T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1795 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 930 TÜRKÇE Ö RET M

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1795 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 930 TÜRKÇE Ö RET M"

Transkript

1 T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1795 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 930 TÜRKÇE Ö RET M Yazarlar Prof.Dr. fiefik YAfiAR (Ünite 1) Yard.Doç.Dr. fierife Dilek BELET (Ünite 4, 6, 7, 8) Yard.Doç.Dr. Ali ERSOY (Ünite 9, 10) Yard.Doç.Dr. Mehmet GÜLTEK N (Ünite 11) Ö r.gör. Necmettin KOÇ (Ünite 2) Ö r.gör. brahim GÜRGEN (Ünite 3, 5) Editör Yard.Doç.Dr. Hülya P LANCI ANADOLU ÜN VERS TES

2 Bu kitab n bas m, yay m ve sat fl haklar Anadolu Üniversitesine aittir. Uzaktan Ö retim tekni ine uygun olarak haz rlanan bu kitab n bütün haklar sakl d r. lgili kurulufltan izin almadan kitab n tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kay t veya baflka flekillerde ço alt lamaz, bas lamaz ve da t lamaz. Copyright 2008 by Anadolu University All rights reserved No part of this book may be reproduced or stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means mechanical, electronic, photocopy, magnetic, tape or otherwise, without permission in writing from the University. UZAKTAN Ö RET M TASARIM B R M Genel Koordinatör Prof.Dr. Levend K l ç Genel Koordinatör Yard mc s Doç.Dr. Müjgan Bozkaya Ö retim Tasar mc s Yard.Doç.Dr. Elif Toprak Grafik Tasar m Yönetmenleri Prof. Tevfik Fikret Uçar Ö r.gör. Cemalettin Y ld z Ö r.gör. Nilgün Salur Televizyon Programlar Yöneticisi Prof. Yalç n Demir Dil ve Yaz m Dan flmanlar Yard.Doç.Dr. Hülya Pilanc Okt. Olcay Salt k Ölçme De erlendirme Sorumlular Ö r. Gör. fiennur Arslan Kitap Koordinasyon Birimi Yard.Doç.Dr. Feyyaz Bodur Uzm. Nermin Özgür Kapak Düzeni Prof. Tevfik Fikret Uçar Dizgi Aç kö retim Fakültesi Dizgi Ekibi Türkçe Ö retimi ISBN Bask Bu kitap ANADOLU ÜN VERS TES Web-Ofset Tesislerinde adet bas lm flt r. ESK fieh R, fiubat 2008

3 çindekiler iii çindekiler Önsöz... Kullan m K lavuzu... ix x Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Programlar ndaki Yeri G R fi... 3 D L VE ANA D L Ö RET M... 3 TÜRKÇE DERS N N LKÖ RET MDEK YER VE ÖNEM... 5 TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ GENEL ÖZELL KLER... 6 Program n Vizyonu... 6 Program n Temel Yaklafl m... 6 Temel Beceriler... 6 Türkçe Ö retim Program n n Özellikleri... 7 TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ YAPISAL ÖGELER... 9 Amaçlar... 9 çerik Ö retme-ö renme Süreci De erlendirme Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar lk Okuma Yazma Ö retimi G R fi SES TEMELL CÜMLE YÖNTEM Ses Temelli Cümle Yönteminin Aflamalar Ses Temelli Cümle Yönteminin Özellikleri Ses Temelli Cümle Yönteminin lkeleri LK OKUMA YAZMA Ö RET M lk Okuma Yazma Ö retimine Haz rl k Genel Haz rl k Okumaya Haz rl k Yazmaya Haz rl k lk Okuma Yazma Ö retiminde Yaz E ik Bitiflik Yaz Yaz Ö retiminin Programdaki Yeri, Kazan mlar, Konular lk Okuma Yazma Ö retiminde Yaz Çal flmalar lk Okuma Yazmaya Bafllama ve lerleme Sesi Hissetme, Tan ma Sesi Hissetme, Sezme Sesi Tan ma Sesi Ay rt Etme Harfi Tan ma, Yazma, Seslendirme Hece Üretme ÜN TE 1 ÜN TE 2

4 iv çindekiler Sözcük Üretme Cümle Üretme Metin Oluflturma Serbest Okuma Yazma Metin Çal flmalar Ö renme Ö retme Süreci S n f Kitapl Ses Temelli Cümle Yönteminde Karfl lafl labilecek Sorunlar ve Öneriler.. 39 E ik Bitiflik Yaz da Büyük Harflerin Ö retimi Rakamlar n, Art ve Eksi flaretlerinin Ö retimi Noktalama flaretlerinin Ö retimi Yaz m Kurallar n n Ö retimi Abece Ö retimi ve Ayr k Harflerin Yaz l fl Düzey Kümeleri Erken Açan Çiçekler Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Okuma Parças Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar ÜN TE 3 Dinlenme Ö renme Alan G R fi D NLEME NED R? D NLEMEN N ÖNEM D NLEME LKELER Amac m z Olmal stekli Olmal y z Elefltirel Dinlemeliyiz Tahmin Ederek Dinlemeliyiz Not Alarak Dinlemeliyiz D NLEME TÜRLER ETK L D NLEME D NLEME E T M Ailede Dinleme E itimi Okulda Dinleme E itimi Haz rl k Dinleme Sürecine Geçifl Dinleme Sonras Yap lacak Etkinlikler LKÖ RET M I.KADEMES NDE D NLEME KAZANIMLARI VE ETK NL KLER D NLEMEY OLUMSUZ ETK LEYEN TUTUM VE DAVRANIfiLAR, DURUMLAR, ÖNER LER Ön Yarg l Dinleme Duygusal Dinleme Dinleme Al flkanl flitme Gücü Göz letiflimi Yüzdeki fade... 60

5 çindekiler v Oturma fiekli Konuflmac yla Dinleyici Aras ndaki Uzakl k Afl r Hareketlilik Ortama Yabanc Olmak Gürültü Ifl k Is Ortam n Düzeni Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Okuma Ö renme Alan G R fi OKUMA E T M VE N TEL Okuma Süreci Bileflenleri Okuma ve Anlama Okuma E itiminin Amaçlar OKUMA E T M SÜREC Okuma Öncesi Etkinlikler Okuma Etkinlikleri Okuma Sonras Etkinlikler OKUMA TÜRLER Sessiz Okuma Sesli Okuma Paylaflmal Okuma Rehberle Okuma Eflli (Arkadaflla) Okuma Ö rencilerin Hep Birlikte Sesli Okumas Elefltirel Okuma Metinler Aras Okuma OKUMA LG S VE ALIfiKANLI I OKUMA HIZI MET N fileme ÖRNE Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Konuflma Ö renme Alan G R fi KONUfiMA NED R? KONUfiMANIN YAfiAMIMIZDAK YER VE ÖNEM ETK L VE GÜZEL KONUfiMA LKELER Konuflman n Amac Olmal ÜN TE 4 ÜN TE 5

6 vi çindekiler Konuflma çten ve Canl Olmal Konuflma Do al Olmal Konuflma Aç k ve Anlafl l r Olmal Konuflma Ak c Olmal Konuflma nand r c Olmal Konuflma Güler Yüzle Yap lmal Konuflmada Söz Varl Zengin Olmal Do ru ve Güzel Konuflmaya Özen Gösterilmeli Konuflmada Görgü Kurallar na Uyulmal Konuflmada Ses yi Kullan lmal KONUfiMA E T M LKÖ RET M N 1. KADEMES NDE KONUfiMA YETERS ZL KLER, NEDENLER VE ÖNER LER Yöresel Dil Kullan m Kiflilik Özellikleri Anlat m Yetersizli i Ses Yetersizli i Sözcüklerin Eksik veya Yanl fl Söylenmesi Konuflma E itiminde Dikkat Edilmesi Gereken Di er Noktalar LKÖ RET M N 1. KADEMES NDE KONUfiMA KAZANIMLARI VE ETK NL KLER Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar ÜN TE 6 Yazma Ö renme Alan G R fi TÜRKÇE DERS Ç NDE YAZMA Ö RENME ALANININ YER VE ÖNEM YAZMA E T M VE N TEL Yazma E itiminin Amaçlar Yazma E itimi le Gelifltirilecek Temel Yeterlikler YAZMA E T M ETK NL KLER Yazma E itiminde lkeler S n f çi Yazma Etkinlikleri S n f çi Yazma Etkinli i Türleri, Amac ve Düzenlenebilecek Etkinlikler S n f D fl Yazma Etkinlikleri Yazma Etkinliklerinde Ö retmen Rolleri Yazma E itiminde Kullan labilecek Etkinlik Modelleri YAZMA SÜREC Yazma Sürecinin Aflamalar Yazma Stratejileri YAZMA ETK NL KLER N N DE ERLEND R LMES Yazma Etkinliklerinin De erlendirilmesi Süreci LKÖ RET ME YÖNEL K YAZMA ETK NL K ÖRNEKLER MET N fileme ÖRNE

7 çindekiler vii Özet Kendimizi S nayal m Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Görsel Okuma Görsel Sunu Ö renme Alan G R fi TÜRKÇE DERS Ç NDE GÖRSEL OKUMA GÖRSEL SUNU Ö RENME ALANININ YER VE ÖNEM GÖRSEL OKURYAZARLIK GÖRSEL OKUMA VE N TEL GÖRSEL SUNU VE N TEL GÖRSEL OKUMA GÖRSEL SUNU ETK NL KLER MET N fileme ÖRNE MET N fileme ÖRNE MET N fileme ÖRNE Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Türkçe Ö retiminde Yeni Yaklafl mlar G R fi YAPILANDIRMACI Ö RENME YAKLAfiIMI Yap land rmac Ö renmenin Kuramsal Temelleri Yap land rmac Kurama Göre Ö renme Yap land rmac Yaklafl ma Dayal Türkçe Ö retiminin Özellikleri Yap land rmac Yaklafl ma Dayal Türkçe Ö retiminde Ö retmen Özellikleri fi B RL NE DAYALI Ö RENME fl Birli ine Dayal Ö renmenin Temel Ögeleri fl Birli ine Dayal Ö renme Teknikleri Türkçe Ö retiminde fl Birli ine Dayal Ö renme PROBLEME DAYALI Ö RENME Türkçe Ö retiminde Probleme Dayal Ö renme ÇOKLU ZEKÂ KURAMI Zekâ Türleri ve Özellikleri Ö RENME ST LLER VE STRATEJ LER Ö renme Stilleri Ö renme Stratejileri Ö renme Stratejilerinin Ö retimi Özet Kendimizi S nayal m Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar ÜN TE 7 ÜN TE 8

8 viii çindekiler ÜN TE 9 ÜN TE 10 ÜN TE 11 Türkçe Ö retiminde Ortam Düzenleme ve Araç Gereç Kullan m G R fi TÜRKÇE Ö RET M NDE ORTAM DÜZENLEME TÜRKÇE Ö RET M NDE ARAÇ VE GEREÇ KULLANMAMIN ÖNEM Ö rencilerin Özellikleri Konunun Özellikleri Ö retimin Amaçlar Ö renci Say s Fiziksel Koflullar Ö retmenin Özellikleri TÜRKÇE Ö RET M NDE KULLANILAN ARAÇ VE GEREÇLER Görsel Araçlar flitsel Araçlar Görsel ve flitsel Araçlar Özet Kendimizi S nayal m Yaflam n çinden Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Türkçe Ö retim Etkinliklerinin Planlanmas G R fi Ö RET MDE PLAN YAPMANIN GEREKL L VE ÖNEM TÜRKÇE Ö RET M ETK NL KLER N N PLANLANMASI ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN DERS PLANI Özet Kendimizi S nayal m Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Türkçe Ö retiminde Ölçme ve De erlendirme G R fi TÜRKÇE Ö RET M NDE ÖLÇME VE DE ERLEND RMEN N ÖNEM TÜRKÇE Ö RET M NDE KULLANILAN ÖLÇME ARAÇLARI Türkçe Ö retiminde Ö renme Ürünlerini De erlendirmede Kullan lan Ölçme Araçlar Türkçe Ö retiminde Süreci De erlendirmede Kullan lan Ölçme Araçlar Performans De erlendirme Öz De erlendirme TÜRKÇE Ö RET M NDE DE ERLEND RME VE NOT VERME Özet Kendimizi S nayal m Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar S ra Sizde Yan t Anahtar Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar Sözlük Dizin...?

9 Önsöz ix Önsöz Sevgili Arkadafllar, Bu programda, Türkçe Ö retimi dersini birlikte iflleyece iz. Dersimize bafllamadan önce sizlere Türkçe ö retiminin önemi üzerinde biraz düflünelim: Dünyan n bugünkü yap s içinde ça dafl toplum; sorunlar n çözebilen, bilinçli bireyler ister. E itimin bafll ca ifllevi de bireyi bu kiflilikle yetifltirmek, yetkin bir kiflililik içinde izleyece i yolu, olanaklar göstermektir. Böyle bir kiflili in gerektirdi i ba ms z düflünme, do ru anlama, iyi anlatma, nesnel davranma yetenekleri do rudan ana diline ba l olarak geliflti inden, bireyin öncelikle ana dilini iyi ö renmesi ve ana dilinin kendine sundu u anlat m olanaklar n kavramas gerekir. Çünkü; insan bireysel ve toplumsal bir varl k olarak bütünleyen ana dili; insan, insan yapan duygu ve düflünce gelifliminin de tamamlay c s d r. Bu nedenle bütün dünyada, ana dili e itimi, dersinin s n rlar n aflan bir e itim olarak kabul edilmekte ve geliflmifl ülkelerde önemi tart flma konusu bile edilmemektedir. Türkçe ö retimi, ö rencilerin yaflama haz rlanmas nda önemli sorumluluklar yüklenmektedir. Bu sorumlulu u yerine getirme görevi de ça dafl düflünebilen, araflt r c, ö renme-ö retme süreçlerini do ru kullanabilen ö retmenlerimize düflmektedir. Türkçe ö retimini içeren bu kitap, ö retmenlerimizin bu anlay fla uygun çal flmalar na destek verecek bilgi ve becerilerle donat lm flt r. fiimdi de kitab m z n özellikleri üzerinde dural m: Kitab n z, 2004 lkö retim Türkçe Dersi Ö retim Program n temel alan 11 üniteden oluflmaktad r. lk üniteniz; Türkçe dersinin tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Programlar ndaki yeri üzerinde bilgiler vermektedir. 2. üniteniz, ilk okuma yazma üzerinde bilgiler içermektedir. 3. üniteniz, dinleme ö renme alan ; 4. üniteniz, okuma ö renme alan ; 5. üniteniz, konuflma ö renme alan ; 6. üniteniz, yazma ö renme alan ; 7. üniteniz, görsel okuma görsel sunu ö renme alan olmak üzere ö renme alanlar üzerine haz rlanm flt r. 8. ünitede, Türkçe ö retiminde yeni yaklafl mlara eriflebileceksiniz. 9. ünitede, Türkçe ö retiminde araç gereç kullan m ve ortam düzenleme konusunda destek alacak, 10. ünitede Türkçe ö retim etkinliklerinin planlanmas nda örnekler göreceksiniz. 11. ünite, Türkçe ö retiminde gösterdi iniz çaban n ö rencileriniz üzerindeki kazan mlar n görmenizi sa layacak olan ölçme ve de erlendirme konusuna ayr lm flt r. Üniteleriniz derslerinizde de kullanabilece iniz örneklerle zenginlefltirildi. S - ra Sizde ve Kendimizi S nayal m bölümleri ö rendiklerinizi pekifltirmenize destek verecek özelliklerde haz rland. Ünite içindeki tüm sorular mutlaka dikkate alman z ; ünitelerde yer alan bilgilerin birbirini tamamlad n düflünerek, bir ünitede yer alan bilgileri tam olarak kavramadan di erine geçmemenizi; dönemlerin ve türlerin en güzel ve en önemli örnekleri oldu u düflünülerek kitab n za al nan örnekleri incelemenizi özellikle öneririm. Üniteleriniz, konular nda yetkin olan hocalar m z taraf ndan yaz ld ve ça dafl uzaktan e itim ilke ve yöntemlerine göre düzenlendi. Dersimizde, temel malzemeniz kitapt r. Kitaptaki bilgiler televizyon programlar yla desteklenecektir. E itim konusunda gösterdi iniz ilgiyi yürekten destekliyorum. Baflar y da paylaflmak dile iyle... Editör Yard. Doç.Dr. Hülya P LANCI

10 x Kullan m K lavuzu K endi kendine ö renme ilkelerine göre haz rlanm fl olan bu kitab n ifllevlerini ö renmek için haz rlanan Kullan m K lavuzu, konular anlaman zda ve s navlara haz rlanman zda sizlere fayda sa layacakt r. Girifl: Ünitede ifllenen konulara iliflkin bilgi veren, konuya bafllamadan önce sizi düflünmeye iten, gerekti inde konular daha iyi kavrayabilmeniz için yapman z gerekenleri belirten k sa aç klamalard r. Amaçlar m z: Üniteyi tamamlad n zda kazanaca n z bilgi ve becerilerdir. Örnek Olay: Ünitede ifllenen konular n günlük yaflama yans malar n içeren, kuramsal aç klamalarla çevrenizde yaflanan olaylar aras nda ba kurman za yard mc olmay hedefleyen örnek olaylar, anektodlar, al nt lar ya da gazete haberleridir. Anahtar Kavramlar: Ünitede aç mlanan temel kavramlard r. Ünitedeki önemli noktalara iliflkin ipuçlar verir. S ra Sizde: fllenen konular kavray p kavramad n z kendi kendinize ölçmenize yard mc olmaya amaçlayan, düflünmeye ve uygulamaya yönlendiren sorulard r. Yana Ç kma: Metin içinde yer alan önemli kavram ve ifadelere iliflkin tan m ya da aç klamalard r. Önemsemeniz gereken noktalar gösterir. Metin içinde yap lan aç klamalar n bir tür çok k sa özeti gibi düflünülebilir. çindekiler: Ünite içinde hangi konular n ifllenece ini gösterir. Ana konular n bafll klar n içerir. Kitap: Konu ile ilgili di er kitaplara yönlendirir.

11 Kullan m K lavuzu xi Özet: Ünitede ayr nt l ifllenen konular n önemli noktalar tekrar vurgulan r. S ra Sizde Yan t Anahtar : "S ra Sizde"lerde yer alan sorular n cevaplar n içerir. Her hangi bir S ra Sizde sorusuna verdi- iniz cevap ile bu bölümdeki cevab karfl laflt rarak, ilgili konuyu ne ölçüde ö rendi inizi belirleyebilirsiniz. Kendimizi S nayal m: Ünitede ifllenen konular ö renip ö renmedi inizi kendi kendinize ölçmenizi sa layacak, bir tür s nava haz rl k testidir. S navlarda ç kabilecek türde sorular içerir. Yaflam n çinden: Ünitede aktar lan kuramsal aç klamalar ile günlük yaflam m zda karfl laflt m z olaylar aras nda iliflki kurman z sa lamak için verilmifl haber ve al nt lard r. Kendimizi S nayal m Yan t Anahtar : "Kendimizi S nayal m" bölümündeki sorular n cevaplar n ve ilgili olduklar konular içerir. Yanl fl cevaplad n z sorularla ilgili konular tekrar etmeniz s navdaki baflar n z art rabilir. Yararlan lan ve Baflvurulabilecek Kaynaklar: fllenen konulara iliflkin daha genifl bilgi edinmek isteseniz bu bölümde yer alan kaynaklar inceleyebilirsiniz.

12

13 Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 1 1 Günümüzde, bireyin toplumun etkin bir üyesi olabilmesi, kendi ifl ve yaflam koflullar n düzenleyebilmesi, özgür ve kat l mc bir kiflilik oluflturabilmesi nitelikli bir ana dili e itimi almas yla olanakl d r. Ana dili olarak Türkçe dersi, bireyin kendisini ifade edebilmesi, içinde yaflad toplumla kaynaflarak bütünleflebilmesi ve kendisini her yönden gelifltirebilmesi aç s ndan çok önemlidir. Bu nedenle, ana dili olarak Türkçe ö retiminin belirli bir program dahilinde, sistemli bir biçimde ve özenle gerçeklefltirilmesi gerekmektedir. Amaçlar m z Bu üniteyi tamamlad ktan sonra; Dilin ve ana dili ö retiminin önemi, Türkçe dersinin ilkö retimdeki yeri ve önemi, Türkçe dersi ö retim program n n genel özellikleri, Türkçe dersi ö retim program n n yap sal ögeleri konular nda bilgi ve becerilere sahip olabileceksiniz.

14 2 Türkçe Ö retimi Örnek Olay Ayla Ö retmen, e itim fakültesinden yeni mezun olmufl ve ilk görev yeri olarak bir köye atanm flt. Ö retmenli inin ilk günü, büyük bir heyecanla s n fa girdi, ö rencilerle tan flmaya bafllad. Ancak Ayla Ö retmen, ö rencilerinin birço unun söylediklerinden bir fley anlayam yor; ö rencilerine, söylediklerini defalarca tekrarlat yordu. Çok geçmeden Ayla Ö retmen, ö rencilerinin kendilerini ifade etmede sorunlar yaflad klar n fark etti. Bu durum ö rencilerin anlama, anlat m, dinleme, konuflma, okuma ve yazma konusunda sorunlar yaflad klar n gösteriyordu. Ayla Ö retmen, dil becerilerinin bireyde küçük yafllardan itibaren geliflmeye bafllad n ve bunun daha sonraki y llarda akademik baflar y da etkiledi ini biliyordu. Sorunu çözmek için büyük bir merakla Türkçe ö retim program n incelemeye bafllad. Programdaki temel yaklafl m, geliflmeleri, program n yap sal ögelerini büyük bir titizlikle inceledi. Daha sonra, ö rencilerinin dil becerilerinin geliflimine yönelik bir dizi etkinlik düzenledi. Ayla Ö retmen, gösterdi i eme inin karfl l n k sa bir süre sonra ald. Ö rencilerinin kendini ifade etme becerilerinde, okuduklar n anlama düzeylerinde, akademik baflar lar nda büyük ilerlemeler gözlemledi. Düzenlenen bir kompozisyon yar flmas nda ö rencilerinden Murat n birincilik ödülü almas hem Ayla Ö retmen için hem de di er ö renciler için büyük bir mutluluk kayna oldu. Anahtar Kavramlar Dil Ana dili Türkçe ö retimi Türkçe ö retim program Kazan m çerik Ö renme alan De erlendirme çindekiler G R fi D L VE ANA D L Ö RET M TÜRKÇE DERS N N LKÖ RET MDEK YER VE ÖNEM TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ GENEL ÖZELL KLER TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ YAPISAL ÖGELER

15 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 3 G R fi H zla de iflen ve geliflen dünyam zda; araflt ran, sorgulayan, neden-sonuç iliflkilerini kurabilen, geliflmeleri izleyerek geliflmelerden yararlanabilen, çevresine daha kolay ve daha çabuk uyum sa layabilen ve karfl laflt sorunlara çözüm önerileri getirebilen bireylere duyulan gereksinim giderek artmaktad r. Çünkü birey; gereksinimlerini gidermek, karfl laflt sorunlar çözebilmek, duygu ve düflüncelerini baflkalar yla paylaflmak ve bilgi edinmek için toplumun di er üyeleriyle sürekli etkileflimde bulunmak zorundad r. Bireyler aras etkileflimde ise kuflkusuz sahip olunan ana dili, çok önemli bir ifllevi yerine getirir. Bu nedenle bireylere, ifllevsel niteli i yüksek ana dili becerilerinin küçük yafllardan itibaren kazand r lmas gerekir. Bireylere ana dilin etkili olarak kazand r lmas nda ise Türk e itim sisteminin en temel basama olan ilkö retim, önemli bir ifllevi yerine getirir. Bu ünitede, önce dil ve ana dili ö retimi üzerinde durulmufl, sonra Türkçe dersinin ilkö retimdeki yeri ve öneminden söz edilmifl, daha sonra da Türkçe dersi ö retim program n n genel özellikleri ve Türkçe dersi ö retim program n n yap sal ögeleri ele al nm flt r. D L VE ANA D L Ö RET M Bilimsel ve teknolojik geliflmeleri anlayarak günlük yaflamda kullanmak, ça n de- erlerini ve demokrasi kültürünü benimseyerek yaflam biçimine dönüfltürmek; araflt ran, sorgulayan, elefltiren, analiz ve sentez gücüne sahip, özgür düflünen bireyler ile olanakl d r. Bu niteliklere sahip bireylerin yetifltirilmesi ise e itim kurumlar nda nitelikli bir dil e itiminin verilmesini gerektirir. Dil, bireyler aras etkileflimi sa layan ve sürekli olarak de iflerek geliflen bir iletiflim arac d r. Çeflitli özellikleri dolay s yla dilin birçok farkl tan m yap lm flt r (Kavcar, 1998, s.13). Dil tan mlar n n ortak temel ögelerini flöyle s ralamak olanakl d r (aktaran: Belet 2006, ss. 1-2; Petty ve di erleri, 1989, s.3): Dil; belirli kal plar, kurallar ve kendine özgü kodlamas olan bir sistemdir. Dil, her biri de iflken sembollerle belirtilen seslerden oluflur. Her sesin bir anlam vard r. Dil, en etkili iletiflim arac d r. Dil, bir düflünce arac d r. nsanlar dili kullanarak duygu, düflünce ve isteklerini belirtirler. Dil, dura an olmay p dinamik bir yap ya sahiptir, sürekli olarak de iflir. Dilin iki temel ifllevi bulunmaktad r. Dilin birinci ifllevi; bireyin belli bir kültüre girmesini, o kültürün üyesi olmas n, kültürü yaflamas n ve yaflatmas n sa lamakt r. Bilindi i üzere insanlar, sahip olduklar dil arac l yla belirli bir toplumun üyesi olurlar, o toplumun kültürünü yaflayarak ve gelifltirerek gelecek kuflaklara aktar rlar. Dilin ikinci ifllevi ise bireyin analiz ve sentez yapabilme, elefltirel ve yarat c düflünebilme, sorun çözebilme vb. düflünme yeteneklerinin geliflmesini sa lamakt r. Dilin bu ifllevlerini etkili olarak yerine getirebilmesi, her toplumun bireylerine kendi dilini edindirmesi, baflka bir deyiflle ana dilini ö retmesi ile olanakl d r. Ana dili, bireyin içinde do up büyüdü ü aile ya da toplum çevresinde ö rendi i ilk dildir. Ana dili ö retimi; kiflinin annesinden, aile ve arkadafl çevresinden gelifligüzel kültürlenme süreciyle ö rendi i dilin, kurallar n n ve do ru kullan mlar n n okul ortam nda belirlenmifl amaçlara göre, kas tl kültürleme yoluyla bireylere kazand r lmas süreçleri olarak tan mlanmaktad r (Demirel, 1999, s.12). Ana dili; bireyin bilgi ve becerilerini art rmada, içinde bulundu u topluma uyum sa lamada ve kiflili inin geliflmesinde çok önemli bir ifllevi yerine getirir. Dil: Bireyler aras etkileflimi sa layan, kendine özgü bir kodlamas olan ve düflünceyi temel alan dinamik bir iletiflim arac d r. Dilin ifllevleri: Bireyi kültürlemek Bireyin düflünme becerilerinin geliflmesini sa lamak Ana Dili: Bireyin içinde do up büyüdü ü aile ya da toplum çevresinde, gelifligüzel bir kültürlenme sonucu ö rendi i ilk dildir.

16 4 Türkçe Ö retimi Ana dili ö retiminin amaçlar : Bireylere temel dil becerilerini kazand rmak, Bireylerin düflünme becerilerini gelifltirmek, Bireylerin toplumsallaflmas na katk da bulunmak. fiekil 1.1 Ana Dili Ö retim Süreçleri Çocuk, ilk toplumsal kurallar ana dili arac l yla ö renir. Ana dili edinimi, bireyin dünyaya gelmesi ile birlikte ailedeki bireylerle etkileflimi yoluyla bafllar (Topbafl, 1998, ss. 10). Toplumun temel tafl olan bu kurumdaki dil ö renimi; plans z, programs z ve dilin kurallar ndan uzak bir ö renme biçimidir. Etkili olarak dil ö retiminin tek yolu, ilkö retim kurumlar nda planl ve programl bir dil ö retimi ile olanakl d r. Ana dili ö retimiyle dilin yap s ve kullan m hakk nda bilgi verilirken o dilin evrene bak fl biçimi ve kültürü de ö retilir. Çünkü ana dili, bir ulusun kültürünün aynas d r. Bu nedenle ana dili ö retimi, uluslar n e itim politikalar nda önemli bir yere sahiptir (Uluda, 2006, s.89). Ana dili ö retimi tek boyutlu bir bilgi ve beceri alan de ildir. Çok yönlü ve karmafl k etkinlikleri içerir (K l ç, 2000, s.15). Dilin etkili olarak kullan m, dil becerilerinin bir bütünlük oluflturacak biçimde gelifltirilmesine ba l oldu u için, ana dili dersini bir bilgi aktar m dersi olarak de il beceri kazand rma dersi olarak görmek gerekir (Kavcar, 1998, s.13). Ana dili ö retiminin bireylere do ru, aç k ve etkili bir iletiflimi gerçeklefltirebilecek dil becerilerini kazand rma, onlar n düflünme becerilerini gelifltirme ve toplumsallaflma süreçlerine katk da bulunma gibi temel amaçlar bulunmaktad r (Sever, 2005, s.5). Ana dili ö retimiyle ilgili amaçlar n gerçekleflmesine yönelik olarak ö retim süreçleri fiekil 1.1 de verilmifltir. Girdiler Zihinsel fllemler Ç kt lar Kaynak: Belet (2006) taraf ndan Güleryüz den (2002) uyarlanm flt r. Dinleme Gözleme Okuma Anlat m Anlama Dönüt Yazma Konuflma Beden Dili fiekil 1.1 de görüldü ü gibi ana dili ö retim süreçleri, birbirini tamamlayan beceri alanlar ndan oluflmaktad r. lkö retim birinci s n fa, yak n çevresinden edindi- i konuflma ve dinleme becerileri ile gelen ö rencinin ana dili ö retim süreçleri tamamlanmam flt r. Bu süreçler ile ilkö retim basama nda edinilen ve di er ö retim basamaklar nda devam eden okuma ve yazma becerileri ile ö rencinin anlama ve anlat m evreni güçlendirilmektedir (Belet, 2006, s. 4). Ana dilini iyi bilen bireylerin, yaflamlar boyunca bilgiyi bulma ve kullanma becerileri yüksek olmaktad r. Bu nedenle ana dilini iyi kullanabilme becerisi, ö renme ve kendini gelifltirmenin ilk ad m d r (Özdemir, 1983). Ana dili ö retimi di er bilim dallar n n da kap s n açmaktad r. Ö rencilerin di er derslerden baflar l olmalar, ana dilinden yararlanabilme yeteneklerine ba l d r. Ana dili ö retimi dendi inde, öncelikle anlafl lmas gereken Türkçenin ö retimidir. Türkçe ö retimi di- er derslerin de anahtar konumundad r (Güleryüz, 2002, s.7). Bloom (1995) taraf ndan yap lan araflt rma sonuçlar na göre, okulda ö renme ile ilgili olarak özellikle anlat m gücü (dil yetene i), çocu un zihin geliflmesine ve dolay s ile okul baflar s na etki etmektedir. Ö retimin büyük ölçüde anlat ma dayal olmas, çocu un do al olarak okuldaki baflar s n etkilemektedir. Dili etkili kullanman n, biliflsel ge-

17 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 5 liflime ve gelecekteki okul ö renmelerine katk s n n yan s ra çocu un duygusal ve sosyal geliflimine katk s da göz ard edilemez. Çocu un kendisini ifade etmesinde, baflkalar yla olumlu ve etkili iliflkiler kurmas nda ve kendisini gerçeklefltirmesinde dili etkili kullanma yetene inin gelifltirilmesi büyük öneme sahiptir. Bu nedenle ana dili ö retiminin gerçeklefltirildi i ve dil becerilerinin kazand r lmaya baflland yer olan ilkö retim basama nda, Türkçe dersi en temel ve en önemli derslerden biri olarak görülmektedir. Dili etkili kullanman n, bireylerin geliflim düzeylerini nas l etkiledi ini belirtiniz. TÜRKÇE DERS N N LKÖ RET MDEK YER VE ÖNEM lkö retim bireylere, karfl laflacaklar sorunlar çözmede, toplum de erlerine uyum sa lamada ve toplum kurallar n uygulamada temel davran fllar kazand r r. Bunun yan nda, ö rencileri ilgi ve yetenekleri do rultusunda yetifltirerek onlar toplumsal yaflama ve üst ö renime haz rlamas aç s ndan da e itim sistemi içerisinde önemli bir yere sahiptir (Gültekin, 1999, s. 2). lkö retime yeni bafllayan çocuk; ana dilini konuflmay, dinlemeyi ve anlamay ailesi içinde ve çevresinde bir ölçüde ö renmifltir. Çocuk, ilkö retim birinci s n ftan itibaren konuflma becerisine, okuma ve yazma becerilerini de ekler. Ayr ca çocuk, ilkö retim süresince sözcük da arc n da zenginlefltirir (Öz, 2001, s.2). Türk e itim sisteminde bireylere zihinsel geliflimlerine ve toplumsal gereksinimlerine dayal olarak dil becerilerinin kazand r lmas görevi, Türkçe dersine verilmifltir (Sever, 1995). Bir baflka deyiflle Türkçe dersi hem ö renim yaflam n n hem de günlük yaflam n temel kayna olup bireyin kendini gerçeklefltirmesi, geliflmesi ve de iflmelere uyum sa layacak biçimde kendini yetifltirmesi, toplumsallaflmas ve kültürlenmesi bak m ndan ilkö retim program içinde önemli bir yere sahiptir (Belet, 2006, s. 5). Bireylere bilimsel, elefltirel ve yarat c düflünme yetene inin kazand r lmas nda önemli bir yere sahip olan Türkçe dersinin genel özellikleri flöyle s ralanabilir (Özdemir 1987, ss: 12-13): Türkçe dersi okuma, yazma, dinleme ve konuflma olmak üzere birbirine ba l etkinlik alanlar na dayan r. Türkçe dersinin kapsam na giren bu etkinlik alanlar, bir bütün halinde yürütülür. Türkçe dersi bir al flkanl k dersidir, bilgiden daha çok uygulamaya dayal d r. Türkçe dersi tüm derslerin temelini oluflturur. Çünkü bu derste edinilen okuma, yazma, dinleme ve konuflma becerileri, tüm derslerin ortak etkinlik alan d r. Bu nedenle ö rencilerin di er derslerdeki baflar s, büyük ölçüde Türkçe dersindeki baflar s na ba l d r. Türkçe dersi, bu özellikleri dikkate al nd nda ö rencilere, ana dillerini kazand rmak hedefi do rultusunda, çocuklar n kendi toplumlar na uyumunu sa lamakla ve çocuklara kültür dilini ö retmekle yükümlüdür. lkö retim okullar nda Türkçe dersleriyle do ru ve h zl okuyan, okudu unu anlayan, sözcük da arc genifl, etkili iletiflim kurabilen, kendini do ru biçimde ifade edebilen, sözü ve yaz y etkili biçimde kullanabilen bireylerin yan s ra çeflitli düzeylerde dil ve düflünme becerileri de geliflmifl bireylerin yetifltirilmesi hedeflenmektedir. Türkçe dersinin belirlenen bu hedeflere ulaflmas, Türkçe dersi ö retim program ile olanakl d r. Bu bölümde k saca Türkçe dersi ö retim program n n genel özellikleri aç klanmaktad r. 1 SIRA S ZDE

18 6 Türkçe Ö retimi SIRA S ZDE 2 Türkçe dersinin ilkö retim program içindeki önemini belirtiniz. TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ GENEL ÖZELL KLER Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve 115 say l karar ile uygulamaya konan lkö retim Türkçe Dersi Ö retim Program, ça dafl ö renme yaklafl mlar temel al narak haz rlanm fl bir ö retim program d r. Program n Vizyonu Türkçe ö retim program, ö rencilerin yaflam boyu kullanabilecekleri dinleme, konuflma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu becerilerini kazanmalar ; bu becerileri kullanarak kendilerini biliflsel, sosyal ve duygusal yönlerden gelifltirmeleri; etkili iletiflim kurmalar ; Türkçe sevgisiyle, istek duyarak okuma yazma al flkanl edinmeleri amac yla haz rlanm flt r. Türkçe dersinin vizyonu, programda flöyle belirtilmifltir (MEB, 2004, s. 14): Gelece in ö rencilerini yetifltirecek bu programla; Türkçeyi do ru ve etkili kullanan, kendini ifade eden, iletiflim kuran, ifl birli i yapan, giriflimci ve sorun çözen, bilimsel düflünen, anlayan, araflt ran, inceleyen, elefltiren, sorgulayan, yorumlayan, haklar n ve sorumluluklar n bilen, çevresiyle uyumlu, flartland rmaya duyarl, okumaktan ve ö renmekten zevk alan, bilgi teknolojilerini kullanan, üreten ve gelece ine yön veren bireylerden oluflan bir toplum beklenmektedir. Türkçe ö retim program yla ulafl lmas beklenen temel beceriler: Türkçeyi do ru, etkili ve güzel kullanma Elefltirel düflünme Yarat c düflünme letiflim Problem çözme Araflt rma Karar verme Bilgi teknolojilerini kullanma Giriflimcilik Metinler aras okuma Kiflisel ve sosyal de erlere önem verme. Program n Temel Yaklafl m Türkçe dersi ö retim program nda yap land rmac yaklafl m temel al nmakla birlikte, etkin ö renme ve çoklu zekâ gibi çeflitli e itim yaklafl mlar ndan da yararlan lm flt r. Yap land rmac yaklafl ma göre ö renme sürecinde ön bilgileri harekete geçirme, geliflim düzeyini dikkate alma, etkili iletiflim kurma, anlam kurma, uygulama ve de erlendirme önemli kavramlard r. Türkçe ö retim program, ö renci merkezli bir yaklafl mla ele al nm flt r. Ö renci merkezli ö renmeyi temel alan yap land rmac yaklafl m, ö renme sürecinde ö renci kat l m na ve ö retmen rehberli ine a rl k vermektedir. Bu dersteki bütün etkinlikler, ö rencinin etkin rol almas n gerektirdi i için ö rencinin iletiflim kurma, yarat c l k, ifl birli i yapma, sorun çözme ve giriflimcilik gibi becerilerini gelifltirecek biçimde yap land r lm flt r (MEB, 2004, s. 14). Temel Beceriler Temel beceriler, ö rencilerin ö renme alanlar ndaki geliflmeleriyle ba lant l, yatay olarak bir y l n sonunda, dikey olarak da beflinci s n f n sonunda kazanacaklar ve yaflam boyu kullanacaklar becerilerdir. Türkçe dersi ö retim program, içerdi i kazan mlarla bu üst becerilerin geliflmesini sa layacakt r. Türkçe dersi ö retim program yla ulafl lmas beklenen temel beceriler flunlard r (MEB, 2004, s. 17): Türkçeyi do ru, etkili ve güzel kullanma Elefltirel düflünme Yarat c düflünme

19 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 7 letiflim Problem çözme Araflt rma Karar verme Bilgi teknolojilerini kullanma Giriflimcilik Metinler aras okuma Kiflisel ve sosyal de erlere önem verme Türkçe ö retim program n n benimsedi i temel yaklafl m aç klayarak programla ulafl lmas beklenen temel becerileri belirtiniz. Türkçe Ö retim Program n n Özellikleri Bilimsel yöntem benimsenerek haz rlanan Türkçe ö retim program n n özelliklerini flöyle s ralamak olanakl d r (MEB, 2004, ss ): Yap land rmac ö renme yaklafl m, çoklu zekâ kuram, ö renci merkezli ö renme, bireysel farkl l klara duyarl ö retim gibi, bilgi üretmeye dayal e itim yaklafl m ve modelleri temel al nm flt r. Programda elefltirel düflünme, yarat c düflünme, iletiflim, araflt rma, problem çözme, bilgi teknolojilerini kullanma, giriflimcilik, Türkçeyi do ru, etkili ve güzel kullanma, metinler aras okuma, kiflisel ve sosyal de erlere önem verme gibi temel becerilere yer verilmifltir. E itim alan ndaki son bilimsel geliflmeler ve yaklafl mlar çerçevesinde ö rencinin dil ve zihinsel becerilerini gelifltirmesi ve etkili kullanmas na önem verilmifltir. Bu amaçla; s ralama, s n flama, elefltirme, tahmin etme, iliflki kurma, analiz-sentez yapma ve de erlendirme gibi zihinsel beceriler ön plana ç kar lm flt r. Ö renme alanlar günümüz dil e itim anlay fl na uygun olarak; dinleme, konuflma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu bafll klar alt nda düzenlenmifltir. Bilgi ve iletiflim teknolojisinin h zla geliflmesi ve iletiflimde, bilgiye ulaflmada büyük önem kazanmas ; görsel okuma ve görsel sununun ayr bir ö renme alan olarak programa yans t lmas n gerektirmifltir. Programda kazan mlar n belirlenmesinde; ö rencilerin yafl, s n f, dil ve zihinsel geliflimleri göz önünde bulundurulmufltur. Dil bilgisi ayr bir ö renme alan olarak ele al nmam fl; di er ö renme alanlar içinde verilmifltir. Anlama becerilerinin gelifltirilmesi amac yla; s ralama, s n flama, elefltirme, tahmin etme, iliflki kurma, özetleme, analiz-sentez yapma ve de erlendirme gibi etkinlikler verilmifl; ayr ca metin içi, metin d fl ve metinler aras okuma yoluyla anlam kurmaya özen gösterilmifltir. Tematik yaklafl m n bir gere i olarak ö retme-ö renme sürecinde ele al - nacak zorunlu ve seçmeli temalar ayr nt l olarak verilmifltir. Yaz ö retimine birinci s n ftan itibaren bitiflik e ik yaz yla bafllanmas ve bütün yaz çal flmalar n n bitiflik e ik yaz harfleriyle yap lmas için gerekli düzenlemeler yap lm flt r. Ö rencilerin bireysel farkl l klar dikkate al narak her ö renme alan için ayr belirlenen etkinliklerle ö rencilerin süreç içinde de erlendirilmesi planlanm flt r. Bireysel de erlendirme formlar, çal flma dosyas, gözlem formlar gibi çeflitli de erlendirme formlar da programda yer almaktad r. 3 SIRA S ZDE

20 8 Türkçe Ö retimi Türkçe ö retim program, Sekiz Y ll k Kesintisiz Zorunlu lkö retim anlay fl na göre düzenlenmifl; ilkö retim 1-8. s n flar aras nda bütünlük ve aflamal l k gözetilerek haz rlanm flt r. lk okuma-yazma ö retimi, dinleme ve konuflma alanlar ndan kopuk, yaln zca okuma ve yazma becerilerini gelifltirme süreci olarak düflünülmedi inden, programda di er alanlardan ayr olarak ele al nmam flt r. Bu nedenle, bütün ö renme alanlar yla iç içe, özellikle dinleme ve konuflma alanlar yla da bütünlefltirilerek verilmifltir. Bu özellikler dikkate al narak 2004 y l nda haz rlan p ö retim y l nda uygulamaya konan Türkçe dersi ö retim program, 1981 Türkçe dersi ö retim program yla karfl laflt rmal olarak Çizelge 1.1 de verilmifltir. Tablo ve 2004 Türkçe Dersi Ö retim Programlar n n Karfl laflt r lmas Benimsenen Yaklafl m 1981 Türkçe dersi ö retim program 2004 Türkçe dersi ö retim program Davran flç yaklafl m Dört temel dil becerisini dinleme, konuflma, yazma ve okuma gelifltirmek; Türkçeyi sevdirmek. Yap land rmac yaklafl m Ö rencilere yaflam boyu kullanabilecekleri dil becerilerinin yan nda üst düzey düflünme becerileri kazand rmak. Amac Kazand r lacak Beceriler Ö renme Alanlar Temalar Program n amac, do rudan gözlenebilen ve ölçülebilen hedefler ve davran fllar biçiminde ifade edilmifltir. Program n amac, bireyin do rudan gözlenebilen davran fllar n n yan s ra dolayl olarak gözlenebilen tutumlar n, de erlerini ve becerilerini de kapsayan kazan mlar biçiminde ifade edilmifltir. Türkçeyi do ru, etkili ve güzel kullanma Elefltirel düflünme Yarat c düflünme letiflim Problem çözme Araflt rma Karar verme Bilgi teknolojilerini kullanma Giriflimcilik Metinler aras okuma Dinleme Konuflma Yazma Okuma Görsel okuma ve görsel sunu Zorunlu temalar; Atatürk, De erlerimiz, Sa l k ve Çevre, Birey ve Toplum Seçmeli temalar; Güzel Ülkem Türkiye, Yenilikler ve Geliflmeler, Oyun ve Spor, Dünyam z ve Uzay, Üretim-Tüketim ve Verimlilik, Hayal Gücü ve Gizemler, E itsel ve Sosyal Etkinlikler, Kurumlar ve Sosyal Örgütler, Do al Afetler, Güzel Sanatlar

21 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 9 Ö retme Ö renme Süreci De erlendirme Anlat m, soru yan t gibi yöntemlerin kullan ld ö retmen merkezli bir süreçtir. Türkçe etkinlikleri bu süreçte, anlama, anlat m ve dil bilgisi çal flmalar olarak yürütülür. Ürünü de erlendirmeye yöneliktir. Test ve yaz l s nav gibi de erlendirme teknikleri kullan lmaktad r. Etkin ö renme ve ifl birli ine dayal ö renme gibi yöntem ve tekniklerin kullan ld ö renci merkezli bir süreçtir. Ö retme-ö renme süreci; haz rl k, anlama, metin arac l ile ö renme, kendini ifade etme ve de erlendirme olmak üzere befl aflamada gerçeklefltirilir. Dil bilgisi ayr bir alan olarak tan mlanmaz ve di er alanlar n içinde sezdirilerek verilir. Ürün yan nda alternatif tekniklerle süreç de erlendirilir. Çizelge 1.1 den de anlafl laca gibi 1981 Türkçe dersi ö retim program nda, dil ö retimine iliflkin özel amaçlar ve davran fllar Anlama, Anlat m, Dil Bilgisi ve Yaz alt bafll klar alt nda ele al nm flt r. Anlaman n alt bafll klar dinleme ve okuma, anlatman n alt bafll klar ise sözlü ve yaz l anlat m olarak s n fland r lm fl; dil bilgisi ve yaz için herhangi bir s n flamaya gidilmemifltir. Bunun yan s ra dil ö retiminin temelinde dört dil becerisi olarak kabul edilen dinleme, konuflma, okuma ve yazma becerilerinin gelifltirilmesi görüflü bulunmaktad r. Bu nedenle bu program, dört temel dil becerisinin gelifltirilmesine dayal bir yaklafl m benimsemifltir. Ancak ö retim y l nda uygulamaya konan Türkçe ö retim program n n amaçlar incelendi inde ça n gereklerinin dikkate al nd, daha sistemli ve daha kapsaml amaçlar n oluflturuldu unu söylemek olanakl d r. Bu programda, dört temel dil becerisi kavram yerine ö renme alanlar kavram n n kullan lmas uygun görülmüfltür. Bunun yan s ra daha önce kullan lmakta olan beceri alanlar na görsel okuma ve görsel sunu becerileri de eklenmifl, hedef ve davran fl anlay fl ndan daha genel olan kazan m anlay fl na geçilmifltir Türkçe ö retim program ile 2004 Türkçe ö retim program aras ndaki farkl l klar ana çizgileriyle belirtiniz. TÜRKÇE DERS Ö RET M PROGRAMININ YAPISAL ÖGELER Türkçe ö retim program n n ögeleri; amaçlar, içerik, ö retme-ö renme süreci ve de erlendirme bölümlerinden oluflmaktad r. Türkçe dersi ö retim program nda belirlenen amaçlar flöyle s ralanm flt r (MEB, 2004, ss.16-17): Amaçlar Türkçe ö retiminin amac, Türk milli e itiminin genel amaçlar ve temel ilkelerine uygun olarak ö rencilerin; 1. Dinleme, konuflma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu dil becerilerini gelifltirmek, 2. Türkçeyi sevmelerini, do ru ve etkili kullanmalar n sa lamak, 3. Zihinsel geliflimlerine uygun olarak anlama, s ralama, s n flama, sorgulama, iliflki kurma, elefltirme, tahmin etme, analiz-sentez yapma ve de erlendirme gibi zihinsel becerilerini gelifltirmek, 4 SIRA S ZDE

22 10 Türkçe Ö retimi 4. Metinler aras düflünme becerilerini gelifltirerek söz varl n zenginlefltirmek, 5. Bilimsel, yap c, elefltirel ve yarat c düflünme, kendini ifade etme, iletiflim kurma, ifl birli i yapma, problem çözme ve giriflimcilik gibi temel becerilerini gelifltirmek, 6. Bilgiyi araflt rma, keflfetme, yorumlama ve zihinde yap land rma becerilerini gelifltirmek, 7. Bilgiye ulaflma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerini gelifltirmek, 8. Bilgi teknolojilerini kullanarak okuma, metinler aras anlam kurma ve ö renme becerilerini gelifltirmek, 9. Kitle iletiflim araçlar yla verilen mesajlar sorgulama becerilerini gelifltirmek, 10. Kiflisel, sosyal, kültürel, ekonomik ve politik yönlerden geliflmelerini sa lamak, 11. Milli, manevi, ahlâki, tarihi, kültürel, sosyal, estetik ve sanatsal de erlere önem vermelerini sa lamak; milli duygu ve düflüncelerini güçlendirmek, 12. Yaz l ve sözlü ürünlerle Türk ve dünya kültürünü tan malar n sa lamak, 13. Okuma ve yazma sevgisi ile al flkanl n kazanmalar n sa lamakt r. Türkçe dersi, bir bilgi dersi de il bir ifade ve beceri dersidir.türkçe dersi, ö rencilerin zihin ve ruh gelifliminde önemli bir yere sahiptir (Demirel, 1999, s.26). Bu nedenle günümüzde Türkçe ö retimi; yaln zca dinleme, konuflma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunu ile ilgili becerilerin gelifltirilmesi de il ayn zamanda metinler arac l ile ö renme, anlama, s ralama, s n flama, sorgulama, iliflki kurma, elefltirme, analiz-sentez yapma ve de erlendirme gibi zihinsel becerilerin de gelifltirilmesini amaçlamaktad r. Böylece, Türkçe ö retiminde ö rencilerin zihinsel becerilerinin gelifltirilmesi ön plana ç kar lmaktad r. Bu özelli e ba l olarak Türkçe dersinde benimsenen temel yaklafl m do rultusunda ö rencileri genel amaçlara ulaflt rmaya yönelik kazan mlar belirlenmifltir. Kazan mlar, e itim sürecinin sonunda ö rencilerin edinecekleri bilgi ve becerileri kapsamaktad r. Bu nedenle, ö rencilerin ö renme alan ndaki geliflmeleri, kazan mlar n edinilmesine ba l d r. Kazan mlar, programda ö rencilerin geliflim düzeyine ve ö renme alan n n özelli ine göre birinci s n ftan, beflinci s n fa do ru art r larak verilmifltir. çerik Türkçe ö retiminde belirlenen amaçlara ve kazan mlara ulafl lmas na yönelik konular n titizlikle düzenlenmesi gerekmektedir. Bu do rultuda Türkçe dersi ö retim program nda, içerik ögesine karfl l k gelecek temalar ve ö renme alanlar belirlenmifltir. Ö rencilerin haz r bulunuflluk düzeyi, ö renme ilkeleri, ilgi ve gereksinimleri göz önünde bulundurularak oluflturulan bu bölüm, ö rencilerin günlük yaflamlar ndan örnekleri de içermektedir. Son y llarda, özellikle dil ö retimiyle ilgili içerik düzenlemesinde benimsenen yaklafl mlar; yap salc, durumsal, kavramsal/ifllevsel, dil becerisi merkezli, konu merkezli, belirli alan merkezli yaklafl m olarak s n fland r labilir. Ancak bu yaklafl mlara paralel olarak ana dili ö retimiyle ilgili içerik düzenlemesinde en yayg n kullan lan yaklafl mlar; do rusal, sarmal ve modüler yaklafl m olmak üzere üç grupta incelenmektedir (Demirel, 1999, ss ): Do rusal yaklafl m: Ana dilde okutulacak okuma metinlerinin ve bunlara ba l dil bilgisi konular n n basitten bilefli e do ru s ralanmas d r.

23 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 11 Sarmal yaklafl m: Özellikle dil bilgisi konular n n yeri ve zaman geldikçe tekrar ö retilmesidir. Modüler yaklafl m: Her konuya ya da üniteye uygun seçilen okuma parçalar bir modülü oluflturmakta ve o modül içinde ö renilmesi gereken dil bilgisi kurallar belli bir s raya ba l kalmadan verilmektedir. Türkçe dersi ö retim program n n içeri i; dinleme, konuflma, okuma, yazma, görsel okuma ve görsel sunudan oluflan befl ö renme alan üzerine yap land r lm flt r. Bu ö renme alanlar, hem kendi içerisinde hem de di er ö renme alanlar yla bir bütünlük içerisinde ele al nm fl ve iliflkilendirilmifltir (Günefl, 2004). Ayr ca içerik, ö rencinin ilgi ve gereksinimleri dikkate al narak tematik bir yaklafl mla düzenlenmifltir. Bir ö retim y l içinde, ö renme alanlar na yönelik, dördü zorunlu ve dördü seçmeli olmak üzere sekiz tema belirlenmifltir. Seçmeli temalar belirlenirken milli e itimin genel amaçlar ve temel ilkelerine uygunlu unun dikkate al nmas öngörülmüfltür. Türkçe dersi ö retim program nda belirlenen zorunlu ve seçmeli temalar flunlard r: Zorunlu temalar: Atatürk De erlerimiz Sa l k ve Çevre Birey ve Toplum Seçmeli temalar: Güzel Ülkem Türkiye Yenilikler ve Geliflmeler Oyun ve Spor Dünyam z ve Uzay Üretim-Tüketim ve Verimlilik Hayal Gücü ve Gizemler E itsel ve Sosyal Etkinlikler Kurumlar ve Sosyal Örgütler Do al Afetler Güzel Sanatlar Programda, her tema için farkl içerik önerileri sunulmufltur. Bununla birlikte ö retmenlere, ayn tema kapsam nda farkl içerik belirleme f rsat da verilmifltir. Her temada üç farkl türden (öyküleyici metin, bilgilendirici metin ve fliir) dört metnin ifllenmesi gerekti i belirtilmifltir. Ayr ca, temalar n her s n f düzeyinde farkl bir içerik kapsam nda ele al narak ifllenmesi vurgulanm flt r. Türkçe dersi ö retim program nda belirlenen temalar n d fl nda, önemle üzerinde durulan konulardan biri de Atatürkçülüktür. Atatürkçülük, programda dört bafll k alt nda ele al nm flt r. Bu bafll klar flöyle s ralanabilir (MEB, 2004, s.75): Atatürk ün Hayat ve Eserleri Atatürk ün Kiflilik Özellikleri Atatürkçü Düflünce Sisteminde Yer Alan Konular Atatürk ve Cumhuriyet E itimi Programda bu konulara göre düzenlenen kazan mlar, ö renme alanlar ile bütünlefltirilerek verilmifltir. Ana dili ö retimiyle ilgili içeri in düzenlemesinde kullan lan yaklafl mlar: Do rusal yaklafl m Sarmal yaklafl m Modüler yaklafl m Ö renme Alanlar : Dinleme Konuflma Okuma Yazma Görsel okuma ve görsel sunu

24 12 Türkçe Ö retimi Türkçe ö retiminde ö retme-ö renme sürecinin aflamalar : Haz rl k Anlama Metin arac l ile ö renme Kendini ifade etme De erlendirme SIRA S ZDE 5 Ö retme-ö renme Süreci Programdaki tüm etkinlikler, ö renci merkezli ö renme yaklafl m benimsenerek gelifltirilmifltir. Bu nedenle programda; etkin ö renme, ifl birli ine dayal ö renme, ba ms z ö renme, ö renmeyi ö renme, s n f d fl nda e itim, bireysel farkl l klara duyarl e itim gibi çeflitli uygulamalara a rl k verilmifltir. Türkçe ö retiminde ö renme, anlam kurmak olarak alg lanmaktad r. Bu süreçte ö rencinin, sunulan bilgiyi oldu u gibi kabul etmek yerine sorgulamas, ö renme sürecinde sorumluluk üstlenmesi ve etkin olmas, al flt rma yapmak yerine gerçek yaflamda karfl laflt sorunlar ele almas ve çözmesi beklenmektedir. Program, ö rencilere sadece bilgi ve beceri kazand rmay de il ayn zamanda, bilgileri yap land rmay ve yeni bilgiler üretmeyi de amaçlamaktad r. Bu nedenle ö renciler, bütün ö retim etkinliklerinin merkezinde bulunmaktad r (fiahin, 2007). Türkçe ö retiminde ö retme-ö renme süreci haz rl k, anlama, metin arac l ile ö renme, kendini ifade etme ve de erlendirme olmak üzere befl aflamadan oluflmaktad r. Ö rencilerin, her aflamada çeflitli etkinlikler yoluyla etkin olmalar öngörülmektedir (MEB, 2004, ss:70-72). Bu aflamalar ana çizgileriyle flöyle aç klanabilir: 1. Haz rl k: Bu aflamada; ön haz rl k yapma, zihinsel haz rl k yapma, ön bilgileri harekete geçirme, anahtar sözcüklerle çal flma, metni tan ma ve kestirimde bulunma gibi etkinliklerin yan s ra amaç, yöntem ve teknikleri belirlemeye yönelik etkinlikler gerçeklefltirilir. 2. Anlama: Bu aflamada; dinleme, okuma, görsel okuma, metni anlama ve söz varl n gelifltirme etkinlikleri gerçeklefltirilir. Anlama becerilerinin gelifltirilmesi amac yla programda; s ralama, s n flama, elefltirme, kestirimde bulunma, iliflki kurma, özetleme, analiz-sentez yapma ve de erlendirme gibi etkinlik örneklerine yer verilmifltir. 3. Metin arac l ile ö renme: Bu aflamada, bilgiyi zihinde yap land rman n yan s ra ö rencilerin üst düzey düflünme becerilerinin gelifltirilmesi amaçlan r. 4. Kendini ifade etme: Bu aflamada; ön haz rl k, zihinsel haz rl k, ön bilgileri harekete geçirme, konuyu belirleme; amaç, yöntem ve teknikleri belirleme, konuflma, yazma ve görsel sunu gibi uygulamalar gerçeklefltirilir. 5. De erlendirme: Bu aflamada, ö rencilerin düflünme, anlama, sorgulama, iliflki kurma, analiz-sentez yapma gibi becerilerinin ölçülmesi ve de erlendirilmesi amaçlan r. Türkçe dersi ö retme-ö renme sürecinde ö rencinin üstlenmesi gereken rol ve sorumluluklar belirtiniz. Türkçe dersi ö retim program nda verilen etkinlikler, birer öneri ve örnek niteli indedir. Ö retmen, bu etkinlikleri aynen kullanabilece i gibi üzerinde ekleme ya da ç karmalar yapabilir. Etkinlikler, ö rencinin ö renme sürecinde etkin kat lmas n sa layacak biçimde düzenlenmifltir. Örne in ö rencinin yaln zca kitap okuyarak, ö retmeni dinleyerek bilgi edinmesi ya da beceri gelifltirmesi yerine; s n ftaki arkadafllar yla tart flarak, görüfllerini aç klayarak, sorgulayarak, baflka arkadafllar na aktararak ö renme sürecine kat lmas amaçlanm flt r. Ayr ca programda, ö rencilerin gerek birbirleriyle gerekse ö retmenle etkileflimde bulunmalar na olanak sa layacak etkinliklere de yer verilmifltir.

25 Ünite 1 - Türkçe Dersinin Tan m, Kapsam, Önemi ve lkö retim Program ndaki Yeri 13 De erlendirme Türkçe ö retim program yla belirlenen hedeflerin gerçekleflip gerçekleflmedi i, ölçme ve de erlendirme sonucunda anlafl lmaktad r. Genelde ölçme ve de erlendirme; ö rencilerin düflünme, anlama, sorgulama, iliflki kurma, analiz-sentez yapma gibi becerilerinin geliflme düzeyini belirlemek amac yla yap lmaktad r. Bu süreçte, ö retmenin ö rencinin geliflim düzeyini ve ö renme sürecini ölçmesi ve de- erlendirmesinin yan s ra ö rencinin kendisini ölçmesi ve de erlendirmesine de yer verilir. Türkçe ö retiminde süreç ve sonuç de erlendirmesi olmak üzere iki tür de erlendirmeye yer verilir. Süreç de erlendirmesi, ö retme-ö renme sürecinin her aflamas nda yap l rken sonuç de erlendirmesi ise sürecin sonunda yap l r. Örne in ö rencinin bir çal flmay nas l gerçeklefltirdi ini ya da nas l baflar l oldu unu, bu süreçte hangi yöntem ve teknikleri kulland n ve bunlardan hangilerinin ifle yarad - n belirlemek amac yla süreç de erlendirmesi kullan l r. Süreç de erlendirmesinde; anekdot, gözlem, sözlü sunum ve gösteri, ö renci ürün dosyas (portfolyo) ve performans de erlendirme gibi de erlendirme araç ve yöntemlerinden yararlan l r. Sonuç de erlendirmesi ise ö rencinin ö renme sonucunda ortaya koydu u ürünlerin de erlendirilmesi temeline dayan r. Sonuç de erlendirmesinde çoktan seçmeli, efllefltirmeli ve k sa yan tl testler gibi ölçme araçlar ndan yararlan l r.

Hiçbir zaman Ara s ra Her zaman

Hiçbir zaman Ara s ra Her zaman Ö RETMEN ÖZ DE ERLEND RME FORMU K fi L K ÖZELL KLER flimi seviyorum. Sab rl y m. Uyumluyum. fl birli ine aç m. Güler yüzlüyüm. yi bir gözlemciyim. yi bir planlamac y m. Çocuklara, ailelere, meslektafllar

Detaylı

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar

Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Merkezi Sterilizasyon Ünitesinde Hizmet çi E itim Uygulamalar Hmfl. Sevgili GÜREL Emekli, Ac badem Sa l k Grubu Ac badem Hastanesi, Merkezi Sterilizasyon Ünitesi, STANBUL e-posta: sgurkan@asg.com.tr H

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları

Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN. İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları I Yrd. Doç. Dr. Olcay Bige AŞKUN İşletme Yönetimi Öğretim ve Eğitiminde Örnek Olaylar ile Yazınsal Kurguları II Yay n No : 2056 Hukuk Dizisi : 289 1. Bas Kas m 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-953 - 8

Detaylı

ÜN TE V SOSYAL TUR ZM

ÜN TE V SOSYAL TUR ZM ÜN TE V SOSYAL TUR ZM Bu ünitede turizmin çeflitlerinden biri olan sosyal turizmi daha ayr nt l bir flekilde ö renip, ülkemizdeki sosyal turizmin geliflimi hakk nda bilgiler edinece iz. Ç NDEK LER A. S

Detaylı

L K Ö R E T M. temel1 kaynak MUTLU. Matematik Türkçe Hayat Bilgisi

L K Ö R E T M. temel1 kaynak MUTLU. Matematik Türkçe Hayat Bilgisi temel1 kaynak MUTLU Matematik Türkçe Hayat Bilgisi L K Ö R E T M Muhsin ÇET N Ayfle ÇET N Kitab n Ad : Temel Kaynak Kitab 1 Yazar : Muhsin ÇET N - Ayfle ÇET N Her hakk sakl d r. Mutlu Yay nc l k a aittir.

Detaylı

Ö RETMENL K UYGULAMASI-I

Ö RETMENL K UYGULAMASI-I T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 2213 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 1215 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES OKULÖNCES Ö RETMENL L SANS PROGRAMI Ö RETMENL K UYGULAMASI-I Yazarlar Doç.Dr. Mehmet GÜLTEK N (Ünite 1)

Detaylı

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama

Araflt rma modelinin oluflturulmas. Veri toplama 21 G R fi Araflt rman n amac na ba l olarak araflt rmac ayr ayr nicel veya nitel yöntemi kullanabilece i gibi her iki yöntemi bir arada kullanarak da araflt rmas n planlar. Her iki yöntemin planlama aflamas

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

1.2.1. Varolmak... 7 1.2.2. Ö renmek...7 1.2.3. Paylaflmak...7 1.2.4. Etkilemek ve Yönlendirmek...7 1.2.5. Mutlu Olmak...7

1.2.1. Varolmak... 7 1.2.2. Ö renmek...7 1.2.3. Paylaflmak...7 1.2.4. Etkilemek ve Yönlendirmek...7 1.2.5. Mutlu Olmak...7 V Ç NDEK LER BÖLÜM I TEMEL LET fi M B LG LER 1. LET fi M N KAVRAMSAL ÇERÇEVES, AMAÇ, TÜR VE ÖZELL KLER...2 1.1. letiflim Kavram...2 1.2. letiflimde Amaç...6 1.2.1. Varolmak... 7 1.2.2. Ö renmek...7 1.2.3.

Detaylı

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*)

TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) TÜRK YE B L MSEL VE TEKNOLOJ K ARAfiTIRMA KURUMU DESTEK PROGRAMLARI BAfiKANLIKLARI KURULUfi, GÖREV, YETK VE ÇALIfiMA ESASLARINA L fik N YÖNETMEL K (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Yönetmelik, Türkiye Bilimsel

Detaylı

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab

4. Ünite Ö retmen K lavuz Kitab . Ünite Ö retmen K lavuz Kitab S n f: 1 : Matematik Ünite Numaras : 1 Ünite Süresi: ders saati / GEOMETR Örüntü ve Süslemeler Örüntü ve Süslemeler EK M EYLÜL Do al Do al 1. Bir örüntüdeki iliflkiyi belirler..

Detaylı

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?

KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde

Detaylı

Ö ÜN YAYINLARI. ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN

Ö ÜN YAYINLARI. ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN 009-010 Ö ÜN YINLARI 1. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN EK M 05 EK M - 09 EK M EYLÜL - EK M 8 EYLÜL - 0 EK M 1 1. Rakamlar okur ve yazar. [!] Rakamlar n yaz l fl yönlerine dikkat ettirilir.

Detaylı

Prof. Dr. Neslihan OKAKIN

Prof. Dr. Neslihan OKAKIN I Prof. Dr. Neslihan OKAKIN Marmara Üniversitesi..B.F. Çal flma Ekonomisi ve Endüstri liflkileri Bölümü Yönetim ve Çal flma Psikolojisi Anabilim Dal Ç a l fl m a Y a fl a m n d a nsan Kaynaklar Yönetimi

Detaylı

... LKÖ RET M OKULU 2010-2011 E T M Ö RET M YILI. 2. SINIF TÜRKÇE DERS TEMALANDIRILMIfi YILLIK PLAN

... LKÖ RET M OKULU 2010-2011 E T M Ö RET M YILI. 2. SINIF TÜRKÇE DERS TEMALANDIRILMIfi YILLIK PLAN ... LKÖ RET M OKULU 00-0 E T M Ö RET M YILI. SINIF TÜRKÇE DERS TEMALANDIRILMIfi YILLIK PLAN GÖRSEL AY HAFTA SAAT TEMA MET N ADI D NLEME OKUMA KONUfiMA YAZMA OKUMA GÖRSEL SUNU EYLÜL Trafik Ifl klar.5,.7,.7,..6.0,.,.,.7,0,.,.,.5,.0.,.5,.,.,.5

Detaylı

Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test

Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test 1 FARKLI YAYINCILIK Okuyorum Yaz yorum Seti Okuma Sevinci 10 lu kitap Pekifltirme Kitab m H zl Okuyorum Bilgi Transferi Farkl Zekâ Farkl Test Okuyorum Yaz yorum Seti 10 kitaptan d r. oluflmakta ine Göre

Detaylı

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi

Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu

Detaylı

Tema Sonu De erlendirme. erlendirme. A.3.1, B.3.13, B.3.31, C.3.5 kazan mlar. Temiz yaz lmam fl yaz l belgeler, 11 ders saati EL ELE, HEP B RL KTE

Tema Sonu De erlendirme. erlendirme. A.3.1, B.3.13, B.3.31, C.3.5 kazan mlar. Temiz yaz lmam fl yaz l belgeler, 11 ders saati EL ELE, HEP B RL KTE Ü N T E L E N D R L M fi Y I L L I K P L A N ARAÇ GEREÇLER, YÖNTEM VE Temiz yaz lmam fl yaz l belgeler, proje ve performans formlar, resim kâ - d, boya, sözlük, yaz m k lavuzu Gözlem ve inceleme, tart

Detaylı

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler

YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler YEDİNCİ KISIM Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması MADDE 107- (1) Okullarda, eğitim, öğretim ve yönetim etkinliklerinin verimliliğinin sağlanması, okul ve çevre işbirliğinin

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ENGELLİLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİ (1) BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-14/2/2014-28913) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; yükseköğrenim

Detaylı

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM

İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM İZMİR KÂTİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ ENGELSİZ ÜNİVERSİTE KOORDİNATÖRLÜĞÜ VE ENGELLİ ÖĞRENCİ BİRİMİ ÇALIŞMA USUL VE ESASLARI BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Genel Esaslar Amaç Madde 1- (1)Bu

Detaylı

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir.

OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. OYUNCA IN ADI Akl nda Tut YAfi GRUBU 4-6 yafl OYUNCU SAYISI Oyun bir çocuk taraf ndan oynanabilece i gibi, farkl yafl gruplar nda 2-6 çocuk ile de oynanabilir. GENEL KURALLAR Çocuklar n görsel belle inin

Detaylı

GRAFİK TASARIMCISI TANIM

GRAFİK TASARIMCISI TANIM TANIM Bir mesajı görsel yolla belirli bir hedef kitleye ulaştırmak amacıyla logo, afiş, büyük boy sokak afişi yani billboard, basın ilanı, ambalaj, kitap, dergi, tanıtım filmleri, çizgi film gibi iletişim

Detaylı

MURAT YÜKSEL. FEM N ST HUKUK KURAMI VE FEM N ST DÜfiÜNCE TEOR LER

MURAT YÜKSEL. FEM N ST HUKUK KURAMI VE FEM N ST DÜfiÜNCE TEOR LER I MURAT YÜKSEL FEM N ST HUKUK KURAMI VE FEM N ST DÜfiÜNCE TEOR LER III DR. MURAT YÜKSEL Marmara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Ö retim Görevlisi FEM N ST HUKUK KURAMI VE FEM N ST DÜfiÜNCE TEOR LER IV Yay

Detaylı

6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN

6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN SAYILAR Kümeler 6. SINIF MATEMAT K DERS ÜN TELEND R LM fi YILLIK PLAN 1. Bir kümeyi modelleri ile belirler, farkl temsil biçimleri ile gösterir. Belirli bir kümeyi temsil ederken afla da belirtilen bafll

Detaylı

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili II TURK 102 Her İkisi 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BÜRO YÖNETİMİ VE SEKRETERLİK ALANI HIZLI KLAVYE KULLANIMI (F KLAVYE) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com

Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ. eskemre@gmail.com Kaynaştırma Uygulamaları Yrd. Doç. Dr. Emre ÜNLÜ eskemre@gmail.com Kaynaştırma Özel Gereksinimli Bireylerin Eğitim Ortamları Tam zamanlı genel eğitim sınıfı Öğretmene danışmanlık sağlandığı tam zamanlı

Detaylı

Lima Bildirgesi AKADEM K ÖZGÜRLÜK VE YÜKSEK Ö RET M KURUMLARININ ÖZERKL

Lima Bildirgesi AKADEM K ÖZGÜRLÜK VE YÜKSEK Ö RET M KURUMLARININ ÖZERKL D ü n y a Ü n i v e r s i t e l e r S e r v i s i Lima Bildirgesi AKADEM K ÖZGÜRLÜK VE YÜKSEK Ö RET M KURUMLARININ ÖZERKL BAfiLANGIÇ nsan Haklar Evrensel Beyannamesinin 40. y ldönümünde 6-10 Eylül tarihleri

Detaylı

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi

Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Otomasyon Sistemleri E itiminde Animasyon Tabanl Uygulamalar n Yeri ve Önemi Murat Ayaz Kocaeli Üniversitesi Teknik E itim Fakültesi, Elektrik E itimi Koray Erhan Kocaeli Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com

fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com fen eğitim kurumları www.fenkoleji.com K 8 Fen Koleji'nde, anas n f ndan 8. S n fa kadar bütünlük ve devaml l k arz eden bir e itim program uygulan r. Bu programla tüm s n f düzeylerinde ö rencilere temel

Detaylı

Ö renim Protokolü

Ö renim Protokolü 21 3.3. Ö renim Protokolü ve Kay t Süreci 3.3.1. Ö renim Protokolü Ö renim Protokolü bölüm baflkan veya onun görevlendirdi i bölüm koordinatörü dan flmanl nda ö renci taraf ndan haz rlanan ve de iflimi

Detaylı

Uluslararas De erleme K lavuz Notu, No.11 De erlemelerin Gözden Geçirilmesi

Uluslararas De erleme K lavuz Notu, No.11 De erlemelerin Gözden Geçirilmesi K lavuz Notlar Uluslararas De erleme K lavuz Notu, No.11 De erlemelerin Gözden Geçirilmesi 1.0 Girifl 1.1 Bir de erlemenin gözden geçirilmesi, tarafs z bir hüküm ile bir De erleme Uzman n n çal flmas n

Detaylı

SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI)

SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) T.C. MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM GUAJ BOYA RESĠM MODÜLER PROGRAMI (YETERLĠĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde sanat dallarının değişim ile karşı

Detaylı

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i

DR. NA L YILMAZ. Kastamonulular Örne i I DR. NA L YILMAZ HEMfiEHR K ML Kastamonulular Örne i II Yay n No : 2039 Sosyoloji : 1 1. Bas - Ekim 2008 - STANBUL ISBN 978-975 - 295-936 - 1 Copyright Bu kitab n Türkiye deki yay n haklar BETA Bas m

Detaylı

İlkadım Birey Tanıma Envanteri

İlkadım Birey Tanıma Envanteri İlkadım Birey Tanıma Envanteri İLKADIM Birey Tanıma Envanteri; Birey tanıma teknikleri kapsamında hazırlanmıştır. İlkokul 3. ve 4. sınıf ve Ortaokul 5.6.7.8.sınıf, ile Lise Haz.9.10.11. ve 12.sınıf aralığındaki

Detaylı

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları

Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Tasarım Psikolojisi (SEÇ356) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Saati Saati Saati Tasarım Psikolojisi SEÇ356 Seçmeli 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

Tablo 2.1. Denetim Türleri. 2.1.Denetçilerin Statülerine Göre Denetim Türleri

Tablo 2.1. Denetim Türleri. 2.1.Denetçilerin Statülerine Göre Denetim Türleri 2 DENET M TÜRLER 2.DENET M TÜRLER Denetim türleri de iflik ölçütler alt nda s n fland r labilmektedir. En yayg n s n fland rma, denetimi kimin yapt na ve denetim sonunda elde edilmek istenen faydaya (denetim

Detaylı

E T M B L M NE G R fi

E T M B L M NE G R fi TC. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1825 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 948 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES OKULÖNCES Ö RETMENL L SANS PROGRAMI E T M B L M NE G R fi Yazarlar Yard.Doç.Dr. Ays n fienel (Ünite 1) Yard.Doç.Dr.

Detaylı

Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre I (Elektrik ve Manyetik Alanın Toplumsal ve Çevresel Etkileri)

Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre I (Elektrik ve Manyetik Alanın Toplumsal ve Çevresel Etkileri) ĐLKÖĞRETĐM ANABĐLĐM DALI FEN BĐLGĐSĐ EĞĐTĐMĐ BĐLĐM DALI DOKTORA PROGRAMI 2013 2014 EĞĐTĐM ÖĞRETĐM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERĐ Dersin Kodu Dersin Adı T P AKTS ĐFE 600* Seminer 0 3 6 ĐFE 601 Đleri Nicel

Detaylı

Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi. 4. Bas

Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi. 4. Bas 1 Prof. Dr. Yunus Kishal Kocaeli Üniversitesi ktisadi ve dari Bilimler Fakültesi Ö retim Üyesi Tekdüzen Hesap Sistemi ve Çözümlü Muhasebe Problemleri 4. Bas Tekdüzen Muhasebe Sistemi Uygulama Tebli leri

Detaylı

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA

EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları. Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA EĞİTİM BİLİMİNE GİRİŞ 1. Ders- Eğitimin Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Melike YİĞİT KOYUNKAYA Dersin Amacı Bu dersin amacı, öğrencilerin; Öğretmenlik mesleği ile tanışmalarını, Öğretmenliğin özellikleri

Detaylı

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ. 2011-2012 Güz Yarıyılı. Dersin adı : TÜRK DİLİ 1

T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ. 2011-2012 Güz Yarıyılı. Dersin adı : TÜRK DİLİ 1 T.C. MALTEPE ÜNİVERSİTESİ 2011-2012 Güz Yarıyılı Dersin adı : TÜRK DİLİ 1 Dersin Kodu: TRD 151 Şube Kodu: AKTS Kredisi: 2 1. yıl 1. yarıyıl Lisans Zorunlu 2 s/ hafta Teorik: 2s/ hafta Uygulamalı: 0 s/hafta

Detaylı

filetme 1 ÜN TE III filetme YÖNET M I. flletme fllevleri a. Yönetim b. Üretim c. Pazarlama ç. Muhasebe d. Finansman e.

filetme 1 ÜN TE III filetme YÖNET M I. flletme fllevleri a. Yönetim b. Üretim c. Pazarlama ç. Muhasebe d. Finansman e. ÜN TE III I. flletme fllevleri a. Yönetim b. Üretim c. Pazarlama ç. Muhasebe d. Finansman e. Personel Yönetimi filetme YÖNET M BU BÖLÜMÜN AMAÇLARI Bu üniteye çal flt n zda; BU ÜN TEYE NEDEN ÇALIfiMALIYIZ?

Detaylı

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac

Ders 3: SORUN ANAL Z. Sorun analizi nedir? Sorun analizinin yöntemi. Sorun analizinin ana ad mlar. Sorun A ac Ders 3: SORUN ANAL Z Sorun analizi nedir? Sorun analizi, toplumda varolan bir sorunu temel sorun olarak ele al r ve bu sorun çevresinde yer alan tüm olumsuzluklar ortaya ç karmaya çal fl r. Temel sorunun

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM İŞ GÜVENLİĞİ VE İŞÇİ SAĞLIĞI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM

T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM T.C. ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ (ULUTÖMER) TÜRKÇE KURSU, EĞİTİM-ÖĞRETİM VE SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar MADDE 1 - (1) Bu Yönergenin

Detaylı

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler

Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uygulama Önerileri 59 Uygulama Önerisi 1110-2: ç Denetim Yöneticisi- Hiyerarflik liflkiler Uluslararas ç Denetim Meslekî Uygulama Standartlar ndan Standart 1110 un Yorumu lgili Standart 1110 Kurum çi Ba

Detaylı

1.Genel Amaçlar Özel Amaçlar... 3

1.Genel Amaçlar Özel Amaçlar... 3 Ç NDEK LER BÖLÜM- 1 AMAÇLAR LKELER PROGRAM... 1 T. C. ANAYASASINDA E T M VE Ö REN M HAKKI VE ÖDEVLER... 1 TÜRK M LL E T M N N AMAÇLARI... 2 1.Genel Amaçlar... 3 2.Özel Amaçlar... 3 TÜRK M LLÎ E T M N N

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÜÇ BOYUTLU GRAFİK ANİMASYON (3DS MAX) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2015 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB 302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2

1) Öğrenci kendi başına proje yapma becerisini kazanır. 1,3,4 1,2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Bitirme Projesi BIL401 7 0+4 2 5 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Seçmeli / Yüz Yüze Dersin

Detaylı

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ

KİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Fransızca II BİS312 6 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Fransızca Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA

ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA ÖZEL VEGA OKULLARI OYUN SANDIĞIM SORGULAMA ÜNİTESİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA KENDİMİZİ İFADE ETME BİÇİMİMİZ: Düşünceleri duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri keşfetme ve ifade etme yollarını

Detaylı

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme

2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme 2. Projelerle bütçe formatlar n bütünlefltirme Proje bütçesi haz rlarken dikkat edilmesi gereken üç aflama vard r. Bu aflamalar flunlard r: Kaynak belirleme ve bütçe tasla n n haz rlanmas Piyasa araflt

Detaylı

ULAfiTIRMA S STEMLER

ULAfiTIRMA S STEMLER T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 2505 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 1476 ULAfiTIRMA S STEMLER Yazarlar Yrd.Doç.Dr. Ergün KAYA (Ünite 1) Ö r.gör. Erkin KARADAYI (Ünite 2) Yrd.Doç.Dr. Meserret NALÇAKAN

Detaylı

Belediyelerde e-arfliv Uygulamalar ile Dijitallefltirme Çal flmalar nda zlenmesi Gereken Yol Haritas

Belediyelerde e-arfliv Uygulamalar ile Dijitallefltirme Çal flmalar nda zlenmesi Gereken Yol Haritas Belediyelerde e-arfliv Uygulamalar ile Dijitallefltirme Çal flmalar nda zlenmesi Gereken Yol Haritas Uzman Zeynep Akdo an Ankara Üniversitesi, Türkiye, zsen@ankara.edu.tr, Prof. Dr. Fahrettin Özdemirci

Detaylı

Uluslararası Pazarlama (LOJ 214) Ders Detayları

Uluslararası Pazarlama (LOJ 214) Ders Detayları Uluslararası Pazarlama (LOJ 214) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Uluslararası Pazarlama LOJ 214 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin

Detaylı

Sermaye Piyasas nda Uluslararas De erleme Standartlar Hakk nda Tebli (Seri :VIII, No:45)

Sermaye Piyasas nda Uluslararas De erleme Standartlar Hakk nda Tebli (Seri :VIII, No:45) SMMMO MEVZUAT SER S 5 Sermaye Piyasas nda Uluslararas De erleme Standartlar Hakk nda Tebli (Seri :VIII, No:45) Dr. A. Bumin DO RUSÖZ Marmara Üniversitesi Mali Hukuk Ö retim Üyesi stanbul, Nisan 2006 1

Detaylı

HAYAT B LG S VE SOSYAL B LG LER Ö RET M

HAYAT B LG S VE SOSYAL B LG LER Ö RET M T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1807 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 937 HAYAT B LG S VE SOSYAL B LG LER Ö RET M Yazarlar Prof.Dr. fiefik YAfiAR (Ünite 7, 9, 12) Prof.Dr. Ersan SÖZER (Ünite 3, 5) Doç.Dr.

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü İMAM HATİP VE ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ TEFSİR OKUMALARI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA, 2015 1 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY

MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY MOTORLU TAfiIT SÜRÜCÜLER KURSLARINDA KATMA DE ER VERG S N DO URAN OLAY brahim ERCAN * 1- GENEL B LG : Motorlu tafl t sürücüleri kurslar, 5580 say l Özel Ö retim Kurumlar Kanunu kapsam nda motorlu tafl

Detaylı

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır?

Otizm lilerin eğitim hakkı var mıdır? Nedir ve nasıl olmalıdır? Nisan, 01.04.2013 OTĠZM, EĞĠTĠM HAKKI VE UYGULAMALARI Nisan ayı otizm farkındalık ayı olarak belirlenmiştir. Gün, ay ve yıl olarak belli amaçlara hasredilen tema lar, toplumda dikkat çekmek, konunun önemini

Detaylı

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü TESİSAT TEKNOLOJİSİ VE İKLİMLENDİRME ÇELİK BORU TESİSATÇISI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri

YÖNTEM 1.1. ÖRNEKLEM. 1.1.1. Örneklem plan. 1.1.2. l seçim ölçütleri BÖLÜM 1 YÖNTEM Bu çal flma 11, 13 ve 15 yafllar ndaki gençlerin sa l k durumlar ve sa l k davran fllar n saptamay hedefleyen, kesitsel tan mlay c ve çok uluslu Health Behavior in School Aged Children,

Detaylı

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır.

KAVRAMLAR. Büyüme ve Gelişme. Büyüme. Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. KAVRAMLAR Büyüme ve Gelişme Büyüme ile Gelişme birbirlerinden farklı kavramlardır. Büyüme Büyüme, bedende gerçekleşen ve boy uzamasında olduğu gibi sayısal (nicel) değişikliklerle ifade edilebilecek yapısal

Detaylı

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo

Amacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi

Detaylı

Bu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir.

Bu doğrultuda ve 2104 sayılı Tebliğler dergisine göre Türkçe dersinde şu işlemlerin yapılması öğretmenden beklenir. Kök Kavramı Örneklerle Konu Anlatımı 1 TÜRKÇE DERSİNDE ATATÜRKÇÜLÜK 2104 sayılı Tebliğler dergisinde yayımlanan Temel Eğitim ve Orta Öğretim Kurumlarında Atatürk İlke ve İnkılaplarının Öğretim Esasları

Detaylı

MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES

MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES MESLEK MENSUPLARI AÇISINDAN TÜRK YE DENET M STANDARTLARININ DE ERLEND R LMES Ahmet AKIN / TÜRMOB Yönetim Kurulu Üyesi 387 388 Genel Oturum III - Meslek Mensuplar Aç s ndan Türkiye Denetim Standartlar n

Detaylı

FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ

FELSEFE GRUBU ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere, felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve mantık

Detaylı

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler

ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler ISI At f Dizinlerine Derginizi Kazand rman z çin Öneriler Metin TUNÇ Seçici Olun ISI' n editoryal çal flanlar her y l yaklafl k olarak 2,000 dergiyi de erlendirmeye tabi tutmaktad r. Fakat de erlendirilen

Detaylı

Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim

Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim 3. Baskı Editör: Doç. Dr. Çavuş ŞAHİN Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretim ISBN 978-9944-919-47-0 Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir. 2012, Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın

Detaylı

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır.

MADDE 3 (1) Bu Yönetmelik, 4/11/1981 tarihli ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun 14 ve 49 uncu maddelerine dayanılarak hazırlanmıştır. AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU EĞİTİM, ÖĞRETİM VE SINAV YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı Ağrı İbrahim Çeçen

Detaylı

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GİYİM ÜRETİM TEKNOLOJİSİ ÇOCUK DIŞ GİYSİLERİ DİKİMİ (CEKET- MONT- MANTO) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2008 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

Ö renci Merkezli Ö retim

Ö renci Merkezli Ö retim Ö renci Merkezli Ö retim 2 Ö renci merkezli ö retim, de iflik adlarla, geliflmifl ülkelerde özellikle son otuz y ldan bu yana üzerinde yo un olarak durulan, araflt rmalar yap lan, okullarda uygulanan,

Detaylı

STRATEJ K V ZYON BELGES

STRATEJ K V ZYON BELGES STRATEJ K V ZYON BELGES BEYAZ K TAP S UNUfi Sivil toplum; demokrasi, insan haklar ve hukuk devleti kavramlar n n yerleflmesiyle ilgili taleplerden ekonomiyle ilgili endiflelere kadar sosyal yaflama dair

Detaylı

ÜN TE II L M T. Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler

ÜN TE II L M T. Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler ÜN TE II L M T Limit Sa dan ve Soldan Limit Özel Fonksiyonlarda Limit Limit Teoremleri Belirsizlik Durumlar Örnekler MATEMAT K 5 BU BÖLÜM NELER AMAÇLIYOR? Bu bölümü çal flt n zda (bitirdi inizde), *Bir

Detaylı

SANAL DĠLĠN DĠLĠMĠZDE YOL AÇTIĞI YOZLAġMA HAZIRLAYAN: CoĢkun ZIRAPLI Ġsmail ÇEVĠK. DANIġMAN: Faik GÖKALP

SANAL DĠLĠN DĠLĠMĠZDE YOL AÇTIĞI YOZLAġMA HAZIRLAYAN: CoĢkun ZIRAPLI Ġsmail ÇEVĠK. DANIġMAN: Faik GÖKALP SANAL DĠLĠN DĠLĠMĠZDE YOL AÇTIĞI YOZLAġMA HAZIRLAYAN: CoĢkun ZIRAPLI Ġsmail ÇEVĠK DANIġMAN: Faik GÖKALP SOSYOLOJĠ ALANI ORTAÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠ ARASI ARAġTIRMA PROJE YARIġMASI BURSA TÜRKĠYE BĠLĠMSEL VE

Detaylı

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 6

İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 6 İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 6 KURUMDA EĞİTİM VE GELİŞTİRME Eğitim, bireyin kendisine, yakın çevresine ve topluma uyum sağlaması için gereken bilgi, beceri ve alışkanlıkların kazandırılması sürecidir. Günümüz

Detaylı

kitap Bireysel fl Hukuku fl Hukuku (Genel Esaslar-Bireysel fl Hukuku)

kitap Bireysel fl Hukuku fl Hukuku (Genel Esaslar-Bireysel fl Hukuku) kitap Bireysel fl Hukuku Prof. Dr. Öner Eyrenci, Porf. Dr. Savafl Taflkent ve Prof. Dr. Devrim Ulucan n birlikte haz rlad klar Bireysel fl Hukuku isimli kitab n ikinci bas s fiubat ay nda Legal Yay nevi

Detaylı

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i

Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi Al m Süreci Örne i Uluslararas Yüksekö retim Kongresi: Yeni Yönelifller ve Sorunlar (UYK-2011) 27-29 May s 2011, stanbul; 2. Cilt / Bölüm XI / Sayfa 1359-1364 Gelece in Bilgi flçilerini Do ru Seçmek: Araflt rma Görevlisi

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul

Detaylı

Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları

Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları Mimari Anlatım Teknikleri I (MMR 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mimari Anlatım Teknikleri I MMR 103 Güz 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ

BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ BİREYSEL SES EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN GELENEKSEL MÜZİKLERİMİZİN DERSTEKİ KULLANIMINA İLİŞKİN GÖRÜŞ VE BEKLENTİLERİ Dr. Ayhan HELVACI Giriş Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yapılan eğitim birçok disiplinlerden

Detaylı

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir.

dan flman teslim ald evraklar inceledikten sonra nsan Kaynaklar Müdürlü ü/birimine gönderir. TÜB TAK BAfiKANLIK, MERKEZ VE ENST TÜLERDE ÇALIfiIRKEN YÜKSEK L SANS VE DOKTORA Ö REN M YAPANLARA UYGULANACAK ESASLAR (*) Amaç ve Kapsam Madde 1- Bu Esaslar n amac ; Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araflt

Detaylı

TC. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1769 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 919 TRAF K VE LK YARDIM

TC. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1769 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 919 TRAF K VE LK YARDIM TC. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1769 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 919 TRAF K VE LK YARDIM Yazarlar Doç.Dr. lker YILMAZ (Ünite 2, 4, 5) Yard.Doç.Dr. Ali ERSOY (Ünite 3) Yard.Doç.Dr. Ays n KÜÇÜKYILMAZ

Detaylı

Hem Nefleli, Hem Dinamik

Hem Nefleli, Hem Dinamik 66 Hem Nefleli, Hem Dinamik ZM R Ç L DE YER ALAN EK N KOLEJ, M N K ARKADAfiLARIN MEKANI NASIL ALGILAYACAKLARI, VÜCUT ÖLÇÜLER VE DÜfiÜNCE fiek LLER GÖZ ÖNÜNE ALINARAK TASARLANMIfiTIR. SINIFLARDA HEM NEfiEL

Detaylı

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü

YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİ Akdeniz Müftülüğü YETİŞKİNLER DİN EĞİTİMİNİN TANIMI Yetişkinler din eğitimi kavramını tanımlayabilmek için önce yetişkinler eğitimini tanımlayalım. En çok kullanılan ifade ile yaygın

Detaylı

Yetiflkin E itimi K lavuzu

Yetiflkin E itimi K lavuzu Yetiflkin E itimi K lavuzu Teflekkür Yetiflkin E itimi K lavuzu, Kad n n Statüsü Genel Müdürlü ü taraf ndan Avrupa Birli i nin mali katk s ve Birleflmifl Milletler Nüfus Fonu nun teknik deste i ile yürütülen

Detaylı

ARAMALI VERG NCELEMES NDE SÜRE. Adalet ilkin devletten gelmelidir Çünkü hukuk, devletin toplumsal düzenidir.

ARAMALI VERG NCELEMES NDE SÜRE. Adalet ilkin devletten gelmelidir Çünkü hukuk, devletin toplumsal düzenidir. ARAMALI VERG NCELEMES NDE SÜRE Adalet ilkin devletten gelmelidir Çünkü hukuk, devletin toplumsal düzenidir. ARISTO 88 ARAMALI VERG NCELEMES NDE SÜRE 1. KONU 213 say l Vergi Usul Kanunu nun (VUK) 142, 143,

Detaylı

AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar

AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ. BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar AMASYA ÜNĠVERSĠTESĠ AVRUPA KREDĠ TRANSFER SĠSTEMĠ (ECTS/AKTS) UYGULAMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç-Kapsam-Dayanak-Tanımlar AMAÇ Madde 1-(1) Bu Yönergenin amacı; Avrupa Birliğine üye ve aday ülkeler arasında

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Nurullah UÇKUN YATIRIMLARDA STRATEJ K KARAR VERME SÜREC

Yrd. Doç. Dr. Nurullah UÇKUN YATIRIMLARDA STRATEJ K KARAR VERME SÜREC Yrd. Doç. Dr. Nurullah UÇKUN YATIRIMLARDA STRATEJ K KARAR VERME SÜREC STANBUL-2010 Yay n No : 2332 flletme-ekonomi Dizisi : 386 1. Bas m - Mart 2009 2. Bas m - Nisan 2010 ISBN 978-605 - 377-253 - 8 Copyright

Detaylı

ÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI

ÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI ÖĞRETMENLĐK UYGULAMASI ÖĞRETMENLIK UYGULAMASI DERS DOSYASI Bu ders, Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Pedagojik Formasyon programında Celal Bayar Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi tarafından açılan 2 saat

Detaylı

Ö RET M LKE VE YÖNTEMLER

Ö RET M LKE VE YÖNTEMLER T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1854 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 969 www.matematikce.com AÇIKÖ RET M FAKÜLTES OKULÖNCES Ö RETMENL L SANS PROGRAMI Ö RET M LKE VE YÖNTEMLER Yazarlar Prof.Dr. K ymet

Detaylı

LKÖ RET ME HAZIRLIK VE LKÖ RET M PROGRAMLARI

LKÖ RET ME HAZIRLIK VE LKÖ RET M PROGRAMLARI T.C. ANADOLU ÜN VERS TES YAYINI NO: 1849 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES YAYINI NO: 964 AÇIKÖ RET M FAKÜLTES OKULÖNCES Ö RETMENL L SANS PROGRAMI LKÖ RET ME HAZIRLIK VE LKÖ RET M PROGRAMLARI Yazarlar Prof.Dr. Tanju

Detaylı

BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015

BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015 BEYKENT OKULLARI MYP GRUBU BĠLGĠ OKURYAZARLIĞI PROGRAMI ESASLARI OluĢturulma Tarihi: 21 Ağustos 2015 1. Tüm çalıģma ünitelerinde araģtırma ödevi verilmesi esastır. Açıklama: Ünite çalıģmaları kapsamında

Detaylı

MEGEP (MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ)

MEGEP (MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI MEGEP (MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ) HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ ALANI ANKARA 2007 ÖĞRENME FAALİYETİ -19 HALKLA İLİŞKİLER VE

Detaylı

NTERNET ÇA I D NAM KLER

NTERNET ÇA I D NAM KLER Mustafa Emre C VELEK NTERNET ÇA I D NAM KLER www.internetdinamikleri.com STANBUL-2009 Yay n No : 2148 letiflim Dizisi : 55 1. Bas m - stanbul - Haziran 2009 ISBN 978-605 - 377-066 - 4 Copyright Bu kitab

Detaylı