Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 35, Aralık 2016, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 35, Aralık 2016, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Öğr. Gör. Serdal IŞIKTAŞ Girne Amerikan Üniversitesi, İletişim Fakültesi, serdallisiktas@gmail.com MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SOSYAL MEDYA KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ 1 Öz İnternetin gelişimiyle ortaya çıkan ve toplumu etkileyen önemli iletişim araçlarından olan sosyal medya, eğitimcilerin de dikkatini çekmiştir. Eğitim açısından; iletişim, işbirlikçi ortam, aktif katılım, doküman-kaynak paylaşımı, bilgi ve becerilerin paylaşımı gibi çok önemli imkânları kullanıcılarına sunmaktadır. Yapılan araştırma da öğrencilerin sosyal medya tutumlarının ne olduğunu öğrenmek amacıyla hesaplanan betimsel istatistiklerden aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine göre, öğrencilerin sosyal medya tutumları yüksek olduğu ve sosyal medya platformlarına yönelik olumlu tutum geliştirdikleri söylenebilir. Bu çalışma; Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu nda yer alan 386 öğrencinin sosyal ağlara bakış açılarının analizini tespit etmek üzere hazırlanmıştır. Bu bağlamda öğrencilere anket uygulanmış, elde edilen veriler analiz edilerek sosyal ağları hangi amaçla kullandıkları değerlendirilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre katılımcıların internet kullanım sıklığı ile sosyal medya kullanımı arasında doğru orantı olduğu tespit edilmiş ayrıca cinsiyet değişkenine göre sosyal medya kullanım sürelerinde farklılıklar tespit edilmiştir. Anahtar kelime: Sosyal Medya, İnternet, Meslek Okulu 1 Bu çalışma I. Uluslararası Sosyal Bilimler Sempozyumu Fırat 3-5 Kasım 2016 Sözlü Bildiri olarak sunulmuştur

2 EVALUATION OF HIGHLIGHTS OF VOCATIONAL SCHOOL STU- DENTS TO USE SOCIAL MEDIA Abstract Social media, which is an important means of communication that emerged by the development of the Internet and which affects the society, also attracted the attention of the educators. In terms of education; Communication, collaborative environment, active participation, document-resource sharing, information sharing and skill sharing. According to the arithmetic average and standard deviation values of the descriptive statistics calculated to find out what social media attitudes of the students are, the social media attitudes of the students are high and they have developed a positive attitude toward social media platforms. This work; Girne was prepared to analyze the analysis of the views of 386 students in the Vocational School of American University on social networks. In this context, a questionnaire was applied to the students, the data obtained were analyzed and the purpose of social networks was evaluated. According to the results, it was determined that the frequency of internet use was directly related to the use of social media by the participants, and differences were found in the social media usage times according to the gender variable. Giriş Keywords: Social Media, Internet, Vocational School 566 Dünyada gelişen bilgi ve iletişim teknolojileri interneti günlük yaşamın vazgeçilmezleri arasına almıştır. Sayısallaşma ve internet teknolojisinin gelişim göstermesiyle birlikte ortaya çıkan yeni iletişim ortamları, geleneksel medyadan yeni medyaya dönüşüme zemin hazırlamıştır (Kırık ve Domaç, 2014). İnternet ortamında, kullanıcıların kendilerini tanımlayarak her kültürden farklı kullanıcı ile iletişime geçtiği, bunun yanında normal sosyal yaşamda kullanılan jest ve mimik hareketlerini simgeleyen sembollerle duygu ve düşüncelerini sanal olarak ifade ettiği, bu şekilde sosyal iletişim kurduğu ortamlar sosyal ağ olarak tanımlanmaktadır (Lenhart ve Madden, 2007). Sosyal ağların yaygınlaşması, günümüzde artık her şey gibi sosyalliğin de ölçülebilir bir hal almasını sağlamıştır. Sosyalliğin ölçütü de büyük oranda sosyal paylaşım siteleri olmuştur. Özellikle öğrenciler arasında çokça kullanılan sosyal ağların hayatın vazgeçilmezi haline gelmesi dikkat çekmektedir. Sosyal medya, kullanıcılara enformasyon, düşünce, ilgi ve bilgi paylaşım imkânı tanıyarak karşılıklı etkileşim yaratan çevrimiçi araçlar ve web siteleri için ortak kullanılan bir terimdir (Scott, 2010; Solis ve Breakenridge 2009). Sosyal medya, insanların düşünce, görüş ve ilişkilerini internet üzerinden paylaştıkları bir ortam sunmaktadır. Sosyal ağ siteleri kullanıcılara, kullanıcı adı ve fotoğraf gibi profil bilgileri göndermelerine, genel veya özel çevrimiçi mesaj gönderimi veya çevrimiçi fotoğraf, video paylaşımı gibi yenilikçi yollar kullanarak diğerleriyle iletişim kurmasına izin veren üye tabanlı internet topluluklarıdır (Bostancı, 2010; Phillips, ve Young, 2009, Otrar ve Argın, 2014). Sosyal ağ sitelerini, kullanıcı katılımıyla ve kullanıcılar tarafından yaratılan içerikle yoluna devam eden siteler olarak tanımlamıştır. Yaşadığımız çağda en önemli gelişmelerden biri internet tabanlı sosyal ağlardır. Günümüzde bilgi ağlarının gelişimiyle bireyler edilgen olmaktan çıkıp, yaparak yaşayarak öğrenmekte, diğer bireylerle etkileşimde bulunmakta, bilgiye zaman ve mekân sınırlaması olmadan ulaşmakta ve eğitim süreci hayat boyu devam etmektedir.

3 Hedef kitlenin davranışlarını belirlemede en önemli etken internet teknolojisidir. Yoğun internet kullanımı ile tüm dünyada milyarlarca aktif kullanıcıya sahip olan sosyal medya tüketici davranışlarını etkileyen en yeni etken olarak karşımıza çıkmaktadır. Tüm insanların zaman ve mekân kavramı gütmeksizin birbirleri ile kurduğu etkili iletişimin en önemli etkeni sosyal medyadır. Dolayısıyla; sosyal medya ile insanların algı, tutum ve davranışlarında değişiklikler görülmektedir (Kahraman ve Aytaç, 2014). Sosyal paylaşım ağlarında kişiler işbirliği ve öğrenme için bir araya gelmektedir. Erişimin rahat sağlandığı, isteklerin yönlendirdiği bu ortamlar, eğitsel olarak geniş kapsamlı ve kullanıcıları pasif tüketicilikten çıkaran, etkin bir biçimde katıldıkları bir sosyal süreç olarak kullanılmalıdır. Genel olarak sosyal ağlar arkadaşlık, akrabalık, ilgiler ve etkinlikler üzerine kurulu olmasına rağmen, bu kullanım şekliyle sınırlı değildir. Sosyal ağlar farklı örgütlerdeki meslektaşlarla yeni ilişkiler kurma imkânı sağlamaktadır. Bu sayede sosyal paylaşım ağlarıyla, kişiler sosyal deneyimlerinin sürekli olarak düzenlendiği sınırlandırılmamış bir öğrenme ortamı da sağlanmaktadır (Özmen ve Diğer., 2011; Tektaş, 2014). Sosyal ağların öğrenci ve öğretmenlerin iletişim becerilerini geliştirici, katılımı genişletici, akran desteğini güçlendirici ve işbirliğine dayalı öğrenmenin gerçekleşmesini sağlayıcı özellikleri vardır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin sosyal ağlar aracılığıyla basit adımları takip ederek eğitim amaçlı bir topluluk oluşturması, kendi aralarında paylaşımları gerçekleştirmeleri, iletişim ve dönüt alabilmeleri kolaylıkla yapılabilmektedir. Sosyal ağ siteleri ayrıca öğrenim ve öğretim süreçlerinin metin, video, ses, gibi materyallerle zenginleştirerek öğrencilerin öğrenme sürecini desteklenmesi ve öğretmenin öğretim ve değerlendirme sürecine destek olması gibi imkanları da sağlamaktadır (Lepi, 2012; Onyebuchi, 2009; Pollara, and Zhu, 2011). 567 Literatürde sosyal ağ siteleri için yapılan; sosyal iletişim ağı informal öğrenme ortamı (Mitchell, 2009; Stevenson ve Liu, 2010), çevrimiçi topluluk türü (Buss ve Strauss, 2009), reklam ve halkla ilişkiler ortamı pazar ortamı ve 2000 li yıllara damgasını vuran internetin yeni fenomeni (Akar, 2010) gibi farklı nitelendirmelere rastlanmaktadır. Araştırmanın Amacı ve Önemi Bu araştırmada amaç, Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu nda eğitim gören öğrencilerin bilgi iletişim teknolojileri arasında yer alan sosyal medya kullanım alışkanlıklarını tespit etmek ve elde edilen bulgular neticesinde bir takım değerlendirmeleri ortaya koymaktır. Araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmaktadır: 1. İnternet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanımı arasında anlamlı bir ilişki vardır. 2. Cinsiyet değişkenine göre sosyal ağ-paylaşım sitelerinde geçirilen zaman arasında anlamlı bir fark vardır. 3. Sosyal ağ-paylaşım sitelerini kullanma süresi ile sosyal ağları kontrol etme arasında anlamlı bir ilişki vardır. Bu çalışmayla, üniversite öğrencilerinin internet ve sosyal medya kullanım sıklıklarının ve alışkanlıklarının belirlenmesi, değişen toplumsal iletişim kuralları çerçevesinde, fakülte/ yüksekokul, yurt vb gibi yönetimlere, öğrencilere ulaşmak isteyen kurum ve kuruluşlara, sanal ortamda üniversite öğrencileriyle iletişim kurulup kurulamayacağı ile ilgili önemli veriler sağlaması bakımından önem arz etmektedir.

4 Yöntem Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin internet ve sosyal ağ kullanımına yönelik bu çalışmada anket ile bilgi tarama modeli esas alınmıştır. Araştırmanın ana kütlesini Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu öğrencileri oluşturmaktadır. Anket meslek yüksekokulun da okuyan 386 öğrenci tarafından cevaplandırılmıştır. Böylece toplam 386 anket değerlendirmeye alınmıştır. Öğrencilere uygulanan Sosyal Medya Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilere uygulanan anket aracılığıyla veriler toplanmış ve verilerin değerlendirilmesi SPSS 17.0 programında yapılmıştır. Öğrencilerin verdikleri yanıtlardan frekans analizi kullanılarak internet kullanımının mevcut durumuna dair görüşler ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bir sonraki aşama ise sosyal ağpaylaşım sitelerinin kullanımının belirlenmesidir. Program üzerinde verileri değerlendirirken frekans analizi, bağımsız grup T testi (Independent T-Testi) ve Tek yönlü Varyans (One Way Anova) kullanılmıştır. Araştırmanın geçerliliği ve güvenirliliği için Cronbach Alpha (α) analizi uygulanmış ve.78 değeri bulunmuştur. Bulgular Uygulanan anket sonuçlarına ilişkin veriler; toplam kişiye uygulanan anket sorularından elde edilen kişinin yanıtlarını içermektedir. Anket katılımcılarının Araştırmaya katılanların %38,3 si kız, %61,7 ü erkektir. 568 Tablo 1. Öğrencilerin internet kullanma değişkeni sonuçları Evet Hayır Tablo 1 de öğrencilerin İnternet kullanıyor musunuz? sorusuna verdikleri cevapların sonuçlarını göstermektedir. Öğrencilerin %94.3 ü internet kullanmaktadır, % 5.7 si ise interneti aktif bir biçimde kullanmadığını belirtmiştir. Bu sonuç, öğrencilerin internete yoğun ilgi gösterdiklerini ortaya koymaktadır. Tablo 2. Öğrencilerin internette ortalama harcadıkları zaman değişkeni 30 dakikadan az dakika- 1saat saat saat saatten fazla Öğrencilerin İnternete girdiğinizde ortalama ne kadar zaman harcıyorsunuz? sorusuna verdikleri cevaplar Tablo 2 de görülmektedir. Buna göre öğrencilerin % 28.5 nin internette 4 saatten fazla zaman harcadıkları görülmektedir. % 26 sı ise 1-2 saat harcadıklarını belirtmişlerdir. %

5 24.6 sı 3-4 saat, % 16.4 ü ise 30 dakika-1 saat arası, % 4.5 i ise 30 dakikadan daha az internette online kaldıklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin günün çoğunu internette geçirdikleri söylenebilir. Tablo 3. Öğrencilerin internete bağlanırken kullandıkları ortam/cihaz dağılım sonuçları Okuldan Evden İnternet Kafaden Cep Telefonundan Diğer Tablo 3 de İnternete bağlanırken en fazla hangi cihazı ya da ortamı kullanıyorsunuz? sorusuna verilen cevapların dağılımı görülmektedir. Öğrencilerin % 66 sının internete girmek için cep telefonu kullandıkları görülmektedir. % 24.7 si evden % 3.8 i okuldan, % 1.3 ü internet kafeden % 4.2 si ise diğer ortamlardan internete bağlandığını belirtmiştir. Yeni nesil telefonlar ve yapılan kampanyalar ile cep telefonundan internete bağlanma oranının yaygın olarak kullanıldığı görülmektedir. Tablo 4. Öğrencilerin sosyal ağ-paylaşım sitelerinde harcadıkları zamanın dağılımı 569 Az bir zaman dilimini Hemen hemen yarısını Yarısından fazlasını Hemen hemen hepsini İnternete ayırdığınız zamanın ne kadarını sosyal ağ-paylaşım sitelerinde geçiriyorsunuz? sorusuna öğrencilerin verdikleri cevaplar Tablo 4 de görülmektedir. Öğrencilerin % 50.5 i internette geçirdiği zamanın yarısından fazlasını sosyal paylaşım sitelerinde harcamaktadır. % 25.5 i az bir zaman dilimini, % 14.7 si hemen hemen yarısını, % 9.3 ü ise hemen hemen hepsini sosyal paylaşım sitelerinde harcamaktadır. Bu sonuçlar doğrultusunda değerlendirme yapıldığında öğrencilerin %74.5 ini internette bulundukları sürenin yarısından fazlasının sosyal ağlarda vakit geçirdiği görülmektedir.

6 Tablo 5. Öğrencilerin sosyal iletişim adına sosyal ağ-paylaşım sitelerini kullanma süreleri 0-6 ay Ay yıl yıl yıl ve üzeri Tablo 5 de öğrencilerin Sosyal iletişim adına sosyal ağ sitelerini kaç ay veya yıldır kullanıyorsunuz? sorusuna verdikleri cevapları göstermektedir. Buna göre; öğrencilerinin %53.8 i sosyal paylaşım sitelerini 5 yıl veya daha fazla süredir kullanmaktadır. Bu durum öğrencilerin yarısından fazlasının uzun zamandır sosyal paylaşım sitelerinde aktif olduklarını göstermektedir. % 24.3 ü 2-4 yıl süre ile % 5.4 ü 6-12 aydır ve sadece % 7.2 si 6 ay ve daha az süredir sosyal paylaşım sitelerini kullanmaktadır. Tablo 6. Öğrencilerin sosyal ağları kontrol etme durumlarının sonuçları Her Zaman Ara Sıra Nadiren Tablo 6 de öğrencilerin İnternete bağlandığınızda ilk olarak sosyal ağlarınızı mı kontrol edersiniz? sorusuna verdikleri cevapları göstermektedir. Öğrencilerin % 68.6 sı internete her bağlandığında hemen sosyal paylaşım sitelerindeki sayfalarını kontrol etmektedirler. % 23.6 sı internete her bağlandığında ara sıra sosyal ağlarını kontrol ederken, % 7.8 i ise nadiren ilk baktıkları sayfaların sosyal paylaşım sitelerindeki sayfaları olduğunu belirtmişlerdir. Tablo 7. Öğrencilerin aktif kullandıkları sosyal ağ-paylaşım sitelerini ziyaret etme durumları Haftada 1 kez veya 1 den az Haftada 2 veya 3 kez Günde 1 veya 2 kez günde bir çok kez Her zaman çevrimiçi Öğrencilerin Aktif olarak kullandığınız sosyal ağ-paylaşım site veya sitelerini ziyaret etme sıklığını belirtiniz. sorusuna verdikleri cevaplar Tablo 7 de görülmektedir. Öğrencilerinin % 37.8 İ gün içerisinde bir çok kez sosyal paylaşım sitelerindeki sayfalarını ziyaret etmektedirler. % 5.1 i her zaman çevrimiçi olduklarını belirtmişlerdir. % 26.5 i günde bir veya iki kez sayfala-

7 rını ziyaret ederken, % 7.7 si haftada iki veya üç kez, % 22.9 u ise haftada bir kez veya birden az sayfalarını ziyaret ettiklerini belirtmişlerdir. Toplama bakıldığında öğrencilerin % 68.4 ü günde en az bir çok kez sosyal paylaşım sitelerindeki sayfalarını ziyaret ettikleri görülmektedir. Tablo 8. Öğrencilerin sosyal ağ-paylaşım sitelerinde günlük ortalama harcadıkları zaman 30 dakika veya daha az Yaklaşık 1 saat saat saat saat ve üzeri Tablo 8 de Sosyal ağlarda günlük ortalama kaç saat zaman harcıyorsunuz? sorusunun cevapları görülmektedir. Öğrencilerin sosyal ağlarda günlük ortalama bulunma sürelerine bakıldığında % 15.2 si 1-2 saat, % 19.4 ü 2-3 saat, % 17.8 i 30 dakika ya da daha az, % 16.3 ü yaklaşık bir saat ve % 31.3 ü ise 4 saat ve üzerinde sosyal paylaşım sitelerinde gün içerisinde zaman harcamaktadırlar. Öğrencilerin % 82 si gün içinde bir saat veya daha fazla sürede sosyal ağlarda bulundukları görülmektedir. Tablo 9. Öğrencilerin en çok kullandıkları sosyal ağ 571 Facebook Twitter Linkedin 20 5 Periscope 8 2 Instagram Youtube 23 6 Whatsapp Tablo 10 da Eğer birden fazla sosyal ağda profiliniz varsa en fazla hangisinde zaman harcıyorsunuz? sorusunun cevapları görülmektedir. Öğrencilerin sosyal ağlarda bulunan sayfalarının arasında hangisini daha çok tercih ettiklerine bakıldığında % 40 ının Whatsapp ı tercih ettikleri görülmektedir. Whatsapp ı,% 28.4 ile Facebook, % 11.1 ile Instagram, % 7.5 ile Twitter, % 6 ile Youtube, % 5 ile Linkedin, % 2 periscope ile takip etmektedir. Mobil iletişime özgü bir uygulama olan Whatsapp en çok tercih edilen sosyal medya aracı olarak mobil iletişimin gençler arasındaki yaygınlığını ortaya koymaktadır.

8 Tablo 12. İnternet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanım arasında ilişki olup olmadığını belirlemek üzere yapılan One way Anova testi sonuçları İnternet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanımı n x ss f p dakikadan az 30 dakika - 1 saat saat saat * 4 saatten fazla Toplam İnternet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanımı arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? sorusuna yanıt aranmış ve anlamlılığın belirlenmesi için yapılan One way Anova testi sonuçları Tablo 12 de verilmiştir. Yapılan değerlendirmede F değeri: 7,631 ve p<0,05 bulunmuştur. Dolayısıyla internet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanımı arasında anlamlı bir ilişki vardır sonucuna ulaşılmıştır. Tablo 13. Sosyal ağ-paylaşım sitelerinde geçirilen zamanın Cinsiyet Değişkenine Göre Farklılaşıp Farklılaşmadığını Belirlemek Üzere Yapılan Bağımsız Grup T-Test Sonuçları Sosyal ağ paylaşım sitelerinde harcanan zaman n y ss t sd p Erkek Kadın , * 572 Tablo 13 de görüldüğü üzere, araştırma grubunu oluşturan öğrencilerin sosyal ağ paylaşım sitelerinde geçirilen zamanın cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan bağımsız grup t-testi sonucunda, p<0,05 den küçük olduğu için istatistiksel olarak anlamlı olduğunu söylenebilir. Dolayısıyla kadın öğrencilerin internette geçirdikleri zamanının daha büyük bir kısmını sosyal ağ-paylaşım sitelerinde geçirdikleri sonucuna ulaşılmıştır. Tablo 14. Sosyal ağ-paylaşım sitelerini kullanım süresi ile sosyal ağları kontrol etme arasında ilişki olup olmadığını belirlemek üzere yapılan One way Anova testi sonuçları Sosyal paylaşım siteleri kullanım süresi ile kontrol etme n x ss f p Her Zaman Ara Sıra * Nadiren Toplam Sosyal ağ-paylaşım sitelerini kullanım süresi ile sosyal ağları kontrol etme arasında ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla One way Anova testi yapılmıştır. Tablo 14 te görüldüğü üzere

9 F değeri 7,95 ve p<0,00 olarak bulunmuştur. Sosyal ağ paylaşım sitelerini kullanım süresi ile sosyal ağları kontrol etme arasında anlamlı bir ilişki vardır sonucuna ulaşılmıştır. Sosyal ağları daha uzun süredir kullanmaya başlayanlar internete girdiklerinde sosyal ağları kontrol etmeyi alışkanlık haline getirmiş oldukları görülmektedir. Sonuç Bu araştırmada ele alınan Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu nda eğitim gören öğrencilerin bilgi iletişim teknolojileri arasında yer alan sosyal medya kullanım alışkanlıklarını tespit etmek üzere; öğrencilerin internet kullanım sıklığı ile sosyal ağ kullanımı arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan araştırmada öğrencilerin sosyal medya tutumlarının ne olduğunu öğrenmek amacıyla hesaplanan betimsel istatistiklerden aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine göre, öğrencilerin sosyal medya tutumları yüksek olduğu ve sosyal medya platformlarına yönelik olumlu tutum geliştirdikleri söylenebilir. Öğrencilerin görüşleri doğrultusunda cinsiyet değişkenine göre sosyal ağ-paylaşım sitelerinde geçirilen zaman arasında anlamlı bir fark var olduğu sonucun ulaşılmıştır. Aynı zamanda öğrencilerin sosyal medya kullanımına yönelik sosyal ağ-paylaşım sitelerini kullanma süresi ile sosyal ağları kontrol etme arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda araştırma sonucunda, öğrencilerin gündemi takip etmek ve arkadaşlarıyla iletişim kurmak için sosyal medyayı sıklıkla kullandıkları görülmüştür. Araştırmaya katılan öğrencilerin en sık kullandıkları sosyal medya uygulamasının Wattsap ve Facebook olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin internet kullanım düzeyleri arttıkça sosyal medyaya bağlılığı veya kullanma durumları da paralel olarak artmaktadır. Çünkü Öğrencilerin internet kullanımı ile sosyal ağda geçirdiği vakit ve kullanma süreleri oldukça yüksek değerleri gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Böylelikle Girne Amerikan Üniversitesi Meslek Yüksekokulu nda eğitim gören öğrencilerin interneti aktif olarak kullanma durumlarında tamamına yakınının interneti kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. 573 Araştırmada İnterneti kullanma sürelerine bakıldığında ise %79.3 oranı ile en az bir saat internette vakit geçirmektedirler. Bu konuda yapılan araştırmada da aynı sonuçlara ulaşıldığı görülmektedir (Tekin, 2015; Uysal, 2013; Bedir, 2016; Söğüt ve Diğer., 2016; Akyazı ve Ünal, 2013). Teknolojinin hızla ilerlemesiyle birlikte yeni yetişen genç nüfusun daha erken bilgisayar ve internetle tanışması, onların yaşça büyüklerine göre daha fazla interneti kullanma eğiliminde olduklarını göstermektedir (Tutgun, 2009; Wright, 2001; Akyazı ve Ünal, 2013). Öğrencilerinin birçoğu internette harcadığı zamanın % 82 si gibi büyük bir kısmını sosyal paylaşım sitelerinde geçirmektedirler. Öğrencilerin yaşları gereği yaşıtları ile yakın ilişkiler kurmaya çalıştıkları dönemdedir. Sosyal ağ-paylaşım siteleri bu yönüyle gençlerin birbirleri ile ilişki kurabilmelerini sağlayan cazip bir araçtır. Araştırmaya katılan öğrencilere göre sosyal medya siteleri: iletişim, sosyalleşme, haberleşme, paylaşım, kendini ifade etme ve psikolojik rahatlama açısından olumlu etkilere sahipken; gereğinden fazla zaman harcama, ders verimliliğini düşürme, ilginin dağılması, sosyalleşmeyi engelleme şeklinde olumsuz etkilere de sahiptir. Bu nedenle sosyal medya sitelerinin eğitimde öğrenme performansını artırmaya yönelik olumlu bir etkisinin olabileceği ancak kullanım sürecinde dikkatli olunması gerektiği ve olumsuz örnek gösterebilecek öğrencilere karşı da hazırlıklı olunması gereklidir.

10 KAYNAKLAR Akar, E. (2010). Sanal Toplulukların Bir Türü Olarak Sosyal Ağ Siteleri-Bir Pazarlama İletişim Kanalı Olarak İşleyişi, Anadolu University Journal Of Social Sciences, 10 (1), Akyazı, E., Ünal, A., T. (2013). İletişim Fakültesi Öğrencilerinin Amaç, Benimseme, Yalnızlık Düzeyi İlişkisi Bağlamında Sosyal Ağları Kullanımı. Global Media Journal Turkish Edition 6 (3), Bedir, A. (2016). Sosyal Medya Kullanımının Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi. Erzurum Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bostancı, M. (2010). Sosyal Medyanın Gelişimi Ve İletişim Fakültesi Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanım Alışkanlıkları. Kayseri Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Buss, A. ve Strauss, N. (2009). The Online Communities Handbook: Building Your Business and Brand On The Web. USA: New Riders Press. Retrieved from. Kahraman, A., D. ve Aytaç, T. (2014). Sosyal Medya Çağında Reklamın Eğitim İşlevi Üzerine Bir Çözümleme. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(8), Aralık Kırık, A., M. (2014). Sosyal Medya Üzerinden Televizyon Reyting Ölçümlerinin Analizi: Twitter Örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(5) Lenhart, A. ve Madden, M. (2007). Teens, privacy online social networks: How teens manage their online identities and personal information in the age of MySpace. Washington,DC: Pew Internet and American Life Project. Lepi, K. (2012). 25 Ways Teachers Can Integrate Social Media Into Education. Edudemic Connecting Education Technology. Mitchell, K. (2009). ESOL Students On Facebook. Portland State University, Oregon. Portland State University, Oregon. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Onyebuchi, E., E. (2009). Making Sense of Web 2.0 Technology: Do European Students Use The Social Media Applications For Educational Goals?. Master s Thesis in Communication Studies. Otrar, M. ve Argın, F.S. (2014). Öğrencilerin Sosyal Medyaya İlişkin Tutumlarının Kullanım Alışkanlıkları Bağlamında İncelenmesi. Eğitim Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3, Özmen, F., Aküzüm, C., Sünkür, M., Baysal, N. (2012). Sosyal Ağ Sitelerinin Eğitsel Ortamlardaki İşlevselliği. e-journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences, 7(2), Phillips, D. ve Young P. (2009). Online Public Relations: A Practical Guide to Developing an Online Strategy in the World of Social Media. London: CIPR. Pollara, P. and Zhu, J. (2011). Social Networking and Education: Using Facebook as an Edusocial Space. Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, Chesapeake. Scott, D. M. (2010). The New Rules of Marketing and PR. New Jersey: John Wiley and Sons.

11 Solis, B. ve Breakenridge, D. (2009). Putting the Public Back in Public Relations. New Jersey:Pearson Education. Stevenson, M. P. ve Liu, M. (2010). Learning a language with web 2.0: Exploring the use of social networking features of foreign language learning websites. CALICO Journal 27(2), Tektaş, N. (2014). Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Ağları Kullanımlarına Yönelik Bir Araştırma. Journal of History School, 17, Uysal, S. (2013). Meslek Lisesi Öğrencilerinin Sosyal Medya Kullanım Amaçları İle Eğitsel Sosyal Medya Kullanımlarının. İstanbul Bahçeşehir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Wright, C. (2001). Children and Technology Challenges and Opportunities. Childhood Education, 78 (1), Tutgun, A. (2009). Öğretmen Adaylarının Problemli İnternet Kullanımı, İstanbul Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. 575