ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER"

Berkant Ekşi
7 yıl önce
İzleme sayısı:

1 ÖĞRETİM TEKNİKLERİ

2 ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER Ön bilgiler Öğrencilerin öğrenme stilleri Öğrenci tercihleri Öğrenme ortamı Öğretmenin öğretme stilleri Kullanılan öğretim yöntemi

3 5E ÖĞRETİM MODELİ Yapılandırıcı Öğrenme Kuramını temel alır. GİRİŞ (Engage) Ön bilgileri/becerileri kontrol et Ön bilgileri yeni bilgiyle bağlayan ilginç, motive edici ve anlamlı etkinlikler hazırla Konuya ilgi ve öğrenme isteği oluģtur

4 KEġFETME (Explore) Hedef kazanıma ulaģılması için uygun etkinlikler hazırla Etkinlikler için gerekli araç ve gereci hazırla Konuyu veya kavramı keģfetmeleri için zaman ver Ön bilgilerini sorgulamaları ve test etmelerini sağla Var ise yanlıģ bilgilerini düzeltir ve yeni olguları keģfettir

5 AÇIKLAMA (Explain) Birinci ve ikinci evrede öğrencilerin aktif katılımlarıyla ulaģtıkları yargıları, değiģkenler arasındaki iliģkileri veya yeni keģifleri ifade eden olgu, kavram, ilke veya yasayı adlandır DERİNLEŞTİRME (Elaborate) Bir önceki evrede öğrendikleri bilgi ve becerileri benzer durumlarda uygulama ve kullanma fırsatı ver Yeni kazanılan bilgi ve becerileri pekiģtirilmesini sağla Yeni öğrenilen kavramları doğru bir Ģekilde ifade etmeye ve tanımlamaya özendir

6 DEĞERLENDĠRME (Evaluate) Hedeflenen kazanımlara hangi oranda ulaģıldığını belirlemek amacıyla öğrencilerin yeni oluģturdukları anlayıģ ve becerileri değerlendir.

7 SORGULAYİCİ ARAŞTİRMA TEKNİĞİ (İNQUİRY) Öğretmenin rehberliği ve denetimi altında bir olay, bir durum hakkındaki belirsizliği ortadan kaldırma teģebbüsüdür Problemi belirleme Problemin varlığından haberdar et Problem cümlesini yazdır Probleme muhtemel çözümler geliģtir Test edilebilir hipotezler kur Veri topla Deney yap Delil topla

8 SORGULAYİCİ ARAŞTİRMA TEKNİĞİ (İNQUİRY) Veriyi analiz et ve yorumla Veri destekli anlamlı ifadeler geliģtir Hipotezi test et DeğiĢkenler arasındaki iliģkiyi oluģtur Genelleme yap Sonucu test et Yeni veri topla Ġlk sonucu revize et

9 KAVRAMSAL DEĞİŞİM STRATEJİLERİ Kavram nedir? Kavramsal değiģim yaklaģımının uygulamaları analojiler ve açıklayıcı modeller, kavram değiģtirme metinleri, çürütme metinleri, kavram haritaları, somut aktiviteler, bilgi iģlem becerileri, öğrencilerin yazılı cevapları, bilgisayar destekli eğitim, grup çalıģmaları ve gösteri deneyleri, tartıģma gibi stratejileri içerir. Ön kavramlar (preconceptions), yanlıģ kavramalar (misconceptions), alternatif kavramalar (alternative frameworks) belirlenir.

10 YanlıĢ kavramlar, bilimsel bir gerçeğin yanlıģ olarak ezberlenmesinden daha farklı olup, kiģinin kaynağı yetersiz ve/veya hatalı zihinsel yapıdan dolayı düģünme sürecinde birbirleri ile ilintili bilimsel kavramları hatalı kullanmasıdır. (Örnek; ısı-sıcaklık, erimeçözünme vb.) YanlıĢ kavramlar, genellikle gündelik dilden ve ön bilgilerden kaynaklanır. Alternatif kavramalar sınıf ortamında olur.

11 YanlıĢ kavramların giderilmesi için geliģtirilen yöntemlerin çoğu Piaget'in (1950) benzeģtirme (assimilation) ve uzlaģtırma (accommodation) ile yapılandırmacı öğrenme (constructivism) kuramlarını temel almıģtır. Posner ve diğerleri (1982) tarafından ortaya atılan teoride kavramsal değiģimin yaģanması için Ģu dört Ģartın sağlanması gerekir: HoĢnutsuzluk: Öğrenci var olan kavramından hoģnutsuz olmalı (dissatifaction). AnlaĢılırlık: Yeni kavram öğrenci için anlaģılır olmalı (intelligiblity). Makullük: Yeni kavram öğrencinin aklına uygun olmalı (plausibility). Verimlilik: Yeni kavram verimli olmalı yani gelecekte benzer sorunları çözebilmelidir (fruitfullnes).

12 KAVRAM HARİTALARİ Kavram haritaları, öğrenciler için, öğrenilecek temel fikirleri ve bunlar arasındaki iliģkileri açık hale getirmekte ve önceki bilgilerle yeni bilgiler arasında bağlantılar kurulmasına yardımcı olur. Kavram haritaları öğretmenlere;anlamları organize etme, öğrencilerle tartıģma sorularına karar verme ve kavram yanılgıların belirleme imkanı sağlar. Anlamlı öğrenmeyi sağlar. Öğrencinin kavramlar arasında bütünlük kurmasını sağlar.

13 Bireyin bir konudaki mevcut bilgisini özetlemeye yarar. Varsa kavram yanılgılarını belirlemeye yarar. Bireyin konuyu kavrayıģındaki boģlukları, yani üstü kapalı kalıp atlanmıģ hususları ortaya çıkarmaya yarar. Enine boyuna düģünmeyi teģvik eder (reflektif düģünce) Ġyi bir ölçme değerlendirme aracıdır Bir grubun farklı üyeleri arasında iletiģimi ve ortak anlayıģlara ulaģmayı kolaylaģtırır.

14 KWL Öğrencilerin konuyla ilgili ön bilgilerinin tespiti Bu tespite dayalı olarak hissettikleri öğrenme ihtiyacı ve bunların sonucunda da geldikleri düzeyi öğrenci gözüyle belirlemektir. Ne Biliyorum? (What I know?) Ne Öğrenmek İstiyorum? (What I Want to Know?) Ne Öğrendim? (What I Learned?

15 Öğrencilere konu ile ilgili neler bildikleri sorulur ve alınan cevaplar tartıģılmaksızın Ne biliyorum? baģlıklı sütuna yazılır. Ġlgili konu iģlendikten sonra öğrencilere neler öğrendikleri sorulur. Alınan cevaplar Ne Öğrendim? baģlıklı sütuna yazılır. OluĢturulan tablo öğretmen rehberliğinde incelenir.

16 Öğrenciler konu ile ilgili geliģim süreçlerini (Nereden geldik?,neredeyiz? Nereye gidiyoruz?) somut olarak görürler. Ne Öğrendim? baģlığı altında hedeflenen ancak bilgi, beceri ve tutuma dönüģmeyen kazanımlar varsa ilgili konu tekrar edilir ve tablo yeniden düzenlenir.

17 HANGİ YÖNTEM VE STRATEJİ EN İYİSİDİR?-1- Duruma göre değiģir! BaĢarılacak öğrenme hedefleri Öğrencilerin kabiliyeti Öğrenilecek konu EriĢilebilir kaynaklar (imkanlar), ve Ayrılan süre

18 HANGİ YÖNTEM VE STRATEJİ EN İYİSİDİR?-2- Öğrencinin deneyimine, genel yeteneğine, kaygısına ve baģarı motivasyonuna genel yetenek ve öğrenme stillerine göre göre değiģir.

19 HANGİ YÖNTEM VE STRATEJİ EN İYİSİDİR?-4- Kaygı Zorluk artınca Kaygı artıyor Hafıza desteği Yüksek kaygılı Öğrenci (YKÖ) Organizeli ders YKÖ Klasik ders anlatımı YKÖ BaĢarı Motivasyonu

20 ÖĞRENME ÜÇGENĠ (EDGAR DALE)

21 İki hafta sonra ne kadar hatırlarız Okuduğumuzun %10 u Duyduğumuzun %20 si Gördüğümüzün %30 u Duyup gördüğümüzün %50 si Söylediklerimizin %70 i Söyleyip Yaptıklarımızın %90 ı Okuma Kelime duyma Resme bakma Bir film izleme Bir Sergiye bakma Bir gösteriyi izleme Yerinde yapıldığını görme Bir tartışmaya katılma Konuşma yapma Drama türü sunum yapmak Gerçek deneyimin simülasyonu Gerçekten yapmak Katılımın Mahiyeti Sözel Algılama Edilgen Görsel algılama Algılama/ Katılma Etken Yapma Edgar Dale, Audio-Visual Methods in Teaching (3rd Edn.), Holt, Rinehart, and Winston (1969).

Benzer belgeler

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere