Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "http://www.iojes.net/pages/editorlist.aspx"

Transkript

1

2 International Online Journal of Educational Sciences Page 1 of 1 ISSN: Password : Forgot Password International Online Journal of Educational Sciences Login Main Page Turkish Profile ing & Indexing Search So Menü Editors Issues About the Journal Editorial Board Executive Peer- Reviewers Peer Review Policy Manuscript Submission Application Form Communication Dr. Hasan Basri Gündüz (Yıldız Teknik University, Turkey) Dr. Đsmail Önder (Sakarya University, Turkey) Dr. Şenol Beşoluk (Sakarya University, Turkey) Editorial Board Dr. Ahmet Pehlivan (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Anne Conway (University of Michigan, United States of America) Dr. Atilla Cavkaytar (Anadolu University, Turkey) Dr. Aytekin Đşman (Sakarya University, Turkey) Dr. Bayram Çetin (Gaziantep University, Turkey) Dr. Cengiz Akçay (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Christopher A. Lubienski (University of Illinois, United States of America) Dr. Craig Berg (The University of Iowa, United States of America) Dr. Ercan Masal (Sakarya University, Turkey) Dr. Erdoğan Usta (Gaziosmanpaşa University, Turkey) Dr. Eric Zhi feng liu (National Central University, Taiwan) Dr. Ezendu Ariwa (London Metropolitan University, United Kingdom) Dr. Feryal Cubukcu (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. François victor Tochon (University of Wisconsin-Madison, United States of America) Dr. Gregory M. Hauser (Roosevelt University, United States of America) Dr. jacinta Agbarachi Opara (Federal College of Education(Technical),, Nigeria) Dr. Luis Huerta (New Mexico State University, United States of America) Dr. M.Durdu Karslı (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Maria Tsouroufli (University of York, United Kingdom) Dr. Mehmet Arslan (Gaziosmanpaşa University, Turkey) Dr. Metin Başarır (Sakarya University, Turkey) Dr. Mualla Bilgin Aksu (Akdeniz University, Turkey) Dr. Murat Altun (Uludağ University, Turkey) Dr. Mustafa Baloglu (Winston Salem State University, United States of America) Dr. Mustafa Ozbilgin (University of East Anglia, United Kingdom) Dr. Nabi bux Jumani (International Islamic University, Pakistan) Dr. Nazan Bilgel (Uludağ University, Turkey) Dr. Nevzat Kavcar (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Oğuz Serin (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Ozcan Demirel (Hacettepe University, Turkey) Dr. Patrizia Ghislandi (Trento, Italy) Dr. Semire Dikli (Georgia Gwinnett College, United States of America) Dr. Songül Kilimci (Uppsala University, Sweden) Dr. Ugur Demiray (Anadolu University, Turkey) Dr. Ümit Davaslıgil (Maltepe University, Turkey) Dr. Vlasta Hus (University of Maribor, Slovenia) International Online Journal of Educational Sciences 2009 IOJES About Us Contract Instruction for Authors ing&indexing Foundations Foundation Advertisement Publication Policy Announcement Terms of Use

3 International Online Journal of Educational Sciences Page 1 of 5 ISSN: Password : Forgot Password International Online Journal of Educational Sciences Login Main Page Turkish Profile ing & Indexing Search So Menü Executive Peer-Reviewers Issues About the Journal Editorial Board Executive Peer- Reviewers Peer Review Policy Manuscript Submission Application Form Communication Dr. Abdulkadir Uzunöz (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Abdullah Aydın (Ahi Üniversitesi, Turks and Caicos Islands) Dr. abdullah Işıklar (Erciyes University, Turkey) Dr. Adem Öcal (Aksaray University, Turkey) Dr. Ahmet Akın (Sakarya University, Turkey) Dr. Ahmet Bulut (, Turkey) Dr. Ahmet Erdoğan (Selçuk University, Turkey) Dr. Ahmet Eskicumalı (Sakarya University, Turkey) Dr. Ahmet Pehlivan (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Ahmet serkan Ece (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Ahmet Ş. Özdemir (Marmara University, Turkey) Dr. Ahmet Şimşek (Marmara University, Turkey) Dr. Ahmet şükrü Özdemir (Marmara University, Turkey) Dr. Ahmet Yıkmış (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Aijaz ahmed Gujjar (Federal College of Education, H-9, Pakistan) Dr. Akın Marşap (Đstanbul Aydın University, Turkey) Dr. Ali Alaş (Aksaray University, Turkey) Dr. Ali Delice (Marmara University, Turkey) Dr. Ali Göçer (Erciyes University, Turkey) Dr. Ali Osman Öztürk (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Ali Öztürk (Anadolu University, Turkey) Dr. Ali Rıza Erdem (Pamukkale University, Turkey) Dr. Andrew Hall (University of Manchester, United Kingdom) Dr. Angel F. Tenorio (Pablo de Olavide University, Spain) Dr. Arda Arıkan (Hacettepe University, Turkey) Dr. Arzu Özen (Anadolu University, Turkey) Dr. Atilla Cavkaytar (Anadolu University, Turkey) Dr. Austin n. Nosike (, Spain) Dr. Aybüke Pabuçcu (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Ayfer Budak (Erzincan University, Turkey) Dr. Ayfer Şahin (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Ayhan Ural (Gazi University, Turkey) Dr. Ayla Akbas (Kocaeli University, Turkey) Dr. Aynur Bozkurt Bostancı (Sakarya University, Turkey) Dr. Aysun Çolak (Anadolu University, Turkey) Dr. Aysun Öztuna kaplan (Sakarya University, Turkey) Dr. Aytekin Đşman (Sakarya University, Turkey) Dr. Ayten Düzkantar (uysal) (Anadolu University, Turkey) Dr. Banu Yaman (Aksaray University, Turkey) Dr. Bayram Bıçak (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Bayram Tay (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Behçet Oral (Dicle University, Turkey) Dr. Belgin Tanrıverdi (Kocaeli University, Turkey) Dr. Bilal Elbir (Celal Bayar University, Turkey) Dr. Birol Alver (Atatürk University, Turkey) Dr. Burak Feyzioglu (Adnan Menderes University, Turkey) Dr. Bülent Alcı (Yıldız Teknik University, Turkey) Dr. Canan Laçin şimşek (Sakarya University, Turkey) Dr. Canani Kaygusuz (Ondokuz Mayıs University, Turkey) Dr. Caner Aküner (Marmara University, Turkey) Dr. Celal Gülşen (Nevşehir University, Turkey) Dr. Cem Çuhadar (Trakya University, Turkey) Dr. Cem Gerçek (Hacettepe University, Turkey) Dr. Cemal Yıldız (Marmara University, Turkey) Dr. Cemalettin Ayas (The Ohio State University, Turkey) Dr. Cengiz Akçay (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Cengiz Tüysüz (Mustafa Kemal University, Turkey)

4 International Online Journal of Educational Sciences Page 2 of 5 Dr. Cevdet Yılmaz (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Christopher A. Lubienski (University of Illinois, United States of America) Dr. Cihad Demirli (Đstanbul Ticaret University, Turkey) Dr. Craig Berg (The University of Iowa, United States of America) Dr. Çağrı Öztürk demirbaş (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Darci j. Harland (Illinois State University, United States of America) Dr. Didem Kılıç (Hacettepe University, Turkey) Dr. Durmuş Kılıç (Atatürk University, Turkey) Dr. Ebru Gençtürk (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Effandi Zakaria (Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia) Dr. Elbeyi Pelit (Afyon Kocatepe University, Turkey) Dr. Elif Atabek yiğit (Sakarya University, Turkey) Dr. Emine Kolaç (Anadolu University, Turkey) Dr. Emine Teyfur (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Emre Ünal (Niğde University, Turkey) Dr. Engin Aslanargun (Düzce University, Turkey) Dr. Engin Karadağ (Eskişehir Osmangazi University, Turkey) Dr. Enver Yolcu (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Ercan Arı (Celal Bayar University, Turkey) Dr. Ercan Masal (Sakarya University, Turkey) Dr. Erdoğan Köse (Atatürk University, Turkey) Dr. Erdoğan Usta (Gaziosmanpaşa University, Turkey) Dr. Eric Zhi feng liu (National Central University, Taiwan) Dr. Erkan Tekinarslan (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Erkan Yaman (Sakarya University, Turkey) Dr. Ertuğrul Usta (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Esma Buluş kırıkkaya (Kocaeli University, Turkey) Dr. Evren Küçükcankurtaran (Akdeniz University, Turkey) Dr. Eylem Yalçınkaya (Orta Doğu Teknik University, Turkey) Dr. Eylem Yıldız (Cumhuriyet University, Turkey) Dr. Eyyup Coşkun (Mustafa Kemal University, Turkey) Dr. Ezendu Ariwa (London Metropolitan University, United Kingdom) Dr. Fatih Aydın (Gazi University, Turkey) Dr. Fatime Balkan kıyıcı (Sakarya University, Turkey) Dr. Fatma selda Öz (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Feryal Cubukcu (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Fezile Ozdamli (Yakın Doğu Üniversitesi, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Filiz Gültekin (Uludağ University, Turkey) Dr. Fougères Alain-jérôme (CNAM-FC, France) Dr. François victor Tochon (University of Wisconsin-Madison, United States of America) Dr. Gonca Kılıç (Afyon Kocatepe University, Turkey) Dr. Gökhan Arı (Aksaray University, Turkey) Dr. Gül Tuncel (Marmara University, Turkey) Dr. Gül Tuncel (Marmara University, Turkey) Dr. Gülriz Đmer (Mersin University, Turkey) Dr. Güner Tural (Ondokuz Mayıs University, Turkey) Dr. Gürbüz Ocak (Afyon Kocatepe University, Turkey) Dr. Hacer elif Dağlıoğlu (Gazi University, Turkey) Dr. Hadı Veısı (Shahid Beheshti University, Iran (Islamic Republic of)) Dr. Hakan Kolayiş (Sakarya University, Turkey) Dr. Hakan Tüzün (Hacettepe University, Turkey) Dr. Halil Đbrahim Sağlam (Sakarya University, Turkey) Dr. Hanna Davıd (University of Munich, Israel) Dr. Hasan Avcıoğlu (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Hasan Bozgeyikli (Erciyes University, Turkey) Dr. Hasan fehmi Mavi (Purdue University, United States of America) Dr. Hasan Gürgür (Anadolu University, Turkey) Dr. Hasan Özder (Atatürk Öğretmen Akademisi, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Hatice Gedik (Aksaray University, Turkey) Dr. Hatice gulru Yuksel (Yıldız Teknik University, Turkey) Dr. Havva Yaman (Sakarya University, Turkey) Dr. Hayati Çavuş (Yüzüncü Yıl University, Turkey) Dr. Hulya Caliskan (Đstanbul University, Turkey) Dr. Hülya Gülay (Pamukkale University, Turkey) Dr. Hülya Yeşil (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Hüsamettin Akçay (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Hüseyin Çalışkan (Sakarya University, Turkey) Dr. Hüseyin hüsnü Bahar (Atatürk University, Turkey)

5 International Online Journal of Educational Sciences Page 3 of 5 Dr. I.bakır Arabacı (Fırat University, Turkey) Dr. Irshad Hussain (The Islamia University of Bahawalpur, Pakistan) Dr. Işıl Tanrıseven (Mersin University, Turkey) Dr. Đbrahim Karaman (Atatürk University, Turkey) Dr. Đbrahim Kılıç (Afyon Kocatepe University, Turkey) Dr. Đbrahim Yaşar Kazu (Fırat University, Turkey) Dr. Đlhan Karataş (Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Turkey) Dr. Đlknur Çalışkan maya (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Đlknur Çifci tekinarslan (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Đsmail Önder (Sakarya University, Turkey) Dr. jacinta Agbarachi Opara (Federal College of Education(Technical),, Nigeria) Dr. Jagannath k Dange (Kuvempu University (India), India) Dr. James Takona (Loyola University, United States of America) Dr. Kaya Yıldız (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Kemal sinan Özmen (Gazi University, Turkey) Dr. Kerim Gündoğdu (Atatürk University, Turkey) Dr. Kıymet Selvi (Anadolu University, Turkey) Dr. Kürşad Gülbeyaz (Sakarya University, Turkey) Dr. Luis Huerta (New Mexico State University, United States of America) Dr. M. şahin Bülbül (Orta Doğu Teknik University, Turkey) Dr. M.Durdu Karslı (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Maria Tsouroufli (University of York, United Kingdom) Dr. Marilou Ioakimidis (National and Kapodistrian University of Athens, Greece) Dr. Mehmet Ali Hamedoğlu (Sakarya University, Turkey) Dr. Mehmet Barış Horzum (Sakarya University, Turkey) Dr. Mehmet Demirezen (Hacettepe University, Turkey) Dr. Mehmet hakkı Suçin (Gazi University, Turkey) Dr. Mehmet Kaya (Sakarya University, Turkey) Dr. Mehmet Taşdemir (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Mehmet Tekerek (Kahramanmaraş Sütçü Đmam University, Turkey) Dr. Mehmet Tektaş (Marmara University, Turkey) Dr. Mehmet Top (Hacettepe University, Turkey) Dr. Mehmet Yalçın (Bayburt University, Turkey) Dr. Mehmet Yıldızlar (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Melek Kalkan (Ondokuz Mayıs University, Turkey) Dr. Melih Koçakoğlu (, Turkey) Dr. Meltem Yalın Uçar (Adnan Menderes University, Turkey) Dr. Metin Aşçı (Celal Bayar University, Turkey) Dr. Metin Başarır (Sakarya University, Turkey) Dr. Mualla Bilgin Aksu (Akdeniz University, Turkey) Dr. Muammer Ergün (Kastamonu University, Turkey) Dr. Murat Akyıldız (Celal Bayar University, Turkey) Dr. Murat Altun (Uludağ University, Turkey) Dr. Murat Demirbaş (Kırıkkale University, Turkey) Dr. Murat Đskender (Sakarya University, Turkey) Dr. Murat Kahveci (Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey) Dr. Murat Sağlam (Ege University, Turkey) Dr. Murat Tuncer (Fırat University, Turkey) Dr. Mustafa Baloglu (Winston Salem State University, United States of America) Dr. Mustafa Kışoğlu (Aksaray University, Turkey) Dr. Mustafa Koç (Sakarya University, Turkey) Dr. Mustafa Metin (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Mustafa Ozbilgin (University of East Anglia, United Kingdom) Dr. Mustafa Sözbilir (Atatürk University, Turkey) Dr. Mustafa Şahin (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Mutlu Pınar Demirci Güler (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Mutlu pınar Demirci güler (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Mübin Kıyıcı (Sakarya University, Turkey) Dr. Mücahit Coşkun (Karabük University, Turkey) Dr. Müyesser Ceylan (Anadolu University, Turkey) Dr. Nabi bux Jumani (International Islamic University, Pakistan) Dr. Naim Uzun (Aksaray University, Turkey) Dr. Necla Tektaş (Marmara University, Turkey) Dr. Nergüz Bulut Serin (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Nevzat Gümüş (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Nevzat Kavcar (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Nihat Şimşek (Kilis 7 Aralık University, Turkey) Dr. Niyazi Can (Erciyes University, Turkey)

6 International Online Journal of Educational Sciences Page 4 of 5 Dr. Nuran Akyurt (Marmara University, Turkey) Dr. Oğuz Serin (Cyprus International University, Turkish Republic of Northern Cyprus) Dr. Oğuzhan Yoncalık (Kırıkkale University, Turkey) Dr. Osman Birgin (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Ömer f Tutkun (Sakarya University, Turkey) Dr. Özgecan Taştan kırık (Çukurova University, Turkey) Dr. Özgül Keleş (Aksaray University, Turkey) Dr. Özlem Afacan (Ahi Evran University, Turkey) Dr. Patrizia Ghislandi (Trento, Italy) Dr. Pınar Huyugüzel Çavaş (Ege University, Turkey) Dr. Ramazan Çeken (Gazi University, Turkey) Dr. Rezzan Gündoğdu (Aksaray University, Turkey) Dr. S. Sadi Seferoğlu (Hacettepe University, Turkey) Dr. Saide Özbey (Gazi University, Turkey) Dr. Sait Taş (Süleyman Demirel University, Turkey) Dr. Salih Uşun (Muğla University, Turkey) Dr. Sami Oluk (Celal Bayar University, Turkey) Dr. Samina Malik (International Islamic University, Islamabad, Pakistan, Pakistan) Dr. Selahattin Arslan (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Semire Dikli (Georgia Gwinnett College, United States of America) Dr. Serap Cavkaytar (Anadolu University, Turkey) Dr. Serap Emir (Đstanbul University, Turkey) Dr. Serhat bahadır Kert (Yıldız Teknik University, Turkey) Dr. Serkan Narlı (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Sevgi Coşkun keskin (Sakarya University, Turkey) Dr. Sevim Đnal (Edinburgh Üniversitesi, United Kingdom) Dr. Sezgin Vuran (Anadolu University, Turkey) Dr. Sıdıka Gizir (Mersin University, Turkey) Dr. Sibel Cengizhan (Marmara University, Turkey) Dr. Sibel gürbüzoğlu Yalmancı (Kafkas University, Turkey) Dr. Sibel Yoleri (Marmara University, Turkey) Dr. Simona Ottaviano (Italian National Research Council, Italy) Dr. Soner Mehmet Özdemir (Kırıkkale University, Turkey) Dr. Soner Polat (Kocaeli University, Turkey) Dr. Songül Altınışık (Türkiye ve Orta Doğu Amme Đdaresi, Turkey) Dr. Songül Kilimci (Uppsala University, Sweden) Dr. Sten Kaijser (Uppsala University, Sweden) Dr. Şenay Sezgin Nartgün (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Şenol Beşoluk (Sakarya University, Turkey) Dr. Tamer Kutluca (Dicle University, Turkey) Dr. Tarık Kışla (Ege University, Turkey) Dr. Tayfun Tutak (Fırat University, Turkey) Dr. Tuba Gökçek (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Tuğba Sarı (Hacettepe University, Turkey) Dr. Tuncay Özdemir (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Tuncay Özsevgeç (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Türkan Argon (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Ugur Demiray (Anadolu University, Turkey) Dr. Uğur Altunay (Dokuz Eylül University, Turkey) Dr. Ümit Davaslıgil (Maltepe University, Turkey) Dr. Ümit Deniz (Gazi University, Turkey) Dr. Ümit Deniz (Gazi University, Turkey) Dr. Ümit Sahranc (Kocaeli University, Turkey) Dr. Vakur Çifçili (Đstanbul University, Turkey) Dr. Vali Mehdinezhad (Sistan and Baluchestan, Iran (Islamic Republic of)) Dr. Vüsal Bağırov (CĐU, Azerbaijan) Dr. Xae alicia Reyes (University of Connecticut, United States of America) Dr. Y. Deniz Arıkan (Ege University, Turkey) Dr. Yasemin Esen (Ankara University, Turkey) Dr. Yasemin Gülbahar (Başkent University, Turkey) Dr. Yasemin Yavuzer (Aksaray University, Turkey) Dr. Yasin Doğan (Adıyaman University, Turkey) Dr. Yavuz Akbaş (Karadeniz Teknik University, Turkey) Dr. Yıldız Ulusoy (Ankara University, Turkey) Dr. Yucel Yilmaz (Sakarya University, Turkey) Dr. Yunus Karakuyu (Mustafa Kemal University, Turkey) Dr. Yusuf Cerit (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Yusuf Keskin (Sakarya University, Turkey)

7 International Online Journal of Educational Sciences Page 5 of Dr. Zekeriya Nartgün (Abant Đzzet Baysal University, Turkey) Dr. Zülfü Demirtaş (Fırat University, Turkey) International Online Journal of Educational Sciences 2009 IOJES About Us Contract Instruction for Authors ing&indexing Foundations Foundation Advertisement Publication Policy Announcement Terms of Use

8 International Online Journal of Educational Sciences Page 1 of ISSN: Password : Forgot Password International Online Journal of Educational Sciences Login Main Page Turkish Profile ing & Indexing Search So Menü Issues About the Journal Editorial Board Executive Peer- Reviewers Peer Review Policy Manuscript Submission Application Form Communication

9 International Online Journal of Educational Sciences Page 2 of International Online Journal of Educational Sciences 2009 IOJES About Us Contract Instruction for Authors ing&indexing Foundations Foundation Advertisement Publication Policy Announcement Terms of Use

10 International Online Journal of Educational Sciences Page 1 of ISSN: Password : Forgot Password International Online Journal of Educational Sciences Login Main Page Turkish Profile ing & Indexing Search So Menü Volume 1, Issue 1, December Issues About the Journal Editorial Board Executive Peer- Reviewers Peer Review Policy Manuscript Submission Application Form Communication Contemporary Distance Education Applications with Multiple-Agent Architecture and Distributed Artificial Intelligence Techniques Mehmet Karahan Full Article Professional Development for Teacher Educators to Help them Prepare their Teacher Candidates to Integrate Montana s Indian Education for All Act across the K-12 Curriculum Jioanna Carjuzaa Full Article Quality Of Teaching Faculty In Public Sector Universities Of Pakistan Aa Viewed By Teachers Themselves Dr. Sajid Rehman Aijaz Ahmed Gujjar Dr. Shafqat Ali Khan Dr. Javed Iqbal Full Article MOBBĐNG ĐN THE SECONDARY EDUCATĐON TEACHERS: INVESTIGATION FROM THE GENDER AGE AND HĐGH SCHOOL TYPE Mustafa Koç Hilal Urasoğlu Bulut Full Article THE EFFECT OF PROJECT BASED LEARNING ON SCIENCE UNDERGRADUATES LEARNING OF ELECTRICITY, ATTITUDE TOWARDS PHYSICS AND SCIENTIFIC PROCESS SKILLS Sema Altun Yalçın Ümit Turgut Erdoğan Büyükkasap Erkan Yaman Full Article Guidance Teachers Evaluate The Guidance Role of Supervisors Full Article Define the expectations of mothers whose autistic children attends to a rehabilitation center Ahmet Yıkmış Fidan Yeliz Özbey Full Article PROSPECTIVE TEACHERS' PERSONALITY CHARACTERISTICS REGARDĐNG MULTĐCULTURAL EDUCATĐON Soner Polat Full Article Attitudes Of Computer Teacher Candidates Towards Computer-Aided Education Recep Başarıcı Ayhan Ural Full Article The Effects of Multiple Intelligence Approach in Project Based Learning on Mathematics Achievement Mesut Tabuk Ahmet Şükrü ÖZDEMĐR Full Article The Sample Model for Overcoming Underachievement in Gifted Students Gülşah Batdal Karaduman Full Article EDUCATIONAL POLICIES OF EUROPEAN UNION AND EVALUATION OF TURKEY S ADAPTATION PROCESS TO THESE POLICIES Belgin Arslan Cansever Full Article International Online Journal of Educational Sciences 2009 IOJES About Us Contract Instruction for Authors ing&indexing Foundations Foundation Advertisement Publication Policy Announcement Terms of Use

11 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), Öğretmen Adaylarinin Çok Kültürlü Eğitime Yönelik Kişilik Özellikleri * Probationary Teachers Level of Inclination to Multi-Cultural Education * Soner POLAT 1 Özet Siyasal, ekonomik ve özelikle de teknolojik etmenlere bağlı olarak dünyada baş döndürücü gelişmeler yaşanmaktadır. Bu gelişmeler ülkeler, toplumlar ve bireyler üzerinde önemli etkiler bırakmıştır. Bunun doğal bir sonucu olarak küreselleşme, ulusallık, yerellik, ulusal kültür, kültürler arası yakınlaşma, çok kültürlülük, çok dillilik, uluslar arası uyumlar, dinler arası hoşgörü ve benzeri gibi kavramlar sıkça tartışılmaya başlanmıştır. Gelinen noktada demokrasi bilinci, varoluşçu felsefe ve psikolojinin etkisiyle insana salt insan olduğu için önem verilmeye başlanmıştır. Buradan hareketle eğitimin amacı bireyi tek tipleştirme yerine onu olduğu gibi kabul edip onun yeti ve yeteneklerini geliştirmeye odaklanmıştır. Bu nedenle öğrencilerin biyolojik, cinsel, ırksal, dinsel, kültürel, ekonomik, siyasi kökenli farklılıklarını doğal kabul edebilen eğitimcilere ihtiyaç vardır. Çok kültürlü özellik gösteren Avrupa Birliğine üye ve aday olan ülkelerde bu konu daha da önem kazanmıştır. Eğitim, bu değişimi yakalayabilmenin en önemli aracıdır. Avrupa Birliğine uyum sürecinde önemli bir adım olarak Türkiye de uygulamaya konulan ilköğretim programlarında çok kültürlü eğitime önem verildiği görülmektedir. Ancak programı uygulayacak olan kişiler, öğretmenler olduğundan öğretmenlerin çok kültürlü eğitime yatkın olmaları gerekmektedir. Araştırma bu açıdan önem taşımaktadır. Bu nedenle bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özeliklerine ne kadar sahip olduklarını saptamayı amaçlamaktadır. Araştırmanın evrenini Kocaeli Üniversitesi, Eğitim Fakültesinde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemini ise Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesinin son sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada verileri Van Der Zee ve Van Oudenhoven tarafından geliştirilen çok kültürlü kişilik ölçeğinin Türkçe ye uyarlanması ile toplanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte bir araştırmadır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama bakılmış, bazı kişisel değişkenlere göre öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özeliklerinin değişip değişmediğini test etmek için t ve ANOVA testlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının çok kültürlü kişilik açısından yeterli oldukları bulunmuş ancak çok kültürlü kişiliğin alt boyutlarından duygusal dengede çok iyi durumda olmadıkları görülmüştür. Bu durum öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitim konusunda eğitim ihtiyacı olduğunu göstermektedir. Anahtar kelimeler: çok kültürlülük, çok kültürlü eğitim, çok kültürlü kişilik, öğretmen adayı 1 Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesi KOCAELİ *Bu makale Edirne de yapılan Uluslararası 5. Balkan Eğitim ve Bilim Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur International Online Journal of Educational Sciences ISSN:

12 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), The world is currently witnessing a dizzying change as a result of political, economic and especially technological developments. These developments have had a great impact on countries, communities and individuals. As an expected outcome of these influences, such issues as globalism, nationalism, locality, national culture, intercultural convergence, multiculturalism, multilingualism, intercultural conformity, tolerance among difference religions have started to be discussed. At this point, people, influenced by consciousness of democracy, existential philosophy and psychology, have started to give importance to each other just because they are human beings. Thus, accepting individuals as they are and improving their unique abilities and capabilities without stereotyping them has become the major goal of education. That s why there is a need for educators who can tolerate biological, sexual, racial, religious, cultural, economic and political differences among students. This has become more of an issue in countries which are members or candidates of European Union because they are multicultural. Education is the most significant means to follow these changes. The new primary education programs which has been put into practice in Turkey place emphasis on multicultural education, which can be seen as an important act in the EU accession period. However, it is highly essential that teachers are inclined to multicultural education as they are the ones to carry the programs into effect. The study gains importance in this respect. This study aims to find out the probationary teachers level of inclination to multicultural education. The universe of the study comprises the students at Kocaeli University, Department of Education and the sample includes the final year students of Kocaeli University, Department of Education. The data will be collected using the Multicultural Personality Questionnaire that will be developed by Van Der Zee ve Van Oudenhoven. This is a descriptive study. The data will be analyzed through arithmetical average and ANOVA and t tests will be used to measure whether probationary teachers level of inclination to multicultural education changes according to some personal variables. The results of the research stated that probationary teachers are adequate in terms of multi-cultural personality while they are not in terms of emotional balance, a sub-dimension of multi-cultural personality. This result indicates the training need of probationary teachers on multi-cultural education. Key words: multiculturalism, multicultural education, multicultural personality, probationary teacher GİRİŞ Geçmişte tüm bireylere aynı okul, aynı program sunularak toplumsal adaletin sağlanacağına ilişkin inanç, yeni kuramlar ve gelişmelere bağlı olarak tartışılmaya başlanmıştır. İnsancıl felsefenin etkisiyle insana, bireysel anlamda daha fazla önem verilmeye başlanması, eğitimcileri, kişiyi her yönden daha iyi tanımaya itmiştir. Günümüzde eğitimde bireylerin biyolojik ve psikolojik gelişim özelliklerinin yanında, sosyo-kültürel gelişim özellikleri de ön plana çıkmaya başlamıştır. Böylece bireyin biyolojik ve psikolojik varlığı kadar, sosyo-kültürel varlığı da önem taşımaya başlamıştır. Eğitimin anlamı zaman içinde değişmektedir. Buna bağlı olarak da öğretmen rolleri değişmektedir. Eskiden daimici ve esasici eğitim felsefelerinin etkisi ile öğretmenin önceden belirlenen davranış kalıplarını öğrencilere aktarması ve öğrenciden bu davranışları göstermesi beklenirken; günümüzde ilerlemeci ve yeniden kurmacı eğitim felsefelerinin etkisiyle öğretmenden beklenen öğrencinin kendisini tanımasını sağlamak ve varolan potansiyelini daha üst düzeylere taşıması için eğitim ortamını hazırlanması beklenmektedir. Eski anlayışta öğretmen sınıftaki öğrencilerin hepsini benzer olarak tek 155

13 Soner POLAT bir birey gibi düşünerek, onların geçmişlerini beklentilerini dikkate almamakta ve onlardan kesin olarak doğru kabul ederek sunduğu bilgilere dayalı davranışları beklemektedir. Oysa yeni anlayışta öğretmen, öğrencilerin her birinin geçmişini ve özelliklerini önemsemekte ve onları biricik olarak kabul etmektedir. Bu anlayışta farklılıklar doğal kabul edildiği için, öğretim çeşitlendirilmekte, buna bağlı olarak da öğrencilerden beklentiler de çeşitlenmektedir. Bu nedenle günümüz öğretmenlerinin bu anlayışa uygun yetiştirilmesi gerekmektedir. Eğitim alan yazınında bu anlayış çok kültürlü eğitim ya da kültürlerarası eğitim olarak adlandırılmaktadır. Çok kültürlülük yaş, cinsel yönelim, engelli olma, sosyal sınıf, etnik köken, din, dil ve kültürel özelliklerin bir arada yaşanmasıdır (APA, 2002). Çok kültürlü eğitim ise, yaş, cinsel yönelim, engelli olma, sosyal sınıf, etnik köken, din, dil ve kültürel özelliklere bağlı farklılıkların farkına varılması, bunların normal olduğunun kabul edilmesi ve bu farklılıklara saygı ve hoşgörü sağlanmasına yönelik verilen eğitimdir (Bank ve Bank, 1993; akt. Herring ve White, 1995). Gay a (1994) göre çok kültürlü eğitim etnik, kültürel farklılıklara yaşam ve meşruiyet sağlayan, öğrencileri başarıya götürmek için eşit akademik olanak sunmayı amaçlayan bir eğitim felsefesine dayalı olarak; eğitim programları, öğretim materyalleri ve örgütsel yapıyı da içine alan, eğitim-öğretimin tüm ögelerinin ve eğitim politikalarının çoğulculuk esasına dayalı şekilde düzenlemeyi esas alan kendine özgü değerleri ve kuralları olan bir eğitim politikasıdır. Hunter (1974) ve Baptiste (1979) göre ise çok kültürlü eğitim demokratik idealleri gerçekleştirmek, toplumu oluşturan farklı grupların ihtiyaçlarını karşılamak, sosyal adaleti sağlamak için; eşitlik, karşılıklı saygı, kabul, anlayış ve ahlaki bağlılık ilkeleri bağlamında eğitimin çoğulculuk esasına dayalı yapılandırılmasıdır (akt.gay, 1994). Parekh (1986) çok kültürlü eğitimi, çocukların amaç ve yeteneklerinden esinlenerek; dünya tarihi boyunca gelişen fikir ve deneyim farklılıklarının analizleri ve yaşam çeşitliliğine dayalı farklı bakış açsısı ve kültürleri bir arada bulunduran özgür eğitim ortamı olarak tanımlarken; Grant (1977b), kaliteli bir eğitim, küresel toplumu daha iyi anlamak, bir araç olarak çok kültürlü topluma olumlu bir güç olarak bakmayı sağlamak için gerekli tüm içeriği öğrencilerin mevcut kültüründen alan, tüm insanlar için alternatif yaşam, sosyal adalet, insan hakları ve farklılıkların gücüne dayalı insancıl bir eğitim yaklaşımı olarak tanımlamaktadır (akt. Gay, 1994). Bir başka tanımda ise çok kültürlü eğitim etnik, ırksal, dil, din, cinsiyet, vb gibi kültürel özelliklere bağlı farklılıkların olduğu toplumlarda; önyargı, kimlik çatışması, güç çekişmelerini azaltmak için, toplumun farklı beklentilerine cevap veren eğitim politikalarının ve okul uygulamalarının eğitime yansıması ile (Banks, 1977) kültürel çoğulculuğu teşvik etmek için demokratik değerlere dayalı eğitim-öğretim yaklaşımı ya 156

14 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), da eğitim eşitliğini sağlamayı taahhüt eden karma okul anlayışı (Bennet, 1990; akt.gay, 2004) olarak tanımlanmaktadır. Bazı yazarlar ise çok kültürlü eğitimi özgürlük ve adalet bağlamında değerlendirmişlerdir. Bu bağlamda çok kültürlü eğitim, herkes için daha fazla adalet, özgürlük, eşitlik için sosyo-politik eylem ve öğrencileri kendi kültürel değer ve etnik özelliklerini açıkça ortaya koyabilecekleri sosyal eylem ve karar yaklaşımına dayalı olarak (Bank, 1993; akt. Gay, 1994) sosyal adaleti, demokratik ilkeleri, okulda ve sınıfta kişiler arası iletimi ilerletmek için, her türlü ayrımcılığa fark gözetmeksizin eğitim vermeyi hedefleyen temel eğitim ve kapsamlı okul reformu (Nieto, 1992; akt. Gay, 1994) olarak tanımlanmıştır. Çok kültürlü eğitimin amaçları şunlardır: Akademik başarıyı artırmak (Dunn, 1997) Bireylerde önyargılara ilişkin eleştirel düşünebilmeyi sağlamak (Hohensee, Bisson, Derman-Sparks, 1992) Bireyleri kendine güvenen bir kimlik ile yapılandırmak, (Hohensee, Bisson, Derman-Sparks, 1992) Farklı gruplar arasında iletişimi geliştirmek (Gay, 1994; Bohn ve Sleeter, 2000). Bireylerin farklılıkları olan başka bireylerle rahat, empatik bir etkileşim kurmalarını sağlamak, (Hohensee, Bisson, Derman-Sparks, 1992) Bireylerin kendi değer ve tutumlarını açıklamasına fırsat vererek, saygı ve hoşgörüyü artırmak (Gay, 1994) Bireylerin, öz benlik ve özgüvenlerini geliştirerek bireylerin kendisiyle barışık olmasını sağlamak (Gay, 1994) Çok kültürlü bir ortamda uyum içinde yaşamayı öğretmek (Coşkun, 2006) Kültürel farkındalık sağlayarak, önyargıları kırmak (Dunn, 1997) Kültürel okuryazarlık becerisini geliştirmek (Gay, 19994) Okulda çoğulculuğu, eşitliği sağlamak (Bohn ve Sleeter, 2000). Okulda eleştirel düşünce ortamını sağlamak (Bohn ve Sleeter, 2000). Önyargıların, ayrımcılıkların olduğu yerlerde bireylere bunlarla mücadele etme kabiliyeti kazandırmak (Hohensee, Bisson, Derman-Sparks, 1992). Temel beceri ve yeteneklerin paylaşımında işbirliği sağlamak (Gay, 1994) Çok kültürlü eğitimin tanımları ve amaçlarına bakıldığında çok kültürlü eğitimin öğrenci odaklı olduğu görülmektedir. Çok kültürlü eğitim öğrenciye dayalı bir eğitim olduğundan çok kültürlü eğitimin amacı ve verilecek eğitimin niteliği ülkeden ülkeye farklılık gösterebilmektedir. Her ülkenin çok kültürlü eğitim için amaçladıkları ve içeriği kendi ülkesinin özelliklerine göre şekillenmektedir. Ayrıca her ülkenin çok kültürlü eğitim konusundaki duyarlılık noktaları da farklıdır. Çok kültürlü eğitimin niteliği ülkenin demokrasiyi yaşaması ile doğru orantılı görünmektedir. 157

15 Soner POLAT Çok kültürlü eğitimin amaçlarına ulaşması için eğitim-öğretim sürecindeki paydaşların ortak sorumluluk alması gerekmektedir. Bu noktada eğitim-öğretim programlarının buna uygun geliştirilmesi, okul rehberlik hizmetlerinin buna uygun yürütülmesi, okulun buna uygun yönetilmesi, öğretmenlerin buna uygun eğitim öğretim yapıp öğrencileri değerlendirmesi her şeyden önce de çok kültürlü eğitime uygun bir okul ve sınıf ikliminin yaratılması gerekmektedir (Gay, 1994). Hatta velilerinde çok kültürlü eğitim konusunda bilinçlendirilmesi ve çok kültürlü eğitim sürecine katılmaları gerekmektedir (Swick, Boutte ve Scoy, 1994). Çok kültürlü eğitim, kadro düzeni ve yapısı, eğitim araçları, program, değerlendirme süreçlerinde kültürel farklılıklara saygıya dayalı politikaları ve uygulamaları içermesi gerekmektedir (Frazier, 1977, Grant, 1977a; akt.gay, 1994). Çok kültürlü eğitimde kilit rol öğretmendedir. Çünkü eğitim programını yürütecek, uygun yöntem, teknikleri, öğrenme araçlarını seçerek ve çeşitlendirerek öğrenme ortamını oluşturan ve öğrenmeyi ölçüp değerlendiren kişi öğretmendir. Bu nedenle öğretmenlerin çok kültürlü bir kişilik özelliğine sahip olması gerekmektedir. Gerek üniversite öğrencileri (Sultana, 1994), gerekse öğretmen adayları üzerinde (Neuharth-Pritchett, Reiff ve Pearson, 2001) yapılan araştırmalarda çok kültürlü eğitimle ilgili bilgi ve anlayışın yetersiz olduğu bulunmuştur. Çok Kültürlü Kişilik Boyutları Van der Zee & Van Oudenhoven (2000, 2002, 2003) a göre, çok kültürlü kişilik kültürel empati, açıklık, sosyal girişim, duygusal denge ve esneklik olmak üzere beş boyuttan oluşmaktadır. Kültürel Empati: Bu boyut, farklı kültür geçmişinden gelen bireylerin davranış, düşünce ve duygularını tanıma becerisine yöneliktir. Kültürel empati, diğer kültürleri okumak olarak tanımlanabilir. Bireylerin diğer kültürdeki insanlarla etkili bir şekilde çalışması için, bu kültürleri doğru anlamaları gerekir. Kültürel empati düzeyi yüksek olan bireyler, farklı kültürlere ait olan grup ve insanların davranışlarını, düşüncelerini ve duygularını anlayıp, ayırt edebilirler. Düşük kültürel empatiye sahip bireyler ise farklı kültürel geçmişten gelen grup ve insanların davranış, düşünce ve duygularını belirlemede zorluk çekerler. Açıklık: Bireylerin kendi kültürel grupları dışındaki insanlarla karşılaştıklarında önyargısız ve iletime açık olmasını ifade eder. Bu yetenek, kültürel empati gibi, diğer kültürlerin değer ve kurallarını anlamada ve bunlarla baş etmek için etkili davranabilmede önemli görülür. Açıklık düzeyi yüksek olan bireyler, kültürel değer ve normlara, diğer gruplara önyargısız davranır ve yeni düşüncelere karşı açıktırlar. Aksine açıklık düzeyi düşük bireyler ise diğer birey ve gruplara önyargılı davranırlar. Sosyal Girişkenlik: Sosyal girişkenlik, bireylerin sosyal durumlara etkin bir şekilde yaklaşmasını ve girişimde bulunma eğilimlerini ifade eder. Bu yeteneğe sahip bireylerin 158

16 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), farklı kültürlerden bireylerle kolayca iletişim kurması ve arkadaş edinmesi beklenmektedir. Sosyal girişkenliği yüksek olan bireyler, sorumluluk almada ve sosyal durumlarda aktif olma eğiliminde olup diğer bir kültüre karşı dışa dönüklerdir. Sosyal girişkenliği düşük bireyler ise sorumluluk almaya daha az eğilimlidirler ve arka planda kalmayı tercih etmektedirler. Duygusal Denge: Bu boyut kültürel farklılıklara bağlı olarak gelişen çatışmalarda ve stresli durumlarda bireylerin duygusal dinginliğini korumasını, sakin kalabilme derecesini ifade eder. Farklı bir kültürde çalıştığı zaman, duygusal ve psikolojik durumlarla baş edebilmek önemlidir. Çok çeşitli faktörler (politik sistem, işlemler, anlam ve kaynak eksikliği, engeller) kişilerin kendi kültürlerinde çalıştıkları gibi diğer kültürlerde çalışmalarını engelleyebilir. Farklı kültürlerde yaşayan bireylerin yaşantıları, kendi kültürlerindeki gibi devam etmediğinde, bu durum gerginlik, sinirlilik, korku, sosyal ayrılma, ekonomik problemler ve kişisel çelişkilere neden olabilir. Bu tür durumlarda duygusal dengesini koruyabilen bireyler, stresli durumlarda sakin kalabilme eğiliminde iken, duygusal dengesini koruyamayan bireyler ise, strese karşı güçlü duygusal tepkiler gösterebilirler. Esneklik: Bu boyut, bireylerin yeni ve bilinmeyen durumlara alışabilme yeteneğini ifade eder. Birey, kendi kültüründen farklı bir kültürde çalıştığı zaman, stratejisini değiştirebilmelidir. Çünkü alışkanlıklar, yeni kültürel çevrede her zaman işe yaramayabilir. Esneklik düzeyi yüksek bireyler, yeni ve bilinmeyen durumlarla baş edebilir ve diğer kültürlerde, beklenmedik durumlara ayak uydurabilirler. Yeterince esnek olmayan bireyler ise yeni ve farklı durumları tehlike olarak algılayarak; alışılmış, güvenilir davranışlara bağlanıp, diğer kültürlerdeki beklenmedik durumlara uyum sağlama sorunu yaşarlar. YÖNTEM Araştırmanın Deseni Bu araştırma, öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özeliklerini ne derecede gösterdiklerini saptamaya yönelik tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini, Kocaeli Üniversitesi Eğitim Fakültesindeki 1634 öğrenci örneklemini ise Eğitim Fakültesinin son sınıfında bulunan toplam 412 öğrenci oluşturmaktadır. Çok kültürlü eğitim anlayışı bir eğitimi gerektirdiğinden eğitim sürecinin son sınıfındaki öğrencilerin tamamı kasıtlı olarak örnekleme dahil edilmiştir. 332 öğrencinin verileri değerlendirmeye alınmıştır. 159

17 Soner POLAT Veri Toplama Aracı Araştırmada veri toplama aracı olarak Van der Zee & Van Oudenhoven (2002, 2003), tarafından geliştirilen çok kültürlü kişilik ölçeği (Multicultural Personality Questionnaire- MPQ) kullanılmıştır. Ölçek kültürel empati, açıklık, sosyal girişim, duygusal denge ve esneklik olmak üzere beş boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin aslında 18 i kültürel empati, 18 i açıklık, 17 si sosyal girişim, 20 si duygusal denge ve 18 i esneklik ölçmek üzere toplam 91 madde bulunmaktadır. Ancak ölçeği geliştirenlerde dahil olmak üzere bir çok araştırmacı bazı maddeleri elediklerinden farklı sayıda maddeyi araştırmalarında kullanmışlardır. Ölçeği geliştiren Van der Zee & Van Oudenhoven den elektronik mektupla istenen ölçek; İngilizce den Türkçe ye 5 farklı kişiye çevrisi yaptırılmış ve en uygun ifadeler alınarak ölçeğin deneme formu oluşturulmuştur. Ölçeğin deneme uygulaması örnekleme girmeyen Eğitim Fakültesi 3. sınıfta öğrenim gören öğrencilere uygulanarak anlaşılmayan maddeler tespit edilmiştir. Yapılan faktör analizinde ölçeğin aslındaki boyutlardan faklı yerde yer alan maddeler çıkarılmıştır. Böylece aşağıda faktör yükleri verilen ölçek veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Kullanılan 33 maddelik ölçeğin 11 i kültürel empatiyi, 6 sı sosyal girişimi, 7 si duygusal dengeyi, 5 i açıklığı ve 4 ü ise esnekliği ölçmektedir. Likert tipli veri toplama araçlarında maddeler: (1) Kesinlikle Katılmıyorum, (2) Katılmıyorum, (3) Kararsızım, (4) Katılıyorum, (5) Tamamen Katılıyorum şeklinde 5 aralıklı olarak derecelendirilmiştir. Çok kültürlü kişilik ölçeğinin bütününün alfa güvenirlik katsayısı.82 çıkarken; alt boyutlarına ait güvenirlik katsayıları kültürel empati.87, sosyal girişim.73, duygusal denge.65, açıklık.66 ve esneklik.67 olarak hesaplanmıştır. Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi Öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özeliklerine sahip olup olmadıklarını tespit etmek için aritmetik ortalamaya bakılmış; çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özeliklerinin kişisel özelliklere ve farklı gruplara göre değişip değişmediğini test etmek için ise t testi ve ANOVA testi yapılmıştır. Aritmetik ortalamalar yorumlanırken aralıklar oldukça düşük, düşük, orta, yüksek, aralığı ise oldukça yüksek olarak değerlendirilmiştir. BULGULAR Öğretmen adaylarının yüksek düzeyde çok kültürlü eğitime yatkın oldukları görülmüştür (X=3,58). Çok kültürlü eğitimin boyutlarından öğretmenlerin en yatkın oldukları boyut kültürel empati (x= 4,01) iken, bunu sıra ile açıklık (X=3,64), sosyal girişim (X=3,54), esneklik (X=3,46) ve duygusal denge (X=2,98) izlemektedir (tablo 1). Kültürel 160

18 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), empati, açıklık, sosyal girişim ve esneklik eğilimi yüksek düzeyde iken; duygusal denge orta düzeyde dir. Bu sonuçlar öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yatkın olduklarına yönelik ip uçları vermektedir. Öğretmen adaylarının daha çok duygu yönetimi konusunda sorun yaşadıkları görülmektedir. Bu ölçek, stresli durumlarda insanların sakin kalabilme derecesini ölçer. Bu durum bireyin farklı bir kültürde çalıştığı zaman, duygusal ve psikolojik durumlarla baş edebilme konusunda sorunlar yaşayabileceğine işaret etmektedir. Öğretmen adaylarının yaşam sürecinde bazı şeyler, kendi kültürlerindeki gibi yolunda gitmediğinde, gerginlik, sinirlilik, korku, sosyal ayrılma gibi duygusal sonuçları sıkça yaşamaları muhtemeldir. Öğretmen adaylarının okudukları öğretim türü ve cinsiyetleri sosyo-ekonomik durumları, yaşadıkları şehir ve kardeş sayıları çok kültürlü eğitim yatkınlıklarında anlamlı etki yapmamışken; öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri alan çok kültürlü kişiliğin alt boyutlarından kültürel empati boyutunda anlamlı fark yaratmıştır (F=2,358; p<.05). Tablo 1. Öğretmen adaylarının çok kültürlü eğitime yönelik kişilik özelliklerine sahip olma düzeyleri n x ss Düzey Kültürel empati 332 4,01,55 Yüksek Sosyal girişim 332 3,54,66 Yüksek Duygusal denge 332 2,98,61 Orta Açıklık 332 3,64,57 Yüksek Esneklik 332 3,46,79 Yüksek Çok kültürlü Kişilik 332 3,58,37 Yüksek İngilizce öğretmeni adaylarının algıları ile ilköğretim matematik ve okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının; sınıf öğretmeni adayları ile okul öncesi eğitimi öğretmen adaylarının algılarında anlamlı farklılaşma görülmüştür (tablo 2). 161

19 Soner POLAT Tablo 2. Çok kültürlü kişiliğin kültürel empati alt boyutuna ilişkin aritmetik ortalamalar ve ANOVA Testi Sonuçları Öğrenim alanı n x ss VK sd KO F Fen bilgisi öğretmenliği 72 3,97,61 GA 2,903 4,726 2,358* İngilizce öğretmenliği 58 4,11a,b,47 Gİ 95, ,308 İlköğretim matematik öğretmenliği 68 3,89a,66 GN 98, Okul öncesi eğitimi öğretmenliği 30 3,77b,c,79 Sınıf öğretmenliği 88 4,06c,4032 Toplam 316 4,00,56 * P<.05 Öğretmen adaylarının çok kültürlü kişilik algılarında cinsiyet, öğrenim türü, kardeş sayısı, sosyo-ekonomik durum değişkenlerinin etkisinin olmaması buna karşılık öğrenim gördükleri alan değişkenin anlamlı fark yaratması çok kültürlü kişiliğin alınan eğitimle doğrudan ilgili olduğuna işaret etmektedir. SONUÇ VE TARTIŞMA Çok kültürlü eğitim için kültürel empati kurabilen, sosyal girişimci, açık, esnek ve duygularını yönetebilen bir kişiliğe sahip olmak gerekmektedir. Bu anlamda genel olarak öğretmen adayları çok kültürlü eğitime yatkın görünmektedir. Ancak çok kültürlü kişilik özellikleri verilecek eğitimlerle daha da geliştirilebilir. Bu konuda öğretmen adaylarına yönelik yapılan eğitim çalışmalarının olumlu sonuçlar verdiği görülmüştür (Bryan ve Sprague, 1997; Sheets ve Chew, 2000). Öğretmen adaylarının çok kültürlü kişiliğin alt boyutlarından duygusal dengede çok iyi durumda olmadıkları görülmektedir. Bu durum öğretmen adaylarının duygu yönetimi konusunda eğitim ihtiyacı duyduklarını göstermektedir. Araştırmanın bir diğer bulgusu da öğretmen adaylarının çok kültürlü kişilik algılarının cinsiyet, öğretim türü, yaşadıkları yerleşim birimi ve kardeş sayısı değişkenlerinden etkilenmemesi buna karşılık öğrenim gördükleri alan değişkeninden etkilenmesidir. Bu durum çok kültürlü kişiliğin eğitim yolu ile geliştirilebileceğinin kanıtıdır. Eğitim fakültelerinde derslerin içine çok kültürlü eğitim ile ilgili bilgilerin yayılması öğrencilerin çok kültürlü kişiliğinin gelişmesine fırsat verecektir. Böylece çağın gereksinimlerine uygun özelliklere sahip öğretmenler yetişecektir. 162

20 International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), Bu araştırma Kocaeli üniversitesi öğrencilerinin görüşleri ile sınırlıdır. Bu nedenle araştırmanın bulguları sınırlılık göstermektedir. Araştırmanın daha çok sayıdaki üniversite öğrencileri üzerinde yapılması daha genellenebilir bulgular doğuracaktır. Böylece üniversitelerin verdikleri çok kültürlü eğitimleri de karşılaştırma imkanı doğacaktır. KAYNAKÇA APA (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. 07 Ekim 2006 tarihinde adresinden alınmıştır. Banks, J.A. (1977). Pluralism and educational concepts: A clarification. Peabody Journal of Education, 54(2), Bohn, A.P., & Sleeter, C.E. (2000). Multicultural education and the standards movement: A report from the field. Phi Delta Kappan, 82(2), Ekim 2006 tarihinde ProQuest veritabanından alınmıştır. Bryan, S.L., & Sprague, M.M. (1997). The effect of overseas internships on early teaching experiences. The Clearing House, 70(4) Ekim 2006 tarihinde ProQuest veritabanından alınmıştır. Coşkun, H. (2006). Türkiye de kültürlerarası eğitim. M. Hesapçıoğlu & A. Durmuş (Eds.), Türkiye de eğitim bilimleri: Bir bilânço denemesi, (s ). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Dunn, R. (1997). The goals and track record of multicultural education. Educational Leadership, Ekim 2006 Frazier, L. (1977). The multicultural facet of education. Journal of Research and Development in Education, 11, Gay, G. (1994). A synthesis of scholarship in multicultural education. 17 Hazian 2009 tarihinde adresinden alınmıştır. Herring, R.D., & White, L.M. (1995). School counselors, teachers, and the culturally compatible classroom: Partnerships in multicultural education. Journal of Humanistic Education and Development, 34(2), Kasım 2006 tarihinde EBSCOhost veritabanından alınmıştır. Hohensee, B. J, ve Derman-Sparks. L. (1992). Implementing an Anti-Bias Curriculum in Early Childhood Classrooms. ERIC Digest. 17 Aralık 2004, ERIC Database. 163

21 Soner POLAT Neuharth-Pritchett, S., Reiff, J.C., & Pearson, C.A. (2001). Through the eyes of preservice teachers: Implications for the multicultural. Journal of Research in Childhood Education, 15(2), Ekim 2006 tarihinde EBSCOhost veritabanından alınmıştır. Sheets, R.H, & Chew, L. (2000). Preparing Chinese American teacher: Implications for multicultural education. Annual Meeting of the American Educational Research Association. ERIC Digest ED Sultana, Q. (1994). Evaluation of multicultural education s understanding and knowledge in freshman level preservice. Annual Meeting of The Mid-South Educational Research Association. ERIC Digest ED Swick, K.J., Boutte, G., & Scoy, I. (1994). Multicultural learning through family involvement. Dimensions, 22(4), Aralık 2006 tarihinde EBSCOhost veritabanından alınmıştır. Van Oudenhoven J. P.; Van der Zee, K. I. (2002) Predicting multicultural effectiveness of international students: The Multicultural Personality Questionnaire. International Journal of Intercultural Relations; November 2002; 26(6), pages Van der Zee, K. I.; Zaal, Jac N.; Piekstra, J. (2003). Validation of the Multicultural Personality Questionnaire in the context of personnel selection. European Journal of Personality, Mar 2003, 17(Suppl1); pp. S77-S100. Van der Zee K.I. & Van Oudenhoven J.P., (2000). The multicultural personality questionnaire: A multidimensional instrument for multicultural effectiveness. European Journal of Personality 14 (2000), pp

Öğretmen Adaylarinin Çok Kültürlü Eğitime Yönelik. Kişilik Özellikleri * Probationary Teachers Level of Inclination to. Multi-Cultural Education *

Öğretmen Adaylarinin Çok Kültürlü Eğitime Yönelik. Kişilik Özellikleri * Probationary Teachers Level of Inclination to. Multi-Cultural Education * www.iojes.net International Online Journal of Educational Sciences, 2009, 1 (1), 154-164. Öğretmen Adaylarinin Çok Kültürlü Eğitime Yönelik Kişilik Özellikleri * Probationary Teachers Level of Inclination

Detaylı

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU

2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU 2011 - TABLO 7: TÜM ÜNİVERSİTELERİN GENEL PUAN TABLOSU Puanlarla ilgili açıklamalar tablonun sonunda verilmektedir. SIRA ÜNİVERSİTE 1 2 3 HACETTEPE ORTA DOĞU TEKNİK İSTANBUL 2010 Yılı Makale Puanı 1 Toplam

Detaylı

Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin. Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre)

Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin. Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre) Sıra No Üniversitelerin Elektrik, Elektronik, Bilgisayar, Biyomedikal Mühendislikleri Bölümlerinin Üniversite 1 Sabancı Üniversitesi (İSTANBUL) Vakıf Alfabetik Sıralaması (2005 ÖSYM Puanlarına Göre) Bölüm

Detaylı

Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan

Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan Tablo 6. Toplam Akademik Performans Puan ÜNİVERSİTE Makale Atıf Toplam Yayın Doktora Ogretim Uyesi/Ogrenci TOPLAM PUAN 1 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ 156.44 184.57 195.39 155.32 46.65 738.39 2 ORTA DOĞU TEKNİK

Detaylı

KASIM 2009 DA YÖK ÜN 2008 YAYIN SAYILARI VE LİSTEYE YENİ EKLEDİĞİ ÜNİVERSİTELERLE İLGİLİ VERİLER DE KULLANILARAK YENİ SIRALAMA İLAN EDİLECEKTİR

KASIM 2009 DA YÖK ÜN 2008 YAYIN SAYILARI VE LİSTEYE YENİ EKLEDİĞİ ÜNİVERSİTELERLE İLGİLİ VERİLER DE KULLANILARAK YENİ SIRALAMA İLAN EDİLECEKTİR TÜRK ÜNİVERSİTELERİ NİN AKADEMİK PERFORMANSA GÖRE SIRALAMASI TOPLAM PUAN TABLOLARI (HAZİRAN - 2009 ) Tabloların hazırlanmasında kullanılan 9 indikatörle ilgili tüm verilere www.uralalkbulut.com.tr adresindeki

Detaylı

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS

20. ENSTİTÜLERE GÖRE LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİ SAYILARI NUMBER OF GRADUATE STUDENTS IN THE VARIOUS GRADUATE SCHOOLS 124 TÜRKİYE TOPLAMI T 20971 16738 4233 71398 50986 20412 10693 8329 2364 TOTAL FOR TURKEY K 6856 5444 1412 24797 17661 7136 3981 3173 808 E 14115 11294 2821 46601 33325 13276 6712 5156 1556 ÜNİVERSİTELER

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) İlköğretim Matematik Öğretmenliği MF-1 62 62 382,96 457,21 259,14 305,59 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ(BOLU) Matematik (İngilizce) MF-1 72 72 279,93 372,86 ABANT

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Boğaziçi (İngilizce) Puan Küçük Büyük TM-3 72 451,404 483,791 5980 Hacettepe TM-3 67 425,767 481,887 14400 İstanbul TM-3 57 425,623 509,868 14500 Bahçeşehir (İngilizce) (Tam TM-3 6 422,725 445,145 15800

Detaylı

FARABİ KURUM KODLARI

FARABİ KURUM KODLARI FARABİ KURUM KODLARI İstanbul 1. Boğaziçi D34-FARABİ-01 2. Galatasaray D34-FARABİ-02 3. İstanbul Teknik D34-FARABİ-03 Eskişehir 1. Anadolu D26-FARABİ-01 2. Eskişehir Osmangazi D26-FARABİ-02 Konya 1. Selçuk

Detaylı

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programları

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Pedagojik Formasyon Eğitimi Sertifika Programları 100150077 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5007 Biyoloji 50 SAY 100150110 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5011 Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 10 EA 100150137 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 5013 Din Kültürü

Detaylı

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER

YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER YGS SINAV SONUCUNA GÖRE ÖĞRENCİ ALAN 4 YILLIK ÜNİVERSİTELER 2012 Konte Taban Program Adı Açıklama Üniversite Şehir Üniversite Puan Türü Türü njan Puan Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Abant

Detaylı

2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA OKUL BİRİNCİLİĞİ KONTENJANINDAN YERLEŞENLER Hazırlayan: Burak KILANÇ, Tercih Bülteni TV Programı Akademik Danışmanı

2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA OKUL BİRİNCİLİĞİ KONTENJANINDAN YERLEŞENLER Hazırlayan: Burak KILANÇ, Tercih Bülteni TV Programı Akademik Danışmanı 2009 ÖSYS'de LİSANS PROGRAMLARINA BİRİNCİLİĞİ NDAN LER TÜRÜ LİSANS PROGRAMI EK LA EK DİL 1 Amerikan Kültürü ve Edebiyatı EGE ÜNİVERSİTESİ 2 1 1 1 4921 DİL 1 İngiliz Dili ve Edebiyatı BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN ( TABAN PUAN) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık 462,659 ABANT İZZET BAYSAL Ü. (BOLU) Sosyoloji 382,533

ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN ( TABAN PUAN) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık 462,659 ABANT İZZET BAYSAL Ü. (BOLU) Sosyoloji 382,533 1 2 2010 ÖSYS KLAVUZUNA GÖRE TÜRKİYE DEKİ FELSEFE - FELSEFE GRUBU ÖĞRT - SOSYOLOJİ VE REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK PROGRAMLARI TABAN PUNLARI KARŞILAŞTIRMASI ÜNİVERSİTE PROGRAM EN KÜÇÜK PUAN Rehberlik

Detaylı

2015-2017 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL)

2015-2017 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL) KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL) 2015 2016 2017 800 0 800 884 0 884 975 0 975 A) DEVAM EDEN PROJELER I 800 0 800 a) 2015'den Sonraya Kalanlar 800 0 800 1998H050080 Açık ve Kapalı Spor

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. 4 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Fen Fak. Aktüerya Bilimleri MF-1 411,216 337,320 72 66.100 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Fen Fak. Astronomi ve Uzay Bilimleri MF-1 241,591 197,251 72 315.000

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Sınıf Öğretmenliği TM-2 113 113 371,81 391,92 348,99 353,41 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Kamu Yönetimi TM-2 82 82 332,89 366,36 284,58 284,58 ABANT İZZET

Detaylı

2016-2018 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL)

2016-2018 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL) KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL) 2016 2017 884 0 884 999 0 999 1.110 0 1.110 2018 A) DEVAM EDEN PROJELER I 884 0 884 a) 2016'den Sonraya Kalanlar 884 0 884 1998H050080 Açık ve Kapalı Spor

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Sosyal Bilgiler Öğretmenliği TS-1 72 72 371,81 385,86 335,47 342,30 ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilgiler Öğretmenliği TS-1 62 62 368,74 393,23 272,37 279,22 ADNAN

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ Devlet ADANA Ziraat Fak. Bahçe Bitkileri MF-2 280,446 255,689 47 192.000 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA

Detaylı

En Küçük Puanı. Puan Türü. Kont. YGS- 2. Fatih Üniversitesi Hemşirelik (Tam Burslu) 5 422,34389 441,05042. Hacettepe

En Küçük Puanı. Puan Türü. Kont. YGS- 2. Fatih Üniversitesi Hemşirelik (Tam Burslu) 5 422,34389 441,05042. Hacettepe Üniversite Adı Programın Adı Puan Türü Kont. En Küçük Puanı En Büyük Puanı Şifa (Tam Burslu) MF-3 7 439,55166 464,54450 Şifa (%50 Burslu) MF-3 7 44,17197 437,58960 Fatih (Tam Burslu) Hacettepe Koç İstanbul

Detaylı

TASARI AKADEMİ YAYINLARI

TASARI AKADEMİ YAYINLARI HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile ve Tüketici Bilimleri 4 EA 2 4 249412 DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Akçakoca Turizm İşletmeciliği ve Otelcilik Yüksekokulu 4 EA 5 15 220 228166 MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL)

Detaylı

TIP FAKÜLTESİ - Tıp Lisans Programı Sıra No Üniversite Program Puan T. Kont. Taban Tavan 1 İstanbul Üniversitesi Tıp (İngilizce) Cerrahpaşa MF-3 77

TIP FAKÜLTESİ - Tıp Lisans Programı Sıra No Üniversite Program Puan T. Kont. Taban Tavan 1 İstanbul Üniversitesi Tıp (İngilizce) Cerrahpaşa MF-3 77 TIP FAKÜLTESİ - Tıp Lisans Programı Sıra No Üniversite Program Puan T. Kont. Taban Tavan 1 İstanbul Üniversitesi Tıp (İngilizce) Cerrahpaşa MF-3 77 526,60898 572,2366 2 Hacettepe Üniversitesi (Ankara)

Detaylı

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI.

TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. TARİH BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI. ÜNİVERSİTE ADI TÜRÜ PROGRAM Açıklaması Öğrenim T. OGR. SÜRE PUAN TÜRÜ 2012 BAŞARI SIRASI (0,12) 2013- BAŞARI SIRASI (0,12) 2013

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

EN BÜYÜK PUAN PUAN TÜRÜ EN KÜÇÜK PUAN

EN BÜYÜK PUAN PUAN TÜRÜ EN KÜÇÜK PUAN KAMU YÖNETİMİ YEDİTEPE ÜNİV. (İST.) Kamu Yönetimi (Tam Burs) TM- 2 399.70925 405.83489 İSTANBUL ÜNİV. (İST.) Kamu Yönetimi TM- 2 393.22890 433.71128 GAZİ ÜNİV. (ANKARA) Kamu Yönetimi TM- 2 383.63500 429.91429

Detaylı

ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ

ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ 2015-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI *** LÜTFEN TERCİHLERİNİZİ BELİRLEMEDEN ÖNCE BAKINIZ KOŞULLARINI OKUYUNUZ. PROGRAM PROGRAM ADI SÜRE

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 BAKÜ DEVLET ÜNİVERSİTESİ YDevlet BAKU Filoloji Fak. Azerbaycan Dili ve Edebiyatı TS-2 273,082 232,896 10 301.000 4 BAKÜ SLAVYAN ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık TM-3 52 52 416,64 463,57 412,35 412,42 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Psikoloji TM-3 62 62 415,67 454,89 408,47 410,20

Detaylı

Yardımı KURULUŞ TOPLAMI 500 340 840 571 358 929 648 376 1.024 A) ETÜD-PROJE İŞLERİ TOPLAMI a) 2015'te Bitenler

Yardımı KURULUŞ TOPLAMI 500 340 840 571 358 929 648 376 1.024 A) ETÜD-PROJE İŞLERİ TOPLAMI a) 2015'te Bitenler ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ KURULUŞ TOPLAMI 500 340 840 571 358 929 648 376 1.024 2012K120360 Nükleer Radyasyon Detektör Arş. Merk. 500 YENİ Rektörlük Bilimsel Araştırma Projeleri 340 ABDULLAH GÜL

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

ÖZEL BÜTÇELİ İDARELERİN FİNANSAL SINIFLANDIRMAYA GÖRE ERTESİ YILA DEVREDİLEN ÖDENEKLER CETVELİ

ÖZEL BÜTÇELİ İDARELERİN FİNANSAL SINIFLANDIRMAYA GÖRE ERTESİ YILA DEVREDİLEN ÖDENEKLER CETVELİ BÜTÇELİ İN FİNANSAL SINIFLANDIRMAYA GÖRE ERTESİ YILA DEVREDİLEN CETVELİ BÜTÇELİ 3801 YÜKSEK ÖĞRETIM KURULU 3802 ANKARA ÜNIVERSITESI 3.002.149,28 624,05 3.002.773,33 3803 ORTADOĞU TEKNIK ÜNIVERSITESI 159.780,73

Detaylı

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI DİL-1. www.dogrutercih.com

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI DİL-1. www.dogrutercih.com LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI DİL-1 Dosya : 1112/01 KASIM 2011 Bu dosyada yer alan yükseköğretim programları : Alman Dili ve Edebiyatı Almanca Öğretmenliği Amerikan Kültürü ve Edebiyatı

Detaylı

TASARI DGS KURSLARI LİSANS PROGRAMLARINA GÖRE ALFABETİK OLARAK DÜZENLENMİŞ KARŞILAŞTIRMALI TABAN PUANLAR (2004-2008)

TASARI DGS KURSLARI LİSANS PROGRAMLARINA GÖRE ALFABETİK OLARAK DÜZENLENMİŞ KARŞILAŞTIRMALI TABAN PUANLAR (2004-2008) TASARI KURSLARI 2004 GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği EA 5 252,800 248,822 267,253 255.397 272,642 SELÇUK ÜNİVERSİTESİ (KONYA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Fen Bilgisi Öğretmenliği MF-2 67 67 267,57 293,61 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Biyoloji (İngilizce) MF-2 72 68 210,65 294,51 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

5 ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ http://www.adiyaman.edu.tr/ 6 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ http://www.adu.edu.tr

5 ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ http://www.adiyaman.edu.tr/ 6 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ http://www.adu.edu.tr LIST OF UNIVERSITIES IN TURKEY No University name Web addresses 1 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ http://www.ibu.edu.tr 2 ABDULLAH GÜL ÜNİVERSİTESİ http://www.agu.edu.tr 3 ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ http://www.acibadem.edu.tr

Detaylı

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM LİSANS PROGRAMININ ADI TABAN PUANLAR KONTENJANI 2004 DGS 2005 DGS 2006 DGS 2007 DGS GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) Aile Ekonomisi ve Beslenme Öğretmenliği EA 5 252.800 248.822 267.253

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 3A GAZİ ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Adalet MYO Adalet YGS-3 388,141 427,210 50 3A AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ Devlet ANTALYA Adalet MYO Adalet

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ 1 Nisan 2014 Tablo 1. Yükseköğretim Temel Göstergeler Temel Göstergeler Devlet Üniversiteleri Vakıf Üniversiteleri Vakıf MYO TOPLAM / ORAN Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde

Detaylı

2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI

2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI 2014-ÖSYS SPOR DALLARINDA ÜSTÜN BAŞARILI OLAN ADAYLAR İÇİN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI VE KONTENJANLARI PROGRAM KODU LÜTFEN TERCİHLERİNİZİ BELİRLEMEDEN ÖNCE AÇIKLAMALARI OKUYUNUZ. PROGRAM ADI KONTENJAN ABANT

Detaylı

1.7 BÜTÇE GİDERLERİNİN FONKSİYONEL SINIFLANDIRILMASI TABLOSU

1.7 BÜTÇE GİDERLERİNİN FONKSİYONEL SINIFLANDIRILMASI TABLOSU 25 GENEL KAMU HİZMETLERİ 42.0.624.09,5 Yasama ve Yürütme Organları, Finansal ve Mali İşler, Dışişleri Hizmetleri 2.249.56.920,6 Yasama ve yürütme organları hizmetleri 445.82,86 Yasama ve yürütme organları

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ. 17 Mart 2014 Afyon

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ. 17 Mart 2014 Afyon YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YÜKSEKÖĞRETİM BİLGİ YÖNETİM SİSTEMİ (Temel İstatistikler) 17 Mart 2014 Afyon Tablo 1. Yükseköğretim Temel Göstergeler Temel Göstergeler Devlet Vakıf Vakıf TOPLAM/OR Üniversiteleri

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI 1 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) Tıp Fakültesi MF-3 103 103 490,69 504,86 483,72 485,47 ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) Fizyoterapi ve Rehabilitasyon MF-3 36 36 397,16 444,53 ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. 4 KOÇ ÜNİVERSİTESİ Vakıf İSTANBUL İnsani Bilimler ve Edebiyat Fak. Arkeoloji ve Sanat Tarihi İNG TS-1 449,145 446,594 8 3.550 4 ANADOLU ÜNİVERSİTESİ Devlet ESKİŞEHİR İletişim Bilimleri Fak. Basın ve Yayın

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ

YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ YÜKSEKÖĞRETİM TEMEL GÖSTERGELERİ Nisan 2014 Tablo 1. Yükseköğretim Temel Göstergeler Temel Göstergeler Devlet Üniversiteleri Vakıf Üniversiteleri Vakıf MYO TOPLAM / ORAN Sayı Yüzde Sayı Yüzde Sayı Yüzde

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA İİBF Aile ve Tüketici Bilimleri TM-2 346,419 323,010 82 152.000 4 ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ

Detaylı

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2012 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) İngilizce Öğretmenliği DİL-1 62 62 420,91 491,13 280,62 338,84 ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ (AYDIN) Fransız Dili ve Edebiyatı DİL-1 52 52 244,77 351,51 ADNAN MENDERES

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

İKTİSAT BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI

İKTİSAT BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI BAŞARI SIRASI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI İKTİSAT BÖLÜMÜ 2012-2013 YILLARI VE TABAN PUAN KARŞILAŞTIRMASI ÜNİVERSİTE ADI TÜRÜ FAK-YO ADI PROGRAM Açıklaması Öğrenim T. OGR. SÜRE PUAN TÜRÜ 2012 2013 2013 T. Puan kont. Boğaziçi Ü. İstanbul Devlet

Detaylı

TÜRK VE KIBRIS ÜNİVERSİTELERİ ÜNİVERSİTEMİZ NOT SİSTEMİNDEKİ KARŞILIĞI

TÜRK VE KIBRIS ÜNİVERSİTELERİ ÜNİVERSİTEMİZ NOT SİSTEMİNDEKİ KARŞILIĞI TÜRK VE KIBRIS ÜNİVERSİTELERİ Abant İzzet Baysal Üniversitesi 01.10.2002 tarih ve 37/22 sayılı Üniversitemiz S notu YT P notu DV U notu YZ EX notu MU I notu EK olarak, diğer notların aynen kabulü. Adnan

Detaylı

ÜNİVERSİTE ADI FAKÜLTE ADI PROGRAM ADI Kontenjan

ÜNİVERSİTE ADI FAKÜLTE ADI PROGRAM ADI Kontenjan SIRALAMA ÜNİVERSİTE ADI FAKÜLTE ADI PROGRAM ADI Kontenjan Küçük Puan Büyük Puan Puan Ortalama 1 BOĞAZİÇİ Mühendislik Fakültesi Makine Mühendisliği 57 538,801 558,362 548,582 2 KOÇ Mühendislik Fakültesi

Detaylı

SCIMAGO VE ARWU 2012 DÜNYA SIRALAMALARINDA TÜRK ÜNİVERSİTELERİNİN DURUM RAPORU

SCIMAGO VE ARWU 2012 DÜNYA SIRALAMALARINDA TÜRK ÜNİVERSİTELERİNİN DURUM RAPORU SCIMAGO VE ARWU 2012 DÜNYA SIRALAMALARINDA TÜRK ÜNİVERSİTELERİNİN DURUM RAPORU Dünya üniversite sıralamalarında hangi üniversitelerimizin ilk 500 e girdiği çok tartışılmaktadır. Dünya üniversitelerini

Detaylı

DİKKAT! Tercih işlemlerinde ÖSYM nin kılavuzunu dikkate alınız. Bu çalışma sadece size bilgi vermek amaçlı hazırlanmıştır. www.dgsdoktoru.

DİKKAT! Tercih işlemlerinde ÖSYM nin kılavuzunu dikkate alınız. Bu çalışma sadece size bilgi vermek amaçlı hazırlanmıştır. www.dgsdoktoru. Devlet Kontenjanları 1189 Vakıf Kontenjanları 636 KKTC Kontenjanları 100 Toplam Kontenjan 1925 ADI ÜNİVERSİTE FAKÜLTE İL Küçük 100410633 Elektrik Müh. Afyon Kocatepe Ünv. Mühendislik Fakültesi Afyonkarahisar

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

İnönü Üniversitesi Farabi Değişim Programı Anlaşmalı Üniversite ve Bölümleri

İnönü Üniversitesi Farabi Değişim Programı Anlaşmalı Üniversite ve Bölümleri İnönü Farabi Değişim Programı Anlaşmalı Üniversite ve Bölümleri Üniversite Bölüm Ö.L L Y.L D Dicle Adalet 2 Süleyman Demirel Adalet 3 Bülent Ecevit Ağırlama Hizmetleri 2 Kırıkkale Ağız Diş Çene Hastalıkları

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

4 DİL-1 1 2560 515 455,69566. Burslu) 2014-ÖSYS EK PUANLI BAŞARI SIRASI 2014-ÖSYS EN KÜÇÜK PUAN 2014-ÖSYS BAŞARI SIRASI GENEL KONT.

4 DİL-1 1 2560 515 455,69566. Burslu) 2014-ÖSYS EK PUANLI BAŞARI SIRASI 2014-ÖSYS EN KÜÇÜK PUAN 2014-ÖSYS BAŞARI SIRASI GENEL KONT. Öğrencilerin tercihlerine yardımcı olmak amacıyla hazırlanmıştır. Buradan elde edilen bilgileri, ÖSYM'nin resmi bilgileri ile karşılaştırmadan KESİNLİKLE KULLANMAYINIZ. Bilgiler arasında farklılık olması

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. TABLO ÜNİVERSİTE Tür ŞEHİR FAKÜLTE/YÜKSOKUL PROGRAM ADI AÇIKLAMA DİL 4 GÜLHANE ASKERİ TIP AKADEMİSİ Devlet ANKARA Askeri Tıp Fak. Askeri Tıp Fakültesi Sivil Lise-Erkek MF-3 491,589 470,441 221 17.400 4

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

200611179 Halk Sağlığı 4 K 1 - - 1 Bülent Ecevit Üniversitesi

200611179 Halk Sağlığı 4 K 1 - - 1 Bülent Ecevit Üniversitesi Programın Kodu Eğitim Süresi Puan Türü Genel Ek Kontenjan Yabancı Uyruklu Ek Kontenjanı Tablo 2 Üniversitelerdeki Tıpta Uzmanlık Eğitimi Yapılacak Programlar ve Ek Kontenjanları* Program Adı Özel Koşullar

Detaylı

ISSN : 1307-4474. Ege Journal of Education 2013 (14): 1

ISSN : 1307-4474. Ege Journal of Education 2013 (14): 1 ISSN : 1307-4474 2013 (14): 1 EGE EĞİTİM DERGİSİ Sahibi / Owner Prof. Dr.Süleyman DOĞAN Eğitim Fakültesi adına Editör (Editor) Doç. Dr. Dilek Yelda KAĞNICI Editör Yardımcıları (Asistant-Editor) Yrd. Doç.

Detaylı

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-5. www.dogrutercih.com

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-5. www.dogrutercih.com LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-5 Dosya : 1112/17 KASIM 2011 Bu dosyada yer alan yükseköğretim programları : Çocuk Gelişimi (Yüksekokul) El Sanatları Tasarımı ve Üretimi (M.T.O.K.)

Detaylı

YGS 5 PUAN TÜRÜYLE YERLEŞEBİLECEK BÖLÜMLER 2015 BAŞARI SIRASI 2015 TABAN PUANI ÖZEL DURUM DEVLET- VAKIF. Puan Türü

YGS 5 PUAN TÜRÜYLE YERLEŞEBİLECEK BÖLÜMLER 2015 BAŞARI SIRASI 2015 TABAN PUANI ÖZEL DURUM DEVLET- VAKIF. Puan Türü YGS PUAN TÜRÜYLE YERLEŞEBİLECEK BÖLÜMLER Program Adı ŞEHİR DEVLET- VAKIF ÜNİVERSİTE ÖĞRETİM ÖZEL DURUM Puan Türü 201 BAŞARI SIRASI 201 TABAN PUANI Çocuk Gelişimi Aydın Devlet Adnan Menderes Üniversitesi

Detaylı

Spor Yöneticiliği. Spor Yönetimi. 2013 YGS - LYS Taban Puanları Kitapçığı (Başarı Sıralamalı) www.acidershaneleri.com.tr - www.acidergisi.com.

Spor Yöneticiliği. Spor Yönetimi. 2013 YGS - LYS Taban Puanları Kitapçığı (Başarı Sıralamalı) www.acidershaneleri.com.tr - www.acidergisi.com. 204710195 OKAN Üniv. Özel İSTANBUL TM-3 13 + 0 27 2 237,764 597000 352.000 200510101 BAHÇEŞEHİR Üniv. (İng.) Özel İSTANBUL TM-3 10 + 0 4 4 233,413 559000 365.000 202311104 İSTANBUL AREL Üniv. (%50 B.)

Detaylı

Sıra No. Yükseköğretim Kurumu Adı

Sıra No. Yükseköğretim Kurumu Adı Yükseköğretim Kurumları Staj Hareketliliği Faaliyeti Süre Hibe sine Talep 1 2015-1-TR01-KA103-019704 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ 50 100 0 50.000,00 20.200,00 20.200,00 20.000,00 141,04 20.100,00 20

Detaylı

Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı 2013 Puanları

Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı 2013 Puanları Okul Öncesi Öğretmenliği Lisans Programı 2013 Puanları Üniversite Adı Bölüm Adı Puan Türü Kont. Taban Puan Tavan Puan 1 Boğaziçi Okul Öncesi Ögretmenligi(Ingili zce) 2 Ortadoğu Teknik (ODTÜ) Okul Öncesi

Detaylı

ISSN : 1307-4474. Ege Journal of Education 2014 (15): 1

ISSN : 1307-4474. Ege Journal of Education 2014 (15): 1 ISSN : 1307-4474 2014 (15): 1 EGE EĞİTİM DERGİSİ Sahibi / Owner Prof. Dr.Süleyman DOĞAN Eğitim Fakültesi adına Editör (Editor) Doç. Dr. Dilek Yelda KAĞNICI Editör Yardımcıları (Asistant-Editor) Yrd. Doç.

Detaylı

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM VE SAĞLIK SEKTÖRÜ TAŞIT TAHSİS TABLOSU

ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM VE SAĞLIK SEKTÖRÜ TAŞIT TAHSİS TABLOSU MERKEZİ YÖNETİM BÜTÇESİ TOPLAMI EĞİTİM TOPLAMI ÜNİVERSİTELER YÜKSEKÖĞRETİM VE SAĞLIK Ü TABLOSU BÜTÇE TÜRÜ KURULUŞ TÜRÜ EĞİTİM (Yükseköğretim) MERKEZİ YÖNETİM BÜTÇESİ ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ T-2

Detaylı

2014 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2014 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI 2014 ÖSYS TAVAN VE TABAN LARI ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ACIBADEM ACIBADEM ADIYAMAN ADIYAMAN 52 52 TM-3 397,79277 31.400 434,59528

Detaylı

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız.

Tercih yaparken mutlaka ÖSYM Kılavuzunu esas alınız. 4 ANKARA ÜNİVERSİTESİ Devlet ANKARA Dil ve Tarih Coğrafya Fak. Antropoloji TM-3 325,416 283,745 57 218.000 4 MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ Devlet BURDUR Fen-Edebiyat Fak. Antropoloji TM-3 289,322 243,240

Detaylı

1 Kafkas Üniversitesi Kars 02.11.2007/3 17.04.2014. Gıda, Tarım ve Hayvancılık Bakanlığı Erzurum Veteriner Kontrol ve Araştırma Enstitüsü

1 Kafkas Üniversitesi Kars 02.11.2007/3 17.04.2014. Gıda, Tarım ve Hayvancılık Bakanlığı Erzurum Veteriner Kontrol ve Araştırma Enstitüsü Onay ve karar no 1 Kafkas Üniversitesi Kars 02.11.2007/3 17.04.2014 2 3 4 Erzurum Veteriner Kontrol ve Araştırma Enstitüsü Sağlık Bakanlığı Türkiye İlaç ve Tıbbi Cihaz Kurumu Necmettin Erbakan Üniversitesi

Detaylı

KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) Radyo, Tv ve Sinema (Tam Burslu) 4 TS-1 483,980 423

KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) Radyo, Tv ve Sinema (Tam Burslu) 4 TS-1 483,980 423 KADİR HAS ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) Radyo, Tv ve Sinema (Tam Burslu) 4 TS-1 483,980 423 KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) Medya ve Görsel Sanatlar (İng.) (Tam Burslu) 8 TS-1 465,251 1.030 KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL)

Detaylı

2014 - Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Yerleştirme Sonuçlarına Göre En Küçük ve En Büyük Puanlar

2014 - Teknik Öğretmenler İçin Mühendislik Tamamlama Programları Yerleştirme Sonuçlarına Göre En Küçük ve En Büyük Puanlar 100110399 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) / Mühendislik-Mimarlık Fakültesi / Makine Mühendisliği 13 0 58,33333 76,66667 100110415 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) / Mühendislik-Mimarlık Fakültesi

Detaylı

İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi. Tam Burslu %50 Burslu Bolu Devlet Abant İzzet Baysal Üniversitesi Örgün -

İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi. Tam Burslu %50 Burslu Bolu Devlet Abant İzzet Baysal Üniversitesi Örgün - YGS PUAN TÜRÜNDEN YERLEŞEBİLECEK BÖLÜMLER Program Adı ŞEHİR DEVLET VAKIF ÜNİVERSİTE ÖĞRETİM ÖZEL DURUM Puan Türü 205 BAŞARI SIRASI 205 TABAN PUANI Aktüerya İstanbul Devlet Marmara Üniversitesi Örgün Basım

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Mühendislik Programları ÖZEL KOŞUL VE AÇIKLAMALAR

TABLO-1 Tercih Edilebilecek Mühendislik Programları ÖZEL KOŞUL VE AÇIKLAMALAR ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BOLU) 100110415 Elektrik-Elektronik Mühendisliği 13 3162 100110399 Makine Mühendisliği 13 3252 AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ (AFYONKARAHİSAR) 100410245 Malzeme Bilimi ve

Detaylı

2011 TUS İLKBAHAR DÖNEMİ MERKEZİ YERLEŞTİRME SONUÇLARINA GÖRE EN KÜÇÜK VE EN BÜYÜK PUANLAR (GENEL) (SINAV TARİHİ : 15 Mayıs 2011)

2011 TUS İLKBAHAR DÖNEMİ MERKEZİ YERLEŞTİRME SONUÇLARINA GÖRE EN KÜÇÜK VE EN BÜYÜK PUANLAR (GENEL) (SINAV TARİHİ : 15 Mayıs 2011) 1011163 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ ÇOCUK SAĞLIĞI VE HASTALIKLARI K 2 2 0 57.524 57.858 1011196 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ GÖĞÜS HASTALIKLARI K 1 1 0 59.979 59.979

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu

ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu ONLİNE EĞİTİM DERGİLERİ (Türkiye) Bülent Ağaoğlu İstanbul, Ocak 2010 AKADEMİK Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. http://www.efdergi.ibu.edu.tr/ Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim

Detaylı

2013 Eylül TUS Taban Puanları (bölüm ismine göre alfabetik sıralı liste)

2013 Eylül TUS Taban Puanları (bölüm ismine göre alfabetik sıralı liste) 2013 Eylül TUS Taban Puanları (bölüm ismine göre alfabetik sıralı liste) Abant İzzet Baysal Üniversitesi Acil Tıp K 3 - - Afyon Kocatepe Üniversitesi Acil Tıp K 2 - - Akdeniz Üniversitesi Acil Tıp K 2

Detaylı

Tablo 2 Üniversitelerdeki Tıpta Uzmanlık Eğitimi Yapılacak Programlar ve Ek Kontenjanları*

Tablo 2 Üniversitelerdeki Tıpta Uzmanlık Eğitimi Yapılacak Programlar ve Ek Kontenjanları* Programın Kodu Eğitim Süresi Puan Türü Genel Ek Kontenjan Yabancı Uyruklu Ek Kontenjanı 2014-TUS Ek Tercih Program Adı Özel Koşullar ve Açıklamalar* (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Üniversitelerdeki Tıpta

Detaylı

II-5 5436 SAYILI KANUNLA İHDAS EDİLEN İÇ DENETÇİ KADROLARINDAN (720) ADEDİNİN SINIF VE DERECELERİNİN DEĞİŞTİRİLEREK KAMU KURUMLARINA TAHSİS EDİLMESİ

II-5 5436 SAYILI KANUNLA İHDAS EDİLEN İÇ DENETÇİ KADROLARINDAN (720) ADEDİNİN SINIF VE DERECELERİNİN DEĞİŞTİRİLEREK KAMU KURUMLARINA TAHSİS EDİLMESİ II-5 5436 SAYILI KANUNLA İHDAS EDİLEN İÇ DENETÇİ KADROLARINDAN (720) ADEDİNİN SINIF VE DERECELERİNİN DEĞİŞTİRİLEREK KAMU KURUMLARINA TAHSİS EDİLMESİ HAKKINDA KARAR 5436 SAYILI KANUNLA İHDAS EDİLEN İÇ DENETÇİ

Detaylı

KURUM ADI KADRO ADI KONT.

KURUM ADI KADRO ADI KONT. KURUM ADI KADRO ADI 310011985 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ HEMŞİRE (BOLU MERKEZ Merkez) 2 0 75,31530 84,49528 310012511 ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ KÜTÜPHANECİ (BOLU MERKEZ Merkez) 2 0 75,66450

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI Ekim 2008 Cilt:16 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 651-656 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ VEREN YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI VE İSTİHDAM DURUMLARI Süleyman Murat YILDIZ Balıkesir Üniversitesi Beden Eğitimi ve,

Detaylı

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ

2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ 2015BAŞARISIRALARIDEĞİŞİMİTAHMİNLERİ YÖNTEM Buçalışma,DoğruTercihAnalizEkibitarafındanhazırlanmışveKariyerPlanlamaDerneğiÜyelerilebirlikteyorumlanmıştır. Geçtiğimizyılardakontenjanartışveazalmalarınabakıldığında,çoğunluklaazalmanınbaşarısırasınınyükselmesine,artışlarındabaşarısırasındadüşüşe

Detaylı

2016-2018 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL.)

2016-2018 YATIRIMLARI VİZE TABLOSU KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL.) KURULUŞ: ABANT İZZET BAYSAL ÜNİVERSİTESİ (BİN TL.) 25.200 0 25.200 28.489 0 28.489 31.648 0 31.648 A) ETÜD-PROJE İŞLERİ I 100 0 100 a) 2016'te Bitenler 100 0 100 Çeşitli Ünitelerin Etüd Projesi 100 0 100

Detaylı

FARABİ KURUM KODLARI

FARABİ KURUM KODLARI FARABİ KURUM KODLARI İstanbul 1. Boğaziçi D34-FARABİ-01 2. Galatasaray D34-FARABİ-02 3. İstanbul Teknik D34-FARABİ-03 4. İstanbul D34-FARABİ-04 5. Marmara D34-FARABİ-05 Eskişehir 1. Anadolu D26-FARABİ-01

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Lisans Programı 2013 Puanları Üniversite Adı Bölüm Adı Puan Türü. Danismanlik (Ingilizce) Danismanlik.

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Lisans Programı 2013 Puanları Üniversite Adı Bölüm Adı Puan Türü. Danismanlik (Ingilizce) Danismanlik. Danışmanlık Lisans Programı 2013 Puanları Üniversite Adı Bölüm Adı Puan Türü 1 Boğaziçi 2 Hacettepe 3 İstanbul 4 Fatih 5 Fatih 6 Ankara 7 Marmara 8 Gazi 9 Bahçeşehir (Ingilizce) (Ingilizce) (Ingilizce)

Detaylı

Temel Tıp Bilimleri En Küçük/En Büyük ÖYP Puanları Tüm İlanlar (Alan Sınav Puanı Dahil)

Temel Tıp Bilimleri En Küçük/En Büyük ÖYP Puanları Tüm İlanlar (Alan Sınav Puanı Dahil) Temel Tıp Bilimleri En Küçük/En Büyük ÖYP Puanları Tüm İlanlar (Alan Sınav Puanı Dahil) Satır Etiketleri En Küçük Büyük OYP/ASP En Büyük OYP/ASP2 34143 61,904 61,904 PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ 61,904 61,904

Detaylı

ÖZEL BÜTÇELİ İDARELERİN FONKSİYONEL SINIFLANDIRMAYA GÖRE BÜTÇE GİDERLERİ İCMALİ

ÖZEL BÜTÇELİ İDARELERİN FONKSİYONEL SINIFLANDIRMAYA GÖRE BÜTÇE GİDERLERİ İCMALİ LENME, 3801 YÜKSEK ÖĞRETIM KURULU 26.875.500,61 56.956.381,24 83.831.881,85 3802 ANKARA ÜNIVERSITESI 115.355.442,18 4.066.718,01 68.153.357,81 3.398.770,13 338.689.520,62 529.663.808,75 3803 ORTADOĞU TEKNIK

Detaylı

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-4. www.dogrutercih.com

2011 ÖSYS LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-4. www.dogrutercih.com LİSANS PROGRAMLARININ TABAN PUAN VE BAŞARI SIRALARI YGS-4 Dosya : 1112/16 KASIM 2011 Bu dosyada yer alan yükseköğretim programları : Dünya Dinleri Gastronomi (Yüksekokul) Gastronomi ve Mutfak Sanatları

Detaylı

MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNİN DURUMU, SORUNLARI ve EĞİLİMLER

MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNİN DURUMU, SORUNLARI ve EĞİLİMLER MÜHENDİSLİK EĞİTİMİNİN DURUMU, SORUNLARI ve EĞİLİMLER Prof. Dr. Durmuş Günay YÖK Yürütme Kurulu Üyesi 24-25 Mayıs 2013 Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya 1 FAKÜLTE SAYISI Sıra No MÜHENDİSLİK EĞİTİMİ VEREN

Detaylı

REHBERLİK SERVİSİ ÇOCUK GELİŞİMİ 2012-2013 TABAN VE TAVAN PUANLARI PUAN TÜRÜ

REHBERLİK SERVİSİ ÇOCUK GELİŞİMİ 2012-2013 TABAN VE TAVAN PUANLARI PUAN TÜRÜ ÇOCUK GELİŞİMİ 2012-2013 TABAN VE TAVAN LARI KONT YERLEŞEN TABAN P. TAVAN P. Hacettepe Üniversitesi (Ankara) Çocuk Gelişimi TM-3 77 77 396,37429 432,69959 Ankara Üniversitesi Çocuk Gelişimi TM-3 57 57

Detaylı

2014 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI

2014 ÖSYS TAVAN VE TABAN PUANLARI ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) ABANT İZZET BAYSAL (BOLU) Türkçe Öğretmenliği 93 93 TS-2 389,78293 19.300 460,04419 351,98063 382,48539

Detaylı

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)

7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities) ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Mikail YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 1985 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans İlköğretim Matematik Öğretmenliği Cumhuriyet Üniversitesi

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

Sosyal Hizmet. 2013 YGS - LYS Taban Puanları Kitapçığı (Başarı Sıralamalı) www.acidershaneleri.com.tr - www.acidergisi.com.tr

Sosyal Hizmet. 2013 YGS - LYS Taban Puanları Kitapçığı (Başarı Sıralamalı) www.acidershaneleri.com.tr - www.acidergisi.com.tr 109110106 SİNOP Üniv. Devlet SİNOP TS-1 45 + 2 52 52 362,707 31600 26.500 108710139 RECEP TAYYİP ERDOĞAN Devlet RİZE TS-1 50 + 2 57 57 362,577 32100 26.600 103610049 ERZİNCAN Üniv. Devlet ERZİNCAN TS-1

Detaylı

2014 DGS TERCİH KLAVUZU ZAFERFEN AKADEMİ KPSS - DGS - ALES - YDS Ayrıntılar; www.zaferfen.com' da.

2014 DGS TERCİH KLAVUZU ZAFERFEN AKADEMİ KPSS - DGS - ALES - YDS Ayrıntılar; www.zaferfen.com' da. 102710387 ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ Acil Yardım ve Afet Yönetimi 4 SAY 6 8342 6 6 266,05894 304,1808 102730231 ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ Acil Yardım ve Afet Yönetimi (iö) 4 SAY 6 2

Detaylı