Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki*

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki*"

Transkript

1 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2) Bahar/Spring Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki* Mustafa BAHAR a Fatih Üniversitesi Öz Meslek lisesi öğrencileri ilköğretim mezuniyet notu ve SBS (eski adıyla Ortaöğretim Kurumları Sınavı) ile bu okullara girmektedir. Bu araştırmada dört Anadolu meslek lisesi türünde eğitim gören 6190 öğrencinin ortak müfredatı test eden 2002 OKS standart puanları ve aynı öğrencilerin 2006 ÖSS-1 standart puanları yüzdeliğe dönüştürülerek aradaki fark, ilişki ve yordama düzeyine bakılmış, ayrıca tek yönlü Anova testi ile farklar arasında anlamlılık düzeyi incelenmiştir. Yapılan analiz sonunda, OKS ve ÖSS-1 standart puanları yüzdelik değerleri arasındaki fark açısından OKS ye göre ÖSS-1 standart puan yüzdelik değerlerinin en düşük Anadolu meslek liselerinde olduğu (-7,5) görülmüştür. Dört okul türünde de yordama düzeyi, en yüksek (0,298) Anadolu kız meslek liselerinde olmak üzere, düşük çıkmıştır. Üç okul türünde kız öğrencilerin sonuçları erkek öğrencilerinkinden daha pozitif çıkmıştır. Anahtar Kelimeler Akademik Başarı, Yordama, Standart Puan, Cinsiyet, Meslek Lisesi. Eğitimdeki başarının bir ülkenin ekonomik rekabet gücü ile doğrudan ilişkili olduğu düşünüldüğünde gelişmiş ülkelerde, diğer ülkelere göre zaten yüksek durumda olan okula kayıt oranlarını artırma ve bu oranları yüksek tutma çabalarının bütün alanlarda kendini göstermesi daha anlaşılır hale gelmektedir. Bu bakımdan meslek liselerinde de öğrencilerin kayıt oranlarını artırmak ve eğitimlerine devam etme oranlarını korumak için öğrencilerin taleplerinden birisi olan akademik başarı konusundaki istekliliği olumlu yönde değerlendirme gereği ortaya çıkmaktadır. * Bu çalışma Prof. Dr. İrfan Erdoğan danışmanlığında Mustafa Bahar ın İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü nde hazırladığı Ortaöğretim Kurumları Sınavı na Göre Anadolu ve Fen Liselerine Yerleştirilen Öğrencilerin OKS ve ÖSS Sonuçları Arasındaki İlişki isimli tezden üretilmiştir. a Dr. Mustafa BAHAR. Ölçme ve değerlendirme alanında Doktordur. Çalışma alanları arasında akademik başarı ve standart sınavlar yer almaktadır. İletişim: Fatih Üniversitesi Büyükçekmece, İstanbul. & Tel: Fax: Akademik başarı, getirileri açısından bakıldığında bütün okul türlerinde öğrencilerin elde etmek isteyeceği bir başarı türü olarak göze çarpmaktadır. Meslek liselerinden mezun olan öğrenciler bile belli oranlarda farklı alanlardan üniversite sınavına girmekte ve üniversite eğitiminin getirilerinden yararlanmak için çaba göstermektedirler. Bununla birlikte üniversiteye giriş sınavlarındaki göreceli başarısızlıkları bu okullarda eğitim gören öğrencilerin genel anlamda başarısız oldukları şeklinde algılanmaktadır. Bu okulların akademik başarı girdileri kontrol edilerek yapılacak araştırmalar, mesleki okullarda eğitim gören öğrencilerin gerçek anlamda akademik başarıları hakkında fikir verecektir. OKS, Anadolu meslek liselerini kazanan tüm öğrencilerin puanlarını içerdiğinden, meslek liselerinin akademik başarı girdilerini kontrol edebilme açısından sağlıklı bir araçtır. Bir ölçüde sınavda farklı katsayı uygulaması kaynaklı da olabilen mesleki eğitimi tercih etmelerini yansıtmada akademik başarıyı göstermeleri açısından, öğrencilerin OKS ve ÖSS puanlarının karşılaştırılması büyük yarar sağlayacaktır. Akademik Başarı Eğitimde başarı denildiğinde genellikle okulda okutulan derslerde geliştirilen ve öğretmenlerce takdir edilen notlarla, test puanlarıyla ya da her ikisi ile belirlenen beceriler veya kazanılan bilgilerin ifadesi olan Akademik Başarı kastedilmekte- 675

2 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ dir (Carter ve Good, 1973). Akademik başarı, bireyin psikomotor ve duyuşsal gelişiminin dışında kalan, bütün program alanlarındaki davranış değişmelerini ifade eder (Erdoğdu, 2006). Akademik başarının zeka ile pozitif yönde ilişkili olduğu kabul edilmektedir (Yıldırım, 2000). Başarıyı tadan ve yakalayan bireyler daha çok çalışmaya ve yoğunlaşmaya motive olmaktadır (Keskin ve Sezgin, 2009). İyimserlik düzeyi yüksek olan bireylerin akademik başarıları diğerlerine oranla yüksek bulunmuştur (Aydın ve Tezer, 1991). Akademik başarının düşüklüğü öğrencilerin geleceğini yakından ilgilendirmektedir. Avustralya da yapılan bir araştırma, okul bırakma olasılığı yüksek öğrencilerin, diğer nedenlerin yanı sıra, annebabası mavi yakalı işlerde çalışan veya üniversite mezunu olmayan öğrenciler ve düşük akademik başarıya sahip öğrenciler olduğunu göstermiştir (Curtis ve McMillan, 2008). Yapılan bir araştırmada demografik ve aile değişkenlerinin eğitimsel beklentileri etkilediği, bu beklentilerin de her zaman olmasa da eğitim düzeyinde önemli bir etkiye sahip olduğu ortaya konulmuştur (Trusty, 1998). Akademik başarı, notlar ve test puanları ile ölçüldüğüne göre kullanılan testler üzerinden akademik başarı düzeyinin belirlenmesi de yaygın bir yoldur. Bununla ilgili olarak genel ve merkezi olan sınavlar kullanılmaktadır. Birleşik Krallık, Avustralya ve Singapur ile Amerika Birleşik Devletleri nde birçok eyalet ve başka bir takım ülkeler merkezi sınavlarla (standart puan, standart sapma, yüzde ve ağırlıklı ortalama yoluyla) akademik başarı ölçümleri yapmaktadır. Okuldan okula not farklılığı olduğundan, bunlar belli bazı mesleklerde ya da yetişkin başarılarında başarıyı tahmin etmede düşük değere sahiptirler. Deneysel kanıtlar; okul notlarının zayıf bir başarı tahmin edici olduğunu göstermektedir (Nelson, 1975). Öte yandan merkezi sınavların, hazırlanma aşamasında güvenirlik katsayısının ve özellikle kapsam geçerliğinin yüksek olmasını sağlamak için üst düzeyde çaba gösterilmesine bağlı olarak okul içi sınavlarla karşılaştırıldığında çok daha geçerli ve güvenilir sonuçlar verdiği açıktır. Standart sınavların sübjektif sınavlara göre daha iyi bir yordayıcı olduğuna dair bol miktarda bulgu vardır. ÖSS sınavlarının güvenirlik katsayılarının gittikçe daha da yükseldiği yapılan araştırmalardan da anlaşılmaktadır. Tezbaşaran (1991) 1987 yılından sonra yapılan ÖYS de güvenirlik katsayılarının arttığını belirtmiştir. Matematik, fizik, kimya ve biyoloji derslerinde sayısal bölüm ile karşılaştırıldığında 2000 yılına ait çoklu korelasyonlar, 1998 yılına göre daha yüksek çıkmıştır (Kelecioğlu, 2003) yıllarını kapsayan ÖSS sonuçlarına göre yapılan çalışmalar ÖSS nin kendi içinde KR-21 güvenirlikleri açısından yeterince tutarlı bir sıralama yaptığını destekleyen bulgulara sahiptir (Baykal, 2005). Bu bulgular da okullarla ilgili kapsamlı akademik başarı araştırmalarında merkezi sınavların tercih edilmesi gereğini ortaya koymaktadır. Meslek Liseleri ve Akademik Başarı Akademik başarı lise eğitiminde önemli bir yere sahiptir, ancak Anadolu liseleri, fen liseleri ve genel liseler, meslek liselerine göre akademik başarı ile daha fazla ilgilidir. Bu yüzden de bu okulların akademik başarıları hakkında daha fazla araştırma yapılmaktadır. Meslek liseleri ise genel olarak en başarısız liseler grubunda yer almaktadır. Nitekim 2006 ÖSS verilerine göre sırasıyla teknik lise, kız meslek lisesi, özel akşam lisesi, akşam lisesi, ticaret meslek lisesi ve endüstri meslek lisesi en başarısız okul türleri olmuştur (Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi [ÖSYM], 2006). Bulgulara göre ÖSS testlerinde hem düz lise hem de meslek grubu okulları sözel ve sayısal kısımlarda %50 nin altında başarı düzeyi göstermektedir (Berberoğlu ve Kalender, 2005). Meslek liselerinin başarısızlığının sadece ÖSS sonuçları üzerinden değerlendirilmesi, girdilerin bilinmemesine bağlı olarak, yanıltıcı olacağından, OKS ile ifade edilen akademik başarı girdilerini de hesaba katacak şekilde değerlendirme yapılmasına gerek vardır. Yapılan araştırmalar akademik başarının mesleki okullar için de gerekli olduğunu göstermektedir. Lisede öğrenciler ne kadar çok mesleki ders almışsa o kadar daha az lise sonrası eğitime kayıt yaptırmış ve kayıt için o kadar daha çok beklemiştir (National Center for Education Statistics, 2008). Üniversite mezunlarının yaklaşık %90 ı eğitimlerinin meslek performanslarına katkısı olduğuna inanmaktadır. Mesleki eğitim mezunlarının ise sadece % 64 ü aldıkları eğitimin performanslarına katkısı olduğuna inanmaktadır (Berberoğlu, 2005). Peker tarafından yapılan araştırmanın sonuçlarına göre lisede spor alanını bitiren öğrenciler üniversitede Beden Eğitimi ve Spor Bölümü nde başarılı olmak için yeterli değillerdir. Öneri olarak eşit ağırlık ya da sayısal puanları gibi belli bir ÖSS puan türü esas alınarak öğrenci kabul edilmesi gerektiği ifade edilmiştir (Peker, 2003). 676

3 BAHAR / Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki Meslek lisesi öğrencilerinin ÖSS ye yönelik tutumlarını inceleyen bir araştırmada hem kız öğrencilerin hem de erkek öğrencilerin ÖSS ye yönelik tutumlarının orta düzeyde olduğu bulunmuş, erkek öğrencilerin tutum puanlarının kız öğrencilerin puanlarına göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin kayıtlı oldukları sınıflar açısından 1. sınıflar yönünde anlamlı farklılık olduğu tespit edilirken, tutum puanlarının sınıf düzeyi yükseldikçe azaldığı belirlenmiştir. Tutum puanlarında genel akademik başarı düzeyi yüksek olan öğrenciler yönünde de istatistik olarak anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir (Çevik ve Ekici, 2008). Meslek lisesi çocuk gelişimi bölümü öğrencileri üzerinde yapılan bir araştırmaya göre okula yönelik tutumları olumlu olanların kendilik değeri ortalamaları, okula yönelik tutumları olumsuz olanlardan daha yüksektir (Önder, 2002). Çamlıyer, Çamlıyer ve Eniseler (1999) beden eğitimi ve spor bölümlerine öğrenci alınırken sadece fiziksel yeteneklere bakılarak değil, aynı zamanda ÖSS başarılarının da dikkate alınması gerektiğini belirtmişlerdir. Gözlemler akademik başarı ve fiziksel aktivite arasında pozitif bağlantı göstermektedir (Trudeau ve Shephard, 2008). İzlanda da 6,346 gencin dahil edildiği bir araştırmada: düşük vücut kitle indeksi, fiziksel hareketlilik ve iyi yeme alışkanlıklarının yüksek akademik başarı ile ilişkili olduğu ve zayıf yeme alışkanlıklarının öz güven ve akademik başarıyı negatif yönde etkilediği bulunmuştur (Kristjánsson, Sigfúsdóttir ve Allegrante, 2010). Meslek liselerinde verilen eğitim psikomotor beceriler gerektirse de, akademik başarı öğrenciler için gerekli olmaya devam etmektedir. Yine öğrencilerin meslek dışındaki yaşamlarında ekonomi, politika, finans ve teknoloji gibi akademik başarı ile ilişkili alanlar önemli bir yere sahip olmaktadır. Toplumun komputerize olmasına bağlı olarak fabrika, büro ve okul gibi birçok yerde yapılan işlerin niteliği de değişmektedir (Erdoğan, 2005). Milli Eğitim Bakanlığı daha da rekabetçi olan iş pazarında, mesleki programlara kayıtlı öğrencilerin temel yeterlik ve becerilerini geliştirmelerine izin verecek programlara girebilmelerini sağlamalıdır. Benzer şekilde genel liselere kayıtlı öğrencilerin de ileride işe yerleşme için ihtiyaç duyacakları uygulamalı ve teknik yeterlikleri öğrenmek için motivasyon ve fırsata sahip olmaları gerekir (Berberoğlu, 2005). Kalifiye mesleklerde çalışanların oranı 2006 yılı için üniversite mezunu olmayanlarda OECD ülkeleri arasında % 3 azalırken bu azalma Türkiye de % 1 de kalmıştır (Education at a Glance 2009, 2009). Bu da yine meslek liselerine nitelikli öğrencilerin girmesinin önündeki engellerin kaldırılmasının gerekliliğini göstermektedir. Meslek liselerinin doğası gereği araştırmalar daha çok mesleki alanları ilgilendirdiğinden meslek liselerinde akademik başarı ile ilgili çalışma yok denecek kadar azdır. Nitekim, Ulakbim veri tabanı ve Yüksek Öğretim Kurulu ndaki tez veri tabanı tarandığında meslek liselerinde akademik başarı ile ilgili bir araştırma bulunmamaktadır. Halbuki meslek liselerinde akademik başarının belli ölçüde hesaba katılmasının gerekliliğine bağlı olarak bu alanda çalışmalar yapılması gerektiği açıkça ortaya çıkmaktadır. Örneklem Yöntem Araştırmanın evrenini Anadolu lisesi türünde eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmaya konu dört meslek lisesi türünde ise 2006 yılında Anadolu kız meslek lisesi mezunu olarak toplam 7305 öğrenci 2006 ÖSS sınavına başvurmuş, 4308 i sınavsız olarak önlisans programlarına yerleşmiştir. Anadolu meslek liselerinden toplam 6403 öğrenci ÖSS sınavına başvurmuş, bu öğrencilerden 3136 sı sınavsız olarak önlisans programlarına yerleşmiştir. Anadolu ticaret meslek liselerinden toplam 4223 öğrenci sınava başvurmuş, 2759 öğrenci sınavsız olarak önlisans programlarına yerleşmiştir. Anadolu otelcilik ve turizm meslek lisesi mezunu olarak toplam 4083 öğrenci ÖSS sınavına başvurmuş, bunlardan 2123 ü sınavsız olarak önlisans programlarına yerleşmiştir (ÖSYM, 2006). Bu dört okul türünde ÖSS ye başvurmuş (son sınıf ve mezun) toplam öğrenci vardır. Bu öğrencilerin içinden sı üniversitelerin ilgili bölümlerine sınavsız geçiş yapmıştır OKS sonuçları ile Anadolu meslek liselerine yerleştirilmiş olan Anadolu meslek lisesi öğrencilerinden eğitimini aynı okulda tamamlamış olan, dolayısıyla ÖSS sonuçlarına ad, soyad, okul adı ve okul kodları ile ulaşılabilen, eşleştirme sonucunda toplam sayıları 6190 olarak ortaya çıkan dört okul türündeki öğrencilerin tamamı araştırma kapsamında yer almıştır. Araştırma, eğitimini aynı okulda 4 yılda tamamlayıp ÖSS-1 sonucu ÖSYM de bulunan son sınıf öğrencilerinin tamamını kapsamaktadır. Araştırma kapsamında ayrıntılı analizi yer alan öğrenci sayısı (6190) oran olarak meslek liselerinden sınava giren toplam sayının % 28 ine karşılık gelmektedir. Sınava girenler arasında kayda değer oranda eski mezunların var olması verilerin daha büyük oranda yeni mezun öğrenciyi temsil ettiği anlamına gelmektedir. 677

4 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Veri Toplama Araçları 2007 yılında kurgulanan bu araştırmada o zamanki en son veriler olan 2006 ÖSS sınav sonuçları kullanılmıştır. OKS ile öğrenci yerleştirilen liselerde eğitim süresi genel olarak hazırlık sınıfı ile birlikte 4 yıl olduğundan 2006 yılı ÖSS verileri ile karşılaştırılmak üzere 2002 yılı OKS verilerine ulaşılmıştır. Bununla ilgili olarak Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü nden 2002 OKS ile yerleştirilen öğrencilerin dört alandan (Türkçe, sosyal bilgiler, matematik ve fen) doğru ve yanlışları, il, okul kodları, okul türleri, okul adları, öğrenci ad ve soyadları sağlanmıştır. Bu şekilde Ortaöğretim Kurumları Sınavı nı kazanan öğrencinin sonuçları elde edilmiştir. Daha sonra bu veriler kullanılarak aynı öğrenci grubunun 2006 ÖSS-1 sonuçları araştırılmıştır. Bunun için ÖSYM ile yapılan yazışmalar sonunda kurum içinde adı geçen öğrencilerin ÖSS sonuçlarına ulaşılmıştır. Ancak ÖSS-1 ve ÖSS-2 sınavlarına bakıldığında katsayı farklılıkları, farklı alan tercihleri (Eşit Ağırlık, Sayısal ve Sözel) gibi nedenlerden dolayı çok sayıda öğrencinin ÖSS-2 verilerinin olmadığı görülmüş, bütün liselerin ortak müfredatını test eden ÖSS-1 sonuçlarının kullanılmasına karar verilmiştir. Ayrıca ÖSS-1 sınavı puanları yerleştirmede tüm puan türleri için kullanıldığından öğrencilerin tamamının odaklandıkları bir sınavdır. Kaldı ki OKS de bir ilköğretim müfredat sınavıdır. Bu iki sınav öğrencileri eşit koşullarda test etmeleri beklenen sınavlardır. Yapılan eşleştirmeler sonunda toplam öğrencinin OKS ve ÖSS sonucuna ulaşılmıştır. Taramalar sonunda hatalı olan (kodlama yanlışları gibi) veriler ayıklanmış, sonuç olarak öğrencinin verileri değerlendirme için uygun bulunmuştur. Bu sayı içinde Anadolu liseleri 28976, fen liseleri 1500, Anadolu öğretmen liseleri 4003, Anadolu meslek liseleri 1614, Anadolu kız meslek liseleri 2167, Anadolu ticaret meslek liseleri 1003 ve Anadolu otelcilik ve turizm meslek liseleri 1406 öğrenci olarak ortaya çıkmıştır. Dört Anadolu meslek lisesi türünde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 sonuçları eşleşen öğrenci sayısı toplam 6190 olmuştur. Bu sayı verileri eşleştirilen toplam öğrencinin % 15 ine karşılık gelmektedir. Eğitimini kazandığı okulda tamamlayan tüm grubun dahil edilmesi Anadolu meslek liseleri standart puanlarının genel dağılım içindeki durumunu daha sağlıklı kıyaslama olanağı sağlayacağından bu dört meslek lisesi türündeki öğrencilerin öğrenci içindeki durumlarına bakılmıştır. OKS de 100 soru, ÖSS-1 de 120 soru sorulmasından dolayı farklı sayıda soru sorulmasına bağlı olarak iki sınavda da öğrencilerin standart puanları yüzdelik değerlere dönüştürülmüş, standart puanlar arasındaki farklar yüzdelik değerler üzerinden incelenmiştir. Sınava giren öğrenci sayısı 4 ve daha az olan iller, iller düzeyindeki incelemede liste dışında tutulmuştur. Veriler öğrenimini eğitime başladığı okulda tamamlayan yeni mezun öğrencilerin tamamını kapsadığından geçerlik testi yapılmamış, araştırma kapsamından dolayı ayrıca anlamlılık testlerine (hipotez testlerine) gereksinim duyulmamıştır. Evrenin tümü üzerinde çalışıldığında, çıkan sonuçlar kesindir. Anlamlılık testi uygulanmaz. Eğer evrenden örneklem alınarak çalışılıyorsa, bir hipotez testi (anlamlılık testi) uygulanır (Ergün, 2008). Okul türlerinin OKS ve ÖSS-1 puanları arasındaki ilişkiyi incelemek için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmış, anlamlılık düzeyini incelemek için basit doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Korelasyonlar arasındaki farkın anlamlılığını test etmek üzere Fisher Z testi uygulanmıştır. Okul türleri arasındaki puan farkının anlamlılığına ilişkin tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak için de post hoc Scheffé testi uygulanmıştır. Ayrıca Fisher Z testi ile her bir okul türünün OKS ve ÖSS-1 testleri arasındaki korelasyonun, diğer okul türleri korelasyonları ile arasındaki farkın anlamlılığına bakılmıştır. Verilerin elde edilmesi için Microsoft Excel programı, değerlendirilmesi için SPSS 15.0 programı, Fisher Z testi için MedCalc programları kullanılmıştır. İşlem Öğrencilerin birbirlerine göre durumlarının ortaya çıkarılabilmesi için dört yanlış bir doğruyu götürecek şekilde hesaplanarak ham puanlar bulunmuş, elde edilen ham puanlar tüm grup (40669) için standart puana dönüştürülmüştür. Bunun için kullanılan standart puan formülü evren ortalaması, σ da evren standart sapması olmak üzere, Z= olmuştur (Baykul, 2000). Bulgular Okul türleri ve iller düzeyinde inceleme yapılmadan önce aradaki farkların anlamlığına ilişkin tek yönlü Anova testi ve farkın kaynağının hangi okul türü olduğunu bulmak için grup sayılarının farklı olmasına bağlı olarak post hoc Scheffé testi yapılmıştır. Buna ilişkin bulgular tablo 1 de verilmiştir. 678

5 BAHAR / Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki Tablo 1. Okul Türleri Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Tek Yönlü Anova Sonuçları Varyansın Kaynağı Gruplar Arası Gruplar İçi Kareler Toplamı sd Kareler Ort.( s2) , ,753 21, , ,334 Toplam , ***p<.001 Analiz sonuçları puan farkları arasında okul türü açısından anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. [F (3-6187) =21,355, p=001]. Puanlar arasındaki farkların hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffé testinin sonuçlarına göre, Anadolu meslek liseleri ortalaması (x=-7,53 %95) anlamlı derecede diğer üç okul türünden (x=-5.08, x=-4.62 ve x=-4.33 %95Güvenirlik Düzeyi) düşük çıkmıştır. Diğer gruplar ise aralarında p<.05 düzeyinde anlamlı fark göstermemektedir. Ayrıca okul türleri korelasyonları arasındaki farkın anlamlılığı incelenmiştir. Buna ilişkin sonuçları tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2. Korelasyonlar Arasındaki Farkın Anlamlılığına İlişkin Fisher Z Testi Sonuçları And. Kız M. And. Tic. M. F And. Otl. Tr. Mesl Okul Türü N r Z Z Z And. Mesl. L. And. Kız M. L. And. Tic M. L. And. Otl. Tr. M. L , , , ,47-4,117 (0,001)*** -0,186 (0,852) 3,347 (0,001)*** -0,865 (0,387) 3,031 (0,002)** -0,582 (0,56) Anadolu kız meslek liselerinde OKS ve ÖSS-1 puanları arasındaki ilişki anlamlı derecede diğer okul türlerinden daha yüksek çıkmıştır. Dört Anadolu meslek lisesi türünde OKS ve ÖSS- 1 standart puan ortalamaları, yüzdelik değeri, yüzdelik değerler arasındaki fark ve OKS ÖSS-1 arasında anlamlılık düzeylerine ilişkin bulgular tablo 3 te verilmiştir. Anadolu meslek liselerinde eğitim gören öğrencilerin ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri OKS standart puanı yüzdelik değerlerine göre 7,5 değer daha düşüktür. Dört okul türü içindeki en yüksek negatif fark budur. Anadolu kız meslek liselerinde eğitim gören öğrencilerin ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri OKS standart puanı yüzdelik değerlerine göre 4,3 değer daha düşüktür. Anadolu ticaret meslek liselerindeki öğrencilerin OKS standart puanı yüzdelik değerleri ile ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri arasındaki fark -4,6 dır. Anadolu turizm ve otelcilik meslek liselerindeki öğrencilerin ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri OKS standart puanı yüzdelik değerlerine göre 5,1 daha düşüktür. İlişki ve yordama düzeyi açısından incelendiğinde dört okul türünde de orta düzeyde ilişki (p<.001) olduğu görülmektedir. Yordama düzeylerine bakıldığında sadece Anadolu kız meslek liselerinde yordama düzeyi orta düzeye çok yakındır. Diğer bir deyişle standardize edilmiş regresyon katsayısına göre α=0,001 için OKS standart puanı ile ÖSS-1 standart puanı arasında (r 2 ) 0,298 anlamlılık vardır. Anadolu meslek liseleri, Anadolu ticaret meslek liseleri ve Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde yordama düzeyleri birbirlerine çok yakın çıkmıştır (0,197, 0,202 ve 0,220). Anadolu meslek liselerinde illere göre OKS ve ÖSS-1 testleri standart puanı ortalamaları, yüzdelik değerleri, bu değerler arasındaki fark ve bu testlere ilişkin anlamlılık düzeyleri tablo 4 te verilmiştir. Tablo 3. Dört Anadolu Meslek Lisesi Türünde OKS ve ÖSS-1 Standart Puan Ortalamaları, Yüzdelik Değeri, Yüzdelik Değerler Arasındaki Fark ve OKS ÖSS-1 Arasında Anlamlılık Düzeyleri Okul Türü Öğr. Sayısı OKS St. P. OKS P. % ÖSS St. P. ÖSS P. % Fark* r r 2 And. Mesl. L ,3 43,3 43,0 35,8-7,5 0,444 0,197 And. Kız M. L ,2 32,2 33,5 27,9-4,3 0,546 0,298 And. Tic M. L ,6 34,6 36,0 30,0-4,6 0,450 0,202 And. Otl. Tr. M. L ,6 30,6 30,6 25,5-5,1 0,469 0,220 Tüm Grup ,1 56,1 62,9 52,4-3,7 0,729 0,531 ***: p<0.001 * OKS standart puan yüzdelik değerleri ve ÖSS-1 standart puanları yüzdelik değerleri arasındaki fark 679

6 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Tablo 4. İller Düzeyinde Anadolu Meslek Liselerinde OKS ve ÖSS-1 Standart Puan Ortalamaları Yüzdelik Değeri, Farkın Yüzdelik İfadesi ve Anlamlılık Düzeyleri En Üst 5 İl En Alt 5 İl ***: p<0.001 İl Adı OKS St. P. OKS P. % ÖSS St. P. ÖSS P. % Fark r r 2 Kütahya 34,9 34,9 57,2 47,7 12,8 0,472 0,222 Bartın 30,7 30,7 45,0 37,5 6,7 0,736 0,542 Giresun 36,8 36,8 50,0 41,7 4,9 0,059 0,004 Nevşehir 35,7 35,7 48,7 40,6 4,8 0,724 0,525 Hatay 37,1 37,1 49,3 41,1 4,0 0,442 0,195 İstanbul 50,0 50,0 45,8 38,2-11,8 0,316 0,100 Çankırı 36,8 36,8 29,6 24,7-12,1 0,356 0,127 Eskişehir 51,4 51,4 46,4 38,7-12,8 0,399 0,159 Tekirdağ 43,4 43,4 36,5 30,5-12,9 0,269 0,073 Kırıkkale 30,5 30,5 20,1 16,8-13,8 0,218 0,047 Anadolu meslek liselerinde OKS ve ÖSS-1 standart puan ortalamaları yüzdelik değerleri arasındaki farka bakıldığında en yüksek farkın 12,8 ile Kütahya ilinde olduğu görülmektedir. En yüksek ikinci fark ise 6,7 ile Bartın ilindedir. Üçüncü sırada ise 4,9 ile Giresun ve dördüncü sırada 4,8 ile Nevşehir illeri bulunmaktadır. 14 ilde ÖSS-1 standart puanı ortalamaları yüzdelik değerleri daha yüksek çıkmıştır. ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerinin OKS standart puanı yüzdelik değerine göre en düşük olduğu il -13,8 ile Kırıkkale olmuştur. İkinci sırada ise -12,9 ile Tekirdağ ili vardır. Fark, Eskişehir ilinde -12,8, Çankırı ilinde ise -12,1 olarak gerçekleşmiştir. OKS puanları ile ÖSS-1 puanları arasındaki ilişkiye bakıldığında 26 ilde bu puanlar arasında anlamlı ilişki bulunduğu ortaya konulmuştur. En yüksek düzeydeki ilişki 0,875 korelasyon değeri (p<.05) ile Aksaray ilindeki OKS ve ÖSS-1 sonuçları arasındadır. İkinci sırada 0,843 korelasyon değeri (p<.072) ile Uşak ili vardır. 0,803 korelasyon (p<.002) ile Sinop ili üçüncü en yüksek ilişkinin olduğu il olmuştur. Bu üç il ve Erzincan (0,779) ilinde (p<.069) OKS ve ÖSS-1 standart puanları arasında yüksek düzeyde ilişki bulunmuştur. Hiçbir ilde negatif yönde ilişki çıkmamıştır. Yordama düzeyleri incelendiğinde OKS standart puanlarının ÖSS-1 puanını 23 ilde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yordadığı anlaşılmaktadır. Anadolu kız meslek liselerinde 58 ilde OKS standart puanı ortalamaları ile ÖSS-1 standart puanı ortalamalarının yüzdelik değerleri arasındaki farklar incelenmiştir. Buna ilişkin bulgular tablo 5 te verilmiştir. OKS ve ÖSS-1 standart puanı ortalaması yüzdelik değerleri incelendiğinde en yüksek farkın 16,5 ile Artvin ilinde olduğu görülmektedir. İkinci sırada 7,1 ile Denizli ili vardır. Yüzdelik değerler arasındaki farkın en yüksek olduğu üçüncü il ise 6,5 ile Kırıkkale dir. 17 ilde ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri OKS standart puanı yüzdelik değerlerine göre daha yüksek çıkmıştır. ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerinin OKS standart puanı yüzdelik değerine göre en düşük olduğu il -15,2 ile Kayseri olmuştur. Bu ili -12,7 ile Tablo 5. İller Düzeyinde Anadolu Kız Meslek Liselerinde OKS ve ÖSS-1 Standart Puan Ortalamaları Yüzdelik Değeri, Farkın Yüzdelik İfadesi ve Anlamlılık Düzeyleri En Üst 5 İl En Alt 5 İl ***: p<0.001 İl Adı OKS St. P. OKS P. % ÖSS St. P. ÖSS P. % Fark r r 2 Denizli 45,2 45,2 62,7 52,3 7,1 0,09 0,01 Kırıkkale 31,1 31,1 45,1 37,6 6,5 0,94 0,89 Erzincan 29,1 29,1 40,6 33,8 4,8 0,56 0,32 Kilis 28,7 28,7 39,1 32,6 3,9 0,94 0,89 Kırşehir 15,6 15,6 22,8 19,0 3,4 0,57 0,33 Amasya 30,0 30,0 25,3 21,1-9,0 0,84 0,7 Eskişehir 41,1 41,1 38,6 32,2-9,0 0,69 0,48 İstanbul 40,4 40,4 37,1 30,9-9,5 0,4 0,16 Samsun 42,5 42,5 35,8 29,9-12,7 0,41 0,17 Kayseri 44,3 44,3 35,0 29,1-15,2 0,72 0,52 680

7 BAHAR / Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki Tablo 6. İller Düzeyinde Anadolu Ticaret Meslek Liselerinde OKS ve ÖSS-1 Standart Puan Ortalamaları Yüzdelik Değeri, Farkın Yüzdelik İfadesi ve Anlamlılık Düzeyleri İl Adı OKS St. P. OKS P. % ÖSS St. P. ÖSS P. % Fark r r 2 Bilecik 28,7 28,7 42,5 35,4 6,7 0,555 0,308 Sinop 20,2 20,2 30,6 25,5 5,2 0,703 0,494 En Alt 5 İl En Üst 5 İl *: p<0.05, **: p<0.01 Adıyaman 26,5 26,5 37,5 31,2 4,7 0,264 0,07 Denizli 38,0 38,0 49,6 41,3 3,3 0,351 0,123 Bolu 30,4 30,4 39,3 32,7 2,4 0,487 0,237 Malatya 33,9 33,9 31,1 25,9-8,0 0,21 0,044 Trabzon 27,4 27,4 23,1 19,3-8,1 0,801 0,642 Kırklareli 35,1 35,1 32,2 26,8-8,3 0,315 0,099 Uşak 27,7 27,7 20,0 16,7-11,0 0,089 0,008 Kocaeli 36,0 36,0 25,7 21,4-14,5 0,188 0,035 Samsun ili izlemektedir. ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değeri, OKS standart puanı yüzdelik değerine göre Kars ilinde 9,8 daha düşük olmuştur. Bu ili -9,5 ile İstanbul takip etmektedir. 42 ilde OKS standart puanı ortalamaları yüzdelik değerlerine göre ÖSS-1 standart puanı ortalamaları yüzdelik değeri daha düşük gerçekleşmiştir. Anadolu kız meslek liselerinde OKS ve ÖSS- 1 standart puanları arasındaki ilişkiye bakıldığında 34 ilde OKS ve ÖSS-1 arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmektedir. 12 ilde OKS ve ÖSS-1 arasında yüksek düzeyde ilişki bulunmuştur. Pozitif yönde en yüksek ilişki 0,992 (p<.079) ile Malatya ilinde, sonra Van (0,990) ilinde (p<.088), daha sonra ise Kırıkkale (0,944) (p<.016) ilindedir. Dördüncü sırada ise 0,943 ile (p<.016) Kilis ilinde yüksek düzeyde ilişki bulunmuştur. Kırıkkale, Malatya, Kilis ve Van illerinde OKS, ÖSS-1 i çok yüksek düzeyde yordamaktadır. En yoğun öğrenci grubunun sınava girdiği Ankara ve İzmir illerinde OKS standart puanları ÖSS-1 standart puanlarını orta düzeyde yordamaktadır. İstanbul ilinde ise düşük düzeyde yordamaktadır. Anadolu ticaret meslek liselerinde iller düzeyinde OKS ve ÖSS-1 standart puanı ortalaması yüzdelik değeri arasındaki farka ilişkin bulgular ve bu testlere ilişkin anlamlılık düzeyleri tablo 6 da verilmiştir. 54 ilde OKS ile ÖSS-1 standart puanları ortalamalarının yüzdelik değerleri arasındaki farklar incelenmiştir. OKS standart puanı yüzdelik değerleri ve ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri arasındaki en yüksek fark 8,4 ile Nevşehir ilinde gerçekleşmiştir. İkinci sırada ise 6,7 ile Bilecik ili vardır. Sinop ilinde 5,2 ve Adıyaman ilinde 4,7 fark vardır. 14 ilde ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri OKS standart puanı yüzdelik değerine göre daha yüksek, kalan 41 ilde ise daha düşük gerçekleşmiştir. En düşük gerçekleşen il -16,3 ile İçel olmuştur. İkinci sırada -14,5 ile Kocaeli ili vardır. Üçüncü sırada ise -11 ile Uşak ili vardır. Anadolu ticaret meslek liselerinde OKS standart puanı ile ÖSS-1 standart puanı arasındaki ilişkiye bakıldığında 18 ilde anlamlı ilişki bulunmuştur. En yüksek düzeyde ilişki 0,993 (p<.007) ile Aksaray ilindedir. İkinci çok yüksek düzeyde ilişki ise 0,940 (p<.017) ile Giresun ilindedir. İlişkinin yüksek düzeyde olduğu iller ise 0,845 (p<.002) ile Sakarya, 0,801 (p<.055) ile Trabzon, 0,751 (p<.032) ile Bartın ve 0,746 (p<.008) ile Kastamonu ilidir. Ayrıca 12 ilde daha puanlar arasında ilişki vardır. 36 ilde anlamlı ilişkiye rastlanmamıştır. OKS standart puanının ÖSS-1 standart puanını yordama derecesine bakıldığında 2 ilde göz ardı edilebilecek düzeyde düşük derecede, 3 ilde düşük düzeyde ve 10 ilde orta düzeyde yordadığı görülmektedir. Giresun ve Sakarya illerinde OKS nin ÖSS-1 standart puanını yordama derecesi 0,885 ve 0,714 ile yüksek düzeyde çıkmıştır. Aksaray ilinde ise OKS nin ÖSS-1 standart puanını 0,985 ile çok yüksek düzeyde yordadığı görülmektedir. Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde illere göre OKS standart puanı ortalamaları ve ÖSS-1 standart puanı ortalamaları yüzdelik değerleri arasındaki farka ve bu testlere ilişkin anlamlılık düzeyleri tablo 7 de verilmiştir. 681

8 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ Tablo 7. İller Düzeyinde Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek Liselerinde OKS ve ÖSS-1 Standart Puan Ortalamaları Yüzdelik Değeri, Farkın Yüzdelik İfadesi ve Anlamlılık Düzeyleri İl Adı OKS St. P. OKS P. % ÖSS St. P. ÖSS P. % Fark r r 2 Hatay 23,6 23,6 31,1 25,9 2,3 0,250 0,063 En Alt 5 İl En Üst 5 İl Uşak 26,6 26,6 34,7 28,9 2,3 0,272 0,074 Tokat 24,6 24,6 31,6 26,3 1,7 0,403 0,162 Denizli 32,3 32,3 40,7 33,9 1,6 0,574 0,33 Erzincan 25,6 25,6 32,6 27,2 1,6 0,350 0,122 Adana 28,7 28,7 25,4 21,2-7,5 0,309 0,096 Bursa 39,2 39,2 38,0 31,6-7,5 0,364 0,133 Ankara 37,8 37,8 33,7 28,1-9,7 0,267 0,071 İstanbul 42,4 42,4 38,5 32,1-10,2 0,144 0,021 Kırklareli 26,3 26,3 18,8 15,7-10,6 0,015 0,00 **: p<0.01, ***:p< öğrencinin eğitimini OKS sınavı ile girdiği okulda tamamladığı Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde 46 ilde ÖSS-1 standart puanı ortalamaları ile OKS standart puanı ortalamalarının yüzdelik değere dönüştürülmüş farkları incelenmiştir. Toplam 9 ilde ÖSS-1 standart puanları daha yüksek çıkmıştır. Standart puanlarda yüzdelik değer olarak farkın en yüksek olduğu iki il 2,3 ile Hatay ve Uşak olmuştur. İkinci sırada 1,7 ile Tokat ve üçüncü sırada 1,6 ile Denizli ve Erzincan illeri vardır. 37 ilde ÖSS-1 standart puanı yüzdelik değerleri daha düşük gerçekleşmiştir. Negatif yönde farkın en yüksek olduğu il -21 ile Giresun ilidir. İkinci sıradaki Kırklareli ilindeki fark -10,6, İstanbul ilinde -10,2 ve Edirne ilinde -9,8 olarak gerçekleşmiştir. OKS ve ÖSS-1 standart puanları arasındaki ilişkinin anlamlılık düzeyine bakıldığında 23 ilde standart puanlar arasında ilişki olduğu görülmektedir. En yüksek düzeyde ilişki 0,899 (p<.032) ile Kilis ilindedir. Bu ilde OKS standart puanı ÖSS-1 standart puanı arasındaki regresyon analizi sonuçları incelendiğinde ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 80,8 nin OKS ile açıklandığı görülmektedir. OKS ve ÖSS-1 standart puanları arasında α=0,005 için 0,808 anlamlılık vardır. OKS standart puanları ÖSS-1 standart puanlarını 4 ilde orta düzeyde, 9 ilde düşük düzeyde, 5 ilde ise göz ardı edilebilecek düzeyde yordamaktadır. Cinsiyete göre puan farklarının değerlendirilmesine geçilmeden önce cinsiyete göre farkların anlamlığını test etmek için eş yapma t testi uygulanmıştır. Buna ilişkin sonuçlar tablo 10 da verilmiştir. Tablo 8. Cinsiyete İlişkin Puanlar Arasındaki Farkın Anlamlılığı İle İlgili Eş Yapma T Testi Sonuçları Cins. N M Ss df t Fark Erkek , ,43742 Kız , ,17368 ***:p< ,271 İki sınav arasındaki fark cinsiyete göre incelendiğinde kız öğrencilerin (M=-3,877, Ss=12,17) erkek öğrencilerden (M=-6,599, Ss=13,437) daha az negatif farka sahip oldukları (t(6190)=-8,271, p=<.001)) ortaya çıkmıştır. Cinsiyete ilişkin puanlar arasındaki farka bakıldığında kız ve erkek öğrenciler arasındaki puan farklarının anlamlı olduğu ortaya çıkmaktadır. Anadolu meslek liselerinde cinsiyete göre yapılan incelemede erkek öğrencilere ilişkin bulgular tablo 9 da verilmiştir. Dört okul türünde erkek öğrencilerde OKS ve ÖSS-1 standart puanları yüzdelik değerleri arasındaki farka bakıldığında, bütün okul türlerinde negatif yönde fark olduğu anlaşılmaktadır. Anadolu meslek ve Anadolu kız meslek liselerindeki farkın diğer okul türlerinde olduğundan daha fazla olduğu görünmektedir (-7,71 ve -6,84). Anadolu ticaret meslek ve Anadolu otelcilik ve turizm meslek lise- Tablo 9. Dört Okul Türünde Erkek Öğrencilerin Standart Puanları, Yüzdelik Değeri, Aradaki Fark ve Anlamlılık Düzeyleri Okul Türü Öğr. S OKS St. P. OKS P. % OSS St. P. 682 ÖSS P. % Fark* r r 2 A. Mesl. L ,45 43,45 42,89 35,7-7,71 0,427 0,182 A. Kız M. L ,22 31,22 29,26 24,4-6,84 0,526 0,275 A. Tic M. L ,82 34,82 35,15 29,3-5,54 0,479 0,229 A. O. Tr. M. L ,6 30,6 30,1 25,0-5,53 0,442 0,195 Toplam ,1 36,1 36,6 30,5-5,6 0,530 0,281 ***:p<0.001

9 BAHAR / Anadolu Meslek Liselerinde 2002 OKS ve 2006 ÖSS-1 Puanları Arasındaki Fark ve İlişki Tablo 10. Dört Okul Türünde Kız Öğrencilerin Standart Puanları, Yüzdelik Değeri, Aradaki Fark ve Anlamlılık Düzeyler Okul Türü Öğr. S. OKS St. P. % OSS St. P. % Fark r r 2 A. Mesl. L ,43 42,43 43,37 36,1-6,29 0,569 0,324 A. Kız M. L ,48 32,48 34,54 28,8-3,70 0,551 0,304 A. Tic M. L ,43 34,43 36,98 30,8-3,61 0,426 0,182 A. O. T. M. L ,73 30,73 32,41 27,0-3,73 0,558 0,311 Toplam ,32 33,32 35,33 29,4-3,92 0,547 0,299 ***:p<0.001 lerinde negatif yöndeki fark hemen hemen aynıdır (-5,54 ve -5,53). Anadolu meslek liselerinde 2002 yılında OKS sınavı ile yerleştirilip eğitimini aynı okullarda tamamlayan 1427 erkek öğrenci bulunmaktadır. Bu öğrenci grubunda yordayıcı değişken OKS nin bağımlı değişken ÖSS-1 i yordama gücü incelendiğinde α=0,001 için ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 18,2 sinin OKS ile açıklandığı görülmektedir. Standardize edilmiş regresyon katsayısına göre OKS standart puanı ile ÖSS-1 standart puanı arasında 0,182 anlamlılık vardır. OKS nin ÖSS-1 sonucunu yordama gücü erkek öğrencilerde düşük düzeyde çıkmıştır. Anadolu kız meslek liselerinde yordayıcı değişken OKS nin bağımlı değişken ÖSS-1 i yordama gücü incelendiğinde α=0,001 için ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 27,5 inin OKS ile açıklandığı görülmektedir. Standardize regresyon katsayısına göre OKS ve ÖSS-1 standart puanları arasında 0,275 anlamlılık vardır. OKS nin ÖSS-1 sonucunu yordama gücü erkeklerde düşük çıkmıştır. Anadolu Ticaret meslek liselerinde yordayıcı değişken OKS nin bağımlı değişken ÖSS-1 i yordama gücü incelendiğinde α=0,001 için ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 22,9 unun OKS ile açıklandığı görülmektedir. OKS standart puanı ile ÖSS-1 standart puanı arasında 0,229 anlamlılık vardır. Erkeklerde OKS nin ÖSS-1 sonucunu yordama gücü düşük çıkmıştır erkek öğrencinin sınava girdiği Anadolu otelcilik ve turizm meslek liselerinde yordayıcı değişken OKS nin bağımlı değişken ÖSS-1 i yordama gücü incelendiğinde (p<.001) ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 19,5 inin OKS ile açıklandığı görülmektedir. Bu okul türünde de OKS nin ÖSS-1 i yordama gücü erkek öğrencilerde düşük çıkmıştır. Anadolu meslek liselerinde cinsiyete göre yapılan incelemede kız öğrencilere ilişkin bulgular tablo 10 da verilmiştir. Dört Anadolu meslek lisesi türünde kız öğrencilerde OKS ve ÖSS-1 standart puanları yüzdelik değerlerine bakıldığında Anadolu meslek liselerindeki kız öğrencilerin negatif yöndeki farkı hemen öne çıkmaktadır (-6,29). Diğer üç okul türünde negatif yöndeki fark birbirine çok yakındır (-3,70, -3,61 ve -3,73). Kız öğrencilerde Anadolu meslek liselerinde yordayıcı değişken OKS nin bağımlı değişken ÖSS-1 i yordama gücü incelendiğinde α=0,001 için ÖSS- 1 e ilişkin toplam değişimin % 32,4 ünün OKS ile açıklandığı görülmektedir. Standardize regresyon katsayısına göre OKS puanı ile ÖSS-1 puanı arasında 0,324 anlamlılık vardır. OKS nin ÖSS-1 i yordama gücü orta düzeyde çıkmıştır. Anadolu kız meslek liselerinde α=0,001 için ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 30,4 ü OKS ile açıklanmaktadır. Standardize edilmiş regresyon katsayısına göre OKS puanı ile ÖSS-1 puanı arasında 0,304 anlamlılık vardır. Yordama gücü orta düzeyde çıkmıştır. Anadolu ticaret meslek liselerinde α=0,001 için OKS, ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 18,2 sini açıklamaktadır. OKS standart puanı ile ÖSS-1 standart puanı arasında 0,182 anlamlılık vardır. OKS nin ÖSS-1 i yordama gücü düşük düzeyde çıkmıştır. Sadece bu okul türünde kız öğrencilerde yordama düzeyi erkek öğrencilerinkinden daha düşüktür. Anadolu otelcilik ve turizm meslek liseleri incelendiğinde α=0,001 için ÖSS-1 e ilişkin toplam değişimin % 31,1 inin OKS ile açıklandığı görülmektedir. Bu okul türünde yordama düzeyi orta derecede çıkmıştır. Kız öğrenciler ve erkek öğrencilerin korelasyonları arasındaki farkın anlamlılığı için Fisher Z testi uygulanmış, iki grup arasında p<0.05 düzeyinde anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Tartışma Türkiye geneli OKS ve ÖSS-1 bağlamında akademik başarı göz önüne alındığında fark negatif çıkmıştır. OKS ile öğrenci alan nitelikli okullar ve Anadolu meslek liseleri arasında çok büyük farklar olmadığı ortaya çıkmaktadır. Anadolu meslek liselerinin ÖSS deki başarısızlığı OKS ile birlikte ele alındığında biraz azalmaktadır. Ancak burada, sadece üniversite umudu olanların sınavlara giriyor olabileceği unutulmamalıdır. Lise türlerine genel olarak bakıldığında negatif yönde en yüksek farkın Anadolu meslek liselerinde olduğu görülmektedir. Akademik başarı anlamında 683

10 K U R A M V E U Y G U L A M A D A E Ğ İ T İ M B İ L İ M L E R İ adı geçen 4 okul türü arasında en başarısız okullar Anadolu meslek liseleridir. Öğrenci sayısı daha fazla olmasına rağmen Anadolu kız meslek liselerinde negatif yöndeki fark en düşük gerçekleşmiştir. Bu okul türündeki öğrencilerin ÖSS-1 başarıları diğer üç lise türüne göre daha yüksektir. Yine yordama düzeyi bu okul türünde en yüksektir. Anadolu meslek liseleri en başarısız okullar olurken Anadolu kız meslek liselerinin bu grup içinde en başarılı okullar olmalarının nedenleri araştırılmaldır. Anadolu kız meslek liselerinin bu okul türleri içinde en başarılı okul türü olduğu düşünülebilir. Anadolu meslek liseleri ve Anadolu kız meslek liseleri aynı işlevi gören okullar olmakla birlikte Anadolu kız meslek liselerinde kız öğrencilerin sayısının erkek öğrencilerin sayısına göre oldukça yüksek olması (1732 kız, 435 erkek) bu başarıda cinsiyetin bir etken olabileceğini düşündürmektedir. Anadolu ticaret meslek liseleri yordamanın tüm iller açısından en az olduğu okullar olmuştur. 36 ilde OKS ÖSS-1 sonuçlarını yordamamaktadır. Bu okul türü öğrencilerinin akademik başarılarının düşüklüğüne bağlı olarak ÖSS sınavı için hazırlık yapmadıkları düşünülebilir. Ayrıca birçok ilde sınavlar arasındaki ilişkinin olmaması da okula girişte ve okuldan çıkışta öğrencilerin akademik başarı ve özellikle üniversitede eğitim görme ile ilgili düşüncelerinde değişme olduğu olasılığını vermektedir. Sonuçlar illere göre incelendiğinde herhangi bir bölgede tahmin edilebilir bir yığılma görülmemektedir. Coğrafi konum illerin başarı dağılımını göstermemektedir. Bu ise okul başarılarında okul içi etkenlerin daha çok belirleyici olabileceğini akla getirmektedir. Akademik başarı kapılarının açılması, bu okul türlerindeki öğrencilerin akademik başarıya daha fazla odaklanmalarını getirebilir. Bu bir yandan öğrencilerin mesleki eğitimden uzaklaşmalarını sonucunu doğurabilir. Ancak çok daha fazla öğrencinin bu okulları tercih etmesi olanağını sağlayacağından bu okulların niteliğinin artmasına katkıda bulunacaktır. İlişki düzeyindeki genel düşüklük ve sınava giren sayısının toplam öğrenci sayısına göre çok düşük olması katsayı farkının sınava hazırlanmada önemli bir etken olabileceğini düşündürmektedir. Öte yandan 2010 yılından önce önlisans programlarına sınavsız geçiş olmasının akademik başarıya olumsuz etki ettiği de ifade edilebilir. Meslek yüksek okulları yöneticileri, meslek lisesi mezunlarının imtihansız myo larına alınmasının son derece yanlış olduğunu, düz liseden gelen öğrenciler ile aralarında ciddi nitelik farkları olması nedeni ile myo larda istenilen eğitim standartlarına ulaşılmadığını uzunca süredir dile getiriyorlar (Kavi, 2005) yılından itibaren YGS sınav başarısının zorunlu hale gelmesi bu sonuçlar açısından da değerlendirilmeli. Ki, eldeki sonuçlar merkezi sınavın tüm öğrenciler için zorunlu olmasının daha iyi olacağı tezini güçlendirmektedir. Cinsiyet açısından standart puan yüzdelik değerleri arasındaki farka bakıldığında açık bir şekilde erkek ve kız öğrenciler arasında fark olduğu anlaşılmaktadır. Bu dört okul türünde de kız öğrenciler erkek öğrencilere göre daha başarılı olmuşlardır. Erkek ve kızlar arasındaki en yüksek fark Anadolu kız meslek liselerinde gerçekleşmiştir. Bunun bir nedeni bazı bölgelerde kız öğrencilerin diğer okullarda yeteri kadar temsil edilememesi, aile ve benzeri nedenlerle mesleki okulları tercih etmeleri ile ilişkili olabilir. Anadolu kız meslek liselerinde eğitim gören erkek öğrencilerin belirgin şekilde başarısız olmalarının nedenleri araştırılmalıdır. Tüm okul türlerinde kız öğrencilerin başarılı olmalarının nedenleri de araştırılmayı beklemektedir. Cinsiyete göre yapılan yordama analizinde üç okul türünde yordama düzeyi kız öğrencilerde erkek öğrencilere göre yüksek çıkmıştır. Anadolu ticaret meslek lisesi dışındaki okul türlerinde kızlarda yordama düzeyinin orta olması bu okul türlerindeki kız öğrencilerin akademik başarı ile ilgili olarak daha istikrarlı oldukları izlenimini vermektedir. Erkek öğrenciler okullarda daha fazla farklı şekillerde etkilenmektedirler. Bu ise kız ve erkek öğrencileri karşılaştıran araştırmalara paralellik göstermektedir. Yordama analizi ve standart puanların yüzdelikleri arasındaki farklar birlikte ele alındığında erkek öğrencilerin lise eğitiminde negatif yönde çok farklılıklar gösterdikleri anlaşılmaktadır. Bu da erkek öğrencilerde kafa karışıklığının olduğu anlamına gelebilir. Nitekim bir takım ülkelerde erkek öğrencilerin daha çok okul bırakma eğilimi gösterdikleri bilinmektedir. En yüksek okulu bırakma oranı gelecek beklentisi çok düşük olan meslek liselerinde görülmekte, bu sorun en çok dokuzuncu sınıfta ortaya çıkmakta ve erkekler kız öğrencilere göre daha yüksek oranda okulu bırakmaktadırlar (Uysal ve Şahin, 2007). Kız öğrenciler erkek öğrencilere göre daha yüksek oranlarda lise bitirmektedirler (Greene ve Winters, 2006). Akademik başarının bireyin genel yaşamına da katkı sağladığı düşünüldüğünde, yüksek öğrenim alanında meslek lisesi mezunlarının merkezi sınav puanı ile girebileceği teknik fakültelerin sayısının artırılmasının bu okullara yönelimi teşvik edebileceği düşünülebilir. Bunun yanında sonuçlar, bu okul türlerinde öğretim kalitesi ile ilgili sorunlar olduğu izlenimini vermektedir. 684

11 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2) Spring Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. The Difference and Relationship between the SSEE and UEE-1 Scores of Anatolian Vocational High Schools Mustafa BAHAR a Fatih University Abstract Vocational High School students enter schools either with GPA or with Secondary School Entrance Exam (SSEE). In this research, the difference between the percentages of standard scores of 6190 students at four kinds of Anatolian Vocational High Schools in SSEE and UEE-1 exams, and their regression analyses have been studied. Moreover, one-way Anova test has been carried out to test the significance of difference. The school type with the lowest UEE-1 standard score percentage compared with the percentage of SSEE standard score was Anatolian vocational high schools. In all school types SSEE explained less than 30% of UEE-1 scores, the highest being 0,298 for Anatolian girls vocational high schools. Girls had better percentages of standard scores in three school types. Key Words Academic Achievement, Prediction, Standard Score, Gender, Vocational School. Because success in education is directly related with a country s power of competition, attempts to increase enrollment rates and keeping them high in developed countries, which already have higher rates, become more understandable. Thus, considerable effort has been made to keep vocational school attendees within the educational system. Parallel with this, to increase the rate of enrolment and to keep these rates higher in vocational schools, the desire of students for academic achievement should be utilized in a positive way. Taken into account its benefits, academic achievement is something students of all schools would like to have. Even in vocational schools, students prefer places in universities that focus on academic achievement. However, their failure to win a place at universities with university entrance exams wrongly implies their considerable general failure. Researches that control inputs of these schools will give a more accurate picture of these schools. As SSEE has scores of all the students who win a place in Anatolian Vocational High Schools, they a Correspondence: Assist. Prof. Mustafa BAHAR. Fatih University, Faculty of Education, Department of Educational Sciences, İstanbul / Turkey. & hotmail.com. Phone: Fax: are the best agents to control their academic success inputs. Comparing the scores of SSEE and UEE, records of academic achievement will be beneficial in reflecting the choice of vocational high school, which, to some extent, stems from coefficient differences, which means different school types have different coefficients for the same tests in placing students into universities. Academic Achievement When success in education is expressed, academic achievement which means grades developed in classes and given by teachers, test scores or both of them are meant (Carter & Good, 1973). Academic achievement expresses changes in behavior in all program areas other than in individual s psychomotor and affective development (Erdoğdu, 2006). It has been accepted that academic achievement is positively correlated with intelligence (Yıldırım, 2000). Individuals who catch and taste success are more motivated to study and focus more (Keskin & Sezgin, 2009). Academic achievement of individuals with higher optimism level has been found to be higher (Aydın & Tezer, 1991). On the other hand, low academic achievement is a cause of dissatisfaction, which adds to importance of academic achievement. A research done in Aus- 685

12 E D U C A T I O N A L S C I E N C E S : T H E O R Y & P R A C T I C E tralia pointed out that among those most likely to have left school early between 2003 and 2005 are those whose parents worked in blue-collar occupations or were other than university-educated, those who were from non-metropolitan locations, those who were low academic achievers and those who were from public schools (Curtis & McMillan, 2008). In a study it was revealed that demographic and family variables affected educational expectations, and even if not always, it had an important influence in educational level (Trusty, 1998). As academic achievement is measured by grades and test scores, general and centralized exams are used to evaluate academic achievement in various countries such as United Kingdom, Australia, Singapore and numerous states in the USA. Due to differences in grading systems in schools, class, or school wide exams have not been preferred. Empirical evidence shows school grades are a weak predictor of success (Nelson, 1975). Moreover, during the process of preparation, to increase its reliability coefficient and especially to ensure content validity, intensive attempts are made in standardized tests, thus making them a healthier form of testing. There is plenty of evidence citing standard tests as a better predictor of success than local exams. Besides, research shows that reliability coefficients of UEE are increasing further. Tezbaşaran indicated that reliability coefficients of university entrance exams after 1987 increased (Tezbaşaran, 1991). In mathematics, physics, chemistry and biology lessons, compared to mathematical part, multiple correlations of 2000 were higher than those of 1998 (Kelecioğlu, 2003). Studies carried out in the years have evidence that university entrance exam has made quite consistent ranking with respect to KR-21 reliability coefficients (Baykal, 2005). Vocational Schools and Academic Achievement Academic achievement is important in high school education but Anatolian high schools, science schools and general high schools are more concerned with it than vocational high schools, which explains the reason why there is little research about academic achievement in vocational high schools. Quite naturally, vocational high schools are among the lowest scoring high schools in UEE. According to the data of ÖSYM 2006, technical high schools, vocational girls high schools, private evening schools, evening schools, vocational high schools of commerce and vocational industry schools are the lowest scoring schools (ÖSYM, 2006). According to findings in UEE tests, both vocational and Anatolian vocational high schools scored lower than 50% in verbal and numerical tests (Berberoğlu & Kalender, 2005). But it should be taken into account that these data take only UEE scores into account. According to US Department of Education, the more vocational classes students took, the less they enrolled in further education, and the more they waited for further education (National Center for Education Statistics, 2008). Nearly 90% of university graduates believed that their education contributed to better job performance, while only 64 % of vocational school graduates felt the same way (Berberoğlu, 2005). According to the results of a study conducted by Peker, students finishing sports high schools are not eligible to achieve success at sports departments at university. Considering the correlation between students scores, Peker offers accepting students into these departments with such UEE scores as numerical or numerical plus verbal tests besides skill tests as a suggestion (Peker, 2003). In a study investigating students attitude towards the university entrance exam there was a statistically significant relationship between general academic achievement and attitude (Çevik & Ekici, 2008). In a study done on students of child development department at a vocational high school, it was found that those with positive attitude towards school had higher perceptions of themselves than those with lower attitude towards school (Önder, 2002). Çamlıyer, Çamlıyer and Eniseler (1999) indicated that when enrolling students into sports academies, students university entrance exam scores should be taken into account instead of using just physical abilities. Observations show positive relationship between academic achievement and physical activity (Trudeau & Shephard, 2008). In a study that included cross sectional study of 6,346 adolescents in Iceland, it was found that lower BMI, physical activity, and good dietary habits were all associated with higher academic achievement and poor dietary habits negatively influenced self-esteem and academic achievement (Kristjánsson, Sigfúsdóttir, & Allegrante, 2010). Even if psychomotor skills are required in vocational high schools, academic achievement continues to be important. Ministry of Education should make room for areas that will allow students to enroll in vocational high schools to develop their basic skills and talents. Similarly, students of gen- 686

13 BAHAR / The Difference and Relationship between the SSEE and UEE-1 Scores of Anatolian Vocational High Schools eral high schools should have the opportunity and motivation to learn technical and application skills (Berberoğlu, 2005). In accordance with the computerization of society the nature of work done in places such as factories, bureaus and schools continues to change (Erdoğan, 2005). Evidence shows academic achievement as well as psychomotor skills is necessary for vocational school students. While the rate of non-university graduates in OECD countries in qualified jobs decreased 3%, the rate was 1% in Turkey (Education at a glance 2009, 2009), which adds to the urgency of emphasis on academic achievement in vocational schools, which is a cause of enrollment in vocational education. When this study was devised in the year 2007, the last available data were of the year As there was 1 year preparatory class and 3 years for schooling, data of 2002 Secondary School Entrance Exam were acquired from General Directorate of Educational Technologies. Data of students (raw scores in all four areas, student names, province codes, school codes and school types) were acquired. Using these data, 2006 UEE-1 scores of the same students were found, which meant scores of students were matched. Faulty data were cleared and scores of students were used for the main analysis as standard scores of Anatolian vocational schools would be better represented within a larger group. And for further analysis data of four Anatolian vocational high schools were chosen for the study. It meant scores of a total of 6190 students from Anatolian vocational high schools, Anatolian girls vocational high schools, Anatolian vocational high schools for commerce and Anatolian vocational hotel and tourism high schools. Sampling Method The scope of the study was students of four types of Anatolian vocational high schools. In all four school types a total of students entered (vocational) higher education with their school grades out of students. The study included all the students who were the last year students of given schools (all the students whose names and school codes of secondary school entrance exam matched with their names and school codes in university entrance exam), with the limitation that only those who finished their schools in 4 years where they started education were included. There was a total of 6190 students with this specification, which meant 28% of all the students entering the UEE (including graduates) in these schools were covered in the study. The study covered all the students who completed their education in the schools that they entered with secondary school entrance exam. Therefore there was no need to test the validity of the sampling. When studying on the whole group, the results were conclusive. No hypothesis test (test of significance) was applied. If we are studying on a sampling, there is a need for hypothesis tests (Ergün, 2008). Data Gathering Data Analysis First, raw scores of students were calculated and then these scores were turned into standard scores. The formula used for this equation was Z= being population mean, and σ population standard deviation (Baykul, 2000). As there are 100 questions in SSEE and 120 questions in UEE-1, standard scores were turned into percentage and thus differences between these two were found. Provinces with 4 or less than 4 students were excluded from the list at the provincial level. Prediction of response variable UEE-1 by the independent (explanatory) variable SSEE was sought by simple linear regression and Pearson correlation coefficient was found for provinces. First, correlation and regression in the whole group and then within school types were analyzed. One-way Anova for the significance of differences between scores and Fisher s Z test for the significance of difference between correlations were carried out. For the evaluation Microsoft Excel, SPSS 15.0 and MedCalc softwares were used. Findings In general there was a negative difference between the percentages of standard scores of all students with a value of -3.7 (Table 1). The lowest negative difference between percentages of standard scores of SSEE and UEE-1 is in Anatolian girls vocational high schools with The value is -4.6 in Anatolian vocational high schools for commerce and -5.1 in Anatolian vocational hotel and tourism schools. Percentage values of standard scores of UEE-1 of students in Anatolian vocational high schools are 7.5 lower than percentage values of 687

14 E D U C A T I O N A L S C I E N C E S : T H E O R Y & P R A C T I C E Table 1. Findings Related to Differences Between Percentages of SSEE and UEE-1 Standard Scores, Standard Scores and Simple Linear Regression Results Throughout Turkey in Four School Types School type N of Cases SSEE St. Mean Score % UEE-1 St. Mean Score % Diff* r r 2 Ant. Voc H. S ,3 43,3 43,0 35,8-7,5 0,444 0,197 Ant. Voc. G. H. S ,2 32,2 33,5 27,9-4,3 0,546 0,298 Ant. Voc. H. S. Com ,6 34,6 36,0 30,0-4,6 0,450 0,202 Ant. Ht. Tr. V. H. S ,6 30,6 30,6 25,5-5,1 0,469 0,220 TOTAL ,1 56,1 62,9 52,4-3,7 0,729 0,531 ***:p<0.001 * The difference between percentage values of SSEE standard scores and percentage values of UEE-1 standard scores SSEE standard scores. This is the highest negative difference between the percentages of standard scores in four school types. As for the regression analysis carried out, only in Anatolian girls vocational high schools did SSEE explain 30% of the UEE-1 scores at the significance level p<.001. The other schools had a lower value of prediction; In Anatolian vocational hotel and tourism high schools, SSEE explained 22% of UEE-1 scores, in Anatolian vocational high schools for commerce and in Anatolian vocational high schools, and SSEE explained 20% of the UEE-1 scores at the significance level p <.001. Evidently, the difference between the percentages of scores does not explain the success of schools in UEE. That the UEE scores are lower does not mean they are unsuccessful, but it clearly explains their comparative situation of success within the school type in the UEE because they are evaluated on the basis of the same standard scores. Findings about Anatolian Vocational High Schools at the Provincial Level The highest positive difference between the percentage of SSEE standard score and UEE-1 score is in Kütahya with a difference of Bartın is the second with a value of provinces had higher UEE scores. The highest negative difference was in Kırıkkale with and Tekirdağ was second with With respect to the correlation of SSEE with UEE- 1, there was significant relationship in 26 provinces. Aksaray had the highest correlation with (p<.05), the second being Uşak with a correlation of (p<.072). There was no negative relationship in any province. Findings about Anatolian Girls Vocational High Schools at the Provincial Level The highest positive difference between percentages of SSEE standard scores and UEE-1 standard scores was in Artvin with a value of The second province was Denizli with a positive difference of 7.1. On the other hand, the highest negative difference was in Kayseri with and Samsun stood second with a negative value of In 42 provinces UEE-1 scores were lower than SSEE standard scores. There was correlation between SSEE and UEE-1 in 34 provinces with 12 provinces having high correlation. Findings about Anatolian Vocational High Schools for Commerce at the Provincial Level The highest difference between percentages of SSEE standard scores and UEE-1 standard scores in this school type was in Nevşehir with a difference of 8.4 and Bilecik was the second with a difference of 6.7. The highest negative difference on the other hand, was in İçel with Kocaeli was the second with a value of Correlation between SSEE and UEE-1 was highest in Aksaray (0.993) (p<.007). Second highest correlation was in Giresun with (p<.017). SSEE scores did not correlate with UEE-1 in 36 provinces, the highest in four school types. Findings about Anatolian Vocational Hotel and Tourism High Schools at the Provincial Level In Anatolian vocational hotel and tourism high schools where scores of 2176 students were studied, only nine provinces had higher UEE-1 score percentages. The provinces with highest difference were Hatay and Uşak with a value of 2.3. In 37 provinces difference was negative, the highest being in Giresun with a value of -21. The second was 688

15 BAHAR / The Difference and Relationship between the SSEE and UEE-1 Scores of Anatolian Vocational High Schools Kırklareli with a negative difference of There was significant relationship between SSEE and UEE-1 scores in 23 provinces, the highest being in Kars with (p<.032). SSEE scores predicted at moderate level in 4 provinces and low in 9 provinces. Discussion Compared with overall scores of students, students of Anatolian vocational school had lower scores but this negative difference was not as high as the low scores of UEE implied. The reason is that these students had already lower scores at entrance to the secondary education. The difference between the percentages of standard scores in vocational school types was somewhat similar but negative difference was the highest in Anatolian vocational high schools, which means students of these schools were the lowest scorers of UEE-1 compared to their SSEE scores. And prediction was the highest in the same school type. Comparatively, Anatolian girls vocational high schools can be said to be the most successful among the four school types considering they have the lowest negative difference between the percentages of standard scores. Anatolian vocational high schools for commerce had the lowest regression level at the provincial level. SSEE scores did not predict UEE-1 scores in 36 provinces in this school type. It could be argued that students from these schools were not so interested in academic achievement. It may be due to using different coefficients for different school types in university entrance exams that they become disinterested about higher education. On the other hand, entrance to higher education without having the university entrance exam may have had effect on the low academic achievement of vocational school students. Administrators of vocational schools have for long been saying that educational standards in vocational schools cannot be met because of the differences between graduates of state high schools and vocational high schools and that admitting students without general exams is wrong (Kavi, 2005). At the provincial level there was no regularity of the population or geographical location of the province. Provinces from the East, West or metropolitan or rural did not make difference in scores. This could imply that differences between academic achievements of schools are due to within school effects. Low correlation and low student entrance to UEE, considering the total number of vocational high school students, may imply that different coefficients of tests for different school students have great influence in preparation for higher education. Considering most students at these schools are not interested in university education, only those with the hope of winning a place at university enter these exams, which mean generally these schools are rather unsuccessful. When gender is taken into account, girls had comparatively higher scores than boys. In three school types girls had better scores. Moreover, correlation between SSEE and UEE was higher for girls. This may be due to the fact that successful girls are more inclined to enter vocational schools. This is because, fewer girls than boys attend higher education. The highest dropout rates appear in vocational schools and this problem appears mostly at 9 th class and boys leave school more than girls (Uysal & Şahin, 2007). Female students graduate [from] high school at a higher rate than male students (Greene & Winters, 2006). Results of the study are parallel with other researches. As academic achievement contributes a lot to an individual s personal life, increasing the number of technical faculties at universities can help enrolment of high achieving students at these schools. Besides, results indicate that there are problems with the quality of these schools. Ways to increase level of academic achievement in vocational schools should be investigated. References/Kaynakça Aydın, G. ve Tezer, E. (1991). İyimserlik, sağlık sorunları ve akademik başarı ilişkisi. Psikoloji Dergisi, 7 (26), 2-9. Baykal, A. (2005). Üniversiteye giriş sistemi. Uluslararası Yükseköğretim Konferansı içinde (s ). Ankara: T.C.Yükseköğretim Kurulu. Baykul, Y. (2000). Eğitimde ve psikolojide ölçme: Klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları. Berberoğlu, G. (2005). Student achievement in the Turkish education system. In Turkey-Education Sector Study. Sustainable Pathways to an effective, equitable, and efficient education system for preschool through secondary school education (p ). Washington: The World Bank Human Development Sector Unit, Europe and Central Asia Region. Report No TU. Retrieved August 10, 2009 from www-wds.worldbank.org/servlet/main?menupk= & pagepk= &pipk= &thesitepk=523679&ent ityid= _ Berberoğlu, G. ve Kalender İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine, bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4 (7),

16 E D U C A T I O N A L S C I E N C E S : T H E O R Y & P R A C T I C E Carter, V., & Good, E. (1973). Dictionary of education. New York, NY: McGraw Hill Book Company. Curtis, D. D., & McMillan, J. (2008). School non-completers: Profiles and initial destinations (Longitudinal surveys of Australian Youth). Camberwell, VIC. : Australian Council for Educational Research. Çamlıyer, H., Çamlıyer, H. ve Eniseler N. (1999). Beden eğitimi öğretmeni adayların lisans öğrenimindeki akademik başarılarının ÖSS puanlarıyla karşılaştırılması. Celal Bayar Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 3 (1), 1-7. Çevik, M. ve Ekici, G. (2008, Eylül). Meslek lisesi öğrencilerinin öğrenci seçme sınavına (ÖSS) yönelik tutumlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. XVII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan bildiri. Sakarya. Education at a glance (2009). OECD Indicators. Retrieved March 30, 2010 from Erdoğan, İ. (2005). Yeni bir binyıla doğru Türk eğitim sistemi: Sorunlar ve çözümler. İstanbul: Sistem Yayıncılık. Erdoğdu, Y. M. (2006). Yaratıcılık ile öğretmen davranışları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler. Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (17), Ergün, M. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri: Ders notları [Powerpoint sunusu]. Akdeniz Üniversitesi. edu.tr/hipoteztesti.ppt. adresinden 03 Haziran 2009 tarihinde edinilmiştir. Greene J., & Winters M. (2006). Leaving boys behind: Public high school graduation rates (Civic Report No:48) Retrieved 25 July, 2010 from:http://www.manhattan-institute.org/html/ cr_48.htm. Kavi, H. (2005). İş dünyasının mesleki eğitimden beklentileri ve iş dünyası açısından mesleki eğitimin önemi. Uluslararası Mesleki ve Teknik Eğitim Konferansı içinde (s ). Ankara: Yükseköğretim Kurumu. Kelecioğlu, H. (2003). Ortaöğretim başarı puanlarının üniversiteye girişte iki aşamalı sınavda uygulanan ÖYS, ÖSS ve tek aşamalı sınavda uygulanan ÖSS ile ilişkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, Keskin, G. ve Sezgin, B. (2009). Bir grup ergende akademik basarı durumuna etki eden etmenlerin belirlenmesi. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 4 (10), Kristjánsson, A. L., Sigfúsdóttir, I. D., & Allegrante J. P. (2010). Health behavior and academic achievement among adolescents: The relative contribution of dietary habits, physical activity, body mass index, and self-esteem. Health Education & Behavior, 37 (1), National Center for Education Statistics. (2008). Career and technical education in the United States: 1990 to Statistical analysis report. Retrieved 31 March, 2010 from ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid= Nelson, A. M. (1975). Undergraduate academic achievement in college as an indication of occupational success (Civil Service Commission, Washington D.C. Personnel Measurement Research and Development Center). Retrieved 25 September 2009 from: recorddetail?accno=ed Önder, A. (2002). Kız meslek lisesi çocuk gelişimi ve eğitimi bölümü öğrencilerinin kendilik değerlerinin İstanbul da bulunma süresi ve okula yönelik tutuma ilişkin olarak incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 16, ÖSYM 2006 sonuçları (2009). BelgeGoster.aspx?F6E10F CFF1A9547B61DAFFE2 A778DA91DA71E47ED adresinden 13 Ekim 2009 tarihinde edinilmiştir. Peker, R. (2003). Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü öğrencilerinin genel akademik başarılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XVII (1), Tezbaşaran, A. (1991). Yükseköğretime öğrenci seçme ve yerleştirme sisteminde 1987 yılında yapılan değişiklikler üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Trudeau, F., & Shephard, R. J. (2008). Physical education, school physical activity, school sports, and academic performance. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 5 (10). Retrieved 25 September, 2009 from: Trusty, J. (1998). Family influences on educational expectations of late adolescents. Journal of Educational Research, 91 (5), Uysal A. ve Şahin Y. (2007, Eylül). Ortaöğretimde okulu bırakma olgusunu tetikleyen yapısal/çevresel faktörler. XVII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan bildiri. Tokat. Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18,

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

T.C. YÜKSEKÖĞRETİM KURULU Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığı. ÖSYM BASIN TOPLANTISI (12 Temmuz 2009)

T.C. YÜKSEKÖĞRETİM KURULU Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığı. ÖSYM BASIN TOPLANTISI (12 Temmuz 2009) T.C. YÜKSEKÖĞRETİM KURULU Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığı ÖSYM BASIN TOPLANTISI (12 Temmuz 2009) 2009 ÖĞRENCİ SEÇME SINAVI SONUÇLARI 14 Haziran 2009 tarihinde yapılan 2009 Öğrenci Seçme

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI MESLEK YÜKSEKOKULLARINA SINAVLI VE SINAVSIZ GEÇİŞ SİSTEMİ İLE YERLEŞEN ÖĞRENCİLERİN PERFORMANSLARININ KARŞILAŞTIRILMASI PERFORMANCE COMPARASION OF VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ENROLLED VIA ENTRY EXAM AND

Detaylı

4. İLLERE GÖRE ÖĞRENCİ VE ÖĞRETİM ELEMANLARI SAYILARI NUMBER OF STUDENTS & TEACHING STAFF BY PROVINCES

4. İLLERE GÖRE ÖĞRENCİ VE ÖĞRETİM ELEMANLARI SAYILARI NUMBER OF STUDENTS & TEACHING STAFF BY PROVINCES 17 TÜRKİYE TOPLAMI T 492828 1841546 289579 38293 6383 90333 24891 16433 2815 4121 15892 2408 78804 10864 5298 13555 49087 11534 3204 1625 3850 2855 TOTAL FOR TURKEY K 202734 762487 126623 16538 2530 37671

Detaylı

(ki-kare) analizi ( Tablo 1. Araştırmaya Katılanların Çalıştıkları Okul Türüne Göre Dağılımı. Sayı % 1259 65,6 659 34,4 1918 100,0

(ki-kare) analizi ( Tablo 1. Araştırmaya Katılanların Çalıştıkları Okul Türüne Göre Dağılımı. Sayı % 1259 65,6 659 34,4 1918 100,0 ÖĞRENME ORTAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ARAŞTIRMASI Eğitimin kalitesi, öğrenme ortamlarının kalitesiyle doğru orantılıdır. Nitelikli öğrencilerin yetişmesi için nitelikli öğretmenlerin yanında öğrenme ortamlarının

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

YOZGAT İLİ 2013 YILI SONUÇLARI

YOZGAT İLİ 2013 YILI SONUÇLARI T.C. YOZGAT VALİLİĞİ REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ YOZGAT İLİ 2013 YILI SONUÇLARI NİSAN 2014 YOZGAT İLİ ORTAÖĞRETİM KURUMLARININ 2013 YILI YGS LYS BAŞARI DURUMLARI 1986 HAZIRLAYANLAR Mesut GÜL

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2009 YILI ÖSS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ. Ocak, 2010 Tekirdağ

T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2009 YILI ÖSS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ. Ocak, 2010 Tekirdağ T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2009 YILI ÖSS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ Ocak, 2010 Tekirdağ İÇİNDEKİLER SUNUŞ... IV AÇIKLAMALAR...V İlimiz Geneli ve Ortaöğretim Kurumlarının

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEKİ EĞİTİMİNDE SINAVSIZ GEÇİŞ SORUN MU? *

SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEKİ EĞİTİMİNDE SINAVSIZ GEÇİŞ SORUN MU? * SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEKİ EĞİTİMİNDE SINAVSIZ GEÇİŞ SORUN MU? * Is Entrance Without Exam a Problem in Vocational Training in Health Service? Öğr. Gör. Sedat BOSTAN 1 ÖZET Amaç: Ön lisans düzeyinde sağlık

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XV, Sayı: 1, 2002 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ, MÜZİK ANABİLİM DALINDA UYGULANAN GİRİŞ ÖZEL YETENEK SINAVINDAKİ

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

BARTIN ORMAN FAKÜLTESİ NİN DİĞER ORMAN FAKÜLTELERİ İLE BAZI KRİTERLERE GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI

BARTIN ORMAN FAKÜLTESİ NİN DİĞER ORMAN FAKÜLTELERİ İLE BAZI KRİTERLERE GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI BARTIN ORMAN FAKÜLTESİ NİN DİĞER ORMAN FAKÜLTELERİ İLE BAZI KRİTERLERE GÖRE KARŞILAŞTIRILMASI Alper AYTEKİN ZKÜ Bartın Orman Fakültesi 74100 BARTIN ÖZET Bu çalışmada Bartın Orman Fakültesi nin diğer orman

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

YOZGAT ORTAÖĞRETİM OKULLARI 2014 YILI BAŞARI DURUMLARI

YOZGAT ORTAÖĞRETİM OKULLARI 2014 YILI BAŞARI DURUMLARI T.C. YOZGAT T.C. VALİLİĞİ REHBERLİK VE ARAŞTIRMA YOZGAT VALİLİĞİ MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ YOZGAT ORTAÖĞRETİM OKULLARI 2014 YILI BAŞARI DURUMLARI NİSAN 2015 YOZGAT ORTAÖĞRETİM

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2010 YILI YGS-LYS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ. Nisan, 2011 Tekirdağ

T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2010 YILI YGS-LYS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ. Nisan, 2011 Tekirdağ T.C. TEKİRDAĞ VAİLİĞİ Rehberlik ve Araştırma Merkezi TEKİRDAĞ İLİ 2010 YILI YGS-LYS SONUÇ DEĞERLENDİRMELERİ Nisan, 2011 Tekirdağ İÇİNDEKİLER Sayfa SUNUŞ... IV AÇIKLAMALAR... V İlimiz Geneli ve Ortaöğretim

Detaylı

1- Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı ADANA 2- Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı ADANA

1- Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı ADANA 2- Çukurova Üniversitesi Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı ADANA Çukurova Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Özel Yetenek Sınavını Kazanan öğrencilerin Genel BaĢarıları ile ÖSS puanları arasında iliģkinin incelenmesi D.SEVİMLİ 1, S.ÇAM, 2, K.DİKİCİ 1,, Z.DİNÇ

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

Yatırım Teşvik Uygulamalarında Bölgeler

Yatırım Teşvik Uygulamalarında Bölgeler Yatırım Teşvik Uygulamalarında Bölgeler 1. Bölge: Ankara, Antalya, Bursa, Eskişehir, İstanbul, İzmir, Kocaeli, Muğla 2. Bölge: Adana, Aydın, Bolu, Çanakkale (Bozcaada ve Gökçeada İlçeleri Hariç), Denizli,

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİNDEKİ AKADEMİK BAŞARININ KAMU PERSONELİ SEÇME SINAVI NDAKİ BAŞARI ÜZERİNDE ETKİSİ

EĞİTİM FAKÜLTESİNDEKİ AKADEMİK BAŞARININ KAMU PERSONELİ SEÇME SINAVI NDAKİ BAŞARI ÜZERİNDE ETKİSİ Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 19, Sayı: 2, Sayfa: 149-160, ELAZIĞ-2009 EĞİTİM FAKÜLTESİNDEKİ AKADEMİK BAŞARININ KAMU PERSONELİ SEÇME SINAVI

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI

2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI 2012- LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2012- LYS) SONUÇLARI 2012- LYS SAYISAL VERİLER LYS- 1 LYS- 2 LYS- 3 LYS- 4 LYS- 5 Toplam Başvuran Aday Sayısı 619.132 308.701 666.164 385.660 49.543 2.029.200 Sınava

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS DEKİ BAŞARI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (KASTAMONU İLİ ÖRNEĞİ)

İLKÖĞRETİM OKULLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS DEKİ BAŞARI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (KASTAMONU İLİ ÖRNEĞİ) Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 311-326 İLKÖĞRETİM OKULLARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS DEKİ BAŞARI DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (KASTAMONU İLİ ÖRNEĞİ) Özet Muammer ERGÜN

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI

SPOR BİLİMLERİ VE TEKNOLOJİSİ YÜKSEKOKULUNDA ÖĞRENİM GÖREN ÖĞRENCİLERİN ZAMAN YÖNETİMİ DAVRANIŞLARI SUGÖTÜREN, M., MÜLAZIMOĞLU BALLI, Ö., GÖKÇE, H., Spor Bilimleri ve Teknolojisi Yüksekokulunda Öğrenim Gören Öğrencilerin Zaman Yönetimi Davranışları SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2011,

Detaylı

İL ADI UNVAN KODU UNVAN ADI BRANŞ KODU BRANŞ ADI PLANLANAN SAYI ÖĞRENİM DÜZEYİ

İL ADI UNVAN KODU UNVAN ADI BRANŞ KODU BRANŞ ADI PLANLANAN SAYI ÖĞRENİM DÜZEYİ ADANA 8140 BİYOLOG 0 1 LİSANS ADANA 8315 ÇOCUK GELİŞİMCİSİ 0 1 LİSANS ADANA 8225 DİYETİSYEN 0 1 LİSANS ADANA 8155 PSİKOLOG 0 1 LİSANS ADANA 8410 SAĞLIK MEMURU 6000 ÇEVRE SAĞLIĞI 4 LİSE ADANA 8410 SAĞLIK

Detaylı

Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı. Mayıs 2013 - Düzce 1

Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı. Mayıs 2013 - Düzce 1 Mayıs 2013 - Düzce 1 İçerik Giriş Kamu Üniversite Sanayi İşbirliğinde En Somut Ara Yüzler: Teknoloji Geliştirme Bölgeleri Ülkemizde Teknoloji Geliştirme Bölgeleri Teknoloji Geliştirme Bölgelerinin Bölgesel

Detaylı

Talepte Bulunan PersonelinÜnvanlara Göre Dağılımı

Talepte Bulunan PersonelinÜnvanlara Göre Dağılımı 15/06/2011-05/08/2011 Tarihleri Arasında Başkanlığımız İnternet Sitesinde Yayınlanan "Hizmetiçi Eğitim İhtiyacının Belirlenmesi Anketi"ne Katılan 7.191 Personelin 58.878 Tercihin, "Tercih Edilen Eğitim

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

SİYASİ PARTİLERİN SEÇİM YARIŞI HIZ KESMİYOR

SİYASİ PARTİLERİN SEÇİM YARIŞI HIZ KESMİYOR BÜLTEN 21.05.2015 SİYASİ PARTİLERİN SEÇİM YARIŞI HIZ KESMİYOR 7 Haziran genel seçimine günler kala nefesler tutuldu, gözler yapılan anket çalışmalarına ve seçim vaatlerine çevrildi. Liderlerin seçim savaşının

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI. 27 Haziran 2014

2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI. 27 Haziran 2014 2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2014-LYS) SONUÇLARI 27 Haziran 2014 2014-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI SAYISAL BİLGİLER 2014-LYS ADAY BİLGİLERİ YGS sonrası herhangi bir LYS ye girmeye hak kazanan aday

Detaylı

T.C. KÜLTÜR VE TURİZM BAKANLIĞI

T.C. KÜLTÜR VE TURİZM BAKANLIĞI T.C. KÜLTÜR VE TURİZM BAKANLIĞI TELİF HAKLARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İSTATİSTİKSEL BİLGİLENDİRME RAPORU (SERTİFİKA) Hazırlayan: İrfan Taylan ÇOKYAMAN OCAK 2013 ANKARA SERTİFİKA BÖLÜM İSTATİSTİKLERİ 2 1) SERTİFİKA

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Serkan ÖZDEMİR 1, Emine UTKUN 2, Erkan YEŞİL 3 ÖZET Bu çalışmada öncelikle meslek yüksekokulu öğrencilerinin zaman

Detaylı

OTO KALORİFER PETEK TEMİZLİĞİ - VİDEO

OTO KALORİFER PETEK TEMİZLİĞİ - VİDEO OTO KALORİFER PETEK TEMİZLİĞİ - VİDEO Oto Kalorifer Peteği Temizleme Makinası, Araç Kalorifer Petek Temizliği Cihazı. kalorifer peteği nasıl temizlenir, kalorifer peteği temizleme fiyatları, kalorifer

Detaylı

VERGİ BİRİMLERİ. Taşra Teşkilatındaki Birimlerin Yıllar İtibariyle Sayısal Durumu

VERGİ BİRİMLERİ. Taşra Teşkilatındaki Birimlerin Yıllar İtibariyle Sayısal Durumu VERGİ BİRİMLERİ Taşra Teşkilatındaki Birimlerin Yıllar İtibariyle Sayısal Durumu 2. Vergi Birimleri. 2.1. Vergi Birimlerinin Yıllar İtibariyle Sayısal Durumu Birimin Adı 31/12/1996 31/12/1997 31/12/1998

Detaylı

İleri Teknolojili Tıbbi Görüntüleme Cihazları Yoğunluğu. Prepared by: Siemens Turkey Strategy and Business Development, SBD Istanbul, March 2010

İleri Teknolojili Tıbbi Görüntüleme Cihazları Yoğunluğu. Prepared by: Siemens Turkey Strategy and Business Development, SBD Istanbul, March 2010 İleri Teknolojili Tıbbi Görüntüleme Cihazları Yoğunluğu Prepared by: Siemens Turkey Strategy and Business Development, SBD Istanbul, March 200 Bilgisayarlı Tomografi milyon kişiye düşen cihaz sayısı İlk

Detaylı

2016 Ocak İşkolu İstatistiklerinin İllere Göre Dağılımı 1

2016 Ocak İşkolu İstatistiklerinin İllere Göre Dağılımı 1 2016 Ocak İşkolu İstatistiklerinin İllere Göre Dağılımı 1 1 30 Ocak 2016 tarih ve 29609 sayılı Resmi Gazete de Yayınlanan İşkollarındaki Ve Sendikaların Üye na İlişkin 2016 Ocak Ayı İstatistikleri Hakkında

Detaylı

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1

Fizik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Pamukkale Üniversitesi Eğitim akültesi Dergisi Yıl 2007 (2) 22. Sayı 1 izik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumlarının arklı Değişkenler Açısından İncelenmesi 1 Rabia Tanel 2, Serap

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 21, Sayfa : 75-88 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE AKADEMİK BAŞARILARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ

ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ NDE KİMYA EĞİTİMİNİN GEREKLİLİĞİNİN İKİ DEĞİŞKENLİ KORELASYON YÖNTEMİ İLE İSTATİSTİKSEL OLARAK İNCELENMESİ Güven SAĞDIÇ Dokuz Eylül Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Elektrik-Elektronik

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ Sayfa 1 İKTİSADİ RAPORLAMA VE İSTATİSTİK MÜDÜRLÜĞÜ Gözden Geçirme Notları 2011 Yılı Mayıs Ayı TÜFE Göstergeleri TÜİK tarafından tarihinde açıklanan Mayıs ayı Tüketici Fiyatları Endeksi (TÜFE) haber bültenine

Detaylı

BÖLGESEL VERİMLİLİK İSTATİSTİKLERİ METAVERİ

BÖLGESEL VERİMLİLİK İSTATİSTİKLERİ METAVERİ BÖLGESEL VERİMLİLİK İSTATİSTİKLERİ METAVERİ Kapsam Sektörel Kapsam 2003-2008 yılları için Avrupa Topluluğu nda Ekonomik Faaliyetlerin İstatistiki Sınıflaması NACE REV.1.1 e göre; B C D E F G H I J K M

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS DERS NOTLARI I 5 Nisan 2012 Aşağıdaki analizlerde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/spring2010/bby208/bby208

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ TÜKETİCİ FİYAT ENDEKSİ (TÜFE) BİLGİ NOTU AĞUSTOS 2014 Türkiye İstatistik Kurumu 03/09/2014 tarihinde 2014 yılı Ağustos ayı Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE) haber bültenini yayımladı. Tüketici Fiyat Endeksi

Detaylı

Ö N S Ö Z. Bu kitap merkezimiz uzmanlarından Metin Özen ve Harun Fatih Tombak tarafından hazırlanmıştır. Emeği geçen tüm arkadaşlara teşekkür ederiz.

Ö N S Ö Z. Bu kitap merkezimiz uzmanlarından Metin Özen ve Harun Fatih Tombak tarafından hazırlanmıştır. Emeği geçen tüm arkadaşlara teşekkür ederiz. Ö N S Ö Z Her yıl, üniversitelere alınacak öğrencileri belirlemek için Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı (ÖSYS) yapılmaktadır. Bu sınavın amacı, ortaöğretimdeki eğitim ve öğretimi değerlendirmek değil

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ Sayfa 1 Ocak Şubat Mart Nisan Mayıs Haziran Temmuz Ağustos Eylül Ekim Kasım Aralık Gözden Geçirme Notları 2011 Yılı Ocak Ayı TÜFE Göstergeleri TÜİK tarafından tarihinde açıklanan, 2011 yılı Ocak ayı Tüketici

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ Sayfa 1 İKTİSADİ RAPORLAMA VE İSTATİSTİK MÜDÜRLÜĞÜ Ocak Şubat Mart Nisan Mayıs Haziran Temmuz Ağustos Eylül Ekim Kasım Aralık Gözden Geçirme Notları 2011 Yılı Temmuz Ayı TÜFE Göstergeleri TÜİK tarafından

Detaylı

KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-1 Ortaöğretim Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar )

KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-1 Ortaöğretim Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar ) KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-1 Ortaöğretim Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar ) EN EN BOŞ KÜÇÜK BÜYÜK K.KODU KONTENJAN KONTENJAN PUAN PUAN UNVAN KURUM ADI KURUM

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ TÜKETİCİ FİYAT ENDEKSİ (TÜFE) BİLGİ NOTU HAZİRAN 2014 Türkiye İstatistik Kurumu 03/07/2014 tarihinde 2014 yılı Haziran ayı Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE) haber bültenini yayımladı. Tüketici Fiyat Endeksi

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ TÜKETİCİ FİYAT ENDEKSİ (TÜFE) BİLGİ NOTU EYLÜL 2015 Türkiye İstatistik Kurumu 05/10/2015 tarihinde 2015 yılı Eylül ayı Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE) haber bültenini yayımladı. Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE)

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Personel Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Personel Genel Müdürlüğü VALİLİĞİNE (İl Mîlli Eğitim Müdürlüğü) İlgi : a) Millî Eğitim Bakanlığı Öğretmenlerinin Atama ve Yer Değiştirme Yönetmeliği, b) Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Okul ve Kurumların Yönetici ve Öğretmenlerinin

Detaylı

Örgün ve yaygın eğitim kurumu kütüphaneleri, İstatistiki Bölge Birimleri Sınıflamasına göre kütüphane ve materyal sayısı

Örgün ve yaygın eğitim kurumu kütüphaneleri, İstatistiki Bölge Birimleri Sınıflamasına göre kütüphane ve materyal sayısı Materyal türü-types of material Afiş, atlas, Kütüphane harita, mikrofilm, sayısı Video disket vb. Number Süreli kaset Posters, atlases, İBBS - 3. Düzey of public Kitap yayın CD DVD VCD Video maps, microfilms,

Detaylı

İSTATİSTİK, ANALİZ VE RAPORLAMA DAİRE BAŞKANLIĞI

İSTATİSTİK, ANALİZ VE RAPORLAMA DAİRE BAŞKANLIĞI RAPOR BÜLTENİ İSTATİSTİK, ANALİZ VE RAPORLAMA DAİRE BAŞKANLIĞI Ağız ve Diş Sağlığı Hizmetleri (TKHK, 13-) Tarih: 13/11/ Sayı : 12 Editör Aziz KÜÇÜK Hazırlayan Alpay KÖMBE Katkıda Bulunanlar Uğur TEKKANAT

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ TÜKETİCİ FİYAT ENDEKSİ (TÜFE) BİLGİ NOTU AĞUSTOS 2015 Türkiye İstatistik Kurumu 03/09/2015 tarihinde 2015 yılı Ağustos ayı Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE) haber bültenini yayımladı. Tüketici Fiyat Endeksi

Detaylı

KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-2 Önlisans Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar )

KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-2 Önlisans Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar ) KPSS - 2004/2 ve Ek Yerleştirmedeki En Küçük ve En Büyük Puanlar ( TABLO-2 Önlisans Mezunları III. Grup Yeni Kadrolar ) EN EN BOŞ KÜÇÜK BÜYÜK K.KODU KONTENJAN KONTENJAN PUAN PUAN UNVAN KURUM ADI KURUM

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ TÜKETİCİ FİYAT ENDEKSİ (TÜFE) BİLGİ NOTU OCAK 2015 Türkiye İstatistik Kurumu 03/02/2015 tarihinde 2015 yılı Ocak ayı Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE) haber bültenini yayımladı. Tüketici Fiyat Endeksi (TÜFE)

Detaylı

Türkiye'nin en rekabetçi illeri "yorgun devleri"

Türkiye'nin en rekabetçi illeri yorgun devleri Türkiye'nin en rekabetçi illeri "yorgun devleri" Türkiye nin kalkınmasında önemli rol üstlenen İstanbul, Ankara ve İzmir, iller arasında rekabet sıralamasında da öne çıktı. İSTANBUL - Elif Ferhan Yeşilyurt

Detaylı

2015-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2015-LYS) SONUÇLARI. 30 Haziran 2015

2015-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2015-LYS) SONUÇLARI. 30 Haziran 2015 2015-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI (2015-LYS) SONUÇLARI 30 Haziran 2015 2015-LİSANS YERLEŞTİRME SINAVLARI SAYISAL BİLGİLER 2015-LYS ADAY BİLGİLERİ YGS sonrası herhangi bir LYS ye girmeye hak kazanan aday

Detaylı

Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Mezun Oldukları Lise Türünün ve Öğretim Şeklinin Muhasebe-Finans Derslerindeki Başarıya Etkisi

Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Mezun Oldukları Lise Türünün ve Öğretim Şeklinin Muhasebe-Finans Derslerindeki Başarıya Etkisi Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Mezun Oldukları Lise Türünün ve Öğretim Şeklinin Muhasebe-Finans Derslerindeki Başarıya Etkisi Yrd. Doç. Dr. Mehmet GENÇTÜRK Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Ağlasun MYO

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

ek: eğitim izleme göstergeleri

ek: eğitim izleme göstergeleri ek: eğitim izleme göstergeleri, eğitim izleme raporu 2010, sayfa 107-164 ek: eğitim izleme göstergeleri Geçtiğimiz yılki Eğitim İzleme Raporu nda ilk kez kamuoyuna sunulan Eğitim İzleme Göstergeleri nin

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

İLLERE GÖRE NÜFUS KÜTÜKLERİNE KAYITLI EN ÇOK KULLANILAN 5 KADIN VE ERKEK ADI

İLLERE GÖRE NÜFUS KÜTÜKLERİNE KAYITLI EN ÇOK KULLANILAN 5 KADIN VE ERKEK ADI İLLERE GÖRE NÜFUS KÜTÜKLERİNE KAYITLI EN ÇOK KULLANILAN 5 KADIN VE ERKEK ADI İL KADIN ADI ERKEK ADI ADANA ADIYAMAN AFYONKARAHİSAR AKSARAY SULTAN SULTAN İBRAHİM RAMAZAN 1/17 2/17 AMASYA ANKARA ANTALYA ARDAHAN

Detaylı

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)

Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,

Detaylı

Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği

Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği Eğitim ve Bilim 2011, Cilt 36, Sayı 161 Education and Science 2011, Vol. 36, No 161 Beden Eğitimi Bölümü Özel Yetenek Sınavı Puanlarının Akademik Başarı Üzerindeki Yordama Geçerliği The Predictive Validity

Detaylı

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti

Politika Notu 09/2 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI. Yönetici Özeti Politika Notu 09/2 20.03.2009 ÇALIŞAN ANNELERİN ÇOCUKLARI DAHA BAŞARILI Mehmet Alper Dinçer 1 ve Gökçe Uysal Kolaşin 2 Yönetici Özeti OECD, 2000 den beri üç senede bir OECD ülkeleri ve diğer katılımcı

Detaylı

LİSTE - II TÜRKİYE HALK SAĞLIĞI KURUMU - TAŞRA

LİSTE - II TÜRKİYE HALK SAĞLIĞI KURUMU - TAŞRA YER DEĞİŞİKLİĞİ BAŞVURULARI İÇİN İLAN EDİLEN LİSTESİ 1 ADANA BİYOLOG GENEL BÜTÇE 1 1 ADANA EBE GENEL BÜTÇE 6 1 ADANA HEMŞİRE GENEL BÜTÇE 2 1 ADANA SAĞLIK MEMURU ÇEVRE SAĞLIĞI TEKNİSYENİ GENEL BÜTÇE 1 1

Detaylı

SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ

SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ , ss. 51-75. SANAYİ İŞÇİLERİNİN DİNİ YÖNELİMLERİ VE ÇALIŞMA TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ - ÇORUM ÖRNEĞİ Sefer YAVUZ * Özet Sanayi İşçilerinin Dini Yönelimleri ve Çalışma Tutumları Arasındaki İlişki - Çorum

Detaylı

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make payment to the Government. MUHASEBECİ: Kişilerin veya

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği

Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği Üniversite Öğrencilerinin İş Bulma ve Kariyer Beklentilerinin İş ve Meslek Danışmanlığı Hizmetlerinden Etkilenmesi: Yalova Üniversitesi Örneği Doç. Dr. Orhan KOÇAK Arş. Gör. Aysel KAYA Çağrı KIRTAY Genel

Detaylı

HANEHALKI İŞGÜCÜ ARAŞTIRMASI Bölgesel Sonuçlar 2004-2013 İşgücü ve Yaşam Koşulları Daire Başkanlığı İşgücü İstatistikleri Grubu İÇİNDEKİLER GİRİŞ... 3 TEMEL İŞGÜCÜ GÖSTERGELERİ... 5 YE İLİŞKİN İŞGÜCÜ GÖSTERGELERİ,

Detaylı

BASIN AÇIKLAMASI (Sözleşmeli Öğretmen Görevlendirmesi)

BASIN AÇIKLAMASI (Sözleşmeli Öğretmen Görevlendirmesi) BASIN AÇIKLAMASI (Sözleşmeli Öğretmen Görevlendirmesi) Bakanlığımıza bağlı resmî eğitim kurumlarının öğretmen ihtiyacını karşılamak üzere 05-12 Aralık 2007 tarihleri arasında, elektronik ortamda alınacak

Detaylı

ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR 2 Abdulkadir ÖZKAYA 1

ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR 2 Abdulkadir ÖZKAYA 1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÇEVRESEL FAKTÖRLERİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DÜZEYİNE ETKİLERİ Renan ŞEKER 1 Derya ÇINAR

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Gayri Safi Katma Değer

Gayri Safi Katma Değer Artıyor Ekonomik birimlerin belli bir dönemde bir bölgedeki ekonomik faaliyetleri sonucunda ürettikleri mal ve hizmetlerin (çıktı) değerinden, bu üretimde bulunabilmek için kullandıkları mal ve hizmetler

Detaylı

Ö N S Ö Z. Bu kitap Merkezimiz uzmanlarından Metin Özen ve Harun Fatih Tombak tarafından hazırlanmıştır. Emeği geçen tüm arkadaşlara teşekkür ederiz.

Ö N S Ö Z. Bu kitap Merkezimiz uzmanlarından Metin Özen ve Harun Fatih Tombak tarafından hazırlanmıştır. Emeği geçen tüm arkadaşlara teşekkür ederiz. Ö N S Ö Z Her yıl, üniversitelere alınacak öğrencileri belirlemek için Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı (ÖSYS) yapılmaktadır. Bu sınavın amacı, ortaöğretimdeki eğitim ve öğretimi değerlendirmek değil,

Detaylı

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: 196-200 [2005] GENETİK KONULARININ ÖĞRENİMİNDE DENEY UYGULAMALARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT

Detaylı

İSTİHDAM İZLEME BÜLTENİ

İSTİHDAM İZLEME BÜLTENİ 01 07 2014 Sayı 27 Genel Değerlendirme Şubat 2014 TEPAV İstihdam İzleme Bülteni nin -Sosyal Güvenlik Kurumu (SGK) ve Türkiye İş Kurumu (İŞKUR) Şubat 2014 verilerinin değerlendirildiği- 27. sayısında sigortalı

Detaylı

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER 2012 Konte Taban Program Adı Açıklama Üniversite Şehir Üniversite Puan Türü Türü njan Puan Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Abant

Detaylı

İSTİHDAM İZLEME BÜLTENİ

İSTİHDAM İZLEME BÜLTENİ 19 05 2014 Sayı 26 Genel Değerlendirme Ocak 2014 TEPAV İstihdam İzleme Bülteni nin -Sosyal Güvenlik Kurumu (SGK) Ocak 2014 verilerinin değerlendirildiği- 26. sayısında sigortalı ücretli istihdamı, kadın

Detaylı