TAM METİN KİTABI .«« 3.INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON BİLDİRİ 3.ULUSLARASI TARİH EGITIMI SEMPOZYUMU HISTORY EDUCATION. ; Efe 3*W HAZİRAN 2014

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "TAM METİN KİTABI .«« 3.INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON BİLDİRİ 3.ULUSLARASI TARİH EGITIMI SEMPOZYUMU HISTORY EDUCATION. ; Efe 3*W 25-27 HAZİRAN 2014"

Transkript

1 \oxevnat\ooa\ S-jmpoiwm on VWstovv Education VS 3.ULUSLARASI TARİH EGITIMI SEMPOZYUMU 3.INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON HISTORY EDUCATION 1. 13S* Jr"J v, 17/ ; Efe HI III S.««E HJ» ti 1 jinl mill İ8I SL iibb IB I T 3*W a tnlj i 1 m İ-»kin»7rwtıJ»wt.. tm - i.. teat* i'.,.;;m'ÿi. ag- m r&â df BİLDİRİ ttr&es!, - xjg TAM METİN KİTABI HAZİRAN JUNE 2014 (C) ISHE 2014 is

2 ISHE rd INTERNATIONAL SYMPOSIUM on HISTORY EDUCATION June 2014 Sakarya / TURKEY SYMPOSIUM PROCEEDINGS III. ULUSLARARASI TARİH EĞİTİMİ SEMPOZYUMU Haziran 2014 Sakarya / TURKİYE E-book

3 Proceedings of International Symposium on History Education ISHE June 2012 Sakarya / TURKEY Prepared by: Ahmet ŞİMŞEK Selahattin KAYMAKÇI İbrahim TURAN ISHE International Symposium on History Education All the ideas and theories and any existing errors in this e-book are the sole responsibility of the authors. The papers published in this e-book may be cited if proper references provided and full bibliographical credit is given. ISBN: Formatting & Design: Hasan Şeritoğlu Tel: +90 (264) http:

4 ISHE 2014 Tam Metinler Honorary Committee - Sempozyum Onursal Kurulu Prof. Dr. Muzaffer ELMAS Prof. Dr. Rahmi KARAKUŞ Prof. Dr. Firdevs KARAHAN Organizing Committee - Düzenleme Kurulu Doç. Dr. Ahmet ŞİMŞEK Sakarya Üniversitesi (Başkan) Doç. Dr. Haşim ŞAHİN Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Halil İbrahim SAĞLAM Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Selahattin KAYMAKÇI Karadeniz Teknik Üni. Y. Doç. Dr. Hüseyin ÇALIŞKAN Sakarya Üniversitesi Y. Doç. Dr. İbrahim TURAN Atatürk Üniversitesi Dr. Namık ÇENÇEN Gazi Üniversitesi Dr. Özcan DEMİR Gazi Üniversitesi Okt. Mehmet Alper CANTİMER Sakarya Üniversitesi Scientific Committee - Bilim Kurulu Prof. Dr. Mustafa SAFRAN Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Cemil OZTURK Marmara Üniversitesi Prof. Dr. Vahdettin ENGIN Marmara Üniversitesi Prof. Dr. Yahya AKYUZ Ankara Üniversitesi Prof. Dr. Mustafa ERGUN Afyon Kocatepe Üniversitesi Prof. Dr. Mehmet ALPARGU Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Refik TURAN Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Salih OZBARAN Emekli Profesör Prof. Dr. Mehmet OZ Hacettepe Üniversitesi Prof. Dr. Muammer DEMIREL Uludağ Üniversitesi Prof. Dr. Fatma ACUN Hacettepe Üniversitesi Prof. Dr. Hasan AKGUNDUZ İstanbul Üniversitesi Prof. Dr. Yucel KABAPINAR Marmara Üniversitesi Prof. Dr. Ramazan OZEY Marmara Üniversitesi Prof. Dr. Ibrahim GULER İstanbul Üniversitesi Prof. Dr. Hakan POYRAZ Mimar Sinan G.S. Üniversitesi Prof. Dr. Nuri KOSTUKLU Prof.Dr. N. Erbakan Üni. Prof. Dr. Tufan GUNDUZ Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Ramazan ACUN Hacettepe Üniversitesi Prof. Dr. Ahmet TASGIN Nevsehir Üniversitesi Prof. Dr. Musa TASDELEN Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Yasar CORUHLU Mimar Sinan G.S. Üni. Prof. Dr. Arif BILGIN Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Levent YILMAZ Bilgi Üniversitesi Prof. Dr. Hamza KELES Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Hamza GUNDOGDU Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Altan CETIN Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Mehmet SAHINGOZ Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Haluk SELVI Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Necdet HAYTA Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Yunus KOC Hacettepe Üniversitesi Prof. Dr. Maria REPOUSSI Thessaloniki Üniversitesi Prof. Dr. Elisabeth ERDMANN Nurunberg Üniversitesi Prof. Dr. Alexander KHODENOV Yaroslav Üniversitesi Prof. Dr. Tuğba Yanpar YELKEN Mersin Üniversitesi Prof. Dr. Mesut CAPA Ankara Üniversitesi Prof. Dr. Yücel OZTURK Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. I. Hakki DEMIRCIOĞLU Karadeniz Tek. Üni. Prof. Dr. Ahmet GUNES Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Ahmet GAZEL Afyon Kocatepe Üniversitesi Prof. Dr. Nuri YAVUZ Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Enis SAHIN Sakarya Üniversitesi ISHE 2014 Proceedings Prof. Dr. Ali Sinan BILGILI Ataturk Üniversitesi Prof. Dr. Cenk REYHAN Gazi Üniversitesi Prof. Dr. Lütfi SEYBAN Sakarya Üniversitesi Prof. Dr. Mustafa ORAL Giresun Üniversitesi Doç. Dr. Alan HODKINSON Liverpool Hope Uni Doç. Dr. Bahri ATA Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Ali YILMAZ Marmara Üniversitesi Doç. Dr. Ahmet DOGANAY Cukurova Üniversitesi Doç. Dr. Kaya YILMAZ Marmara Üniversitesi Doç. Dr. Ugur UNAL Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Fahri SAKAL Ondokuz Mayıs Üniversitesi Doç. Dr. Necmettin ALKAN Karadeniz Tek. Üni. Doç. Dr. Ibrahim SIRIN Kocaeli Üniversitesi Doç. Dr. Teyfur ERDOGDU Yıldız Teknik Üniversitesi Doç. Dr. Ahmet SIMSEK Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Güray KIRPIK Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Ersin GÜLSOY Ataturk Üniversitesi Doç. Dr. Salih YILMAZ Yıldırım Beyazıt Üniversitesi Doç. Dr. Hasim SAHIN Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Mehmet Ali CAKMAK Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Ismail HIRA Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Ismail ACUN Usak Üniversitesi Doç. Dr. Umit EKIN Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Benediktas SETKUS Educational Sciences Üni. Doç. Dr. Mehmet ACIKALIN İstanbul Üniversitesi Doç. Dr. Mehmet Suat BAL Sütcü Imam Üniversitesi Doç. Dr. Bulent TARMAN Prof. Dr. N. Erbakan Üni. Doç. Dr. Cengiz DONMEZ Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Kadir ULUSOY Mersin Üniversitesi Doç. Dr. Erkan DİNC Usak Üniversitesi Doç. Dr. Kubilay YAZICI Nigde Üniversitesi Doç. Dr. Mehmet Serhat YILMAZ Kastamonu Üni. Doç. Dr. Nejdet GÖK Prof. Dr. Necmettin Erbakan Üni. Doç. Dr. Ozgur YILDIZ Mugla Üniversitesi Doç. Dr. Ibrahim Hakki OZTURK 18 Mart Üniversitesi Doç. Dr. Arzu Meryem NURDOGAN Marmara Üni. Doç. Dr. Hüseyin KOKSAL Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Mustafa AKSOY Marmara Üniversitesi Doç. Dr. Semih AKTEKIN Karadeniz Teknik Üni. Doç. Dr. Fatih DEMIREL Artvin Çoruh Üni. Doç. Dr. M. Bilal ÇELİK Sakarya Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Gülin KARABAG Gazi Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Erdal ASLAN Dokuz Eylül Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Sahin ORUÇ Yıldız Teknik Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Yasin DOGAN Adıyaman Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Sezai OZTAS Kırklareli Üniversitesi Yard. Doç. Dr. H. Ahmet SIMSEK Kastamonu Üni. Yard. Doç. Dr. İbrahim TURAN Istanbul Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Cuneyt BIRKOK Sakarya Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Ahmet S. CANDAN Karabuk Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Mehmet Salih ERKEK Usak Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Necati BOZKURT Mustafa Kemal Üni. Yard. Doç. Dr. Selahattin TOZLU Ataturk Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Muhammet SAHİN Gazi Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Ayten KIRIS Muğla Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Aydin GUVEN Ataturk Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Ramazan KAYA Ataturk Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Bülent AKBABA Gazi Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Hasan ISIK Yıldırım Beyazit Üniversitesi iii

5 ISHE 2014 Tam Metinler Yard. Doç. Dr. Mehmet AKPINAR Karadeniz Tek. Üni. Yard. Doç. Dr. Adnan ALTUN İzzet Baysal Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Mehmet Kaan CELEN Trakya Üni. Yard. Doç. Dr. Ozgur AKTAS Kars Kafkas Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Banu CULHA Dokuz Eylül Üniversitesi ISHE 2014 Proceedings Yard. Doç. Dr. Mustafa ALICAN Adıyaman Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Gokhan KAGNICI Usak Üniversitesi Yard. Doç. Dr. Hülya ÇELİK Sakarya Üniversitesi Reviewers - ISHE 2014 Tam Metin Kitabı Hakemleri Doç. Dr. İbrahim Hakki OZTURK ÇOMÜ Doç. Dr. Hüseyin KOKSAL Gazi Üniversitesi Doç. Dr. Mehmet Suat BAL KSÜ Üniversitesi Doç. Dr. Selahattin KAYMAKÇI Karadeniz Teknik Üni. Doç. Dr. Hamza AKENGİN Marmara Üniversitesi Doç. Dr. Halil İbrahim SAĞLAM Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. M. Bilal ÇELİK Sakarya Üniversitesi Doç. Dr. Ahmet SIMSEK Sakarya Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Adnan ALTUN İzzet Baysal Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Gökhan KAGNICI Uşak Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Mehmet Salih ERKEK Uşak Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Ramazan KAYA Atatürk Üniversitesi Yrd. Doç. Dr. Necati BOZKURT Mustafa Kemal Üni. Dr. Namık ÇENCEN Gazi Üniversitesi iv

6 ISHE 2014 Tam Metinler ISHE 2014 Proceedings TABLE of CONTENTS - İÇİNDEKİLER AÇILIŞ KONUŞMALARI The History Curriculum in Primary Schools in England: Opportunities and Challenges. Prof.Dr. Penolope Harnett İngiltere'de İlköğretimde Tarih Dersi Müfredatı: Fırsatları ve Zorlukları Prof.Dr. Penolope Harnett Our Island Story : Refocusing the History Curriculum in England Dr. Dean Smart Ada Hikâyemiz :İngiltere deki Tarih Müfredatına Yeniden Bakış Dr. Dean Smart TARİH EĞİTİMİ MAKALELERİ Tarih Pedagoji Programı Öğrencilerine Göre Uygulama Öğretmenleri Prof.Dr. İsmail Hakkı Demircioğlu, İnanç Genç, Ebru Demircioğlu Tarih Metinlerinde Anlam Boşlukları Doç. Dr. Hüseyin KÖKSAL Orta Asya Türk Tarihinin Öğretimine İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Görüşleri: Sakarya Üniversitesi Örneği Yrd. Doç. Dr. Hülya ÇELİK Kemalizmi Tarif Etmek ya da İnkılâp Tarihi Dersleri Dr. Alper BAKACAK Çağdaş Tarih Öğretim Yaklaşımları Ve Vatan Tarihinde Onun Önemi Doç.Dr. Memmedova Metanet Küreselleşen Dünyada Karşılaştırmalı Tarih Eğitimi ve Çalışmalarının Gerekliliği Ömer Ali KESKİN Tarih Öğretiminde Yerel Tarih Çalışmalarının Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Öğrenim Durumu Değişkeni Açısından İncelenmesi Dr. Servet HALİ & Prof. Dr. Refik TURAN Yeni Açılan Üniversitelerde Tarih Eğitiminde Karşılaşılan Kısıtlama ve Zorluklar: Iğdır Üniversitesi Tarih Bölümü Yrd. Doç. Dr. Gonca SUTAY Bilim Tarihi Öğretimi: Kum Sanatı ve Özgün Şarkılar İle Bilim Tarihi Öğretiminin Tarih Dersine Karşı Geliştirilen Tutuma Etkisi Yasin ÇETİN & Seval ORAK Ortaokul Öğrencilerinin Tarih Öğrenmenin Önemine Yönelik Görüşleri Öğrt. Dr. Cemil Cahit YEŞİLBURSA & Okutman Ayşegül DÖNMEZ Tarih Öğretmenlerinin Barışçı Tarih Anlayışı Hakkında Görüşlerinin Alınması Dr. Servet HALİ İnkılap Kavramı ve İnkılap Kavramı ile İlgili Kavramların Eğitiminde Karşılaşılan Sorunlar Yrd. Doç. Dr. Yücel Atila Şehirli EĞİTİM TARİHİ MAKALELERİ Arası Dönemde Osmanlı Devleti nde Kurulan Yatılı Okullar ve Özellikleri Dr. Özlem YAKTI Şeyhülislam Musa Kazım Efendi ye Göre Modern Öğretim Yöntemleri Yrd. Doç. Dr. Hatip YILDIZ Halkevlerinin Eğitim Çalışmaları: Mardin Örneği Arş. Gör. Hızır DİLEK Talim ve Terbiye Kurulunun İlk Yıllarında Tarih Öğretimine İlişkin Kararları Doç. Dr. Güray Kırpık & Yrd. Doç. Dr. M. Ahmet Tokdemir Üstünlerin Eğitiminin Tarihçesi: Dünyadan Güncel Örnekler ve Enderun Mektebi Yrd. Doç. Dr. Muzaffer DENİZ v

7 ISHE 2014 Tam Metinler ISHE 2014 Proceedings TARİHÇİLİK MAKALELERİ Tarih Araştırmacılarına Göre Hatıratlarının Tarihsel Değeri Dr. Ali ALTIKULAÇ & Emine GÜNTEPE YEŞİLBURSA Yeni Türk Tarihinin Felsefi Esasları Doç. Dr. Faiq ƏLƏKBƏROV Askerî Tarihçilik Yönünden Ahmet Refik (Altınay) Dr. Efdal AS Hümaniter Tarih Anlayışı: Herder Örneği Öğr. Gör. Gülümser DURHAN Sofist Kimdir? Gezgin Bilge Mi Yoksa Hokkabaz, Şarlatan Mı? Arş. Gör. Zeynep KANTARCI Aydınlanma harekâtının tekâmülü ve onun Türk düşünce tarihinde yeri: Tarihçilik açısından Doç. Dr. Sevinç Qasimova, Mastr Aygün İbrahimova, Mastr Sevinç Ahmedova Maarifcilerin Tarih Felsefesine Bakışları: Batı ve Doğu Tarihçiliği Kapsamında Doç. Dr. Qasımova Sevinç & Mastr Cavid Mövsümlü Bir Tarihçi Olarak Niğdeli Kadı Ahmed Yrd. Doç. Dr. Ali ERTUĞRUL Tarihin İşlevi Bağlamında Tarihyazımında Nesnellik Sorunsalı Üzerine Düşünceler Resul BABAOĞLU Araştırma ve Eğitim Metodolojisi Açısından İslam Tarihinin Tanımı Sınırları ve Kaynakları Yrd. Doç. Dr. Mehmet ŞİMŞİR Klasik Dönem Osmanlı Tarih Yazıcılığı Yrd. Doç. Dr. Uğur Kurtaran Azerbaycan eğitiminin gelişmesinde Azerbaycan inceleyen toplumun rolü ( yıllar ) Öğretim Üyesi Abidi Gülnare Antik Çağ Eğitimi Doç.Dr. Memmedova Metanet & Mastr.Zarife Nezirli Feyziye Mektebleri Yrd. Doç. Dr. Fahri KILIÇ SEMPOZYUMDAN KARELER vi

8 ISHE 2014 Tam Metinler ISHE 2014 Proceedings Açılış Konuşmaları 1

9 ISHE 2014 Tam Metinler il ISHE 2014 Proceedings The History Curriculum in Primary Schools in England: Opportunities and Challenges. Prof. Penelope HARNETT University of the West of England Department of Education Bristol, UK I would like to thank the organizing committee of the conference for inviting me here to speak at this conference. It s always a joy to share experiences and research with colleagues who are interested in history education; it is through meeting together and sharing ideas that we all move forward in our knowledge of history education and how children develop their historical understanding. In this presentation I would like to share with you some thoughts on learning and teaching history in primary schools in England. I will explain how the history curriculum is organized in primary schools; discuss some aspects of the curriculum content and share with you some of the challenges for teaching history in primary schools in England at the moment. The presentation will conclude with some thoughts on a possible research agenda for researching primary school children s experience in history. Background context um Firstly I would like to provide a brief background as a context for my presentation. The National Curriculum was introduced in England following the Education Reform Act in Prior to this Act there had been no nationally determined curriculum in England and schools and teachers had much more responsibility for deciding the curriculum in their schools. The National Curriculum identified different stages of schooling. At the primary level; Key Stage-1 (children aged 5-7 years); Key Stage-2 (children 7-11 years). And at the secondary level, Key Stage-3 (children years) and Key Stage-4 (children years). For each Key Stage there were specific programmes of study to follow in different curriculum areas and attainment targets to monitor and record children s progress in different subjects. The history National Curriculum was introduced into state schools in Since its introduction there have been two revisions of the primary history curriculum in 1994 and When the coalition government was elected in 2010 it promised to introduce a number of education reforms including the revision of the National Curriculum. After intense debates which I will return to later in this presentation, a new history curriculum is going to be implemented in schools in September The history National Curriculum identifies the historical knowledge to be taught at different Key Stages and also outlines a range of skills and concepts which children should acquire. These include asking and answering questions from a range of historical sources of information; using different sources of information (such as artefacts, photographs, paintings, maps, documents, buildings, museums etc.) as evidence concerning what life was like in the past; developing awareness of change and continuity; causes and consequences and developing a chronological framework of key events and periods of history. In addition, children should also learn about how the past is represented and interpreted in different ways. Active learning is encouraged through children developing historical enquiries and drawing conclusions about what might have happened in the past. The history curriculum is thus concerned with both what children learn and also how they learn. The above provides the background context for the discussion which follows on children s learning in primary schools. Learning history in primary schools. Key Stage 1 (5-7 years) Although some educationalists expressed surprise that children as young as five were to learn National Curriculum history, our experience in England demonstrates that children are capable of quite sophisticated historical thinking even at this young age (see for example Cooper, 2007; Harnett, 2007). Key Stage 1 teachers often use family histories and children s own personal histories as starting points. Children are introduced to the idea of the past through looking at pictures of when they were babies and before they came to school. They are encouraged to talk about changes which have occurred in their own lives and explain why they have occurred. As they do this they become familiar with using historical vocabulary such as now and then; past and present; new and old; before and after all words which are very important in communicating ideas about the past. 2

10 ISHE 2014 Tam Metinler Key Stage 1 children are also introduced to learning about ways of life in the past and to consider ways in which lives have changed and why. For example, sometimes parents and grandparents are invited into school and children ask them about what life was like when they were at school. Children can then record the differences between their lives and those of their parents and grandparents and try to explain why there might be differences. Moving further back in time to the nineteenth century, I would like to share with you some of my thinking when I wrote the children s book, A Day in the Life of a Victorian Child (Harnett, 1997). Although the story is fictional, I wanted children to become aware of how we learn about the past from the artefacts which have been left behind. Consequently the book includes pictures of Victorian artefacts and the pictures within the book illustrate how they were used in context. Each picture in the book takes an aspect of daily life which children are familiar with and they can compare this with their own lives (Barkham, 2003; Harnett, 2010). Artefacts are important ways for children to learn about the past. Feeling objects is particularly important for captivating children s interest and helping them to realize that the objects which they hold belonged to people who lived before them and who might have experienced very different lives to those of their own. Artefacts also provide opportunities for children to raise questions and to speculate on how the artefacts might have been used. This excerpt of 7 year olds talking about objects found in a suitcase reveals some of the historical questions which they raised and some of the comments they made about Marjorie, their possible owner. Children s ideas about Marjorie - Do you think it is a boy or a girl? - It is just a girl because it has pretty things. (Drawing conclusions from the information and justifying a conclusion) - Oh look it has a diary I wonder if it has a name inside? (Raising a historical question to promote further historical enquiry) - What do you think she did? (Another historical question to promote further enquiries) - Maybe she worked in a shop isn t that one of the jobs that people used to do? (Speculative language use of the word maybe. Draws on existing historical knowledge to support a hypothesis). - Do you think that she was famous? - Look at these gloves, do you think she would mind if we tried them on? (Awareness that working with a real person s objects and empathy with the owner of the objects would she mind if we tried them on?) - Oh they are really lovely be careful though! (Care taken in handling historic objects). ISHE 2014 Proceedings - Look, here is an old book, it has a name in... I can t read this the writing is really old but it begins with the letter M. Miss can you help me read this name Marjorie the suitcase belongs to Marjorie, but who was she? (Draws conclusions about the name of the owner from historical sources raises further historical questions). (Harnett and Whitehouse 2013, 37-38). Selecting historical content for Key Stage-1 At Key Stage 1, children are also expected to learn about significant individuals and important events. Although teachers may choose the events which their children learn about, the events most frequently taught are; the Olympic Games; Remembrance Day (November 11 th ) ; The Great Fire of London in 1666 and the attempt by Guy Fawkes to blow up the Houses of Parliament in This is a very limited choice of events and we are hopeful when the new history curriculum is introduced, teachers might widen their choice of events. Similarly the selection of significant individuals has been limited and has included Isambard Kingdom Brunel, a celebrated railway engineer, and Florence Nightingale who worked as a nurse during the Crimea and whose museum I believe you may visit in Istanbul. The new curriculum provides a greater range significant people for young children to learn about who celebrate a range of achievements, for example, scientists, artists, inventors, explorers and writers (DFE, 2013). Teachers are encouraged to plan around a series of questions which help children understand why particular individuals may be remembered and how we know about their achievements. In the following list we can see guidance for teachers to help them plan a sequence of lessons relating to the Moroccan explorer Ibn Battuta who travelled through Turkey on his way to India in the fourteenth century (Harnett, 2014) - Who was Ibn Battuta and when did he live? - What were the most important events in his life? - What was society like at the time when he lived? - What sources of information are useful to learning about Ibn Battuta? - How should we remember Ibn Battuta and why? The importance of play based activities at Key Stage-1 Finally, before I leave discussion of learning at Key Stage 1, I would also like to draw attention to the importance of play based activities to help make history come alive for young children. In classroom play corners, young children can take on the role of different people living in the past and express different opinions and views about their lives. One student I worked with investigated old toys and created a toy museum in the classroom. Children played at being 3

11 ISHE 2014 Tam Metinler curators, catalogued and wrote labels for the different toys exhibited in the museum and showed visitors around. All such play activities helped these children appreciate more fully the role of museums and the work of curators (Barnsdale-Paddock and Harnett, 2002). Table 1 An Example of a Catalogue Entry for a Teddy Bear in the Classroom Museum Name/Artefact Old/New Age Does it move? It is made of Information Information Teddy Bear Very Old 60 years It can move its arms and his legs and his head Straw and material Not stitched he has one eye, he has lost his fur. He belonged to Miss Paddock s Dad Figure 1. An Example of One of the Labels Accompanying the Toy Display It is a very old toy. It is made from straw. It is not cuddly. It belonged to Miss Paddock s dad. It used to have fur. It has holes. It has one eye. The curriculum for Key Stage 1 children remains very similar to the first history National Curriculum introduced in At Key Stage 2 however, they are much greater differences. Learning history in primary schools; Key Stage-2 (7-11 year olds) There has been intense debate concerning the content of the new history curriculum for older children. Reports from Her Majesty s Inspectors (HMI) indicate that few primary children have a deep chronological understanding of the past and a chronological framework where they can correctly place different events and features of societies. Instead HMI report that primary aged children have an episodic understanding of the past; they know when a few events occurred, but are not able to establish any connections between them (Ofsted, 2011). Linked with this is the concern that primary aged children have limited knowledge of British history. Michael Gove, the Secretary of State for Education has emphasized the importance of all children learning the landmarks of British history and the new History National Curriculum has a strong focus on British history. This emphasis on learning British history to foster a sense of national identity resonates with many of the current political debates being held in the United Kingdom at the moment where issues concerning immigration; withdrawal from the European Union; Scottish independence and Welsh devolution are all high on the agenda. In addition, the multi- cultural nature of British society does raise questions concerning whose stories should we tell and what history should be taught so that all children feel that history is relevant to their lives. Not all these issues are resolved in the new National Curriculum which requires children to learn about the history of Britain from the Stone Age, through the Bronze and Iron Ages, the Roman, Anglo- Saxon and Viking invasions to the mid-11 th century. In addition, children are expected to learn about an aspect or theme in British history that extends their chronological knowledge beyond This great concentration on learning early British history may make it difficult for children from immigrant backgrounds who have arrived in Britain within the last hundred years to find their places in the British narrative of events. Learning about chronology ISHE 2014 Proceedings There is little evidence that children learn chronology by being taught history in a chronological sequence. More important, is the way that teachers teach children about the past and help them to make connections between historical knowledge which they already know and new information ( Hodkinson, 2004) A recent research study has compared teachers views on teaching chronology in the United Kingdom and in the Netherlands (M.J. De Groot- Reuvekamp et al., 2014). The second stage of the study is trialling effective strategies for teaching chronology which are currently being evaluated and I am hoping that we will be able to report on this in the future. This work is building on the pioneering work of John West ( West, 1981) who used to hang washing lines up in his classroom and use clothes pegs to place pictures on his line, encouraging children to explain the reasons for their ordering as they moved the pictures around. Classroom timelines showing important events and different features of society (e.g. homes; transport; clothing etc.) are now becoming important features in many primary school classrooms. Selecting historical content for Key Stage-2 The National Curriculum also requires children to learn about the history of their locality at both Key Stages 1 and 2. This is important since it encourages children to go outside their classroom and to learn through fieldwork, making observations of their environment; finding out about different places and about people who lived in their locality (Dixon and Hales, 2014) Old photographs of places which children know can be compared with photographs which children take on their field trips and children may note similarities and difference in the photographs and explain why they might occur. Old maps provide opportunities for children to explore how places have been represented and they can be compared with more recent 4

12 ISHE 2014 Tam Metinler maps and aerial photographs, Children may also learn about people who lived in their locality in the past and their achievements through looking at their housing, their places of work and where they spent their leisure time. The Key Stage 2 history curriculum requires children to learn about an aspect of European history - and here the focus is on the Ancient Greeks. Whilst children learn about daily life in Ancient Greece there is also an emphasis on the legacy of the Ancient Greeks in architecture for example or in their contribution to science or political ideas such as democracy. In terms of world history, Key Stage 2 children are expected to study one of the following ancient civilisations - Ancient Egypt, Ancient Sumer, the Indus Valley or the Shang dynasty of Ancient China. They are also required to learn about non-european societies, early Islamic civilisation, including the study of Baghdad, c.ad 900, Mayan Civilisation c.ad 900 or Benin (West Africa) c.ad The British, European and world history programmes of study have a strong emphasis on archaeology. Children at Key Stage 2 are able to draw conclusions from archaeological remains and to speculate what life might have been like at the time (see for example Primary History 51: 'Doing archaeology' with children).however, the concentration on archaeology does mean that many other important sources of historical evidence which young children would find fascinating are neglected. Challenges in introducing the history National Curriculum The new history National Curriculum is going to be very challenging for many primary school teachers who do not have sufficient knowledge of the periods of history which they are expected to teach at Key Stage 2. Few primary teachers are trained history specialists and their limited historical knowledge has been noted in many inspection reports since the 1990s. The government however, has no plans to provide professional development for teachers to support the introduction of the new curriculum and no extra resources are being allocated to ensure that there are suitable learning and teaching materials. It will be interesting to note the success of the implementation of the history curriculum in the next few years. Key principles for learning history Throughout this presentation, I have emphasised the importance of young children talking about the past and I would like to explain why I believe talk is so important. In their recent publication, Interthinking; the importance of talk, Littleton and Mercer (2013) explain how interthinking is an evolutionary development which occurs as people recognise the value of arriving at joint decision making. Talk may be analysed on three levels. Linguistically there are different forms of talk; disputational, exploratory and cumulative which involve learners in different roles and ISHE 2014 Proceedings interactions. On a psychological level talk may contribute to shared thinking and courses of action. Culturally, the context where talk occurs is also important and account should be taken of opportunities for dialogue which are created in the classroom. These different levels provide a useful framework of analysing history activities and children s learning. They raise questions such as: What opportunities are there for different varieties of talk? How are groups organised so that children can share ideas and draw conclusions from their historical investigations? Is the classroom context supportive for children to express their ideas and feel that their ideas are valued? Case studies which explore children s talk in history activities may thus be fruitful in providing data concerning children s historical knowledge and understanding. In particular, research which illuminates how children make sense and interpret different sources of historical information as evidence of ways of life in the past would be useful for practitioners planning their work with young children and also researchers who are interested in researching in what ways children develop their understanding of the past. Young children are confronted with information about the past all the time through the media, films, story books, conversations with family and friends and so on. As educators we are responsible for ensuring that children critically engage with these different representations and to analyse why some of these representations may be more valid than others. Recording ways in which children may communicate their understanding of ways in which history is represented through their talk, their writing, their role play and so on, again will provide valuable insights into how they learn history and provide a focus for future research. In this lecture I hope that I have provided you with a brief overview of some of the developments within the history curriculum in primary schools in England and some avenues for further research. I hope that during the conference we may be able to develop some of these ideas more fully and look forward to hearing more about the history curriculum in primary schools in Turkey and some of the research which is being undertaken with primary aged children. 5

13 ISHE 2014 Tam Metinler References Barkham, J., (2003) Book for the Literacy Hour. A Day in the Life of a Victorian Child. Primary History. No 33, pp Barnsdale- Paddock, L., and Harnett, P., (2002) Promoting Play in the Classroom: children as curators in a classroom museum. Primary History, No 30, pp Cooper, H., (2007) History A Guide for Teachers. London, Fulton. DFE (2013) National Curriculum in England; history programmes of study. London, DFE. https://www.gov.uk/government/publications/nationalcurriculum-in-england-history-programmes-of-study Dixon, l., and Hales, A., (2014) Bringing History Alive through Local People and Places. London, Routledge. M.J. De Groot-Reuvekamp, Carla Van Boxtel, Anje Ros & Penelope Harnett, Journal of Curriculum Studies (2014): The understanding of historical time in the primary history curriculum in England and the Netherlands, Journal of Curriculum Studies, DOI: / To link to this article: Harnett, P., (1997) A Day in the Life of a Victorian Child. Oxford, Heinemann. Harnett, P., (2010). Why did you write it like a story rather than just saying the information? Primary History No 56 pp Harnett, P., (2007) Teaching Emotive and Controversial History, The Historical Association, London. 40_7.html Harnett, P., and Whitehouse, S., (2013) Investigating Activities Using Sources. In Cooper, H., (Ed.) (2013) Teaching History Creatively. London, Routledge. Harnett, P., (2014) Teaching about significant individuals at Key Stage 1. Primary History. No 66. Pp Hodkinson, A., (2004) Does the English Curriculum for History and its Schemes of Work effectively promote primary-aged children s assimilation of the concepts of historical time? Some observations based on current research, Educational Research, Volume 46, Issue 2, Littleton, K., and Mercer, N., (2013) Interthinking; putting talk to work. London, Routledge. Ofsted, (2011) History for All. History in English Schools Manchester, Ofsted. Primary History (2009): 'Doing archaeology' with children. No 51. ISHE 2014 Proceedings West, J., (1981) Children s Awareness of the Past. Unpublished PhD Thesis. UNIVERSITY OF Keele. 6

14 ISHE 2014 Tam Metinler il ISHE 2014 Proceedings İÜ İngiltere'de İlköğretimde Tarih Dersi Müfredatı: Fırsatlar ve Zorluklar Prof. Dr. Penelope HARNETT West of England Üniversitesi Bristol, İngiltere Beni buraya, bu konferansta konuşmaya davet ettikleri için Organizasyon Komitesine teşekkür etmek isterim. Tarih eğitimiyle ilgilenen meslektaşlarımla deneyim ve araştırmaları paylaşmak her zaman mutluluk vericidir. Birlikte yapılan toplantılar ve fikir paylaşımları yoluyla tarih eğitimi ve çocukların tarihi anlamalarını nasıl geliştirecekleri hakkındaki bilgilerimizi ilerletebiliriz. Bu sunumda İngiltere'deki ilköğretimde tarih öğrenimi ve öğretimi hakkında bazı fikirleri sizinle paylaşmak istiyorum. İlköğretimde tarih dersi müfredatının nasıl organize edildiğini açıklayacağım. Müfredatın içeriğinin bazı yönlerini tartışacağım ve şu anda İngiltere deki ilköğretim okullarında tarih öğretimindeki zorlukları paylaşacağım. Bu sunum ilköğretim çocuklarının tarihteki deneyimlerini araştırmak için olası araştırma gündeminde bazı fikirlerle sonuçlanacaktır. Altyapı içeriği İlk olarak sunumum için içerik olarak kısa bir altyapı sağlamak istiyorum. Ulusal Öğretim programı 1988'de İngiltere'deki Eğitim reform hareketleriyle tanımlandı. Bu reform hareketleri öncesinde ulusça kararlaştırılmış bir Ulusal Müfredat programı yoktu ve okullardaki müfredatın kararlaştırılmasında öğretmenlerin çok fazla sorumluluğu bulunmaktaydı. Ulusal Müfredat, eğitimin farklı kademelerinde tanımlandı. İlkokul seviyesinde Key Stage- 1 (5-7 yaş arası çocuklar), Key Stage-2 (7-11 yaş arası çocuklar). Ortaokul seviyesinde, Key Stage-3 (11-14 yaş arası çocuklar) ve Key Stage-4 (14-16 yaş arası çocuklar) bulunmaktadır. Her bir Key Stage için farklı müfredatlarda takip edilecek özel çalışma programları vardı ve kararlar farklı konularda çocukların gelişimini izlemeyi ve kaydetmeyi hedeflerdi. Tarih dersi Ulusal Müfredata 1991 de devlet okullarında tanımlandı. Tanımlama yapıldığından beri ilköğretim tarih müfredatında 1994 ve 2000 yıllarında olmak üzere 2 kez revize edilmiştir yılında Koalisyon hükümeti seçildiğinde Ulusal Müfredat'ın revizyonunu içeren eğitim reformlarını bir madde olarak tanımlayacağı sözünü vermişti. Sunumumda daha sonra geri döneceğim bu yoğun tartışmalar sonrasında, yeni bir tarih müfredatı Eylül 2014'te uygulamaya geçirilecektir. Tarih dersinin Ulusal Müfredatı farklı Key Stagelerde öğretilen tarih bilgilerini tanımlar ve ayrıca çocuklara kazandırılması gereken bir dizi kabiliyetlerin ve kavramların ana hatlarını çizer. Bunlar geçmişteki hayatın nasıl olduğuna dair kanıt olarak bilgilerin tarihi kaynaklarının çeşitlerinden soru sormayı ve sorulara cevap vermeyi içerir; bilginin farklı kaynaklarını kullanarak (örneğin; ilk sanat eserleri, fotoğraflar, resimler, haritalar, belgeler, binalar, müzeler vs.) soru sorma, sorulara cevap verme; değişimin ve devamlılığın farkındalığını geliştirme; nedenler ve sonuçlar ve kritik olayların ve tarih dönemlerinin kronolojik çerçeve geliştirmesi. Ek olarak çocukların geçmişin nasıl sunulduğunu ve yorumlandığını öğrenmesi gerekir. Aktif öğrenme geçmişte neler olabileceği hakkında sonuca varma ve tarihsel araştırmaları geliştirme yoluyla çocukları cesaretlendirir. Tarih müfredatı çocukların ne öğrendikleri ve nasıl öğrendikleri ile bu ölçüde ilişkilendirilir. Yukarıda bahsedilenler ilköğretimde çocukların öğrenmelerinde izlenilen tartışmalar için altyapı içeriğini belirler. İlköğretimde tarih öğrenimi: Key Stage-1 (5-7 yaş) Bazı eğitimcilerin tarih dersi Ulusal müfredatının çocuklarda 5 yaşında olmasının sürpriz olduğunu ifade etmelerine rağmen, İngiltere'deki deneyimlerimiz, çocukların bu yaşta bile tarihi düşünme kapasitelerinde gelişmişliği ispatlamaktadır. (Örnek olarak Cooper 2007; Harnett,2007'ye bakınız). Key Stage 1 öğretmenleri sık sık aile tarihlerini ve çocukların kendi kişisel tarihlerini başlama noktası olarak kullanır. Çocuklar bebeklik ve okul öncesi fotoğraflarına bakmaları yoluyla geçmiş hakkındaki fikirle tanıştırılırlar. Onlar hayatlarındaki hangi değişikliklerin gerçekleştiği hakkında konuşmaya ve neden gerçekleştiği hakkında açıklama yapmaya cesaretlendirilirler. Onlar bunu yaparken şimdi ve sonra; geçmiş ve şu anda; yeni ve eski; önce ve sonra- geçmişle ilgili iletişimde çok önemli olan tüm kelimeleri alarak tarihsel kelime hazineleri olarak kullanarak benzerlikler oluşur. Key Stage 1 çocukları geçmişteki hayatlarını ve hangi hayatların değiştiğini ve sebeplerini hesaba katma yollarıyla tanıştırılırlar. Örneğin, bazen ebeveynler ve dede 7

15 ISHE 2014 Tam Metinler ve nineler okullara davet edilir ve çocuklar onlara onlar okuldayken hayatlarının nasıl olduğu hakkında sorular sorarlar. Çocuklar kendi hayatları ve onların, ebeveynlerinin ve nine ve dedelerinin hayatları arasında farkları kaydederler ve neden farklılıkların oluştuğunu açıklamaya çalışırlar. 19. yüzyıla geri dönerek, çocuk kitabı olan, A Day in the Life of a Victorian Child (Viktorya Dönemi Çocuklarının Hayatında Bir Gün) (Harnett, 1997) adlı kitabımı yazdığımdaki bazı fikirlerimi sizinle paylaşmak isterim. Hayali bir hikâye olmasına rağmen, çocuklarımızın bıraktığımız sanat eserlerinden geçmişi nasıl öğrendiğimizin farkında olmalarını istedim. Bu nedenle kitap Viktorya dönemine ait sanat eserlerinin resimlerini ve kitaptaki resimlerin içerikte nasıl tasvir edildiğini içerir. Kitaptaki her bir resim çocukların kendi hayatlarıyla benzer ve karşılaştırabileceği bir günlük hayat bakış açısına götürür. (Barkham, 2003; Harnett,2010) Sanat eserleri çocukların geçmişi öğrenmeleri ile ilgili en önemli yöntemlerdendir. Bilhassa objeleri hissetmek çocukların ilgilerini cezbetmek için ve tuttukları nesnelerin geçmişte yaşamış insanlara ve kendilerinden çok farklı yaşamları olan insanlara ait olduğunun farkına varmalarına yardımcı olmak için önemlidir. Sanat eserleri ayrıca çocukların soru üretmelerine ve sanat eserlerinin nasıl kullanıldıklarına dair tahminde bulunmalarına fırsat sağlar. Bir valizde objeler bulan 7 yasındaki bir çocuğun konuşmasından alıntı yaparak onun muhtemel soyadı sahibi olan Marjorie hakkında bazı tarihsel soruları ve yorumları ortaya çıkardı. Çocukların Marjorie hakkındaki görüşleri - Onun kız mı yoksa erkek mi olduğunu düşünüyorsunuz? - Hoş şeylere sahip olduğu için o bir kızdır. (Taslak bilgiden sonuç çıkarır ve sonuç doğrulanır) - Bak, o bir günlük İçinde bir isim olup olmadığını merak ediyorum? (Tarihsel bir soru soru gündeme getirmek ve tarihsel soruşturma geliştirmek.) - Onun ne yaptığını düşünüyorsun? (Soruşturmaları geliştiren başka bir soru) - Belki bir mağazada çalışıyor İnsanların alışkın olduğu işlerden biri değil mi? (Şüpheli dil-belki kelimenin kullanımı. Bir hipotezi desteklemek için tarihi bilginin varlığından yararlanır). - Onun ünlü olduğunu düşünüyor musun? - Şu eldivenlere bir bak, eğer biz onları deneseydik o bunu umursar mıydı? (Farkındalık gerçek kişinin objeleriyle ve objelerin sahiplerinin empatisiyle çalışma onları deneseydik umursar mıydı? - Oh- onlar gerçekten çok sevimli - Dikkatli et! (Tarihi objelerin elle tutulması sırasında dikkatli olunur). ISHE 2014 Proceedings - Bak. Burada eski bir kitap var, Onun adı Bunu okuyamıyorum - yazı gerçekten çok eski ama o M harfiyle başlıyor. Bayan bu ismi okumama yardım edebilir misiniz Marjorie-valiz Marjorie ye ait, ama o kimdi? (Tarihi kaynaklardan sahibin ismiyle bağlantılar kurar- tarihsel sorularla geliştirir). (Harnett & Whitehouse, 2013; 37-38). Key Stage - 1 için tarihsel içerik seçimi Key Stage 1 de, çocukların önemli kişiler ve önemli olaylar hakkında bilgi sahibi olması beklenir. Buna rağmen öğretmenler çocukların bilgi sahibi olacağı olayları seçebilir, sıklıkla öğretilen olaylar; Olimpiyat Oyunları, Anma Günü (11 Kasım); 1666 da Londra daki Büyük Yangın ve 1605 teki Parlamento Binalarının Guy Fawkes tarafından havaya uçurulma teşebbüsüdür. Bu çok kısıtlı olayların seçimidir ve yeni tarih müfredatı tanımlandığında öğretmenlerin olayların seçimlerinin genişletileceğinden umutluyuz. Benzer olarak önemli kişilerin seçimleri de kısıtlıdır. Isambarda Kingdom Brunel, kutsanmış demiryolu mühendisi ve İstanbul da gezeceğinize inandığım müzesi olan Kırım zamanında hemşire olarak çalışan Florence Nightingale dir. Yeni müfredat küçük çocuklar için başarıların sırası takdir edilen, örneğin bilim adamları, sanatçılar, mucitler, kâşifler ve yazarları daha önem sırası yüksek kişileri önem sırası daha yüksek olmasına olanak sağlar. (DFE 2013) Öğretmenler neden belirli kişilerin hatırlandığını ve onların başarıları hakkında nasıl bilgi sahibi olduğumuzu çocukların anlamasına yardımcı olacak soru dizilerinin planlanmasında cesaretlendirilirler. Takip edilen listede 14. Yüzyılda Türkiye üzerinden Hindistan a seyahate den Fas lı kâşif İbn-i Batuta ile ilgili birbirini takip eden dersleri planlaması için öğretmenler için rehber bulabiliriz. (Harnett,2014) - İbn-i Batuta kimdr ve nerede yaşadı? - Onun hayatındaki en önemli olay neydi? - Onun yaşadığı anda toplum nasıldı? - Hangi bilgi kaynakları Ibn Battatu hakkında bilgi sahibi olmak için faydalıdır? - İbn-i Batuta hakkında neyi ve neden hatırlamamız gerekir? Key Stage-1 deki oyun bazlı aktivitelerin önemi Sonuç olarak Key Stage 1 deki öğrenme tartışmasını bırakırken, oyun bazlı aktivitelerin küçük çocuklar için tarihi canlandırmanın yapılmasına yardım etmesinin önemine dikkati çekmek istiyorum. Sınıfta oyun köşelerinde, geçmişte yaşamış farklı kişilerin hayatları ve onların hayatları hakkındaki bakış açıları ve farklı fikirlerin dile getirilmesinde küçük çocuklar rol alabilirler. Birlikte çalıştığım bir öğrenci eski oyuncakları inceledi ve sınıfta bir oyuncak müzesi yarattı. Çocuklar müze müdürünü oynadılar, katalog oluşturdular ve farklı oyuncaklar için etiketler yazdılar ve müzede sergilediler, ziyaretçilere etrafı gösterdiler. Tüm bu oyun aktiviteleri bu çocukların müzelerin ve müdürlerin işlerinin daha çok takdir 8

16 ISHE 2014 Tam Metinler edilmesine yardımcı oldu. (Barnsdale-Paddock and Harnett, 2002). Tablo 1 Sınıf Müzesindeki Ayıcık İçin Bir Katalog Girişi Örneği İsim/ Sanat eseri Eski / Yeni Yaş Hareket eder mi?.dan yapılır. Bilgi Bilgi Ayıcık Çok eski 60 yaşında Kolları, ayakları ve başı hareket edebilir Saman ve bez Dikişsiz, tek gözü var, kürkü yok. Bayan Paddock un babasına aittir. Şekil 1. Oyuncağın Görünümünde Eşlik Eden Etiketlerden Birinin Örneği Çok eski bir oyuncaktır. Samandan yapılmıştır. Yumuşak değildir. Bayan Paddock un babasına aitti. Eskiden kürkü vardı. Üzerinde delikler ve tek bir gözü var. Key Stage 1 çocukları için müfredat 1991 de tanımlanan ilk tarih dersi Ulusal Müfredatına çok benzer devam etmektedir. İlköğretim okullarında Tarih dersi öğrenimi; Key Stage 2 (7-11 yaş) Daha büyük çocuklar için yeni tarih müfredatının içeriğine ilişkin aşırı tartışmalar oldu. Majestelerinin müfettişlerinden (HMI) alınan raporlar, az sayıda ilkokul öğrencisinin, geçmişin derin kronolojik yapıyı anlamasına ve farklı olaylar, simalar ve toplumların kronolojik yapıya doğruca yerleştirilebilmesine sahip olduğunu bildirir. HMI raporları yerine ilkokul yaşındaki çocukların bölümlerden oluşmuş geçmişi anlama yetisinin olduğudur; onlar bir kaç olayın olduğunu bilirler ancak birbirleri arasında hiçbir bağlantı kuramazlar (Ofsted,2011). Buna bağlı olarak İlkokul çağındaki çocukların İngiltere tarihi bilgisi sınırlıdır. Michael Gove, Eğitim Bakanı tüm çocukların İngiltere tarihinin dönüm noktalarının öğrenmelerinin ve Yeni tarih dersi Ulusal müfredatının İngiltere tarihinin üzerinde güçlü olarak odaklanmasının önemini vurgulamaktadır. Ulusal kimlik anlayışını teşvik etmek için İngiliz tarihini öğrenmek bu vurgu üzerinde önemlidir ve İngiltere'de şu anda yapılan güncel siyasi tartışmalar ile yankılanır. Göçmenlik, Avrupa Birliği'nden çekilme, İskoç bağımsızlık ve Galli gerileme ile ilgili meseleler de çok önemli konulardır. Ayrıca, İngiliz toplumunun çokkültürlü yapısı da sorunlar ortaya çıkarır. Tüm çocuklar onların hayatlarında tarihin önemli olduğunu hissetsinler diye anlatılan hikâyelerle ilgili soruları ve ne Tarihi öğretilmelidir ile ilgili sorular ortaya çıkarılmalıdır. Tüm bu sorular, yeni Ulusal müfredat ile çözümlenemiyor. Yeni Ulusal müfredatın çocuklara taş devrinden 11.. yüzyılın ortalarında Roma, Anglo - Sakson ve Viking istilaları, Taş Çağı, Bronz ve Demir Çağ içinde olan Britanya tarihi hakkında bilgi edinilmesini gerektirir. Ayrıca, çocuklar 1066 ötesine uzanan İngiliz tarihinin kronolojik sıralamasını öğrenmek için bekliyorlar. Son yüzyıl içinde İngiltere'ye kökenden göçmen olarak gelen çocuklar için eski İngiliz tarihini öğrenmek zor olabilir. İngiliz olaylarının hikâyesini onların hayatında ve tarihlerinde bulunması gerektiğini söyleyebiliriz. Kronolojik Öğrenme Çocukların tarihsel kronolojiyi bir sıra halinde öğrendiğine dair çok az kanıt vardır. Daha da önemlisi, öğretmenler, çocuklara nasıl bir şekilde tarihi öğreteceklerini ve yeni bilgi ile daha önce bilinen tarihsel bilgi arasında bağlantı kurmada onlara yardım etmelidir (Hodkinson, 2004). Yeni bir araştırmada İngiltere de ve Hollanda da öğretmenlerin tarihsel kronolojiyi öğretmeleri üzerindeki görüşleri karşılaştırıldı (M.J. De Groot-Reuvekamp et al., 2014). İkinci çalışma aşamasında kronolojik öğretim için şu anda değerlendirilen etkili stratejiler test ediliyor. Gelecekte bu konuda rapor sunabileceğimi umuyorum. Bu çalışması John West ın öncülük çalışmalarına katkıda bulunur. (Batı, 1981) John West daha önce sınıfta çamaşır ipine giysilerini asardı ve mandalları kullanarak ipin üzerine resimlerini koyardı. Bu şekilde onların düzenleme nedenlerini ve aynı zamanda niçin resimlerin hareket ettiğini çocuklara açıklatmaya teşvik ederdi. Sınıf zaman çizelgelerini, önemli olayları ve farklı toplum özelliklerini gösteren yayınlar (örneğin evler; taşıma; giyim vb) şimdi birçok ilkokul sınıflarında bulunmaktadır. Key Stage 2 için tarihsel içerik seçme ISHE 2014 Proceedings Ulusal Müfredat, çocukların yöredeki tarihi, anahtar aşamaları 1 ve 2 ye göre öğrenmelerini gerektirir. Bu önemlidir çünkü çocuklar kendi sınıfının dışına gitmesi, saha çalışmalarını öğrenmesi ve kendi ortamlarında gözlem yapması bir yana, farklı yerlerdeki ve kendi yöresindeki yaşayan insanlar hakkında bilgi edinmesini teşvik eder. (Dixon ve Hales, 2014) Çocuklar eski bildiği yerlerden olan fotoğraflar ve onların gezilerden aldığı fotoğrafları karşılaştırılabilir ve fotoğraflardaki benzerlikleri ve farklılıkları anlayabilirler ve neden farklılıkların olduğunu ortaya çıkarabilirler. Eski haritalar çocukların keşfedilmiş yerlerde fırsatların nasıl temsil edildiğini fark etmelerini sağlar ve daha yeni haritalarla, hava fotoğrafları ile karşılaştırabilirler. Çocuklar da geçmişte yerellik içinde yaşayan insanların evlerini ve onların çalışma alanlarını ve onların boş zamanlarını nerede geçirdiğini inceleyerek, geçmişte yerellik içinde yaşayan insanları ve onların başarılarını öğrenebilirler. 9

17 ISHE 2014 Tam Metinler Anahtar aşama 2 tarih müfredatının, çocukların Avrupa tarihini bir yönü hakkında bilgi edinmesi ve Antik Yunan üzerine odaklanması için gerekir. Çocuklar Antik Yunanistan'ın günlük yaşamını öğreniyorlar. Örneğin Antik Yunan mirası üzerinde olan Yunan mimarisinin ve onların bilime katkıda bulunmalarını veya demokrasi gibi siyasi fikirlerinin öğrenilmesi vurgulanır. Dünya tarihi açısından Anahtar aşama 2, çocuklardan aşağıdaki antik uygarlıklardan birinin çalışmasını bekleniyor - Antik Mısır, Antik Sümer, Indus Vadisi veya Antik Çin Shang Hanedanı. Ayrıca onların Avrupalı olmayan toplumlar ve Erken İslam Uygarlığını öğrenmeleri gerekir. Bağdat çalışması, M.S 900, Maya Uygarlığı M.Ö 900 ya da Selim (Batı Afrika) M.Ö bu çalışmalara dahil olmak üzeredir. İngiltere, Avrupa ve dünya tarihinin Arkeolojik çalışma programları üzerinde güçlü bir vurgusu vardır. Anahtar aşama 2 de çocuklar arkeolojik kalıntılardan bazı sonuçları çıkarabilirler ve o zamanki hayatın ne olabileceğini tartışabilirler. (örneğin birincil tarih 51 bkz: ' Çocuklar ile Arkeolojik çalışma yapıyorlar'). Ancak, küçük çocukların arkeolojik çalışmalar üzerinde büyüleyici bulduğu birçok önemli tarihsel kanıt kaynakları ihmal edilmiş demektir. Ulusal tarih müfredatı hazırlanmasında yaşanan zorluklar Yeni Ulusal Tarih Müfredat, anahtar aşama 2 de beklenen, geçmiş dönemlerde yeterli bilgiye sahip olmayan birçok İlköğretim Okulu öğretmenleri için çok zorlu olacak. 1990'lardan beri birçok denetim raporlarına göre birkaç ilköğretim öğretmeni tarihi uzman olarak eğitim almıştır ve onların tarihsel bilgilerinin sınırlı olduğuna dikkat çekmiştir. Ancak, öğretmenlerin yeni müfredat girişini desteklemeleri için devlet mesleğinin gelişimini sağlama planları yoktu. Uygun eğitim ve öğretim materyalleri sağlamak için ekstra kaynakları harcama fırsatı olmadığını söylerler. Önümüzdeki birkaç yıl içinde tarih müfredatının uygulamasının başarı notu ilginç olacaktır. Tarihi öğrenmek için temel ilkeler Bu sunum süresince küçük çocukların geçmişi hakkında konuşmanın önemini vurgulamıştım ve konuşmanın niçin bu kadar önemli olduğuna inanmamın nedenini açıklamak istiyorum. Littleton ve Mercer (2013) Konuşarak Düşün (Interthinking); konuşmanın önemi adlı eserlerinde Konuşarak Düşünme nin insanların ortak karar almanın değerini anladıklarında ortaya çıkan evrimsel bir gelişim olduğunu açıklarlar. Konuşma üç düzeyde analiz edilebilir. Dilsel olarak farklı konuşma formları vardır; tartışma, keşif ve kümülatif. Kümülatif, öğrenciler farklı roller ve etkileşimler içerir anlamına gelir. Psikolojik düzeyde konuşma, paylaşılan düşünce ve eylem yönleri bu etkileşime katkıda bulunabilir. Kültürel olarak, konuşma oluştuğu bağlamda önemlidir ve sınıfta diyalog oluşturmak için fırsatlar edinilmelidir. ISHE 2014 Proceedings Bu farklı düzeyler geçmiş faaliyetlerin analizi ve çocukların öğrenmesi için yararlı bir çerçeve sağlar. Onlar şu gibi soruları ortaya koyar: Her farklı konuşma çeşitleri için nasıl fırsatlar vardır? Çocuklar fikirlerini paylaşabilsinler ve tarihsel araştırmalardan sonuçlar çıkarabilsinler diye nasıl gruplar organize edilir? Sınıf bağlamında fikirlerini ifade etmek ve fikirlerini değerli hissetmek çocuklar için destek oluyor mu? Vaka çalışmalarında çocukların tarihi etkinliklerin incelenmesine göre çocukların tarihsel bilgi ve anlayışı bilgiyi sağlayarak verimli olabilir mi? Çocuklar mantıksal ve tarihsel bilgiyi farklı kaynaklardan yorumlayarak nasıl aydınlatıcı bir araştırma oluşturabilirler? Bu araştırma, özellikle küçük çocuklar ile planlama çalışmalarını yapan uygulayıcılar için ve çocukların geçmişte anlayışlarını nasıl geliştirecekleri ile ilgilenen araştırmacılar için, yararlı olacaktır. Küçük çocuklar, her zaman medya, filmler, hikâye kitapları, aile ve arkadaşlar ile konuşmaları aracılığıyla geçmiş bilgi ile karşı karşıya kalıyorlar. Eğitimciler, çocukların farklı temsilciliklerle eleştirel olarak ilgilenmeleri ve bazı temsilcilikleri diğerlerinden daha geçerli şekilde analiz etmelerini sağlamakla sorumludur. Çocukların konuşması, onların yazması, onların rolleri aracılığıyla, çocukların tarih anlayışları ile iletişim kurabilir ve iletişimleri kaydederek o şekilde çocukların geçmişi nasıl öğrendiklerine dair değerli bilgileri sağlar hem de gelecekteki araştırmalar için bir odak noktası sağlar. Bu konuşmada İngiltere deki ilköğretim okullarında tarih müfredatı içinde bazı gelişmeleri içeriyor. İlerde daha fazla araştırma yapmak için bazı yollar sağladığını umuyorum. Umarım konferans sırasında bu fikirleri daha da geliştirebiliriz. Ayrıca Türkiye'deki ilköğretim okullarında tarih müfredatının küçük çocukların, bazı araştırmalarda daha fazla duymayı bekliyoruz. 10

18 ISHE 2014 Tam Metinler Kaynakça Barkham, J., (2003) Book for the Literacy Hour. A Day in the Life of a Victorian Child. Primary History. No 33, pp Barnsdale- Paddock, L., and Harnett, P., (2002) Promoting Play in the Classroom: children as curators in a classroom museum. Primary History, No 30, pp Cooper, H., (2007) History A Guide for Teachers. London, Fulton. DFE (2013) National Curriculum in England; history programmes of study. London, DFE. https://www.gov.uk/government/publications/nationalcurriculum-in-england-history-programmes-of-study Dixon, l., and Hales, A., (2014) Bringing History Alive through Local People and Places. London, Routledge. M.J. De Groot-Reuvekamp, Carla Van Boxtel, Anje Ros & Penelope Harnett, Journal of Curriculum Studies (2014): The understanding of historical time in the primary history curriculum in England and the Netherlands, Journal of Curriculum Studies, DOI: / To link to this article: Harnett, P., (1997) A Day in the Life of a Victorian Child. Oxford, Heinemann. Harnett, P., (2010). Why did you write it like a story rather than just saying the information? Primary History No 56 pp Harnett, P., (2007) Teaching Emotive and Controversial History, The Historical Association, London. 40_7.html Harnett, P., and Whitehouse, S., (2013) Investigating Activities Using Sources. In Cooper, H., (Ed.) (2013) Teaching History Creatively. London, Routledge. Harnett, P., (2014) Teaching about significant individuals at Key Stage 1. Primary History. No 66. Pp Hodkinson, A., (2004) Does the English Curriculum for History and its Schemes of Work effectively promote primary-aged children s assimilation of the concepts of historical time? Some observations based on current research, Educational Research, Volume 46, Issue 2, Littleton, K., and Mercer, N., (2013) Interthinking; putting talk to work. London, Routledge. Ofsted, (2011) History for All. History in English Schools Manchester, Ofsted. Primary History (2009): 'Doing archaeology' with children. No 51. ISHE 2014 Proceedings West, J., (1981) Children s Awareness of the Past. Unpublished PhD Thesis. UNIVERSITY OF Keele. 11

19 ISHE 2014 Tam Metinler Our Island Story : Refocusing the History Curriculum in England Dr. Dean SMART History and Citizenship Education University of the West of England Bristol, UK Colleagues, first let me begin by thanking you for the invitation to speak at this event. It is always a pleasure to talk to Turkish History educators, and hear of your enthusiasm for your national history, for pedagogic approaches that will appeal to young people and which will broaden their skills and deepen their knowledge, and your appreciation of history that helps young people understand the present through the lens of the past. Only people who do not really understand History think that it is a fixed body of knowledge with a single interpretation. We know that the past is complex, is difficult to interpret, and that making sense of the past can be challenging. We also know that history matters: to politicians, to the public and to our sense of nation and of identity. Today I want to begin by contextualising the situation in the secondary school curriculum in England, building on what Professor Harnett has said, and also explore change in the curriculum in England, and show the importance of adopting a curriculum which is inclusive and which goes beyond the nation and the national. The schooling system in England England, Scotland, Wales and Northern Ireland and Wales are separate countries joined together within the federation called the United Kingdom, with separate administrations in each national capital, and their own education systems. The Westminster parliament legislates and creates policy for England and it s just under sixty million people and seven thousand state secondary schools. With 93% of ISHE 2014 Proceedings England s children in state schools the minister responsible for education has considerable power in an increasingly centralised system. The recent introduction of Free Schools has been an interesting experiment in increasing different models of school system, with the stated aim of empowering local communities and special interest groups to set up state funded schools without any requirement to follow a National Curriculum. This is one of a number of interesting paradoxes and contradictions in education policy in England currently- we have a National Curriculum, but the Minister wants all schools to be academies or Free Schools, and therefore not subject to the National Curriculum. The British schooling system has traditionally been based on community schools, operated using state money and controlled by local education authorities which had local accountability and which took an overview of provision of school places and had a key quality assurance role. Community schools might be based on any of the following models: Figure 1. Types of State School in England and Wales pupil A-e 2 Playgroups far the under 4s 3 Then Nursery School National Curriculum Year 4 R 5 Infant Primary Y1 Primary 6 gr First Y2 School Junior School School School g '5 11 Y7 Secondary Schools Middle 12 YB 13 Which might be colled: School YS An iflsflflsftiy. Cc-'iprtricruivE High or 14 Srcmmor, Secondary Moöem Upper tf Y10 15 Specialist school, cue which might 90 to Upper Yll ID age 3 6 or age ia- School 'Further Education Colleges' also e>::t in 17 Y12 some areas n&rthe 17-1E+ age rar;e IS and adult education Pupils can leave schoolirg aged 16 or contirue to study. There are, then, a range of different types of state school structure in England, but in fact the vast majority of schools carry many similarities. The overwhelming model is for community schools, with mixed gender intakes, usually secular in terms of influence, with governing bodies elected from parents and the community and some staff representation. Classes may be in ability groupings, or taught in mixed ability groups, a small range of subjects n C4 Y13 12

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü Possessive Endings In English, the possession of an object is described by adding an s at the end of the possessor word separated by an apostrophe. If we are talking about a pen belonging to Hakan we would

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

My Year Manager is Sınıf Müdürüm. P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü

My Year Manager is Sınıf Müdürüm. P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü EMTRAS [Turkish] My Headteacher is Okul müdürüm My Year Manager is Sınıf Müdürüm My Form Tutor is Sınıf öğretmenim My Form is Sınıfım P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü I must bring in a T-shirt, shorts

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir:

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: Informal Greetings (Gayri Resmi selamlaşmalar) - Hi. (Merhaba) -Hello. (Merhaba)

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

Exercise 2 Dialogue(Diyalog)

Exercise 2 Dialogue(Diyalog) Going Home 02: At a Duty-free Shop Hi! How are you today? Today s lesson is about At a Duty-free Shop. Let s make learning English fun! Eve Dönüş 02: Duty-free Satış Mağazasında Exercise 1 Vocabulary and

Detaylı

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Yönetici Özeti Bu araştırma, 2025 yılında iş dünyasının yüzde 25 ini oluşturacak olan Y Kuşağı nın iş dünyasından, hükümetten ve geleceğin iş ortamından

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet Mart Ayı Değerler Eğitimi Samimiyet Darüşşafaka Orta Okulu Mart Ayı değeri olan Samimiyet değeri kapsamında etkinlik ve paylaşımlar düzenlemiştir. Yabancı diller bölümü; Samimiyet konusuyla ilgili olarak

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor The Supporting People Logo Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme The Supporting People Door in Watermark The Supporting People Introduction Helping you to live more independently Daha bagimsiz yasamak

Detaylı

Lesson 19: What. Ders 19: Ne

Lesson 19: What. Ders 19: Ne Lesson 19: What Ders 19: Ne Reading (Okuma) What is it? (O nedir?) What is your name? (İsmin nedir?) What is the answer? (Cevap nedir?) What was that? (O neydi?) What do you want? (Ne istersin?) What did

Detaylı

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM)

İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Dersin Adı İTÜ DERS KATALOG FORMU (COURSE CATALOGUE FORM) Course Name Bilimde Önemli Anlar Great Moments in Science Ders Uygulaması, Saat/Hafta (Course Implementation, Hours/Week) Kodu Yarıyılı Kredisi

Detaylı

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl Lesson 23: How Ders 23: Nasıl Reading (Okuma) How are you? (Nasılsın?) How are your parents? (Ailen nasıl?) How was the interview? (Görüşme nasıldı?) How is your work? (İşin nasıl?) How do you go to school?

Detaylı

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend.

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend. 1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is 1. This is girlfriend. a. hers b. to him c. of her d. his 1. There are people

Detaylı

a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.)

a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.) a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.) He is having an exam on Wednesday. (Çarşamba günü sınav oluyor-olacak.) Mary is spending

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ. 17 Mart 2014 Afyon

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ. 17 Mart 2014 Afyon YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ (Temel İstatistikler) 17 Mart 2014 Afyon Tablo 1. Yükseköğretim Temel Göstergeler Temel Göstergeler Devlet Vakıf Vakıf TOPLAM/OR Üniversiteleri

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ Nisan 2014 Tablo 1. Yükseköğretim Temel Göstergeler Temel Göstergeler Devlet Üniversiteleri Vakıf Üniversiteleri Vakıf MYO TOPLAM / ORAN Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde

Detaylı

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS ORTAOKULU İNGİLİZCE DERSİ 8. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI YENİ SÖZCÜKLER KONULAR/YAPILAR

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS ORTAOKULU İNGİLİZCE DERSİ 8. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI YENİ SÖZCÜKLER KONULAR/YAPILAR 4. E Y L Ü L 3. ÜNİTE : UNITS 1 UNIT 1: IDENTITY Pair work Course book Listening: Listen to three interviews, a dialogue about Present Tenses Identity Group work Activity book languages, and an interview

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS

IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS 1/11 Sürüm Numarası Değişiklik Tarihi Değişikliği Yapan Erman Ulusoy Açıklama İlk Sürüm IDENTITY MANAGEMENT FOR EXTERNAL USERS You can connect EXTERNAL Identity Management System (IDM) with https://selfservice.tai.com.tr/

Detaylı

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ NİN STUDENT S YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ STAJ DEFTERİ TRAINING DIARY Adı, Soyadı Name, Lastname : No ID Bölümü Department : : Fotoğraf Photo Öğretim Yılı Academic Year : Academic Honesty Pledge I pledge

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Öz Geçmiş. Öğretmen MEB (1999 2009) Yıldırım Beyazıt Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü, Yeni Türk Dili Anabilim Dalı (2011-2012)

Öz Geçmiş. Öğretmen MEB (1999 2009) Yıldırım Beyazıt Üniversitesi, Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü, Yeni Türk Dili Anabilim Dalı (2011-2012) Öz Geçmiş I. Adı Soyadı (Unvanı) Nihal Çalışkan (Yrd. Doç. Dr.) Doktora: Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 2009 E-posta: (kurum/özel) ncaliskan@ybu.edu.tr; caliskanihal@hotmail.com; nihalcaliskan@gmail.com

Detaylı

2015 2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI YARIMBAĞ İLKOKULU 3/ A SINIFI İNGİLİZCE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

2015 2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI YARIMBAĞ İLKOKULU 3/ A SINIFI İNGİLİZCE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI EKİM 12-1 EKİM 201 UNIT 1 WHEEL OF FORTUNE EYLÜL 28 EYLÜL -09 EKİM 2015 2015 201 ÖĞRETİM YILI YARIMBAĞ İLKOKULU 3/ A SINIFI İNGİLİZCE DERSİ LENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI 4 2 Asking for permission Giving

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek Yeni bir web sitesi tanımlamak, FTP ve Email ayarlarını ayarlamak için yapılması gerekenler Öncelikle Sol Menüden Create Virtual Server(Burdaki Virtual server ifadesi sizi yanıltmasın Reseller gibi düşünün

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI TEOG SINAV SORUSU-1 UNIT 2 SINIF İÇİ TARAMA TESTİ Diyalogu tamamlayan ifade hangisidir? Henry: That's my money.i don t want to give it to you. Martin:...! Don t be so stingy. Diyalogda boşluğu en iyi tamamlayan

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement

Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement TURKISH Newborn Upfront Payment & Newborn Supplement Female 1: Bebeğim yakında doğacağı için bütçemi gözden geçirmeliyim. Duyduğuma göre, hükümet tarafından verilen Baby Bonus ödeneği yürürlükten kaldırıldı.

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ ULUSLAR ARASI NİTELİĞE SAHİP ETKİNLİKLERİ

EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ ULUSLAR ARASI NİTELİĞE SAHİP ETKİNLİKLERİ İSMİ TARİHİ YERİ PANEL ÇALIŞTAY SEMİNER KONFERANS KONGRE... Inge Danilesen tarafından Danimarka Sistemi isimli Petra Hartmann tarafından 6-8 Yaş Arası Çocuklarda Duyguların Yoğunluğunu Ölçmek isimli seminer

Detaylı

Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan

Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan ÜNİVERSİTE Makale Atıf Toplam Yayın Doktora Ogretim Uyesi/Ogrenci TOPLAM PUAN 1 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ 156.44 184.57 195.39 155.32 46.65 738.39 2 ORTA DOĞU TEKNİK

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

T A R K A N K A C M A Z

T A R K A N K A C M A Z T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora

Detaylı

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers The Top words and phrases to use with customers Müşterilerle En Çok Kullanılan Kelime ve Deyimler Definitely Kesinlikle Surely Tabii! Kesinlikle Absolutely Muhakkak Kesinlikle Certainly Elbette PHRASES

Detaylı

TED İZMİR KOLEJİ AĞUSTOS AYI ORYANTASYON PROGRAMI 4. SINIF MAVİ GURUP 02.09.2014 SALI 09.20-12.30 01.09.2014 09.20-12.30. Presenting monster pictures

TED İZMİR KOLEJİ AĞUSTOS AYI ORYANTASYON PROGRAMI 4. SINIF MAVİ GURUP 02.09.2014 SALI 09.20-12.30 01.09.2014 09.20-12.30. Presenting monster pictures Ek-2 SINIF MAVİ GURUP 150 Days, months, seasons, birthdays Colours, body parts, Art: Drawing a monster Presenting monster Classroom language &Objects around us Telling the time Showing Objects Guessing

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık TM-3 52 52 416,64 463,57 412,35 412,42 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Psikoloji TM-3 62 62 415,67 454,89 408,47 410,20

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

BBC English in Daily Life

BBC English in Daily Life İçindekiler Lesson one - Ders 1:... 2... 2 Lesson Two - Ders 2:... 2... 3 Lesson Three - Ders 3:... 3... 3 Lesson Four - Ders 4:... 4... 4 Lesson Five - Ders 5:... 4... 4 Lesson Six - Ders 6:... 5... 5

Detaylı

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Reading (Okuma) I hope you will visit me one day. ( Umuyorum bir gün beni ziyaret edeceksin ) I think your sister will like that cellphone. ( Bence kız

Detaylı

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU 2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU Puanlarla ilgili açıklamalar tablonun sonunda verilmektedir. SIRA ÜNİVERSİTE 1 2 3 HACETTEPE ORTA DOĞU TEKNİK İSTANBUL 2010 Yılı Makale Puanı 1 Toplam

Detaylı

Lesson 22: Why. Ders 22: Neden

Lesson 22: Why. Ders 22: Neden Lesson 22: Why Ders 22: Neden Reading (Okuma) Why are you tired? (Neden yorgunsun?) Why is your boss angry? (Patronun neden sinirli?) Why was he late? (Neden geç kaldı?) Why did she go there? (Neden oraya

Detaylı

Makbul Re y Tefsirinin Yöneldiği Farklı Alanlar. The Different Fields Twords That The Commentary By Judgement Has Gone

Makbul Re y Tefsirinin Yöneldiği Farklı Alanlar. The Different Fields Twords That The Commentary By Judgement Has Gone Ahmet ALABALIK *1 Özet Bilindiği üzere re y tefsiri makbul ve merdut olmak üzere iki kısma ayrılır. Bu makalede makbul olan re y tefsirlerindeki farklı yönelişleri ele aldık. Nitekim re y tefsiri denildiğinde

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Türkçe Lisans Dersin Türü Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

Filiz METE, Ahmet ASAR

Filiz METE, Ahmet ASAR 1 Filiz METE, Ahmet ASAR Öz: n l olarak zorunlu v program ve dersleri ile Anahtar kelimeler:. Study of Program Competences of Turkish Teacher as a Foreign Language in the University Programs The process

Detaylı

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN

KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ. Dr. Levent ŞAHİN T.C. SAĞLIK BAKANLIĞI İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ AİLE HEKİMLİĞİ KLİNİĞİ KANSER HASTALARINDA ANKSİYETE VE DEPRESYON BELİRTİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ UZMANLIK TEZİ

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Dil ve Tarih Coğrafya Fak. Antropoloji TM-3 325,416 283,745 57 218.000 4 MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ Devlet BURDUR Fen-Edebiyat Fak. Antropoloji TM-3 289,322 243,240

Detaylı

( Özet - Abstract ) 1-8 s ind

( Özet - Abstract ) 1-8 s ind Literatür Dergisi - Türk Eğitim Tarihi Türkiye Araştırmaları Literatür nin Güz Dergisi 2008 sayısı, daha önceki sayılarında dolaylı olarak ve ilgili konu çerçev Derginin bu sayısındaki yazılar, diğerlerinde

Detaylı

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI.

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. ÜNİVERSİTE ADI TÜRÜ PROGRAM Açıklaması Öğrenim T. OGR. SÜRE PUAN TÜRÜ 2012 BAŞARI SIRASI (0,12) 2013- BAŞARI SIRASI (0,12) 2013

Detaylı

JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER

JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER VOLUME: XXVII JULY 2011 NUMBER: 80 Mart, Temmuz ve Kasım Aylarında Yayımlanan Hakemli Dergi Peer Reviewed Journal Published in March, July and November ATATÜRK KÜLTÜR,

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 BAKÜ DEVLET ÜNİVERSİTESİ YDevlet BAKU Filoloji Fak. Azerbaycan Dili ve Edebiyatı TS-2 273,082 232,896 10 301.000 4 BAKÜ SLAVYAN ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

. Uluslararası Akdeniz Karpaz Sempozyumu: Lefkoşa - KKTC

. Uluslararası Akdeniz Karpaz Sempozyumu: Lefkoşa - KKTC . Uluslararası Akdeniz Karpaz Sempozyumu: Tarihte Kıbrıs (11 13 Nisan 2016) The I st International Symposium on Mediterranean Karpasia Cyprus in History (April 11-13, 2016) Lefkoşa - KKTC Kıbrıs, tarihin

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

NSW Okula Geçiş Açıklaması

NSW Okula Geçiş Açıklaması NSW Transition to School Statement 010914_13203 NSW Okula Geçiş Açıklaması Bu Okula Geçiş Açıklaması, çocuğunuzun okul öğretmenine, çocuğunuzun okula başarılı bir şekilde başlamasına yardımcı olacak bilgiler

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006)

THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006) THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006) Country : Turkey Province : KÜTAHYA Name Of The Organisation : TAMDER Tüm Aktif Memurlar Derneği (The Association of Active Officers) Address

Detaylı

İNGİLİZCE GRAMER SIMPLE PAST TENSE TO BE (OLMAK FİİLİNİN GEÇMİŞ ZAMANI) GRAMER ANLATIMI ALIŞTIRMA. www.ekolayingilizce.com SIMPLE PAST (to be)

İNGİLİZCE GRAMER SIMPLE PAST TENSE TO BE (OLMAK FİİLİNİN GEÇMİŞ ZAMANI) GRAMER ANLATIMI ALIŞTIRMA. www.ekolayingilizce.com SIMPLE PAST (to be) İNGİLİZCE GRAMER SIMPLE PAST TENSE TO BE (OLMAK FİİLİNİN GEÇMİŞ ZAMANI) GRAMER ANLATIMI ALIŞTIRMA İNGİLİZCE GRAMER (+) I was a student. She was a student. They were students. (?) Was I a student? Was she

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a:

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: DERS BİLGİLERİ Müfredat Yılı Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS 2013-2014 ACENTE İŞLETMESİ VE BÜRO YÖNETİMİ BSD13213 3 3+0 3 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657

ÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl

Detaylı

TURKISH RADIO AND TELEVISION CORPORATION Training Department

TURKISH RADIO AND TELEVISION CORPORATION Training Department TRT 50th Anniversary Events Theme Public Service Broadcasting in The Digital Era: Future, Challenges, Different Public Service Broadcasting Practices in The World 02 June 2014, Adnan Oztrak Conference

Detaylı

5 ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ http://www.adiyaman.edu.tr/ 6 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ http://www.adu.edu.tr

5 ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ http://www.adiyaman.edu.tr/ 6 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ http://www.adu.edu.tr LIST OF UNIVERSITIES IN TURKEY No University name Web addresses 1 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ http://www.ibu.edu.tr 2 ABDULLAH GÜL ÜNİVERSİTESİ http://www.agu.edu.tr 3 ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ http://www.acibadem.edu.tr

Detaylı

Fıstıkçı Şahap d t c ç

Fıstıkçı Şahap d t c ç To and from We have already seen the suffıx used for expressing the location of an object whether it s in, on or at something else: de. This suffix indicates that there is no movement and that the object

Detaylı

Present continous tense

Present continous tense Present continous tense This tense is mainly used for talking about what is happening now. In English, the verb would be changed by adding the suffix ing, and using it in conjunction with the correct form

Detaylı

Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış

Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı2 (2004) 183-202 Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış A General Look at the Science Curriculum Development

Detaylı

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS

Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ders Tanıtım Formu (Türkçe) Form 2a: Müfredat Yılı 2013-2014 Temel Bilgi Teknolojisi Kullanımı DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS UNV13107 Güz 1+1 1,5 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili

Detaylı

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS 124 TÜRKİYE TOPLAMI T 20971 16738 4233 71398 50986 20412 10693 8329 2364 TOTAL FOR TURKEY K 6856 5444 1412 24797 17661 7136 3981 3173 808 E 14115 11294 2821 46601 33325 13276 6712 5156 1556 ÜNİVERSİTELER

Detaylı

İNGİLİZCE. My Daily Routine. A) It's one o'clock. It s on Monday. Zeka Küpü Yayınları

İNGİLİZCE. My Daily Routine. A) It's one o'clock. It s on Monday. Zeka Küpü Yayınları 5. SINIF My Daily Routine 1. 3. UNIT-1 TEST-1 do you go to school? At 8.30 Sevgi Ýlhan Saati ifade eden seçenek aşağıdakilerden hangisidir? A) Where B) Who C) What time D) What 4. A) It's one o'clock.

Detaylı

JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER

JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER JOURNAL OF ATATÜRK RESEARCH CENTER VOLUME: XXVII NOVEMBER 2011 NUMBER: 81 Mart, Temmuz ve Kasım Aylarında Yayımlanan Hakemli Dergi Peer Reviewed Journal Published in March, July and November ATATÜRK KÜLTÜR,

Detaylı

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling

Detaylı

It aims "to help young people and educational staff better understand the range of European cultures, languages and values".

It aims to help young people and educational staff better understand the range of European cultures, languages and values. The Comenius programme is a European Union educational project. It concerns schoollevel education, and is part of the EU's Lifelong Learning Programme 2007 2013. It aims "to help young people and educational

Detaylı

A mysterious meeting. (Esrarengiz bir toplantı) Turkish. List of characters. (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy

A mysterious meeting. (Esrarengiz bir toplantı) Turkish. List of characters. (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy (Esrarengiz bir toplantı) List of characters (Karakterlerin listesi) Khalid, the birthday boy (Halit, doğum günü olan oğlan) Leila, the mysterious girl and phone voice (Leyla, esrarengiz kız ve telefon

Detaylı

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HEADLINE: How many minutes a day do you or someone else walk your dog? 0 minutes 13% 1-19 minutes 24% 20-39 minutes

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yasin ASLAN Doğum Tarihi: 12 Mayıs 1975 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ġngilizce Öğretmenliği ABD Selçuk Üniversitesi 1996-97

Detaylı

January February March 2013 IYLA Trainings and Activities

January February March 2013 IYLA Trainings and Activities January February March 2013 IYLA Trainings and Activities In the months of January February March 2013, various local trainings on 5 different subjects were conducted. In total, our trainers conducted

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) İlköğretim Matematik Öğretmenliği MF-1 62 62 382,96 457,21 259,14 305,59 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) Matematik (İngilizce) MF-1 72 72 279,93 372,86 ABANT

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

FARABİ KURUM KODLARI

FARABİ KURUM KODLARI FARABİ KURUM KODLARI İstanbul 1. Boğaziçi D34-FARABİ-01 2. Galatasaray D34-FARABİ-02 3. İstanbul Teknik D34-FARABİ-03 Eskişehir 1. Anadolu D26-FARABİ-01 2. Eskişehir Osmangazi D26-FARABİ-02 Konya 1. Selçuk

Detaylı

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS

Course Information. Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Course Information Course name Code Term T+P Hours National Credit ECTS Reading And Speaking In English BIL221 3 4+0 4 4 Prerequisite Courses None Language Level Type English First Cycle Required / Face

Detaylı

Today...Bugün..Today..Bugün..Today..Bugün..Today..Bugün..Today...

Today...Bugün..Today..Bugün..Today..Bugün..Today..Bugün..Today... Haftanın Koçluk Sorusu: Hayatında tamamen mutlu ve özel bir anı düşün. Ne oluyordu? Bu anı özel yapan neydi? Coaching Question of the week: Think about a very happy and special moment of yours. Can you

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ Devlet ADANA Ziraat Fak. Bahçe Bitkileri MF-2 280,446 255,689 47 192.000 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü Sayı : B.08.0.DİG.0.17.03.06.821.04 /3825 05/05/2010 Konu : Tokyo Dünya Çocuk Resimleri Yarışması..VALİLİĞİNE (İl Milî Eğitim Müdürlüğü) Dışişleri

Detaylı

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT

İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU 09.06.2015 Adres AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI Telefon E-posta 4722162035-5422 icelik@agri.edu.tr Doğum Tarihi 05.07.1977

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı