik-otorite ana-baba tutumlarına göre örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları arasındaki farklılık için Testi uygulanmıtır. Ortalamalar arasındaki farkların önem dereceleri test edilirken tüm analizlerde hata payı p<.05 olarak alınmıtır. Bulgular Aratırmadaki alt problemlere cevap vermek amacıyla toplanan verilerin istatistiksel analizi sonucu elde edilen bulgular öyledir:
7 1. Örencilerin Cinsiyetlerine Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algıları Örencilerin cinsiyetlerine göre kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında bir farklılama olup olmadıını saptamak amacıyla yapılan testi sonuçları Tablo-2 de verilmitir. Aratırmada elde edilen verilerin istatistiksel analizi sonucunda, kız ve erkek örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısına ilikin puanlarının ortalamaları arasındaki farklılık.05 seviyesinde anlamlı bulunmamıtır. Buna göre kız ve erkek örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algılarının birbirine yakın düzeyde olduu söylenebilir. Tablo 2. Örencilerin Cinsiyetlerine Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanları Ortalamalarının Karılatırılmasına likin t Testi Sonuçları Cinsiyet Kız Erkek t Sonuç Kiiler Arası n x Ss n x Ss Problem 1.80 Önemsiz Çözme Beceri Algısı p<.05 Algıları 2. Farklı Sosyo-Ekonomik Düzeye Sahip Örencilerin Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Farklı sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin sayısal daılımları ile kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları Tablo-3 te verilmitir. Tablo 3 incelendiinde, kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarına ilikin en yüksek ortalamanın üst sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilere ait olduu, bunu sırayla orta ve alt sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin izledii görülmektedir. Tablo 3. Farklı Sosyo-Ekonomik Düzeye Sahip Örencilerin Sayısal Daılımı le Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarının Ortalamaları ve Standart Sapmaları Sosyo-Ekonomik Düzey N x Ss Alt Orta Üst Örencilerin sosyo-ekonomik düzeylerine göre kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında bir fark olup olmadıını belirlemek amacıyla yapılan #tek yönlü varyans analizig sonuçları Tablo 4 te verilmitir ve buna göre örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarının ortalamaları, sahip oldukları sosyoekonomik düzeylerine göre.05 seviyesinde anlamlı bir farklılık göstermektedir.
8 Tablo 4. Örencilerin Sosyo-Ekonomik Düzeylerine Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarına likin Varyans Analizi Varyans Kaynaı SD KT KO F Sonuç Gruplar arası * Önemli Gruplar içi p<.05 Toplam Varyans analizi sonucunda anlamlı bulunan farkın kaynaını bulmak amacıyla yapılan Scheffe-Testi sonuçları Tablo 5 te verilmitir. Buna göre orta sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı alt sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısından; üst sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı ise hem orta hem de alt sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiilerarası problem çözme beceri algısından yüksek bulunmutur. Tablo 5. Farklı Sosyo-Ekonomik Düzeye Sahip Örencilerin Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarının Ortalamalarının Karılatırılmasına likin Scheffe-Testi Sonuçları Sosyo-Ekonomik Düzey Alt Orta Üst Sonuç Alt * * Önemli Orta * p<.05 Üst 3. Örencilerin Ana-Baba Tutumlarına Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algıları Örencilerin anne tutumlarına göre kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında bir farklılama olup olmadıını incelemek amacıyla yapılan #t testig sonuçları Tablo 6 da verilmitir. Tablo-6 da görüldüü gibi demokratik ve otoriter anne ve baba tutumuna sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısına ilikin puanlarının ortalamaları arasındaki fark.05 seviyesinde anlamlı bulunmutur.
9 Tablo 6. Örencilerin Anne ve Baba Tutumlarına Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarının Ortalamalarının Karılatırılmasına likin t Testi Sonuçları Anne Tutumu Demokratik Otorite t Sonuç n x Ss n x Ss Kiiler Arası Problem Çözme * Önemli p<.05 Beceri Algısı Baba Tutumu Kiiler Arası n x Ss n x Ss * Problem Çözme Beceri Algısı 4. Örencilerin Karde Sayılarına Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algıları Örencilerin karde sayılarının daılımı ile kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları Tablo 7 de verilmitir. Tablo 7 incelendiinde, kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarına ilikin en yüksek ortalamanın ailede tek çocuk olan örencilere ait olduu görülmektedir. Bunu sırasıyla ailede iki çocuk, üç çocuk, dört çocuk ve daha fazla çocuk olan örencilerin izledii görülmektedir. Tablo 7. Örencilerin Karde Sayıları le Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarının Ortalamaları ve Standart Sapmaları Karde Sayısı N x Ss Tek Çocuk ki Çocuk Üç Çocuk Dört ve daha fazla çocuk Örencilerin karde sayıları ile kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında bir fark olup olmadıını belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçlan Tablo 8 de verilmitir. Tablo 8 de görüldüü gibi örencilerin karde sayılarına göre kiiler arası problem çözme beceri algısı puanlarının ortalamaları arasında.05 seviyesinde anlamlı bir fark bulunmamıtır.
10 Tablo 8. Örencilerin Karde Sayılarına Göre Kiiler Arası Problem Çözme Beceri Algısı Puanlarına likin Varyans Analizi Varyans Kaynaı SD KT KO F Sonuç Gruplar arası Önemsiz Gruplar içi p<.05 Toplam Tartıma Aratırma bulguları, kiiler arası problem çözme beceri algısının örencilerin cinsiyetlerine göre farklılamadıını ortaya koymutur. Bir baka deyile, örencilerin kiiler arası problem çözme konusunda kendilerini algılayı ve tanımlayı biçimleri, kız ya da erkek olularına göre herhangi bir farklılık göstermemektedir. Genellikle Türk aile yapısı içinde erkek çocuklara daha fazla sorumluluk, daha fazla baımsız davranma fırsatı verildii; kız çocuklarının ana-babalar tarafından daha fazla korunduu ve daha fazla yetitirildikleri düünüldüünden kız ve erkek örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algılamalarının farklı olacaı beklenmekteydi. Fakat aratırma sonunda her iki grubun kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında anlamlı bir farklılıın olmadıı görülmütür. Yurt içinde yapılan aratırma bulguları da cinsiyete göre örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları arasında anlamlı farklılıklar olmadıını göstermektedir. (Basmacı, 1998; Çam, 1996; Taylan, 1990). Dier taraftan kız ve erkeklerin farklı sosyal ve psikolojik artlarda yetimeleri çocukların bilisel yönden gelimelerini etkilemektedir. Büyükleri tarafından kontrol altında tutulan ya da çok az fırsat verilen kız çocuklar büyüklerine daha fazla güvenmekte ve problem çözümünde onların yardımını bekleyerek baımsız davranamamaktadırlar. Bununla birlikte kızlar daha duyarlı, hassas ve duygulu bir yapıya sahipken erkekler daha gerçekçi, kuralları ön plâna alan bir yapıya sahip olabilmektedirler. Nitekim Crombie ve Gold (1989) ile Anthony (1991) yaptıkları aratırmalarda cinsiyet ve problem çözme becerisi arasında anlamlı farklılıklar bulmulardır. Örencilerin kiilerarası problem çözme beceri algısı sahip oldukları sosyo-ekonomik düzeylerine göre anlamlı düzeyde farklılık göstermektedir. Yurt dıında yapılan bazı aratırma bulguları da sosyo-ekonomik düzeye göre kiiler arası problem çözme beceri algısının farklılatıını göstermektedir (Kennedy, 1998; Shure ve Spivack, 1982). Sosyo-ekonomik düzey, çocuklar için farklı yaam ansları yaratmaktadır. Sosyo-ekonomik düzeyi düük ailelerde, çocukların bedensel, bilisel ve sosyal olmak üzere farklı boyutlardaki geliimlerini destekleyecek yeterli koullar olmadıı için, üst sosyo-ekonomik gruba göre bu yönlerde farklılama domaktadır. Sosyo-ekonomik düzeyi düük ailenin eitim seviyesinin de düük olduu söylenebilir. Eitim seviyesindeki düüklük, ailenin çocuk yetitirme tutumundaki farklılıı da beraberinde getirir. Bu durum da ailenin çocuk eitiminde baskıcı bir tutum sergilemesine yol açabilir. Örnein, çocuun baımsızlık ve aratırma giriimleri engellenebilir; çabaları sonucunda çocuk ya cezalandırılır ya da denetim altına alınmaya çalıılır. Böyle bir ortamda yetien çocuun, ileride baımsızlık yeteneinden yoksun, kendine güveni olmayan, karılatıı herhangi bir problem karısında yetikinlere sıınan, baımlı ve itaatkar bir kiilik yapısı gelitirme
11 olasılıının yüksek olduu söylenebilir (ahin, 1999). Sosyo-ekonomik düzeyi yüksek aileler ise çocua sunulan uyarıcı ve çevre zenginlii ile çocuklara düünmeyi gerektiren ve yaratıcılıklarını gelitirebilecekleri materyaller salayarak onların geliimlerini destekleyebilirler. Doal olarak, bu çocuklar, herhangi bir sorunla karılatıklarında deiik fikirler üretebileceklerdir. Buna ek olarak, ailenin eitim seviyesinin yükseklii çocuk eitiminde ailenin demokratik tarzda bir tutum sergilemesine yol açabilir. Böyle bir aile, temel güven duygusunun temelleri atılmı, çevreyi aratırma çabaları engellenmemi, baımsızlık giriimleri desteklenmi, giriken ve kendine güven duyan kiilik özelliklerine sahip bir çocuk yetitirebilir. Böyle bir çocuun problem çözmeye daha istekli, farklı çözüm yolları aratıran, problemlerinin çözümünde yetikinlere sıınmayan, yaratıcı düünme yeteneine sahip bir birey olma olasılıı yüksektir (ahin, 1999). Örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı sahip oldukları ana-baba tutumlarına göre farklılık göstermektedir. Buna göre, demokratik ana-baba tutumuna sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısı, otorite ana-baba tutumuna sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algısından yüksek bulunmutur. Çocuun davranılarına rehberlik edecek deerleri kazanması ve sosyal yönden sorumluluklarını örenmesi konusunda yardım gereksinimini karılayan ve onun yaamında en etkili olan kurum ailesidir. Aile içi ilikilerin dengeli ve düzenli olması, çocuun geliimini olumlu yönde etkiler. Demokratik aile ortamında büyüyen çocuklar, sevgi ve güven gereksinmeleri yeterince doyurulduu için, ileride tehdit edici durumlar karısında kendilerine olan güvenlerini yitirmemektedirler. Bu çocuklar tehdit edici durumun kaynaını belirleyip kabul ettikten sonra, bu durumu ortadan kaldırmak için özgürce kararlar alıp uygulayabilmektedirler (Öztürk, 1992). Ayrıca sevgi gösteren, onlara karı nazik olan, çocuklarla empatik yollarla iletiim kuran yetikinlerin varlııyla çocuk, dierleriyle olumlu ilikiler kurmayı örenmektedir (Honig, 1994). Buna karılık, otorite aile ortamında yetien çocukların, ileride kendini olduu gibi kabul edememe, sürekli kaygı ve çevreye karı tedirginlik yaama, uyumsuz, kararsız ve çabuk pes etme gibi özellikler taıması olasıdır. Aratırma bulgularına göre çocukların kendini gerçekletirme, kiisel ve sosyal uyum açısından en uygun aile ortamı olduu iddia edilen demokratik aile ortamının, kiilerarası etkili problem çözme açısından da en uygun aile ortamı olduu söylenebilir. Aratırma bulguları, kiiler arası problem çözme beceri algısının örencilerin karde sayılarına göre farklılamadıını ortaya koymutur. Konu ile ilgili olarak yurt içinde ve yurt dıında yapılan aratırmalarda karde sayısı deikenine yer verilmemesi nedeniyle, bu aratırmadan sözkonusu deikene ilikin elde edilen bulguyu destekleyici nitelikte ya da bununla çelien bulgulara rastlanmamıtır. Ancak, çocukların aile ortamında kardeleri ile paylama ve ibirlii duygularını yaamalarının, onların kiiler arası ilikilerini gelitirmelerinde önemli rol oynayabilecei düünülmektedir. Çocuklar toplumun deer yargılarını, kiiler arası ilikilerini, kendilerine güvenmeyi ve yaamla ilgili deneyimleri aile içindeki bireylerle olan etkileimleri sonucu örenirler. Bu balamda aile içinde kardeleri ile olumlu ilikiler kuran, onlara yarım eden, onları dinlemeyi ve onlarla bir eyler paylamayı örenen çocukların, günlük yaamda bakaları ile ilikilerinde karılatıkları problemleri daha etkili çözebilecekleri düünülmektedir. Kiiler arası problem çözme çocuun, yeteneklerine güvenerek yaratıcılıını ortaya koymasına, bakalarının fikirlerine açık olmasına, yaamın sorunlarına karı daha meraklı olmasına, çevresindeki sorunların
12 farkına vararak, sorunları çözecek nitelikte özgün fikirler gelitirmede yetenekli bir birey olmasına, eletirel düünmesine ve karar verme yeteneini gelitirmesine yardım etmektedir. Bu balamda, gerek ailede gerekse okulda kiiler arası problem çözme becerisini destekleyici ortamların hazırlanması, hem çocuun bir birey olarak gelimesini hızlandıracak hem de yeteneklerinin, öz saygı ve kendine güven duygularının gelimesini salayarak salıklı bir yetikin olmasına yardım edecektir. Sonuç ve Öneriler Altıncı sınıf örencilerinin kiiler arası problem çözme beceri algılarının incelendii bu aratırmada u sonuçlara ulaılmıtır: 1. Örencilerin kiiler arası problem çözme becerileri cinsiyetlerine göre faklılık göstermemektedir. 2. Üst sosyo-ekonomik düzeye sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları, alt ve orta sosyo-ekomik düzeye sahip olan örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algılarından yüksek bulunmutur. 3. Demokratik ana-baba tutumuna sahip örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları, otorite ana-baba tutumuna sahip olan örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algılarından yüksek bulunmutur. 4. Örencilerin kiiler arası problem çözme beceri algıları karde sayılarına göre farklılık göstermemektedir. Aratırmadan elde edilen sonuçlar çerçevesinde örencilerin kiiler arası problem çözme algılarını olumlu yönde etkileyebilecei düünülen bazı öneriler aaıda verilmiti. 1. Okullarda müfredat programları gözden geçirilerek ilköretimin balarından itibaren örencilere; problem çözme, iletiim, insan ilikileri gibi dersler verilmesinin örencilere iletiim becerileri ve problem çözmede barıçı yolları kullanma anlayıını kazandıracaı düünülmektedir. 2. Okullarda yaanan problemlerin çözümünde kullanılan geleneksel yöntemler, istenen demokratik bir ortamın salanabilmesine yetmemektedir. Bu nedenle, örencilerle dorudan iletiim hâlinde bulunan öretmenlerin, kiiler arasında ortaya çıkan problemlere nasıl yaklaacakları konusunda bir hizmet içi eitim programından geçmeleri, örencilerin bu tip problemlerini çözmeye rehberlik etmede oldukça faydalı olacaktır. 3. Örencilere karılatıkları problem durumlarında sadece bir tek çözüm olmadıı, alternatif çözümler olabilecei fikri kazandırılmalıdır. 4. Örenciler için kiiler arası problem çözmede etkili olan paylama, yardımlama, dier insanların yerine kendini koyma, bakaları ile olumlu ilikiler kurma gibi sosyal becerileri kazandırmak amacıyla çeitli programlar düzenlenebilir. 5. Bireylerin kendi ayakları üzerine salam basabilmeleri, karılatıkları sorunlar karısında çözümsüz kalmamaları ve alternatif çözümler üretebilmeleri demokratik aile ortamında gerçekleebilmektedir. Bu nedenle anne babalara, çocuklarının kendilerini özgürce ifade edebilecekleri, salıklı iletiim kurmayı destekleyici ve kendi yaamlarıyla ilgili sorumluluklar alabilmeleri için gerekli olan aile ortamı konusunda bilinçlenmelerine yardımcı olunmasının önemli olduu düünülmektedir.
13 Kaynaklar Anthony, M. C. (1991). A Study Of The Relationship Between The Problem Solving Ability And Achivement Of Four And Five Year Old Low Income Black Children. Dissertation Abstracts International. Vol: 52, n: 6, December. Bacanlı, H. (1997). Sosyal likilerde Benlik. Kendini Ayarlamanın Psikolojisi. stanbul: Millî Eitim Basımevi. Basmacı, S. K. (1998). Üniversite Örencilerinin Problem Çözme Becerilerini Algılamalarının Bazı Deikenler Açısından ncelenmesi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Malatya: nönü Üniversitesi. Bingham, A. (1998). Çocuklarda Problem Çözme Yeteneklerinin Gelitirilmesi. Çev.A.Ferhan Ouzkan. stanbul: Millî Eitim Basımevi. Crombie, G. ve Gold, D. (1989). Compliance And Problem Solving Competence In Girls And Boys. Journal Of Genetic Psychology. Vol: 2, n: 3, Çam, S. (1997). letiim Becerileri Eitimi Programının Öretmen Adaylarının Ego Durumlarına Ve Problem Çözme Becerisi Algılarına Etkisi. Yayımlanmamı Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi. Dinçer, Ç. (1995). Anaokuluna Devam Eden 5 Ya Grubu Çocuklarına Kiilerarası Problem Çözme Becerilerinin Kazandırılmasında Eitimin Etkisinin ncelenmesi. Yayımlanmamı Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Fathi, L. (1992). High Scope Okul Öncesi Eitimi, Programı ve Uygulamaları. YA-PA Okul Öncesi Eitimi ve Yaygınlatırılması Semineri. Ankara: YA-PA Yayınları. Goffin, S. G. ve Tull, C. Q. (1993). Problem Solving: Encouraging Active Learning. Young Children. Vol: 40, n: 3, Honig, A. S. (1994). Helping Children Problem Solve. Day Care and Early Education. Vol: 21, n: 2, Kendall, P.C. ve Fischler, G.L. (1984). Behavioral and Adjustment Correlates of Problem Solving: Validational Analyses of Interpersonal Cognitive Problem Solving Measures. Child Development. Vol: 55, Kennedy, M. G. (1998). Social Problem Solving And Adjustment In Adolescense The Influence Of Moral Reasoning Level, Scoring Alternatives And Family Climate. Journal of Clinical Child Psychology. Vol: 17, n: 1, Koberg, D. ve Bagnall, J. (1981). The Universal Traveler. Kaufman, Inc. 95 First Street, California, Mangır, M. (1997). Çocukta Yaratıcılık ve Yaratıcılıın Gelitirilmesi. 8. YA-PA Okul Öncesi Eitimi ve Yaygınlatırılması Semineri. Ankara: YA-PA Yayınları. Öztürk, O. (1992). Ruh Salıı ve Bozuklukları. Ankara: Hekimler Yayın Birlii. Pellegrini, D.S. ve Urbain, E.S. (1986). An Evaluation of Interpersonal Cognitive Problem Solving Training With Children. Child Psychology and Psychiatry. Vol: 26, n: 1, Suna, P. (1986). Ana-Baba Tutumlarının Çocukların Örenilmi Çaresizlik Düzeyine Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Shure, M. B. ve Spivack, G. (1982). Interpersonal Problem Solving In Young Children: A Cognitive Approach To Prevention. American Journal of Community Psychology. Vol:10, n: 3, ahin, Z. (1999). Çocukların Psiko-Sosyal Temelli Problem Çözme Becerilerinin Karılatırılmalı Olarak ncelenmesi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi.
14 Taylan, S. (1990). Heppner in Problem Çözme Envanteri nin Uyarlanma Güvenirlik ve Geçerlik Çalımaları Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi. Ulu, M.O. (1997). Niçin Oyun? stanbul: Göçebe Yayınları. Yüce, S. (1996). Yaratıcılıa Giden Yolda Beyin Fırtınası. Bilim Teknik. Kasım.
15 Summary THE INTERPERSONAL PROBLEM-SOLVING SKILLS PERCEPTION OF THE 6th GRADE PUPILS erife TERZ Important in terms of its implications for the guidance to the children with the problems they encounter in their interpersonal relationships, this study aims to examine the interpersonal problem-solving skills perception of the 6th grade pupils in terms of gender, socio-economic status, parental attitudes, and the number of their siblings. The study conducted is a descriptive study. The data were gathered through The Characteristics of those who are Highly-Skilled in Solving the Interpersonal Problems Scale, developed by the present author, to determine the pupils perception of their interpersonal problem-solving skills, Socio-economic Level Scale, developed by Bacanlı (1990) to identify the socio-economic levels of the pupils, and Parental Attitude Scale developed by Polat (1986) to determine the attitudes of the parents. The findings of the study include the following: 1) pupils perception of their interpersonal problemsolving skills does not indicate any significant difference by gender; 2) pupils of high socio-economic status have a higher perception level of their interpersonal problem-solving skills than those of low and medium socioeconomic status; 3) pupils having democratic parents have a higher perception level of their interpersonal problem-solving skills than those having authoritarian parents; 4) pupils perception of their interpersonal problem-solving skills does not indicate any significant difference by the number of their siblings. On examining the findings of the study, it is interesting to note that pupils perception of their interpersonal problem-solving skills does not indicate any significant difference by gender in spite of the fact that girls are much guarded by their parents while boys are allowed to operate independently, according to the Turkish family structure. On the other hand, the fact that pupils of low socio-economic status do not have the enough conditions and opportunities for their biological, cognitive and social development is responsible for the difference in terms of socio-economic status. In conclusion, interpersonal problem-solving skills are of great significance in terms of the pupils creativity, self-confidence and self-esteem, broad-mindedness, awareness of the problems in their social setting, and many others. Thus, the school settings and the family environments should be designed according the needs of the pupils so that their personal development as individuals can be enhanced. Address for Correspondence: Ör. Gör. erife Terzi, Gazi Üniversitesi Gazi Eitim Fakültesi Etiim Bilimleri Bölümü Teknikokullar/Ankara
OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA
DetaylıSINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,
DetaylıGÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM
KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA
DetaylıFEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü
DetaylıGÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **
GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi
DetaylıBURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM
BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik
DetaylıÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi
DetaylıÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *
ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu
DetaylıADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET
ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR
ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya
DetaylıII. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA
DetaylıÖretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma
Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN
DetaylıOTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR
DetaylıEL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI
Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ORTAÖRETM DN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BLGS ÖRETM PROGRAMINDAK KAZANIMLARIN VAHY VE AKIL ÖRENME
DetaylıThe effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *
Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31
GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007
DetaylıLKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.
DetaylıEitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB
2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE
DetaylıLKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR
LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII
DetaylıTÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 7 Volume: 8 Issue: 7 Nisan 015 April 015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 107-9581 TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ
DetaylıODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010
ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA
Detaylı2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir
Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma
DetaylıSosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması
Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için
DetaylıKMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk
DetaylıLKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*
LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların
DetaylıPrimary School Students Vocabulary Development
Elementary Education Online, 6(3), 344-365, 2007. lköretim Online, 6(3), 344-365, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Students Vocabulary Development Nigar PEK Asude BLGN ABSTRACT.
DetaylıTÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.
TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$
DetaylıSVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES
SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.
DetaylıYÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN
YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin
DetaylıMATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS
MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim
DetaylıSnf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan
Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak
DetaylıOTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES
Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN
DetaylıAnalysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables*
Elementary Education Online, 7(3), 578-599, 2008. lköretim Online, 7(3), 578-599, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels
DetaylıLKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET
lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,
DetaylıPrimary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*
Elementary Education Online, 6(3), 441-451, 2007. lköretim Online, 6(3), 441-451, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*
DetaylıHAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe
DetaylıMUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES
MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden
DetaylıMATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET
MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ÜSTÜN YETENEKL ÖRENCLERN CORAFYA DERSNE KARI ELMLER THE ATTITUDES OF GIFTED STUDENTS FOR
DetaylıOKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET
OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET Hizmetöncesi öretmen eitimi programı iki bileenden olumaktadır. Birinci bileen kuramsal yanı aır basan ve fakültede yürütülen derslerden,
DetaylıENGELL ÇOCUU OLAN ALELERN SOSYAL DESTEK ÖRÜNTÜLER VE BUNUN PSKOLOJK SALIK LE L KS. Uzm. Psk. Arzu YURDAKUL* Uzm. Psk. Alev GRL *
Bu aratırma 1998 yılında 10. Ulusal Psikoloji Kongresinde sunulmu ve lkıık Dergisi Mart 1999 sayısında yayınlanmıtır. NGLL ÇOCUU OLAN ALLRN SOSYAL DSTK ÖRÜNTÜLR V BUNUN PSKOLOJK SALIK L L KS Özet Uzm.
Detaylı* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.
SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES
DetaylıGÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA
GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet
DetaylıBREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)
BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik
DetaylıÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES
! "#$#%$#%&$#' #$$ ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES Ar. Gör. Burcu ÇABUK Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi lköretim Bölümü Okulöncesi Eitim Anabilim Dalı Öretim Elemanı
DetaylıYöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI
DetaylıOPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu
DetaylıUluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi
SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS
DetaylıETK LKELER BANKACILIK ETK LKELER
ETK LKELER Türkiye Bankalar Birlii tarafından hazırlanan ve Bankacılık Düzenleme ve Denetleme Kurulu nun 15 Haziran 2006 tarih ve 1904 sayılı kararlı ile yayımlanan Bankacılık Etik lkeleri Bankamız tarafından
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıYURTDIINDAN DÖNEN TÜRK ÖRENCLERN UYUM DÜZEYLER VE BENLK ALGILARI
! "#$#%$#%&$#' #$$ YURTDIIDA DÖE TÜRK ÖRECLER UYUM DÜZEYLER VE BELK ALGILARI ADAPTATIO LEVELS AD SELF PERCEPTIOS OF THE TURKISH STUDETS WHO HAD COME FROM FOREIG COUTRY F. Gül AKBALIK Dr. Ankara Üniversitesi
Detaylı$- &$ $&" &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($!
Elementary Education Online, 7(3), 785-799, 2008. lköretim Online, 7(3), 785-799, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr!" # $!% &#' $!($ )*! &$!( &# )$+,*!$" && '"!!%*$!-. #' *$& '&/!&!&/012$!&#!3
Detaylı*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN
DetaylıMÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET
H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri
DetaylıBLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA
BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA COMPUTER SUPPORTIVE EDUCATION (CSE): A RESEARCH ABOUT ATTITUDE OF PRMARY SCHOOL ADMINISTRATORS Engin KARADA Hakan SALAM
DetaylıÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES
ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES Yrd. Doç. Dr. Vedat SALAM* Yrd. Doç. Dr. Yüksel TERZ** Ör.Gör. Nurettin SAVA*** Naci MURAT**** Özet Üniversitelerde
DetaylıLKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY
! "#$#%$#%&$#' #$$ LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY Yrd. Doç. Dr. Erten GÖKÇE Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri
DetaylıÖlçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm
Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin
DetaylıBELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI
BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve
DetaylıAn Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect According to Different Variables 1
Elementary Education Online, 7(1), 41-52, 2008. lköretim Online, 7(1), 41-52, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr An Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect
Detaylıstanbul, 11 Ekim 2004 2004/1021
TÜRKYE SERMAYE PYASASI ARACI KURULULARI BRL Büyükdere Cad.No:173 I. Levent Plaza A-Blok Kat:4 34394 I. Levent-stanbul Tel : (212) 280 85 67 Faks : (212) 280 85 89 www.tspakb.org.tr stanbul, 11 Ekim 2004
DetaylıOKUL ÖNCES ETM KURUMUNA DEVAM EDEN 60 72 AYLIK ÇOCUKLARIN PROBLEM DAVRANILARININ BAZI DEKENLERE GÖRE NCELENMES*
OKUL ÖNCES ETM KURUMUNA DEVAM EDEN 60 72 AYLIK ÇOCUKLARIN PROBLEM DAVRANILARININ BAZI DEKENLERE GÖRE NCELENMES* A Study on Problem Behavior of 60-72 Months Children Who Attending Public Early Childhood
Detaylılköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi
Ocak, G. (2004). lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi, lköretim-online, 3(2), 19-25, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin
DetaylıÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl
Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik
DetaylıT.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES
Sayfa No 1 / 23 Sayfa No 2 / 23 PERFORMANS YÖNETM Gözlem ve Takip (kontrol ) Hedefleri konusunda nereye kadar ulatıklarını, gelitiklerini düzenli olarak sorun, takip edin htiyaçlarını belirleyin Gözlem
DetaylıAnahtar Kelimeler: Fen Öretimi,Bilgisayar Destekli Öretim, Geleneksel Öretim, Hücre Bölünmesi, Kalıtım.
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 37 Volume: 8 Issue: 37 Nisan 2015 April 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 BLGSAYAR DESTEKL
Detaylı*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 654 -
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN
Detaylı- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara,
Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 Güz 2011 Fall 2011 www.sosyalarastirmalar.com 7. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRENC ÇALIMA
DetaylıZHNSEL ENGELL VE OTSTK ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERNE YÖNELK GRUP DANIMANLIININ DEPRESYON, BENLK SAYGISI VE TUTUMLARI ÜZERNE ETKS
Bu aratırma 1998 yılında 10. Ulusal Psikoloji Kongresinde sunulmutur. ZHNSEL ENGELL VE OTSTK ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERNE YÖNELK GRUP DANIMANLIININ DEPRESYON, BENLK SAYGISI VE TUTUMLARI ÜZERNE ETKS Uzm. Psk.
DetaylıEğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki
Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat
DetaylıYABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER
YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER PREFERENCES AND OPINIONS OF LAST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES
DetaylıThe effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills
Elementary Education Online, 6(3), 377-389, 2007. lköretim Online, 6(3), 377-389, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of creative and critical thinking based laboratory applications
DetaylıReliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire
Elementary Education Online, 6(3), 430-440, 2007. lköretim Online, 6(3), 430-440, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science
DetaylıElementary Education Online, 7(1), 53-70, lköretim Online, 7(1), 53-70, [Online]:
Elementary Education Online, 7(1), 53-7, 28. lköretim Online, 7(1), 53-7, 28. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Relationship between Teacher Candidates Learning Styles and Critical Thinking
DetaylıBu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır:
Return to Study A Guide to VCE and VCAL / Turkish OKULA GER_ DÖNÜ_ VCE ve VCAL REHBER_ Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: 18 ya_ından büyükler ve Orta dereceli okulların
DetaylıOKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES
OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES A STUDY ON THE DIFFICULTIES FACED BY PRESCHOOL TEACHERS IN THE PLANNING AND IMPLEMENTATION Doç. Dr.
DetaylıGRUP REHBERLNN LSE 1. SINIF ÖRENCLERNN ALAN TERCHLERNDE GERÇEKÇ DAVRANMALARINA ETKS
Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 137-155 137 GRUP REHBERLNN LSE 1. SINIF ÖRENCLERNN ALAN TERCHLERNDE GERÇEKÇ DAVRANMALARINA ETKS Davut AYDIN Ahi Evran
DetaylıIETC - May 25-27, 2011 Istanbul, TURKEY
BĐLGĐSAYAR ve ÖĞRETĐM TEKNOLOJĐLERĐ (BÖTE) ÖĞRENCĐLERĐNĐN FACEBOOK KULLANIM AMAÇLARI ve EĞĐTSEL BAĞLAMDA KULLANIMI ĐLE ĐLGĐLĐ GÖRÜLERĐ: MAKÜ ÖRNEĞĐ CEIT STUDENTS PURPOSES ABOUT USING FACEBOOK AND THEIR
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıT.C. ÇUKUROVA ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI
T.C. ÇUKUROVA ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI ÇATIMA ÇÖZME ETM PROGRAMININ ORTAÖRETM DOKUZUNCU SINIF DÜZEYNDEK ÖRENCLERN ÇATIMA ÇÖZME BECERLERNE ETKS Zeliha UYSAL YÜKSEK LSANS TEZ
DetaylıLKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET
lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın
DetaylıKIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER
GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 175-189 175 KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER Cengiz AHN Ahi Evran Üniversitesi
DetaylıMATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER
Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat Yenilmez ve Erhan Bozkurt ÖZET Bu aratırmanın amacı, Matematik ve Sınıf
DetaylıLKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME
LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME DEVOLOPING A SURVEY ON 6TH GRADE STUDENTS AWARENESS OF LISTENING SKILLS IN TURKISH CLASSES
DetaylıDousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. 30.09.2009 Tarihli Faaliyet Raporu. irket Merkezi Erzincan Sivas Karayolu 14 Km Pk 74 Erzincan
Dousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. 30.09.2009 Tarihli Faaliyet Raporu Dousan Boru Sanayi ve Ticaret A.. Ödenmi Sermaye: 11.173.366 YTL. irket Merkezi Erzincan Sivas Karayolu 14 Km Pk 74 Erzincan Sayfa No:
DetaylıThe Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills
Elementary Education Online, 6(3), 323-332, 2007. lköretim Online, 6(3), 323-332, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method
DetaylıOKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET
OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıMÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *
MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan
DetaylıMÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin
MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Ör.Gör.Dr. Hatice Ekinci GR Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin Gelitirilme Sürecinde Alıtırmaların Önemi *1924-2004
DetaylıİŞİTME ENGELLİ ve ENGELLİ OLMAYAN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK KAVRAMLARI ve AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XV, Sayı: 1, 2002 İŞİTME ENGELLİ ve ENGELLİ OLMAYAN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN BENLİK KAVRAMLARI ve AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DetaylıÖretim yöntemi iyi seçildii takdirde kısa zamanda birçok amaca eriilebilir. Baka bir deyile çok yönlü bir örenme salanabilir. Böylece amaçlar, uygun
1 1. GR Bilgi çaında bireylere, kazandıkları bilgi ve becerileri uygulayabilme, karar verebilme, sorumluluk alabilme, iletiim kurabilme, ekip halinde çalıabilme gibi yeterlikler kazandırılmalıdır (Doan
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz
i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım
Detaylı