The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course"

Transkript

1 Elementary Education Online, 7(3), , lköretim Online, 7(3), , [Online]: The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course Hasret NUHOLU ABSTRACT. The aim of this study is to develop a reliable and valid attitude scale in order to assess 6., 7. and 8th grade middle school students attitudes towards science and technology course. The attitude factors were developed by comparing existing attitudes scales and discussing with experts on the field. The sample related to the development phase of the scale consists of 422 middle school students with three different schools in the center of Üsküdar in stanbul. There are 10 positive and 10 negative attitude factors in the scale. The Cronbach-Alpha internal integrity coefficient of the final version of the scale was found to be after factor analysis was carried out. The middle school students attitudes towards science and technology course were explored by a three point Likert scale. The data were analyzed by SPSS software and were evaluated at their attitudes towards science and technology course. In the final step it was examined to problems during the development stage of the scale and given some suggestions about the different features of the scale Key words: Science and technology course attitude scale, attitude scale, validity and reliable analyzes of the attitude scale. SUMMARY Purpose and significiant: Like in many other countries, science and technology education in middle school in Turkey is highly important. Evaluating the attitudes of science and technology course is important for teachers and curriculum developers. This paper reports a new scale which explored attitudes towards science and technology course in Turkey, looking at students grades from 6 th to 8 th. The aim of this study is to develop a reliable and valid attitude scale in order to assess 6., 7. and 8 th grade middle school students attitudes towards science and technology course with scince activity in this course. Method: This research has a quantitative design which is not experimental. According to practice this research is a descriptive model. The scale was applied to 422 students in 6 th, 7 th, 8 th classes of middle schools in the developing stage. Results: There are 10 positive and 10 negative attitude factors in the scale. The middle school students attitudes towards science and technology course were explored by a three point Likert scale. The Cronbach-Alpha internal integrity coefficient of the final version of the scale was found to be after factor analysis was carried out. These rates were thought to be high measures for the validity and suggestions were made to make it clear that this scale might be used in studies on scientific studies. The data were analyzed by SPSS software and were evaluated at their attitudes towards science and technology course. In the final step it was examined to problems during the development stage of the scale and given some suggestions about the different features of the scale. Conclusion: Science and technology course attitude scale is a reliable and valid scale for middle school students analyzed by statistically. This scale can be applied different research fields for different aim. Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Öretmenlii Bilim Dalı, Ankara.

2 lköretim Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Bir Tutum Ölçeinin Gelitirilmesi Hasret NUHOLU ÖZ. Bu çalımanın amacı, ilköretimde örenim gören ve 8. sınıf örencilerinin fen ve teknoloji dersine ve bu dersin kapsamında yapılan etkinliklere yönelik tutumlarını tespit etmek amacıyla geçerli ve güvenilir bir tutum ölçei gelitirmektir. Ayrıca bu tutum ölçei ile mevcut tutum ölçeklerine yenilikçi bir bakı açısı kazandırmak hedeflenmektedir. Ölçei gelitirme aamasında, mevcut olan tutum ölçekleri incelendikten sonra uzman görüleri de alınarak oluturulan tutum maddeleri, çeitli aamalardan geçerek en son halini aldı. Gelitirme aamasında ölçein örneklemini, stanbul il merkezinde bulunan toplam 3 ilköretim okulu oluturmaktadır. Ölçekte, 10 u olumlu, 10 u olumsuz olmak üzere toplam 20 tutum maddesi bulunmaktadır. Faktör analizi yapılarak son halini alan tutum ölçeinin Cronbach- Alfa iç tutarlık katsayısı = 0,8739 olarak bulundu. 3 lü likert türünde olan ölçek ile, ilköretim örencilerinde fen ve teknoloji dersi ile bu derste yapılan etkinlikler hakkında görülerini ifade etmeleri istendi. Örencilerin tutum ölçeine verdikleri cevaplar dorultusunda verilerin istatistiksel analizleri yapılarak aratırmalarda kullanılmak üzere hazır hale geldi. Son olarak da, fen ve teknoloji dersi tutum ölçeini gelitirirken karılaılan sorunlar dikkate alınarak ve onu dier ölçeklerden farklı kılan 3 lü likert tarzında hazırlanması, yeni öretim programının içeriine uygun olacak ekilde fene, teknolojiye ve fen ve teknoloji dersinde yapılan etkinliklere yönelik tutum maddeleri içermesi gibi özellikler tespit edilerek öneriler sunuldu. Anahtar Sözcükler: Tutum ölçei, Fen ve Teknoloji dersi tutum ölçei, Tutum ölçei geçerlik güvenirlik çalıması GR nsanlar dodukları andan itibaren çevrelerini incelemeye ve sorular sormaya balarlar. Sorulara bulunan her yeni cevap karımıza yeni sorular ve yeni kavramlar çıkartmaktadır. Fen bilimleri de insanların doa ile ilgili merak ettikleri bilgilere ulamada yardımcı olur. Gökyüzü neden mavi? gibi son derece basit bir soru bizi elektromanyetik dalgalara, parçacık-dalga ikilemine, atomların enerji düzeylerine ve nihayet kuantum mekaniinin kurallarına ve uzayın yapısına kadar bir dizi yeni kavrama taır. Bilinmeyeni çözme ihtiyacı olmasaydı, Galileo iki mercekle yaptıı gök dürbünüyle Jüpiter in dört ayını kefedemez, ardından gelimi teleskop ve dürbünler tasarlanamaz ve dolayısıyla da baka gezegenlerin varlıı ortaya çıkarılamazdı. Galileo nin fizikle ilgili çalımalarından önce, fizie karı ilgisi veya merakı var mıydı? Onu fizik çalımalarına yönlendiren güç neydi? Bu ilgi ve merakı çevremize uyarlarsak; bir örenci matematik dersini severken dieri niçin tarih dersini sevmektedir? Aynı sırada oturan örencilerden biri fen bilgisi dersini laboratuarda ilemek isterken, dieri neden sınıfta ilemek istemektedir? Manyetik alan konusunda herhangi bir bilgisi olmayan örenci, o konuyu örendikten sonra artık en son tasarlanan trenlerin, tekerlei olmadıı halde ve raylara dokunmadıı halde nasıl ilerlediini daha iyi anlamıtır, peki bunun anlaılmasına sebep olan etken ne olabilir? Bu örneklerin hepsinde tutumlardan söz edilmekte, bazılarında tutum davranıa dönümekte, bazılarında ise farklı tutumlara dönütüü görülmektedir. Bireyin çevresindeki herhangi bir konuya karı sahip olduu bir tepki ön eilimini ifade eden tutum, bireyin davranılarına yön veren ve karar verme sürecinde yanlılıa neden olan bir olgudur. Bireyin tutumları gözle görülemez; fakat onun davranılarına bakarak bir objeye ilikin tutumu hakkında bilgi sahibi olunabilir (Morgan, 1991). Eer bir obje ya da olaya karı gelitirilen tutum olumlu ise, onunla ilgili kararların olumlu olma olasılıı daha yüksektir. Bu nedenle tutumlar, Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü Fen Bilgisi Öretmenlii Bilim Dalı, Ankara. 628

3 gelecee yönelik bir karar nitelii taımaktadır (Tavancıl, 2002; Ülgen, 1995). Genel olarak tutum, duygusal içerikli fikirler, inançlar, ön yargılar, eilimler, deerlendirme ve hazır olma durumu gibi kavramlarla tanımlanmaktadır (Kadhiravan ve Balasubramanian, 1999). Bir kii, olay ya da davranı hakkında olumlu ya da olumsuz davranıta bulunma eilimleri olan tutumlar (Koballa, 1988), insanların olayla ilgili dorudan deneyimleri, ya da gözlemleri ve edindii bilgiler aracılıı ile örenilebilir (Shrigley, Koballa ve Simpson, 1988). Eitim ve öretim sürecinde tutumların ölçülmesi, örenenin belli zaman birimindeki tutumlarını tespit ederek ilerideki davranıını tahmin etmek, içinde bulundukları koullarla ilgili tutumlarını saptamak, tutumlarını deitirmek ya da yeni tutumlar oluturmak üzere örenenlerin mevcut tercihlerini örenmek gibi çeitli açılardan yarar salamaktadır. Böylelikle bireylerin davranılarının bilimsel olarak betimlenmeye çalıılması, davranıı yordama yoluyla daha iyiye doru yönlendirmeye imkan salamaktadır (Baysan ve Tekarslan, 1998; Öner, 1997). Literatürde eitim ve öretim sürecinde bireylerin bir konuya yönelik tutumlarının incelendii pek çok çalıma vardır. Gelitirilen tutum ölçekleri incelendiinde, Geban ve arkadaları (1994), Selvi (1996), Bilgin, Özarslan ve Bahar (2006), Pell ve Jarvis (2001), Kind, James ve Barmby (2007) fen derslerine veya laboratuar derslerine yönelik tutum ölçekleri, Budak (2001) kimya laboratuarına karı tutum ölçei, Ekici (2002), Biyoloji Öretmenlerinin Laboratuvarı Dersine Yönelik Tutum Ölçei, Reid ve Skrybina (2002), Fizie karı tutum ölçei, imek (2002), Kimya Eitimine Yönelik Bir Tutum Ölçei, Nuholu (2004) fizik laboratuarı tutum ölçei, genellikle bir derse yönelik tutumlar ölçülmek istendii gözlenmektedir. Aratırmacıların büyük bir çounluu ilköretim örencilerinin veya öretmen adaylarının o derse karı tutumlarını deerlendirmi ya da tutumların örenci baarısı ile ilikisini incelemilerdir. Bu çalımada ise, literatürdeki mevcut tutum ölçekleri incelenerek ilköretim örencilerinin fen ve teknoloji dersine ve bu ders kapsamında yer alan etkinliklerine yönelik tutumları incelenerek daha özellemi bir konuya odaklanılmaktadır. Bu çalımanın amacı; ilköretim örencilerinin fen ve teknoloji dersine ve bu ders kapsamında yer alan etkinliklere yönelik tutumlarını örenebilmek için geçerli ve güvenilir bir tutum ölçei gelitirmektir. Gelitirilen bu ölçek ile mevcut tutum ölçeklerine yenilikçi bir bakı açısı kazandırmak hedeflenmektedir. Aratırma Modeli YÖNTEM Aratırmada gözlemsel bir çalımayla verilerin toplanması ve sınıflandırılması amacıyla betimsel yöntem kullanıldı. Betimsel aratırma imdiki artları veya olayları etkileyen önceki bazı olaylarla ilikilendirilen olayların ne olduuyla veya nasıl ortaya çıktıı ile ilgilidir (Best, 1970). Aratırmanın Evren ve Örneklemi Aratırmanın evrenini, eitim-öretim yılında, Türkiye deki ilköretim okullarında örenim gören örenciler, aratırmanın örneklemini ise, eitim-öretim yılında stanbul un farklı merkezlerindeki okullarda örenim gören ve 8. sınıf toplam 422 ilköretim örencisi oluturmaktadır. stanbul da Üsküdar ilçesinde yer alan 3 farklı ilköretim okulunda örenim gören ve aratırmanın örneklemini oluturan ve 8. sınıf örencilerinin okullara göre daılımı aaıdaki Tablo 1 de gösterilmektedir. Ölçein ön uygulaması 422 ilköretim örencisine uygulandı, 6., 7. ve 8. sınıf örencilerinin sayısının eit olmasına özen gösterildi. Literatürde, ölçein geçerlik çalımalarında faktör analizi gibi çok deikenli analizlerin yapılabilmesi için ulaılması gereken örneklem büyüklüü konusunda farklı ölçütler ve görüler ortaya çıkmaktadır. Bazı görüler örneklem büyüklüünü vermektedir. Örnein faktör analizi için örneklem geniliini Comfrey ve Lee (1992, Akt., Osborne ve Costello, 2004), öyle sınıflamılardır: 50-çok küçük, 100- düük, 200- ortalama, 300- iyi, 500-çok iyi, 1000 ve üstüideal. Bazı görüler ise madde sayısına balı olarak oran vermektedir. Örnein, Tavancıl a (2002) 629

4 göre örneklem büyüklüü, deiken, yani madde sayısının en az be katı, hatta 10 katı olmalıdır. Dier yandan Osborne ve Costello ya (2004) göre ise 1000 kiilik örneklem ile ya da 20:1 katılımcı/madde oranı ile çalıılsa dahi, gerçekçi olmayan bir biçimde iyi faktör analizine rastlanabilir. Yukarıda belirtilen fikirlerden hareketle, bu aratırmadaki çalıma grubu sayısı oldukça yeterli bulunmutur. Tablo 1. Uygulamaya katılan örencilerin okullara göre daılımı lçe Okulun adı 6. sınıf 7. sınıf 8. sınıf Toplam Üsküdar Türkan Sedefolu ilköretim okulu Hakkı Konyalı lköretim okulu Çengelköy lköretim Okulu TOPLAM Aratırmanın ilem basamakları Çalımanın ilk bölümünde tutumun doası, fen ve teknoloji öretimindeki etkileri tartıılarak giri yapıldı. Sonra fen ve teknoloji dersi tutum ölçei nin gelitirilmesi ile ilgili aamalar ayrıntılı bir ekilde anlatıldı. Ölçein geçerlik ve güvenirliinin tespit edilmesi için istatistiksel analizler yapıldı. statistiksel analizlerden elde edilen sonuçlar dorultusunda fen ve teknoloji dersi tutum ölçei aratırmalarda kullanılmak üzere son halini aldı. Son bölümde ise, fen ve teknoloji dersi tutum ölçeini gelitirirken karılaılan sorunlar dikkate alınarak ve onu dier ölçeklerden farklı kılan özellikler tespit edilerek öneriler sunuldu. Ölçein Gelitirilmesi le lgili Çalımalar Aratırma kapsamında ilköretim örencilerinden veri toplamak için kullanılan ölçme aracı: ilköretim örencilerinin fen ve teknoloji dersine ve bu ders kapsamında yer alan etkinliklere yönelik tutum ve ilgilerini ölçen ve aratırmacı tarafından gelitirilen; Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı = olan güvenilir ve geçerlilii uzman görüleriyle ve istatistiksel olarak ispatlanmı, 10 u olumlu 10 u olumsuz olmak üzere toplam 20 sorudan oluan 3 li likert tipi bir ölçektir (EK 1). Bu tutum ölçei hazırlanırken izlenen aamalar unlardır: a) Tutum Maddelerini Oluturma Aaması, b) Uzman Görüüne Bavurma Aaması, c) Ön Deneme Aaması d) Güvenirlik Hesaplama Aaması. a. Tutum Maddelerini Oluturma Aaması Gelitirilen Fen ve Teknoloji dersi Tutum Ölçei, ilköretim örencilerinin fen ve teknoloji dersi ile bu dersin kapsamında yapılan etkinliklere yönelik tutumlarını belirlemekle baladı. Tutum ifadeleri tasarlanırken tutum nesnesi ve konusu hakkında geni çaplı bir literatür aratırması yapılarak mevcut olan tutum ölçekleri incelendi. Mevcut olan bu tutum ölçeklerinden tutum ölçeinin nasıl hazırlanması konusunda rehber olması amacıyla yararlanıldı. Tutum maddeleri oluturmak için cevaplayıcı kitleyi temsil edecek ekilde homojen bir örneklem grubundan fen ve teknoloji dersi ile ilgili duygu, düünce ve davranılarını anlatan bir kompozisyon yazmaları istendi. Toplanan kompozisyonlara içerik analizi uygulanarak, tutum konusu ile dorudan ilgili veya ilgili olduu kabul edilen olumlu olumsuz çok sayıda tutum maddesi derlendi. 630

5 Tutum maddeleri oluturulurken (Tavancıl, 2002); 1. Bütün maddeler olumlu ve olumsuz olarak ifade edilip, olgusal ifadelerin olmamasına dikkat edildi. 2. Ölçek maddeleri sade ve anlaılır bir dille ifade edildi. Bir maddede birden fazla yargı/düünce/duyu olmamasına dikkat edildi. 3. Tutum maddelerinin yarısı olumlu yarısı olumsuz olacak ekilde düzenlendi. Tutum maddelerinin anlam yükünün cevaplayıcıyı yönlendirici bir etkide bulunmasını önlemek için olumlu ve olumsuz madde sayısının eit olmasına dikkat edildi. 4. Ölçekte kullanılan olumlu maddeler için katılıyorum, olumsuz maddeler içinse katılmıyorum ifadeleri kullanıldı. Olumlu ve olumsuz bir fikir içermeyen maddeler için ise fikrim yok ifadesi kullanıldı. b. Uzman Görüüne Bavurma Aaması Gelitirilen taslak ölçek, ilköretim okullarında çalıan 10 öretmen ve ilköretim bölümünde çalımaları olan 6 öretim üyesi tarafından incelendi. Öretmenler ve uzmanlar genellikle tutum maddelerinin, örencilerin fen ve teknoloji dersine ve bu derste yapılan etkinliklere yönelik duygu, düünce ve davranılarına yönelik tutumlarını ölçüp ölçmedii noktasında gözden geçirdiler. Ayrıca 3 dil uzmanı tarafından da ölçek maddeleri dilbilgisi ve anlaılabilirlii yönünden incelendi. c. Ön Deneme Aaması Ön deneme aamasında, ölçein cevaplanabilme süresi ile anlaılırlıının tespiti, 9 ilköretim örencisi tarafından deerlendirildi. Uygulama sonunda 30 tutum maddesinin yaklaık 25 dakikada cevaplandırılabildii tespit edildi. d. Geçerlik çalıması Gelitirilen tutum ölçeinin geçerlilik çalıması için hem içerik geçerlilii, hem de yapı geçerlilii incelendi. çerik geçerlilii, ölçme aracında bulunan maddelerin ölçme aracına uygun olup olmadıı, ölçülmek istenen alanı temsil edip etmedii durumuna balı olarak uzman görüüne bavurulur. Bunun için önce bir grup uzman tarafından ölçme amaçları ve bu amaçların gerektirdii içerii temsil edip edemeyecei tartıılır (Tyler, 1971). Gelitirilen taslak ölçek, içerik geçerlii açısından u ekilde analiz edildi: ilköretim okullarında çalıan 10 fen ve teknoloji öretmeni, ölçein içerdii tutum maddelerinin fen ve teknoloji dersine ve bu derste yapılan etkinliklere yönelik olup olmadıı deerlendirdiler. 6 eitim bilimleri uzmanı tutum maddelerinin ilköretim örencilerinin duygu, düünce ve davranılarına yönelik tutumlarını ölçüp ölçmedii noktasında gözden geçirdiler. 3 dil uzmanı tarafından da dilbilgisi ve anlaılabilirlii yönünden incelendi. En son olarak da eitim istatistii konusunda çalımaları olan 3 uzman da istatistiksel analizlerini kontrol ettiler. Yapı geçerlilii, sonuçları ve sonuçların ne ile balantılı olduunu açıklar. Bir baka deyile, ölçme aracının soyut bir olguyu ne derece doru ölçebildiini gösterir (Tavancıl, 2002). Yapı geçerliliini ölçebilmek için faktör analizinden yararlanılır. Faktör analizi, çok sayıdaki deikenden anlamlı yapılara ulamak, ölçek maddelerinin ölçtüü ve faktör adı verilen yapı ya da yapıları ortaya çıkarmak için kullanılır. Böylece, maddelerin taıdıı faktör yükleri dorultusunda, birbirleriyle iliki gösteren maddeler faktörleri oluturur (Turgut & Baykul, 1992; Bryman & Cramer, 1997; Tezbaaran, 1997; Hovardaolu & Sezgin, 1998; Balcı, 2001; Büyüköztürk, 2002). Ölçein yapı geçerliini saptamak için faktör analizi uygulanmıtır. Tavancıl a (2002) göre faktör analizinde, örneklemden elde edilen verilerin yeterliini belirlemek için Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) testi yapılmalıdır. KMO, örneklemin ve ölçek maddeleri arasındaki korelasyonun uygunluu ile ilgili bir büyüklüktür. KMO deerlerinin 0.60 ın üzerinde olması kabul edilebilir bir deerleri içermektedir (Kaiser, 1974). Bu ölçein KMO deeri 0.86 olduu için kabul edilebilir bir deerdir. 631

6 Tablo 2. Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) Örneklem Ölçüm ve Barlett s Test Sonuçları Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) Örneklem 0.86 Ölçüm Deer Yeterlii Barlett Testi Yaklaık Ki-Kare Deeri Sd=276 P=0.00 Tablo 2 incelendiinde, Fen ve Teknoloji dersi tutum ölçei Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) deerinin 0.86, Barlett deerinin 2876,1 olduu görülmektedir. Elde edilen bu deerler yüksek deerler olarak bulunmutur. Böylelikle sonuçlar, faktör analizinin uygulanabilirliini ve maddeler arasındaki korelasyonun olduunu göstermektedir. Büyüköztürk e (2002) göre, faktör analizinde aynı yapıyı ölçmeyen maddelerin ayıklanmasına ve faktör sayısına karar verirken u ölçütler dikkate alınır: Özdeeri 1 ve daha yüksek maddeler önemli faktörler olarak alınır. Açıklanan varyans oranının yüksek olması, ilgili yapıyı iyi ölçtüünün göstergesidir. Faktörün tanımladıı maddeyi ölçmesi için o faktörle olan ilikisini gösteren faktör yük deerinin 0.45 ve daha yüksek olması tercih edilir. Ancak az sayıdaki madde için yük deeri 0.30 a kadar düürülebilir. Ayrıca yüksek iki faktör yükü arasındaki fark ise en az 0.10 olmalıdır. Bu aratırmada bir maddenin bir faktörde yer alması için yukarıda belirtilen ilkeler temel alınmıtır. Faktör analizine temel bileenler analizi ile balanmıtır. Ölçekteki 20 maddenin ortak varyansı 0.16 ile 0.75 arasında deimitir. Maddelerin özdeeri 1 den büyük 5 faktörde toplandıı gözlenmitir. Be faktörün açıkladıı varyans miktarı yüzde 56 dir. Madde toplam korelâsyonları incelendiinde 0.30 un altında deer alan madde bulunmamıtır. Bir maddenin ölçekten çıkarılması için madde silinerek alfa katsayısındaki ve ölçek ortalamasındaki deiime bakılabilir (Bulu, 2001; Da, 2002; Özgüven, 1994; Tekin, 1996; Turgut, 1997). Belirtilen referanslar dorultusunda, birden fazla faktör altında yer alan maddeler ölçekten çıkarılarak ilemler tekrar edilmitir. 30 soruluk ölçekte yer alan 1., 3., 5., 12., 16., 22., 24., 27., 28. ve 30. maddeler çıkarıldıında daha iyi sonuçlar elde edilmitir. Ölçekten 10 madde çıkartıldıktan sonraki faktörler ve madde numaraları Tablo 3 te gösterilmektedir. Tablo 3. Ölçein Boyutlarının içerikleri Tutumlar Faktörler Tutum madde no Faktörlerin içerikleri FT dersine yönelik 2. faktör 6, 7, 8, 9 Okuldaki FT dersi tutumlar 3. faktör 4, 11, 14, 15 Yeni bilgiler örenme ve bu bilgileri kullanma FT dersinde yapılan etkinliklere yönelik tutumlar 5. faktör 2, 10, 13 FT dersinde baarılı/baarısız olma 1. faktör 17, 19, 20, 23, 26, 29 FT dersinde etkinlik yapmayı sevme 4. faktör 18, 21, 25 FT dersinde etkinlik yapmayı gerekli bulma Ayrıca faktör sayısına karar vermek için çizgi (Scree) grafii de incelenmitir. ekil 1. Scree Sınama Grafii 632

7 ekil 1 deki çizgi grafii incelendiinde, birinci faktörden sonra yüksek ivmeli bir düü olduu gözlenmektedir. Bu durum, tutum ölçeinin tek faktörlü olma olasılıını düündürmektedir. Büyüköztürk e (2002) göre grafikteki yüksek ivmeli, hızlı düüler önemli faktör sayısını verir. Yatay çizgiler ise varyansı açıklama katkısının birbirine yakın olduunu gösterir. Bunun üzerine faktör döndürme teknii uygulanmıtır. Dik ve eik döndürme yaklaımlarından dik döndürme, dik döndürme tekniklerinden ise varimax ve equamax sosyal bilimler için uygundur. Her iki teknik de maddelerin yük deerini bir faktörde 1 e, dierinde ise 0 a yaklatırmayı amaçlar. Böylece faktörler, kendileriyle yüksek iliki veren maddeleri bulur ve maddeler daha kolay yorumlanır (Bryman & Cramer, 1997; Büyüköztürk, 2002; Turgut & Baykul, 1992). Belirtilen referansların da önerdii gibi, ölçek maddelerinin birbirinden ilikisiz faktörlere ayrıması için çeitli faktör döndürme teknikleri denenmi ve kolay yorumlanabilir sonuca Equamax döndürme teknii ile ulaılmı ve bulgular Tablo 4 te gösterilmektedir. Tablo 4. Tutum Ölçei Maddelerinin Equamax Döndürme Sonrası Faktör Deerleri Tutum Ölçei Maddelerinin Equamax Döndürme Sonrası Faktör Deerleri Faktör 1 Faktör 2 Faktör 3 Faktör 4 Faktör 5 Özdeer = 5.48 Varyans%= 27 Özdeer=2.00 Varyans%=10 Özdeer= 1.41 Varyans%=7 Özdeer= 1.29 Varyans%=6 Özdeer= 1.14 Varyans%=6 MN OV YD MN OV YD MN OV YD MN OV YD MN OV YD MN: Madde no OV: Ortak varyans YD: Faktör yük deeri Tablo 4 incelendiinde, Equamax döndürme sonrası tutum maddelerinin ortak varyansı 0.16 ile 0.75 arasında, yük deerleri ise 0.42 ile 0.90 arasında toplanmıtır. Be faktörün açıkladıı varyans miktarı yüzde 56 dir. Bunun yüzde 27 si birinci, 10 u ikinci, 7 si üçüncü, 6 sı dördüncü, 6 sı ise beinci faktördedir. Maddelerin 10 u birinci, 6 sı ikinci, 4 ü üçüncü, 2 si dördüncü, 3 ü ise beinci faktördedir. e. Güvenirlik Hesaplama Aaması Tutum maddelerini içeren ölçek, yukarıda ifade edilen ilemlerden geçtikten sonra, ön denemesi ilk olarak 30 tutum maddesi halinde hazırlandı ve ilköretim ve 8. sınıfta örenim gören toplam 422 örenciye uygulandı. Bu 422 ilköretim örencisinin 140 tanesini 6. sınıf, 142 tanesini 7. sınıf ve 140 tanesini de 8. sınıf örencileri oluturdu. Yapılan bu ön uygulamadan elde edilen veriler SPSS programı ile analiz edilerek güvenirlii belirlendi. Balangıçta hazırlanan 30 maddeden 10 tanesi (1., 3., 5., 12., 16., 22., 24., 27., 28. ve 30. sorular) yapılan istatistiksel analizler sonrasında geçerlii ve güvenirlii düürdüü için ölçekten çıkarıldı. 10 u olumlu, 10 u olumsuz olmak üzere toplam 20 maddelik bu ölçek (EK-1) için belirlenen Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı = olarak bulundu. Elde edilen bu güvenirlik katsayısı eitim ve sosyal bilgiler alanında güvenirlii yüksek olan bir ölçek olarak deerlendirilmektedir. Ayrıca ölçek maddelerinin iki yarı test korelâsyonu ile güvenirlii de Tablo 5 te gösterilmektedir. Tablo 5. Fen ve teknoloji tutum ölçei faktörlerinin ki Yarı Test Korelâsyonu ile Testin Güvenirlik Deerleri Fen ve teknoloji tutum ölçei faktörlerinin ki Yarı Test Korelâsyonu ile Testin Güvenirlii Deerleri Spearman Brown-eit iki yarı.89 Spearman Brown- eit olmayan iki yarı

8 Tablo 5 incelendiinde, ölçein iki yarısı arasındaki korelâsyonlar ile Cronbach Alpha deerinin kabul edilebilir düzeyde olduu görülmektedir. Gerek gelitirme aamasında gerekse uygulama aamasında; olumlu tutum maddeleri +1, olumsuz tutum maddeleri -1, fikrim yok seçenei ise 0 puan ile deerlendirildi. Maddelerde yer alan olumsuz ifadelerin puanlanması da yukarıdaki puanlamanın tersi olacak ekilde yapıldı. TARTIMA Gelitirilen tutum ölçekleri incelendiinde, [Geban ve arkadaları (1994), Selvi (1996), Bilgin, Özarslan ve Bahar (2006), Pell ve Jarvis (2001), Kind, James ve Barmby (2007) fen derslerine veya laboratuar derslerine yönelik tutum ölçekleri, Budak (2001) kimya laboratuarına karı tutum ölçei, Ekici (2002), Biyoloji Öretmenlerinin Laboratuvar Dersine Yönelik Tutum Ölçei, Reid ve Skryabina (2002), Fizie karı tutum ölçei, imek (2002), Kimya Eitimine Yönelik Bir Tutum Ölçei, Nuholu ve Yalçın (2004) fizik laboratuarı tutum ölçei] fen bilimlerine tutum ölçeklerinin genellikle ilköretim, ortaöretim, üniversite örencilerine/öretmen adaylarına yönelik olduu görülmektedir. Bazılarında tutum ölçeklerinin örencilerin baarısı, cinsiyeti ve yaı üzerindeki etkileri aratırılırken, bazılarında sadece örencilerin konuyla ilgili tutumları hakkında bilgi sahibi olmak istenmitir. Bazı çalımalarda örencilerin tutumları farklı ülkedeki örencilerin tutumları ile karılatırılmı, bazılarında ise farklı bölümlerde örenim gören örencilerin verileri karılatırma yapılarak deerlendirilmitir. Boone (1997), Çin deki ilköretim örencilerinin fen derslerine karı tutumlarını cinsiyet faktörüne göre deerlendirmek için Misiti ve dierlerinin (1991) geçerlik ve güvenirlik çalımalarını yaptıı fene karı tutum ölçeini kullanmıtır. Morrell ve Lederman (1998), 5., 7. ve 10. sınıf örencilerinin okula ve okuldaki fen derslerine yönelik tutumlarını ölçmek için bir tutum ölçei gelitirmilerdir. Francis ve Greer (1999), kuzey rlanda da lise örencilerinin fen bilimlerine yönelik tutumlarını cinsiyet, ya ve bölge farklılıklarına göre incelemilerdir. Ölçein alt balıklarında fenin önemi, kariyer olarak fen ve okul müfredatında fen yer almaktadır. Pell ve Jarvis (2001), 5 ve 11 ya grubundaki çocukların fen bilimleri hakkındaki tutumlarını ölçmek amacıyla gelitirdikleri ölçek; okulu sevmek, baımsız aratırma, fene ilgi, fenin sosyal içerii ve zor bir konu olarak fen balıklarını içeren alt faktörlerden olumaktadır. Buldu (2005) doktora tezinde Türkiye ve ABD gibi iki farklı ülkede ilköretim öretmen adaylarının fen bilimlerine karı tutumlarını örenmek ve bulgularını karılatırmak için Fennema Sherman (Doepken, Lawsky, and Padwa, 1999: Alıntı; Buldu, 2005) tarafından gelitirilen tutum ölçeini kendi amaçları dorultusunda gözden geçirerek ve uyarlamalar yaparak kullanmıtır. Kind, Janes ve Barmby (2007), ya grubu örencileri için fene yönelik tutum ölçei gelitirdiler. Ölçek okulda feni örenme, fende örencilerin kendi kavramları, fende deneysel çalımalar, okul dıında fen, fende gelecekteki katılımlar, fenin önemi, okula karı genel tutumlar ve fende birletirilmi ilgiler içeren 8 faktörden ve toplam 43 tutum maddesinden oluan 5 li likert tipi ölçektir. Literatürde yer alan tutum ölçekleri ile bu çalıma kapsamında gelitirilen fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçei bazı noktalarda benzerlik göstermektedir. Boone (1997), Morrell ve Lederman (1998) ilköretimdeki örencilerin Francis ve Greer (1999) ortaöretimdeki örencilerin okuldaki fen derslerine yönelik tutumlarını incelemek amacıyla kullandıkları tutum ölçekleri okulda fen alt faktöründen olumaktadır. Bu aratırma kapsamında gelitirilen tutum ölçeinde de ilköretimde okuldaki fen ve teknoloji dersi alt faktörü yer almaktadır. Tutum maddeleri karılatırıldıında bu ölçekte fenin yanı sıra teknolojiye yönelik maddeler de bulunmaktadır. Ayrıca bu ölçek sadece fen ve teknoloji dersine deil aynı zamanda bu derste yapılan etkinliklere yönelik tutum maddelerini de içermektedir. Fen ve teknoloji dersi kapsamında yeni bilgiler örenme ve bu bilgileri günlük hayatta kullanmaya yönelik tutum maddeleri dier ölçeklere göre bir yenilik tekil etmektedir. Bu tutum ölçei ile örencilerin okuldaki fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları ile dersteki baarısı arasındaki etkileimi de incelenebilir. Bu çalımada gelitirilen fen ve teknoloji dersi ve bu ders kapsamında yer alan etkinliklere yönelik tutum ölçei, ilköretim örencilerinin tutumlarını örenmek isteyen aratırmacılar için bir 634

9 kaynak olması açısından önemlidir. Yukarıda literatürü verilen tüm ölçekler gözden geçirilerek, yeni MEB (Milli Eitim Bakanlıı) öretim programına uygun olacak ekilde gelitirildi. SONUÇ VE ÖNERLER Aratırmacı tarafından örencilerin fen ve teknoloji dersine ve bu ders kapsamında yapılan etkinliklere yönelik tutumlarını ölçmek amacıyla gelitirilen Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Ölçei geçerli ve güvenilir bir ölçektir. Tartıma bölümünde literatürdeki dier ölçekler ile karılatırılan ölçein farklı yönleri aaıda açıklanmaktadır. Fen ve teknoloji tutum ölçei; 3 lü likert tipi bir ölçektir. Derecelendirme ilköretim örencilerinin karar verme becerileri de göz önünde bulundurularak katılıyorum, katılmıyorum ve fikrim yok eklinde hazırlandı. 5 li likert ölçeinde tutum maddelerine verilen cevaplar tamamen katılıyorum, katılıyorum, fikrim yok veya kararsızım, katılmıyorum, hiç katılmıyorum eklinde derecelendirilir. Bu durum bazı tutum maddelerinde çok anlamsız ifade ekilleri dourmaktadır. Mesela, bisikletimin yoku aaı inerken nasıl yavaladıını merak ederim diye bir tutum maddesi düünelim. Bu ifadeye çok katılmakla, normal katılmak ne anlama geliyor? Ne fark var aralarında? Örenci bu tutum maddesine çok katılıyorum diye cevaplandırıyorsa, ben bu düünceyi sık sık uyguluyorum, anlamına gelmektedir. Katılıyorum da, arada bir uyguluyorum demektir. Ama bu durumda ölçekteki tutum maddelerini örencilerin kendilerine göre düzenlemeleri gerekir. Sonuçta, anlamsız ifade oluturan tutum maddeleri örencilerde kafa karııklıına sebep olur. Bu yüzden de fen ve teknoloji tutum ölçeinde 3 seçenek bulunmaktadır (katılıyorum, katılmıyorum, fikrim yok). Bu ekilde örenci tutum maddelerine daha net bir ekilde cevap verebilir. Fen ve teknoloji tutum ölçeinde yer alan fikrim yok seçenei, dier tutum ölçeklerinde olduu gibi (örnein; 5 li likert ölçeinde fikrim yok ifadesi 3 puana karılık gelmektedir) sayısal bir deer verilerek deerlendirilmedi. Sosyal bilimlerde ölçme aracı gelitirmek için kullanılan yöntemlerden biri, Likert tipi ölçek olarak bilinir. Bu tür ölçme araçlarında yanıtlayıcı, ölçekteki her maddenin anlamına ilikin tutumunun derecesini belirtir (Turgut ve Baykul, 1992; Tezbaaran, 1997). Bu tür ölçeklerde tutum maddelerine verilen cevaplar tamamen katılıyorum, katılıyorum, fikrim yok veya kararsızım, katılmıyorum, hiç katılmıyorum eklinde derecelendirilir. Tutum ölçeklerinde kullanılan derecelendirmede, olumlu tutum maddeleri tamamen katılıyorum ifadesi 5 puan, katılıyorum ifadesi 4 puan, kararsızım ifadesi 3 puan, katılmıyorum ifadesi 2 puan ve hiç katılmıyorum ifadesi 1 puan olarak deerlendirilmitir. Maddelerde yer alan olumsuz ifadelerin puanlanması da yukarıdaki puanlamanın tersi olacak ekilde yapılır (Likert, 1967; Kaıtçıbaı, 1988). Bu deerlendirmede kararsızım veya fikrim yok seçenekleri ile ölçeklerin puanlandırılmasında bir çeliki vardır. Cevaplayıcı eer bir tutum maddesine fikrim yok diye cevap veriyorsa bu konuda olumlu ya da olumsuz herhangi bir görüü yoktur anlamına gelir. Kararsızım diyen kii, ben deerlendirme dııyım, bana puan vermeyin demektedir. Bir derece bildirmeyen kararsızım sözü, bu ölçee konursa, ölçein eit aralıklılıını da bozar. Fakat bu durum deerlendirilirken yansızım, iki uca da eit uzaklıktayım ortada olma durumu, yansız anlamı taır ve bir karar bildirir: Kararımı verdim: Herhangi bir yanda deilim, ortadayım. Kararsızım ve ya fikrim yok ise karar bildirmez, kararın ne diye soran aratırmacıya, kararım yok der. Kararı olmayana, karar derecesi bildiren puan verilemez. Durum bildiren, ama durumun derecesini bildirmeyen bu sözler, dereceleme yargısı taımadıklarından, dereceleme ölçeklerinde kullanılamaz (Baar, 2006). Derece belirtmeyen ifadelere derece belirten rakamlar verilemez (Turgut, 1990; Turgut ve Baykul, 1992; Arseven, 2001). Bunlara verilecek rakamların sayısal anlamı yoktur (Tekin, 1996). Bu ifadelerin yer aldıı ölçek, bir adlandırma (gruplama) ölçei olur (Arseven, 2001). lgili bilgiler kapsamında gelitirilen fen ve teknoloji tutum ölçeinde, ilköretim örencilerinin karar verme becerileri dikkate alınarak 3 lü likert tipinde hazırlandı. Gelitirilen tutum ölçeinde, örencilerin katılıyorum, katılmıyorum ve fikrim yok seçeneklerinden 635

10 kendilerine en uygun olanı iaretlemeleri istendi. Ölçekte katılıyorum ifadesi +1, katılmıyorum ifadesi -1, fikrim yok ifadesi ile 0 puan ile analiz edildi. Ölçek yeni öretim programının içeriklerine uygun olacak ekilde sadece fen ve teknoloji dersine deil aynı zamanda bu derste yapılan etkinliklere yönelik tutum maddelerinden olumaktadır. Örencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları ile dersteki baarıları arasındaki iliki bu ölçek ile deerlendirilebilir. Yeni öretim programının en önemli amaçlarından biri olan örendikleri bilgileri uygulayabilme becerisi kazandırma, ölçein alt faktörlerindeki tutum maddelerinde yer almaktadır. Fen ve teknoloji tutum ölçei yeni öretim programının hem amaçlarına hem de içeriine hitap etme noktasında bir yenilik salayabilir. Örencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarını örenmek isteyen bir aratırmacı fen ve teknoloji dersi tutum ölçeini kullanabilir. Farklı bir öretim yönteminin örenci üzerindeki etkilerini aratıran bir aratırmacı baımlı bir deiken olarak bu ölçei kullanabilir. Tutum maddeleri yeni öretim programının içeriine göre hazırlandıı için bu tutum ölçei ile örencilerin sadece fen konularına deil aynı zamanda teknolojiye ve fen ve teknoloji dersinde yapılan etkinliklere yönelik tutumları da ölçülebilir. Gelitirilen fen ve teknoloji dersi tutum ölçei hakkında kısa tanıtım bilgileri aaıdaki tabloda özetlenmektedir. Veriler Analiz sonuçları Hedef kitle lköretim 6., 7. ve 8. sınıflar Örenci sayısı 422 Likert tipi 3 lü (katılıyorum katılmıyorum fikrim yok) Madde sayısı 20 (10 olumlu, 10 olumsuz) Yapı geçerlii (uzmanlar) 10 ilköretim öretmeni 6 öretim üyesi 3 dil uzmanı 3 eitim istatistii uzmanı Güvenirlik deeri = Spearman Brown eit iki yarı= 0.89 KMO deeri Faktör sayısı 5 2., 3., ve 5. faktörler- FT dersine yönelik tutumlar 1. ve 4. faktörler- FT dersinde yapılan etkinliklere yönelik tutumlar Equamax döndürme sonrası tutum maddelerinin ortak varyans aralıı Faktör yük deerleri aralıı Açıklanan varyans yüzdesi 56 Tutum Ölçei Hazırlamaya Yönelik Pratik Öneriler Tutum ölçei hazırlamak gerçekten uzmanlık gerektiren zor bir uratır. Bu çalıma kapsamında gelitirilen ölçek 6 ay gibi bir sürede 3 defa uygulanıp analiz sonuçları elde edildikten sonra düzeltmeler yapılarak son halini aldı. O yüzden tutum ölçei gelitirmek isteyen aratırmacılara yardımcı olması amacıyla bazı pratik bilgiler aaıda verilmektedir. Tutum ölçeinin uygulanacaı hedef kitlenin inceden tespit edilmesi çok önemlidir. Ölçek hangi gruba uygulanacaksa o grubun seviyesine uygun olacak ekilde hazırlanmalıdır. lköretim örencilerine yönelik bir tutum ölçei gelitiren bir 636

11 aratırmacı öncelikle tutum maddelerinin ilköretim örencilerinin anlama ve anlamlandırma seviyelerine ne kadar uygun olacaına karar vermelidir. Bu durumda ölçei uygulamadan önce ilköretimde görev yapan öretmenlere ve ilköretimde örenim gören örencilere ön uygulama yaparak bir ön deerlendirme yapmak faydalı olabilir. Örencilerin cevaplarını optik formlara iaretlemeleri hem aratırmacı açısından kolaylık hem de analiz açısından objektiflik salar. Ölçek maddeleri hazırlanmadan önce mutlaka mevcut tutum ölçekleri incelenmelidir. Ölçek gelitirmede en uzun süreyi tutum maddelerini hazırlamak alır. Maddeler amaca uygun bir ekilde hazırlanırsa uygulama ve analizlerde fazla sorun yaanmaz. Ölçei uygulama aamasında aratırmacının uygulama grubunun baında olması uygulama sırasında yaanacak sorunlar en aza indirgenebilir. Örencilerin cevapları hiç kimseden etkilenmeden, samimi bir ekilde cevaplandırması çok önemlidir. Bazı kalabalık sınıflarda örencilerin birbirlerinden etkilenmesini önlemek için ders öretmeninden yardım istenebilir. lköretim okullarında uygulama yapabilmek için il Milli eitim müdürlüklerinden yasal izin almak gerekir. zin alma süreci bazı sebeplerden dolayı uzayabilir. Uygulamaları yapmadan önce izin alma ilemlerinin bitmesi aratırmacının planından sapmamasına yardımcı olur. Ölçein istatistiksel analizlerini yapmak aslında sanıldıı kadar zor deildir. Analizlerin nasıl yapılacaını anlaılır bir ekilde anlatan temel kitaplar aratırmacılara yardımcı olabilir. Burada önemli olan konu temel istatistiki kavramların ne anlama geldiini iyi örenmektir. Aratırmacı olayın mantıını doru örenirse analiz sonuçlarını da daha kolay yorumlayabilir. KAYNAKLAR Arseven, A. (2001). Alan Aratırma Yöntemi. Gündüz Eitim ve Yayıncılık, Ankara. Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde aratırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegema Yayıncılık. Baar, H. (Kasım, 2006). Aratırmalarda Likert yanılgısı. yunus.hacettepe.edu.tr/~alerbas/likert.doc Baysan, C. & Tekarslan, E. (1998). Davranı bilimleri. stanbul: stanbul Üniversitesi letme Fakültesi Yayınları. Best, J. W. (1970). Research in Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall. Bilgin,., Özarslan, M. & Bahar, M. (2006). lköretim 8. Sınıf Alan Baımlı ve Baımsız Bilisel Stile Sahip Örencilerin Fen Dersine Karı Tutum ve Maddenin Doası Konusundaki Baarılarının Karılatırılması. VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, Ankara. Boone, W. J. (1997). Science attitudes of selected middle school students in China: A preliminary investigation of similarities and differences as a function of gender. School science and mathematics, 97 (2): Bryman, A. & Cramer, D. (1997). Quantitative data analysis with spss for windows: A guide for social scientists. New York: Routledge. Budak, E. (2001). Üniversite analitik kimya laboratuarlarında örencilerin kavramsal deiimi, baarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öretim yönteminin etkileri. Yayınlanmamı Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Buldu, N. (2005). Attitudes of Pre-Service Elementary Teachers Towards Science: A Cross-National Study Between The USA and Turkey. Unpublished PhD dissertation. Indiana University, faculty of the University Graduate School, USA. Bulu, M. (2001). Kii algı ölçeinin öretmen adayları için güvenirlik ve geçerlik çalıması. Eitim Aratırmaları Dergisi. 5, Da,. (2002). Kontrol odaı ölçei (KOÖ): Ölçek gelitirme, güvenirlik ve geçerlik çalıması. Türk Psikoloji Dergisi, 17, Büyüköztürk,. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık. 637

12 Ekici, G., (2002). Biyoloji Öretmenlerinin Laboratuvarı Dersine Yönelik Tutum Ölçei (BÖLDYTÖ). Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 22, Francis, L. J. & Greer, J. E. (1999). Attitude toward science among secondary school pupils in Northern Ireland: Reltionship with sex, age and religion. Research in Science & Technological Education, 17, (1): Geban, O., Ertepınar, H., Yılmaz, G., Atlan, A. & ahbaz, O. (1994). Bilgisayar Destekli Eitimin Örencilerin Fen Bilgisi Baarılarına ve Fen Bilgisi lgilerine Etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eitimi Sempozyumu, Dokuz Eylül Üniversitesi, zmir. Hovardaolu, S. & Sezgin, N. (1998). Eitimde ve psikolojide ölçme standartları. Ankara: Türk Psikologlar Dernei ve ÖSYM yayını. Kadhiravan, S. & Balasubramanian, N. (1999). Computer anxiety and attitude towards computers in relation to achievement in computer science. Paper presented at the annual meeting of the International Conference on Collaborative & Networked Learning. New Delhi. India. Kaıtçıbaı, Ç. (1988). nsan ve nsanlar. stanbul: Evrim Basım Yayım daıtım, 7. basım. Kaiser, H.F. (1974). An index of factorial simplicity, Psychometrika, 39, Kind, P., James, K. & Barmby, P. (2007). Developing attitudes towards science measures. Internatial Journal of Science Education, 29 (7): Koballa, T.R. (1988). The determinants of female junior high school students intentions to enroll in elective physical sciences in high school: testing the applicability of the theory of reasoned action. Journal of Research in Science Teaching, 25, Likert, R. (1967). The Method of Constructing an Attitude Scale. Readings in Attitude Theory and Measurements. Ed. Martin Fishbein. John Wiley and SonsInc. New York. Misiti, F. L., Jr., Shrigley, R. L. & Hanson, L. (1991). Science attitude scale for middle school students. Science education. 75, Morgan, Cliford T. (1991). Psikolojiye Giri. 8. Baskı (çev. Hüsnü Arıcı, Orhan Aydın ve dierleri), Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü Yayınları, Ankara. Morrell, P. D. & Lederman N. G. (1998). Students'attitudes toward school and classroom science: Are they independent Phemonema? School Science and Mathematics, 98, (2): Nuholu, H. & Yalçın, N., (2004). Fizik Laboratuvarına Yönelik Bir Tutum Ölçeinin Gelitirilmesi ve Öretmen Adaylarının Fizik Laboratuvarına Yönelik Tutumlarının Deerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 5, 2: Osborne, J. W. & Costello, A. B. (2004). Sample size and subject to item ratio in principal components analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 9(11). Retrieved October 14, 2007 from Öner, N. (1997). Türkiye de kullanılan psikolojik testler. stanbul: Boaziçi Üniversitesi Yayınları. Özgüven,.E. (1994). Psikolojik testler. Ankara: Yeni Dou Matbaası. Pell, T. & Jarvis, T. (2001). Developing attitude to science scales for use with children of ages from 5 to 11. Internatial Journal of Science Education, 23 (8): Reid, N. & Skryabina, E. A. (2002). Attitudes toward phsics. Research in science and technology education, 20 (1): Selvi, K. (1996). Tutumların ölçülmesi ve program deerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 6 (2), Shrigley, R.L., Koballa, T. R., & Simpson, R. D. (1988). Defining attitudes for science educators. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), imek, N. (2002). Kimya Eitimine Yönelik Bir Tutum Ölçei Hazırlanması ve Buna Yönelik Çeitli Deerlendirmelerin Yapılması. Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Ankara. Tavancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayınları. Tekin, H. (1996). Eitimde ölçme ve deerlendirme. Ankara: Yargı yayınları, no: 17. Tezbaaran, A. (1997). Likert Tipi Ölçek Gelitirme Kılavuzu. kinci baskı, Türk Psikologlar Dernei Yayını, Ankara. Turgut, M. F. (1990). Eitimde Ölçme ve Deerlendirme Metotları. Saydam Matbaası, Yedinci basım, Ankara. Turgut, M. F. & Baykul, Y. (1992). Ölçekleme Teknikleri. ÖSYM Yayını, Ankara. Turgut, M.F. (1997). Eitimde ölçme ve deerlendirme metodları. Ankara: Gül Yayınevi. Tyler, L. E., (1971). Test and Measurement. Second Edition Prentice- Hall. Ülgen, G. (1995). Eitim psikolojisi. Ankara: Bilim Yayınları. 638

13 EK 1. FEN VE TEKNOLOJ (FT) DERSNE YÖNELK TUTUM MADDELER Fen ve Teknoloji (FT) Dersine Yönelik Tutum Maddeleri 1. Çevremde gerçekleen olayları FT dersinde örendiim bilgileri kullanarak anlamaya çalımak houma gider. 2. FT dersinden iyi notlar alacaımı düünürüm. 3. FT dersinde teknoloji ile ilgili yeni gelimeleri okurken sıkılırım. 4. FT dersinde ilginç bilgiler örenmek bende merak uyandırır. 5. FT dersinde geçen saatlerin yararsız ve boa geçen saatler olduunu düünürüm. 6. Okulda daha çok FT dersi yapmak isterdim. 7. Zorunlu olmasam FT dersine girmezdim. 8. FT ders saatinin gelmesini dört gözle beklerim. 9. FT dersini okuldaki pek çok dersten daha az severim. 10. FT dersinde baarısız olduumu düünürüm. 11. FT dersinde yeni teknolojik gelimeler örenmek bende heyecan uyandırır. 12. FT dersinde örendiim konular dikkatimi çeker. 13. FT dersinde yer alan konuları örenmekte zorlanırım. 14. FT dersinde ilenen konuların günlük hayatta bana yararlı olması houma gider. 15. FT konularının yeni teknolojik gelimeler hakkında bilgi vermesi bende merak uyandırır. Fen ve Teknoloji dersinde yapılan etkinliklere yönelik tutum maddeleri 16. FT dersinde sonucunu bilmediim etkinlikler yapmak houma gider. 17. FT ile ilgili bilmediim bir konuyu etkinlik yaparak örenmek isterim. 18. FT dersinde etkinlik yapmanın sıkıcı olduunu düünürüm. 19. FT dersinde etkinlik yapmayı dört gözle beklerim. 20. FT dersinde etkinlik yapmanın konuları anlamak için gerekli olduunu düünürüm. 21. FT ile ilgili yaptıımız etkinlikleri anlamaya çalımanın zaman kaybı olduunu düünürüm. 22. Etkinlik yaparken FT dersinde örendiim bilgilerimin gelitiimi hissederim. 23. FT dersinde konularla ilgili etkinlik yapmanın faydalı olduunu düünürüm. 24. FT dersinde etkinlik yapmanın yeni bilgiler örenmemde etkili olmadıını düünürüm. 25. FT dersinde etkinlik yaparken geçen saatlerin zaman kaybı olduunu düünürüm. 26. FT dersinde daha çok etkinlik yapılmasını isterim. 27. FT dersinde sonucunda ne çıkacaını bildiim etkinlikler yapılırken sıkılırım. 28. Yeni bir etkinlikle uraırken kendimi rahat hissederim. 29. FT dersinde anlayamadıım konuları etkinlik yaparak daha kolay anlarım. 30. FT dersinde etkinlik yaparken yanlı sonuçlar bulduumuzda etkinliklerin tekrar yapılmasından sıkılırım. NOT: Geçerlik ve güvenirlik çalımalarından sonra; 1., 3., 5., 12., 16., 22., 24., 27., 28. ve 30. maddeler ölçekten çıkarıldı. 639

FEN KONULARINA YÖNELİK GEÇERLİ VE GÜVENİLİR BİR İLGİ ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME THE DEVELOPMENT OF AN RELIABLE AND VALID CRUOSITY SCALE FOR SCIENCE SUBJECTS

FEN KONULARINA YÖNELİK GEÇERLİ VE GÜVENİLİR BİR İLGİ ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME THE DEVELOPMENT OF AN RELIABLE AND VALID CRUOSITY SCALE FOR SCIENCE SUBJECTS 2 Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (Aralık 200) FEN KONULARINA YÖNELİK GEÇERLİ VE GÜVENİLİR BİR İLGİ ÖLÇEĞİ GELİŞTİRME Canan LAÇİN ŞİMŞEK * Hasret NUHOĞLU ** ÖZET Bu çalışmanın amacı, ilköğretimde

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK BİR TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK BİR TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 5, Sayı 2,(2004), 317-327 317 FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK BİR TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire Elementary Education Online, 6(3), 430-440, 2007. lköretim Online, 6(3), 430-440, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies * Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES Yrd. Doç. Dr. Vedat SALAM* Yrd. Doç. Dr. Yüksel TERZ** Ör.Gör. Nurettin SAVA*** Naci MURAT**** Özet Üniversitelerde

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES *

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * DEVELOPMENT OF A MUSICAL AUDITION TEST TOWARD ELEMENTARY STUDENTS Dr. Elif TEKN GÜRGEN** Özet Bu aratırmanın amacı ilköretim 3. ve 4. sınıf örencilerinin

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği)

Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği) Ortaokul Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Dersi İle Fen Deneylerine Yönelik Tutumlarının Araştırılması (Muğla İli Örneği) Şendil CAN Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi csendil@mu.edu.tr

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA COMPUTER SUPPORTIVE EDUCATION (CSE): A RESEARCH ABOUT ATTITUDE OF PRMARY SCHOOL ADMINISTRATORS Engin KARADA Hakan SALAM

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge Elementary Education Online, 7(3), 706-716, 2008. lköretim Online, 7(3), 706-716, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about

Detaylı

İLKÖĞRETİM BEŞİNCİ SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMALARI *

İLKÖĞRETİM BEŞİNCİ SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMALARI * ANADOLU ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ ANADOLU UNIVERSITY JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES Cilt/Vol.:8- Sayı/No: 2 : 223 236 (2008) İLKÖĞRETİM BEŞİNCİ SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ TUTUM ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills Elementary Education Online, 6(3), 323-332, 2007. lköretim Online, 6(3), 323-332, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

FAKTÖR ANALİZİ VAHİDE NİLAY KIRTAK

FAKTÖR ANALİZİ VAHİDE NİLAY KIRTAK FAKTÖR ANALİZİ VAHİDE NİLAY KIRTAK Çok Değişkenli İstatistikler Faktör Analizi Faktör Analizinin Amacı: Birbirleriyle ilişkili p tane değişkeni bir araya getirerek az sayıda ilişkisiz ve kavramsal olarak

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Intel Ö!renci Programı

Intel Ö!renci Programı Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK RELATIONSHIP BETWEEN BURNOUT LEVEL AND SOCIO-DEMOCRAPHIjC VARIABLES OF ACADEMICIANS Engin GEZER * Fatih YENEL ** Hasan AHAN

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ÜSTÜN YETENEKL ÖRENCLERN CORAFYA DERSNE KARI ELMLER THE ATTITUDES OF GIFTED STUDENTS FOR

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi 1. Developing Attitude Scale towards Science and Technology

Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi 1. Developing Attitude Scale towards Science and Technology Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2009 (1) 25. Sayı 33 Fen ve Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi 1 Ali Günay Balım 2 Hale Sucuoğlu 3 Güliz Aydın 4 Özet Araştırmanın amacı,

Detaylı

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination Elementary Education Online, 7(2), 323-332, 2008. lköretim Online, 7(2), 323-332, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers

Detaylı

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students

İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Math Anxiety Scale For Elementary School Students F. Ü. Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17 (2), 442-448, 2005 İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği Recep BİNDAK Dicle Üniversitesi Siirt Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Bölümü Siirt

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills Elementary Education Online, 6(3), 377-389, 2007. lköretim Online, 6(3), 377-389, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of creative and critical thinking based laboratory applications

Detaylı

Development Study of Attitude Scale towards Reading Book about Environmental Issues

Development Study of Attitude Scale towards Reading Book about Environmental Issues Elementary Education Online, 10(3), 1056-1065, 2011. İlköğretim Online, 10(3), 1056-1065, 2011. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Development Study of Attitude Scale towards Reading Book about

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME

ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Semra ERKAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi GİRİŞ Teknolojideki değişiklikler ve bilginin hızlı artışı toplumun pekçok alanında

Detaylı

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS

Anahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI Abdullah KAPLAN,Neslihan KAPLAN akaplan@atauni.edu.tr Atatürk Üniversitesi K.K.Eğitim fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi A.B.D Erzurum-TÜRKİYE

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ YAPI Madde 1. Koç Üniversitesi Sosyal Bilimler Kulübü, kısa adıyla K.Ü.S.B., Koç Üniversitesi örenci kulüpleri tüzüüne balı ve Koç Üniversitesi örencilerinin

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

Özet. Abstract. Efe Akbulut*

Özet. Abstract. Efe Akbulut* Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 33 (Ocak 2013/I), ss. 1-10 Eğitim Fakültesi Okulöncesi Anabilim Dalı Programında Yer Alan Müzik Eğitimi Dersi Hedeflerinin Gerçekleşme Düzeylerine

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites Elementary Education Online, 6(3), 366-376, 2007. lköretim Online, 6(3), 366-376, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A research on preschool and primary student-teachers use of online homework

Detaylı

SANAT EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ

SANAT EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Fırat University Journal of Social Science Cilt: 20, Sayı: 2, Sayfa: 201-209, ELAZIĞ-2010 SANAT EĞİTİMİNE YÖNELİK TUTUM ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ Development of

Detaylı

ÖĞRENCİLERİN DERSLERDE TEKNOLOJİ ÜRÜNÜ KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMU: BİR ÖLÇEK GELİŞTİRME ÇALIŞMASI

ÖĞRENCİLERİN DERSLERDE TEKNOLOJİ ÜRÜNÜ KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMU: BİR ÖLÇEK GELİŞTİRME ÇALIŞMASI Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2013 Cilt/Volume: 10 Sayı/Issue: 22, s. 249-262 ÖĞRENCİLERİN DERSLERDE

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların

Detaylı

Development of An Attitude Scale for Cello Lesson

Development of An Attitude Scale for Cello Lesson Elementary Education Online, 11(2),472-479, 2012. İlköğretim Online, 11(2), 472-479, 2012. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Development of An Attitude Scale for Cello Lesson Serpil UMUZDAŞ 1 ABSTRACT:

Detaylı

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır:

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: Return to Study A Guide to VCE and VCAL / Turkish OKULA GER_ DÖNÜ_ VCE ve VCAL REHBER_ Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: 18 ya_ından büyükler ve Orta dereceli okulların

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003

ÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003 Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi

Detaylı

Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers: Effects of University and Grade Level

Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers: Effects of University and Grade Level Elementary Education Online, 6(2), 313-321, 2007. lköretim Online, 6(2), 313-321, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers:

Detaylı

ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN YEN BR KMYA MÜFREDAT ÇERÇEVES ÖNERS

ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN YEN BR KMYA MÜFREDAT ÇERÇEVES ÖNERS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 199-205 199 ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN

Detaylı

Bu model ile çalımayı öngören kuruluların (servis ve içerik salayıcılar),.nic.tr sistemi ile uyumlu, XML tabanlı yazılım gelitirmeleri gerekmektedir.

Bu model ile çalımayı öngören kuruluların (servis ve içerik salayıcılar),.nic.tr sistemi ile uyumlu, XML tabanlı yazılım gelitirmeleri gerekmektedir. .tr alan adlarını tescili, 1991 yılından itibaren, Türkiye'yi ilk olarak nternet'e balayan Üniversitemiz bünyesinde devam etmektedir. Bu kapsamda, bugün itibarı ile, toplam yaklaık 70,000 adet.tr uzantılı

Detaylı

YURTDIINDAN DÖNEN TÜRK ÖRENCLERN UYUM DÜZEYLER VE BENLK ALGILARI

YURTDIINDAN DÖNEN TÜRK ÖRENCLERN UYUM DÜZEYLER VE BENLK ALGILARI ! "#$#%$#%&$#' #$$ YURTDIIDA DÖE TÜRK ÖRECLER UYUM DÜZEYLER VE BELK ALGILARI ADAPTATIO LEVELS AD SELF PERCEPTIOS OF THE TURKISH STUDETS WHO HAD COME FROM FOREIG COUTRY F. Gül AKBALIK Dr. Ankara Üniversitesi

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Avrupa Birlii Hayat Boyu Örenme Projeleri, Öretim Elemanı, Tutum, Görü. Abstract

Anahtar Kelimeler: Avrupa Birlii Hayat Boyu Örenme Projeleri, Öretim Elemanı, Tutum, Görü. Abstract Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETM FAKÜLTES

Detaylı

r i = a i + b i r m + i

r i = a i + b i r m + i Endeks Modelleri William Sharpe tarafından gelitirilen tekli endeks modeli ve onu takip eden çoklu endeks modelleri, portföyün beklenen getirisi ve riskinin hesaplanması için gereken veri sayısını ciddi

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591

Detaylı

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın

Detaylı

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei)

EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li Örnei) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 79-87 79 EUROFIT TESTLER LE 12-14 YA GRUBU ERKEK ÖRENCLERN FZKSEL UYGUNLUK NORMLARININ ARATIRILMASI (Kastamonu li

Detaylı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı

<>GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 11: 99-104 [19951 GRETMEN ADAYLARıNIN ÖGRETMENLİK SERTİFİKAsI DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARı Münire Erden. ABSTRACf: The purjx)se of this study is to detennine

Detaylı

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) LEARNING STYLES OF THE TURKISH TEACHING STUDENTS (The Case of Gazi University) Tazegül DEMR Özet Bu çalımada,

Detaylı

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL Amaç Madde 1: Bu Yönetmeliin amacı; meslekteki bilimsel, teknolojik gelimelerle ve uygulama alanları ile ilgili olarak Üye Mühendislere verilecek

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ÜNIVERSITE ÖRENCILERININ ÖRENME STILLERININ BELIRLENMESI (GAZI ÜNIVERSITESI

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDAK YARDIMCI ÇALGI PYANO DERSLER ÜZERNE BR ARATIRMA *

MÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDAK YARDIMCI ÇALGI PYANO DERSLER ÜZERNE BR ARATIRMA * MÜZK ÖRETMEN YETTREN KURUMLARDAK YARDIMCI ÇALGI PYANO DERSLER ÜZERNE BR ARATIRMA * Dr. Belir Tecimer Kasap GR *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME

SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Spor Bilinileri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sdences 20041 15 (4)1219-232 SPOR TÜKETIMINDE PAZARLAMA BILEŞENLERI: ÖLÇEK GELIŞTIRME Hasan Biral YALÇIN*, Bekir YÜKTAŞIR*, Zafer DO~RU** Abant Izzet Baysal

Detaylı

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA ELEKTRİK TEKNİKERLİĞİ EĞİTİMİNİN PİYASA ŞARTLARINA HAZIRLANMASI ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Aytek GÜCÜYENER 1 Engin YİĞİT 2 Vedat ESEN 3 1 Elektronik Teknolojisi Programı, Meslek Yüksekokulu, İstanbul Arel Üniversitesi,

Detaylı

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6

The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6 Elementary Education Online, 7(3), 800-813, 2008. lköretim Online, 7(3), 800-813, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory

Detaylı