Kazanımların Değerlendirilmesi. Doç. Dr. Muhittin ÇALIŞKAN NEÜ Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Kazanımların Değerlendirilmesi. Doç. Dr. Muhittin ÇALIŞKAN NEÜ Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi"

Deniz Sançar
7 yıl önce
İzleme sayısı:

1 Kazanımların Değerlendirilmesi Doç. Dr. Muhittin ÇALIŞKAN NEÜ Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi

2 İçerik Kazanım nedir? Kazanımların belirleyicileri Taksonomi Kazanımların sahip olması gereken özellikler Uygulama

3 Ne öğretmek istediğimiz, nasıl öğrettiğimiz ve nasıl değerlendirme yaptığımız birbiri ile uyumlu olduğu zaman öğretim daha başarılı geçmektedir. John Biggs kazanımlar-eğitim durumları-değerlendirme

4 Kazanım nedir? Kazanım; öğrenme süreci sonunda, öğrencinin; neyi bilmesi, anlaması ve yapabilmesi gerektiğini ifade eder. Öğrenciye kazandırmak istediğimiz özelliklerdir. Bu özellikler; bilgi, beceri, yetenek, tutum, değer vb. olabilir.

5 Belirleyiciler

6 Belirleyici: Konu Alanı.. dersinde, öğrenci; neyi bilmeli? hangi becerileri kazanmalı? hangi değerlere sahip olmalı?

7 Belirleyici: Konu Alanı Kim düşünülür? alanda uzmanlaşacaklar uzmanlaşmayacaklar Ne düşünülür? alanla ilgili en önemli bilgi, beceri ve değerler Öncelik nedir? alanın değişmeye karşı dayanıklı kısımları

8 Taksonomi 3 alan Bilişsel Duyuşsal Psikomotor bilişsel yönü ağır basan kazanımların kodlandığı alan sevgi, hoşlanma, korku gibi duygular; tutum, isteklilik, gönüllülük, adanmışlık, razı oluş vb. duyuşsal özellikler zihin ve kas koordinasyonu gerektiren beceriler

9 Bilişsel alanın düzeyleri değerlendirme sentez analiz üst düzey bilişsel öğrenmeler uygulama kavrama bilgi

10 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi bilgi görünce tanıma, sorunca söyleme, ezberden aynen tekrar etme fark eder, tanır, listeler, belirtir vb. Biyolojinin güncel çalışma alanlarını tanır. (9. sınıf)

11 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi kavrama Özümseme, kendine mal etme, anlamını yakalama, özetleme, yeniden kendi kelimeleriyle ifade etme, başka anlatım biçimlerine çevirme kavrar, yorumlar, sonuç çıkarır, örneklendirir, özetler, karşılaştırır, açıklar, sınıflandırır, gösterir, tartışır Maddelerin kütleleri ve hacimleri arasındaki ilişkiyi açıklar. (Fizik 9. Sınıf)

12 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi uygulama kullanma ve uygulama problem çözer, kullanır, icra eder, deney yapar, hesaplar, gözlem yapar, araştırma yapar Kümelerde işlemleri kullanarak problem çözer. (9. sınıf) (kimya yok?)

13 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi analiz Parçalara ayırarak bütün olarak kavramın anlaşılabilirliğini kolay kılma İlişki kurar, ayırt eder, öğelerine ayırır, bütünlüğünü kurar, yapılandırır Kütle çekim kuvvetinin ve çekim ivmesinin bağlı olduğu değişkenleri analiz eder. (Fizik 12. sınıf) (matematik?)

14 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi sentez Orijinal ve anlamlı bir bütün oluşturma Hipotez önerir, yeni/orijinal/ özgün ürün tasarlar/yapar Biyolojik çeşitliliğin korunmasına yönelik çözüm önerilerinde bulunur.(9. sınıf)

15 Bilişsel alanın düzeyleri düzey açıklama kazanım ifadesi değerlendirme Bir değerlendirme yapmak, bir yargıya varmak Değerlendirir, yargılar, karşılaştırır, test eder, eleştirir Canlıların sınıflandırılmasında kullanılan yaklaşım ve modellerin tarihi gelişimini inceler ve değerlendirir.

16 Kazanımların Sahip Olması Gereken Özellikler Özellikler bir kere gerçeklik ölçülerini aşacak biçimde saptanınca, amaca ulaşmak için yapılacak faaliyetler artık sonu gelmez ve ve sonuç vermez bocalamalardan ibaret kalmaya mahkumdur. Selahattin Ertürk

17 Kazanımların sahip olması gereken özellikler Hava ortamında, hareket eden cismin hareketini zorlaştıran kuvveti hava direnci olarak tanımlar Hava ortamında, hareket eden cismin hareketini zorlaştıran kuvvete hava direnci denir. Hava direnci nedir?

18 Kazanımların sahip olması gereken özellikler Gazların kütlesinin olduğunu göstermek için deney tasarlar. Araştırma, deney Deney sürecini değerlendirme

19 Kazanımların sahip olması gereken özellikler 1. Genel ölçütler 2. Özel ölçütler (yapılandırmacılığa uygunluğu)

20 Genel ölçütler ölçülebilirlik o kazanıma ulaşan öğrencinin ne yapabileceğini açıkça ifade etmeli kazanımlar; hangi özelliklerin kazandırılacağını belirtecek kadar genel, kazandıracağı özellikleri başka özelliklerle karıştırmayacak kadar özel olmalı

21 Özel ölçütler Kazanımların genel olarak yapılandırmacı anlayış ilklerine uygun yapılandırılmadığı ifade edilmektedir (Arsal, 2012). Özel ölçüt; kazanımların yapılandırmacı felsefeye uygun yazılmasıdır. Yapılandırmacı anlayışı temel alan bir öğretim programında kazanımların sahip olması gereken ilkeler, kazanımların uygunluğunu incelemede ölçütler takımı oluşturur.

22 Özel ölçütler İlkeler (Arsal, 2012): İlke 1. Yapılandırmacı anlayışı temele alan programların hedefleri esnek olmalı, öğretmen ve öğrenciler tarafından belirlenmelidir. İlke 2. Yapılandırmacı anlayışa uygun bir programın hedefleri üst düzey bilişsel öğrenmeleri içermelidir. İlke 3. Yapılandırmacı anlayışta bilgi belirli bir kaynaktan öğrenciye aynen aktarılmaz, bilgi her öğrenci tarafından farklı bir şekilde yapılandırılır. Öğrencilerin bilgiyi hatırlaması değil araştırmacı, problem çözücü, kendi başına öğrenen bireyler olmasını içeren hedefler üzerinde durulmaktadır. İlke 4. Yapılandırmacı anlayışa uygun bir programda hedefler kısa dönemli konu alanına yönelik değil, uzun dönemli öğrenme ürününe yönelik olmalı ve okul dışında kullanılabilecek bilgi, beceri ve değerleri içermelidir. İlke 5. Yapılandırmacı öğrenmede öğrencilerin önceki bilgileri ve yaşantıları önemli rol oynamaktadır.

24 İlke 3. Yapılandırmacı anlayışta bilgi belirli bir kaynaktan öğrenciye aynen aktarılmaz, bilgi her öğrenci tarafından farklı bir şekilde yapılandırılır. Öğrencilerin bilgiyi hatırlaması değil araştırmacı, problem çözücü, kendi başına öğrenen bireyler olmasını içeren hedefler üzerinde durulmaktadır. Ekonomik değeri olan mineral ve kayaçları maden olarak tanımlar. doğrudan ezberleme, aynı şekilde ifade etme, neyi nasıl yapılandıracağı belli, farklı şekilde yapılandırmaya (ifade etmeye) müsaade etmiyor, istenen biçimde yapılandırma, aynı sonuca ulaşma Bir üçgende daha uzun olan kenarın karşısındaki açının ölçüsünün daha büyük olduğunu gösterir. Hareketin göreceli bir olgu olduğu çıkarımını yapar. (Fizik 9) Üçgenlerin benzerliğini modelleme ve problem çözmede kullanır. Enerji tasarrufu için yaşam alanlarının yalıtımına yönelik tasarım yapar.

25 İlke 4. Yapılandırmacı anlayışa uygun bir programda hedefler kısa dönemli konu alanına yönelik değil, uzun dönemli öğrenme ürününe yönelik olmalı ve okul dışında kullanılabilecek bilgi, beceri ve değerleri içermelidir. Bilgi düzeyindeki kazanımlara ulaşıldığında kısa dönemli öğrenmeler gerçekleşir. (sadece tanıma ve hatırlama davranışlarını içerdiğinden) Uygulama düzeyindeki kazanımlara ulaşıldığında uzun dönemli öğrenme ürünlerine ulaşılır. (elde edilen bilgilerin yaşamda problemlerin çözümünde kullanıldığı için) Öğretim programında bilgi düzeyinde kazanımların sayısı çok ise kazanımların ilke 4 e uygun yazılmadığı kabul edilir.

26 İlke 5. Yapılandırmacı öğrenmede öğrencilerin önceki bilgileri ve yaşantıları önemli rol oynamaktadır. Kazanımların öğrenme düzeylerine göre yapılandırılıp yapılandırılmadığı.

28 Kazanımların sahip olması gereken özellikler kazanım (bilgi düzeyinde) ezber nedir? Peki, bilgi düzeyinde kazanım yazılmaz mı? Alanla ilgili en önemli temel bilgiyi içeriyorsa, öğrencinin hiçbir ön bilgisi yoksa, elbette bilgi düzeyinde kazanımlar yazılır. Atom spekturumları ile atomun yapısı arasında ilişki kurar.

29 Kazanımlarla ilgili neler rapor edebiliriz? Kazanımların düzeyi. Bir tablo oluşturulabilir. İlke 3 e uygun olmayan kazanımların tespit edilmesi. Kazanımlar uzun dönemli öğrenmelere mi yoksa kısa dönemli öğrenmelere mi yönelik? Aşamalılığa dikkat edilmiş mi? (kazanımların öğrenme düzeylerine göre yapılandırılıp yapılandırılmadığı)

30 Uygulama Kazanımların düzeyi. Bir tablo oluşturulabilir. İlke 3 e uygun olmayan kazanımların tespit edilmesi. Kazanımlar uzun dönemli öğrenmelere mi yoksa kısa dönemli öğrenmelere mi yönelik? Aşamalılığa dikkat edilmiş mi? (kazanımların öğrenme düzeylerine göre yapılandırılıp yapılandırılmadığı)

31 facebook.com/caliskan33 twitter.com/caliskan_33 caliskanmuhittin.com

Benzer belgeler

Öğrenme Amaçları (Çıktıları);

Öğrenme Amaçları (Çıktıları); Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÜNİTE 3 Hedeflerin Aşamalı Sınıflaması (Bilişsel-duyuşsal