ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI KAZANMALARINDA HALK KÜTÜPHANELERİNİN ROLÜ: ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ÖRNEĞİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI KAZANMALARINDA HALK KÜTÜPHANELERİNİN ROLÜ: ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ÖRNEĞİ"

Transkript

1 T.C. KÜLTÜR ve TURİZM BAKANLIĞI NEVŞEHİR KÜLTÜR VE TABİAT VARLIKLARINI KORUMA BÖLGE KURULU MÜDÜRLÜĞÜ ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI KAZANMALARINDA HALK KÜTÜPHANELERİNİN ROLÜ: ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ÖRNEĞİ UZMANLIK TEZİ Yasemin YILDIZ ŞUBAT NEVŞEHİR

2

3 T.C. KÜLTÜR ve TURİZM BAKANLIĞI NEVŞEHİR KÜLTÜR VE TABİAT VARLIKLARINI KORUMA BÖLGE KURULU MÜDÜRLÜĞÜ ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI KAZANMALARINDA HALK KÜTÜPHANELERİNİN ROLÜ: ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ÖRNEĞİ UZMANLIK TEZİ Yasemin YILDIZ Tez Danışmanı Kültür ve Turizm Uzmanı Orhan AÇIKGÖZ ŞUBAT NEVŞEHİR

4

5

6 SINAV YETERLİK KOMİSYONUNA BEYAN Bu belge ile bu uzmanlık tezindeki bütün bilgilerin akademik kurallara ve etik davranış ilkelerine uygun olarak toplayıp sunduğumu; ayrıca, bu kural ve ilkelerin gereği olarak, çalışmada bana ait olmayan tüm veri, düşünce ve sonuçları andığımı ve kaynağını gösterdiğimi beyan ederim Yasemin YILDIZ Kültür ve Turizm Uzman Yardımcısı

7 KÜLTÜR VE TURİZM UZMANLIK TEZİNİN ÇOĞALTILMASI VE YAYIMI İÇİN İZİN BELGESİ Tezi Hazırlayanın Adı Soyadı: Yasemin YILDIZ Tez Konusu : Çocukların Okuma Alışkanlığı Kazanmalarında Halk Kütüphanelerinin Rolü: Ankara Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi Örneği Tez Danışmanı : Orhan AÇIKGÖZ Kültür ve Turizm Uzmanlık Tez çalışmamın, Kültür ve Turizm Bakanlığı tarafından yayımlanarak Milli Kütüphane ve İhtisas Kütüphanesinde her türlü elektronik formatta arşivlenmesini ve kullanıma sunulmasını kabul ediyorum. 25/02/2010 Yasemin YILDIZ

8 ÖNSÖZ Bilgi toplumu olma yolunda ülkemizde de bilgi hizmetlerini sağlama konusunda bazı sorunlar yaşanmaktadır. İnsani bir yatırım olan bilginin ve onu sağlayan en önemli etken olan okuma olgusunun bir evrensel değer, bir gelişmişlik ölçütü olduğu bütün toplumlarca kabul edilmektedir. Fakat bu noktada üzerinde herkesin birleştiği okuma alışkanlığı eksikliği sorununun çözümü yönünde ciddi çabalar görülmemektedir. Okuma alışkanlığı sorununun çeşitli bilimsel araştırmalarla tanımlanması ve bu araştırmalar ışığında yerel, bölgesel ya da ulusal düzeyde çok çeşitli çalışmalar ve projeler yapılması gerekmektedir. Nihai amaçlarından biri okuma alışkanlığı olan halk kütüphanelerinin bu konudaki etkisini irdelemek, onların bu sorunun çözümü noktasındaki katkılarının boyutunu mutlaka arttıracaktır. Çocukluk dönemi, okuma becerisinin ve sevgisinin kazandırılabileceği çok hassas ve önemli bir dönemdir. Bireysel açıdan bakıldığında, kitap ve kütüphane kullanmayı öğrenmek, çocukluk ve gençlik döneminde edinilmesi gereken bir alışkanlık olarak ortaya çıkmaktadır. Bu son derece yararlı alışkanlığı çocukluğunda edinememiş insan, yetişkinlik döneminde araştıran ve merak eden bir yapıya sahip olsa dahi kulaktan dolma bilgilerle, görerek, taklit ederek yaşamak zorunda kalmaktadır. Genel okuma alışkanlığı sorununun bir parçası olan çocukların okuma alışkanlığı konusunda titizlikle durulması gerektiği günümüzde, toplumsal bir kurum olan ve bu sorunun çözümü ile doğrudan ilgisi bulunan halk kütüphanelerinin, çocuklara bu konuda zengin bir dünyanın kapılarını aralaması gerekmektedir. Ayrıca çocukların etkili bir okuma alışkanlığı kazanma ve geliştirmesinin en sağlıklı yollarından birisi de budur. i

9 Okuma alışkanlığı, halk kütüphaneleri ve çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarında halk kütüphanelerinin üstleneceği rollere ilişkin yapmış olduğumuz bu araştırma kapsamında, çalışmanın şekillenmesinde emeği geçen tez danışmanım Kültür ve Turizm Uzmanı Orhan AÇIKGÖZ e, konunun saptanmasına yardımcı olan Kütüphaneci Semin KILIÇKAYA ya, tez çalışmam süresince desteğini hiç esirgemeyen Nevşehir Kül. ve Tab. Var. Kor. Böl. Kur. Müdürü Sayın Mevlüt COŞKUN a ayrıca önemli katkılarından dolayı Kültür ve Turizm Uzmanı Yenal ÜNAL ve Dürdane ERCAN DAL a teşekkürlerimi sunmak istiyorum. Çalışmamın Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi kısmında, ihtiyacım olan her türlü bilgi ve dokümanın sağlanmasında ve anket çalışmasıyla ilgili olarak gerekli kolaylığın gösterilmesinde yardımlarını esirgemeyen Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi Müdür Yardımcısı Sayın Meral BOZDEMİR başta olmak üzere tüm Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi personeline teşekkürlerimi sunuyorum. Çalışmada ihtiyacım olan bilgi ve dokümanların sağlanmasında yardımcı olan tüm Kütüphaneler ve Yayımlar Genel Müdürlüğü personeline ayrıca teşekkürlerimi sunuyorum. Şubat, 2010 Yasemin YILDIZ ii

10 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.. i İÇİNDEKİLER. iii SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ vii TABLOLAR, RESİMLER ve ŞEKİLLER DİZİNİ.. viii GİRİŞ BİRİNCİ BÖLÜM OKUMA VE OKUMA ALIŞKANLIĞI KAVRAMLARI 1. OKUMA VE OKUMA ALIŞKANLIĞI Okuma Okuma Türleri Sesli Okuma Sessiz Okuma Hızlı Okuma Okuyucu Okumanın Önemi Okumanın Toplumsal Önemi Okumanın Bireysel Önemi Okuma Alışkanlığı Okuma Alışkanlığını Etkileyen Faktörler Fiziksel Faktörler Bilişsel Faktörler Çevresel Faktörler Gelişmiş Ülkelerde Okuryazarlık ve Okuma Alışkanlığı Türkiye de Okuryazarlık ve Okuma Alışkanlığı Türkiye de Okuryazarlığa İlişkin Sayısal Veriler Türkiye de Okuma Alışkanlığı ve Türkiye de Okuma Alışkanlığının Düşük Oluş Sebepleri..17 iii

11 Türkiye de Okuma Alışkanlığı Sorununa Yönelik Çözüm Yolları..19 İKİNCİ BÖLÜM HALK KÜTÜPHANELERİ 2. HALK KÜTÜPHANELERİ VE İŞLEVLERİ Halk Kütüphaneleri Halk Kütüphanesi (Tanım) Halk Kütüphanesinin Oluşumu ve Tarihi Gelişim Süreci Halk Kütüphanelerinin Amaçları Halk Kütüphanelerinin Görev ve İşlevleri Halk Kütüphanesi Öğeleri Kullanıcı Bütçe Personel Derme Halk Kütüphanesi Politikası Halk Kütüphanesi Standartları Halk Kütüphanesi Örgütü Merkez Kütüphane Şube Kütüphanesi Geçici Kitaplık Gezici Kütüphane Çocuk Kütüphanesi.37 iv

12 ÜÇÜNCÜ BÖLÜM ÇOCUK VE OKUMA ALIŞKANLIĞI 3. ÇOCUKLUK DÖNEMİ VE ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI KAZANMALARINDAKİ ETKENLER Çocukluk Dönemi Yaş Grubu Yaş Grubu Yaş Grubu Yaş Grubu Çocukluk Döneminde Okuma Alışkanlığı Çocuklara Okuma Alışkanlığının Kazandırılması Çocuklara Okuma Alışkanlığının Kazandırılmasında Ailenin Rolü Çocuklara Okuma Alışkanlığının Kazandırılmasında Okul ve Öğretmenin Rolü Çocuklara Okuma Alışkanlığı Kazandırılmasında Halk Kütüphanesinin Etkisi Çocuk Kitapları ve Okuma Alışkanlığına Etkisi Çocuklara Sunulan Kütüphane Hizmetleri 55 DÖRDÜNCÜ BÖLÜM ÇOCUKLARIN OKUMA ALIŞKANLIĞI VE HALK KÜTÜPHANESİ İLİŞKİSİ: ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ÖRNEĞİ 4. ANKARA ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ VE ÇOCUK KULLANICILARINA UYGULANAN ANKET ÇALIŞMASI Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi Çocuk Kullanıcılarına Uygulanan Anket Çalışması Yaş...65 v

13 Cinsiyet Sınıf Boş Zaman Etkinlikleri AÖİHK de Materyalin Okunduğu Yer AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Kitap Okuma Sıklıkları AÖİHK Çocuk Kullanıcılarını Kitap Okumaya Yöneltenler AÖİHK Çocuk Okuyucularının Kütüphaneyi Kullanma Nedenleri AÖİHK Çocuk Okuyucularının Kütüphaneye Geliş Sıklığı AÖİHK de Bulunan Kitapların Çocukların Okuma Alışkanlığına Etkisi AÖİHK de Kitap Dışında Bulunması İstenen Materyaller AÖİHK de Okuma Alışkanlığını Geliştirici Hizmetler AÖİHK de Okuma Alışkanlığını Geliştirici Faaliyetler Konusunda Çocuk Kullanıcıların Önerileri AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Kütüphane Çalışanları Hakkındaki Düşünceleri AÖİHK Çalışanlarının Çocukların Okuma Alışkanlığına Etkisi Çocuk Kullanıcıların Okuma Alışkanlığına AÖİHK nin Etkisi Çocuk Kullanıcıların Okuma Alışkanlıklarının Artması İçin AÖİHK nde Sunulmasını İstedikleri Hizmet ve Beklentiler.82 SONUÇ VE ÖNERİLER..85 KAYNAKÇA...93 EK : ADNAN ÖTÜKEN İL HALK KÜTÜPHANESİ ANKET ÖRNEĞİ ÖZET ABSTRACT.110 ÖZGEÇMİŞ 111 vi

14 SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ ALA AÖİHK DİE IFLA KYGM MEB PIAR TDK TKD TÜİK UNESCO : American Library Association ( Amerikan Kütüphane Birliği) : Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi : Devlet İstatistik Enstitüsü : The International Federation of Library Associations (Uluslar arası Kütüphane Dernekleri Federasyonu) : Kütüphaneler ve Yayımlar Genel Müdürlüğü : Milli Eğitim Bakanlığı : Piyasa Araştırma : Türk Dil Kurumu : Türk Kütüphaneciler Derneği : Türkiye İstatistik Kurumu :United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Kurumu) vii

15 TABLOLAR, RESİMLER VE ŞEKİLLER DİZİNİ Birinci Bölümün Tablo, Resim ve Şekilleri Şekil Yılı TÜİK İstatistiklerine Göre Erkek Okuma Yazma Oranı...16 Şekil Yılı TÜİK İstatistiklerine Göre Kadın Okuma Yazma Oranı..16 Dördüncü Bölümün Tablo, Resim ve Şekilleri Tablo AÖİHK Çalışan Personel Durumu..59 Tablo AÖİHK Türlerine Göre Kitap Sayısı...61 Tablo AÖİHK Konularına Göre Kitap Sayısı...62 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcı/Okuyucu Sayısı. 63 Tablo AÖİHK Ödünç Verilen Materyal Sayısı. 64 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Yaş Gruplarına Göre Dağılımı 65 Grafik AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Yaş Gruplarına Göre Dağılımı..66 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Cinsiyete Göre Dağılımı 67 Şekil AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Cinsiyete Göre Dağılımı...67 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Sınıflara Göre Dağılımı...68 Grafik AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Sınıflarına Göre Dağılımı..68 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Boş Zaman Etkinlikleri...69 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Materyalleri Okudukları Yerler 70 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarının Kitap Okuma Sıklıkları...71 Tablo AÖİHK Çocuk Kullanıcılarını Okumaya Yöneltenler.71 Tablo AÖİHK Çocuk Okuyucularının Kütüphaneyi Kullanma Nedenleri 72 Tablo AÖİHK Çocuk Okuyucularının Kütüphaneye Geliş Sıklığı 73 Tablo AÖİHK de Bulunan Kitapların Niteliği.. 74 Tablo AÖİHK de Kitap Dışında Bulunması İstenen Materyaller..75 viii

16 Tablo AÖİHK deki Okuma Alışkanlığını Geliştirici Hizmetler. 75 Tablo AÖİHK Çocuk Okuyucularının Okuma Alışkanlığının Geliştirilmesi Konusunda Önerileri...77 Tablo AÖİHK Çocuk Okuyucularının Kütüphane Çalışanları Hakkındaki Düşünceleri...79 Tablo AÖİHK Çalışanlarının Çocukların Okuma Alışkanlığına Etkisi...80 Tablo AÖİHK nin Çocuk Okuyucuların Okuma Alışkanlığına Etkisi...81 ix

17 GİRİŞ Hızla gelişmekte olan günümüz dünyasında, ülkelerin ekonomik, teknolojik ve kültürel gelişim ve değişime ayak uydurmaları gerekmektedir. Bu gerçek de toplumları bilgi ile uyum sağlama noktasına getirmiştir. Bilginin elde edilmesinin ilk şartı şüphesiz okumak tır. Hızla artan bilginin takip edilmesi ise okuma alışkanlığı edinmeyi gerektirmektedir. Okuma alışkanlığının oluşması için, aile, okul ve kütüphanede kitaba yakınlığın sağlanması, görsel ve işitsel araçlara ayrılan zamanla okumaya ayrılan zamanın dengelenmesi ve okuma eylemini gerçekleştirmek için her türlü araca, kuruma ve yayınlara ulaşılabilmesi gibi koşulların bir araya getirilmesi gereklidir. Okuma alışkanlığının sağlıklı bir şekilde gelişmesi genel olarak bu çerçevede gelişir. Özellikle okuma becerisinin kazanıldığı çocukluk dönemi okumaya karşı ilginin belirlendiği ve okuma alışkanlığı kazanmada temellerin atıldığı bir dönemdir. Sorgulayabilen, seçebilen ve eleştirebilen çocukların yetiştirilmesinin çok önem kazandığı günümüzde halk kütüphanelerine de büyük görevler düşmektedir. Çocuk-kitap ilişkisinin kütüphane aracılığıyla sağlıklı bir ortamda sağlanması, okumayı çocukta vazgeçilmez bir alışkanlığa dönüştürebilir. Bu bağlamda, halk kütüphanelerinin çocuklar için okuma kaynakları sağlama yanında bu kaynaklara erişim ve kullanım için gerekli imkânı sağlayarak kütüphaneleri onlar için uygun ve çekici bir ortam haline getirmesi ve onların kütüphanenin sürekli kullanıcıları olmalarını sağlayabilmesi büyük önem taşımaktadır. Karşılığı para olarak satın alınamayan bir insani yatırım olarak sayılan toplumların okuma alışkanlığı kazanma olgusu, evrensel bir değer, bir gelişmişlik ölçütü ve ulusal bir zenginliktir. Bilindiği üzere yazılı kültürü tam olarak sindiremeden görsel kültüre hazırlıksız ve sağlıksız bir şekilde adapte olmak durumunda kalan toplumlar bir kısır döngü içinde kulaktan dolma bilgilerle gerçek bilgiye ulaşamaz ya da kısmen ulaşabilir hale gelmektedir.

18 Kültürel gelişmenin sağlanması için okuyan bir toplum olmanın şart olduğu günümüzde, Türkiye nin de bu önemli sorunu aşmak zorunda olduğu görülmektedir. Türkiye de okuma alışkanlığı aile ortamında yaygın bir biçimde geliştirilmediği için kütüphane faktörü büyük önem taşımaktadır. Asıl varlık nedenlerinden biri okuma alışkanlığı kazandırmak olan halk kütüphanelerinin çocukların okuma alışkanlığı üzerindeki rollerinin yapısını irdelemek, onların bu sorunun çözümüne olan katkılarının boyutunu büyük oranda arttıracaktır. Okumanın alışkanlık durumuna dönüşmesi bugünden yarına gerçekleşecek bir olgu değildir. Bu konuda başarı, eğitim dizgesinde köklü bir reformla ve kuramsal/bireysel çabaların kaynaşmasıyla ortaya konacak uzun vadeli plan ve izlencelere bağlıdır. (Özçelebi ve Cebecioğlu, 1990: 18). Halen ülkemizde okuma-yazma bilmeyenlerin olduğu üzüntüsü içindeyken, en kısa zamanda bu problemin de çözülüp, okuma alışkanlığı konusunda neler yapılabileceği konusunda geniş ve çözüm üretebilecek araştırmalar yapmamız gerekmektedir. Bilhassa çocuk yaşta kazandırılan alışkanlıkların bir ömür boyu artarak ve kendini geliştirerek devam edeceği unutulmamalıdır. Ülkemizde henüz halk kütüphanelerinin çocuklara okuma alışkanlığı kazandırmada faydalı olabileceği, yeterince ve hak ettiği kadar anlaşılamamıştır. Çocuk yaşta elde edilen okuma becerisi, okuma alışkanlığını elde etmek için de atılmış bir adımdır. Zira bu yetenek ilkokulda ortaya çıkar, ortaokulda gelişir, lisede ise bu yeteneğe yön verilir. (Yavuz, 1987: 267). Buradan yola çıkıldığında okuma alışkanlığı kazanmış bir topluma ulaşmak için, o toplumun çocuklarının okumaya karşı davranışlarını incelemek gerektiği anlaşılacaktır. Okumanın sürekliliği de büyük önem taşımaktadır. Zira bilgi doğası gereği sürekli yenilenerek çoğalmaktadır, onu takip etmek için ise sürekli okumak yani okuma alışkanlığı edinmek bilgiyi tam ve güncel tutmak anlamında önemlidir. Bu bağlamda, çocuklara okumayı sevdirerek onlara zengin bir dünyanın kapılarını aralamak ve kütüphaneleri onların en sevdikleri mekânlardan biri haline 2

19 getirmek halk kütüphanelerinin en önemli görevlerinden biridir. Halk kütüphanesi bunu başarabilmek için öncelikle çocuklara kütüphaneyi nasıl sevdirebilirim sorusunun cevabını iyi bilmek durumundadır. Bina yapısı, koleksiyon zenginliği, çevre düzeni, personelin çocuklara yaklaşımı, kütüphanede çocukların ilgisini çekebilecek bir takım etkenlerin çocuk psikolojisi olgusu çerçevesinde sağlıklı ve planlı bir şekilde bir araya getirilmesi, çocukların halk kütüphanelerine girmelerini sağlayarak, onları kitaplarla buluşturacaktır. Bu da beraberinde okuma alışkanlığını getirerek, sağlıklı, çağdaş, hızla gelişen bilim ve teknolojiye ayak uydurabilen hatta onu yönlendirebilen bilgili insan profilini ve nihayetinde bilgi toplumunu ortaya çıkaracaktır. Bu tez çalışmasında, okuma alışkanlığının bireysel ve toplumsal düzeyde kazandırılıp, geliştirilmesinde önemli bir görevi olan halk kütüphanelerinin, çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarındaki rolü Ankara Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi örneği ışığında incelenmiş, Batı ülkelerindeki durum ile Türk toplumunun beklentileri de göz önünde bulundurularak Türkiye deki durum ele alınmıştır. Bu kapsamda çalışmanın hipotezi, Türkiye de çocukların okuma alışkanlığının geliştirilmesinde halk kütüphaneleri, materyal, personel, maddi kaynak, alt yapı, bina bakımından daha fazla desteklenirse ülkemizde çocukların okuma alışkanlığı kazanması yönünde önemli katkılar sağlanabilecektir olarak oluşturulmuştur. Çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarında halk kütüphanelerinin rolü konusu, yapısı gereği dikkatli ve titiz bir literatür taraması gerektirmiştir. Bu çalışma oluşturulurken betimleme, görüşme, gözlem ve anket teknikleri kullanılmıştır. Halk kütüphaneleri hakkında Türkçe ve İngilizce yayınlanmış kitap, makale, gazete haberleri vb. kaynaklar taranmıştır. Bunun dışında, Ankara Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi çocuk kullanıcılarından 120 kişiye uygulanan bir anket çalışması ile konuyla ilgili sayısal verilere ulaşılmış ve somut değerlendirmelerde bulunulmuştur. Ankara Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi örneğinde çocukluk döneminde okuma alışkanlığı kazanmada, halk kütüphanelerinin nasıl bir etkisinin olduğunu ve 3

20 bu etkinin düzeyinin belirlenmesini, halk kütüphanelerinin çocukların okuma alışkanlıklarına katkıda bulunmada yetersiz kaldığı noktalara ışık tutmak ve bu eksiklikleri giderebilmenin yollarını çalışma sonucunda elde edilecek yeni öneri ve tekliflerle dünyadaki örnekleri de göz önünde bulundurarak değerlendirmeyi amaçlayan bu tez çalışması; giriş, sonuç ve öneriler ile birlikte 4 ana bölümden oluşmaktadır. İlk olarak giriş ve konunun önemi, daha sonra gelen birinci bölümde; okuma ve okuma alışkanlığı kavramları, ikinci bölümde; halk kütüphaneleri ve işlevleri, üçüncü bölümde; çocukluk dönemi ve çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarındaki etkenler, dördüncü bölümde; Ankara Adnan Ötüken İl Halk Kütüphanesi ve çocuk kullanıcılarına uygulanan anket çalışması ve son olarak da sonuç ve öneriler kısmına yer verilmiştir. 4

21 BİRİNCİ BÖLÜM OKUMA VE OKUMA ALIŞKANLIĞI KAVRAMLARI 1. OKUMA VE OKUMA ALIŞKANLIĞI Genellikle tek başına yapılan bir etkinlik olarak kabul edilen okuma eylemi, insanın hayatı anlamlandırmasına yardımcı olup, ona farklı seçenekler sunar ve farklı bakış açıları kazandırır. Birey, okuma becerisini elde ettiği andan itibaren ise bu beceriyi kullanarak alışkanlık haline getirme çabası içinde olmalıdır Okuma Okuma; yazıyı oluşturan simgesel imleri seslendirmek ya da o simgelerin belirttiği düşünceleri anlama eylemi (TDK, 1983: 111) olarak tanımlanan bir kavramdır. Fakat her kavram gibi okuma kavramı da toplumdan topluma yeni biçimler alabilmekte ve çeşitli açılardan tanımlanabilmektedir. Bir başka tanıma göre okuma; bir yazar tarafından görsel uyarıcı şeklinde kodlanan anlamın, okuyucunun aklında da bir anlam ifade etmesi şeklinde gerçekleşen bir etkileşim olarak açıklanmaktadır. Bu etkileşim üç temel unsuru içerir; 1) Okunacak malzeme, 2) Okuyucunun sahip olduğu bilgi, 3) Fiziksel ve entelektüel etkinlikler. Bu unsurlarda zamanla görülen çeşitlikler söz konusu etkileşimde görülen farklılıkları da açıklamaktadır (Staiger, 1973: 15). Okuma becerisi, normal zekâya sahip bir insanda 6 yaşında hatta daha da erken yaşlarda oluşabilir. Okuma becerisinin temel özünü, simgeleri tanıdıktan sonra onlardan anlam çıkarabilme, onları yorumlayabilme becerisi oluşturmaktadır. Bu biçimiyle okumak;

22 Ruhsal bir çalışma ile harekete geçirilmiş ve okuyucu amaçlarıyla bir düzen içinde bütünleştirilen, karmaşık bir hiyerarşinin birbirine geçişiyle oluşan, bir takım alt faktörler tarafından desteklenen, simgesel anlamlandırmanın görsel-işitsel söze dayalı işlem becerisidir (Robeck, 1974: 34). Yine başka bir tanımda okuma; aklın gelişmesine kendi başına büyük katkı yapan çok düzeyli bir zihinsel işlem olarak açıklanmıştır (Bamberger, 1990: 1) Okuma Türleri Kitap okuma eylemi, bireyin amacına, içinde bulunduğu ruhsal, toplumsal olaylara, boş zaman etkinliklerine bağlı olarak değişik türlere ayrılmaktadır (Gürcan, 1999: 17) Sesli Okuma Sesli okuma, bir metnin duyulabilecek ve zevkle dinlenilebilecek yükseklikte bir sesle okunmasıdır (Köksal, 1999: 3). Dickinson ve Smith (1994) e göre sesli okuma, çocuğun anlama ve kelime hazinesinin gelişmesini, cümle yapısı hakkında fikirler edinmesini ve nihayetinde de tecrübelerinin zenginleşmesini sağlar (aktaran, Akyol, 2005: 15). Aytaş (2005: ) a göre sesli okuma çalışmalarına ilköğretimin ikinci kademesinde ve ortaöğretimde önem verilmelidir. İlköğretimin ikinci kademesinin ilk yıllarında üçte bir oranında sesli okumaya yer verilmeli, ikinci ve üçüncü sınıflarında ise bu oran gittikçe azaltılmalıdır Sessiz Okuma Bu tür okuma ses örgenlerini hareket ettirmeden yalnız gözle yapılan bir okumadır (Köksal, 1999: 4). Sessiz okuma anlamı çok çabuk algılama ve kavrama olanağı sağlar. Sessiz okuma becerisi, sesli okumanın gerçekleşmesinden sonra 6

23 kazanılması gereken bir beceridir. O nedenle de sessiz okuma öğretimine ikinci sınıftan itibaren başlanır. Ancak, gerekli temel alışkanlık ve becerileri kazanmak bakımından, zamanı ve yeri geldikçe ve çocuklar serbest metin okumaya başladıklarında sessiz okumanın ilk denemeleri yapılmalıdır. İleri sınıflarda ise, sessiz okumaya ayrılan zaman giderek artırılmalı, beşinci sınıftan sonra ise sessiz okumaya daha fazla zaman ayrılmalıdır (Çelenk, 2003: 102) Hızlı Okuma Okunması gereken eserlerin çokluğu ve buna karşın zamanın yetersizliği, insanları daha hızlı ve etkili okumak için bilimsel çalışmalara yöneltmiştir. Hızlı okuma çalışmaları, 2.Dünya Savaşı sırasında pilotların ve kulelerdeki pilotların düşman uçaklarını dost uçaklardan daha hızlı bir şekilde ayırt edebilmeleri amacıyla geliştirilen tachitoscop adlı bir aletle yapılan çalışmalara dayanır (Türkan, 2004: 30). Bu araştırmanın daha sonra okuma alanında uygulanmasıyla hızlı okuma teknikleri ortaya çıkmıştır. Hızlı okuma; Kişilerin çabukluk, kavrama ve belleme yeteneklerini geliştirerek daha önceki okuma süresine kıyasla, dakikada okudukları kelime sayısını ve anlama düzeylerini arttırmaları demektir (Ruşen, 2006: 55). Okuma başarısını arttırma çalışmalarında, yapılması gereken ilk şey, hedef kitlenin okuma hızını ve okuduğunu anlama düzeyini tespit etmektir. Okuma hızını ve anlama düzeyini arttırıcı teknikler, ancak hedef kitlenin okuma başarılarının sağlıklı biçimde tespit edilmesinden sonra uygulanabilir (Richaudeau ve Gauquelin, 1990: 35). Hızlı ve etkili okuma becerisi, ancak sessiz okuma ile elde edilebilir. Hızlı okumanın temeli aynı zamanda sessiz okuma becerisinin geliştirilmesine dayanmaktadır. Seslendirme için vakit harcanmadığından ötürü sessiz okuma, sesli okumaya göre daha hızlıdır. Normal konuşma hızı dakikada 150 kelimedir 7

24 (Townsend, 2002: 23). Bunun yanında başarılı bir okuyucunun hızı sessiz okumada normalin birkaç katı üzerine çıkabilir Okuyucu Okuyucu, okuma alışkanlığı edinmiş, hayatı boyunca sürekli ve düzenli bir şekilde bu alışkanlığı devam ettiren kişi olarak tabir edilebilir. Ancak, sahip olduğu okuma alışkanlığı düzeyine göre okuyucu şu şekilde sınıflara ayrılmıştır: Çok Okuyan Okuyucu: 1 yılda 21 ve daha fazla kitap okur. Orta Düzeyde Okuyan Okuyucu: 1 yılda 6-20 kitap arasında kitap okur. Az Okuyan Okuyucu: 1 yılda 1-5 kitap arasında kitap okur. Okuyucu Olmayan: Hiç kitap okumayan kişi (A.L.A. 1978: 3) Okumanın Önemi Okumanın önemi, okuma eylemini gerçekleştirmenin altında yatan sebeplerin irdelenmesiyle daha iyi anlaşılmaktadır. Nitekim bununla ilgili olarak, Gray ve Rogers, okumayı kullanma alışkanlığının, gerçek insani gereksinimlere dayandığını savunan, okumanın amaçlarını topluca ve dikkatlice sıralayan bir liste sunmuştur. Yeryüzünde farklı kültürlerde okuma eylemi için farklı motivasyonlar görülebilir, buna rağmen Gray ve Rogers in listesi yararlı bir temel sağlamaktadır (Staiger,1979: 19). Bunlar; Adet (ritüel) olarak veya alışkanlığın zoruyla, Görev duygusuyla, Genellikle zaman doldurmak veya öldürmek için, Güncel olayları anlamak için, Anlık kişisel tatmin için, Günlük yaşamın pratik gereksinimlerini karşılamak için, Profesyonel veya mesleki ilgileri devam ettirmek ve ilerletmek için, Daha çok hobi türünden uğraşlar için, Toplumsal gereksinimleri ve talepleri karşılamak için, 8

25 Kendini geliştirmek ve ilerletmek için, Entelektüel gereksinimleri karşılamak için, Dini gereksinimleri karşılamak için, Kişisel sosyal talepleri karşılamak için. Okumadaki amaçlar incelendiğinde, çok çeşitli ve farklı nedenlerin olduğunu görmekteyiz. Elbette bu farklılıklar ve çeşitlilikler toplumların değişik ihtiyaçlarına göre değişebilmekte ve artabilmektedir. Okumanın, gerek toplumsal ve gerekse bireysel yararının ortak paydası bir gelişmişlik ölçütü olmasıdır. Okuma hem bireysel, hem de toplumsal düzeyde bir uygarlık ölçütüdür (Yılmaz, 1993: 26). Gelişmiş ülkelerin karşılaştıkları okuma alışkanlığı sorununu ciddi ve hızlı bir biçimde ele alarak çözümlemiş olmaları, okumanın özellikle toplumsal önemini vurgulamaktadır. Uzmanlar okuma ile ekonomik gelişme, güç, suç, okuldan ayrılma, işinde başarılı olamama arasında çeşitli korelasyonların varlığından söz etmektedir. Okuma toplumsal yaşamın temel gerekliliklerinden biri durumundadır. Bireyin entelektüel gelişiminin temeli olan okuma, teknolojinin damgasını vurduğu çağımızda toplumsal bir güç niteliğine bürünmüştür. Bireyin anlama gücünü geliştiren, bilgi dağarcığını zenginleştiren okuma, öğrenmenin de temel aracıdır. Okuma ile değişimin bilincine varabilen bireyin doğru seçim yapmasının, bir ülkede demokratik yapının yaşatılmasında da önemli bir yeri vardır (Yılmaz, 1990: 9-10). Özetlemek gerekirse, okumanın önemi, gerek sosyal gerek ekonomik olsun toplumun her alanında çeşitli şekillerde kendini defalarca vurgulamaktadır Okumanın Toplumsal Önemi Bamberger (1990: 4) e göre ekonomik gelişme için bir ülke nüfusunun en az %40 ının okuryazar olması gerektiği hesaplanmaktadır. Eğitim ekonomide verimliliği %44 oranında arttırmaktadır. Okuma alışkanlığı, eğitimdeki verimliliği ise %30 oranında arttırmaktadır. Buradan yola çıkıldığında eğitim seviyesi 9

26 yükseldikçe ekonominin de yükseldiği sonucu çıkmaktadır. Bu da toplumsal kalkınmaya ön ayak olmaktadır. Okumanın öneminin farkında olan ülkelerde, belirlenmiş günlük ihtiyaçlar listesinde kitap okuma 18. sıradayken, ülkemiz 2003 yılında Kültür Bakanına sunulan bir rapora göre 235. sıradadır (Şirin ve Soylu, 2003: 18). Okuma alışkanlığı fazla gelişmemiş toplumlarda, toplumun kültürel yapısında kısırdöngülerin oluşacağı söylenebilir. Örneğin, yere tükürmek ya da çevreyi kirletmek olgusu bir toplumun kültüründe hoş karşılanıyorsa, fakat toplum genel olarak bundan rahatsız oluyorsa, toplumun bilinçlendirilmesi ve çevre bilinci kazanmasında okuma olgusunun çok önemli işlevleri olacağı kuşkusuzdur. Toplumun kültürel yapısında hoş olmayan, ama müsamaha gösterilen olguların yıkılarak, toplum yaşamına daha uygun bir modelin gelmesi sağlanabilir (Gürcan, 1999: 84) Okumanın Bireysel Önemi Okuma kişisel gelişim açısından önemlidir. Nitekim okuma duygusal ve ruhsal ihtiyaçları gidermeye katkı sağlar. Okumayan insanlar sürekli başkaları tarafından bu yetersizliklerinin fark edilebileceği endişesini taşırlar. Okumayan insan akademik zenginlikten, kültürel etkinliklerden mahrum kalır ve dolayısıyla eğitimli insanlarla iletişim kurmakta zorlanır ve çekinir. İyi okuma kişinin kavramlar oluşturmasına, genellemeler yapmasına, sonuçlar üretebilmesine, fikirler arasında ilişkiler kurmasına yardımcı olarak insanın düşünme şeklini zenginleştirir ve insan beyninin daha verimli kullanılmasında yardımcı olur (Akyol, 2005: 2). Staiger (1979: 23), okumanın kişiler üzerinde oluşturduğu etkiyi beş kategoride değerlendirmektedir. 1. Yardımcı etki, 2. Prestij etkisi, 3. Pekiştirici etkisi, 10

27 4. Estetik etki, 5. Dinlenme etkisi (aktaran,yılmaz, 1993: 28). Bu beş kategori çerçevesinde, okumanın yaşamı anlamlı kılan, boyutlandıran ve kişiye seçenekler sunan bir eylem olduğu söylenebilir. Okuma, eğitim engellerini ortadan kaldırabilir. Böylece dilin geliştirilmesi ve entelektüel öğretimin ilerletilmesi yolu ile daha eşit bir eğitim fırsatına imkân sağlar. Kısaca, okuma bireysel düzlemde gelişmiş bir kişiliğin, toplumsal düzlemde ise, verimli bir ekonomi, demokratik bir yapı ve sağlıklı bir toplumun en önemli koşul ve güvencelerinden birisidir (Yılmaz, 1993: 29) Okuma Alışkanlığı Her alışkanlık gibi okuma alışkanlığı kazanma da belli bir süreyi ve bir takım aşamalardan geçmeyi gerektirir. Temel okuryazarlıktan sonraki aşama olarak kabul edilen okuma alışkanlığı, kişinin bir gereksinim olarak algılaması sonucu okuma eylemini, yaşam boyu sürekli ve düzenli bir biçimde gerçekleştirmesi anlamına gelir (Yılmaz, 1990: 10). Okuma alışkanlığı, okumayı öğrendikten sonra gelen aşamadır ve okumayı öğrenmek kadar kolay değildir. Yeni bir alışkanlık kazanmak için bir takım aşamalardan geçmek gerekmektedir. Bunlar Lionberger e göre; farkında olma, ilgi, evrim, deneme ve benimseme olarak sıralanmıştır. Benimseme, bu aşamalar içinde alışkanlığa giden yolda son aşama fakat alışkanlığın sürdürülmesi için ise ilk koşul olarak gösterilmektedir. Yani okuma alışkanlığı edinmek, yukarıda saydığımız beş aşamanın bir araya gelmesiyle mümkün olacaktır. Alışmak; bir eylemi yineleyerek kolaylıkla yapabilmek; yadırgamaz duruma gelmek; alışkanlık ise, iç ve dış etkilerle eylem ve davranışların yinelenmesi, hep aynı biçimde gerçekleşmesi sonucu beliren koşullanmış davranış biçiminde gerçekleşmesi sonucunda beliren, koşullanmış davranış biçimi olarak tanımlanmaktadır (Özçelebi ve Cebecioğlu, 1990: 23 ). Bilimsel olarak bu şekilde tanımlanan alışmak eylemi, tanımından da anlaşılacağı gibi belirli bir zaman içinde 11

28 tekrarlanmış davranışların benimsenerek sürdürülebilir hale gelmesiyle ortaya çıkmaktadır. Yılmaz (1993: 30) a göre, birey ancak zevk aldığı zaman bir eylemi yineler, yani alışkanlık durumuna getirir. Okuma eyleminden zevk alma ise, en başta dışarıdan bir zorlama olmayışına, okuma materyallerinin özelliklerine ve okumanın zihin geliştirici ve zamanı kolaylaştırıcı/güzelleştirici etkisinin birey tarafından algılanmasına bağlıdır Okuma Alışkanlığını Etkileyen Faktörler Okuma becerisi elde edildiği andan itibaren bu beceriyi kullanarak alışkanlık haline getirme çabası içindeyken birey, hem kişisel hem de toplumsal olarak çeşitli etkenlerle karşılaşmaktadır Fiziksel Faktörler Okumanın fizyolojik faktörleri, görme, işitme yetenekleriyle, beyin ve hafızanın işleyişiyle ilgilidir. Göz ve görme fonksiyonu okumada çok önemli bir yere sahiptir. Gözün bir duruşta gördüğü alana, aktif görme alanı denir. Güneş (1997: 55) e göre, aktif öğrenme alanı dar olan okuyucular bir göz duruşunda 5-10 harf görebilirken, iyi okuyucular ise 5-10 kelime görebilmektedir. Gözün kelimeyi gördüğü an ile onun sesli okunması arasındaki süreye göz-ses genişliği denir. Gözses genişliği kelimenin anlaşılmasını etkilemektedir. Göz-ses genişliği fazla ise okuma-anlama güçleşmektedir. Bu nedenle göz-ses genişliğini azaltacak çalışmalara ağırlık verilmeli ve gözle okumaya (sessiz okumaya) özen gösterilmelidir (Güneş, 1997: 55) Bilişsel Faktörler Bilişsel gelişim ve okuma arasındaki ilişki iki şekilde ele alınabilir; birincisi okuma becerisinin kazanılmasında bazı özel bilişsel becerilerin gerekliliği; ikincisi ise okuyucu için okuma eyleminin bilgi ve beceri ediniminde önemli bir güç olmasıdır. İlk okuma öğretiminin amaçlarından biri de okuma becerisini 12

29 kazandırmaktır. Okumayı olumlu veya olumsuz yönde etkileyebilecek bilişsel faktörler; zihinsel yaş ve zekâ, görsel ve işitsel ayrım yapabilme, algısal gelişim ve muhakeme yetenekleridir. Okuma başarıları düşük olan ve yaşıtlarına göre yavaş öğrenen öğrenciler üzerinde yapılan deneysel bir çalışmada öğrencilerin bilişsel gelişimlerini artırmak amacıyla oluşturulmuş uygun eğitim ortamları hazırlandığında, okuma başarılarının yükseldiği görülmüştür (Keleş, 2006: 39) Çevresel Faktörler Okuma güçlüğüne neden olan faktörlerden biri de çevresel faktörlerdir. Genel olarak bu başlık altında sosyo ekonomik ve kültürel faktörler alınmaktadır. Çevre koşulları çocuğun okumaya istek duymasında önemli bir etkendir. Güneş (1997: 13) e göre çocuğa hikâyeler okumak, fikirlerini söylemesi için teşvik etmek, dil ile ilgili oyunlar oynamak, çevrede olup bitenler hakkında çocukla sohbet etmek, çocuklara kitap alma veya okuma konusunda model olma gibi etmenler çocuğun okumaya karşı olumlu bir tutum sergilemesine zemin hazırlar. Ayrıca Güneş (1997: 54), ilkokul öğrencileri üzerinde yaptığı bir çalışmada, öğrencilerin okuma seviyelerinin sosyo-ekonomik düzeye göre farklılaştığını belirtmiştir. Güneş in bulgularına göre üst sosyo-ekonomik düzeydeki öğrencilerin okuma düzeyleri yüksek; orta ve alt sosyo-ekonomik düzeyde bulunan öğrencilerin okuma düzeyleri ise üst sosyo-ekonomik öğrencilere göre düşüktür. Bu farklılaşmanın nedenini araştırmacı, üst sosyo-ekonomik öğrencilerin kelime tanıma düzeylerinin yüksek olmasına bağlamıştır Gelişmiş Ülkelerde Okuryazarlık ve Okuma Alışkanlığı Gelişmiş ülkelerde okuma alışkanlığı bir yaşam biçimine dönüşmüştür. Batı ülkelerini ziyaret edenlerin hayran kaldığı bir olgu, bindikleri toplu taşıma araçlarında gördükleri okuyucu kitlesinin çokluğudur. Parkta, bahçede, tatilde, deniz 13

30 kenarında, yemekhanede ve daha birçok yaşam alanında boş vakitlerde kitaplar açılıyor ve bir sayfa da olsa okunuyor. Bunun dışında birçok batı ülkesinde sabahları aceleyle koşuşturan insanların ellerine ücretsiz olarak gazeteler tutuşturulmaktadır. Bu da hiç kitap okumayan insanların dahi günde birkaç sayfa da olsa okuma eylemini gerçekleştirmesine ve nihayetinde okuma alışkanlığını geliştirmesine katkı sağlamaktadır. Gelişmiş ülkelerde çocukların kitapla tanıştırılması da çok erken yaşlarda başlamaktadır. Henüz okuma yazma bilmeyen çocuklara renkli ve ilgi çekici kitaplar verilerek, kitabı sevmesi ve ona alışması sağlanmaktadır. Aileler bu konuda daha hassas ve dikkatli davranmaktadır. Gelişmiş ülkeler temel okuryazarlık ta yüksek düzeylere ulaşmışlar ve bu aşamadaki sorunlarını büyük ölçüde çözümlemişlerdir. Ancak, son yıllarda okuryazarlık oranında bu ülkelerde de olumsuz bir gidişten söz edilmekte, temel okuryazarlığa yönelik bir takım kampanyalar açılmaktadır. Ancak yine de gelişmiş ülkelerle kıyaslandığında ülkemizden oldukça ileri oldukları görülmektedir. Yine okuma alışkanlığı konusunda da buna benzer bir gelişme görülmektedir. Ancak bu konuda da gelişmiş ülkelerle gelişmemiş ülkeler arasındaki fark büyük orandadır. Özet olarak gelişmiş ülkeler, gerek temel okuryazarlık, gerekse okuma alışkanlığında, gelişmemiş ülkelere oranla oldukça ileridedir, ancak bir takım olumsuz gelişme eğilimleri de taşımaktadırlar (Yılmaz, 1990: 13) Türkiye de Okuryazarlık ve Okuma Alışkanlığı Günümüzde kitaba ve kültüre verilen önem, toplumların uygarlık düzeyi olarak algılanmaktadır. Ülkemizde sürekli olarak okur azlığından, okuma alışkanlığı bulunmamasından yakınılmaktadır. Türk toplumunda kitap ve gazete ihtiyaç maddeleri sıralamasında alt sıralarda yer almaktadır (Gürcan, 1999: 1). 14

31 Okuryazar, "okuması yazması olan, öğrenim görmüş kimse" olarak tanımlanmakla birlikte, bazı ülkelerde birkaç satırı veya bir posteri ya da tabelayı okumak, okuryazar olmak için yeterli sayılmaktadır. UNESCO, okuryazar kişiyi, bilgiyi edinen; topluluk için etkin işlevler için aktivitelerle yeteneklerini ortaya koyan ve belli yıllar süresince okulda eğitim gören kişi olarak tanımlamaktadır. Türkiye'de okuryazarlık olgusu ise, ismini yazıp, imza atabilen kişi olarak değerlendirilmektedir Türkiye de Okuryazarlığa İlişkin Sayısal Veriler Türkiye'de okuma yazma eğitimi almak ve bu amaçla ilköğretim okuluna gitmek anayasal bir gerekliliktir. Cumhuriyet'in kurulduğu yıllarda 6 ve daha yukarı yaşlarda bulunan kişiden kişi okuma yazma bilmezken, kişi okuma yazma bilmekteydi yılı sayımlarına göre 6 yaş ve yukarısındaki kişiden 'ü okuma yazma bilmez, 'u okuryazardı yılı nüfus sayımı sonuçlarına göre, yaklaşık üç kişiden iki kişisi okuma yazma bilmektedir. Kadın nüfusu içinde okuryazarlık oranı (%39.99), erkeklere (%60.01) oranla daha düşük düzeydeydi yılı sayımlarına göre, 6 yaş ve yukarısındaki kişiden kişi okuryazar olanlardan kişi ise okuma yazma bilmeyenlerden oluşuyordu. Oran olarak bu sayımda da erkek okuryazar nüfus (%86.35), kadın okuryazar nüfusuna (%68.02) göre daha yüksek düzeydedir yılı sayımlarına göre, 6 yaş ve yukarısındaki kişiden kişi okuryazar iken kişi ise okuma yazma bilmeyenlerden oluşuyordu. Bu sayıma göre, erkek okuryazar nüfus oranı %88.78'e, kadın okuryazar nüfus oranı %71.95'e yükselmiştir ( Meral, 2005: 316). 15

32 Kaynak: TÜİK 2006 istatistikleri Şekil Yılı TÜİK İstatistiklerine Göre Erkek Okuma Yazma Oranı. Türkiye de erkek ve kadınlar arasında okuryazarlık oranıyla ilgili de farklılıklar görülmektedir. Şekil 1. 1 ve Şekil 1. 2 de görüldüğü üzere Türkiye de okuma yazma bilen erkeklerin oranı % 96 iken, okuma yazma bilen kadınların oranı ise % 81 olarak görülmektedir. Şekil Yılı TÜİK İstatistiklerine Göre Kadın Okuma Yazma Oranı (Kaynak: TÜİK 2006 İstatistikleri 1 ) 1 TÜİK. (2006), Nüfus ve Kalkınma Göstergeleri,http://www.tuik.gov.tr. 16

33 Kadın ve erkek arasında okuryazarlık oranıyla ilgili hala azımsanamayacak bir fark bulunmaktadır. Okuma alışkanlığı kazanma sorununa çözüm yolları ararken ülkedeki okuryazarlık oranının da arttırılması hususu üzerinde önemle durulmalıdır Türkiye de Okuma Alışkanlığı ve Türkiye de Okuma Alışkanlığının Düşük Oluş Sebepleri Türkiye de temel okur-yazarlık okuma alışkanlığına temel oluşturabilecek bir düzeye ulaşmış olmasına rağmen gelişmiş ülkelerle kıyaslandığında bu oran yetersiz görülmektedir. Türk Kütüphaneciler Derneği tarafından T.C.Kültür Bakanlığı Kütüphaneler Genel Müdürlüğü adına PİAR araştırma şirketine yaptırılan Niçin az okuyoruz adlı bir araştırmaya göre deneklerin; 1. % 74 ü okuma düzeylerini yeterli bulmamakta, 2. % 36 sı okumaya günde ½ saatten az zaman ayırmakta, 3. Bir ayda okunan kitap sayısına bakıldığında, deneklerin %40 ının hiç kitap okumadığı, % 36 sının ise 1 kitap okuduğu anlaşılmakta, 4. Deneklerin % 36 sının okuma alışkanlığına sahip olmadıklarını söylediği görülmektedir. PİAR ın 1982 yılında yapmış olduğu başka bir araştırmaya göre ise Türkiye nüfusunun %008 i okuma alışkanlığına sahip görünmektedir. Bu orana göre, Türkiye de okuma alışkanlığına sahip kişi sayısı dolayındadır. Yapılan başka bir araştırma gençlerin % inin hiç roman ve öykü okumadığını, bu oranın kırsal kesimlerde % e ulaştığını göstermektedir Türkiye de kişi başına düşen kağıt tüketim miktarının da okuma alışkanlığını dolaylı olarak yansıttığı göz önüne alındığında, diğer ülkelerle kıyaslama yapıldığında Türkiye deki durumun çok düşük olduğu görülmektedir. Öyle ki Danimarka da kişi başına 198 kg olan kağıt tüketimi Türkiye de 10 kg dır (Yılmaz, 1993: 46-47). 17

34 Sonuç olarak baktığımızda, araştırmalar Türkiye de okuma alışkanlığı düzeyinin düşük ve yetersiz olduğu görülmektedir. Yılmaz (1993: 57-58) a göre Türkiye de okuma alışkanlığının düşük ve yetersiz oluş sebepleri genel olarak şunlardır: Bireyleri okuma alışkanlığı kazanmaya yöneltecek aile kitaplığı, okuyan bir örnek, öğretmen, aile, arkadaş grubu, yakın çevre ve toplum yoktur, Türkiye de televizyon, video, bilgisayar, internet vb. araçlar okuma alışkanlığını daha çok olumsuz yönde etkilemektedir, Türk toplumu uzun süre yaşadığı sözlü kültürden, okumaya dayalı yazılı kültürü yaşayamadan, görsel kültür ile karşı karşıya kalmıştır. Bunun neticesinde, okuma yaşamın doğal bir parçası, zorunlu bir gereksinim niteliğine ulaşamamış, bir değer durumuna gelememiştir. Yetersiz ve sağlıksız kentleşme olgusu da bu anlamda maddi temeller arasındadır, Türkiye de okuma alışkanlığını içeren sürekli-tutarlı bir eğitim politikası ile eğitim sisteminin olmayışı bir başka önemli unsurdur, Ekonomik yapı unsurları da okuma alışkanlığının toplumsal düzeyde yaygınlaşamamasının bir sebebidir, Kitle iletişim araçlarının okuma ilgisi oluşturma ve geliştirmede yeterince işlevsel ve etkili olamayışları bir başka nedendir, Ülkemizde çeşitli düzeylere yönelik nicelik ve nitelikte okuma materyalinin olmayışı da başka bir önemli nedendir, Okuma alışkanlığı konusunda oldukça önemli role sahip halk kütüphanelerinin bu işlevlerini çeşitli nedenlerle yerine getirememeleri, üzerinde düşünülmesi gereken önemli bir sorundur, Türkiye de okuma alışkanlığının önündeki en önemli sosyo-psikolojik ve sosyo-politik engellerden birisi sansürdür, Nedenler arasında, sorunun çözümüne yönelik belli bir program temelinde ve çeşitli coğrafik alan ve içerik düzeylerinde, halk kütüphanelerinin katkısı ya da önderlikleriyle oluşturulan ve 18

35 uygulanan okuma alışkanlığı projeleri nin Türkiye de bugüne kadar gerçekleştirilememiş olması da başka bir nedendir Türkiye de Okuma Alışkanlığı Sorununa Yönelik Çözüm Yolları Türkiye de kitlelerin okuma alışkanlığı kazanabilmesi için zorunlu ve temel koşullar şüphesiz bir tek kişi, kurum ya da kuruluştan beklenmemelidir. Çeşitli alanlardan seçilecek bu kişi, kurum ve kuruluşların ortaklığını yasal bir temele dayandırmak gerekmektedir (Yılmaz,1993: 58). Genel bir yaklaşım çerçevesinde çözüm önerileri şu şekilde sıralanabilir: 1. Eğitim dizgesinin ilkokuldan üniversiteye kadar okuma alışkanlığı kazandıracak, kitap sevgisi verebilecek bir şekilde yeniden düzenlenmesi, 2. Siyasal iktidarların okuma alışkanlığına, kitaba, her türlü yayına, yazara ve yayıncıya yönelik baskıcı tutumunu değiştirmesi ve yasal engelleri kaldırması, 3. Okuma alışkanlığının kazanılmasında ve korunmasında etkili olabilecek bütün kurumların ve kişilerin duyarlı ve sürekli çabaları zorunlu ve temel koşullardır (Özçelebi ve Cebecioğlu,1990: 93). Bunlardan başka Yılmaz (1993: 59-60), okuma alışkanlığının kazanılması için aşağıdaki çözüm önerilerini getirmektedir: Çağdaş bir ulusal kültür politikasının saptanarak yaşama geçirilmesi gerekmektedir. Uzun vadeli bu ulusal kültür politikası, okumayı yaşamın doğal bir parçası durumuna getirebilecek önlemleri içermelidir. Aileler bu konuda eğitilmelidir, Okuma alışkanlığını etkileyen ekonomik etkenler kaldırılmalıdır. Çeşitli niteliklerde ucuz okuma materyalleri sağlanmalı, bireylerin alım gücü yükseltilmelidir, 19

36 Çocuk, okul ve özellikle halk kütüphaneleri bu konuda işlevsel duruma getirilmeli ve çağdaş bir hizmet verebilecek niteliğe kavuşturulmalıdır, Kitle iletişim araçları, okumanın değer durumuna getirilmesi yönünde kullanılmalıdır, Ülke düzeyinde, bilimsel araştırma bulgularına dayanan okuma alışkanlığı programları/projeleri uygulanmalıdır. Görüldüğü üzere ülkemizde okuma alışkanlığını olması gerektiği seviyeye çıkarabilmek için gerek ülke bazında gerek bireysel bazda köklü ve acil olarak gerekli adımların atılması, bilimsel çalışmalara yer verilmesi ve bu çalışmalar ışığında somut çözümlerin uygulamaya geçirilmesi şart olarak görülmektedir. 20

37 İKİNCİ BÖLÜM HALK KÜTÜPHANELERİ 2. HALK KÜTÜPHANELERİ VE İŞLEVLERİ Halk kütüphaneleri her kesiminden okuyucunun istek ve ihtiyaçlarını karşılayabilecek nitelikte olan topluma mal edilmiş kuruluşlardır. Halk kütüphaneleri aynı zamanda, dinamik ve sürekli bir değişim içersinde olan toplumun, kendisinden eşit bir şekilde yararlanmasını sağlayarak, bireyin çocukluğundan itibaren bilgiyi elde etme ihtiyacını gideren ve böylelikle kendini gerçekleştirmesine büyük katkılar sağlayan kuruluşlardır Halk Kütüphaneleri İlk yıllarda işçi sınıfına okur-yazarlığın kazandırılması, geliştirilmesi, halkın kedini geliştirmesi amaçlarıyla kurulan halk kütüphaneleri, düşünce özgürlüğünü benimsemesi, fırsat eşitliğine olanak tanıması nedenleri ile demokrasinin toplumun her kesimine yerleşmesine yardımcı olarak, gelişmiş ülkelerde modern vatandaşlık anlayışının temel taşlarından birini oluşturmaktadır (Sağlamtunç, 1997: 31) Halk Kütüphanesi (Tanım) Halk kütüphaneleri için günümüze kadar pek çok tanımlama yapılmıştır. IFLA, halk kütüphanesini, insanın düşünce ve fikirlerinin kaydının ve yaratıcı hayal gücünün ifadesinin herkesçe serbest bir şekilde kullanılmasını sağlayan temel araç olarak tanımlamıştır (Yakar, 1996: 25). Başka bir tanımda da halk kütüphaneleri, hiçbir ayrıcalık gözetmeden kadınerkek her yaşta, her seviyede ve her meslekten okuyucunun hiçbir ücret karşılığı

38 olmaksızın kendisinden faydalandığı ve hizmet verdiği yörenin kültürel, sosyal ve teknik kalkınmasına yardımcı olan kurumlar olarak tanımlanmaktadır (Ersoy, 1983: 1-2). Bu tanımdan anlaşılan halk kütüphanesi hizmetinin eşit bir biçimde ülke çapında yaygınlaştırılmasıdır. Halk kütüphanesi daha genişletilmiş bir tanımla; cins, yaş, ırk, milliyet, din, dil, eğitim, kültür, sosyo-ekonomik düzey ve politik görüş farkı gözetmeden, her tür kütüphane materyali ve çeşitli iletişim yolları aracılığıyla kültür ürünlerini ve bilgiyi insanlığın hizmetine ücretsiz sunarak, onlara ömür boyu eğitim ve boş zamanlarını değerlendirme olanağı veren, toplumla bütünleşerek, sağlıklı kamuoyunun oluşmasına olanak sağlayan, toplumun ekonomik, sosyal, eğitsel, kültürel ve teknik kalkınmasının gerçekleştirilmesini etkileyen, dünya barışının sağlanmasına yardımcı olan demokratik kuruluşlardır (Sağlamtunç, 1990: 54). Çeşitli şekillerde tanımlanabilen halk kütüphanelerinin eğitim, kültür ve bilgi için yaşayan bir güç olduğu ortak kanısına varılabilir Halk Kütüphanelerinin Oluşumu ve Tarihi Gelişim Süreci Varlıkları çeşitli kayıtlardan öğrenilen ya da arkeolojik kazılar sırasında izine rastlanılan M.Ö yıllarına ait ilk kütüphaneler, Eski Mısır da ve Mezopotamya bölgesinde bulunmuştur. Tapınak içerisinde bulunan bu kütüphanelere tablet evi, mühür evi, papirüs evi, kitaplar evi gibi adlar verilmiştir (Baysal, 1991: 30). Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmada büyük katkısı olan halk kütüphanelerinin tarihi ise M.Ö. 37 yılına kadar gitmektedir (Akbulut, 1980: 173). Roma imparatoru Julius Ceasar, Roma ruh ve kültürünü yaygınlaştırmak ve yüksek bir eğitim vermek düşüncesi ile imparatorluk genelinde halk kütüphaneleri kurmak istiyordu. Ceasar ın ölümüyle yarım kalan halk kütüphanesi kurma düşüncesi, Galus Asinius Pollio tarafından gerçekleştirilmiş; bu girişimi çok sayıda halka açık kütüphanenin kurulması izlemiş ve nitekim M.Ö yılları arasında Roma da 28 halk kütüphanesi açılmıştır. Bu kütüphaneler gerçek anlamda bir halk kütüphanesi olarak nitelendirilmektedir (Keseroğlu, 1989: 31-32). 17. yüzyılla birlikte Fransa, 22

39 İngiltere ve İtalya da halka açık kütüphanelerin sayıca arttığı, kurucularının da zengin, bilim ve kültürü yaymak isteyen insanlar olduğu anlaşılmıştır (MEB, 2005: 27). 18. yüzyılın başlarında ise modern anlamda halk kütüphaneleri ortaya çıkmıştır. Bu kurumlar ancak 19. yüzyılda bugünkü halini alabilmiştir. Özellikle Rönesans ve Sanayi Devrimi bu kurumların oluşumunda etkili olmuştur. Sanayi Devrimi ile beraber fabrikada çalışan işçilerin verim kalitesini arttırmanın eğitim ile olanaklı olduğu; eğitimin ise kütüphane olmadan toplumsal düzeyde verilemeyeceği gerçeği halk kütüphanelerinin doğmasına neden olmuştur. Halk kütüphanelerinin o dönemdeki hizmetleri ise okuryazarlık, okuma alışkanlığı oluşturma ve geliştirme yönünde olmuştur (Yılmaz, 1999: 6). Rönesans la birlikte ortaya çıkan halka açık ilk kütüphane örnekleri prenslik kütüphaneleri arasında sayılan Marciana ve Laurenziana dır (Baysal, 1991: 45). Halk kütüphanelerinin bugünkü durumu birkaç yüzyıl devam eden yavaş bir evrimin sonucudur. Halk kütüphanelerinin tarihsel yeri konusunda ileri sürülen sav ve düşünceler, ilk kütüphane yasasının 1850 yılında İngiltere de uygulama alanına girmesi ile yeni bir zemin kazanmıştır. Bu yasa ile kamu kuruluşları, halk için kütüphane kurmayı bir görev saymışlardır. Artık bir kamu görevi söz konusu olmuştur (MEB, 2005: 27). Günümüz halk kütüphanesinin ilk örneği 9 Nisan 1833 yılında Birleşik Amerika nın New Hampshire eyaletinin Peterborough kentinde kurulmuştur yılında Büyük Britanya da çıkarılan halk kütüphaneleri yasası günümüz çağdaş halk kütüphanelerinin ortaya çıkmasında çok etkili olmuştur (Akbulut, 1980: 173). Ülkemizde halk kütüphanesi kavramı ilk defa Cumhuriyet Döneminde kullanılmaya başlanmıştır. Ancak halka ücretsiz kütüphane hizmeti verilmesi çok daha eski tarihlere dayanmaktadır. Bugün ülkemizde halk kütüphaneleri T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı, Kütüphaneler ve Yayımlar Genel Müdürlüğü ne bağlı olarak hizmet vermektedirler. Ülke genelinde, 2010 Ocak ayı itibariyle 1089 Halk Kütüphanesi, 45 Çocuk Kütüphanesi ve 14 Yazma Eser Kütüphanesi ile toplam 1148 birim ile halk 23

40 kütüphanesi hizmeti verilmektedir. Bunlardan açık olan kütüphane sayısı 1084 olup, 64 adet kütüphane ise geçici olarak kapalı durumdadır Halk Kütüphanelerinin Amaçları IFLA (1987: 74), halk kütüphanesinin amacını eğitim, kültür ve bilgi alışverişi için canlı bir güç olmak, uluslar arası barış ve karşılıklı anlaşmayı sağlamaktır şeklinde belirlemiştir. Halk kütüphanesini bilgiye erişimin yerel kapısı olarak niteleyen UNESCO, halk kütüphanesinin amacını da yaşam boyu öğrenme, bağımsız karar verme, birey ile toplumsal grupların gelişmesine temel bir ortam sağlama olarak özetlemektedir. Halk kütüphaneleri eğitim ve kültür işlevlerini yerine getirirken şunlar hedeflenmektedir: Kişiler arasında ayrım gözetmeden toplumun tüm bireylerine hizmet sunmak, Bilgiyi yaşamın en önemli gereksinimi haline getirmek için gerekli alt yapı koşullarını sağlayarak kütüphane kullanma alışkanlığı kazandırmak, Bilgiyi birey için gereksinim haline getirmek ve okuma alışkanlığını kazandırmak, Kütüphane kullanım alışkanlığının halk kütüphanelerinin bir parçası olan çocuk kütüphaneleri ile başlatılıp, okul kütüphaneleri ile geliştirilerek yaşam boyu işlev üstlenen halk kütüphaneleri ile pekiştirmek, Düşünen ve üreten bir toplum oluşumunda toplumsal görev üstlenen halk kütüphaneleri düşünce özgürlüğünün ve fırsat eşitliğinin yaratılmasının temel unsurlarından biridir. Eğitim, kültür ve bilgi için bir merkez olan halk kütüphaneleri yaşam boyu eğitimi desteklemeli ve topluma okuma alışkanlığı kazandırmada önemli rol üstlenerek bunu geliştirecek her türlü kaynağı bulundurmalıdır, 2 KYGM, (2010), Ocak Ayı İstatistikleri. 24

Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları

Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Hacettepe Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Son Sınıf Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları Aynur Ersoy Abant İzzet Baysal Üniversitesi ersoy_a@ibu.edu.tr 1 Bilgi Elde Etmenin Temel Yolu Okuma Okuma,

Detaylı

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi

IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Bu bildiri UNESCO Genel Konferansı nın 35. oturumunda onaylanmıştır. IFLA/UNESCO Çok Kültürlü Kütüphane Bildirisi Çok Kültürlü Kütüphane Hizmetleri: Kültürler Arasında İletişime Açılan Kapı İçinde yaşadığımız

Detaylı

IFLA İnternet Bildirgesi

IFLA İnternet Bildirgesi IFLA İnternet Bildirgesi Bilgiye engelsiz erişim özgürlük, eşitlik, küresel anlayış ve barış için temeldir. Bu nedenle, Kütüphane Dernekleri Uluslararası Federasyonu (IFLA) belirtir ki: Düşünce özgürlüğü,

Detaylı

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ PROJENİN ADI: KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJENİN AMAÇLARI: Genel Amaç(lar): Projenin temel amacı, Gaziosmanpaşa ilçesindeki dört lise ve altı imam hatip ortaokuldaki

Detaylı

İLÇELERDE BULUNAN MESLEK YÜKSEKOKULLARI VE İLÇE HALK KÜTÜPHANELERİ: KIRKLARELİ ÖRNEĞİNDE BİR İŞBİRLİĞİ ÖNERİSİ

İLÇELERDE BULUNAN MESLEK YÜKSEKOKULLARI VE İLÇE HALK KÜTÜPHANELERİ: KIRKLARELİ ÖRNEĞİNDE BİR İŞBİRLİĞİ ÖNERİSİ İLÇELERDE BULUNAN MESLEK YÜKSEKOKULLARI VE İLÇE HALK KÜTÜPHANELERİ: KIRKLARELİ ÖRNEĞİNDE BİR İŞBİRLİĞİ ÖNERİSİ Ahmet ALTAY Kırklareli Üniversitesi Pınarhisar Meslek Yüksekokulu, ahmet.altay@kirklareli.edu.tr

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM

TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM Uzman Melisa KORKMAZ TÜRKİYE DE MESLEKİ EĞİTİM Eğitimde Genel Görünüm Günümüz küresel rekabet ortamında bilgi ve bilgi teknolojileri giderek önem kazanmakta, ülkeler her geçen gün hızla gelişen teknoloji

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul

28.02.2011 1. Çocuk Hakları Kongresi, 25-27 Şubat 2011, Istanbul Okulöncesi Eğitimde Fırsat Eşitliği Uzm. Dilek EROL SAHĐLLĐOĞLU MEB Öğretmenim Anaokulu Müdür Yardımcısı 1 Sunu Planı Okulöncesi Eğitimin Tanımı Okulöncesi Eğitimin Önemi Eğitim Hakkı Sayılarla Okulöncesi

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular

5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular 5. BÖLÜM: BULGULAR Bu bölümde proje süresince belirlenmiş hedefler ışığında ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Bulgular, yerleşik yabancılar ve halk kütüphaneleri olmak üzere iki farklı bölümde sunulmuştur.

Detaylı

Pazarlama: Tanım, Tarihçe, Kavramlar

Pazarlama: Tanım, Tarihçe, Kavramlar Pazarlama: Tanım, Tarihçe, Kavramlar Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Pazarlama - Tanımlar Tanım sayısının çokluğu Anlayış farklılıkları Tanımları yapanların özellikleri Dar ve geniş anlamda yapılan

Detaylı

UNESCO Eğitim Sektörü

UNESCO Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü Esra HATİPOĞLU Eğitim Sektör Uzmanı 31 Ekim - 1 Kasım 2014, Antalya Eğitim Sektörü Nitelikli eğitimi kalkınmanın kalbine yerleştirmek Eğitim Sektörü UNESCO Eğitim Sektörü, Paris Genel

Detaylı

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÇANKIRI VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012 OKUMA YILI HEDEF 1 YILDA 1 MİLYON KİTAP 2011 2012 1 ÇANKIRI İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ OKUMAYAN KALMASIN PROJESİ UYGULAMA ESASLARI Projenin Adı: OKUMAYAN

Detaylı

Selçuk Üniversitesi Merkez Kütüphanesi ve Modern Kütüphanecilik Uygulamaları

Selçuk Üniversitesi Merkez Kütüphanesi ve Modern Kütüphanecilik Uygulamaları LOGO SELÇUK ÜNİVERSİTESİ Add your company slogan Selçuk Üniversitesi Merkez Kütüphanesi ve Modern Kütüphanecilik Uygulamaları BUGÜN Bilginin hızla üretildiği ve aynı hızla teknolojik buluşlara/icatlara

Detaylı

6. BÖLÜM: BULGULARIN DEĞERLENDİRİLMESİ

6. BÖLÜM: BULGULARIN DEĞERLENDİRİLMESİ 6. BÖLÜM: BULGULARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Bu bölümde araştırma bulgularının değerlendirilmesine yer verilecektir. Yerleşik yabancılara yönelik demografik verilerin ve ev sahibi ülkeye uyum aşamasında gereksinim

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI

MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI MİLLÎ EĞİTİM BAKANI SAYIN ÖMER DİNÇER İÇİN DEMOKRATİK VATANDAŞLIK VE İNSAN HAKLARI EĞİTİMİ PROJESİNİN AÇILIŞ KONFERANSI KONUŞMA METNİ TASLAĞI Sayın Katılımcılar, değerli basın mensupları Avrupa Konseyi

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ

Detaylı

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli Üniversitelerde Enformasyon Okuryazarlığı Becerilerinin Kazandırılmasında Kütüphane ve Bilgi Merkezlerinin Rolü: Koç Üniversitesi Suna Kıraç Kütüphanesi Enformasyon Okuryazarlığı Programları Güssün Güneş

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi OKUMA GELİŞİM DOSYASI 204 OKUMA ALIŞKANLIĞININ KAZANDIRILMASI Okuma; kelimeleri, cümleleri veya bir yazıyı bütün unsurlarıyla görme, algılama, kavrama

Detaylı

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi

Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi Toplumunda Sürekli Eğitim ve Yenilikçi Eğitimci Eğitimi Bilgi toplumunda, bilgi ve iletişim teknolojilerinin yarattığı hız ve etkileşim ağı içinde, rekabet ve kalite anlayışının değiştiği bir kültür

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

Eğitim Örgütlerinde Değişim Yönetimi

Eğitim Örgütlerinde Değişim Yönetimi ÖN SÖZ İçinde bulunduğumuz çağ bilgi çağı olarak nitelendirilmektedir. Bilginin geçmiş dönemlere göre çok hızlı artışı ve teknolojik gelişmeler toplumların sosyokültürel, ekonomik, siyasal yapılarını da

Detaylı

gelişmesini sağlaması için gerekli birçok maddeye yer verilmiştir. Sözleşmede yer alan

gelişmesini sağlaması için gerekli birçok maddeye yer verilmiştir. Sözleşmede yer alan ÇOCUK HAKLARININ SINIFLANDIRILMASI Çocuk Hakları Sözleşmesi nde, çocukların sağlıklı yaşaması ve çok yönlü olarak gelişmesini sağlaması için gerekli birçok maddeye yer verilmiştir. Sözleşmede yer alan

Detaylı

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ

ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ÖZLÜCE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜBİTAK 4006 BİLİM FUARI PROJESİ İNEBOLU GENELİ ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİ OKUMA ALIŞKANLIĞI ANKETİ ALTAN YILMAZ ÖZLÜCE ORTAOKULU TÜRKÇE ÖĞRETMENİ MÜRÜVVET ÖZTÜRK

Detaylı

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ OKUMAK SOYLU BİR ERDEMDİR

EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ OKUMAK SOYLU BİR ERDEMDİR EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ OKUMAK SOYLU BİR ERDEMDİR EZİNE ÇOK PROGRAMLI LİSESİ 1-PROJENİN ADI: OKUMAK SOYLU BİR ERDEMDİR 2-PROJENİN ÖZETİ: 2012 2013 eğitim-öğretim yılında Kütüphane Haftası etkinlikleri

Detaylı

KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN ( )

KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN ( ) KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN (2014 2016) MİSYON Kayseri nin geçmişini doğru anlayarak, bugünü verimli/iyi değerlendirerek ve geleceğini akıllı planlayarak, Kayseri nin

Detaylı

DTO TURİZM VE ÇEVRE DERS NOTLARI ÖĞR.GÖR. ŞULE KIYCI

DTO TURİZM VE ÇEVRE DERS NOTLARI ÖĞR.GÖR. ŞULE KIYCI DTO TURİZM VE ÇEVRE DERS NOTLARI ÖĞR.GÖR. ŞULE KIYCI BİRİNCİ HAFTA 2 TURİZM OLAYI VE GELİŞİMİ Turizm kelimesinin Latincede dönmek, etrafını dolaşmak, geri dönmek anlamına gelen tornus kökünden türetildiği

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU Sevgili U.Ü.Ziraat Fakültesi Biyosistem Mühendisliği Programı Öğrencileri, Aralık,2013 Uludağ Üniversitesi

Detaylı

Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri

Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri Farklı Kütüphane Türlerine Yönelik Pazarlama Stratejileri Kütüphaneler kullanıcılarının gereksinimlerini anlamak ve bu gereksinimleri karşılamada etkin bir rol üstlenebilmek amacıyla pazarlama stratejilerinden

Detaylı

Çocuk Kütüphaneleri ve Kütüphaneciliği

Çocuk Kütüphaneleri ve Kütüphaneciliği Çocuk Kütüphaneleri ve Kütüphaneciliği Prof. Dr. Bülent Yılmaz Hacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü E-posta: byilmaz@hacettepe.edu.tr Çocuk Kütüphanesinin İşlevleri 1. Çocukta olumlu kişilik

Detaylı

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da 21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da geleceğin mimarı nesiller artık bizim ellerimizde, güvenle... Keşke Hep Çocuk Kalsak! Büyüyünce ne olacaksın diye sorarlar. Oysa çocuk kalmak en güzel şey değil midir?

Detaylı

T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ

T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME Dr. Yücel KAYABAŞI KÜME ÇALIŞMASI YÖNTEMİ Hazırlayan : Hasan Şahin KIZILCIK 98050029457

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ HERKES OKUSUN DİYE! PROJESİ ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ

ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ HERKES OKUSUN DİYE! PROJESİ ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ HERKES OKUSUN DİYE! PROJESİ ATATÜRK ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ HERKES OKUSUN DİYE! PROJESİ YÖNERGESİ 2015-2016 Eğitim-Öğretim yılında okulumuz idaresi ve öğretmenleri tarafından planlanan

Detaylı

ÇOCUKLARIMIZ VE KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞI

ÇOCUKLARIMIZ VE KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞI ÇOCUKLARIMIZ VE KİTAP OKUMA ALIŞKANLIĞI Kitap okuma kişinin ihtiyaç hissetmesiyle başlar, arzu ve istekle birlikte gerçekleşir. Devam edebilmesi için de sabır ve okuma zevkinin oluşması gerekir. Hepsi

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM LİDERLİK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

ÜNİVERSİTE KÜTÜPHANE HİZMETLERİ

ÜNİVERSİTE KÜTÜPHANE HİZMETLERİ ÜNİVERSİTE KÜTÜPHANE HİZMETLERİ Üniversitemiz, öğrenim ve öğretimin sürekliliğini sağlamak amacıyla, zaman ve mekân sınırlaması olmaksızın, akademik program ve bilimsel araştırmaları destekleyen, kullanıcılarının

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İNGİLİZCE (HALKLA İLİŞKİLER VE ORGANİZASYON HİZMETLERİ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖN SÖZ

Detaylı

22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ

22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ 22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ Eğitimde Rehberlik Hizmetleri kitabına gösterilen ilgi, akademik yaşamımda bana psikolojik doyumların en büyüğünü yaşattı. 2000 yılının Eylül ayında umut ve heyecanla

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM ETKİLİ VE HIZLI OKUMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM ETKİLİ VE HIZLI OKUMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM ETKİLİ VE HIZLI OKUMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : 0310500073 Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM

İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM İNSAN HAYATINI ŞEKİLLENDİRMEK: OKULÖNCESİ EĞİTİM Bir bireyin eğitimi, doğumuyla birlikte başlar ve yaşam boyu sürer. Sosyal bilimciler tarafından yapılan pek çok araştırma, öğrenmenin önemli bir kısmının

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve

Detaylı

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 2015-2016 Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 1 2 Orta 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ GRAFİK VE ANİMASYON TABANLI WEB SAYFASI HAZIRLAMA MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2009 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV)

AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV) AİLE EĞİTİM PROGRAMLARI (AÇEV) Eylül, 2009 Çocuk İstismarını ve İhmalini Önleme Kongresi, Ankara Uzm. Seda YILMAZ İNAL AÇEV Ankara Temsilcisi Ailenin Önemi Anne-babalar, ilk eğiticiler olarak çocukların

Detaylı

ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR

ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR 1)ÖZELLİKLERİ 2)KARŞILAŞMA SIKLIĞI 3)TÜRKİYE VE DÜNYADA YAPILAN FAALİYETLER 4)EĞİTİMLERİ 5)AİLEYE VE ÖĞRETMENLERE ÖNERİLER ÖZELLİKLERİ MOTOR GELİŞİM ÖZELLİKLERİ ZİHİNSEL GELİŞİM

Detaylı

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza

Detaylı

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER PAYLAŞIMI İSTANBUL 2012

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER PAYLAŞIMI İSTANBUL 2012 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER PAYLAŞIMI İSTANBUL 2012 KARANLIK DÜNYALARI AYDINLATALIM PROJESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK Küçükçekmece FAHREDDİN KERİM GÖKAY ANADOLU LİSESİ BİLGE YILDIZ YAŞAR ÇAYANOĞLU A Ğ

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

bilgilerle feminizm hakkında kesin yargılara varıp, yanlış fikirler üretmişlerdir. Feminizm ya da

bilgilerle feminizm hakkında kesin yargılara varıp, yanlış fikirler üretmişlerdir. Feminizm ya da YANLIŞ ALGILANAN FİKİR HAREKETİ: FEMİNİZM Feminizm kelimesi, insanlarda farklı algıların oluşmasına sebep olmuştur. Kelimenin anlamını tam olarak bilmeyen, merak edip araştırmayan günümüzün insanları,

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

PROGRAM BİLGİLERİ. Amaç:

PROGRAM BİLGİLERİ. Amaç: PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Bu programın amacı; ekonominin temelinde dayandığı sermaye piyasasının ihtiyaç duyduğu nitelikleri öğrencilerimize kazandırmak adına finans, ekonomi, ekonometri, sosyal bilimler

Detaylı

EFA 2009 Küresel İzleme Raporu. Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim. EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar

EFA 2009 Küresel İzleme Raporu. Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim. EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar EFA 2009 Küresel İzleme Raporu Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar EFA 2009 Raporu na göre; iyi bir yönetişim ile okula kayıt oranları artabilir,

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı TARİH PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Bölümünün amacı; tarih bilimi ile ilgili meslek

Detaylı

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar:

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar: Kadın Dostu Kentler Projesi İçişleri Bakanlığı Mahalli İdareler Genel Müdürlüğünün ulusal ortağı ve temel paydaşı olduğu Kadın Dostu Kentler Projesi, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu-UNFPA ve Birleşmiş Milletler

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

Dünya nüfusunun 1.2 milyarını adolesanlar oluşturmaktadır (dünya tarihindeki en yüksek rakam..) Bu nüfusun %85 i gelişmekte olan ülkelerde.

Dünya nüfusunun 1.2 milyarını adolesanlar oluşturmaktadır (dünya tarihindeki en yüksek rakam..) Bu nüfusun %85 i gelişmekte olan ülkelerde. Dünya nüfusunun 1.2 milyarını adolesanlar oluşturmaktadır (dünya tarihindeki en yüksek rakam..) Bu nüfusun %85 i gelişmekte olan ülkelerde. Yaşadıkları toplumlardaki birbirinden çok farklı politik, ekonomik,

Detaylı

2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Kütüphane Bülteni. Sayı:1 Nisan 2015

2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Kütüphane Bülteni. Sayı:1 Nisan 2015 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Kütüphane Bülteni Sayı:1 Nisan 2015 1 KİTAP VE KÜTÜPHANENİN ÖNEMİ 3 2014-2015 KÜTÜPHANE ORYANTASYONUMUZ 5 KÜTÜPHANEMİZ 8 OKUMA ŞENLİĞİMİZ 10 BRITANNICA ONLINE 12 SEVİM AK

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

YİYECEK VE İÇECEK HİZMETLERİ GIDA HİJYENİ VE SANİTASYON MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YİYECEK VE İÇECEK HİZMETLERİ GIDA HİJYENİ VE SANİTASYON MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü YİYECEK VE İÇECEK HİZMETLERİ GIDA HİJYENİ VE SANİTASYON MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2010 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler,

İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi. Sevgili Öğrenciler, İhtiyaç ve Tutum Analizi Anketi Sevgili Öğrenciler, Bu anket MLARG: risk grubundaki gençler için cep telefonu üzerinden İngilizce öğrenme (Proje Numarası: 2009-TR1-LEO05-08674) adında bir Avrupa Birliği

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

PROJEMİZİN AMACI: Velilerimize ve öğrencilerimize kitap okuma sevgisini kazandırmak. Kitap okumayı bireyin hayatının her döneminde kalıcı kılmak ve

PROJEMİZİN AMACI: Velilerimize ve öğrencilerimize kitap okuma sevgisini kazandırmak. Kitap okumayı bireyin hayatının her döneminde kalıcı kılmak ve PROJEMİZİN AMACI: Velilerimize ve öğrencilerimize kitap okuma sevgisini kazandırmak. Kitap okumayı bireyin hayatının her döneminde kalıcı kılmak ve kitap okuma alışkanlığı oluşturmak. Ailelerin çocuklarıyla

Detaylı

SAĞLIK STERİLİZASYON VE DEZENFEKSİYON PERSONEL EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SAĞLIK STERİLİZASYON VE DEZENFEKSİYON PERSONEL EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SAĞLIK STERİLİZASYON VE DEZENFEKSİYON PERSONEL EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

SPOR SATRANÇ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

SPOR SATRANÇ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SPOR SATRANÇ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık

Detaylı

ÖZEL EGEBERK ANAOKULU Sorgulama Programı. Kendimizi ifade etme yollarımız

ÖZEL EGEBERK ANAOKULU Sorgulama Programı. Kendimizi ifade etme yollarımız Disiplinlerüstü Temalar Kim Olduğumuz Bulunduğumuz mekan ve zaman Kendimizi ifade etme Kendimizi Gezegeni paylaşmak Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel,

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.

Detaylı

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi Emre ÜNLÜ Neden okuma yazma öğretmeliyiz? Yaşama katılım Yaşamsal tercihler Okuma yazma Bilgiye ulaşma Bağımsızlaşma Sessel farkındalık Metni

Detaylı

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını EĞİTİCİ OYUNCAKLAR O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştiren en değerli araçlardır.

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-3 YAŞ ÇOCUK ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-3 YAŞ ÇOCUK ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-3 YAŞ ÇOCUK ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Editörler Ramazan SEVER Erol KOÇOĞLU Yazarlar Ramazan SEVER Hilmi DEMİRKAYA Erol KOÇOĞLU Ömer Faruk SÖNMEZ Cemal AKÜZÜM Döndü ÖZDEMİR

Detaylı

GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü GAZETECİLİK DİJİTAL FOTOĞRAFÇILIK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2011 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya

Detaylı

KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER

KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER KALKINMANIN YOLU EĞİTİMDEN GEÇER Melisa KORKMAZ Giriş Türkiye, 2023 te küresel güç olma yolunda kararlı adımlarla ilerliyor. Bilişim teknolojilerinin ucuzlaması ve yaygınlaşması bilgi akışını hızlandırması

Detaylı

ANAFİKİR: Kendimizi tanımamız, sorumluluklarımızı yerine getirmemizde

ANAFİKİR: Kendimizi tanımamız, sorumluluklarımızı yerine getirmemizde 1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (9 EYLÜL-25 EKİM 2013) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile ilgili

Detaylı

* Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Halk Eğitimi Bölümü Öğretim Görevlisi

* Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Halk Eğitimi Bölümü Öğretim Görevlisi M. Ü.Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı: 7 Sayfa: 303-308 HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZLERĠNDE AÇILAN KURSLARIN AMACI VE KATILAN YETĠġKĠN KATILIMCILAR Dr, Ozana URAL * Halk Eğitimi

Detaylı

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU

DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU DERS ÖĞRETİM PROGRAMI FORMU ECTS Ders Dersin Adı Kodu Yarıyılı Kredisi Kredisi (Saat/Hafta) Uygulama (Saat/Hafta) İş Hayatı İçin 2 Laboratuar 9053032 6 2 İngilizce (Saat/Hafta) Dersin Dili İngilizce Dersin

Detaylı

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler için kuvvetlendirici medya

Detaylı