KEMAN ETMNDE KURUL ÖNÜNDE GERÇEKLEEN SINAVLARDA DEERLENDRMEDE STANDARDZASYON

Transkript

1 KEMAN ETMNDE KL ÖNÜNDE GEÇEKLEEN SINAVLADA DEELENDMEDE STANDADZASYON* Yrd. Doç. Dr. ur ALPAGT * Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta ÖZET Keman eitimi sürecinin sistematik bir yapıda gerçeklemesi ile örencilere kazandırılan davranı deiikliklerinin ortaya konulmasının en önemli göstergelerinden birisini, eitim sürecinin salıklı bir ekilde deerlendirilmesi oluturmaktadır. Bu deerlendirme keman eitimcilerine örencileri yeterince tanıma fırsatı verdii gibi, yol gösterici özellikler de taır. Ancak, iyi ve etkili bir deerlendirme yapmanın yolu, keman eitiminin sistematik bir yapıda planlanması, deerlendirme ölçeinin gelitirilmesi ve keman eitimcilerinin planlanan sürece inançla bireysel katkılarını getirmeleri sayesinde gerçekleebilir. Bu nedenle eitim sürecinde her dönem için gelitirilmesi gereken hedef davranılar ile buna uygun etüt-eser daarcıının belirlenmesi ve bu özelliklere uygun dönemlere göre deerlendirme ölçeklerinin oluturulması önem kazanmaktadır. Eitsel sürecin bu anlamda yapılandırılması kurul önünde gerçekletirilen final sınavlarının standardizasyonu bakımından ilk önemli aamayı oluturmaktadır. Bir dier önemli aama ise sınav sayısının "Quiz (Mini sınav)"-ara sınavları ve Final sınavı eklinde artırılmasıdır. Sınav tipleri ve sayısının artırılması; keman eitimi sürecinde örencilere ie dönük davranılar ile sürekli çalıma alıkanlıı kazandırma, eitim sürecini sistematik bir yapıya kavuturma ve eitim sürecine ilikin duyarlılıın gelitirilmesi bakımlarından çok yönlü yararlılıklar salayacak bir eitim uygulamasıdır. Ayrıca sınav sayısının artması yoluyla keman eitimi sürecini' deerlendirmede, bir dizi istatistik ilem gerçekletirilerek güvenirliin belirlenmesi sayesinde keman eitimcilerinin olabilecek (öznel) subjektif deerlendirmelerinin en aza indirilmesi amaçlanmaktadır. Çünkü, bu sınavların oluturacaı korelasyonlar keman eitimcisi, kurul ve aynı zamanda ölçein güvenirlii ile ilgili deerlendirmeler yapmayı olanaklı bir duruma getirecektir. Eitim Fakültesi Müzik Eitimi Anabilim Dallarındaki keman eitimi sürecinde deerlendirme ölçei, sınav tipleri ile bu sınavların sonuca yansıma oranları, güvenirlik testleri ve keman eitimcilerinin eitilmesi gibi aamalar bir model üzerinde gelitirilerek tartıılacaktır. Bu gelimelerin ııında kurul önünde gerçekleen keman sınavlarında standardizasyonun salanabilmesi için eitim sürecinin bütün halinde ele alınması gereklilii ortaya konularak konuyla ilgili önerilerde bulunulacaktır. Ayrıca, Türkiye'de müzik eitiminde deerlendirme standardizasyonuna ilikin daha önce gerçekletirilmi bazı örneklere deinilecektir. Deerlendirmede standardizasyon çalımalarının keman eitimcilerinin katkılarıyla keman eitimi sürecini olumlu yönde etkileyecei, aynı zamanda tutarlı ve etkili eitim uygulamaları için bu çalımaların en önemli adımlardan birisi olduu gerçeinin daha da fazla ilgi uyandıracaı umulmaktadır. KEMAN ETMNDE KL ÖNÜNDE GEÇEKLEEN SINAVLADA DEELENDMEDE STANDADZASYON Keman eitimi sürecinde etkili ve verimli gelime bir dizi eitsel uygulamanın sonunda gerçekleebilir. Örencilere kazandırılan davranı deiikliklerinin açık biçimde ortaya konulması ile eitim sürecinin salıklı bir yapıda deerlendirilmesi bu uygulamanın baında gelen unsurları oluturur.

2 Ancak, birçok etken keman eitimi sürecini ve deerlendirme aamalarını olumsuz bir biçimde etkilemektedir. Bunlar arasında önemli olduu gözlenen balıca etkenler u ekilde sıralanabilir: a) Eitim sürecinin (yarıyıllara ve sınıflara göre) sistematik yapıda planlanmaması, b) Eitim sürecinde kazandırılması gereken hedef ve hedef davranıların belirlenmemesi, c) Hedef ve hedef davranılara uygun daarcıın (alıtırma, etüt, eser vb.) belirlenmemesi, d) Hedef ve hedef davranıların örenciye kazandırılmasındaki basamaklara ıık tutarak eitsel tutum birliini salayacak uygun araç, gereç ve ortamın hazırlanmaması, e) Hedef ve hedef davranıların ne ölçüde kazanıldıını veya kazandırıldıını saptayacak deerlendirme düzeneinin (sınav tipleri) ve ölçeklerinin yeterince duyarlı bir konuma getirilmemesi. Kukusuz, söz konusu etkenlerin bütünüyle yerine getirilmedii veya gerçekletirilmedii söylenemez. Ancak, büyük ölçüde keman eitiminde sürece ve deerlendirmeye dönük sorunların bu etkenlerden kaynaklandıı bilinmektedir. Türkiye de performans testleri kullanımına yöneli çeitli gereksinimlerin sonucunda öteden beri hız kazanmıtır. Bunların baında Gazi Eitim deki gelimeler gelmektedir. Bu kurumda, geçmite yapılan birçok giri (yetenek), ara dönem ve yıl sonu sınavlarında, zaman zaman modern performans testlerinin hazırlanması ve gelitirilerek kullanılması gerektii düüncesine, zaman içindeki gelimelerden sonra 1970 li yılların balarında gelinebilmitir (çan, 1994). Keman eitimi sürecini etkileyen sorunların ders öretim elemanlarından kaynaklanan yönlerine bakıldıında ise balıca unları örnekleyebiliriz. a) Keman eitimi veren öretim elemanlarının aralarında tutum birliinin olmaması. b) Derslerin bireysel yapılması nedeniyle her bir örencinin kavrayıı, yetenei ve çalıma durumlarının birbirinden farklı olması nedeniyle örencilerin öretim elemanları tarafından sistematik yöntemlerle yeterli ölçülerde izlenememesi. c) Ders öretim elemanının örencilerin keman eitimi sürecini izleyebilecek kendine özgü ölçekler oluturamaması. d) Ders öretim elemanının örencilere kazandırması gereken hedef ve hedef davranıları sistematize edebilecei eitim CD si, çeitli kitaplar ve uygun daarcıa sahip olmaması. Sınav tiplerinden kaynaklanan balıca sorunlar ise öyle sıralanabilir. a) Ara sınavı; öretim elemanının öznel deerlendirmesine bırakılan sınav tipinin nicel ve nitel özellikler bakımından yetersiz oluu. (Bu sınav notunun sonuca yansıyan aırlıı genellikle % 30 dur.) b) Final sınavı; kurul önünde gerçekleen sınavın ölçütlerinin yeterince oluturulmaması ve kurulun örencinin eitim sürecinde geçirdii aamaları verilere dayalı olarak deerlendirememesi. (Bu sınav notunun sonuca yansıyan aırlıı genellikle % 70 dir.sonuca yansıyan aırlıklar günümüz koullarında Gazi Eitim de ara sınav %40,final %60 dır.) Genellikle karılaılan final tiplerine iki örnek aaıdaki gibi ematik olarak gösterilebilir:

3 ETM SÜEC ( AA SINAV) SOML: DES ÖETM ELEMANI DEELENDMEYE YANSIYAN NOT OANI: % 30 YÖNTEM VE K L FNA DEELENDMEYE YANSIYAN NOT OANI: % 70 ÖLÇEK: OKLLADAK ELME GÖE KLANILIYO VEYA Silahlı Kuvvetler Mızıka Astsubay Sınıf Okulu nda da bilimsel nitelikli performans testleri kullanma yolunda ciddi çalımalar yapılmaktadır (çan, 1994). SOML: ETM SÜEC DEELENDMEYE YANSIYAN NOT OANI: YÖNTEM VE DAACIK: K L FNA DEELENDMEYE YANSIYAN NOT OANI: ÖLÇEK: Gelitirilmi bir deerlendirme ölçei var. Ancak, daha çok daarcık merkezli. Hedef ve hedef Silahlı Kuvvetler Mızıka Astsubay Sınıf Okulu 5 yıllık Meslek Yüksek Okulu na dönüerek adı TSK Bando Okulları Komutanlıı olmutur. Bu okulda nefesli çalgı eitiminde 3 ara sınavı yapılmaktadır;60=baraj notudur. ÖNEK: 1. sınav 60 ise 4 aynı çalgının öretmeninin ortalaması veriliyor. 2. sınav 60 ise 4 aynı çalgının öretmeninin ortalaması veriliyor. 3. sınav 40 ise 4 aynı çalgının öretmeninin ortalaması veriliyor. Daarcıı ders öretmeni belirliyor. Final sınavı için büyük kurul toplandıında ise;deiik nefesli gruplarının ba öretmenleri ve örencinin öretmeni sınava giriyor.diyelim ki örenci 80 alıyor; } / 4 = geçme notunu belirliyor.

4 ,5=60 a tamamlanıyor.54,4=50 ye indiriliyor. YÖNTEM Kurul tarafından 5 adet parça metotlardan seçiliyor (oda müzikleri olabilir) ve 1 ay önceden örenciye veriliyor.bunlar arasında %30 etüt %50 yorumsal olmasına ve hedeflere yakın olmasına dikkat ediliyor.öretmenin önerisiyle yaratıcı olan bir parça kabul edilebiliyor. Okulda,Cumhuriyet döneminden beri metotlardan sorumlu olan örenci,torbadan kura çekiyordu.2000 yılından sonra ise halen uygulanan sisteme geçilmitir. Çalgı Komisyon Sınavı Deerlendirme Çizelgesinde (Diziler, Ba ve Dil Teknii, itm, Entonasyon, Nüans ve Yorum) gibi çalgıyı seslendirme özelliklerinin balıcalarına deerlendirmede çeitli aırlıklar verildii gözlenmektedir (TSK Bando Okulları Komutanlıı, 2004). Çalgı Eitiminde final sınavlarına dayalı bir deerlendirmeye gereinden fazla aırlık verildii, bunun için kurullar oluturulduu kimi kez ölçek kullanıldıı, kimi kez ise kurul üyelerinin öznel deerlendirmelerinin çeitli yöntemlerle sonuca yansımasıyla yetinildii bilinmektedir. Bu durum, kurul üyelerinin birbirine güvensizliinden ders öretim elemanının eitim sürecindeki sorumluluuna olan güvensizlie dein sorunlar zincirinin son ve en önemli halkalarını oluturmaktaydı. Keman eitimi gibi bazı derslerde hedef alınan davranıların bir kısmı, bir tek son sınavda ölçülmeye elverili deildir. Bir ii planlama, yapma ve deerlendirme gibi davranılar, örencinin i baında gözlenmesiyle daha iyi ölçülebilir. Son sınav tek baına yeterince kapsamlı, geçerli ve güvenilir olmayabilir. Ara sınavlardaki puanların nota katılması, notun güvenirliini ve geçerliini artırır. Örenci, son sınavın yapıldıı günde hastalık, rahatsızlık vb. gibi nedenlerle gerçek baarı düzeyini gösteremeyebilir. Yalnız son sınav sonuçlarına bakılarak not verildii taktirde, örenci düzgün çalımayabilir. Normal ve devamlı örenme yerine, çalımaları sona bırakma, sınav öncesi youn ve yorucu çalımaya girme gibi alıkanlıklar kazanabilir (Turgut, 1987). Keman eitimi sürecinde örencilerin yeterince deerlendirilmemesinin, derse olan devamsızlıı körükledii ve örencilerin çalımalarının düzensiz, aamalı olmayan ve finale odaklı biçimde gelimesini saladıı gözlenmektedir. Söz konusu sorunların ortaya konulmasından sonra, bu sorunların çözümlenmesine ilikin özel / genel deerlendirmeler yapmanın ve bazı modeller üzerinde tartımanın keman eitimi sürecine katkılar salayacaı düünülmektedir. Bu nedenle, kurul önünde gerçekleen sınavlarda (Final sınavları) deerlendirme standardizasyon konusu tartıılırken eitim sürecinin bir bütün olarak ele alınması önemsenmektedir. Önemsenmesi gereken dier konular öyle sıralanabilir: a) Keman eitimi sürecinde standardizasyon için gerekli koulların yerine getirilmesi, b) Keman eitimi sürecinde deikenlerin birbiriyle ilikilendirilmesi, güvenirliin arttırılması ve duyarlı bir konuma getirilmesi (lusoy, 1999), c) Artan duyarlılıa karın ders öretim elemanının sorumluluunun nesnel bölgeye çekilmesiyle kurul önünde bilimsel verilere dayalı bir konuma getirilmesi, d) Sistemin oluturularak tüm öretim elemanlarının sisteme olan güvenlerinin arttırılması, e) Örencilerin keman eitimindeki durumlarıyla ilgili geri dönüt almalarının salanması ve aldıkları sonuçlara düzeyleri / çalımaları dorultusunda saygı duymalarını salamak,

5 f) Örencilerin alan bilgi ve becerilerinin yordayarak deerlendirilmesinin yanısıra pedagojik alan bilgilerinin de deerlendirilmesi. Bunların ııında, sınavlar bakımından önem kazanan aamalar ise aaıdaki gibi ifade edilebilir. a) Deerlendirmede standardizasyon artlarının oluturulması, b) Deerlendirmenin yapılacaı sınav organizasyonlarının dönem içi (ders öretim elemanı) ve dönem sonu (kurul önünde) oluturulması, c) Deerlendirmenin yapılacaı hedef ve hedef davranılar ile bunu kapsayıcı daarcıın belirlenmesi, d) Sınavların deerlendirilmesi için gerekli ölçütlerin ve deerlendirme oranlarının belirlenmesi, e) Örencilerin keman eitimi aldıkları sürecin deerlendirme sonuçlarıyla birlikte izlenmesi, f) Öretim elemanlarının ders öretim sorumluluundaki uygulamaların ve kuruldaki öretim elemanlarının bireysel ve toplu deerlendirmedeki sapmalarının, hata oranlarının, tutarlılıklarının izlenmesi ve güvenirliin hesaplanması, g) Kurulun kullanacaı hedef ve hedef davranıları kapsayıcı bir gözlem formunun oluturulması. Öretim elemanları arasındaki deneyim farkları gözlem sonuçlarına yansıyabilmektedir. Bu konuya örnek olarak Alpagut tarafından 2001 de gerçekletirilen doktora çalımasının yöntem bölümündeki Gözlemcilere likin Güvenirlik Testleri ile ilgili kısımdan söz etmekte yarar görülmektedir. Üç ayrı deneyim grubundan öretim elemanı, 22 örencinin bir halk ezgisini kemana uyarlamalarını öntest - sontest yöntemiyle bir gözlem formu üzerinden deerlendirmitir. Gözlemciler arasında yapılan varyans analizi sonucunda hedefler ve hedeflerin tümüne ilikin üç gözlemci arasında farklılıklar görülmütür. Daha sonra, aynı gözlemcilerin öntest sontest ortalamaları arasında farklılık olup olmadıı ölçülmütür. Buna bakabilmek için öncelikle, her gözlemci için birbirine baımlı deneylerin ortak varyansı çıkarılmıtır. Varyans deerleri elde edildikten sonra baımlı gruplarda Z testi yapılmıtır. Bu ölçümlerin sonuçlarına göre Z1= 6.689, Z2= 16.11, Z3= deerleri bulunmutur. Üç gözlemcinin sonuçlarına bakıldıında, ön son test gözlemleri arasında kendi içlerinde ilerleme görülmü ve bu sonuçların anlamlı farklılık düzeyinde olduu anlaılmıtır. Bu durumda hipotezler reddedilir. Ancak, bu ilerlemenin çok deneyimli gözlemcide en yüksek (16.11), orta deneyimli gözlemcide ikinci derecede yüksek (6.68) ve az deneyimli gözlemcide ise sınıra çok yakın düzeyde (1.689) olduu görülmektedir. Bu durum, 1. gözlemci ile 3. gözlemcinin yanılgı payı karılatırıldıında daha açık görülmektedir. Buna göre 1. gözlemcinin Z1 deeri= 6.689, yanılgı payı 0, den daha az, 3. gözlemcinin Z3 deeri= 1.689, yanılgı payı.0465 den daha azdır. Üçüncü gözlemcinin yanılgı payının yüksek düzeyde olduu ve ön test ile son test gözlemleri arasında çok fark olmayabilecei sonucu ortaya çıkmaktadır (Alpagut, 2001). Aratırmanın sonunda birbirinden deneyim farkı olan üç gözlemciyle, son derece duyarlı dengelerin olutuu ve güvenirliin beklenenin de üzerinde çıkmasına ramen, yanılgı paylarının en aza indirilmesi ve her zaman birbirinden farklı deneyim gruplarının olumayacaı göz önünde bulundurularak daha tutarlı bir kurulun oluturulması bakımından gözlemcilerin ölçüm standartları konusunda eitilmesi gereklilii ortaya çıkmaktadır. Gözlemcilerin yada baka bir deyile kurul üyelerinin eitilmesine ilikin teknolojinin eitimde kullanılabilirlii ile ilgili uygulamalardan yararlanılması gerekliliinden söz edilebilir. Buna örnek olarak becerilerin basamaklandırıldıı ve hareket analizinin yapıldıı sportif alanlardaki eitsel / görsel CD ler verilebilir.

6 Bugün Tenis sporundaki bir takım duru tutu ve vuru tekniklerinin eitsel CD lerde basamaklandırıldıı ve hem öretim elemanlarının hem de örencilerin eitilmesinde bu CD lerin temel oluturduu bilinmektedir (Konukman, 2003). Üstelik çada öretim yaklaımlarının bir boyutu olarak öretim elemanının kendisi de bu konuda araç, gereç ve ortam hazırlayabilmektedir. Eitsel / Görsel CD lerin psikomotor becerilerin basamaklandırılması ve eitsel kaynak oluturulması bakımından keman eitimi için çok gerekli olduu ve bu konuda çok yönlü yararlar salayacaı anlaılmaktadır. Eitsel CD lerin keman eitiminde teknik becerileri basamaklandırma yoluyla ve bazen de tümden gelerek örneklemesinin öretim elemanlarının tutum birlii ve ölçüt oluturmaları bakımından önemli bir boluu dolduracaı söylenebilir. Ayrıca, oluturulan nitel ve nicel ölçekler sayesinde öretim elemanlarının dönem içindeki sınavlarda örencilerini kamerayla kaydetmeleri ve onları video üzerinden deerlendirmeleri yine tenis eitiminde gözlenen bir durumdur (Konukman, 2004). Keman eitiminde bu yaklaımın kullanılması ara sınav tiplerinde öretim elemanına deerlendirme bakımından büyük yararlılıklar salayacak bir uygulamadır. KAMEA ETSEL CD (KAZANDIILAC AK HEDEF DAVANILAI KAPSAYICI + YGN DEELEND LEN HEDEF VE HEDEF DAVANILA DEELEND ME NTEL ÖLÇE NCEL ÖLÇE K (Ö ET M Söz konusu yaklaım örencinin geri dönüt almasında ve itiraz etmesi durumunda öretim elemanına nesnel kolaylıklar salayacak bir eitim ve deerlendirme ortamı oluturmaktadır. Aynı eitim ve deerlendirme durumu kurul önünde gerçekleen dönem sonu (final) sınavlarına da uyarlanabilir. KL ÜYELENN ETSEL CD LE GÖZLENMES GEEKEN KAMEA Ö E N C GEEKL DMLADA GÖSEL VE LE K L GÖZLEM FOM D E E L E N D M

7 Keman eitimiyle ilgili olarak örencilerin öretme becerilerinin ortaya konulduu Mikro öretim modellerinin gelitirilmesinde yarar görülmektedir. Çünkü, öretmenlik eitimi amacıyla verilen çalgı eitimi derslerinin örencilerdeki öretme becerilerine yansıması öteden beri ihmal edilen bir durumdur. Örencilerin öretme yöntemlerinden oluabilecek bir dizi davranıı geri dönüt olarak vermelerini salamak ve onları deerlendirmek Pedagojik alan bilgisi ni yordayarak deerlendirme ölçekleri gelitirmekle olanaklı hale gelecektir. Yordanacak ve deerlendirilecek konular, bilgilerin basitten karmaıa öretimi, duru tutu öretimi, zamanın etkin kullanımı, uygun yaratıcı ipuçları kullanma, beden dili (göz kontaı, iletiim, görünüm) ve öretimde sabırlı olma gibi çeitlendirilerek gerekli ölçütler oluturulabilir. KAMEA GÖSEL VELE ETSEL CD + MKO ÖETM MODELNN ÖENCLEE MKO ÖET M YAPAN ÖEN DEELEND ME (ÖETM ELEMANI) ÖEN C NTEL ÖLÇEK MKO ÖETM MODEL yi ve etkili deerlendirme yapmanın yolu, keman eitiminin sistematik bir yapıda planlanması, deerlendirme ölçeklerinin gelitirilmesi ve keman eitimcilerinin planlanan sürece inançla bireysel katkılarını getirmeleri sayesinde gerçekleebilir. Eitsel sürecin bu anlamda yapılandırılması kurul önünde gerçekletirilen final sınavlarının standardizasyonu bakımından ilk önemli aamayı oluturmaktadır. Bir dier önemli aama ise sınav sayısının Quiz (Mini Sınav) Ara sınavları ve final sınavı olarak artırılmasıdır. Sınav tipleri ve sayısının arttırılması, keman eitimi sürecinde örencilere ie dönük davranıları ile sürekli çalıma alıkanlıı kazandırma, eitim sürecini sistematik bir yapıya kavuturma ve eitim sürecine ilikin duyarlılıın gelitirilmesi bakımlarından çok yönlü yararlılıklar salayacak bir eitim uygulamasıdır. Ayrıca, sınav sayısının artması yoluyla bir dizi istatistik ilem gerçekletirilerek, güvenirliin belirlenmesi sayesinde keman eitimcilerinin olabilecek öznel (subjektif) deerlendirmelerinin en aza indirilmesi amaçlanmaktadır. Çünkü, bu sınavların oluturacaı korelasyonlar keman eitimcisi, kurul ve aynı zamanda ölçein güvenirlii ile ilgili deerlendirmeler yapmayı olanaklı bir duruma getirecektir. Bu yaklaımların ııında önerilen sınav ve deerlendirme modeli aaıdaki çizelgede gösterilmitir.

8 SINAV TP Mini (Quiz) Vize sınav) Sınav (Ara SINAV SAYISI SONCA YANSIYAN AILIK 3 % % Final 1 % DEVAM % 4 TOPLAM 6 % 100 ÖNELEN SINAV VE DEELENDME OANI MODEL Çizelgede görülen mini sınavların toplamının 3 e bölünmesi,sonuca yansıyan aırlık oranını belirleyecektir.dier sınavların her biri çizelgede gözlenen oranlarda sonuca yansır. Çizelgede görülen mini sınavlardan birisi ile ara sınavlardan birisi mikro modeline ayrılabilir. öretim Sonuca yansıyan aırlıklarda gözlenen farklar, örencinin iyi olduu sınava daha fazla aırlık verebilmek amacıyla düzenlenmitir. Keman eitimi sürecinde baarı grafiinin artırılması ile daha salıklı ve tutarlı örenciler yetitirebilmek için nesnel deerlendirmelerin yapılabilmesi giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Bu nedenle oluturulabilecek detaylandırılmı sistemlerle birlikte birbirleriyle kenetlenmi öretim elemanı profilinin oluturulması gerekmektedir. Öretim elemanları nesnel (objektif) çalıma alıkanlıına kavuarak aslında büyük aırlıını hissettikleri ve her örencinin giderek artan baskısıyla, onlar üzerindeki sorumluluklarını kiiselletirdikleri öznel ortamdan hızla uzaklamalıdırlar. Bireysel derslerin kendine özgü psikolojik koullarının getirdii ve öretim elemanlarının örenci karısında çözülmelerini önlemenin en önemli yollarından birisini de yine öretim elemanlarının verilere, ölçeklere dayalı tutum birlii salayacaktır. KAYNAKÇA: Alpagut,. (2001), Abant zzet Baysal Üniversitesi Eitim Fakültesi Müzik Eitimi Anabilim Dalında Türk Halk Ezgilerinin Kemana yarlanmasının Keman Eitimi Yoluyla Müzik Öretmenlii Eitimine Yansıyabilirlii, Yayınlanmamı Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Konukman, F. (2003), Bilgisayar Destekli Görsel Medya Öretiminin Beden Eitimi Öretmen Adaylarında Tenis Öretimine Etkisi, Yayınlanmamı Doktora Tezi, Virginia Politeknik Enstitüsü ve Eyalet Üniversitesi, Blacksburg, Virginia, ABD. Konukman, F. (2004), A..B.Ü. Beden Eitimi Spor Yüksekokulu Beden Eitimi Öretmenlii Bölümü Tenis Öretimi Dersi Deerlendirme Ölçütleri. TSK Bando Okulları Komutanlıı. (2004), Çalgı Komisyon Sınavı Deerlendirme Çizelgesi. Turgut, M.F. (1987), Eitimde Ölçme ve Deerlendirme Metotları, Beinci Baskı, Saydam Matbaacılık, Ankara. çan, A. (1994), Müzik Eitimi Temel Kavramlar lkeler Yaklaımlar, Müzik Ansiklopedisi Yayınları, Kurtulu Matbaası, Ankara. lusoy, M. (1999), Sosyal Aratırma Yöntemleri, Anket, Örnekleme, Alan Çalıması, Güvenirlik, Bilgi lem, TDFO Ltd. ti., Ankara.