ilkögretim ikinci KADEME OGRETMENLERININ SINIF YON ETI MI ETKiNLiKLERiNE iliskin ÖGRENCi ALGILARI
|
|
- Nuray Şentürk
- 7 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 RAM VE UYGULAMADA EGiTiM kis 2002 sayi: ilkögretim ikinci KADEME OGRETMENLERININ SINIF YON ETI MI.. "". ETKiNLiKLERiNE iliskin ÖGRENCi ALGILARI Yrd.Doç. Dr. Semra GÜVEN Yrd.Doç. Dr. Mustafa AKDAG inönü Üniversitesi, Egitim Fakültesi Bu arastlrmamn amaci ilkögretim oku/lanmn ikinci kademesinde (7. ve 8. siniflannda) ögrenim gören ögrencilerin, ögretmenlerinin sinif yönetimi etkinliklerine iliskin algi/anm belirlemektir. Arastirma, Malatya il merkezinden seçilen dört ilkögretim okulunda 293 ögrenci (139 kiz, 154 erkek) üzerinde yürütülmüstür. Arastirma verilerinin toplanmasinda arastirmaci/ar tarafindan hazirlamp gelistirilen bir anket ku/lani/mistir. Toplanan verilerin degerlendirilmesinde, her sorunun seçeneklerine verilen cevaplann frekans ve yüzdeleri hesaplanmis, cinsiyet ve sinif düzeyi degiskenlerine göre karsi/astirma lar yapilirken de ki-kare (;f) tekniginden yararlamimistir. Arastirmadan elde edilen sonuçlara göre; ögretmenlerin genellikle ders yili basinda kendi derslerine iliskin uyulmasi gereken kurallan açikladiklan, sinifta düzeni bozan ögrenciye karsi çok sert davrandiklan ve okul yönetimine bildirdikleri, bir ögrencinin isledigi suçtan dolayi tüm simfi cezalandirdiklan, ögrencilerin konuya ilgisini artirmak için onlan 'güdülemeye çalistiklan ve dersi dinlemeyen ögrencilere düsük not verme egiliminde olduklan ortaya çikmistir. Ögretmen ve ögrencilerin bir arada bulundugu sinif ortaminda olusturulacak olumlu sinif atmosferi, egitim amaçlarina ulasmayi kolaylastiran faktörlerin en önemlisidir. iliskilerin bozuldugu sinif ortamlari, hem ögretmen hem de ögrenci için çekilmez olur. Böyle bir ortamda ögretimi olumsuz yönde etkileyen davranislarin ortaya çikmasi kaçinilmazdir. Oysa planli, programli ve düzenli etkinlikler dizisi olan ögretim, uygun bir sinif yönetiminin saglandigi ve sinif düzenini bozucu davranislarin olmadigi ya da en aza indirildigi ortamlarda gerçeklestirilebilir. Sinif yönetimi ve disiplin
2 semra güven - mustafa akdag kavrami etkili egitim ortamlarinin olusturulmasinda sikça kullanilan ve zaman zaman da birbirine karistirilan kavramlar arasindadir. Günümüz egitim anlayisinda sinif yönetimi kavramina daha genis bir açidan bakmak gerekmektedir. Sinif yönetimi; sinif liderligi, ögrenime iliskin sinif atmosferi ve disiplin ögelerinden olusmaktadir (Tertemiz, 2000: 50). Sinif yönetimi, içinde ögrenmenin gerçeklestigi bir çevrenin olusturulabilmesi için gerekli olanak ve süreçlerin, ögrenme düzeninin, ortaminin, kurallarin saglanmasi ve sürdürülmesi, ögretmen ve ögrencilerin çalisma engellerinin en aza indirilmesi, ögretim zamaninin uygun kullanilmasi, etkinliklere ögrencilerin katiliminin saglanmasidir (Gürkan ve Gökçe, 1999: 165). Sinifta disiplin sorunlarinin dersin akiciligini bozmadan ve ögrenciyi rencide etmeden çözülmesi ile ilgili davranislar da sinif yönetimi içinde yer almaktadir(açikgöz, 1996: 11 1). Disiplin olayinda bir yanda konulmus, uyulmasi gereken kurallar ve hükümler vardir, diger yanda da bunlarin yerine getirilmesi olayi ve bu yerine getirmeyi kontrol etme vardir (Hesapçioglu, 1994:328). Sinif ortaminda bu kontrolü saglayacak olan kisi ögretmendir. Ögretmen, hangi davranisin nerede ve nasil yapildiginda uygun, nerede ve nasil yapildiginda uygun olmadigi konusunda ögrencileri bilgilendirmeli, bu konuda onlara isaretler, ipuçlari vermelidir (Basar, 1999:97). Fa.kat ögretmen. sinif içi etkinliklerinin çogunu bu konuya ayirmamalidir. Ögretmenin temel görevi ögretim isini gerçeklestirmektir. Eger ögretmenler, ögretmeye ayirdiklarindan fazla zamani ögrencilerini kontrol etmeye ayiriyorlarsa bu durum sinifin disiplin sisteminin basarisizligidir (Aytekin 2000: 77). Ögrencilerin sinif içinde gösterdikleri olumsuz davranislar ve ögretmenlerin bu davranislarla bas etme yöntemlerini belirlemeye yönelik bazi arastirmalar bulunmaktadir. Tulley ve Chiu'nun (1995) Indiana Üniversitesine devam eden 135 ögretmen adayi üzerinde yaptiklari bir arastirmada ögrencilerin en sik karsilasilan disiplin problemi olarak belirttikleri yikicilik, meydan okuma ve dikkatsizliktir. Bu disiplin problemleri ile bas etmede kuiranilacak en etkili stratejiler olarak ta olumlu destek, açiklama ve ögretim stratejisinde degisiklik yapmayi önermislerdir. Ayrica adi geçen arastirmanin bulgularina göre ilkokul ve ortaokul ögretmen adaylarinin disiplin problemlerini tanimlamada ve yönetmede benzer görüse sahip olduklari; en etkili stratejinin "insancil" davranis, daha az etkili stratejinin de "otoriter" davranis oldugu sonucuna varilmistir. Tulley ve Chiu'nun (1998) 134 altinci sinif ögrencisi ile yaptiklari bir diger çalismada da, ögrenciler tarafindan belirtilen bütün disiplin sorunlarinin yikicilik, meydan okuma, saldirganlik, isleri yarim birakma ve diger olumsuz
3 semra güven - mustafa akdag davranislar kategorilerinde ele alinabilecegi ortaya konmustur. Arastirmanin sonuc'una göre ögretmenler de ögrencilerin davranislarina tepki olarak alti çesit temel disiplin stratejisi kullanmaktadirlar. Bunlar; kurallari ve hükümleri tekrarli bir biçimde yazdirma cezasi, yer degistirme cezasi, açiklama, sunu cezasi, tehdit ve uyarilar ve davranisa karsi tepki göstermeme ya da ilgisiz kalma gibi tepkilerdir. Bunlardan en sik kullanilan yöntemin kurallari ve hükümleri tekrarli bir biçimde yazdirma cezasinin oldugu bulunmustur. Bu arastirmada ilkögretim ikinci kademede ögrenim gören ögrencilerin, ögretmenlerinin sinif yönetimi etkinliklerine iliskin algilarinin cinsiyet ve sinif düzeyi degiskenlerine göre anlamli bir fark gösterip göstermedigini belirlemek ve bu konuda özellikle ilkögretimde görev yapan ögretmenlere yönelik bazi öneriler sunmak amaçlanmistir. YÖNTEM Arastirma Malatya il merkezinden seçilen dört ilkögretim okulunun (Firat, Gazi, Hasan Varol ve Kazim Karabekir ilkögretim okullari) 7. ve 8. siniflarinda ögrenim gören 293 ögrenci (139 kiz, 154 erkek) üzerinde yürütülmüstür. Arastirmada veri toplama araci olarak, arastirmacilar tarafindan hazirlanip gelistirilen bir anket kullanilmistir. Anketin gelistirilmesi için yapilan ön çalismada ilkögretim 7. ve 8. sinif ögrencilerinden birer subeye, ögretmenlerinin sinif yönetimi etkinlikleri konusundaki görüslerini yazmalarina yönelik bir açik-uçlu anket uygulanmistir. Toplanan ön bilgiler ve bu konudaki ilgili literatürün gözden geçirilmesi ile anketin bir deneme formu olusturulmustur. Bu form, kapsam geçerliliginin saglanmasi ve ifade yönünden anlasilir olmasi amaci ile uzman görüsüne sunulmustur. Daha sonra ilkögretim 7. sinifa devam eden 32 kisilik bir ögrenci grubu üzerinde deneme uygulamasi yapilmistir. Bu uygulamalar sonucunda da gerekli düzeltmeler yapilmis ve anket arastirmada kullanilmaya hazir hale geti rii misti r. Toplanan verilerin degerlendirilmesinde her sorunun seçeneklerine verilen cevaplarin frekans ve yüzdeleri hesaplanmis, cinsiyet ve sinif düzeyi degiskenlerine göre karsilastirmalar yapilirken de ki-kare (X2) tekniginden yararlanilmistir.
4 semra güven - mustafa akdag BULGULAR VE YORUM Arastirma ile ilgili elde edilen bulgular arastirma problemi ile ilgili sorularin sirasina uygun olarak asagida verilmistir. 1. Derslerle ilgili Kurallarin Açiklanma Durumu Ögretmenlerin dersleri ile ilgili kurallari ögrencilere açiklama durumuna iliskin olarak, ögrencilerin cevaplarinin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 1'de verilmistir. Tablo 1. Ögretmenlerin dersleri ile ilgili kurallari açiklamalarina iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi %f%f% Genellikle Açiklamiyarlar dönemaçikliyorlar içinde yeri Igeldikçe Bazi ::(2 8. Erkek sinif 85 ögretmenlerimiz açikliyorlar Tablo 1'de görüldngü gibi, ögrencilerin %61.1 'i ögretmenlerinin ders yili basinda kendi derslerine iliskin olarak uyulmasi gereken kurallari genellikle açikladiklarini, %28.3'ü de bazi ögretmenlerinin dönem içinde yeri geldikçe açikladiklarini belirtmislerdir. Ögrencilerin %10.5'inin, ögretmenlerinin bu konuda bir açiklama yapmadiklarini belirtmeleri, yüzdesi düsük olmasina ragmen üzerinde durulmasi gereken bir konudur. Ögrencilerin bu konudaki soruya verdikleri cevaplarda cinsiyete ve sinif düzeyine göre anlamli bir fark olmadigi görülmektedir(p>.05). Bu bulgu, ögrencilerin bu konuda cinsiyet ve sinif degiskeninden bagimsiz olarak benzer görüse sahip olduklarini göstermektedir. 2. Ögretmen-Ögrenci iletisimi Ögretmenlerin ögrencilerle iletisimieri konusundaki ögrenci cevaplarinin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 2'de verilmistir. Tablo 2'deki bulgulardan ögrencilerin genelolarak %52.2'sinin ögretmenleri ile yeterli iletisim kurabildikleri anlasilmaktadir. Diger yandan ögrencilerin %27'si ögretmenlerinin kizarlar korkusu ile iletisim kuramadiklarini ve %20.8'i de ögretmenlerin iletisim için uygun ortam hazirlamadiklarini belirtmektedirler.
5 NIF YONETI semra güven - mustafa akdag Buradan ögretmenlerin ögrenciler ile iletisim kurma konusiinda bazi eksikliklerinin oldugu anlasilmaktadir. Bu konudaki cevaplaraa cinsiyet ve sinif düzeyine göre istatistikselolarak anlamli bir farklilik olmamasi (p>.05) ögrencilerin bu konuda benzer görüse sahip olduklarinin bir göstergesidir. Tablo 2. Ögretmen-ögrenci iletisimine iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagiiimi %F% 70ögretmenlerimizle iletisim Genelde ortam Ögretmenlerimiz iletisim % kizarlar X2 kurabiliyoruz bütün hazirlamiyorlar için kuramiyoruz korkusu uygun ile 8. Erkek sinif Ders Araç Gereçlerini Kullanma Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 3'te verilmistir. kullanmazlar Tablo 3. Ögretrpn1erin ders ar?']-gereçlerini kullanmalarina iliskin cevaplarin cinsiyei Ile sinif düzeyine göre dagilimi f%f% % Genelde ögretmenlerimiz bazen kullaniyorlar bagli % Bazi kullanmazlar X2 olarak kullanir Erkek sinif Dersin özelligine Tablo 3'teki bulgulara göre ögrencilerin %33.8'j ögretmenlerinin dersi islerken dersin amacina göre ders araç-gereçlerini genelde kullandiklarini, %32.4'ü de ögretmenlerinin dersin özelligine bagli olarak ders araç-gereci kullandiklarini belirtmektedirler. Diger yandan da ögrencilerin % 16.7'si ögretmenlerinin ders araç- gereçlerini kullanmadiklarini ifade etmektedirler. Ögrencilerin bu konudaki soruya verdikleri cevaplarda cinsiyete ve sinif düzeyine göre önemli bir fark olmadigi görülmektedir (p>.05). egitim YÖnetimi. kis 2002
6 semra güven - mustafa akdag 4. Sinif Düzenini Bozucu Davranislara Karsi Tutum Ögretmenlerin sinif düzenini bozucu davranislar gösteren ögrencilere karsi tutumlari ile ilgili ögrenci cevaplarinin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 4'te verilmistir. yönetimine Tablo 4. Sinif düzenini bozucu davranislara karsi gösterilen ögretmen tutumuna iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi LO if Erkek %f%f% % Ilgisiz Sinif davraniyorlar Çok HosgörülÜ X2 sert düzenini kaliyorlar bozan 8. sinif 57 ögrencileri okul bildiriyorlar Tablo 4'teki bulgulara göre ögrencilerin %35.5'i ögretmenlerinin sinif düzenini bozan ögrencileri okul yönetimine bildirdiklerini, %33.4'ünün de sinif düzenini bozan ögrenciye karsi çok sert davrandiklarini ifade etmektedirler. Bu konuda ögrenciye karsi sert davranan ya da ögrenciyi okul yönetimine bildiren ögretmenlerin yüzdesinin, ögrenciye karsi hosgörülü davrananlarinkinden (%21.8) yüksek olmasi, üzerinde düsünülmesi gereken bir konudur. Bu konudaki cevaplarda cinsiyet ve sinif düzeyine göre istatistikselolarak anlamli bir fark görülmemekle birlikte (p>.05) 8. sinif ögrencileri, ögretmenlerinin kendilerine daha sert davrandiklarini belirtmektedirler. 5. Ögrencilerin Duygu ve Düsüncelerini ifade Etmelerine Uygun Ortam Saglama Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 5'de verilmistir. Tablo 5. Ögrencilerin duygu ve düsüncelerini ifade uygun ortam saglamaya iliskin cevaplarin cinsiyet ve düzeyine göre dagilimi Bagimsiz 11.55* % f Kismen Hayir % Evet Erkek sinif etmelerine sinif *p<.05
7 semra güven - mustafa akdag Tablo 5'de görüldügü gibi ögrencilerin %46. i'i ögretmenlerinin ögrencilerin duygu ve düsüncelerini ifade edebilecek uygun ortami sagladiklarini belirtmektedir. Bu konudaki soruya verilen cevaplarda cinsiyete göre anlamli bir fark bulunmazken sinif düzeyine göre fark anlamli bulunmustur. 7. sinif ögrencileri, 8. sinif ögrencilerine göre ögretmenlerinin kendilerine daha uygun ortam sagladigi görüsündedirler. 6. Sinifta islenen Suça Karsi Ögretmen Tutumu Ögretmenlerin, sinifta bir ögrencinin isledigi bir suçtan dolayi tüm sinif cezalandirma durumuna iliskin ögrenci cevaplarinin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 6'da verilmistir. Tablo 6. Sinifta islenen suça karsi ögretmen tutumuna iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi Bagimsiz 12.44* f% % x f Hayir Bazen % Evet 8. Erkek sinif *p<.05 Tablo 6'da görüldügü gibi ögrencilerin %3 i. i 'i, ögretmenlerinin bir baskasinin isledigi suçtan dolayi tüm sinifi cezalandirdiklarini, %40.3'ü de bazen cezalandirdiklarini belirtmektedir. Bu bulgudan, bir ögrencinin isledigi bir suçtan dolayi ögretmenlerin genellikle tüm sinifi cezalandirma egilimi içinde olduklari anlasilmaktadir. Bu konudaki soruya verilen cevaplarda cinsiyete göre anlamli bir fark bulunmazken, sinif düzeyine göre fark anlamli bulunmustur. 8. sinif ögrencileri, 7. Sinif ögrencilerine göre ögretmenlerinin tüm sinifi cezalandirma durumunun daha fazla oldugu görüsündedirler. 7. Ögrencilerin Derse Karsi ilgisini Çekme Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 7'de verilmistir. Tablo 7'deki bulgulardan ögrencilerin genelolarak %51.5'i ögretmenlerinin ögrencilerin derse karsi ilgilerini çekme konusunda genellikle cesaretlendirici sözler. kullandiklarini belirtmektedirler. Diger yandan ögrencilerin %27.6'sl ögretmenlerinin baslarindan geçen ilginç olaylari anlatarak ve % i1.3'ü de ögretmenlerinin fazla not vererek ögrencilerin derse karsi ilgilerini çektiklerini belirtmektedirler. Bu konudaki cevaplarda cinsiyet
8 semra güven - mustafa akdag ve sinif düzeyine göre istatistikselolarak anlamli bir fark bulunmamistir (p>.05). Bu bulgu, cinsiyet ve sinif düzeyi degiskeninden bagimsiz olarak ögrencilerin bu konuda genelolarak benzer görüse sahip olduklarini göstermektedir. Tablo 7. Ögrencilerin derse karsi ilgisini çekme davranisina iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi %f%f% Fazla geçen Çesitli gereçler olaylari getirerek % söyleyerek Cesaret sözler Erkek x2ödül not ilginç araç vererek verici vererek 8. sinif Baslarindan 8. Ögretmenlerin Dersi Dinlemeyen Ögrencilere Karsi Tutumu Ögretmenlerin dersi dinlemeyen ögrencilere karsi tutumuna iliskin ögrenci cevaplarinin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 8'de verilmistir. Tablo 8. Ögretmenlerin dersi dinlemeyen ögrencilere karsi tutumuna cevap/arin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi f%f%f%f% azarlarlar Sinif döverler sinifin Onlara Onlari düsürürler Notlarini Erkek sinif uyarirlar Onlari içinde disina kizar, x2 çikarirlar iliskin Tablo 8'den ögretmenlerin dersi dinlemeyen ögrencilere karsi not düsürme egiliminde olduklari (%33.4) ve onlari uyardiklari (%30.7) anlasilmaktadir. Bu konudaki cevaplarda cinsiyet ve sinif degiskenine göre anlamli bir fark bulunmamistir (p>.05). 9. Ögretmenlerin Ögrencilere Davranis Sekli Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleritablo g'da verilmistir.
9 S i N i F YÖN E T i M 'j semra güven - mustafa akdag r Tablo 9. Ögretmenlerin ögrencilere karsi davranis sekline iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi 3.95* %F% Erkek sinif Genelde Baziesit ögretmenlerimiz X2 davraniyorlar ögrenciler arasinda ayrim *p<.05 Tablo 9'daki verilere göre genelolarak ögrencilerin %58.4'ünün ögretmenlerinin ögrenciler arasinda ayrim yaptigi görüsünde olduklari, görülmektedir. Bu konudaki cevaplarda sinif düzeyine göre anlamli bir fark görülmezken, kiz ögrenciler erkek ögrencilere göre ögretmenlerini daha çok ayrim yapiyor olarak algilamaktadirlar. 10. Ögretmenlerin Ögrencileri Tanima Düzeyi Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleri Tablo 10'da verilmistir. Tablo 10. Ögretmenlerin ögrencileri tanima düzeyin,e iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi 7. sinif Bagimsiz 9.12* rf %f% 15x f Hiç Az Tanirlar Tanimazlar Erkek *p<.05 Tablo 10'daki bulgulara göre, genelolarak ögrencilerin %47.4'ü ögretmenlerinin kendilerini az tanidiklari, %38.2'si çok iyi tanidiklari ve %14.3'ü de hiç tanimadiklari görüsündedirler. Bu konudaki cevaplarda cinsiyete göre anlamli bir fark bulunmazken, 7. sinif ögrencilerinin 8. sinif ögrencilerine göre ögretmenleri tarafindan daha çok tanindigi anlasilmaktadir.
10 semra güven - mustafa akdag i i. Ögretmenlerin Kurallari Uygulamadaki Tutarliligi Bu konudaki soruya verilen cevaplarin dagilimi ve X2 degerleri Tablo II'de verilmistir. Tablo 11. Ögretmenlerin kurallari uygulamadaki tutarliligina iliskin cevaplarin cinsiyet ve sinif düzeyine göre dagilimi 8.45* if % X268 79Kismen f Hiç % Tutarlilar tutarlilar degiller Bagimsiz Erkek sinif *p<.05 Tablo 11 'deki bulgulara göre, ögrencilerin %45.1 'i ögretmenlerini kurallari uygulamada tutarli olarak algilarken, %34.1 'i de kismen tutarli olarak algilamaktadirlar. Ögrencilerin %20.8'inin kurallari uygulama konusunda ögretmenlerini hiç tutarli görmemeleri dikkate alinmasi gereken bir bulgudur. Sinif düzeninin saglanmasinda belki de en önemli konu ögretmenin kurallari uygulamada tutarli ve tarafsiz olmasidir. Bu konudaki soruya verilen cevaplarda cinsiyete göre anlamli bir fark bulunmazken, sinif düzeyine göre fark anlamli bulunmustur (p<.05). SONUÇ ve ÖNERiLER ilkögretim ikinci kademe ögretmenlerinin sinif yönetimi etkinliklerine iliskin ögrenci algilarinin belirlenmesinin amaçlandigi bu arastirmada, ögretmenlerin genellikle ders yili basinda kendi derslerine iliskin uyulmasi gereken kurallari açikladiklari, ögrenciler ile iletisimde bazi eksiklikler gösterdikleri, dersin özelligine bagli olarak araç-gereç kullandiklari, sinif düzenini bozan ögrenciye karsi çok sert davrandiklari ve bu ögrencileri okul yönetimine bildirdikleri, bir ögrencinin isledigi bir suçtan dolayi tüm sinifi cezalandirma egilimi içinde olduklari, ögrencilerin derse karsi ilgilerini çekmek için güdüleyici ifadelere yer verdikleri, dersi dinlemeyen ögrencilere düsük not verme egiliminde olduklari, ögrencileri tanimada bazi eksikliklerinin oldugu ve bunun yaninda bazi ögretmenlerin kurallari uygulamada tutarsiz davrandiklari ortaya çikmistir.
11 semra güven - mustafa akdag Arastirmada elde edilen bulgulara dayali olarak su öneriler sunulabilir: Ögretmenler, ögrenci ile iletisime önem vererek onlari anlama ve tanima konusunda daha çok çaba gösterebilirler. Sinif düzenini bozan ögrencilere karsi kirici davranip hemen bunlari okul yönetimine bildirmek yerine, bu durumdaki ögrencilerle konusarak davranislarinin nedenlerini ögrenmeye çalisma daha uygun bir yaklasim olabilir. Bir ögrencinin isledigi bir suçtan dolayi tüm sinifi cezalandirmak yerine suç isleyen ögrenci üzerinde durulabilir. Ögretmenler, ögrencilerin sinif içinde duygu ve düsüncelerini ifade etmelerine firsat vermelidirler. Dersi dinlemeyen ögrencilere kizgin davranmak ve not düsürme yoluna gitmek yerine bu davranislarin nedenleri üzerinde durmak ve ögrencilerin derse ilgisini artirmak için gerekli önlemler alinabilir. Sinif düzeninin saglanmasi için ögretmenler, kurallari uygulamada tutarli ve tarafsiz davranmalidiriar. KAYNAKÇA Açikgöz, Kamile Ün (1996). Etkili Ögrenme ve Ögretme, izmir: Kanyilmaz Matbaasi. Aytekin, Halil (2000). "Sinif Yönetimi ve Disiplinle ilgili Kurallar Gelistirme ve Uygulama", Sinif Yönetimi (Editör: Leyla Küçükahmet) Ankara: Nobel Yayin Dagitim Ltd.Sti. Basar, Hüseyin (1999). Sinif Yönetimi, 4. Basim, Ankara: Pegem Özel Egitim ve Hizmetleri Ltd.Sti. Yayini. Gürkan, Tanju ve Erten Gökçe (1999). Türkiye'de ve Çesitli Ülkelerde ilkögretim, Ankara: Siyasal Kitapevi. Hesapçioglu, Muhsin (1994). Ögretim ilke ve Yöntemleri, 3. Baski, Istanbul: Beta Basim Yayim Dagitim A.S. Tertemiz, Nese (2000). "Sinif Yönetimi ve Disiplin". Sinif Yönetimi, (Editör: Leyla Küçükahmet), Ankara: Nobel Yayin Dagitim Ltd.Sti.
12 semra güven - mustafa akdag Tulley, Michael ve Uan Hwang Chiu (1995). "Student-Teachers and Classroom Discipline", Journal of Educational Research, 88(3): (1998). "Children's Perceptions of the Effectiveness of Classroom Discipline Techniques" Journal of Instructional Psychology, 25(3):
1. Bölüm: Toplumsal Yapı ve Sınıf Yönetimi...1
İçindekiler 1. Bölüm: Toplumsal Yapı ve Sınıf Yönetimi...1 Giriş...1 ÖĞRENCİ DAVRANIŞINI ETKİLEYEN TOPLUMSAL ETMENLER...2 Aile...3 Anne Babanın Çocuğu Yetiştirme Biçimi...3 Ailede Şiddet...4 Aile İçi Çatışmanın
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıT.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI
T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ ÇALIŞMA VE UYGULAMA YÖNERGESİ Aralık, 2016 Bu yönerge, Pedagojik Formasyon Sertifika Programında
DetaylıİÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7
İÇİNDEKİLER GİRİŞ TEMEL TERİMLER... 1 1. TEMEL TERİMLER... 2 EĞİTİM... 2 NİTELİKLİ EĞİTİME DOĞRU YÖNELME... 5 ÖĞRENME-ÖĞRETME... 7 BİRİNCİ BÖLÜM BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLAR 2. BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF KAVRAMI,
DetaylıÖğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu
Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Program Akışı B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle İlgili
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıİÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM. Doç. Dr. Hasan DEMİRTAŞ
İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM Doç. Dr. Hasan DEMİRTAŞ SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ... 1 Eğitim-Okul-Sınıf İlişkisi... 3 Sınıf Nedir?... 5 Sınıfın Yapısal Özellikleri... 6 Yönetim Nedir?... 6 Eğitim Yönetimi... 7
DetaylıBÖLÜM II : ÖĞRENCİ DAVRANIŞLARINI ETKİLEYEN SOSYALVE PSİKOLOJİK FAKTÖRLER... 29
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III BÖLÜM I :YÖNETİM VE SINIF YÖNETİMİ... 11 Yönetim... 13 Sınıf Yönetimi Kavramı... 15 Sınıf Yönetimi... 16 Sınıf Yönetimi Gelişimi... 17 Sınıf Yönetiminin Önemi... 18 Sınıf Yönetimi
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıT.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI
T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI Öğretmenlik Uygulaması II UYGULAMA KILAVUZU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNE İLİŞKİN GENEL AÇIKLAMALAR Öğretmenlik
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME DETERMİNİNG THE LEVEL OF COMMUNİCATİON WHİCH MIDDLE SCHOOL STUDENTS MAKE WİTH THEİR TURKISH AND MATH
DetaylıÖğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu
Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın
DetaylıAccording to Students Perceptions Class Management Competences of Grade 4 and 5 Teachers
18 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (2010), 18-29 ÖĞRENCİ ALGILARINA GÖRE 4. ve 5. SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ YETERLİKLERİ According to Students Perceptions Class Management
Detaylıilkögretim ÖGRETMENLERiNiN ALGiLARiNA GÖRE ilkögretim MÜDÜRLERiNiN ETKiLi MÜDÜRLÜK DA VRAN is LARi
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi yaz 2000 sayi: :2 ss.43 ] ilkögretim ÖGRETMENLERiNiN ALGiLARiNA GÖRE ilkögretim MÜDÜRLERiNiN ETKiLi MÜDÜRLÜK DA VRAN is LARi Yrd.Ooç.Or. Abidin OAGLI Dicle Üniversitesi
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖZEL EĞİTİME GEREKSİNİMİ OLAN ÖĞRENCİLER VE ÖZEL EĞİTİM
İÇİNDEKİLER ÜNİTE 1 ÖZEL EĞİTİME GEREKSİNİMİ OLAN ÖĞRENCİLER VE ÖZEL EĞİTİM GİRİŞ...1 ÖZEL EĞİTİMİN İLKELERİ...3 YETERSİZLİĞİN NEDENLERİ...4 Doğum Öncesinde Oluşan Nedenler... 4 Doğum Anında Oluşan Nedenler...
DetaylıKURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi. bahar FRiEDMAN OKUL MÜDÜRLERi TÜKENMisLiK ÖLÇEGiNiN TÜRKiYE'YE UYARLAMA ÇALISMASI
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi bahar 2001 FRiEDMAN OKUL MÜDÜRLERi TÜKENMisLiK ÖLÇEGiNiN TÜRKiYE'YE UYARLAMA ÇALISMASI Yrd. Doç. Dr. Burhanettin DÖNMEZ Yrd. Doç. Dr. Mehmet Güven inönü Üniversitesi
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
Detaylı... OKUL MUDURLERININ LIDERLIK OZELLIKLERININ CINSIYET AÇisiNDAN DEGERLENDiRiLMESi(*)
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi yaz 2002 3i sayi: ss.444-4~...... OKUL MUDURLERININ LIDERLIK OZELLIKLERININ CINSIYET AÇisiNDAN DEGERLENDiRiLMESi(*) Yard. Doç. Dr. Selahattin TURAN Osmangazi Üniversitesi,Egitim
DetaylıBÖLÜM 1 SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ... 1 BÖLÜM 2 YAPILANDIRMACI SINIF YÖNETİMİNDE OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİ.. 25
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ... 1 Yönetim Kavramları... 1 Yapılandırmacılık ve Eğitim... 4 Sınıf Yönetimi Boyutları... 11 Sınıf Yönetiminde Rehber Kurallar... 16 Sınıf Yönetiminde Öğretmen
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıİÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 2. Bilimde Paradigmalar ve Bilimin Doğası / Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı / 59
İÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 ESKİÇAĞDA BİLİM / 5 Mısır ve Mezopotamya'da Bilim / 6 Hindistan ve Çin de Bilim / 8 Antik Grek (Yunan) Dünyasında Bilim / 9 ORTAÇAĞDA BİLİM / 12 İslam
DetaylıSınıf yönetiminin etkili ve başarılı olması durumunda bu, öğrenci başarısına da yansır.
SINIF YÖNETİMİ 2 Hiç Düşündünüz mü? Aynı sınıflarda ders yürüten öğretmenlerden bazıları neden diğerlerine göre daha iyi sınıf yönetirler? Bir sınıftaki öğrenciler, öğretmen değiştiğinde niçin öncekinden
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.
T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ
DetaylıBÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR
BÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde araştırmanın örneklemini oluşturan öğrencilerin, matematik öğretmenlerinin sınıf yönetimi davranışları, öğretimi sağlama davranışları hakkındaki algıları ile matematikdersi
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıANKET SONUÇLARI. Anket -1 Lise Öğrencileri anketi.
ANKET SONUÇLARI Anket -1 Lise Öğrencileri anketi. Bu anket, çoğunluğu Ankara Kemal Yurtbilir İşitme Engelliler Meslek Lisesi öğrencisi olmak üzere toplam 130 öğrenci üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya
DetaylıMÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ
MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ Hanife KULULAR* Doç. Dr. Nezahat SEÇKİN** GİRİŞ Her kurum amaçlarına
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI
İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI Yasemin Koçak USLUEL, Petek AŞKAR Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, ANKARA Özet E-posta ve internetin eğitim sisteminde
DetaylıÜYELERE YÖNELĐK ANKET ÇALIŞMASI PEYZAJ MĐMARLARI ODASI ĐSTANBUL ŞUBESĐ ÜYE ANKETĐ SORULARI
ÜYELERE YÖNELĐK ANKET ÇALIŞMASI PEYZAJ MĐMARLARI ODASI ĐSTANBUL ŞUBESĐ ÜYE ANKETĐ SORULARI PMO Đstanbul Şube etkinliklerinden hangisine katılmak istersiniz? ( ) Fotoğraf ( ) Sinema Tiyatro ( ) Mesleki
Detaylı558 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
558 Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Son Sınıf Öğrencilerinin Yeni İlköğretim Programında Yer Alan Öğrenme-Öğretme Süreçleri İle Değerlendirme Süreçlerine İlişkin Görüşleri Özet Ezlam SUSAM, İnönü Üniversitesi,
DetaylıKitap Okuma Alışkanlığı ve Tercihleri Araştırması
Kitap Okuma Alışkanlığı ve Tercihleri Araştırması Tüketicilerin kitap okuma alışkanlıklarını ölçmek ve bu alışkanlıkların kazanımında ailelerin ne kadar etkili olduğunu öğrenmek için yapılmıştır 1 Kitap
DetaylıÖĞRETMEN UYGULAMASI DOSYASI
TC ÖĞRETMEN UYGULAMASI DOSYASI Öğretmenlik Uygulaması Dosyasında Bulunması Gereken Belgeler: Çalışma Plânı (Ek-5), Ders Gözlem Formu (Öğretmen adayının kendisinin, gözlem yaptığı derslerde dolduracağı
Detaylıİlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi (Erzurum Örneği)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2011 15 (2): 321-335 İlköğretim 5. Sınıf Sosyal Bilgiler Ders Kitabının Öğretmen Ahmet NALÇACI (*) Özet: Bu araştırmada ilköğretim 5. sınıf sosyal
DetaylıÜRETIMDE MODERNIZASYON
Agustos 2006, REF Genel Yaklasim ve Firma Profilleri Rekabet ve Isbirlikleri Üretim Sistemleri Teknolojileri Kalite Yönetimi Yönetim Teknolojileri ve Insan Kaynaklari Metal Sektöründe Üretim Yönetimi Üretimde
DetaylıLÜTFEN KAYNAK GÖSTEREREK KULLANINIZ 2013
OECD 2013 EĞİTİM GÖSTERGELERİ RAPORU: NE EKERSEN ONU BİÇERSİN (4) Prof. Dr. Hasan Şimşek İstanbul Kültür Üniversitesi (www.hasansimsek.net) 5 Ocak 2014 Geçtiğimiz üç hafta boyunca 2013 OECD Eğitim Göstergeleri
Detaylıİletişimin Öğeleri SINIFTA İLETİŞİM SÜRECİ 31.05.2014. İletişim Kavramı Kişilerarası duygu, düşünce ve bilgi alışverişidir.
İletişim Kavramı Kişilerarası duygu, düşünce ve bilgi alışverişidir. SINIFTA İLETİŞİM SÜRECİ Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Bilgi ve duygu üretme, aktarma ve anlamlandırma sürecidir.
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI
2016 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN İHTİYAÇLARININ BELİRLENMESİ 2016 ANKET SONUÇLARI KIBRIS TÜRK ÖĞRETMENLER SENDİKASI ÖNSÖZ KTÖS Okul Öncesi Öğretmenlerinin İhtiyaçlarının Belirlenmesi Anketi Sonuçları 2
DetaylıİLKÖĞRETİM KADEMESİYLE BAŞLAYAN MATEMATİK KORKUSUNUN NEDENLERİ
İLKÖĞRETİM KADEMESİYLE BAŞLAYAN MATEMATİK KORKUSUNUN NEDENLERİ Murat BAŞAR 1, Metin ÜNAL 2, Mustafa YALÇIN 2 1 Uşak Merkez Atatürk İlköğretim Okulu Sınıf öğretmeni, UŞAK 2 Afyon Kocatepe Üniversitesi,
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı ORTAÖĞRETİM ÖBBS RAPORU 2009 (ÖĞRENCİ BAŞARILARINI BELİRLEME SINAVI) Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı OECD üye olan
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
Detaylıilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Detaylıyazılı karneler and secondary school students
New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public
Detaylı5. HAFTA PFS109 EĞİTİMDE PROGRAM GELİŞTİRME. Yrd.Doç. Dr. Yusuf ESER. yeser@karabuk.edu.tr KBUZEM. Karabük Üniversitesi
5. HAFTA PFS109 Yrd.Doç. Dr. Yusuf ESER yeser@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 PROGRAM GELİŞTİRME SÜRECİ, PROGRAM GELİŞTİRMEDE ÇALIŞMA GRUPLARI VE ÇALIŞMA
DetaylıPDR ÇALIŞMALARIMIZ. 3. Sayı / Şubat - Mart 2016 ŞUBAT AYI ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ ŞUBAT AYI. sayfa 2. SINIF ETKİNLİKLERİMİZ. 2 de. sayfa.
ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ sayfa 2 de PDR ÇALIŞMALARIMIZ 2. SINIF ETKİNLİKLERİMİZ sayfa 4 te ANA SINIFI ETKİNLİKLERİMİZ Sınıflarımızda Ben Yapabilirim etkinliğini uyguladık. Etkinlikte; öğrencilerimizin
DetaylıÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı
BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)
DetaylıGENEL LisE VE MESLEK LisESi MÜDÜRLERiNiN GÜDÜLENMELERi
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi yaz 2000 sayi: L ss.44~ GENEL LisE VE MESLEK LisESi MÜDÜRLERiNiN GÜDÜLENMELERi Yrd.Doç.Dr. Kenan ATAY Atatürk Üniversitesi, K.Karabekir Egitim Fakültesi Bu arastlfmanln
DetaylıEUROSTUDENT ULUSAL ARAŞTIRMASI: TÜRKİYE SONUÇLARI
EUROSTUDENT ULUSAL ARAŞTIRMASI: TÜRKİYE SONUÇLARI Prof. Dr. Nezih Güven (ODTÜ, Rektör Danışmanı) Doç. Dr. Ayşe Gündüz Hoşgör (ODTÜ,Sosyoloji Blm.) Y. Doç. Dr. Mustafa Şen (ODTÜ, Sosyoloji Bölümü) Bağlantı
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilerine matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN, ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Öğrencilerine matematik ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Ders No : 0310380057 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıYürütülen bu çalışmada Ankara ili ile ilgili şu spesifik bilgilerin elde edilmesi amaçlanmıştır.
1.GİRİŞ Varyans İstatistik Araştırma ve Danışmanlık Ltd. Şti. tarafından hazırlanan bu çalışmanın ilgi odağı 29.03.2009 tarihinde yapılacak yerel seçim için Ankara ili seçim sonuçlarının istatistiksel
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıMevsimlik Tarım İşçilerinin İş Kazası Geçirme Durumları
Mevsimlik Tarım İşçilerinin İş Kazası Geçirme Durumları Tülin Gönültaş, Necdet Aytaç, Muhsin Akbaba Çukurova Üniversitesi Tıp Fakültesi Halk Sağlığı Anabilim Dalı, Adana Amaç Bu araştırmanın amacı, Adana
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu
Detaylıİletişim: Bir düşüncenin, bilginin, haberin veya mesajın kişiler, gruplar ve örgütler arasında karşılıklı değiş tokuş sürecidir.
PAZARLAMA İLETİŞİMİ İLETİŞİM NEDİR? İletişim: Bir düşüncenin, bilginin, haberin veya mesajın kişiler, gruplar ve örgütler arasında karşılıklı değiş tokuş sürecidir. -SÖZLÜ -SÖZSÜZ *İletişimden Söz Edebilmek
DetaylıSEYYİT MAHMUT HAYRANİ ANADOLU LİSESİ 2015 2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI
SEYYİT MAHMUT HAYRANİ ANADOLU LİSESİ 015 016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 9. SINIF DİL VE ANLATIM İ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI EYLÜL ÜNİTE I İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR ÜNİTE 1 İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR HAFTA 1 Ders
DetaylıSOSYAL BiLGiLER DERSiNE iliskin ÖGRETMEN GÖRÜSLERi VE ÖGRENCiLERiN BU DERSE YÖNELiK TUTUMLARi
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETiMi güz 2004 sayi: 40 ss: 600-6 i5 SOSYAL BiLGiLER DERSiNE iliskin ÖGRETMEN GÖRÜSLERi VE ÖGRENCiLERiN BU DERSE YÖNELiK TUTUMLARi Yard. Doç. Dr. Nese ÖZKAL Dokuz Eylül Universitesi,
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
Detaylı- TERCİHLERDE ROL OYNAYAN BİRİNCİ FAKTÖR: İSTİHDAM İMKANLARI
-YÖK ÜN YAPTIĞI ANKET SONUÇLANDI - TERCİHLERDE ROL OYNAYAN BİRİNCİ FAKTÖR: İSTİHDAM İMKANLARI -ADAYLARIN %94 Ü DEVLET ÜNİVERSİTELERİNİ, %6 SI İSE VAKIF ÜNİVERSİTELERİNİ TERCİH EDEBİLECEKLERİNİ BELİRTTİ
DetaylıHEMŞİRELERİNİN UYGULADIKLARI HASTA EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Uzm. Hem. Aysun ÇAKIR
HEMŞİRELERİNİN UYGULADIKLARI HASTA EĞİTİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Uzm. Hem. Aysun ÇAKIR GİRİŞ Hasta eğitimi, sağlığı koruyan ve bireylerde davranış değişikliği geliştirmeye yardım eden öğrenim deneyimlerinin
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıYönetici tarafından yazıldı Perşembe, 08 Ekim 2009 05:05 - Son Güncelleme Perşembe, 08 Ekim 2009 05:08
Söz Dinlemeyen Çocuklara Nasıl Yardımcı Olunmalıdır? Çocuklarda zaman zaman anne-babalarının sözünü dinlememe kendi bildiklerini okuma davranışları görülebiliyor. Bu söz dinlememe durumu ile anne-babalar
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
Detaylı5. HAFTA PFS102 SINIF YÖNETİMİ. Yrd. Doç. Dr. Ali Çağatay KILINÇ. cagataykilinc@karabuk.edu.tr
5. HAFTA PFS102 Yrd. Doç. Dr. Ali Çağatay KILINÇ cagataykilinc@karabuk.edu.tr Karabük Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi 2 İÇİNDEKİLER VE DİSİPLİN 3 Temel Kavramlar SINIF YÖNETİM
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıKOPYA ÇEKME ~AYR~NISLARI VE KOPYA ÇEKMEYE ILISKIN TUTUMLAR
KURAM VE UYGULAMADA EGiTiM YÖNETi.Mi yaz 2002 sayi: 31 55.330-34 KOPYA ÇEKME ~AYR~NISLARI VE KOPYA ÇEKMEYE ILISKIN TUTUMLAR Yrd. Doç. Dr. Mustafa AKDAG Uzm. Hasan GÜNES inönü Üniversitesi, Egitim Fakültesi
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER
Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik
DetaylıULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİNİN SPOR ALGISI
ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİLERİNİN SPOR ALGISI Beden Eğitimi Ve Spor Bölüm Başkanlığı Üniversite öğrenimi, yıllar boyu devam edecek davranış biçimlerinin oluştuğu en önemli süreçtir. Bu süreçte elde edilecek
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıYENİ OKUL SİSTEMİ (4+4+4) UYGULAMALARININ YANSIMALARI
YENİ OKUL SİSTEMİ (4+4+4) UYGULAMALARININ YANSIMALARI İsa KORKMAZ Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Kaynakça DOI: http://dx.doi.org/1.14527/978653183563.11 Giriş Türkiye de cumhuriyet dönemi
DetaylıT.C. Ankara Üniversitesi. Elmadağ Meslek Yüksek Okulu. Bilgisayar Programcılığı Programı
T.C. Ankara Üniversitesi Elmadağ Meslek Yüksek Okulu Bilgisayar Programcılığı Programı Ankara Üniversitesi Elmadağ Meslek Yüksek Okulu Öğrencileri Neden Facebook, Twitter Tarzı Sosyal Paylaşım Sitelerine
DetaylıDavranışlarımıza yön veren, uyulması gereken ilkedir.
GELİŞTİRME VE UYGULAMA Yrd. Doç. Dr. İbrahim GÜL Davranışlarımıza yön veren, uyulması gereken ilkedir. Önceden belirlenir. Herkesin uyması sağlanır. İyi bir eğitim-öğretim ortamı için gerekli Uymayanlara
DetaylıProf. Dr. H. Zafer Güney Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıbbi Farmakoloji Anabilim Dalı Öğretim Üyesi
Prof. Dr. H. Zafer Güney Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi Tıbbi Farmakoloji Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Araştırma Serisi 9-2011 1 AİK- DSÖ TANIMI Hastaların ilaçları klinik ihtiyaçlarına uygun şekilde,
DetaylıEĞİTİM KURUMLARINDA UYGULAMA DERSİ ÖĞRENCİ BİLGİ FORMU
EĞİTİM KURUMLARINDA UYGULAMA DERSİ ÖĞRENCİ BİLGİ FORMU FOTOĞRAF Öğrencinin; Öğretmenin; Öğrenci No :. Adı :... Adı :. Soyadı :... Soyadı :. Okulu :... Sınıfı :.... Öğretim T. :. Yaş Grubu :... Tlf No :.
DetaylıTam Öğrenme Kuramı -2-
Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta
DetaylıEĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SÜMER ANAOKULU AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI
18 Kasım KASIM 4 Kasım 21 Ekim EKİM 7 Ekim AY HAFTA 2016 2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SÜMER ANAOKULU AİLE EĞİTİMİ PROGRAMI Verilecek Konu Kaynakça Görevli Öğretmen OKULDAKİ REHBERLİK ÇALIŞMALARI 4.1. Tanımı
DetaylıÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi. Burhan ÇELEBİ
ÖZET Yüksek Lisans Tezi İlköğretim II. Kademe Öğrenci Korkuları: Akademik Başarıya Etkisi Burhan ÇELEBİ Niğde Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Haziran 2007 Bu araştırma
DetaylıİZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA
İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,
Detaylıİhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler,
İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi Sevgili Öğrenciler, Bu anket MLARG: risk grubundaki gençler için cep telefonu üzerinden İngilizce öğrenme (Proje Numarası: 2009-TR1-LEO05-08674) adında bir Avrupa Birliği
DetaylıMANİSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ
MANİSA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 1 2014-2015 FAALİYETİN ADI: FAALİYETİN AMACI: UYGULAMA BASAMAKLARI Celal Bayar Üniversitesi nde okumakta olan Yabancı uyruklu Öğretmen adayı üniversite öğrencilerinin,
DetaylıGençlerin Kozmetik Kullanma Davranışları
Gençlerin Kozmetik Kullanma Davranışları Prof. Dr. Gülsen DEMİR Adnan Menderes Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi Sosyoloji Bölümü Öğretim Üyesi Selahattin YAMAN Adnan Menderes Üniversitesi Fen Edebiyat
Detaylıİlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği)
660 İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği) Hikmet ZELYURT, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, hikmetzelyurt@hotmail.com Özet Bu araştırmanın
Detaylı4.1. Genel Açıklamalar Amaç
lîölültl 4 : m Ö&&1M1MJK U i JMAS1 U &3U3L &ÇWL. t l/di # 4.1. Genel Açıklamalar 4.1.1. Amaç Öğretmenlik Uygulaması II çalışmalarında amaç öğretmen adaylarına, kazandıkları genel kültür, alan eğitimi ve
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
Detaylı