FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME NESNELERİNE İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARINDAKİ DEĞİŞİM
|
|
- Derya Eser Gürses
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME NESNELERİNE İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARINDAKİ DEĞİŞİM Aygün KILIÇ * Selçuk AYDEMİR * Didem KARAKAYA * Osman Nafiz KAYA * * Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü ÖZET Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterliklerinde oluşan değişimi, nitel ve nicel araştırma yöntemleri kullanarak araştırmaktır. Ön-test son-test tek grup desenli bu araştırmaya, rastgele seçilmiş 42 Fen Bilgisi öğretmen adayı (27 Kız ve 15 Erkek) katılmıştır. Öğretmen adaylarına, Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamında 4 hafta boyunca sınıf içi yüzyüze tartışmaya dayalı teorik ve uygulamalı öğrenme nesnesi eğitimi verilmiştir. Dersin teorik kısmı; öğrenme nesnelerinin özellikleri, metadata (üstveri), nesne ambarları vb. konularda; uygulamaya yönelik kısmı ise öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme-geliştirme ve oluşturmaya ilişkin işlenmiştir. Dersin uygulamalı kısmında uzman kişiler tarafından çeşitli yazılımların (Sothink Decompiler, Macromedia Flash 8, Flash Hunter X, Movie Maker vb.) ve MIT in (Massachusetts Institute of Technology) geliştirdiği animasyon oluşturma programı olan Scratch ın nasıl kullanılacağı uygulamalarla sunulmuştur. Çalışmada, araştırmacılar tarafından geliştirilen 7 li Likert yapıda olan Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketi ve Likert anketteki her bir faktöre uygun açık uçlu soruların yer aldığı bir anket kullanılmıştır. Anketlerin ön ve son uygulamaları sonrasında, 15 öğretmen adayıyla bireysel yarıyapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı düzeyde olumlu bir gelişmenin meydana geldiğini göstermiştir. Açık uçlu anket ve bireysel yarı-yapılandırılmış mülakatlardan elde edilen nitel bulgular da, nicel sonuçları destekleyici niteliktedir. Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Öğrenme Nesneleri, Öz-Yeterlik Algısı 1. GİRİŞ 21. yüzyıl bilgi ve teknoloji çağında, öğretmenlerin teknoloji okuryazarı bireyler yetiştirebilmeleri için öncelikle kendilerinin teknoloji okuryazarı olmaları ve sahip oldukları teknolojik bilgilerini öğretme-öğrenme sürecinde anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlamak amacıyla kullanmaları gerektiği belirtilmektedir. İlk defa Lee Shulman (1986) tarafından geliştirilen Pedagojik Alan Bilgisi (PAB) kavramı, son yıllarda teknoloji kavramı açısından ele alınmaya başlanmıştır (Angeli ve Valenides, 2009; Koehler, Mishra ve Yahya, 2007; Mishra ve Koehler, 2006). PAB kavramı, özellikle son birkaç yıl içerisinde öğretim teknolojilerinin öğretmen yetiştirme üzerine etkileri ile ilgili yapılan araştırmaların sonuçlarına dayalı olarak Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) kavramı şeklinde isimlendirilmiştir. TPAB kavramına göre, öğretmen öğrencileriyle birlikte öğretme-öğrenme sürecini teknolojiden en iyi şekilde yararlanacağı biçimde oluşturmalıdır. Örneğin, bir resim veya diyagram, video, animasyon, etkileşimli bilgisayar simülasyonları vb. öğrenme nesneleri öğrencilerin öğreneceği konuları daha kolay kavramalarına ve öğrendikleri bilgileri somutlaştırmalarına yardımcı olur (Büyükkara, 2009). Bu nedenle öğretmenlere ve/veya öğretmen adaylarına öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme-geliştirme, oluşturma ve gerçek sınıf ortamında kullanma becerilerinin kazandırılması gerekir. Bu doğrultuda, öğretmenler sınıf ortamında her türlü teknolojiyi kullanarak, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirebilirler (Koehler, Mishra ve Yahya, 2007). Öz-yeterlik, "bireyin, belli bir performansı göstermek için gerekli etkinlikleri organize edip, başarılı olarak yapma kapasitesi hakkında kendine ilişkin yargısı" olarak tanımlanmaktadır (Bandura, 1997; Aktaran: Aşkar ve Umay, 2001). Bandura ya (1997) göre, öz-yeterlik algısı öğretmenlerin sınıf içi başarılarına doğrudan etki eden önemli bir faktördür. Bu bağlamda, öğretme-öğrenme süreci içerisinde anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlama konusunda gitgide önemi artmakta olan öğrenme nesneleri ile ilgili, öğretmen/öğretmen adaylarının öz-yeterlik algılarının yüksek düzeyde olması büyük önem arz etmektedir.
2 Bu çalışmanın amacı, Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin özyeterliklerinde öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında yapılan etkinlikler sonucunda oluşan değişimi nitel ve nicel araştırma yöntemleri kullanarak araştırmaktır. Araştırma soruları: 1. Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı bir değişim var mıdır? 2. Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının; a. arama/bulma-indirme ile ilgili öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı bir değişim var mıdır? b. düzeltme (geliştirme) ile ilgili öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı bir değişim var mıdır? c. oluşturma ile ilgili öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı bir değişim var mıdır? d. gerçek sınıf ortamında kullanma ile ilgili öz-yeterlik algılarında istatistiki olarak anlamlı bir değişim var mıdır? 3. Elde edilen nitel verilere göre, öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterlik algılarındaki değişim nasıldır? 2. YÖNTEM 2.1. Çalışma Grubu Çalışmaya, akademik yılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören rastgele seçilen 42 Fen Bilgisi öğretmen adayı (27 Kız ve 15 Erkek) katılmıştır Veri Toplama Süreci Araştırmaya katılan Fen Bilgisi öğretmen adaylarına, Öğretmenlik Uygulaması dersi kapsamında 4 hafta boyunca süren teorik ve yüzyüze tartışmaya dayalı uygulamalı öğrenme nesnesi eğitimi verilmiştir. Dersin teorik kısmı; öğrenme nesnelerinin özellikleri, metadata (üstveri), öğrenme nesnelerinin kullanım alanları, nesne ambarları vb. konularda; uygulamaya yönelik kısmı ise öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme-geliştirme ve oluşturmaya ilişkin işlenmiştir. Dersin uygulamalı kısmında uzman kişiler tarafından çeşitli yazılımların (Sothink Decompiler, Macromedia Flash 8, Flash Hunter X, Movie Maker, Mozilla Firefox Eklentileri) ve MIT in (Massachusetts Institute of Technology) geliştirdiği animasyon oluşturma programı olan Scratch ın nasıl kullanılacağı uygulamalı bir şekilde sunulmuştur. Ardından öğretmen adaylarına 5. hafta uygulama okullarında sınıf ortamında öğrenme nesnelerini kullandıktan sonra, araştırmacılar tarafından geliştirilen Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketi ön-test olarak uygulanmıştır. Anket uygulandıktan sonra 15 öğretmen adayıyla ortalama 30 dakika süren bireysel yarı-yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Mülakat süresince yapılan tüm görüşmeler ses kayıt cihazına alınmıştır. Fen Bilgisi öğretmen adayları, öğrenme nesneleri ile ilgili çalışmalarını uygulama okullarında 10 haftanın sonunda tamamladıktan sonra, aynı veri toplama araçları son-test olarak tekrar uygulanmıştır Veri Toplama Araçları Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterliklerini belirlemek amacıyla, araştırmacılar tarafından geliştirilen Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketi kullanılmıştır. Bu anket, Tamamen Katılıyorum-Hiç Katılmıyorum şeklinde 7 li Likert yapıda toplam 36 madde ve 2 açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketi, öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme (geliştirme), oluşturma ve gerçek sınıf ortamında kullanma olmak üzere toplam 4 faktörden oluşmaktadır. arama/bulmaindirme faktörü altında Fen konularıyla ilgili amaç ve kazanımlarıma uygun öğrenme nesnelerine rahat bir şekilde erişebilirim., Fen konularına uygun online öğrenme nesnelerini (örn., animasyonları
3 ve simülasyonları) internetten yararlanarak kolayca bulabilirim. vb. maddeler bulunurken, öğrenme nesnelerini düzeltme (geliştirme) faktörü altında Bir öğrenme nesnesinde, öğrencilerin düşünmelerine ve tartışmalarına olanak sağlamak için, nesnedeki bazı bilgileri gizleyebilir veya silebilirim, Öğrenme nesnesine istediğim / istemediğim bazı özellikleri (örn., ses, metin ve görsel bazı öğeler) ekleyip çıkarabilirim. vb. anket maddeleri bulunmaktadır. Aynı şekilde öğrenme nesnelerini oluşturma faktörü altında Öğrencilerin ön bilgilerine uygun, öğrenmelerine katkıda bulunabilecek ve onlara dönüt verebilecek öğrenme nesneleri oluşturabilirim., Bir video klibi düzenleyip ya da bir video oluşturarak, bir öğrenme nesnesi yapabilirim. vb. maddeler bulunurken, öğrenme nesnelerini gerçek sınıf ortamında kullanma faktörü altında ise Sınıf ortamında öğrencilerin ön bilgilerini belirleyebilecek şekilde öğrenme nesnelerinden yararlanabilirim., fen derslerinde etkili ve anlamlı bir şekilde kullanabilirim. vb. anket maddeleri bulunmaktadır. Ayrıca Likert anketteki her bir faktörle ilgili açık uçlu sorulardan oluşan bir ankette ön ve son-test olarak uygulanmıştır. Örneğin, Öğrenme nesnesi arama/bulma-indirme konusunda bir fen bilgisi öğretmeni olarak kendinizi ne kadar yeterli görüyorsunuz? Deneyimlerinizden örnekler vererek açıklayınız. ilk faktörle ilgili sorudur. Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketinin, alpha güvenirlik katsayısı 0.78 olarak bulunmuştur. Aynı zamanda daha derinlemesine veri toplamak amacıyla, öğretmen adaylarıyla bireysel yarı-yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Bu çalışmada, Öğrenme nesnelerini arama/bulma ve indirme konusunda kendinizi ne kadar yeterli görüyorsunuz? Açıklayınız., Sınıf ortamında öğretme ve öğrenme süreci içerisinde öğrenme nesnelerinden yararlanma (kullanma) noktasında kendinizi yeterli hissediyor musunuz? Deneyimlerinizden örnekler vererek açıklayınız. vb. sorular mülakatlarda öğretmen adaylarına yönlendirilmiştir Verilerin Analizi Fen Bilgisi Öğretmen adaylarına uygulanan anketin ön-test ve son-test sonuçları arasındaki farklar eşleştirilmiş grup t-testi ile analiz edilmiştir. Mülakatlar sonucu elde edilen veriler, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan içerik analiz tekniği (Yıldırım ve Şimşek, 2005; 2006) kullanılarak analiz edilmiştir. Yapılan çoklu t-testleri nedeniyle oluşabilecek Tip-I Hatayı önlemek amacıyla, t-testi sayısına bağlı olarak anlamlılık düzeyi düzeltilmiştir. Anlamlılık düzeyi 0,01 olarak (0,05/5=0,01) alınmıştır. 3. BULGULAR Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-yeterlik Algı Anketi, ön-test ve son-test toplam puanlarına ilişkin ortalama sonuçları t-testi analizi Tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1: Öğretmen Adaylarının Öğrenme Nesnelerine İlişkin Öz-Yeterlik Algılarındaki Değişim İle İlgili Bulgular Ön-test ,05 27,84 Son-test ,55 20,59 4,76,000 Tablo 1 incelendiğinde; Fen Bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin özyeterlik algısı puanları arasında son test sonuçları lehine istatistikî olarak anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir [t (41) =4,76, p=0,000].
4 Tablo 2: Öğretmen Adaylarının Öğrenme Nesnelerini Arama/Bulma-İndirmeye Yönelik Öz-Yeterlik Algılarındaki Değişim İle İlgili Bulgular arama/bulma-indirme Ön-test 42 34,97 6,88 Son-test 42 38,14 6,54 2,74,009 Tablo 2 de görüldüğü gibi; öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirmeye yönelik öz-yeterlik algısı puanları arasında son test sonuçları lehine istatistikî olarak anlamlı bir farkın olduğu bulunmuştur [t (41) =2,74, p=0,009]. Tablo 3: Öğretmen Adaylarının Öğrenme Nesnelerini Düzeltmeye (Geliştirmeye) Yönelik Öz-Yeterlik Algılarındaki Değişim İle İlgili Bulgular düzeltme (geliştirme) Ön-test 42 41,47 9,62 Son-test 42 46,14 7,49 3,47,001 Tablo 3 incelendiğinde; öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini düzeltmeye (geliştirmeye) ilişkin öz-yeterlik algısı puanları arasında son test sonuçları lehine istatistikî olarak anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir [t (41) =3,47, p=0,001]. Tablo 4: Öğretmen Adaylarının Öğrenme Nesnelerini Oluşturmaya Yönelik Öz-Yeterlik Algılarındaki Değişim İle İlgili Bulgular oluşturma Ön-test 42 59,52 11,06 Son-test 42 66,12 8,61 3,81,000 Tablo 4 incelendiğinde; öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini oluşturmaya ilişkin özyeterlik algısı puanları arasında son test sonuçları lehine istatistikî olarak anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir [t (41) =3,81, p=0,000]. Tablo 5: Öğretmen Adaylarının Öğrenme Nesnelerini Kullanmaya Yönelik Öz-Yeterlik Algılarındaki Değişim İle İlgili Bulgular kullanma Ön-test 42 35,07 5,96 Son-test 42 39,14 4,56 4,06,000 Tablo 5 de görüldüğü gibi; öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini ilköğretim okullarında gerçek sınıf ortamında fen ve teknoloji derslerinde kullanmaya ilişkin öz-yeterlik algısı puanları arasında son test sonuçları lehine istatistikî olarak anlamlı bir farkın olduğu bulunmuştur [t (41) =4,06, p=0,000]. Araştırmaya katılan Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarına (FBÖA) sunulan ön ve son anketteki açık uçlu sorulara yapılan açıklamalardan bazı örnekler aşağıda verilmiştir. Öğrenme nesnesini bulma ve indirme konusunda kendimi çok da yeterli hissetmiyorum. Bu aşamalarla ilgili bilgi sahibiyim ama pratik değilim. Örneğin, bazı animasyonları indirmekte
5 zorlanıyorum. Animasyon düzenlemede her animasyonun istediğim her şeyini değiştirip düzenleyemiyorum ama genel olarak bunu yapabiliyorum. Öğrenme nesnesini oluşturma konusunda uygulama yapıp kendimi geliştirmem gerekiyor. Genel olarak zorlanıyorum ama kullanabilmek ve yapabilmek için çaba harcıyorum. (FBÖA 30-ön anket) Öğrenme nesnesi arama-bulma-indirme konusunda artık pek sorun yaşamıyorum. Öğrenme nesnelerini derslerimde kolayca kullanabiliyorum. İstediğim video ve animasyonu indirip bunun üzerinde değişiklik ve düzeltme yapabiliyorum. Bu konularda ilk yaşadığım deneyimlerime göre daha iyiyim. Scratch ile animasyon hazırlayabiliyorum. Yani öğrenme nesnesi de daha iyi oluşturabiliyorum. (FBÖA 30-son anket) Animasyon, video bulma ve indirme konusunda şuanda kendimi tam olarak yeterli bulmuyorum Özellikle düzeltme ve geliştirme konusunda pek yeterli olmadığımı düşünüyorum. Yani nesneleri düzenliyorum ama çok fazla vaktimi alıyor... Bu ders kapsamında yeterli şekilde kendimi geliştireceğimi düşünüyorum. (FBÖA 36-ön anket) Arama-bulma-indirme konusunda gayet iyiyim, fakat düzeltme konusunda programlarla ilgili bazı sorunlar yaşayabiliyorum. Ama onlarında üstesinden rahatlıkla gelebiliyorum İşleyeceğim konuya göre animasyon seçip, düzenleyip veya video çekip Movie Maker da onu düzenleyip hazırlayabiliyorum ve bu konularda kendimi daha yeterli görüyorum. Yani bu programları biraz daha fazla kullandığım için bende olumlu bir gelişmeye neden oldu ve bu bahsettiğim aşamaların hepsini rahatlıkla yapabiliyorum. (FBÖA 36-son anket) Araştırmaya katılan Fen Bilgisi Öğretmen adaylarıyla yapılan ön ve son mülakatlardan bazı örnekler aşağıda sunulmuştur. Mesela birçok animasyonda kavram yanılgıları mevcut, ben bunlara artık müdahale edebiliyorum. Mesela Macromedia Flash programından kısmen de olsa bu kavram yanılgılarını düzeltebiliyorum. İlk olduğu için bu noktalarda elbette zorluk yaşıyorum ve kendimi tam olarak yeterli görmüyorum. Mesela sesimi kaydetme bunu video ekleme de yani ses eklemede zorlanıyorum ama biraz daha bu konularda çalışırsam ve uygulamalar yaparsam daha kolay bir şekilde yapabileceğimi düşünüyorum. Şimdi en çok Scratch programında zorluk çekiyorum (FBÖA 32-ön mülakat) indirme, arama ve bulma, nesneyi düzenleme konularında kendimi çok yeterli hissediyorum. Yani rahatlıkla yapabiliyor ve zorlanmıyorum. Mesela Flash Hunter programıyla indirilmiş bir nesneyi Sothink de fla ya dönüştürüp, Macromedia Flash programı üzerinden gerekli yerleri düzeltmeleri yapıp bir şeyler ekleyebiliyorum. İşte kavram yanılgılarını, renk uyumunu ayarlayabiliyorum, yazıları Türkçe yapıyorum vb. şeyleri yapabiliyor, ekleyebiliyor ve silebiliyorum. Ayrıca öğrencileri tartışmaya yönlendirecek sorular yani öğrencileri tartıştırabileceğim sorular da ekleyip nesneyi düzenleyebiliyorum. Fazla ve gereksiz bilgiye yer vermemeye çalışıyorum. Öğrencilerin algılayabileceği ve derste rahatlıkla uygulayabileceğim şekilde rahatça düzenleyebiliyorum Animasyonlar, işte Movie Maker ile düzenleyip oluşturduğumuz videolar, Scratch da oluşturduğumuz nesneleri sınıf ortamında ilk derslere göre rahatça kullanıyorum. Özellikle öğrencilerin ön bilgilerini belirleme, genişletme, değerlendirme kısımlarında kullanıyorsun. Yani nihayetinde kendin oluşturduğun bir nesneyi sınıf ortamında kullanmak daha kolay oluyor. Ama hazır bir animasyonu veya videoyu hani içeriğini tam bilmeden kullanma aşamasında zorluk çekersin yani (FBÖA 32-son mülakat) Öğrenme nesnesi arama/bulmada yeterli, ama indirmede orta seviyede yeterli görüyorum kendimi Mesela Movie Maker da rahat bir şekilde nesne oluşturabiliyorum, birkaç videoyu bir araya getirerek, harmanlayarak onları istediğim şekilde düzenleyebiliyorum ve güzel bir video haline getirebiliyorum. Animasyonları Macromedia Flash programı ile düzenleyebiliyorum. İlk defa öğrendiğimiz için bunları
6 yapmakta zorlanıyorum, ama zamanla yapabileceğimi düşünüyorum. Scratch konusunda biraz daha az yeterli görüyorum kendimi, bu konuda biraz eksiğim var. (FBÖA 18-ön mülakat) Ben nesne ambarını ilk defa bu sene derslerde duydum, bilmiyordum yani Gittim evde hocanın yapmış olduğu yönlendirmelerle daha da araştırdım bazı üniversitelerin nesne ambarlarına girdim hatta uluslararası nesne ambarlarına girdim. Bu anlamda baktım ki bütün derslerle ilgili, bütün konularla ilgili bir sürü animasyon vb. öğrenme nesneleri var. Mesela derslerimi o animasyonları indirip işleyebileceğimi hani daha kolay anlatabileceğimi düşündüm. Arama ve bulma konusunda artık pek sıkıntı yaşamıyorum. Mesela animasyon indirmeyi bilmiyordum, indirme programıyla nasıl indireceğimi de bilmiyordum, hocalarım sayesinde bunları öğrendik ve birçok yolla animasyon indireceğimi öğrendim. İşte İnternet Download Manager, Flash Hunter X programlarıyla ve Mozilla Firefox un kendi özelliğini kullanıp birçok animasyonu rahatlıkla indiriyorum Yani indirmede başta zorluk çekiyordum ama artık çekmiyorum. İndirdiğim animasyonları düzenleme aşamasında başta sıkıntı yaşıyordum, fakat şuan bu konuda pek sıkıntı yaşadığım söylenemez Örneğin; indirdiğim animasyonları Macromedia Flash programından yararlanarak sorular ekleyebiliyorum, istediğim kısmı silebiliyorum. Scratch bana çok zor geliyordu, yani Scratch ile basit bir öğrenme nesnesi yapabiliyorum, makro boyutta çok rahat bir şekilde nesne oluşturabiliyorum. Ama mikro boyutta önemli. Sonuçta sen bir pet şişeyi, bardağı sınıfa götürebiliyorsun bunu animasyonda yapmanın hiçbir anlamı yok. Bizim amacımız şişenin içindeki su moleküllerini gösterebilmek öğrenciye ve ben bu aşamada biraz zorluk yaşıyorum. Bunun da sebebi çok daha fazla zaman ayırmadığım için yoğun bir şekilde Scratch çalışmadığım için. Ama aslında yapabilirim uğraşırsam daha iyi yapabileceğimi düşünüyorum. (FBÖA 18-son mülakat) 4. SONUÇLAR ve ÖNERİLER Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının, anket ve bireysel yarı-yapılandırılmış mülakatlardan elde edilen bulgular incelendiğinde, bu süreç sonunda öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterliklerinin istatistiki olarak anlamlı düzeyde olumlu bir gelişmenin meydana geldiği görülmüştür (Tablo 1). Öğretmen adaylarına sunulan bilgisayar programlarına ilişkin dersler ve uygulamalar sonucunda, öğrenme nesnelerini arama/bulma ve indirme, öğrenme nesnelerini düzeltme (geliştirme) ve öğrenme nesnelerini oluşturma konularına yönelik, öğretmen adaylarının öz-yeterliklerinin olumlu düzeyde arttığı görülmüştür (Tablo 2, Tablo 3 ve Tablo 4). Fakat öğretmen adaylarıyla yapılan mülakatlarda, bazı öğretmen adayları (%25) öğrenme nesnelerini indirme konusunda zorluk yaşadığını ve bu konuda kendini yeterli bulmadığını belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini ilköğretim okullarında gerçek sınıf ortamında fen ve teknoloji derslerinde kullanmaya ilişkin öz-yeterlik algılarının da olumlu düzeyde arttığı belirlenmiştir (Tablo 5). Fen Bilgisi Öğretmen adaylarıyla yapılan mülakatlarda ve anketteki açık uçlu sorulardan elde edilen nitel bulgulara göre, öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerini oluşturmaya ilişkin öz-yeterlik algılarının düzeltme-geliştirme ve arama-indirme becerisine kıyasla daha düşük olduğu görülürken, öğrenme nesnelerini gerçek sınıf ortamında uygulamaları konusunda, nesneyi oluşturmaya kıyasla daha yeterli algıladıkları belirlenmiştir. Genel olarak, Fen Bilgisi Öğretmen adayları öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme (geliştirme), gerçek sınıf ortamında kullanma ve oluşturma konusunda daha çok uygulama yapar ve bu programları daha fazla kullanırlarsa kendilerini daha da yeterli hissedeceklerini belirtmişlerdir. Bu araştırma sonucunda elde edilen bulgulara ve sonuçlara dayalı olarak şunlar önerilebilir: 42 Fen Bilgisi öğretmen adayının öğrenme nesnelerini arama/bulma-indirme, düzeltme (geliştirme), gerçek sınıf ortamında kullanma ve oluşturmaya yönelik öz-yeterlik algılarındaki değişimin araştırıldığı bu çalışma daha geniş bir örneklem ile yürütülebilir. Fen Bilgisi öğretmen adayları ile yürütülen bu çalışma hizmet içindeki tecrübeli öğretmenlerle ve/veya farklı branşlardaki öğretmenlerle / öğretmen adaylarıyla da yapılabilir. Fen Bilgisi öğretmen adaylarının lisans eğitiminde aldıkları Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme derslerinin, fen eğitimi ve öğretimi açısından tekrar
7 düzenlenmesi gerekmektedir. Öğretmen adaylarının öğrenme nesnelerine ilişkin öz-yeterlik algısı puanları ile sınıf içi uygulamaları arasında bir ilişkinin olup olmadığı araştırılabilir. 5. KAYNAKLAR Angeli, C & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52, Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili özyeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8. Bandura, A. (1997). Self-efficacy; The exercise of comrol. New York: Freeman. Büyükkara, G.(2009). Eğitime teknoloji desteği lazım. Bilgi Çağı Dergisi. Sayı: 63. Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy, and technology. Computers and Education, 49, Mishra, P. and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A new framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), Shulman, L. S. (1986) Those who understand: Knowledge Growth in teaching. Educational Researcher, 15, Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara. Yıldırım, A., Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara.
Yıl: 2, Sayı: 5, Aralık 2015, s
Gamze KIRILMAZKAYA 1 Fikriye KIRBAĞ ZENGİN 2 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ (TPAB) ÖZGÜVEN ALGILARININ İNCELENMESİ Özet Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının
DetaylıBĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠK PEDAGOJĠK ALAN BĠLGĠSĠ ÖZ YETERLĠK SEVĠYELERĠNĠN BELĠRLENMESĠ
BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠK PEDAGOJĠK ALAN BĠLGĠSĠ ÖZ YETERLĠK SEVĠYELERĠNĠN BELĠRLENMESĠ Zehra KAYA, Tuncay Yavuz ÖZDEMĠR, Ġrfan EMRE, Osman Nafiz KAYA * Fırat Üniversitesi,
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEKTRONİK PORTFOLYOYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNDEKİ DEĞİŞİM
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ELEKTRONİK PORTFOLYOYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNDEKİ DEĞİŞİM Didem KARAKAYA* Selçuk AYDEMİR * Aygün KILIÇ* Mine ZORLU** Zehra KAYA* Osman Nafiz KAYA* *Fırat Üniversitesi,
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıExploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge
Exploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge Zehra KAYA 1, Tuncay Yavuz ÖZDEMĠR 2, Ġrfan EMRE 3, Osman Nafiz KAYA
DetaylıANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
ANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ Dündar YENER 1 Fatih AYDIN 1 Niğmet KÖKLÜ 2 1 Yrd. Doç. Dr. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıFen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi
Gaziantep University Journal of Social Sciences (http://jss.gantep.edu.tr) 2014 13(2):515-524 ISSN: 1303-0094 Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi Investigation
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOPEDAGOJİK EĞİTİM ALANINDAKİ ÖZ YETERLİK ALGI DÜZEYLERİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3468 Number: 48, p. 477-485, Summer II 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıTurkish Journal of Educational Studies, 3 (3) Ekim 2016
Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Ay ve Güneş Tutulması Konusuna İlişkin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri 1 Aygün KILIÇ 1 Sefa KAZANÇ 2 ¹Munzur Üniversitesi, aygunkilic@munzur.edu.tr 2 Fırat Üniversitesi,
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TEKNOLOJİYE KARŞI TUTUMLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ (TPAB) NE KATKISININ İNCELENMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TEKNOLOJİYE KARŞI TUTUMLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ (TPAB) NE KATKISININ İNCELENMESİ İbrahim BİLGİN 1 Erdal TATAR 2 Yusuf AY 3 1, 3 Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir
DetaylıEÜFBED - Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi Cilt-Sayı: 2-2 Yıl: 2009
239 MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIKLARI ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN TÖMAB MODELİ İLE İNCELENMESİ * AN INVESTIGATION OF INSTRUCTIONAL MATERIALS PREPARED BY MATHEMATICS PRESERVICE TEACHERS ON T-PCK
DetaylıKÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME
KÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME Arş. Gör. Zeki Aksu Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi zekiaksu25@artvin.edu.tr Solmaz Damla Gedik Atatürk Üniversitesi
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇEVRE EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ-YETERLİLİK ALGILARININ İNCELENMESİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Ahmet GÖKMEN 1, Gülay EKİCİ 2, Gülcan ÖZTÜRK 3 1 Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıPROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi
PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıEğitsel Oyun Projesi Raporu. Otizm Kavram Öğretimi Mustafa UZUN
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü 2016-2017 Güz Dönemi - Bilişim Teknolojileri ve Öğretmen Yeterlikleri Dersi Eğitsel Oyun Projesi Raporu Otizm Kavram Öğretimi Mustafa UZUN 160805061 mustafa-uzun06@hotmail.com
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıRAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI
RAPOR ÖĞRETİM ÜYELERİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ BULGULARI Bu rapor dört alt başlık altında düzenlenmiştir. İlk başlık genel katılım hakkında bilgi vermektedir. İkinci alt başlıkta performans ortalamaları
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNİ TERCİH SEBEPLERİ Güney HACIÖMEROĞLU* Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN** * Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü **Yrd.
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıÖğretim Problemi: Öğrencilerin organlarımızın ne işe yaradığını öğrenememesi ve vücut üzerindeki konumunu karıştırmaları
ÖĞRETİM PROBLEMİ Bu öğretim problemi incelemesi Kadıköy 29 Ekim İlköğretim Okulu 3/A sınıfı öğrencilerine Organlarımız konusunu kavratmaya yönelik hazırlanmıştır ve öğretim problemi sınıf ortamında bulunan
DetaylıEK - 4A ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres
EK - 4A ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Burak Yasin YILMAZ İletişim Bilgileri Adres : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim ABD Meşelik Yerleşkesi
DetaylıANA SAYFA Websitemizden Nasıl Faydalanabilirsiniz? video örnek olay veri bankasıdır
ANA SAYFA Proje konumuz, teknolojinin eğitime özellikle matematik eğitimine entegre edilmesidir. Teknoloji, teknoloji kullanımı, matematik, matematik öğretimi ve bu disiplinlerin birbiriyle entegrasyonunu
DetaylıBilgisayar Destekli Fen Öğretimi
SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıÖğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Yeterliliklerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi
Turkish Journal of Educational Studies, 1 (1) Ocak 2014 TURK-JES Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Yeterliliklerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi Erol ÇİL 1, Gonca
DetaylıDers Adı : BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Ders No : 0310500118 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
Detaylı4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik sorgulama yapar ve yorumlar.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.4. Hazır bir veritabanı kullanılarak amacına yönelik
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRK EĞİTİM TARİHİ * Ders No : 0310340055 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
Detaylı485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik
DetaylıExploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Web- Technological Pedagogical Content Knowledge
6 th International Advanced Technologies Symposium (IATS 11), 16-18 May 2011, Elazığ, Turkey Exploring Preservice Information Technology Teachers Perception of Self-Efficacy in Technological Pedagogical
DetaylıEğitsel Oyun Projesi Raporu İNGİLİZCE MESLEKLERİ ÖĞRENİYORUM
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü 2016-2017 Güz Dönemi - Bilişim Teknolojileri ve Öğretmen Yeterlikleri Dersi Eğitsel Oyun Projesi Raporu İNGİLİZCE MESLEKLERİ ÖĞRENİYORUM Makbule Nur Güngör
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıDoç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL
Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı
Detaylı4.2. Kayıt formlarındaki bilginin alanlara bölündüğünü ve birkaç kayıt formunun bir dosya oluşturduğunu fark eder.
5. SINIF BİLGİSAYAR DERS PLÂNI Genel Bilgi Ders Adı: İlköğretim Seçmeli Bilgisayar Dersi Ünite: Verilerimi Düzenliyorum Seviye: 5. Sınıf Kazanım: 4.2. Kayıt formlarındaki bilginin alanlara bölündüğünü
DetaylıFen Bilimleri Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Düzeylerinin İncelenmesi *
GEFAD / GUJGEF 38(2): 535-566 (2018) Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Düzeylerinin İncelenmesi * An Investigation of Science Teachers' Technological Pedagogical Content
DetaylıÇeşitli Değişkenler Açısından Fen Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi analiz
Çeşitli Değişkenler Açısından Fen Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi analiz 1 Mehmet Barış Horzum, 2Murat Demirbaş, 1Mustafa Bayrakçı 1 Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi; 2Kırıkkale
DetaylıAnahtar Kelimeler: Öğretmen adayı, Teknoloji Bilgisi, Pedagojik Bilgi, Alan Bilgisi
Uşak Üniveristesi Sosyal Bilimler Dergisi 6/2,223-228 223 Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi Ergün ÖZTÜRK * Özet Bu araştırma
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıOkul Deneyimi Dersi. Eser Çeker (Uz.)
Okul Deneyimi Dersi Eser Çeker (Uz.) Okul Deneyimi Dersi Kaynakça: Aday Öğretmenler İçin Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması Editör: Yrd.Doç.Dr. İsmail Hakkı Demircioğlu ANI Yayıncılık Okul Deneyimi
DetaylıPEDAGOJİK FORMASYON PROGRAMINA KATILAN ÖĞRENCİLERİNİN TEKNOPEDAGOJİK EĞİTİM YETERLİKLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
PEDAGOJİK FORMASYON PROGRAMINA KATILAN ÖĞRENCİLERİNİN TEKNOPEDAGOJİK EĞİTİM YETERLİKLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Prof. Dr. Selahattin Gönen Dicle Üniversitesi Diyarbakır sgonen36@gmail.com
DetaylıONLĐNE DERS PROJESĐ. Proje Açıklaması
ONLĐNE DERS PROJESĐ Proje Açıklaması Öğrencilerin başarılı olmaları için öğrendiklerini kaliteli şekilde tekrar etmeleri gerekmektedir. Her veli çocuğunun okulda ne öğrendiğini kontrol edecek ona derslerinde
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE
ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak
DetaylıSosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi*
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II), ss. 15-32 Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI
İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI Yasemin Koçak USLUEL, Petek AŞKAR Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, ANKARA Özet E-posta ve internetin eğitim sisteminde
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.SANAT ATÖLYE III (TEK.VE TAS.EĞİTİMİ I) Ders No : 0310380092 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 6 Ders Bilgileri
DetaylıBilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıTOPLUMA DESTEK DALINDA TÜRKİYE İKİNCİSİ SEVİM AYTEMİZ GÜLER ŞAKİRE HANIM EĞİTİM UYGULAMA OKULU VE İŞ EĞİTİM MERKEZİ İSTANBUL
SEVİM AYTEMİZ GÜLER Sevim AYTEMİZ GÜLER, 1976 Sivas doğumlu, 2001 OMÜ Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü mezunu, Görsel Sanatlar Öğretmeni. Mesleki deneyim kazandığım 8 yıl içerisinde hem özel
DetaylıDers Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16. Ders Bilgileri
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI II Ders No : 0310500149 Teorik : 2 Pratik : 8 Kredi : 6 ECTS : 16 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıDers Adı : A.SEÇ.IV: KON.GÜÇLÜĞÜ ÇEKEN ÇOCUK VE EĞİTİMİ Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.IV: KON.GÜÇLÜĞÜ ÇEKEN ÇOCUK VE EĞİTİMİ Ders No : 0310500122 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri
DetaylıWİNDOWS MOVİE MAKER İLE FIKRALARIN DİLİ
WİNDOWS MOVİE MAKER İLE edip_caglayan@hotmail.com PROJE KİMLİĞİ ADI SLOGANI ÖĞRENME ALANI DÜZEY Fıkranı Dillendir Tükçe,İngilizce ve Bilgisayar İlköğretim II. Kademe AMAÇ Proje TabanlıAktif Öğrenme Bilgisayar
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
Detaylı5. Sınıf Güz Dönemi Ders İçerikleri Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
5. Sınıf Güz Dönemi Ders İçerikleri Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu filizk@baskent.edu.tr @FilizKalelioglu 5. SINIF 1. DÖNEM Bilişim Toplumu Temel Becerileri Bilişim Teknolojileri Bilgisayar Sistemleri İletişim
DetaylıKULLANICI DENEYİMİ ARAŞTIRMASI
HASTA EĞİTİMİ DERSİ KULLANICI DENEYİMİ ARAŞTIRMASI Kullanıcı Deneyimi Araştırması Raporu 03 Örgün Öğrencilerin Aldıkları Uzaktan Eğitim Dersi Hakkındaki HASTA EĞİTİMİGörüşleri DERSİ KULLANICI DENEYİMİ
DetaylıAKADEMİ. Eğitim Kataloğu GELECEĞE YÖN VERENLERİN AKADEMİSİ. * Bu katalog ETZ Akademi tarafından hazırlanan eğitimleri içermektedir.
AKADEMİ GELECEĞE YÖN VERENLERİN AKADEMİSİ 20 18 Eğitim Kataloğu * Bu katalog ETZ Akademi tarafından hazırlanan eğitimleri içermektedir. Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu ve Öğretim Tasarımı Her branştan
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)
DetaylıVOLEYBOL ALAN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN ORTAOKUL BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ VE ÖĞRENCİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNE ETKİLERİNİN İNCELENMESİ
VOLEYBOL ALAN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN ORTAOKUL BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ VE ÖĞRENCİ ÖĞRENMESİ ÜZERİNE ETKİLERİNİN İNCELENMESİ Investigation of The Effects of a Volleyball Content
DetaylıProgram Öğretim Amaçlarını Güncelleme Anketi. Katılmıyorum Fikrim Yok. Katılıyorum Kesinlikle. Program Öğretim Amaçları.
Program Öğretim Amaçlarını Güncelleme Anketi Program Öğretim Amaçları Fikrim Yok 1) Matematik alanında ileri düzeyde teorik ve uygulama bilgisine sahibim. 2) Günlük hayatta karşılaşılan problemlere modellenmesini
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 69, Nisan 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 69, Nisan 2018, s. 478-489 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 14.03.2018 22.04.2018 Yrd. Doç. Dr. Önder
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Perspektif Ders No : 069017006 Teorik : 2 Pratik : 1 Kredi : 2.5 ECTS : Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi
Detaylı.. ORTAOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ 6. SINIFLAR ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI
.. ORTAOKULU 016-017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ 6. SINIFLAR LENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI AY ÖĞRENME ALANI: BİLİŞİM OKUR-YAZARLIĞI EYLÜL EKİM. 19-3 1-16 05-09 8-0 BİLGİSAYARI
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠK PEDAGOJĠK ALAN BĠLGĠSĠ ĠMAJLARI
FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJĠK PEDAGOJĠK ALAN BĠLGĠSĠ ĠMAJLARI Sedef CANBAZOĞLU BĠLĠCĠ 1 Havva YAMAK 2 Nusret KAVAK 3 1 Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim Bölümü 2 Gazi Üniversitesi,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ *
Karataş, İ., Pişkin-Tunç, M., Demiray, E., Yılmaz, N. (2016). Öğretmen adaylarının matematik öğretiminde teknolojik pedagojik alan bilgilerinin geliştirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıÖğretmen Adaylarının Web Pedagojik İçerik Bilgileri ve Öğretmen Öz-Yeterlik Algıları ile İlişkisi
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2013, Cilt 3, Sayı 1, 48-58 Trakya University Journal of Education 2013, Volume 3, Issue 1, 48-58 Öğretmen Adaylarının Web Pedagojik İçerik Bilgileri ve Öğretmen
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI
ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ VE İLKÖĞRETİM PROGRAMLARINA İLİŞKİN ALGI DEĞİŞİMİ ARAŞTIRMASI İnsan Kaynaklarının Geliştirilmesi Operasyonel Programı kapsamında AB tarafından finanse edilen ve Hayat Boyu Öğrenmenin
Detaylı5S7 OYUN YAZIYORUM GENEL BAKIŞ A. PROJE - YILDIZ TOPLAYAN ÇOCUK
GENEL BAKIŞ ÖĞRENME ÇIKTILARI Blok temelli programlama ortamında sunulan hedeflere ulaşmak için doğru algoritmayı oluşturur. Doğrusal mantık yapısını uygular. Döngü mantık yapısını uygular. Karar mantık
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Grafik ve Animasyon-II Ders No : 0690130057 Teorik : 2 Pratik : 1 Kredi : 2.5 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıEKLER. Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği
EKLER EK-1 EK-2 EK-3 EK-4 EK-5 Pilot Uygulama Ölçeği Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği Öğretmen Adaylarına Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ANNE BABA EĞİTİMİ Ders No : 0100101 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıDers Adı : MÜZİK EĞİTİMİ I Ders No : Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : MÜZİK EĞİTİMİ I Ders No : 0310340066 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıFEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ
FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi
Detaylı