Sempozyum. Bağlanma Stilleri ve Genel Uyum Düzeyleri Açısından Üniversite Öğrencilerinin İncelenmesi ARAŞTIRMA MAKALESİ

Transkript

1 ARAŞTIRMA MAKALESİ Bağlanma Stilleri ve Genel Uyum Düzeyleri Açısından Üniversite Öğrencilerinin İncelenmesi n Miraç Neslihan AKHUNLAR-TURGUT, Nilgün ÖNGİDER** * Uzm. Psikolog M. Neslihan AKHUNLAR-TURGUT. Bülent Ecevit Üniversitesi, Psikolojik Danışmanlık Birimi, Zonguldak ** Yrd. Doç. Dr. Klinik Psikolog Nilgün ÖNGİDER. Yaşam Aile Danışma Merkezi, İzmir Yazışma adresi: Uzm. Psk. M. Neslihan AKHUNLAR- TURGUT. Bülent Ecevit Üniversitesi, Medikososyal Merkezi, Psikolojik Danışmanlık Birimi, Zonguldak Tel: /1559, Fax: nes_ak8@hotmail.com ABSTRACT ÖZET Amaç: Bu çalışmanın amacı bağlanma stilleri ve genel uyum düzeyleri açısından üniversite öğrencilerinin incelenmesidir. Yöntem: Araştırmanın örneklemi, Uşak Üniversitesi nde öğrenimine devam eden 18 ilâ 25 yaş arası 1033 (566 sı kız ve 467 si erkek) öğrencidir. Örneklem her fakülteden seçilen 2 bölümün öğrencilerinden oluşmaktadır. Öğrenciler 1., 2., 3. ve 4. sınıflardan seçkisiz olarak belirlenmiştir. Araştırmada, genel uyumu ölçebilmek için Hacettepe Kişilik Envanteri, bağlanma stillerini belirleyebilmek için Yakın İlişkilerde Yaşantılar Ölçeği ve demografik bilgileri elde edebilmek için Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Bulgular: Küme analizi ile öğrencilerin güvenli (%24.6 öğrenci), korkulu (%28.2 öğrenci), kayıtsız (%28.5 öğrenci) ve saplantılı (%18,7 öğrenci) bağlanma stillerinden hangi gruba dâhil oldukları tespit edilmiştir. Güvenli bağlanma stilleri ile yüksek genel uyum puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu bulgusu elde edilmiştir (F=63.36, p<0.01). Tartışma ve Sonuç: Güvenli bağlanma stili olan öğrencilerin genel uyum puanlarının korkulu, kayıtsız veya saplantılı bağlanma stili olan öğrencilerin genel uyum puanlarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Elde edilen bu sonuca göre, bağlanma stilinin, öğrencilerin genel uyumları üzerinde etkisinin olabileceği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: bağlanma stilleri, uyum, üniversite öğrencileri Investigation of Attachment Styles and General Adjustment Levels on University Students Objective: the aim of this study was to analyze investigation the attachment styles and general adjustments on university students. Method: The sample of this study was consisted of 1033 (566 female and 467 male) students from Uşak University. The sample was selected from two departments of each faculty; and also, the students selected randomly from 1., 2., 3. and 4. grades. Individual Data Questionnaire for demographic information, Experiences in Close Relationships Inventory (ECR) for measuring general adjustment and Hacettepe Personality Inventory was investigated attachment styles. Findings: According to the findings of this study, the students groups which were included in secure attachment style (X =91,7), reckless attachment style (X =87,2), obsession attachment style (X =82,2) and fear attachment styles (X =77,2), were identified with cluster analysis. The findings obtained that significantly effects of attachment styles on general adjustment of college students (F=63,36, p<0.01). Discussion and Conclusion: Our results show that students of secure attachment style had significantly higher general adjustment than students of reckless, obsession and fear attachment styles. It is thought that rising rates of secure attachment of college students can be related with their attachment styles. Keywords: attachment styles, adjustment, university students. GİRİŞ Bağlanma, insan yaşamının her döneminde bir başka kişiyle yakın ve duygusal bir bağ kurma durumu olarak tanımlanmaktadır. Bowbly nin Bağlanma Kuramına göre, yeni doğan bebek için 0-18 ay arası bağlanmanın oluşumu için çok önemli bir dönemdir. Eğer bu dönemde bebek ile anne (ya da temel bağlanma figürü) 02 arasında sağlıklı bir ilişki kurulursa, çocuğun güvenli bağlanması sağlanır (Bowlby 1969). Bağlanma figürünün, çocuğun yaşamının belli dönemlerinde değişebildiği belirtilmektedir. Bebeklik çağında bağlanma figürü genellikle bakım veren kişiyken (çoğunlukla da anne), yetişkinlikteki bağlanma figürü genellikle eş veya karşı cinsten biri olabilmektedir (Bowlby 1969, Hazan ve Shaver 1987, 1994, Bartholomew 1990, Waters

2 ve ark. 2002). Bebeklikte oluşan bağlanma ilişkisi, yetişkinlikte karşı cinsle kurulan sevgi ilişkilerinin temelini oluşturmaktadır. Bu sebeple, bebeklikteki bağlanma stilinin yetişkinlikte diğerleriyle kurulan ilişkilerde oldukça önem taşıdığı belirtilmektedir (Safran 1990, Hazan ve Shaver 1994, Waters ve ark. 2002, Hamarta 2004, Kapçı ve Küçüker 2006, Sable 2008, Doksat ve Doksat 2012). Literatürde bulunan yetişkin bağlanmasıyla ilgili bir araştırmada, bireylerin kendilerini ve diğerlerini değerlendirme durumlarına göre oluşturdukları zihinsel temsiller bir araya getirilerek, güvenli, saplantılı, kayıtsız ve korkulu olmak üzere dört tipte yetişkin bağlanma stili olduğu saptanmıştır (Bartholomew ve Horowitz 1991). Güvenli bağlanma stili olan yetişkinlerin kolay yakın ilişkiler kurdukları, benlik saygılarının yüksek olduğu ve kendilerini değerli algılarken diğerlerini de ulaşılabilir buldukları belirtilmektedir. Saplantılı bağlanma stili olan bireyler, kendilerini değersiz algılarken diğerlerini daha olumlu ve değerli olarak yorumlamaktadırlar. Kayıtsız bağlanan bireyler de kendilerini değerli olarak algılarken diğerlerini olumsuz ve değersiz olarak görmektedirler. Korkulu bağlanma stili olan bireyler ise, hem kendilerini hem de diğerlerini olumsuz ve değersiz olarak algılamaktadırlar (Bartholomew ve Horowitz 1991). Uyum, bireyin hem kendi içsel dünyası hem de çevresindeki insanlar ve olaylar üzerinde var olan değerler, inançlar ve kurallar arasında kurduğu denge durumu, şeklinde tanımlanabilmektedir (Turhan 1983). İnsanlar yaşamın bir gereği olarak, var olan doğal ihtiyaçlarını karşılamaya, aynı zamanda da içinde bulundukları toplumun normlarına uygun yaşamaya çalışmaktadırlar (Bernard ve Huckins 1978, Howing ve ark. 1990, Özgüven 1992, Akyüz 1996). Bireyin toplum içinde yaşayabilmesi için hem sosyal çevresinde hem de içsel dünyasında uyum sağlayabilmesi gerekmektedir. Uyum sağlama, bebeğin doğduğu andan itibaren başlayan bir süreçtir. Bebeklik döneminde ilk sosyalleşme girişimleri aile ve yakın çevre ile başlamaktadır. Çocukluk dönemi ve sonrasında ise, akranlarla kurulan sosyal ilişkiler uyum sağlama sürecinde önemli bir rol oynamaktadır (Grusec ve Lytton 1998, Çetin ve ark. 2003). Bu konudaki literatür incelendiğinde, bireylerin yetişkinlik dönemlerindeki bireysel ve sosyal uyum sağlama süreçleri açısından yeterliliklerinin, bireylerin bebekliklerinde kendilerine bakım veren kişi ile kurdukları bağdan etkilendiğini bildiren çalışmalar bulunduğu görülmektedir. (Grusec ve Lytton 1998, Morgan ve Cole 2001, Whirter ve Acar 2000). Literatürde yer alan birçok araştırmada, bebeğin yaşamının ilk yıllarında kendisine bakım veren kişi ile kurduğu sosyal bağın, yetişkinlik dönemindeki bireysel gelişimini, psikolojik uyumunu ve kişilerarası ilişkilerini etkilediği yönünde bulgular vardır (Bowlby 1969,1988, Kapçı ve Küçüker 2006). Bebeklik döneminde kurulan ilk sosyal bağın, bakım veren kişi ile olduğu dikkate alındığında; bebeklikte geliştirilen bağlanma stilinin, bireyin yetişkinlik dönemindeki kişilerarası ilişkilerini ve psikolojik uyumunu etkileyebileceği belirtilmektedir (Bowlby 1969, Bartholomew 1990, Özgüven 1991). Yetişkinlikte sosyal ve kişisel uyumu inceleyen birçok çalışmaya literatürde sıklıkla rastlanmaktadır (Thompson ve ark. 1992, Yavuzer 1993, Lapsley ve Edgerton 2002). Özellikle, çoğu bireyin, genç yetişkinlik döneminde başladığı üniversite yaşamı, üniversiteye uyum düzeyleri ve uyum düzeylerini etkileyen faktörler ile ilgili araştırmalar bulunmaktadır (Kurç 1989, Alperten 1993, Aktaş 1997, Erdoğan ve ark. 2005, Özkan ve Yılmaz 2010). Üniversite yaşamı, birçok gencin ailelerinden uzaklaşarak, yeni bir çevreyle, yeni insanlarla ve farklı yaşam tarzlarıyla karşılaştıkları bir ortamdır. Üniversite yıllarında gençlerin, bir grubun üyesi olma, bir meslek sahibi olma ve geleceklerine nasıl yön verecekleri gibi birçok düşünceleri vardır. Bu süreçte, yeni bir okula başlama, yeni bir kente ve yabancı bir çevreye uyum sağlama çabaları gibi zorlayıcı pek çok faktör işin içine girmekte; bunun sonucunda da, gençlerde bazı uyum problemlerinin ortaya çıkmasına neden olabilmektedir. Gençlerin zaman zaman üniversiteye uyum sağlama açısından sorunları olabilse de, akademik açıdan başarılı olabilmeleri ve aidiyet hissedebilmeleri için sosyal ve kişisel açıdan uyum sağlamaları gerekmektedir. Bazı öğrencilerin daha kolay uyum sağladıkları görülürken; bazılarının ise, birçok zorluk yaşadıkları belirtilmektedir (Mudore 1999, Enochs ve Roland 2006, Duru 2008). 03

3 Bu çalışmada, öğrencilerin genel olarak uyum sağlamaya çalıştıkları üniversite hayatları süresince bebekliklerinde şekillenen bağlanma stillerinin etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle, öğrencilerin güvenli, korkulu, kayıtsız ve saplantılı bağlanma stilleri belirlenerek, genel uyum düzeyleri ile ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin genel uyumlarını etkileyebileceği düşünülen bazı demografik değişkenler de araştırmamızda incelenmiştir. YÖNTEM I- Örneklem Araştırmanın örneklemi, Uşak Üniversitesi nde öğrenimlerine devam eden 18 ilâ 25 yaş arası 1033 öğrenciden oluşmuştur. Araştırmaya katılan öğrenciler Uşak Üniversitesi kampüsündeki her fakülteyi temsil edecek şekilde seçilmiştir. Öğrenciler, Eğitim Fakültesi, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, Mühendislik Fakültesi ve Fen Edebiyat Fakültesi nden birinde öğrenimlerine devam etmektedirler. Araştırmaya her fakülteden seçkisiz olarak iki bölüm alınmıştır. Uygulama yapılacak her bir bölümün 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören ve araştırmaya katılmayı kabul eden gönüllü öğrencilere Hacettepe Kişilik Envanteri, Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri ve Bilgi Formu uygulanmıştır. 04 II- Veri Toplama Araçları 1. Bireysel Bilgi Formu: Bireysel bilgi formu, araştırma örnekleminin genel uyum düzeylerini etkileyebilecek bazı değişkenler ile ilgili sorulardan oluşmaktadır. Formda; cinsiyet, yaş, öğrenim görülen bölüm, devam edilen sınıf, anne-baba birlikteliği, anne-baba eğitimi düzeyi, 0-1 yaş arası bakım veren kişi ve kardeş sayısı ile ilgili sorular bulunmaktadır. 2. Hacettepe Kişilik Envanteri (HKE): Envanter bireyin kişilik özelliklerini, kişiliğine ilişkin sorunlarını, kişisel, sosyal ve genel uyumunu ölçmektedir. Envanterde her bir alt ölçekte 20 soru maddesi ve 8 geçerlilik maddesi olmak üzere 168 soru maddesi bulunmaktadır. Ölçek, kişisel uyum ve sosyal uyum olmak üzere ikiye ayrılmaktadır. Bunlara bağlı 4 er alt test bulunmaktadır. Hacettepe Kişilik Envanterinin alt ölçeklere ilişkin güvenirlik katsayısı kişisel uyum için.93; sosyal uyum için.82; genel uyum için ise.92 olarak bulunmuş; aynı şekilde yapı geçerliliğinin de yüksek olduğu bildirilmiştir (Öner 1997). 3. Yakın İlişkilerde Yaşantılar Envanteri (YİYE): Brennan ve arkadaşlarının 1998 yılında geliştirdiği ölçek, yakın ilişkilerde yaşanan kaçınma ve kaygıyı gösteren iki boyuttan oluşmaktadır. Ölçek 7 dereceli likert tipi bir ölçektir. Hiç Katılmıyorum dan kesinlikle Katılıyorum a kadar 1 ile 7 puan arasında derecelendirilmiştir (Sümer ve Güngör 1999). Ölçek iki faktörlü olarak değerlendirilmesinin yanı sıra, Dörtlü Bağlanma Modeli ile de ele alınabilir. Bu durumda, her iki faktörden nispeten düşük puan alanlar güvenli; iki faktörden de yüksek puan alanlar korkulu; kaçınmadan düşük, kaygıdan yüksek puan alanlar saplantılı; kaçınmadan yüksek, kaygıdan düşük puan alanlar kayıtsız bağlanma stili içerisinde kabul edilmektedir (Bartholomew ve Horowitz 1991). Ülkemizdeki üniversite öğrencileri üzerinde ölçeğin iç tutarlılığı incelenmiştir. Yapılan faktör analizi sonucunda ölçeğin iki alt boyuttan oluştuğu belirtilmektedir (kaygı ve kaşınma alt boyutları). Ölçeğin iç tutarlılık katsayıları; kaygı için.86, kaçınma için.89 olarak saptanmıştır (Karakurt 2001). Diğer bir araştırmada ise elde edilen kaygı ve kaçınma boyutları toplam varyansın %38 ini açıklamıştır. Ayrıca, he iki boyutun yüksek düzeyde güvenirlik katsayısına sahip olduğu bulunmuştur (kaygı boyutu=.86; kaçınma boyutu=.90). yetişkin bağlanma ölçümlerinde yaygın olarak kullanılan İlişki Ölçekleri, İlişki Ölçekleri Anketi ve YİYE yordama gücü temelinde karşılaştırılmıştır. Dört Kategori Modeline uygunluk açısından YİYE, diğer ölçeklerden daha iyi performans gösterdiği saptanmıştır. Özelikle boyut temelindeki ölçümlerde diğer ölçeklerden belirgin olarak daha yüksek yordama gücü bulunmaktadır (ilişki ölçekleri için R 2 =.17, ilişki ölçekleri anketi için R 2 =.18, YİYE için R 2 =.24). Bu nedenle, kağıtkalem testlerinde daha çok tercih edilmesi gerektiği belirtilmektedir (Sümer 2006). III- İşlem Araştırmada kullanılan veri toplama araçlarının öğrencilere ders saatlerinde uygulanabilmesi için üniversite rektörlüğünden ve dersinde uygulama yapılacak olan öğretim elemanlarından izin alınmıştır. Uygulama yapılan bütün sınıflarda öğrencilere ilk önce araştırma ile ilgili açıklama yapılmış ve araştırmaya katılmayı kabul eden öğrencilere

4 bilgilendirilmiş onam formu imzalatılmıştır. Ardından araştırmada kullanılan ölçekler uygulanmıştır. Uygulama süresi yaklaşık dakika arasında sürmüştür. BULGULAR Öncelikle örneklem demografik özellikler açıcından incelenmiştir. Örneklemin demografik özellikleri Tablo 1 de gösterilmektedir. Tablo 1 de görüldüğü gibi, örneklemin %54.79 u kız ve %45.21 i erkek öğrencidir. Öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümler incelendiğinde, %12.10 unun mâliye, %13.07 sinin kamu yönetimi, %11.81 inin tekstil mühendisliği, %14.04 ünün makine mühendisliği, %13.94 ünün sınıf öğretmenliği, %11.91 inin sosyal bilgiler öğretmenliği, %11.42 sinin matematik bölümü ve %11.71 inin, Türk dili ve edebiyatı bölümünde eğitimlerine devam ettikleri görülmektedir. Üniversite Öğrencilerinin Bağlanma Stillerinin Genel Uyumları ile İlişkisi Araştırmanın amacı çerçevesinde, üniversite öğrencilerinin bağlanma stillerine göre aldıkları genel uyum puanlarının farklılaşıp farklılaşmadığı Tek Yönlü Varyans Analizi (One Way Anova) ile değerlendirilmiştir. Elde edilen bulgular Tablo 2 de sunulmuştur. Tablo 2 incelendiğinde, öğrencilerin bağlanma stilleri ile genel uyumları arasında anlamlı bir farklılaşma elde edilmiştir (F=63.36, p<0.01). Güvenli bağlanma stili olan öğrencilerin (X =91.73, s=13.28), korkulu (X =77.25, s=12.31), kayıtsız (X =87.24, s=12.77) ve saplantılı (X =82.22, s=13.17) bağlanma stili olan öğrencilere göre genel uyumlarının daha yüksek olduğu bulunmuştur. TABLO 1: Öğrencilerin demografik özellikleri Üniversite Öğrencilerinin Genel Uyumlarının Araştırma Değişkenleri ile İlişkisi Araştırmada öğrencilerin genel uyumlarını etkileyebileceği düşünülen bazı değişkenler ile ilişkisi de araştırılmıştır. Bu değişkenler; öğrenime devam edilen sınıf, cinsiyet, yaş, öğrenim görülen bölüm, öğrencinin anne-baba birlikteliği, anne ve babanın eğitim düzeyi, kardeş sayısı ve öğrenciye 0-1 yaş arasında bakım veren kişidir. Elde edilen bulgular Tablo 3 de sunulmuştur. Tablo 3 de görüldüğü gibi, üniversite öğrencilerinin genel uyum puanlarının öğrencilerin yaşn % Cinsiyet Kız Erkek Yaş ve üzeri Bölüm Mâliye Bölümü Kamu Yönetimi Tekstil Mühendisliği Makine Mühendisliği Sınıf Öğretmenliği Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Matematik Bölümü Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Toplam TABLO 2: Üniversite Öğrencilerinin Bağlanma Stillerinin Genel Uyumları ile İlişkisi Bağlanma Stilleri n x ss F p güvenli ,28232 korkulu * saplantılı kayıtsız ,16700 Toplam *p<

5 TABLO 3: Üniversite Öğrencilerinin Genel Uyumlarının Araştırma Değişkenleri Açısından İncelenmesi Değişkenler n x ss F p Cinsiyet Erkek Kız Sınıf 1. Sınıf Sınıf Sınıf Sınıf Yaş yaş yaş * 23 ve üzeri yaş Anne-Babanın Birlikteliği Birlikte Ayrı Boşanmış Anne Vefat Baba Vefat Babanın Eğitim Durumu okur-yazar değil ilköğretim lise üniversite Annenin Eğitim Durumu okuryazar değil ilköğretim lise üniversite Kardeş Sayısı 0 ve ve ve üzeri Bakım Veren Kişi Anne Baba Büyükanne Akraba Bakıcı *p<

6 larına göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde, yaş değişkeni ile genel uyum puanları arasında anlamlı bir farklılaşma saptanmıştır (F=4.17, p<0.05). 23 yaş ve üzerindeki öğrencilerin (X =86.97, s=14.71), yaş (X =83.80, s=13.96) ve yaş (X =83.27, s=13.54) aralığında olan öğrencilere göre genel uyumları daha yüksek bulunmuştur. Analiz sonuçlarına göre, cinsiyet değişkeni (t=2.79, p>0.05), öğrencilerin öğrenimlerine devam ettikleri sınıf değişkeni (F=1.57, p>0.05), öğrencilerin ebeveynlerinin birliktelik durumları (F=0.14, p>0.05) ve eğitim düzeyleri (Anne için; F=0.17, p>0.05; Baba için; F=1, p>0.05), öğrencilerin kardeş sayıları (F=0.18, p>0.05), ve öğrencilerin 0-1 yaş arasında kendilerine bakım veren kişi (F=0.81, p>0.05), açısından öğrencilerin genel uyumları ile ilişkileri incelenmiştir. İncelenen değişkenler ile öğrencilerin genel uyum puanları arasında istatistiksel olarak herhangi bir farklılaşma saptanamamıştır. TARTIŞMA Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin bağlanma stillerinin genel uyumları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla öğrencilerin bağlanma stilleri belirlenerek, genel uyum düzeylerine olan etkileri incelenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgular incelendiğinde, güvenli bağlanma stili olan öğrencilerin genel uyum düzeylerinin, korkulu, kayıtsız ve saplantılı bağlanma stili olan öğrencilerin genel uyum düzeylerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Güvenli bağlanma stili olan öğrencilerin genel uyumlarının yüksek bulunması, kayıtsız, korkulu ve saplantılı bağlanma stillerinin, öğrencilerin genel uyumları üzerinde olumsuz etkilerinin olduğu şeklinde yorumlanabilir. Güvenli bağlanma stilinin özellikleri içinde yer alan bireylerin kolay iletişim kurabilmeleri, kendilerini değerli hissetmeleri veya diğerlerini güvenilebilir görmeleri şeklindeki özellikler, güvenli bağlanan öğrencilerin genel uyum düzeylerinin daha yüksek bulunmasını etkileyen faktörler olabilir. Araştırmamızda, katılımcıların 1/4 ünün güvenli bağlandığı saptanmıştır. Literatürdeki geçmiş araştırmalara bakıldığında Amerikan örnekleminin ortalama %60 ının güvenli bağlandığı belirtilmektedir (Campos ve ark. 1983). Ülkemizdeki güncel üniversite öğrencileri ile yapılan bağlanma araştırmalarında ise güvenli bağlanma ile ilgili herhangi bir veriye rastlanmamıştır. Ülkemizde üniversite öğrencileri ile yapılan bağlanma konulu araştırmalar incelendiğinde birçoğunun örneklem sayılarının 600 ü geçmediği görülmektedir (Arı 1989, Karakurt 2001, Çetinkaya 2005, Bahadır 2006, Büyükşahin 2006, Şahin ve Tunçel 2008, Yıldız 2008, Çiftçi 2010, İlhan ve Özdemir 2012). Çalışmamızda öğrenci sayısını (1033 öğrenci) yüksek tutarak örneklemimizi genişletmemize rağmen, örneklemin sadece 1/4 ünün güvenli bağlandığı bulunmuştur. Bu bulgunun nedeni araştırmamızın tek bir bölgede ve tek bir üniversitede yürütülmesinden kaynaklanabileceği düşünülmektedir. Ayrıca araştırmamızda öğrencilerin genel uyumlarını etkileyebileceği düşünülen demografik değişkenler de incelenmiştir. Bu değişkenlerden biri olan cinsiyet açısından araştırma sonuçları incelendiğinde, üniversitedeki kız öğrenciler ile erkek öğrencilerin genel uyum düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma olmadığı bulunmuştur. Bu konudaki literatür incelendiğinde, bizim araştırma bulgumuzu destekleyen çalışmalar olduğu görülmektedir (Arı 1989, Alver 1998, Erdoğan ve ark. 2005, Kuru 2003). Ancak, cinsiyet değişkeni ile ilgili bizim araştırma bulgumuzdan farklı olarak literatürde, uyum düzeyleri ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılaşma olduğunu gösteren araştırmalarda, erkek öğrencilerin uyum düzeylerinin kız öğrencilerin uyum düzeylerine göre daha yüksek olduğu bildirilmektedir (Kızıltan 1984, Ceylan 2000, Bahadır 2006). Araştırmamızda yer alan demografik değişkenlerden bir diğeri olan yaş değişkenine ait bulgular incelendiğinde, 23 yaş ve üzerindeki öğrencilerin genel uyum düzeylerinin, yaş ve yaş aralığında olan öğrencilerin genel uyum düzeylerine göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Başka bir deyişle, örneklemde en yüksek yaş grubunu oluşturan 23 yaş ve üzeri öğrencilerin genel uyum düzeylerinin, daha küçük yaştaki öğrencilerin uyum düzeylerine göre daha iyi olduğu söylenebilir. Bu bulgu, öğrencilerin yaşlarındaki artışla birlikte olgunlaşma ve çevrelerine alışmak için geçirdikleri zaman, yaşlar arasında genel uyum düzeyini etkileyebilecek farklılıkların oluşmasına neden olabileceği şeklinde yorumlanabilir. Araştırmamızda incelenen diğer değişken olan 07

7 öğrencilerin öğrenimlerine devam ettikleri sınıf ile genel uyum düzeyleri karşılaştırıldığında; 1., 2., 3. ve 4. sınıfa devam eden öğrencilerin genel uyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır. Öğrencilerin üniversite düzeyinde olmaları nedeni ile sınıf içinde belirli bir yaş grubu bulunmamaktadır. Bu nedenle 4. sınıfa devam eden öğrencinin yaşı ile 1. sınıfa devam eden öğrencinin yaşı aynı olabilir. Bu durumun sınıflar arasında anlamlı bir farklılaşmanın bulunmamasını desteklediği düşünülmektedir. Bizim bulgumuza paralel olarak literatürde yer alan; üniversite 1. ve 4. sınıf öğrencilerinin genel uyum puanlarının karşılaştırıldığı bir çalışmada ise, öğrencilerin devam ettikleri sınıflar ile uyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılaşma bulunamadığı bildirilmiştir (Arı 1989). Bizim çalışmamızdaki, sınıf değişkeni ile ilgili bulgumuzdan farklı olarak literatürdeki başka bir çalışmada ise, üniversitede 4. sınıfa devam eden öğrencilerin kişisel uyum puanlarının, 1. sınıfa devam eden öğrencilerin puanlarından daha yüksek olduğu bildirilmiştir (Bahadır 2006). Araştırmada incelenen diğer demografik değişkenler olan, anne-babanın eğitim düzeyi, annebabanın çalışma durumları ve birliktelik durumları ile öğrencilerin genel uyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılaşma bulunamamıştır. Literatürde bu konu ile ilgili yapılan başka bir çalışma incelendiğinde ise, bizim araştırma bulgumuzdan farklı olarak, bir üniversitenin 1. ve 2. sınıflarına devam eden 459 öğrencinin annebaba eğitim düzeyinin öğrencilerin üniversiteye uyum sorununu anlamlı düzeyde etkilediği bildirilmiştir (Özkan ve Yılmaz 2010). Son olarak çalışmamızda, öğrencilere 0-1 yaş arasında bakım veren kişi değişkeni ile genel uyum düzeyleri arasında bir farklılaşma olup olmadığı incelendiğinde, bakım veren kişinin kim olduğunun öğrencilerin uyum düzeylerini etkilemediği bulunmuştur. Ancak bu bulgunun araştırma örnekleminden kaynaklanıyor olabileceği düşünülmektedir. SONUÇ Bu çalışmada elde edilen sonuçlar, güvenli bağlanma stili olan öğrencilerin, korkulu kayıtsız ve saplantılı bağlanma stili olan öğrencilerden genel uyum düzeyleri açısından daha yüksek puan aldıklarını göstermiştir. Ayrıca, öğrencilerin genel uyum puanlarının yaş ve öğrenim görülen 08 bölüm değişkenlerine göre farklılaştığı; cinsiyet, öğrenime devam edilen sınıf, anne-baba birlikteliği, anne-baba eğitim düzeyi, kardeş sayısı ve bakım veren kişi değişkenlerine göre ise farklılaşmadığı bulunmuştur. Bu bulguların nedeninin, araştırmamızın kısıtlılıklarından kaynaklanmış olabileceği düşünülmektedir. Bu çalışmanın en önemli kısıtlılıklarından biri, araştırmanın örnekleminin her fakülteden öğrenci seçilmesine rağmen sadece tek bir üniversitenin öğrencileri arasından seçilmiş olmasıdır. Birden fazla ve farklı şehirlerdeki üniversitelerden oluşan daha geniş bir örneklem ile yapılacak bundan sonraki çalışmalarda, farklı sonuçlar elde edilebileceği düşünülmektedir. Araştırmada veri toplamak için oluşturulan kişisel bilgi formunun gereken kapsamda olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin genel uyumları ile ilgili olabileceği düşünülen öğrencilerin ve ailelerin ekonomik düzeyleri, akademik başarıları, barınma koşulları, herhangi bir ayrımcılığa maruz kalıp kalmamaları, bölüme ve üniversiteye isteyerek gelip gelmedikleri gibi değişkenlerin de sorgulanması araştırmanın daha kapsamlı olmasını sağlayabileceği düşünülmektedir. Araştırma örnekleminde, bakım veren kişi olarak annelerin çok büyük bir oranda olduğu, bunun yanı sıra bakım veren diğer kişilerin sayıca oldukça az oldukları görülmektedir. Rastgele bir örneklemle yapılan bir çalışmada, 0-1 yaş arasında bakım veren kişi olarak annelerin çok yüksek bir oranda olması son derece beklenen bir sonuçtur. Bu konuda daha ayrıntılı bir çalışma yapılması için, bakım veren kişilerin kontrollü seçildiği bir örneklem kullanılmasının farklı bulgular elde edilmesini sağlayabilir. Ayrıca bizim yaptığımız çalışmada, üniversite öğrencilerinin genel uyum düzeyleri açısından bir inceleme yapılmıştır. Bundan sonra yapılacak çalışmalarda ise, kişisel ve sosyal uyum düzeyleri açısından yapılacak daha detaylı incelemelerle daha farklı bulgular saptanabileceği düşünülmektedir. KAYNAKLAR Akhunlar MN (2010) Üniversite Öğrencilerinin Bağlanma Stilleri ile Uyum Süreçleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Uzmanlık Tezi, İstanbul: Maltepe Üniversitesi. Aktaş Y (1997) Üniversite öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi: uzunlamasına bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; 13: Akyüz H (1996) Aile sosyolojisi ile eğitim sosyolojisinin ilişkisi. AÜFEF Edebiyat Bilimleri Araştırma Dergisi; 23.

8 Alperten N (1993) O.D.T.Ü. Öğrencilerinin Uyum Düzeylerini Etkileyen Bireysel, Sosyal ve Ailesel Bazı Etmenler. Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Alver B (1998) Bireyin Uyum Düzeyleri ile Empatik Becerileri Arasındaki İlişkiler. Uzmanlık Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi. Arı R (1989) Üniversite Öğrencilerinin Baskın Ben Durumları ile Bazı Özlük Niteliklerinin, Ben Durumlarına, Atılganlık ve Uyum Düzeylerine Etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Bahadır Ş (2006) Romantik İlişkilerde Bağlanma Stilleri, Çatışma Çözme Stratejileri ve Olumsuz Duygu Durumunu Düzenleme Arasındaki İlişki. Doktora Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi. Bartholomew K (1990) Avoidance of intimacy: an attachment perspective. Journal of Social Personality Relationships; Bartholomew K, Horowitz LM (1991) Attachment styles among young Adults: a test of a four-category model. J Pers Soc Psychol; 61(2): Bernard WH, Huckins WC (1978) Dynamics of Personal Adjustment. Boston: Hollbrood Pres. Brennan KA, Clark CL, Shaver PR (1998) Self-Report Measurement of Adult Attachment: An Integrative Overview. In Simpson JA, Rholes WS (Editors). Attachment Theory and Close Relationships. New York: Guilford Press, Bowlby J (1969) Attachment and Loss, Vol. 1: Attachment. London: Hogarth Press and Institute of Psycho-Analysis; New York: Basic Books. Bowlby J (1988) Developmental psychiatry comes of age. AM J Psychiatry; 145: Büyükşahin A (2006) Yakın İlişkilerde Bağlanım: Yatırım Modelinin Bağlanma Stilleri ve Bazı İlişkisel Değişkenler Yönünden İncelenmesi. Doktora Tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi. Campos JJ, Barrett K, Lamb ME, Goldsmith HH, Stenberg C (1983) Socioemotional Development. Mussen PH, editor. Handbook of Child Psychology: Vol. 2. Infancy and Developmental Psychology. New York: Wiley; Ceylan E (2000) Mesleki Sorun Düzeyleri Farklı Okul Rehber Öğretmenlerinin Kişisel ve Sosyal Uyum Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Eskişehir: Ankara Üniversitesi Yayınları; 15: Çelik S (2004) Bağlanma Yönelimli Psikoeğitim Grup Programının Saplantılı Bağlanma Biçimine Sahip Üniversite Öğrencilerinin Bağlanma Biçimleri Üzerine Etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Çetin F, Bilkay AA, Kaymak DA (2003) Çocuklarda Sosyal Beceriler. İstanbul: Morpa Yayınları. Çetinkaya B (2005) Üniversite Öğrencilerinin Kendini Açma Davranışları ile Bağlanma Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Erzurum: Atatürk Üniversitesi. Çiftçi D (2010) Kişinin Ebeveyn İlişki Algısı ile Yetişkinlik Bağlanma Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Uzmanlık Tezi, İstanbul: Maltepe Üniversitesi. Doksat KD, Doksat NG (2012) Evolutionary Origins of Social Attachment and its Disorders. İstanbul: 1st Istanbul Eurasian Regional Congress of Biological Psychiatry. Congress Book, 29. Enochs WK, Roland CB (2006) Social adjustment of collage freshmen: the importance of gender. Psychology Journals; Erdoğan E, Bekir ŞH, Şanlı SH (2005) Gazi üniversitesi eğitim fakültesi öğrencilerinin ekonomik, sosyal, kültürel uyum sorunlarını etkileyen bazı etmenler. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi; 16: Duru E (2008) Sosyal bağlılık ve sosyal desteğin yalnızlık üzerine doğrudan ve dolaylı rollerinin üniversiteye uyum süreci çerçevesinde incelenmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi; 29: Grusec JE, Lytton H (1998) Social Development: History, Theory and Research. New York: Springer-Verlag. Hamarta E (2004) Üniversite Öğrencilerinin Yakın İlişkilerindeki Bazı Değişkenlerin (Benlik Saygısı, Depresyon ve Saplantılı Düşünme) Bağlanma Stilleri Açısından İncelenmesi. Doktora Tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi. Hazan C, Shaver PR (1987) Romantic love conceptualized as an attachment process. J Pers Soc Psychol; 52: Hazan C, Shaver PR (1994) Attachment as an organizational framework for research on close relationships. Psychological Inquiry; 1:1-22. Howıng PT, Wodarskı J, Kurts PD, Gaudın SM (1990) The empricial base for the implemenation of social skills training with malrested. Children Social Work; İlhan Ö, Özdemir Y (2012) Beliren yetişkinlerde yaş, cinsiyet ve bağlanma stillerinin kimlik statüleri üzerindeki yordayıcı rolü. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi; 19: Karakurt G (2001) The Impact of Adult Attachment Styles on Romantic Jealously. Uzmanlık Tezi, Ankara: Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Kapçı EG, Küçüker S (2006) Ana babaya bağlanma ölçeği: Türk üniversite öğrencilerinde psikometrik özelliklerinin değerlendirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi; 17: Kızıltan G (1984) Üniversite Öğrencilerinin Kişisel ve Sosyal Uyum Düzeylerini Etkileyen Etmenler. Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Kurç G (1989) Bazı Kişisel Sosyal Ekonomik ve Kültürel Değişkenlerin Lise Öğrencilerinin Uyum Alanları ve Uyum Yöntemlerine Etkisi. Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Kuru E (2003) Farklı statüdeki beden eğitimi bölümü öğrencilerinin kişilik özellikleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi; 23: Lapsley DK, Edgerton J (2002) Separation-individuation, adult attachment style, and collage adjustment. Journal of Counseling and Development; 80: Morgan JJB, Cole L (2001) Çocuk ve Gençlik Psikolojisi. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi. Sable P (2008) What is adult attachment? Clinical Social Work Journal; 36: Safran JD (1990) Towards a refinement of cognitive therapy in light of interpersonal theory: I. Theory. Clinic Psychology Review; 10: Özkan S, Yılmaz E (2010) Üniversite öğrencilerinin üniversite yaşamına uyum durumları (bandırma örneği). Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi; 5(13). Turhan M (1983) Cemiyet İçinde Fert II. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi. Mudore CF (1999) Off to collage: making the adjustment. Career World; 26: Development; 78: Öner N (1997) Türkiye de Kullanılan Psikolojik Testler. 3. Baskı, İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları. Özgüven İE (1992) Hacettepe Kişilik Envanteri. Ankara: Odak Ofset Matbaacılık. Özgüven İE (2001) Ailede İletişim ve Yaşam. Ankara: Pegem Yayınları. Sümer N, Güngör D (1999) Yetişkin bağlanma stilleri ölçeklerinin Türk örneklemi üzerinde psikometrik değerlendirmesi ve kültürlerarası bir karşılaştırma. Türk Psikoloji Dergisi; 14: Sümer N (2006) Yetişkin bağlanma ölçeklerinin kategoriler ve boyutlar düzeyinde karşılaştırılması. Türk Psikoloji Dergisi; 21: Şahin C, Tunçel M (2008) Sınıf öğretmenliği ve beden eğitimi öğretmenliğinde öğrenim gören öğrencilerin psikososyal uyum düzeylerinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi; 9: Thompson RJ, Zeman JL, Fanurik D (1992) The role of parent stress and coping and family functioning in parent and child adjustment to duchenne muscular dystrophy. J Clin Psychol; 48: Waters E, Crowell J, Elliott M, Corcoran D, Treboux D (2002) Bowlby's secure base theory and the social/personality psychology of attachment styles: work(s) in progress. Attachment and Human Development; 4: Whirter JMc, Acar NV (2000) Ergen ve Çocukla İletişim. Ankara Us-A Yayıncılık. Yavuzer H (1993) Ana-Baba ve Çocuk. 6. Basım, İstanbul: Remzi Kitabevi. Yıldız C (2008) Üniversite Öğrencilerinin Geçmişte Yaşadıkları Ayrılık Kaygısı ile Bağlanma Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Üzerine Bir Araştırma. Uzmanlık Tezi, Konya: Selçuk Üniversitesi. 09